班级管理的方法与艺术

班级管理的方法与艺术（共12篇）

班级管理的方法与艺术 篇1

当代初中生是一群有着独立思想和新潮观念的“新新人类”,如何开展初中班级管理工作,不仅是一门学问,更是一门艺术。本文就这门“艺术”展开讨论,希望与广大同行交流沟通,共同进步。

一、重视情感沟通,实现以“德”服人

初中新课标中要求教师要重视情感教育,使初中生形成积极的情感、健康的人格和正确的“三观”。因此,在班级管理过程中,初中班主任要重视与学生的情感沟通,实现以“德”服人:

1. 在课堂教学中重视情感渗透

班级管理与课堂教学是密不可分的。因此,初中班主任教师应该抓住课堂教学的机会,对学生加强情感教育,使学生在潜移默化中形成明事理、知对错、守规则、求上进的思想品质和行为规范。

例如,在语文课上讲解《皇帝的新装》的时候,教师就可以通过课文讲解教育学生要诚实做人,诚信做事,帮助学生养成诚信待人的良好习惯。

2. 在日常交流中加强情感沟通

初中生的思想和情感还没有完全成熟,且处于叛逆时期,强迫命令或刻板说教不仅难以取得良好的教育效果,还有可能引发学生的逆反心理。因此,初中班主任应该加强与学生的情感沟通,了解学生、关爱学生、尊重学生,与学生之间构建起相互信任、彼此平等的师生关系,进而形成和谐民主的班级氛围,这不仅能提高班级管理效率,还有利于促进学生身心健康发展。

例如,A同学是个让各科教师都头疼的“混世魔王”,上课不仅不注意听讲,还经常说话、用手机放音乐、下地走动,扰乱教师正常的上课秩序,各科教师多次批评教育都没有取得显著效果。班主任关注到他的情况之后,与他展开了多次的思想交流与情感沟通,在取得了他的信任之后,他也向班主任敞开了心扉:他是初一时候随父母从新疆转学到新城市和新班级的,功课衔接不上,语言交流不通,对于新的学习环境和生活环境不适应,导致他学习退步,也没有朋友。他每次上课捣乱,都是希望通过这种方式吸引老师和同学的注意,让老师和同学关注他、关心他、接纳他,却没有想到适得其反。了解了他的情况之后,班主任与各科教师沟通,帮他进行课后补习,并鼓励他加入了课后学习小组,使他不仅功课取得了进步,还结交了新的朋友,课堂表现也越来越好。通过情感沟通,使一个学生做出了改变,使整个班级风气也得到了改善,取得了良好的班级管理效果。

3. 在班级管理中鼓励互相帮助

班级是一个整体,只有全体学生相互团结、互相帮助、共同努力,班主任的班级管理工作才能做到得心应手。因此,初中班主任要为学生营造温暖、和谐、互助的班级氛围,激发学生热爱集体、关爱同学的意识,实现班级的整体进步。

例如,B同学学习成绩很好,人也单纯善良,但是自理能力极差,个人的区域卫生经常不达标。针对这种情况,教师号召班里的“卫生标兵”跟他结成互助小组,B同学帮助“卫生标兵”补习功课,“卫生标兵”帮助B同学保持个人卫生,在互相监督和互相帮助的过程中,B同学的卫生情况有了改善,“卫生标兵”的学习成绩也有了提升,实现了互帮互助,合作发展。

二、重视制度建设,实现以“法”治班

班级管理中如果缺少了情感,那么这种管理是残酷的;班级管理中如果缺少了制度,那么这种管理是盲目的。因此,初中班主任要加强制度建设,从日常考勤、集体卫生、行为规范、课堂表现、学习成果、班级活动等各个方面建立完善的管理机制及奖惩机制,使班级管理具备明确的标准和科学的方法。

例如,为了客观反映学生的考勤情况,对学生实现“量化”评价,班主任可以制定“日常考勤评价表”,将每人每天的迟到、早退、请假、旷课等出勤情况记录在案,并每周进行分数统计和结果公布,对于表现好的学生,给予表扬和奖励,对于表现差的学生,给予批评和惩罚,达到激励先进、鞭策后进的目的,提高全体学生的自律性和紧迫感,从而提高班级管理的效率。

三、重视文化建设,实现以“文”管理

加强班级文化建设,不仅有利于形成积极向上、团结一心的班级风气,还有利于促进学生德、智、体、美、劳全面发展。因此,初中班主任应该重视班级文化建设,通过体育活动、文艺表演、科技小组、个人影展、演讲比赛、绘制板报等活动,将情感教育、素质教育和班风建设结合起来,创新班级管理方法、促进学生全面发展。

