班级管理中的宽容艺术

班级管理中的宽容艺术（精选12篇）

班级管理中的宽容艺术 篇1

筅江苏教育学院如皋分院

生活经验告诉我们:PH值为7是酸碱美妙的平衡点, 其实作为班主任我们也需要学习借鉴这种平衡的艺术, 营造和谐的班级环境, 加强对班级的有效管理, 实现学生的全面发展。

一、“有教无类”与“因人而异”的平衡

“有教无类”的思想最初是由大教育家孔子提出, 其含义是教育面前人人平等, 每个人都有接受教育的权利, 教育没有高下贵贱之分。孔子的学生中各种阶层的人都有, 所以他主张有教无类。“有教无类”思想的理论基础是其“性相近, 习相远”的人性论。“性相近”说明了人皆有成才成德的可能性, 而“习相远”又说明了实施教育的重要性。正是基于“人皆可以通过教育成才成德”的认识, 孔子才作出了“有教无类”的决断。

“有教无类”思想的实施, 扩大了教育的社会基础和人才来源, 对于全体社会成员素质的提高无疑起到了积极的推动作用。因此, 孔子“有教无类”的思想在教育发展史上具有划时代的意义。毫无疑问, 我们对待学生应该做到一视同仁、公平对待, 不以其家庭贫富、能力差异、成绩优劣作为衡量学生好坏的标准。

但作为一个有责任心的班主任, 我们也应该根据学生的个性特点, 采取不同的管理方式, 因人而异、有的放矢。没有规矩, 不成方圆。一个集体要想生存、发展, 必须有一个规范进行约束管理。常见的规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而, “以人为本”的班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况的规范。在班规的制定上, 除了大家遵守的共同的内容外, 针对每位学生的实际状况, 对规定加以适当的变通。如对于一些违反基本要求的, 则要一视同仁严格按照班规执行, 对于一些自制力较差的后进生要求则放低, 鼓励他们进步;对于中上的同学则要严格要求, 提出更多的期望;对于屡教不改的一犯再犯的学生要严格要求, 不能让步, 一来增强他们自身的约束力, 二来起到严明班风的作用;对待性格较为内向敏感、自尊心较强的孩子, 一旦犯了一些小错误, 我们

郝晓霞

并不需要过多地指责和批评, 有时留有余地的点到即止却往往容易收到一种春风化雨式的感化效果;而对于较为活泼好动、自觉性缺乏、自控力不够的学生, 我们就必须在关心爱护的同时加强监督和管理, 有时甚至必须有一种“当头棒喝”式的训诫和警醒。这样有了因人而异的规范, 就可以充分发挥学生的个性, 培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

二、“柔性策略”与“刚性管理”的平衡

班级中的学生是一个流动的整体, 文化状态、道德水准以及素质都处在永恒的变化中, 要驾驭学生需要班级管理者根据实际情况变化, 相应地调整管理策略。

表扬是班级管理的常用策略。班主任要善于表扬, 只要表现良好, 不论多么细小的琐碎之事, 都要加以表扬, 表扬可以带来价值感和荣誉感, 可以使人更加奋发地工作。我班上有一名叫小伦的学生, 上学期有五门学科不及格需补考, 经常晨读、晚自修迟到早退, 课堂上即使人在教室也基本是呼呼大睡。经过与其家长的沟通发现, 小伦的家长对孩子要求非常严格, 学习上期望值也很高, 但孩子的表现让他们非常失望, 父子之间产生了严重冲突。而我却发现小伦平时为人很热心, 特别是跟他一个宿舍的小勇脚不小心扭伤了, 他知道后立即赶到学校把小勇从五楼教室背扶到六楼男生宿舍。对此, 我在班上作了专门表扬, 事后, 我发现天天一大早都是他背扶着小勇来教室, 不再迟到早退, 上课打瞌睡的情况也少多了。事后我跟他父母也进行了大量的沟通, 把他最近的表现及时地告诉了他的父母, 叛逆期的孩子更需要家长和老师的关心和爱护, 小伦的基础确实比其他同学差些, 但学习劲头是越来越足了。“柔性策略”的运用无疑在小伦这类学生的身上收到了良好的效果。

新学期开学以来由于对“甲流”的防控, 学校实行了晨检制度, 发现感冒发热的准许其请假隔离或回家就医, 因此, 考勤纪律上没以前严格, 有一部分学生就浑水摸鱼, 趁机偷懒, 面对这种情况, 我在班会上对此作出严格规定, 无故迟到早退缺席的以旷课论处, 取消评文明学生的资格, 并承担相应的惩戒性劳动任务。因此, 当学生产生松散懈怠状况时, “刚性管理”对于强化班级管理, 营造良好的班风、学风无疑起到了至关重要的作用。

柔性的宽容不是姑息放纵, 也绝非不讲原则。宽容并不等于纵容, 如果班主任一味面慈手软, 疏于管理, 致使学生纪律涣散, 有恃无恐, 无所顾忌, 这是软弱无能的表现。宽容与严格是矛盾的统一体, 宽容是另一种意义上的严格, 宽容应该因人而异, 因事而别。作为班主任应该做到:原则问题不让步, 是非面前不糊涂, 评判一个学生看事情的主流, 心存善意要看事情的发展, 对于心理素质、思想素质尚未成熟的学生, 教师多给他们一些微笑, 少一些严厉;多一些宽容, 少一些指责;多一些尊重, 少一些约束, 他们就会多一份自尊, 多一点自信。

管理制度上公正、严明、一丝不苟的“刚性”, 情感维度上宽和、善解人意、待人以诚的“柔性”, 二者的平衡无疑是构建和谐班级的先决条件。

三、“局部民主”与“总体集中”的平衡

陶行知说:“教是为了不教。”魏书生认为“管是为了不管”, 他对班级的管理基本实行“群体”决策。他认为班级学生人人都是副班主任, 个个都是助手。“力求使每一位学生对班级的各项制度, 每件比较重大的事, 在确定之前都要有一个商量的过程, 大家分别提出自己的意见, 然后集体或举手或投票表决”。“群体”决策是“人人参与”的决策, 它超越了班主任的个人智慧, 借助班级这一组织及班级组织内外的人共同参与, 把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级的主人, 积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策, 多做实事、好事, 如每人为搞好班风学风建设出一个好点子, 每人设计一套课外集体活动的好方案, 每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级的出勤、纪律、卫生、文体等各方面的管理, 以及班规的制定等等权利都可以下放给学生, 这种民主化的管理方式极大地调动广大学生参与班风建设的积极性。

民主还体现在平等地对待学生, 即在教育活动中教师和学生以平等的身份共同参与, 形成平等与友好、理解与尊重、信任与接纳、关心与帮助的师生观。让教师在民主和谐的气氛中发展他们的才能和智慧, 让学生在主动、自由的状态下发展其天性和聪慧, 取得教学相长的效果。

同样, 课堂教学中的民主体现在教师要以包容的态度对待学生的非同寻常的问题和设想, 解除他们对错误的恐惧感, 使他们排除所有压力, 没有任何负担去学习。无数事实证明, 只有在民主宽容、和谐融洽的师生关系中, 学生对教学活动才有一种安全感和愉快感, 才能真正表现自己, 充分地展现自己的个性, 自主、深入地思考问题, 创造性地发挥自己的才智。

但是, “群体”决策的民主绝不等于放任自流、放手不管, 班主任作为班级的管理者和组织者, 心中必须有明确的班级目标和决策定位, 充分利用以往丰富的工作经验, 准确把握学生的生理心理特点, 深刻分析具体的教学环境, 对班级教学活动的发展趋势能有清晰的认识和判断, 以此明晰工作思路, 掌握工作的主动权。如对班级管理理念的牢固树立, 班级目标的合理定位, 班级文化的推进方向, 主题教育的主要内容, 学生干部的初步酝酿, 对学生群体的能力水平和思想动态大致评估, 具体困难的化解办法等等既心中有数, 又大胆让学生去实践, 必要时加以适当的引导, 做到提纲挈领, 抓住要害, 突出重心。而不是一味地追求班级管理的细化和量化, 试图把学生在校的一切时间和一切活动都纳入到某一个管理体系当中, 惟恐规章制度不健全, 不时增加新的管理要求, 以此约束学生行为。

因此, 一个好的班主任应该深谙“放风筝”之道, 既让其自由飞翔, 又始终有根无形的线牵着他们, 做到适度放手与制度约束的有机结合, “局部民主”与“总体集中”的有效平衡。

四、“强调服从”与“张扬个性”的平衡

一支高效的团队无疑应该有严明的纪律、明确的目标、权威的管理者和得力的班委配备。对于学校的规章制度和班级规范, 大家应严格遵守、坚决服从, 做到奖惩分明、措施得力、落到实处。

但强调服从并不是要求淹没个性、唯唯诺诺。我们应该清楚地认识到每个学生都有自己的独特性, 不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望渴求、不同的价值取向、不同的创造潜能, 从而形成了千差万别的个性。教育的根本任务就在于发现学生的潜能, 发展学生的个性, 让个性从依附走向独立, 由封闭走向开放, 由内敛走向凸显。