例如,在“五一”劳动节前夕,教师可以组织学生筹备以“劳动之歌”为主题的文艺汇演,在培养学生热爱劳动的良好品质的同时,促进学生之间的交流合作,提高班级整体的凝聚力和感召力,为学生的健康成长营造良好的文化氛围和情感氛围,从而促进班级管理工作的高效开展。

班级管理的方法与艺术 篇2

祁 辉

（成县红川小学，甘肃省陇南市 742506）

[内容摘要] “学校无大事,处处有教育”，提到现在小学的班级管理,由于学生的班额较大,教师工作压力大,各种活动和工作繁杂,因而很大程度上都存在教师疲于应付，教育情感缺失等问题,在教育方面,缺少耐心和连续性,很大程度上对少年儿童的成长造成不利的影响.在班级建设中搞好班级管理工作,就必须搞好班风建设,而要形成良好的班风,就必须加强班主任教师自身素质的培养与提高,然后由教师带动和影响学生,从而提高学生的整体素质,下面是我工作中得出的几点体会和感受.[关键词] 班级管理；有效激励；诚信第一；激励；诚信；沟通

对于刚入学的孩子而言，教师的威信是最具权威的。如果是一个懂得把握威信的教师，那么他以后的教育教学工作将会非常顺利。为此，我不但在班级设立了激励制度，而且每学期都要变变花样，目的是引起学生的兴趣，激发他们的竞争热情，更要在每学期给那些在竞争中表现突出的孩子以各种奖励 只要是我承诺过的，哪怕是自己掏腰包也在所不惜。因为教师的诚信度决定了你的威信度，不要说空话而不履行诺言。如果有一次欺骗伤了孩子的感情，那么今后的各种竞争对他们而言都失去了意义。一、一个没有斗志的集体将是死气沉沉的可怕的集体。

现在我所教的这个班，是我从一年级带上来的，通过两年多的朝夕相处，我们像一股绳子紧紧地拧在了一起。两年前，我们班向教育局申请为“基础教育跨越式创新试验班”，指导我们的老师要求我们必须打破机械式的传统教学模式，删繁就简，每节课必须在二十分钟内完成课标，其余的二十分钟分别用于阅读和写话（阅读有配套的拓展阅读材料）。这样一来，大力提升了每位同学的阅读和写作能力，课后我也批阅了许多的小练笔。在简短的批语中我这样写道：“在我心中你是最重要的 ”，“你是最棒的孩子，加油！”，“你能成为最优秀的学生”等祝福的话。许多孩子回去发现了这个秘密，非常激动。并且用“我们非常爱您”，“老师我喜欢你 ”，“老师我一定听你的话”，“我一定好好学习”等让人动情的话回报我。这些孩子的举动证实了我的预见，激起了每位孩子的学习积极心和自信心，也让每位孩子能在快乐中学习，在自信中成长。

二 合理示弱 激发责任感

对于当前独生子女的骄傲与蛮横，不知道让多少教师束手无策，他们不怕权威，对老师的说教毫不感兴趣，大错小错一起犯，屡教不改，让人头疼。对于这样的学生，刚开始，我也是一筹莫展，后来，我发现放下教师的威严和架子，在这类学生面前表现出你的无助与柔弱，会大大激发他们的责任感，让他们不由得长大，成为你的依靠。尤其是对于那些讲义气的孩子更是非常奏效。我记得今年六月份，临近期末考试，我身体很疲惫，有时连说话的力气都没了。一次下课，我坐在椅子上喘着气，假装不行了，对下面正在玩闹的孩子们说“谁能帮老师一个忙，借你的肩膀靠一会，我快不行了。”话音刚落，几个平时最淘气的男孩都纷纷跑到我跟前，伸着脖子，把肩膀凑到我的跟前，我也没客气，顺势把头靠在班级中一号淘气包的肩膀上，他则一动不动地站在我身边，乖极了。我看时机到了，假装有气无力地说：“孩子，你们长大了，老师以后全靠你们了，以后少给老师惹祸，少让老师操心，老师没力气管你们了。行吗？这个孩子还真听话，连连点头。上课后，他变改常态，和其他学生一起认真学习起来，后来，这个孩子仿佛真的长大了，什么事只要商量就能解决。其他孩子也都争着抢着为班级做事，我可以歇歇了。这真是意外的收获。

三 “懒惰”的老师 勤快的学生

现在孩子的生活条件都好，在家都是“太上皇”什么都不会干，在学校更是老师服务于学生，让本来就不强壮的孩子更弱了，生活自理能力特别差。我记得这个班的孩子刚入学时，有的孩子连书包都不会包，放学时我要提前十多分给他们整理自己的文具和衣物，结果到了外面还有孩子丢这落那，回去现找。更有学生连鞋带都得爷爷亲自帮着系。转贴于中国论针对当下的孩子自理能力差的特点，我一改往日的工作作风，只要孩子能通过学习和锻炼学会的劳动任务，坚决让孩子动手自己去干，哪怕慢些，老师需要返工也无所谓，让他们去体验才是真正的目的，也许再大些，他们就能很熟练了。因为以往我 总是把事抢在学生前面做，剥夺了孩子学习和实践的机会，许多家长也是怕浪费时间而不让孩子动手，这实际上是恶性循环，最后导致孩子干脆不想动手，更不能形 成动手能力，所以在班级中，所有的劳动都要让学生参与体验，最后达到人人会干，即所谓懒惰的教师才能带出勤快的学生。虽然我们的孩子 还小，但从小培养他们的动手能力和责任感是必须的，我班的孩子从一年级下学期开始就知道自己去楼下抬饭盆，抬纯净水，几个人轮番上阵，七手八脚，渐渐地现 在两个人就可以搞定了。刚开始时我真的是很担心，很心疼，现在看他们生龙活虎渐渐强壮的身体，真的感觉自己的做法没错。成长是需要磨练的，现在的孩子就缺 少磨练，而我们教师就要狠下心来给孩子磨练的机会。

四 班队建设 模拟社会

现如今整个社会的竞争氛围越来越激烈，在任何地方任何单位都存在这样那样的竞争，合理和公平的竞争能激发人的向上的欲望。为了我们的孩子将来能适应社会的发展需要，从小养成公平竞争的心态，在干部任用制度上，我从一年级开始就采用每学期公开竟聘上岗的制度。学 期初召开一次动员班会，让更多的孩子有信心和时间准备参加竞选，然后两周后召开班会，有兴趣的同学都可以到前面演讲，集体举手投票，当众宣布每个人的票 数，根据个人的情况确定工作范围和责任。这个办法让许多想借机会走关系的家长免开尊口，避免了不必要的麻烦，更给孩子们公平竞争的机会。如果发现有不合格 的班干部要及时找谈话，给机会改正错误。在期末还要进行民主测评，对不胜任的干部，大家心中有数，下学期就要另行换人。给当选的干部以紧迫感和压力，保证 班级干部队伍的正常工作和质量是保证班集体建设的前提条件。因此，这个做法使班级始终保持鲜活的竞争氛围，充满活力。

五 创设环境，暗示诱导。

（一）、环境暗示。好的环境能使人身心舒畅。产生良好的心理效应。差的环境则使学生产生不良的影响。因此，班主任可根据实际情况创设以下几种环境： 首先，制定班训。班主任要结合本班情况制定出切实可行的简明扼要的班训置于黑扳上方。其对学生的学习有激励督导作用。如：“静、敬、为祖国而学习”等等。这样既美化了教室环境，又能够使学生时刻接受教育，对他们的行为有一定的约束力。其次，悬挂名人画像。在教室内悬挂名人画像，如：竺可桢、牛顿、富兰克林、邓稼先、鲁迅等等。这些在各个领域做出重大贡献的伟人，都是学生崇拜的偶像，他们能使学生在心目中树立正确的学习目的，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。最后，在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《班级公约》、《模范中学生条件》、《学生管理条例》、《文明班级条件》、《学雷锋标兵条件》等，积极利用教室内黑板报墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。

（二）语言暗示。班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式，合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情，这样就更容易使学生 接受，更容易沟通师生之间的感情。例如：一次，学校举行田径运动会，我发现我班参加运动会的几位同学顾虑重重，思想压力大。就如何解决他们的思想压力问 题，我想了很多。如果直言相劝：“你们大胆地参加吧，一定能赛出好成绩。”这可能得不到应有的效果，反而更加重了参赛同学的思想负担。后来，在这几位同学 正在谈论赛事时，我凑过去非常神秘他说：“告诉你们一个好消息，昨晚我做了个梦，梦见你们在赛场上大胆轻松，充分发挥了自己的特长。”他们一听都笑了，田 径运动会结束后，他们都说：“班主任的话还真管用呢！我们在赛场上都得到了充分发挥，赛出了好成绩。”