因此, 在学校和班级组织的各项活动中, 我们要求学生积极参与, 尽情展现, 发挥自己的特长, 在锻炼中不断提高, 在行动中逐渐成长。像我们学校的各种学生社团, 读书节、外语节、推普周、演讲比赛、文娱演出等, 有能力的同学可以根据自己的兴趣爱好积极参与。我们要培养一种良性竞争的意识, 既需要具有良好的团队合作精神, 也需要在学生中提倡并营造一种敢于表达、勇于展现自己的氛围。

班主任工作不仅意味着责任, 更是一门艺术。一名优秀的班主任应该熟练地掌握“平衡”管理艺术, 在此基础上创造出一个充满温馨友爱、积极向上、学习氛围浓厚的人性化的和谐班集体。

班级管理中的宽容艺术 篇2

协调是通过调整转化矛盾与冲突的过程。在班级管理中，各种关系不可能自动和谐，总会存在这样或那样的矛盾与缺陷，而处理这些矛盾与缺陷的过程就体现了班集管理的协调艺术。从事班主任工作三四年的历程中，我只对于与家长和与学生的协调上有些自己的见解与感受，其他方面还有待于自己慢慢发现与体会！

一、用心用情用事实与家长协调

在班级管理中，班主任首先面临的是与家长的协调，而在与家长协调时，我们必须以平等的姿态与他们沟通，让家长感到自己受到了尊重，从而对老师产生好感，并愿意与我们站在一起去教育学生，这是与家长协调的第一步，紧接着我们要用心用情用事实与家长协调，这样的谈话才会让家长知道我们在学校对学生也就是他们的孩子是非常关心与爱护的，同时也打消了我们故意为难学生的想法，这样才能达到家长与老师联手教育的目的。

前些天，我们班的小孟同学因穿校服问题跟我发生矛盾，并且说了些过分的有失学生身份的话，由于该学生不配合解决问题，我就联系家长配合解决，家长得知事情后很不在意的说：这有什么啊？小孩子么，犯错还不正常？”我听了这话顿时火冒三丈，但是我知道家长这么说也是怕我不要孩子上课，所以我压制住火气给家长摆了他孩子平时犯错后我的处理方法及意图，让家长在我摆事实的过程中感知到我不是故意为难他的孩子，而是帮助他教育他自己的孩子，这样家长意识到我对他的孩子不错，之后就很容易的与我站在了一起，事情也就很顺利的按我自己设想的一步一步得到了解决！“惠足以使人“只要我们用真心用真情，我们就会得到家长的紧密配合！

二、充分了解与借助学生的性格与学生协调

学生是一个班级的成员，学生与学生的矛盾也是影响班级和谐的重要因素，在协调班级内部成员之间的矛盾时，我们作为班主任应该摸清每个学生的性格，借助学生的性格去协调矛盾。

上学期我们班的小杜同学突然给我发信息说：老师我告诉你一件事，但你不能生气。收到这条短信，其实我早已猜出是大概发生了什么事情，但是曾经对老师很漠然的他能给我发信息坦白就足够让我惊奇于他的进步的了，所以我说：你的坦诚会让老师忘掉生气的。就这样他给我讲了他打另一个男同学的事情，据我平时对他的了解，虽然他是不太爱学习也不太听话，但是还是挺义气的一个人，应该也是属于敢作敢当的类型吧。于是我说那你打算怎么处理？他说老：老师，您能让我自己处理吗？（班主任工作艺术)我说：”可以，但是你处理后的效果必须是被打的同学没有了心理上的负担，肉体上的痛过也就无所谓了，但是如果你给他造成了心理上的压力就不是那么容易去掉的。“他说：我能做的。于是我答应了他并且给他提了一些意见和建议，一天的时间过去了，果然在被打同学的脸上看到了曾经的微笑，这下我放心了，因为我要的处理效果显而易见了。之后，我把小杜叫过来问了问问题的解决过程，据他所说的话来看，我觉的学生用学生们自己的语言沟通起来更为容易一些！所以在以后工作中，根据学生的性格为学生提供一些自己处理事情的机会，让他们根据自己的性格，用他们之间的语言互相协调的是一个不错的选择。

班级管理中的艺术 篇3

一、班级管理需要“三多” “三勤”

作为一名初中班主任，面对具有鲜明特点的一个个初中生，在管理班级中，首先要做到“三多” “三勤”，即“多看，多说，多听”，“腿勤，嘴勤，手勤。”

就拿多看、多说来说：多看，即认真观察，每一次到学生中都要注意观察学生的动向，察其言观其色。比如，最近我观察到，班上有个女生，最近几天眼睛总是红红的，肿肿的，批阅家校联系本发现她的作息时间较之班上其他同学要晚很多。可根据她家距学校的路程估算，再根据近期的作业量，我推算她最近有点异常。于是，作为班主任的我，开始调查了。调查范围锁定为其家长、身边关系比较亲密的同学。从家长口中了解家庭是否有变故，从身边好友了解人际关系是否正常。终于得知她是迷上了韩剧《来自星星的你》。找到问题的根源后，我便对症下药，通过一次次地教育、劝诫、引导，终于，帮助其改掉了身上的恶习。现在想想，这完全得益于我作为职业班主任的多看习惯啊！

多说，就是发现问题及早处理，及时说出作为班主任的我的观点立场。但是说话、引导的方式有很多，有时可以班主任自己说，有时可以让班长说，有时可以让组长说……通过同伴教育同伴的方式往往也会收到事半功倍的效果。

二、专政、民主两手都要抓

班级管理中，专政与民主两手都要抓。班主任在处理班级事情上，要注意听取学生的意见，要不断改进工作方式，尽量形成民主的氛围，做到公平、公正、合理。但严师才能出高徒，严格地要求学生也是必不可少的。我深知对待学生与其失之宽，不如失之严，要做到以菩萨心肠行霹雳手段。比如，最近我班学生反映早晨出门早，早饭吃得少，课间操后就饿，好容易挨到中午，午饭不合口，吃得少，于是下午基本是在饥饿中听课，效果可想而知。考虑到学生反映的也是实情，秉着人性化的原则，我同意了学生携带充饥食物到校的请求，但是随之又会产生一系列问题，如攀比现象滋生等，所以就要制定“游戏规则”，于是我让3个班长、加上两个生活委员一起起草。学生起草得像模像样，最终同学们纷纷在“游戏规则”上签字，于是，既解决了学生的需求问题，也解了我的后顾之忧。

三、用关心打开学生的心门

新时期我们面对的是富有个性，又有点自我的学生，我们要用关心打开学生的心门。关心学生的学习方面：我经常去教室边巡视观察，及时了解学生的上课学习情况，掌握他们的思想动态，有针对性地与学生进行交流，做好他们的思想工作，以促进他们学习成绩的提高。我比较喜欢进班听课，特别是听小学科的课（除了语数外，我班把其他学科统称为小学科），去观察学生上课的表现，了解他们对待不同学科的态度。我告诉学生每门课都有用处，“存在即合理”，我向学生渗透的是要热爱每门学科，要尊重每一位老师。二是生活方面，为了拉近师生之间的距离，应经常去关心和体贴学生，利用一些生活中的小事，去关爱和照顾他们：如天气突然变冷，提醒学生及时添加衣服以防感冒，雨天提醒同学们放学后不要忘记带走自己的雨伞……使学生在校期间，感受到老师的关心，这样就大大降低了做学生思想工作的难度。

四、宽以待人，严于律己，树立榜样

班主任管理班级中，要宽以待人，严于律己，树立榜样。凡事要求太死学生没活力，不立规矩呢，学生又不能明辨是非，所以还是见招拆招，适度原则比较可靠。我们在教育和管理学生上，要本着宽容的心，允许他们犯错误，帮助他们去改正错误。对屡次犯错误的学生尽量不在班级众人面前点名批评，应多采取正面疏导和说服的方式，进行批评教育。班主任自己犯了错误也要勇于承认错误，并努力改正错误，为学生树立良好的榜样。

五、建立学习小组，营造良好的竞争氛围

班级管理中要懂得抓关键带全局。有心理学家曾做过调查，显示孩子从同伴身上学到的东西远远大于从长辈或老师身上学到的。所以，我着重引导学生互相学习，加强彼此之间竞争意识，使成绩相近的同学之间不服输，形成一个比、学、赶、帮、超的学习氛围。于是，我在班里建了小组、引导学生师徒结对。小组组建时我根据我班情况，提了两点要求：第一，我要求学生每组最多3个女生、至少2～3个男生，因为我班有14个男生、18个女生，组成6组的话，会有两组6人，四组5人，为了各个小组男女比例均衡、实力均衡，我做出这点要求；第二，自己先组，组完后我将适当调整。在制定小组细则时，也是涉及常规、学习各个方面。师徒结对时，我是根据最近发展区原则，优等生对中等生、中等生对后进生，管理中我不只是关注成绩前面的学生，而是尽量调动全体学生的学习积极性，激发每个学生身上的优点，使整个班级形成一个良好的学习氛围。这样的效果是好则更优，劣能变好。使全体学生共同进步。

六、充分调动班干部工作的积极性

班主任是全天下最小的主任，众所周知，班主任什么事都要干，什么事都要管，如果每件事都亲力亲为的话，必须付出大量的时间和精力。但是人的能力是有限的，所以班级管理中必须做到变苦干为巧干。具体来说就是该组长做的，班干部不做，该班干部做的，班主任不做。每项工作一经布置马上落实到具体同学负责。如本学期的卫生打扫、作业收缴，手机使用情况等，我是几乎很少过问的，但是效果却很好。