（三）行为暗示。在恰当的环境下，给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。如：一次，班内刚打扫完卫生，又有几位同学乱扔纸屑。我发现后，没有板 着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学，他们都立即动手把地上的纸屑捡起。这样反复几次，全班同学无形中就养成 了一个讲究卫生，爱护班级荣誉的良好习惯。

（四）心理暗示。心理是一种比较持久的微弱的影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使 学生克服困难积极主动地学习。反之，则使学生烦闷消沉。因此，创设良好的心理环境，可提高学生学习的积极性和主动性。例如：我班学生王雷，双腿残疾，靠双 拐走路，在这群活蹦乱跳的学生中，他显得心情压抑，整天愁眉苦脸，情绪低落，上课常走神，学习成绩下降。当我了解到他的反常情绪后，就号召在班内成立一个 学雷锋小组，负责照顾他的日常生活，从而使他看到了人生的希望。从此，他象正常人一样，心情舒畅，学习努力刻苦，消除了不良情绪，全班也因此形成了和睦团 结的良好班风。

（五）识己暗示。班主任要善于抓住学生的思想状况，利用积极的识己暗示，以促成良好班风的形成。前一阶段，我发现班内一部分学 生纪律松懈，有许多缺点，但我没有正面点出这些现象，而是邀请来学生家长和任课老师、学生开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会。具体做法 是：把学生分别请上讲台，让他们先说说自己的优点和长处，分析自己的缺点和不足，再谈谈自己的决心，同学们互相寻找闪光点，互相鼓励，互相进步，不久，班 内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点，这种意想不到的效果是学生在向老师、家长汇报的过程中充分认识了自己，了解了自己，进行了自我反省，避免了师生对 抗的结果。可见，班主任在班级管理中正确使用暗示，能收到意想不到的效果。六 自我管理 自我总结

班级人本管理的策略与艺术 篇3

所谓人本管理就是“以人为中心、为根本出发点”的管理。整个管理活动的前提是以人的个体需要为根本，通过理解人、尊重人、关爱人、满足人达到教育人、塑造人、成功人的目的。其核心内容是致力于人的潜能开发和素质的全方位提高。

班级人本管理策略

营造班级人本管理氛围

创设师生交往、共同发展的互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生、生生关系，给学生以心理和谐发展的宽松空间，是新课程赋予教育者的重要任务。我们必须摒弃以教师为中心的集权思想，改变家长式的管理方式，充分认识自己在班集体中的角色和地位——学生发展的引导者、组织者与合作者。深入学生、了解学生、关心学生，树立服务意识，当好学生个性发展的配角和参谋，促进学生主动性和主体作用的发挥，从而营造一个良好的个性发展的班集体。在管理过程中，要认真了解、分析、解决班级人本管理与个性发展中出现的问题，不断总结得失，充实、完善、浓厚班级人本管理氛围。

构建班级人本管理平台

学生的个性只有在班集体环境中才能得到比较和体现，也只有在班集体活动中才能形成和发展。要培养学生健全的个性必须创设活动平台，给他们以发展个性的机会和场所，让学生在班级多维活动中得到充分锻炼。

1管理目标人本化。学生的个性特征不平衡、不稳定。班级人本管理者要培养学生个性，首先要进行全面调查摸底：通过谈心、填表、他人提供等方法搞清每个学生个性现状；根据全班学生个性现状精心制定个性培养计划；尊重学生自愿与自主，对他们进行个性纠偏，引导培养；将不同意志、兴趣、爱好的学生在活动参与、分组、排座位时加以有意识调控，统筹考虑。这样有利于学生关系的和谐，个性的互相影响，健康发展。 2班务管理人本化。班务管理就是充分发挥学生的自主性，让每个学生都有机会在不同的岗位上得到锻炼，都有个性发展的平台，个性展示的舞台，从而促进个性的健全发展和班级的和谐发展。 3班级活动人本化。班级活动是学生个性发展的主要载体，其效果直接影响学生个性的培养和发展。要最大限度地调动全班学生的主动性、积极性，让他们普遍感到这是自己的活动，教师必须自己动脑，想办法，让活动搞得更好。某校举行“小学生体操比赛”活动，五(2)班是刚刚组合的班级，各项基础较差，学生存在自卑情绪。班主任借此机会，引导他们全员参与，学生的主动性、积极性空前高涨，他们自发地组队、筛选运动员、指挥员，利用课外活动请体育教师帮助训练，最终在赛场上获得二等奖，充分展示了班级的丰采。这一活动体现了：活动决策人本化——教师只起引导和参谋作用，而由学生自主决策参与；活动过程人本化——整个活动的组织、训练、参赛过程，学生是主体和根本。

4课业管理人本化。学校教育的重心应当放在哪里?是重知识、重结果，还是重利用学科为学生的发展服务?这是两种截然不同的教育观念。传统教育过于关注知识和技能，结果是在强化知识的同时，忽略了学生的全面发展。关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键，班级人本管理者应确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的新课程功能。在课业管理过程中，要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。逐步培养学生具有社会责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识。 5学生评价人本化。评价学生的目的是为了促进学生潜能、个性创造性的发挥，使每一个学生都具有自信心和持续发展的能力。新课程倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。所以，教师要保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注学生个体的处境与需要，注重发展和变化过程，引进人本评价机制。让学生参与评价内容、细则和方法的制定，参与评价过程的实施，保证评价的公开、公平、公正，达到学生个性发展的目的。

班级人本管理艺术

实施班级人本管理必须关注每一个学生，使每一个学生的个性都能健康和谐地发展，成为生动活泼的人，和谐发展的人，有尊严的人，成为新时期有新思想、新观念、新思维的创新型人才。这就要求教育者运用一定的班级人本管理艺术陪伴他们个性发展的全过程。 轻松愉悦学生 轻松、愉悦是班级人本管理的调节剂。天真活泼是学生的共性，因而贪玩好耍也是他们的天性。所以，营造宽松、和谐的班级氛围，不但可以激活学生的潜能，还可引导他们的“突变”，最终使他们超越自我。反之，则会导致学生的个性因压抑被扼杀。例如一位班主任的工作责任感极强，整天泡在班上对学生说教、开班会两节课不够就再加两节。学生怨声载道，哪有心思思考?更有甚者，他不允许学生犯一点错误，上课时哪怕是学生小声交谈也要重罚。然而结果呢?一期班主任当下来，40个学生竟有10人选择退学。家长说，孩子适应不了班主任的“高压”。这种“宁给好心不给好脸”的古板，可是前车之鉴啊! 真诚关爱学生 学生的世界是纯真而透明的，充满了爱与梦想。因而他们肆意地表现着“真我”：语言真诚，行为率直……发现这些言行背后的美丽，让他们在成长过程中永葆人类最珍贵的品质，就需教育者对他们施以慈母之爱，关爱中融进善意提醒，饱含严格要求。在他们困难时提供及时的关心帮助，困惑时多方启示、点拨，以达到师生心灵的撞击。“没有爱就没有真正的教育”。爱既是教育的起点，又是教育的归宿，更是教育的手段、方法、技巧和策略。善用“爱”才是高明的教育行家。 理解信任学生 学生渴望受到尊重和理解，盼望得到赏识与信任，希望与他人平等地交流与对话。每一个学生都好像一座休眠的火山，蕴藏着巨大的能量，需要教育者用信任之剑去斩断他们心灵的枷锁，启开心灵的大门。因而信任是使人振奋和教育人的力量。笔者从学校的各次全校性的竞赛活动中看出：个别教师对参赛学生不信任，怕他们这也不行，那也不行，处处指指点点，结果学生束手束脚，效果适得其反；有的教师给予学生充分信任，放手让学生在赛场上发扬其个性，显露其才华，因而获得了意想不到的可喜效果。