班级管理中的辩证艺术 篇4

既要动之以情，又要晓之以理，做到“情”“理”交融

“动之以情，晓之以理”，这是思想教育工作必须遵循的一条原则。融情入理、情理交融是班级管理的灵魂。在班级管理中，只要我们饱含真情，学生一定会被真情打动;只要我们满带着理，学生一定能被真情折服，班级管理中的许多问题也会迎刃而解。

情是班级管理的前提。“感人心者，莫先乎情”，情是学生接受管理教育的前提。青少年学生活泼好动，有着极其丰富的情感，对他们的管理必须先要激其情。当班主任以真挚的爱，用情激励、温暖、鞭策学生，给他们以亲近感、信任感、期望感时，学生会以自己特有的敏感，经过自己的观察和体验，看出老师的善意和对自己的真诚关爱，于是就会产生“动情效应”，就会对老师产生强烈的依恋仰慕心理而“亲其师，信其道”，并会主动敞开自己的心扉，自觉愉快地听从和接受班主任的管理。

理是班级管理的基础。青少年学生是单纯幼稚的，他们正在成长中，思想不成熟，是非不分明，处在似懂非懂或一知半解的朦胧状态，需要正面加以教育引导。班主任要善于利用科学道理和富有说服力的典型事实，针对他们的具体问题，由事入理，由浅入深地进行正面管理，力求以理服人，调动学生的内在积极因素，使其明辨是非、善恶，提高思想道德认识，增进思辨能力，引导他们不断进步。在引导学生明“理”的过程中，班主任要做到有的放矢，结合学生具体问题摆事实讲道理，力戒枯燥、乏味、无的放矢的空洞说教;要善于抓住最佳时机，在学生内心产生需要时施“理”，才容易被接受，达到事半功倍的效果;要有耐心，允许学生有自己不同的见解，要允许学生思想行为出现反复，讲究循序渐进。

情理交融是班级管理的关键。班主任在班级管理中要科学地处理好“情”与“理”的辩证关系，既不要“有理无情”，也不要“以情代理”。如果“有理无情”，班主任不仅很难走进学生的心里去把握他们的思想脉搏而开展有的放矢的管理，而且也极易造成学生的逆反心理，产生抵触和对抗情绪;如果“以情代理”的话，则容易造成对学生的“非理智之爱”，导致他们思想的虚空、松懈及其行为的随意、放纵，有碍学生及班级发展。因此，班主任应当将情与理有机地“化合”，力求做到情中有理，理中含情，情理互动。只有以情感人，以理服人，启发学生的自觉性，才有说服力，才能使学生感到情深而意切，真正乐于接受班主任的管理。

既要强调服从，又要宽容尊重，做到“刚”“柔”相济

波斯的萨迪说过：“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得使人胆大妄为。”在班级管理中，太刚和太柔都是不可取的，只有做到刚中有柔，柔中有刚，刚柔相济，班级管理才会收到长效。

刚，是指管理制度上的公正严明、一丝不苟。没有规矩，不成方圆。一个良好的蓬勃向上的集体，必须要有刚性的纪律来约束每一个个体。制订各项规章制度，是实现班级目标的一种科学的管理，也是实现班级管理达到预期效果的保证。班主任在制订班级规章制度时，应当注意下面几点：第一，充分发扬民主，让学生参与制订工作，使班级的教育与管理活动变为师、生双方共同参与的活动，使教育与自我教育，管理与自我管理结合。只有学生积极参与，充分发挥学生的自教、自管的主体作用，才可能使班级的教育管理工作跃上一个新的台阶。第二，所订的规章制度要明确具体，宽严恰当，便于记忆，利于执行，使之具有可行性和可操作性。第三，所订的规章制度要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制防范，不应当简单地与“禁令”“处罚”划等号。第四，规章制度一经制订，就要坚决执行，落到实处，把学生遵规守纪内化为学生的自觉行动。

柔，是指情感维度上的宽容大度、以柔克刚。俗话说:“从来硬驽弦先断，每见钢刀口易伤。”在班级教育管理中，如果只是偏重于规章制度的“刚”性管理，而忽视师生之间心理互动，对学生没有“人情味”，也会直接影响班级教育管理的成效。如我们学校的一位新班主任，她工作非常负责任，每天一有空就到班上巡检，只要发现学生一点小问题她就会按照“班规”严惩不怠，即使有些学生有正当理由她也不管，并没有运用特殊问题特殊处理的艺术手法，因此，学生就与她形成对立情绪，造成“众叛亲离”。所以，在班级教育管理中只靠班规上的条条框框去管理学生是不行的，更重要是把握学生的思想动态，在管理中教育引导学生。

“刚”与“柔”之间是既对立又统一的辩证关系。柔性的宽容不是姑息放纵，也绝非不讲原则。如果我们在班级管理中只是偏重于“柔”性管理，过多地迁就学生，迎合学生不切实际的要求，拿原则做交易，那么个人主义倾向就会抬头，班级利益就会受损害，也会影响着班级教育管理的教育质量、教学效益和学生成长。反之，如果用一个标准要求所有的学生，也不切实际，毕竟学生之间有很大的差异。我们可以针对学生的实际情况，对规定进行适当的变通。对于一些违反基本要求的，要一视同仁严格按照班规执行;对于自制力较差的学生要求则可适当放低，鼓励其进步;对于性格较为敏感、自尊心较强的学生，有小错误不要给予过多的批评，点到即止往往能起到春风化雨的作用;对于屡教不改的，在关心爱护的同时严格要求、严格监督，引导较为顽劣的学生走上正途。这样因人而异的规范可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

既要快速反应，又要耐心等待，做到“快”“慢”结合

在信息时代，工作的高效率、生活的快节奏已成为社会的主旋律。工作、生活、学习都离不开“快”字，有时候“快”的确出成绩，但育人工作却不能一味求快，班主任在班级管理中应做到张弛有度、快慢结合，才能使班级团结、紧张、活泼地健康发展。

快，就是要求班主任能眼观六路、耳听八方，快速反应。一要跟上时代节奏，建立“高速信息网络”。班主任要建立班级信息网络，培养一批认真负责、关心集体、以身作则的班干部，成为班主任的耳目，及时得到最基层的声音;要加强与少先队大队部、教务处、任课老师等之间的联系，及时得到他们对本班学生表现的评价;要加强与学生家长之间的联系，及时了解学生的家庭状况和学生在家的学习、生活习惯。二要快速判断信息，果断作出决策。俗话说“当断不断，反受其乱”，班主任在掌握了大量信息的基础上，必须快速判断、快速决策、快速办理。很多事情如果错失最佳教育时机，就会给班主任工作带来不必要的麻烦。对于违反纪律的同学，要及时进行耐心的说服和引导;对学习暂时落后的学生，要加强个别辅导，使其进步;对于生活有困难的学生，要及时给予帮助解决，使其感受到班集体的温暖;对于有进步的学生，要及时给予表扬和肯定，使其享受到成功的喜悦。三要建立快速反应机制，实行分权管理、民主管理。班级管理工作十分烦琐，假如什么事都是由班主任说了算，班级管理效率的追求就会落空。因此，班主任不应高度集权，而是要实行分权分治、民主管理。班主任同班委会各委员、小组长应该明确分工，理清职责，要让各位管理助手各尽其能、各司其职。其中，班主任要清楚哪些事是要班主任亲自去做的，哪些事可以放手让学生去办的。对于学生可办的事，班主任应该乐观其成，积极鼓励，让学生干部在实践中迅速成长，大胆工作，成为班主任的得力助手。

“慢”是相对“快”而言，班主任要善于等待教育时机，对学生要有一颗宽容的爱心。教育过程是一个潜移默化的过程，它是使学生在不知不觉中接受教育，不断改正自己的缺点，不断地取得进步，最后完成由量变到质变的过程。如果班主任一旦发现班级中的坏现象、坏问题，立即火冒三丈，暴风骤雨、劈头盖脸地来一通批评，表面上看，似乎是干净彻底地把问题解决了，实际上，学生内心不服，这样就有可能导致学生对立的情绪产生，不但降低了班主任的威信，而且也对班主任以后的工作留下了隐患，设置了障碍。因此，班主任在学生犯错误的时候，要头脑冷静，不能图省事，简单粗暴地处理，而应该针对学生实际，适当地“冷处理”，给学生改正的机会。在后进生转化的过程中，出现反复的现象也是正常的，要学会等待，不要急于求成，否则会挫伤后进生的积极性，难免前功尽弃。

俗话说：“性子急喝不了热稀饭。”就像高速行驶的机动车骤然迫停易出事故一样，学生在情绪冲动的情况下犯错误时，班主任如果给其来个“急刹车”，不仅难以达到预期效果，而且还会造成师生关系紧张。因此，当碰到类似情况时，我们应给学生一个自省的“缓冲地带”，待其冷静后再实施教育，避免师生之间的情绪对立。如果我们在班级管理中能准确把握学生心理活动的“脉搏”，注意“快”“慢”结合，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力。

既要自我管理，又要加强指导，做到“放”“收”有度

我们常用“形散而神聚”来概括散文的特点。散文因为形散而有韵味，因为神聚而有灵魂。管理一个班级就如同抒写一篇意境幽远的散文。良好的班级作风、优秀的学生素养、高尚的道德情操，是班级管理的“神”;开放的管理方式、民主的班级氛围、和谐的师生关系，则是班级管理的“形”。而要做到班级管理的“形散而神聚”，必须处理好管理中“放”与“收”的关系，做到收放有术、收放有度。

所谓“放”是在班级管理上的宏观管理谋略，就是放手为学生提供自我教育、自我管理、自我提高的舞台。班主任要有意识地在一些班务工作管理、生活管理和一些社会活动的组织上，让学生来自主管理，注重学生自我存在的价值。比如让学生参与班级规章制度的制定、班级活动的设计、各项工作的总结评比等等，增强学生的主人翁意识;要切忌家长作风，不搞一言堂，及时采纳学生的正确意见，不断强化学生参与班级管理的主动性和责任心;要努力创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供机会，创造条件。比如，设合理化建议登记簿、开展合理化建议评奖等，鼓励学生的参与意识，帮助学生唤醒沉睡中的能力，使每个人都能充分享受成功的幸福，能够发挥自己的潜在的创造力，使班主任真正成为一个“向导、助手和顾问”。

所谓“收”是在班级管理上的微观管理谋略，就是切实加强对学生的引导、督促和检查。一方面学生自我意识，特别是自我评价能力越来越强，但是，另一方面他们的世界观处于萌芽到初步形成的阶段，它的可塑性很大，它还不是很成熟、很稳定的，对于发生在他们身边的复杂的同学之间的矛盾、师生之间的矛盾和与社会问题有关的矛盾等，由于自身没有形成科学世界观和人生价值观，又缺乏生活和社会经历，他们不可能超越自身局限性，去正确认识和处理发生在自己身边的这些复杂矛盾和问题。所以，在班级管理上，必须在放的同时还要适当的收。班主任在管理上要发挥主导作用，以身作则，深入到学生中去，做到脚勤、眼勤、耳勤，眼观六路，耳听八方，及时了解学生，掌握学生学习、生活情况的发展动态，处理在学生中随时发生的突发事件，同时要对学生的学习、生活等进行有效的指导。

风筝能飞上天，全在收放之间。断了线的风筝，失去了“收”，便会一头栽下来;把线扣住不放，风筝因为受到束缚同样也飞不高。只有处理好“收”与“放”的关系，风筝才能自由自在地翱翔于天地之间。在班级管理中，既不能单纯地“放”，也不能单纯地“收”，应当把“放”与“收”贯穿于整个班级管理的实际工作中。我们应当根据班级的特点和实际情况确定“放”与“收”。如果只抓不放，教师一人唱独角戏，既不利于发扬学生民主、搞好班级工作，更不利于培养学生能力、开发学生智力、发挥学生的主体作用;放而不抓，完全让学生“自主”管理，教师袖手旁观，工作就会乱套。应该针对班级管理的不同内容、不同对象、不同时段，采取先“放”后“收”，或者先“收”后“放”的方式，坚持“放”中有“收”，“收”中有“放”，“放”“收”结合，做到“放”与“收”的辩证统一。

班级管理中宽容的力量教育论文 篇5

摘要：中学的班主任工作是一项很复杂很繁琐的工作，处理的问题涉及到很多的领域，优秀的班主任应该学会尊重学生，理解学生，给予他们应有的宽容。宽容要有好的语言来表达;宽容是心灵沟通的桥梁;宽容比惩罚让人心服;宽容可以让我们快乐每一天。

关键词：宽容;教育;情感沟通

记得有位伟人说过“上帝赐你两件宝贝让你快乐，一是爱心，二是宽容”，我认为在班级管理中宽容具有非凡的力量，老师特别是班主任的心必须是宽阔的海洋，这样才能容纳涓涓细流，并让这样的涓涓细流欢乐地奔向你。

二十年的教学生涯中，我体会到了宽容的力量。几年前，也是高三毕业班。我查班的时候发现少了两名同学，我心里“咯噔”一下，难道两人在一起?因为那晚是月考中的一晚，大家可以在考场里上晚自习，我走了几个考场一直找不到他们，又找了四层楼的教室，仍不见他们，心里有些发火了，最终没能找到他们。晚自习下课的铃声响了，我回到家里已是十点半，电话来了，政教处的主任查到一对男女在黑教室里，问是否是我们班的，听到电话里的哭声，我知道是他们俩，心里很难过，因为李正是我们班的第一名，“本一”段上的学生，女生小静虽然成绩不好，但长相文静漂亮，懂礼貌、团结同学，很有人缘，关键是他们都与我关系很好，怎么就不听话呢?高考还有三个月，这不是胡闹吗!第二天我找到他们，希望他们向老师说明具体情况，女生哭得一夜未眠，因为这意味着开除或停课叫家长，最少也要停课七天在家反省，男孩儿内疚地说：“老师，都是我的错，是我叫她去的，你开我，别开她。”“听着，不是我开你们，而是校长开你们，同时你们给班里减分，明白吗!我辛辛苦苦干了一年的班主任，咱们班所有的成绩都白费了，不会得什么奖了，更别说优秀班主任了!好了，这一切我都不在乎，可是你们就爱得这么强烈不可压抑，非到黑屋子里去吗?”我气愤地说。“老师，屋里亮着灯，我们没有干什么。”女孩儿突然大声哭起来，我更生气了，“没干什么，我找了你们四层楼都找不到，既然不想干什么，就在本班教室里好了，干吗非藏到别处去，干吗不早到教室，非让人抓住，你们狡辩吧!我若撒手你们都被开除!”这是实话，学校管理很严的，他们仍力争什么也没有干，争辩教室里虽然只有他俩，但门是开着的，后来我生气了，大声说：“小静呀小静，你现在有什么资格爱他，你连大专都危险，李正可是‘本一’的苗子，你毁了人家的前程，人家家长会讨厌你的!将来他会怪你的，你这是害他!”她的.哭声更大了。 后来因为女生学习不好被送回了家，送到家的那一刻我哭了，因为她母亲即将双目失明不能着急，一急就完了，所以她母亲被提前送去串亲了，家里瞒着她。她的父亲泪流满面，只说“你真不争气”!原来他们家贫困，共有四个孩子，小静是老大，为了供她妹妹们都辍学打工了，她是整个家庭的希望，承载着父母的梦想!我立即改变了注意，说只在家待两天，两天后让女孩儿回校，躲在宿舍别出来，别让校方知道。我的心针扎般难受。

男生因为成绩出色，在我的恳求下他被转到了别的班，到那里后，他受到了取笑，被放在最后一排，班主任不重视他，因为他的成绩是属于我班的，不算人家的。他开始厌学了，不听课、睡大觉，我找到他骂他，希望能激起他的斗志，发奋学习，但是不管用。月考他下降了很多名，一天他的父亲来了，我了解到因为父亲的再婚，他不跟父亲来往。孩子在父母离异后一直跟爷爷奶奶生活。他奶奶哭着要求把李正要到我班，看着这对风烛残年的老人，我不能反对，两周后李正回来了，女孩儿也回来了，我不说什么，只是要求大家不许再有类似的事情，我没有教育好他们，自责地在讲台上掉泪了，为了他们的前程，为了他们的不懂事。后来，直到高考，一切顺利。李正如愿考上大学，女孩儿没考上，在预料之中。从那起他们谁也没有和我联系过，我明白在处理这件事上，我宽容了他们，他们心里感激，但是，有些话也深深地刺伤了他们。看来，宽容也需要用恰当的言语表达呀!

对犯了错误的学生，没有厉声的训斥，没有唠叨的说教，而学生的心灵却受到了触动，学生的行为得到改变，这就是宽容的力量。作为一个班主任，要以宽容豁达的心态参与班级管理，与学生进行情感沟通。这样就能营造一种相互理解、相互关爱的和谐的班级氛围，促使学生形成正确的世界观和价值观。

班级管理中的辩证艺术 篇6

既要动之以情，又要晓之以理，做到“情”“理”交融

“动之以情，晓之以理”，这是思想教育工作必须遵循的一条原则。融情人理、情理交融是班级管理的灵魂。在班级管理中，只要我们饱含真情，学生一定会被真情打动；只要我们满带着理，学生一定能被真情折服，班级管理中的许多问题也会迎刃而解。

情是班级管理的前提。“感人心者，莫先乎情”，情是学生接受管理教育的前提。青少年学生活泼好动，有着极其丰富的情感，对他们的管理必须先要激其情。当班主任以真挚的爱，用情激励、温暖、鞭策学生，给他们以亲近感、信任感、期望感时，学生会以自己特有的敏感，经过自己的观察和体验，看出老师的善意和对自己的真诚关爱，于是就会产生“动情效应”，就会对老师产生强烈的依恋仰慕心理而“亲其师，信其道”，并会主动敞开自己的心扉，自觉愉快地听从和接受班主任的管理。

理是班级管理的基础。青少年学生是单纯幼稚的，他们正在成长中，思想不成熟，是非不分明，处在似懂非懂或一知半解的朦胧状态，需要正面加以教育引导。班主任要善于利用科学道理和富有说服力的典型事实，针对他们的具体问题，由事人理，由浅入深地进行正面管理，力求以理服人，调动学生的内在积极因素，使其明辨是非、善恶，提高思想道德认识，增进思辨能力，引导他们不断进步。在引导学生明“理”的过程中，班主任要做到有的放矢，结合学生具体问题摆事实讲道理，力戒枯燥、乏味、无的放矢的空洞说教；要善于抓住最佳时机，在学生内心产生需要时施“理”，才容易被接受，达到事半功倍的效果；要有耐心，允许学生有自己不同的见解，要允许学生思想行为出现反复，讲究循序渐进。

情理交融是班级管理的关键。班主任在班级管理中要科学地处理好“情”与“理”的辩证关系，既不要“有理无情”，也不要“以情代理”。如果“有理无情”，班主任不仅很难走进学生的心里去把握他们的思想脉搏而开展有的放矢的管理，而且也极易造成学生的逆反心理，产生抵触和对抗情绪；如果“以情代理”的话，则容易造成对学生的“非理智之爱”，导致他们思想的虚空、松懈及其行为的随意、放纵，有碍学生及班级发展。因此，班主任应当将情与理有机地“化合”，力求做到情中有理，理中含情，情理互动。只有以情感人，以理服人，启发学生的自觉性，才有说服力，才能使学生感到情深而意切，真正乐于接受班主任的管理。

既要强调服从，又要宽容尊重，做到“刚”“柔”相济

波斯的萨迪说过：“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得使人胆大妄为。”在班级管理中，太刚和太柔都是不可取的，只有做到刚中有柔，柔中有刚，刚柔相济，班级管理才会收到长效。

刚，是指管理制度上的公正严明、一丝不苟。没有规矩，不成方圆。一个良好的蓬勃向上的集体，必须要有刚性的纪律来约束每一个个体。制订各项规章制度，是实现班级目标的一种科学的管理，也是实现班级管理达到预期效果的保证。班主任在制订班级规章制度时，应当注意下面几点：第一，充分发扬民主，让学生参与制订工作，使班级的教育与管理活动变为师、生双方共同参与的活动，使教育与自我教育，管理与自我管理结合。只有学生积极参与，充分发挥学生的自教、自管的主体作用，才可能使班级的教育管理工作跃上一个新的台阶。第二，所订的规章制度要明确具体，宽严恰当，便于记忆，利于执行，使之具有可行性和可操作性。第三，所订的规章制度要多从积极方面鼓励，避免以消极方面限制防范，不应当简单地与“禁令”“处罚”划等号。第四，规章制度一经制订，就要坚决执行，落到实处，把学生遵规守纪内化为学生的自觉行动。

柔，是指情感维度上的宽容大度、以柔克刚。俗话说：“从来硬驽弦先断，每见钢刀口易伤。”在班级教育管理中，如果只是偏重于规章制度的“刚”性管理，而忽视师生之间心理互动，对学生没有“人情味”，也会直接影响班级教育管理的成效。如我们学校的一位新班主任，她工作非常负责任，每天一有空就到班上巡检，只要发现学生一点小问题她就会按照“班规”严惩不怠，即使有些学生有正当理由她也不管，并没有运用特殊问题特殊处理的艺术手法，因此，学生就与她形成对立情绪，造成“众叛亲离”。所以，在班级教育管理中只靠班规上的条条框框去管理学生是不行的，更重要是把握学生的思想动态，在管理中教育引导学生。

“刚”与“柔”之间是既对立又统一的辩证关系。柔性的宽容不是姑息放纵，也绝非不讲原则。如果我们在班级管理中只是偏重于“柔”性管理，过多地迁就学生，迎合学生不切实际的要求，拿原则做交易，那么个人主义倾向就会抬头，班级利益就会受损害，也会影响着班级教育管理的教育质量、教学效益和学生成长。反之，如果用一个标准要求所有的学生，也不切实际，毕竟学生之间有很大的差异。我们可以针对学生的实际情况，对规定进行适当的变通。对于一些违反基本要求的，要一视同仁严格按照班规执行；对于自制力较差的学生要求则可适当放低，鼓励其进步；对于性格较为敏感、自尊心较强的学生，有小错误不要给予过多的批评，点到即止往往能起到春风化雨的作用；对于屡教不改的，在关心爱护的同时严格要求、严格监督，引导较为顽劣的学生走上正途。这样因人而异的规范可以充分发挥学生的个性，培养学生积极进取、勇于开拓的创新精神。

既要快速反应，又要耐心等待，做到“快”“慢”结合

在信息时代，工作的高效率、生活的快节奏已成为社会的主旋律。工作、生活、学习都离不开“快”字，有时候“快”的确出成绩，但育人工作却不能一味求快，班主任在班级管理中应做到张弛有度、快慢结合，才能使班级团结、紧张、活泼地健康发展。

管理班级要“宽容大度” 篇7

富兰克林曾说:“宽容中包含着人生的大道理, 如果美德可以选择, 请先把宽容挑选出来吧!”的确, 宽容不仅是一种美德, 更是一种教育的境界。“人非圣贤, 孰能无过。”老师不是圣人, 学生也不是。教师要树立“允许学生犯错误的教育观”。管理班级时要用发展的眼光看待每一位学生, 更要有一颗宽容的心。

一、宽容是爱, 因为被爱, 所以更美。

人们教育孩子, 是因为对孩子的爱。爱是教育的别名, 而宽容的本质就是爱。宽容就是对学生的爱护、信任, 是一种对生命的尊重, 它体现了人文的关怀精神, 同时也是教师与学生人格平等的外显。

夏丏尊说:“没有爱就没有教育。”教育的形式可以多种多样, 但爱却是永恒的主题。

教育中倾注了爱, 教师就会以宽容之心对待孩子, 用发展的眼光看待孩子, 理解他们身上存在的不足。因为学生的进步, 心灵的完美, 是需要时间, 需要过程和机会的。

每个孩子都是一个完整的个体, 有聪明的、有较迟钝的;有善于记忆的、有善于思考的;有性情开朗的、有心胸狭窄的;有比较坚强的、有比较脆弱的……有什么理由整齐划一地要求他们呢?意大利教育家洛利斯在《孩子的一百种语言》中说:“孩子有一百种语言, 一百只手, 一百个念头, 一百种思维方式、游戏方式及语言方式。”教育者在进行教育工作的同时, 就是要爱孩子的不完美, 发现孩子的兴趣, 鼓励孩子发展兴趣, 使学生按照不同的途径、不同的条件和方式, 达到统一的教学要求。

因此, 为了让孩子在更宽松的环境成长起来, 我举行了《夸夸我身边的同学》、《我是××小能手》、《我身边的小明星》等一系列的主题班会。开展这些活动的目的就是要让孩子发现自己的优点, 感受到自己的才华, 从而充满自信地朝着美好的方向努力。

朱良才老师说:“不要太你吝惜你的赞扬, 即使那一堆沙砾没有金块, 我们也要设法挑出闪着亮光的细沙, 这细沙就是孩子上进的动力。”正是以孩子为主体而设计这些有意思的班队活动, 让孩子的真情和美丽得以绽放。我班出现了一些小小歌唱家, 小小舞蹈家, 小小绘画家, 小小朗诵家……他们兴趣浓厚, 更自信, 更友爱, 更信任班集体, 树立了良好的人生观、价值观。

二、宽容是理解, 因为被理解, 所以更快乐。

孟子曰:“幼吾幼以及人之幼……”在班级管理的过程中, 我常常提醒自己:自己能真正地以“幼吾幼”之心呵护和教育每一位学生吗?

叶圣陶先生说:“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的, 我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友, 我要学生做我的朋友。”很多老师总在谈论不明白学生为何会犯这样那样的错误, 那是因为我们是站在成人的角度看待问题的。如果我们放低姿态, 蹲下身子, 把学生当朋友一样对待, 就能理解学生的所作所为。

作为班主任, 我们常常会遇到一些难以解决的问题。很多时候, 我都会静下心来, 从孩子的立场、角度看待问题, 宽容孩子的错误, 进行“换位思考”。当我看到学生因为拖地而弄脏文化墙, 我告诉自己“他只是想把地拖得更干净”。当我看到有个孩子总是不能按时完成作业时, 我了解了情况, 原来这个留守儿童的奶奶病重了。为了照顾奶奶, 孩子一直守在床前。这一刻我是多么庆幸, 我没有粗暴地扼杀孩子的孝心。这些经历给我的启示是:育人之道, 以心为先。当用永驻的童心理解每一位同学时, 我们就会消除“火爆”和“急躁”, 代之以“温柔”的方式启发和诱导他们。让他们吐露自己的真实想法, 这样才能用理解换回孩子的快乐, 用信任树立孩子的信心, 用关爱呵护孩子的心灵。

三、宽容是欣赏, 因为被欣赏, 所以更努力。

每个孩子都渴望得到老师的关注和赞赏, 教师的一次点头、一个微笑、一句表扬就如同一场知时节的好雨, 赋予幼苗向上的信心和生长的力量。

关于欣赏, 先哲培根的话最为经典:“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵, 漠视者冰洁心城, 四海枯竭, 丛山荒芜。”教师面对那一双双单纯的眼睛, 怎样能不以宽广的胸襟欣赏学生呢?

以宽广的胸襟欣赏学生, 正是为了让学生在获得尊重、信任的同时, 得到反思和自省, 在“自我教育”的过程中逐步完善自己。当我看到语文课上有同学在写数学作业时, 只是轻轻地敲一下桌子, 告诉他:“你很努力, 不过时间选得不对。”看着他满面羞愧地收拾好作业, 我知道我做对了。在作业本上, 我看到“老师是坏人”这句话时, 也只是轻轻一笑, 说:“作业写得很认真, 但是你把本子弄脏了, 快收拾干净吧。”看着他羞愧的面孔, 我知道这比批评更有力量。

看到他们的变化, 我深有感悟:只要我们以欣赏者的身份, 把这股“生命的力量”传递给我们的学生, 相信我们的眼睛里, 一定会有更多惊喜的发现。

我想:在班级管理中, 如果给学生多一些宽容, 少一些训斥;多一些理解, 少一些冷漠;多一些欣赏, 少一些打击, 那么, 你的宽容、理解与欣赏就会浇灌出一片生机和葱绿, 让每一块金子都闪闪发光。

每个孩子都是一块等待发光的金子。

参考文献

[1][美]约翰.布兰斯福德.教师应该做到的和能够做到的.中国青年出版社.

营造宽容的班级管理氛围 篇8

一、在宽容中和谐

安德鲁·马修斯在《宽容之心》中写道:“当你的一只脚踩到了紫罗兰的花瓣上时,它却把芳香留在了你的脚上,这就是宽容。”宽容是一种博大,一种超脱,是“宰相肚里能撑船”。在班级管理中,正确运用宽容化解学生之间的矛盾纠纷,必能融洽师生关系,使班级朝着和谐健康的方向发展。

有一次,自习课铃声刚过,我正朝教室走去,远远地便听见了教室里嘈杂声不绝于耳:争吵声、惊呼声、摔倒声、劝阻声无所不有。原来小A、小B互不相让,大动干戈。只因小A匆忙进座位,把小B茶杯弄倒了,致使小B桌面上课本作业湿成一片,因激烈争吵导致矛盾激化。看着两人相互争辩,互不服输,都把责任推到对方,我没有声色俱厉地批评,没有立刻去裁判,只是说:“我知道你们俩都很委屈,但是现在我只想让你们冷静下来,仔细想一想在整个事件中自己有没有做得不到位的地方,想好了再和我说说。”小A小B立刻镇静下来,自我反思,一会儿两人主动向我诉说了自己的不足做法,并相互致谦,握手言和,最后在全班同学面前检讨了自己的做法。

二、在宽容中等待

俗话说,十个手指有长短。在教育过程中,我们不能仅靠“严”或一条“禁令”,就能达到对学生的统一性要求。事实上,处于青少年时期的学生,在人生观和世界观形成阶段,因自我约束力较差,犯错误在所难免,如果仅靠“严”很难取得教育成果。教育心理学告诉我们,一味地严格管理,容易造成学生个性压抑、自卑、胆小怕事,产生厌学情绪,甚至造成学生逆反心理,导致师生关系僵化,不利于班级健康发展。著名思想家波普曾经说过:“错误在所难免,宽恕就是神圣。”我班有一位单亲家庭的学生,自小缺乏约束,没少挨老师的批评。一天,他在校门口打架,被领导抓住并全校通报批评。在当时,我虽是极为气愤,但终究没有批评他,经过一番谈心后,他在当天的日记中写道:“老师,我又一次给班级抹黑了,惹您生气了,其实,我也想变好,但我控制不住自己……”老师一定要点亮学生心中的明灯,点燃起学生新的希望,保护好学生成为好人的“火花”不被熄灭。宽容学生的错误,给其自我反思的环境,让其感受到老师的殷切期待,从而在以后的成长中,加强自我约束,进而转化为积极向上的动力。

三、在宽容中欣赏

多元智能理论认为,学校里不存在所谓的“差生”,每个学生都是独特的,也是出色的。世上没有两片完全相同的树叶,每个学生都有自己的特点。在班级管理中,班主任要允许学生有叛逆性,对学生的“另类行为”抱有宽容的态度,在宽容中学会欣赏,特别是对那些成绩差、纪律松散的学生,要正视他们身上的不足,用放大镜努力发现他们身上的闪光点,让每个学生都有机会展示自己的特长,进而在活动中都能获得成就感、满足感,使其成长中拥有健康的心态、健全的人格及自信的人生,真切地感受到自己存在的价值。

有一位学生学习基础差,但人很聪明,歌也唱得好,只因他的“另类行为”引起了众愤,最终因有损班级的形象,无缘参加大赛活动。失去了展示自我的机会的他心灵上受到打击,提前离了校。冰心说过:“世界上没有一朵鲜花不美丽,也没有一个学生不可爱。”每个学生都是一座潜在的宝藏,是一本需细读的书,是一朵需精心浇灌的花,是一支需点燃的火把。正确对待这些“迟开的花朵”,宽容他们的“叛逆行为”,欣赏其内在的智慧火花与人性的光芒,也许他们也会跃得更高、飞得更远。

浅谈班级管理中的师爱艺术 篇9

一、纯真的爱心是实施“师爱”的基础

教育是影响人的艺术, 是一颗良知呼唤另一颗良知, 一个灵魂镌刻另一个灵魂的工作.有人说:“一切最好的教育方法, 一切最好的教育艺术, 都产生于教育者对学生无比热爱的炽热心灵中.”因此, 作为一名班主任, 必须首先要有“爱心”, 努力去做学生的知心朋友和好师长, 把一片真诚的爱无私地奉献给孩子们.坚信只有差异, 没有差生, 以每一个学生的发展为本, 特别关注发展后进的那一部分学生, 唤起他们的学习信心, 把他们送上成功的轨道.

班里有个女同学, 转来时各科成绩都差, 平时沉默寡言, 不喜欢参加集体活动, 和她几次谈话中我了解到, 她认为脸上有红色的胎记很难看, 自己又特别笨, 智力不如人, 老师、同学会看不起她, 所以上课不敢接触老师的眼光, 平时不愿与同学接近, 学习上有困难也不问老师、同学.多年的班主任工作实践告诉我, 这个孩子很自卑, 应尽快采取措施, 及时地帮助孩子克服自卑心理, 激起她的自信.针对她的情况, 我提出同她交朋友, 对她讲一些名人成才的故事, 使她懂得“聪明在于勤奋”的道理, 课堂上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑, 并让她回答一些较容易的问题, 答对了便进行表扬、鼓励, 还安排课余时间耐心地帮她补习基础知识, 使她感受到“老师关心帮助我, 爱我”的温暖, 逐渐恢复了自信心, 对老师从“戒心”变为“贴心”, 从“疏远”变为“亲近”, 学习成绩有了明显进步, 人也变得开朗起来, 在操场上听到了她和同学玩耍时发出的银铃般的笑声.打开学生的心扉, 引导他们走上一条充满自信, 充满欢乐的人生大道, 这比什么都重要.

二、尊重学生是实施“师爱”的关键

马卡连柯说过:“要尽量多的要求一个人, 不如尽量多的尊重一个人.”每个孩子他们都有自尊心, 尤其做错事后, 特别爱面子, 特别需要老师给他们“面子”.对这些孩子, 光用批评和处分是不能奏效的, 必须对他们倾注爱心, 尊重他们的人格, 用民主、平等的方式对待他们, 用教师真挚、深厚的情感融化他们冰冻的“心理防线”, 在师生间架起一道情感交流的桥梁.

开学初转来了一名来自四川的男孩, 小家伙特别机灵, 我很高兴.两周后, 孩子身上的一些坏习惯渐渐暴露出来, 上课随便插嘴说话, 经常不经同学同意就随便拿同学的东西, 偷偷到老师的讲桌里翻东西, 班里的吸铁石渐渐少了……任科老师和学生经常向我反映他的情况, 我也找他谈了几次, 但是没有什么成效, 照样我行我素.我找来了他的家长, 了解到该生已经转了三次学校, 小时候在四川老家跟爷爷奶奶一起, 爷爷奶奶管不住, 孩子养成了许多坏习惯.孩子的父母只好把孩子带到打工的地方就读.家长工作忙, 对孩子疏于管教, 孩子从小养成了说谎和偷钱的坏行为, 在家由于说谎和偷钱常常受到爸爸斥责和打骂, 该生形成了一种破罐子破摔的心理, 家长为此给孩子转了几个学校, 都不见好转, 家长满心希望孩子来到我们学校后, 孩子能有所改变.对于这个孩子的转化工作我为难了, 面对孩子家长诚恳地抱歉, 满心的希冀, 我不能放弃他.一次大扫除, 让我看到了希望, 他主动挑最脏的活干.抓住这个情况, 我当着全班同学的面表扬了他, 周记中, 他写道:“今天, 老师表扬了我, 我很开心, 我会更爱劳动的.”随后我找他耐心地谈话, 既肯定他的优点, 又指出他存在的缺点;晨会课用故事进行启发诱导, 赠送好书给他, 让他懂得小时候要做一个诚实正直的孩子, 长大才能做个对社会有用的人, 鼓励他勇于改正缺点, 发扬优点, 争取做一个好孩子、好学生;再同家长统一要求, 不要对孩子犯错后简单地采取粗暴的方式, 要正面疏导, 指明方向, 多表扬鼓励, 利用家校路路通合力进行教育;还安排班里干部对他关心帮助.使这个同学既明白道理, 又深深地感到老师、父母和同学对他真情善意地关心、爱护, 从此痛改前非, 改正了不良行为, 在班上更加热情地为集体做好事, 用实际行动证明自己走上了进步的道路.在教育工作中, 教师要多给学生宽容, 尊重他们的人格和自尊, 用满腔的爱来呵护他们, 鼓励他们, 唤起他们强烈的上进心, 让他们渐渐成长为一名好学生.

三、了解学生是实施“师爱”的途径

教师对学生的情况要深入了解, 对孩子的心理变化要细致观察, 只有这样, 教师才能更好地接触到学生情感的“点子”上, 这种接触点就好像是“心窍”, 是个突破口, 它往往是教师传授爱的门路.

一段时间后, 新转来的孩子们, 他们的个性开始显露出来了.其中一个同学经常不写作业, 上课在座位上说话, 下课常欺侮人, 对老师的批评一副不以为然的样子, 还常与老师“讲理”, 在班上造成不良影响.有一次, 他与同学发生了摩擦, 两人争了起来, 连老师来上课了也不管.坐在地上大声地哭泣, 固执地说话, 谁的话也不听, 我轻轻地把他叫到无人的地方, 问他“这种脾气好吗?”的时候, 他居然说:“我的脾气一出生就这样, 改不了的.”真让我哭笑不得.从他的言语中, 我感觉到他有故事, 深入了解后发现, 从小爷爷奶奶就很宠爱他, 样样事奶奶都包办代替, 上了中班奶奶还跟到学校喂食物给他吃, 一家四人围着他转, 一有不如意的事就发脾气, 致使他有如此强烈的惰性、依赖、逆反心理.这样的学生如果靠训斥只能越训越皮.于是我耐着性子与他谈论刚才发脾气的事情, 他也开始认识到自己的错误.孩子都喜欢老师喜欢他、重视他, 利用这一点, 让他负责回收牛奶盒, 让他感到老师是重视我的.他犯错误时, 我总是心平气和地单独与他谈话, 帮他分析危害.用带有强烈的感情色彩的惋惜来表示自己的批评态度, 如“你什么都好, 就这方面存在不足, 实在可惜”, “你要是不犯这个错误, 那该多好啊”.这种方式即达到了批评的目的, 又体现了老师对学生的理解和爱心, 寥寥数语, 效果却很明显.他看到我对他不讨厌, 而是对他很平等, 很真诚, 就对老师慢慢亲近了.平时, 我常在班中鼓励他, 精诚所至, 金石为开.春天播下师爱的种子, 秋天必定结出尊师的硕果.一个学期下来, 我欣喜地发现他正在一点一点地转变.对这些惰性心理、依赖心理较强的学生, 他们的行为往往未得到别人的肯定, 犯错误后又易受老师的训斥.长此以往, 他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理, 有时甚至与老师对抗.碰到这样的学生, 老师在教育批评时应加强情感投入, 并在平时对他们的学习、生活多关心, 多方面地了解, 然后适时地进行鼓励, 做好心灵疏通, 晓之以理, 动之以情, 满含期待的批评, 往往收到奇效.

让宽容在班级管理中彰显魅力 篇10

一位德高望重的长者, 在寺院的高墙边发现一把座椅, 他知道有人借此越墙到寺外。长老搬走了椅子, 凭感觉在这儿等候。午夜, 外出的小和尚爬上墙, 再跳到椅子上, 他觉得“椅子”不似先前硬, 软软的, 甚至有点弹性。落地后小和尚定睛一看, 才知“椅子”已变成了长老, 原来他跳到了长老的身上, 长老是用脊梁来承接他。小和尚仓惶离去, 这以后一段日子, 他诚惶诚恐的等候长老的发落。但长老压根儿没提及这“天知地知你知我知”的事, 小和尚从长老的宽容中获得启示, 他收住了心, 再也没去翻墙, 通过刻苦的修炼, 成为寺院的佼佼者, 若干年后, 成为这儿的长老。

无独有偶, 有位老师发现一位学生上课时, 时常低头画些什么, 有一天他走过去拿起学生的画, 发现画中的人物正是龇牙咧嘴的自己。老师没有发火, 只是憨憨的笑道, 要学生课后再加工, 画得更神似一些。而自此, 那位学生上课时再也没有画画, 各门课都学得不错, 后来成为颇有造诣的漫画家。

这两个故事中的主人公, 设想一下除去其他因素, 归结到一点:他们有所作为, 与当初长老、老师的宽容不无关系, 可以说是宽容唤起的潜意识, 纠正了他们的人生之舵。

可见, 宽容不仅需要“海量”, 更是一种修养促成的智慧, 事实上只有那些胸襟开阔的人才能自然而然的运用宽容;反之, 长老若搬去椅子对小和尚“杀一儆百”也没什么说不过的, 小和尚可能从此收敛, 但绝不会真正的反省, 也就没有以后的故事。同样, 老师对学生的恶作剧通常是大发雷霆或者狠狠批评, 但因为方式太“通常”了, 就很难取得“不通常”的效果。

多一份宽容就多一份和谐, 多一份教育的力量。但是, 在实际的教育管理过程中, 由于受多种因素的影响, 一些班主任采取“堵”的方式较多, 如制定各种惩罚措施以控制学生越轨行为等等。殊不知, 这种高压政策只会适得其反。

在教育过程中, 班主任对学生严格管理是无可厚非的。但千万不要以为“严”是管理好班级的唯一法宝, 更不要以为“严格管理”就是惩罚。教育心理学告诉我们, 一味地严格管理 (更不要说惩罚了) , 容易造成学生个性压抑、自卑、胆小怕事, 产生厌学情绪, 甚至会造成学生的逆反心理, 导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展, 也不利于班级工作的进一步开展。著名思想家波普说:“错误在所难免, 宽恕就是神圣。”孔子曰:“人非圣贤, 孰能无过?”更何况是十二三岁的学生。他们正处于人生观和世界观的形成阶段, 自控能力较差, 犯错误在所难免。因此, 班主任在“严”的同时, 要学会宽容。“有时宽容引起的道德震撼, 比惩罚更强烈。” (苏霍姆林斯基) 班主任与其苦口婆心地一次又一次批评学生, 倒不如给学生多一些宽容, 使学生在宽容中知错、认错、改错, 健康地成长。若能如此, 班主任的班级管理工作必能像春风化雨般长久地滋润学生的心田。在这方面, 我们应向著名特级教师魏书生老师学习。他对待犯错误的学生, 常用的“处罚”方式是:唱一支歌, 做一件好事, 写一份关于错误的说明……。正是魏老师独具一格的“宽容”艺术使他的班级在各方面都出类拔萃, 令人刮目相看。宽容学生的错误, 并不是软弱、妥协, 而是给学生一个宽松的环境, 使学生有反思的机会, 感受到教师的期待, 把外在规范的约束变成自我的压力, 进而转化为动力。

在教育乃至班级管理过程中, 作为老师, 最难得的是对学生另类行为的宽容, 允许学生有叛逆性。正如陶行知先生说的:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生。”宽容学生就是要尊重学生、欣赏学生, 特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点, 并把这闪光点放大, 让每个学生都有展示自己才华的机会, 让每个学生都在成就感中获得自信。当你面对“恨铁不成钢”的学生时, 当你面对家庭和社会的烦恼时, 一定要冷静。如果我们把指责、批评、抱怨, 换成启发、表扬、激励会是另一种情景。我们应该看到, 在学生 (孩子) 的另类叛逆行为中, 也许闪烁着很多智慧与人性的光芒。宽容不是对错误的迁就, 而是对创造力的尊重。宽容不是无原则的迁就, 更不是一味地姑息纵容, 而是对学生成长权利的一种尊重, 是对未来的尊重。如果学生生活在批评中, 他就学会了谴责;生活在鼓励中, 他就学会了自信;生活在认可中, 他就学会了自爱;生活在宽容中, 他就学会了理解。让我们以人为本、做民主教师, 创设融融的师爱氛围, 培养高尚的人格修养。

心理协调艺术在班级管理中的运用 篇11

心理学研究表明：人与人心理相容时，一方的行为能引起另一方肯定积极的反应；反之，当双方心理对抗时，一方的行为很可能引起另一方的消极反应。良好的师生关系有利于调动师生双方的积极性、创造性，有利于形成轻松愉快、和谐的班级氛围，有利于提高教学效果，是有效开展班级活动、做好班级管理工作的必要条件。然而，教育者和被教育者之间无可避免地存在着一种心理距离，这成为了师生关系的一道厚墙。因此，在班级管理中，讲究与学生心理协调的艺术，缩短师生之间的心理距离，是做好班主任工作的法宝。

一、传递积极心态

维克托·弗兰克尔说：“在任何特定的环境中，人们还有一种最后的自由，就是选择自己的态度。”心态可以造就幸福的天堂，也可以造就痛苦的地狱。作为班主任，我们在品味和享受知识带来的欢畅和惬意时，也能感受到种种骄傲与自豪：学生进步了，班级获奖了，教研出成果了……我在做班主任工作时，常常听到学生真诚的话语：“老师，听了您的一番话，我的心情立马由阴转晴，我又有信心搞好学习了，谢谢您！”我从中看到了人生的价值，感受到为自己热爱的教育事业奉献是一件很美好的事情。“皮格马利翁效应”告诉我们，要以欣赏、期待、积极的眼光看待学生，学生取得一点进步时，送去赞赏的笑容；学生受到挫折时，投以鼓励的目光……教师的“顾盼”中饱含着一种强大的师爱，它让学生感受到欣赏、尊重，感受到温暖的力量，感受到教师的人格魅力，师生间的心灵沟通在这一刻完成了，师生间的心理距离在这一刻缩短了。

二、学会耐心倾听

由于师生的心理定势，有些学生与教师情感交流很少，对教师采取敬而远之的态度，一些教师也将自己置于居高临下的地位，时刻保持尊严与威信，过于严肃，不苟言笑，使学生感到难以接近，这使教师与学生之间的心理距离越来越远。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我们讲的话发生共鸣，我们自身就需要同孩子的心弦对准音调。”因此，教师要善于捕捉教育时机，营造一种宽松的谈心氛围，耐心倾听学生的心声，让自己的心弦对准学生的心弦。教师应循循善诱，具有亲和力，让学生首先从心理上接纳教师，让学生能畅所欲言，并产生一种“被理解”“被接纳”的感觉。当学生的心锁打开后，他们更需要的是一个倾听者，当教师用饱含温暖与支持、鼓励与专注的目光注视着学生时，就容易与学生产生情感的共鸣。

有一次，班上有个学生上课看其他书，被英语老师狠狠地批评了一顿，之后她见到英语老师时总是躲开，有问题也不愿意去请教。后来我找她谈话，了解到她是看一本介绍超级女声的书，由于课前看得不尽兴，所以课上就忍不住又拿了出来。刚开始时她不愿多讲，我便讲了自己学生时代也曾崇拜过偶像，而后讲了“超女们”如何努力奋斗的故事。听到这，她着实兴奋了起来，用惊奇的目光看着我说：“老师，没想到您比我还了解她们啊！您真理解我啊！”她就像找到了知音，话匣子一下就打开了。我在一旁专注地听着，并时不时给予点评。后来她主动说，其实那天她也知道错了，不该在课上看其他的书，并保证以后不会了。而后我们还就如何对待偶像崇拜进行了交谈，她非常乐意接受我的观点。以后的学习生活中，她遇到了问题都愿意与我一起探讨。

三、善于鼓励赞扬

美国学者威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是恳求别人对自己加以赏识。”人人都需要得到赞美，会心会意的赏识并非虚荣，而是渴望上进、寻求理解、获得支持和鼓励的需要。班主任要善于发现每位学生的优点和长处，多给学生甜美的微笑和赞许的目光，多使用赞扬的话语，肯定学生、鼓励学生，学生会更加努力。正如德国教育家第斯多惠所说，“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”其实，班主任在充分肯定学生的同时，也会得到学生的尊重、肯定、爱戴。因此，善于鼓励、赞美学生的班主任，最具有人格魅力。

四、巧用身体语言

身体语言沟通是指非语词性的身体信号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸、身体姿势与外表、身体之间的空间距离等。心理学家经过严格观察，发现在人际沟通中，55%以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的。在人际沟通中，身体语言发挥着口头语言所不能替代的作用。因为身体语言是内心情感的真实流露，是无法掩饰的。教师要以自身行动感染学生，为感冒的学生倒杯热茶，为痛哭的学生递张纸巾，为雨天无法回家的学生送件雨衣……在学生情绪低落时，耐心倾听；在学生丧失信心时，投以鼓励的目光；在学生取得成绩时，给予肯定的微笑。关切的行为、期待的目光、理解的表情无不传递着这样的信息：老师和蔼可亲。这就拉近了师生之间的心理距离，激发了学生积极向上的动力，有利于学生的心理健康发展。

总之，教师要有正确的学生观，对学生充满爱心，始终保持对学生的积极的感情投入，发自内心、真诚平等地尊重学生，摒弃专制或放任的教育态度，努力采取与学生心理上接近、相容的工作态度和工作方法，这样就能打开师生之间交往的渠道，形成真诚、信任、民主、愉快的课堂心理气氛。师生间的这种“美妙和谐”的关系，将激起学生的自信心，激励学生的上进心，使学生的潜能获得充分发挥，个性获得充分发展。因此，班主任与班级学生在心理上协调一致，产生愉快的情感交流，班主任在一种积极向上的心理气氛中进行班级管理，学生在心理稳定、信心十足的心态下不断尝到积极参与班级活动的喜悦，班级管理自然会事半功倍。

（作者单位：江苏省张家港市南丰小学，张家港，215628。该校为《中小学心理健康教育》理事单位）

编辑 / 何 妍 黄才玲 终校 / 杨 怡

班级管理中的宽容艺术 篇12

1. 拉近师生之间的距离

传统教学环境下, 由于教师在上课的过程中大都是比较严格、严肃以及严苛的, 因此, 学生常常会觉得与教师之间距离很远, 再加上教师常常是站在三尺讲台之上为学生讲解知识, 更让学生觉得教师是“可望而不可即的”。在班级管理的过程中, 为了改善这一问题, 拉近师生之间的距离, 教师常常和学生进行沟通, 关爱学生、鼓励学生, 并常常坐下来与学生一起聊天, 让学生感觉教师不再是以前的那种严苛的形象, 也不是距离自己很远的, 而是和蔼可亲、平易近人的, 进而创建一种融洽的教学环境。

2. 了解学生的具体情况, 以便于因材施教

学生的家庭背景、教育水平、心理素质以及学习素质都是不同的, 而这些倘若不和学生进行沟通, 只是用眼观察, 教师是无法具体了解的。因此, 教师应该加强与学生之间的沟通以及交流, 在沟通的过程中, 了解学生的具体情况, 进而对学生施行“因材施教”。例如, 对于那些本身学习素质就比较高的学生, 教师在教学过程中可以制订相对比较高的标准;对于那些心理素质比较差的学生, 教师尽量不要给其施加太大的压力;对于单亲家庭的孩子, 教师要额外地关心, 给予其更多的关怀, 进而让学生感受到温暖;同时, 对于那些比较爱捣乱的学生, 教师应该注意其座位的安排, 尽量和比较安静一点的学生安排在一起, 以防止“团体捣乱”的现象的产生;另外, 教师还应该根据沟通了解的情况, 将班级的学生分成不同的小组, 每个小组内每个类型的学生至少各有一名, 进而使学生之间互相学习、互相帮助、共同成长, 培养学生的集体观念以及合作意识。

3. 实现家—校—生三方合作教学

沟通不仅仅指教师与学生之间的沟通, 还有教师与家长之间以及家长与学生之间的沟通。教师除了要与学生之间进行沟通, 了解学生的基本情况以外;还应该与家长之间进行沟通, 了解学生在家的表现情况, 同时也将学生在校的情况反映给家长, 进而与家长之间达成共识, 共同寻找提升孩子成绩、帮助孩子成长的正确教学方法。例如, 对于那些平时做题比较慢的学生, 教师可以将这种现象反映给家长, 让家长对学生进行监督, 让其在规定时间内完成一定数量的习题, 进而保证学生家庭作业的完成质量, 提升学生的答题速度, 提升学生的学习效果。

二、完善小学班主任班级管理沟通艺术的方法

1. 关爱学生, 师生融洽相处

为了更好地打开学生的心扉, 了解学生的内心世界, 拉近师生之间的距离, 教师应该首先对学生付出很多的关心以及关爱, 让学生感受到教师的温暖, 从而淡化学生内心的陌生感, 让学生对教师敞开心扉, 大胆吐露内心的真实想法以及感受。例如, 小学生比较调皮, 针对学生的一些错误, 教师不要恶言相加, 而是应该耐心地进行指导以及引导, 采用恰当的手段告诉学生什么是对, 什么是错, 进而让学生感觉教师就像是自己的朋友一样, 从而使得师生之间的相处变得更加融洽、和睦。

2. 尊重学生, 促进学生个性发展与全面进步

对学生的尊重是小学教师的永恒课题, 只有真正做到尊重学生的想法, 才是真正意义上地关心学生。面对同一个问题, 每个学生都有自己的理解以及自己的想法, 因此, 教师应该尊重每一个学生的意见, 小心地维护每一个学生的自尊心。例如, 针对班级板报的设计问题, 教师不应该做硬性的规定, 而是可以尊重学生的想法以及意见, 让大家大胆想象、勇于创新, 进而实现促进学生个性发展, 实现全方面教学的目的。

3. 一视同仁, 建立平等的学习环境

小学班主任作为班级管理者, 不能把学生分为三六九等, 而是应该一视同仁, 对所有的学生都采用平等的态度。特别是对于学习成绩比较差的学生, 教师不应该另眼相待, 更不应该歧视学生, 而是应该给予更多的指导以及关心, 让学生感受到教师以及家长对自己的关心和爱护, 从而提升学生内心的自勉感。

有效的沟通不仅可以拉近师生之间的距离, 了解学生的具体情况, 还可以实现学生、教师以及家长之间的合作交流, 进而建设和谐的教学环境, 促进学生的个性发展以及全面进步, 进而提升小学班级管理的效率和水平, 为祖国教育事业的发展做出贡献。

参考文献

[1]吴进侠.师生的沟通艺术与技巧[J].学周刊, 2011, (7) :89.