所以，高度信任学生，教师要有一双赏识的眼睛——呵护学生每一点进步，捕捉每一个闪光点，肯定他们大胆的创意或者美丽的谎言……

公平对待学生 任何一个班级，都是由一群生动活泼的学生组成，他们的情感、意志、性格、爱好、气质等个性心理特征迥然各异，我们必须承认这些差异，明确人的智能呈现方式的多样性。要及时转变传统学生评价观，摒弃“一卷定高低”从而断定学生的优、差的做法。认识到有的学生在某一方面显现出的优势，表现出非凡的个性品质，而其他学生在各个领域都会找寻个性发展的沃土，表现其个性优势。而这些个性优势的发展又非一成不变的。当今时代，学生被赋予许多新的思想品格，优点、长处与缺点、不足，这些相互交织，显得更为复杂。然而班级人本管理者在平时的管理工作中，往往自觉不自觉地对那些在个性发展中取得良好效果的学生关怀备至、多方爱护、精心指导，频频赞许；相反，对那些个性发展较差的学生又往往淡漠置之，不管不问，甚至讽刺挖苦，过分处罚。实际上，偏爱学生则易使他们产生优越感，狂妄自大，目空一切，出现眼高手低等偏差；偏恶学生则易使他们产生自卑心理、缺乏勇气，造成师生、生生间的对立情绪，自暴自弃，甚至走人歧途。总之，偏爱、偏恶学生必然造成学生两极分化、优差对立的现象。所以班级人本管理者必须消除偏爱、偏恶心理，公平对待每一位学生，从而促进班级的和谐发展。 耐心引导学生 耐心是教育者在挫折和失败面前不丧失信心，保持稳定性的一种心理品质。它意味着一种高度的自制力。由于学生的个性心理特征千差万别，他们所表现的行为往往也是难以预料，甚至是不可理喻的，同时具有很大的遗忘性。所以，教育者绝不能放弃责任感，要耐心引导。 耐心对待顽皮学生。顽皮学生一般有较好的心理素质，有冒险精神，还蕴藏着创新意识。他们的言行虽然有时不合常理，甚至会使人大为尴尬，但他们都希望得到赞赏和表扬。班级人本管理者如果从另外的角度赏识他们，给他们以鼓励，施以正确的引导，他们就会感到成功的喜悦，产生巨大的情绪力量——突破思维定势，在好奇中探究，在探究中解释好奇。

耐心引导“差生”。差生表现出来的缺点和不足多种多样，但却掩盖着很多积极因素。偶尔显露优点，人们也往往视而不见，或者忽略过去。班级人本管理者一定要有明察秋毫的眼光，积极挖掘差生内在积极因素的闪光点，激发这些闪光点并发扬光大。如某学生过去爱打人，经过教育有所好转。有一天他又打了人，班主任把他找来，按常理是批评，可他却用了表扬：“你有进步，上次打人你是拳打脚踢，别人劝也劝不住，打完后还赖账；这次只打了一下嘴巴，知道后悔并承认了错误。我希望你再进一步，好吗?”这番话-，说得那个学生心里热乎乎的，暗下决心痛改前非。后来，他终于有了很大的进步。 魏书生曾说：“不要怪学生难教，而要看自己是否有足够的教学方法。”教育艺术很多，班级人本管理者只有运用人本管理原理，把学生看成管理主体，看成是发展中的人，看成独立发展的人，才会使学生个性的自主性、独立性、创造性在人本管理中得到有效的培养和健全的发展。

班级管理的方法和艺术 篇4

小学阶段在人的一生中是开启智力与能力、培养优良品德和良好生活习惯的最佳时段。作为一名小学班主任,如何培养孩子养成良好的品德与行为习惯,让学生在成长的道路上学会做人、学会学习是至关重要的。因此。班主任要不断更新班级管理理念,在工作中经常反思,改变观念,改变方法。

一、用真诚的爱心打动学生

爱是人的一种基本需求,是学生的一种心理寄托,是学生一种内心渴望。教师只要真诚真心付出爱,不但可以让学生体会到温暖之情,而且还很容易打动学生。一旦学生这种心理需求得到满足,可以增进师生友谊,产生情感共鸣,启迪学生心灵,唤醒学生理智,从而把握成功的教育真谛。

每接到一个新班级,都要先了解每一位孩子的兴趣爱好、性格特征、家庭情况等。通过这样的方式让每一个孩子都能感受到老师对他们真挚的爱,使他们都能主动打开自己的心扉,真诚地与老师进行交流。在教育实践中,笔者感受到教育是个充满生机的过程,是人与人心灵的相遇和对话。师爱是一种力量、一种品质,是教育成功的秘诀。没有爱,就没有教育;没有爱,就没有学生的一切;没有爱,教师的工作也就失去了意义和价值。

二、用“宽容”的心去包容学生

在以往的班级管理中,教师普遍认为认为要管好一个班级,前提条件是要严、要凶,这样才能压得住学生,才能建设好班集体。但时间久了,就会发现学生对老师敬而远之,不愿和老师交流,表面服从老师的安排,但凡事缺乏积极性。因此,班级管理要严,但要做到对学生“严中有爱”。

在信息发达的今天,学生的生活、学习不仅仅局限于学校、家庭,已经变得丰富多彩,这样难免会碰到很多成长中困惑的问题。孩子毕竟是孩子,总会犯这样或那样的错误,班主任不能只用严厉地批评、叫家长、写保证书等简单、粗暴的办法来压服那些屡教不改的学生,这样往往会适得其反。作为班主任,必须从各个方面去关心他们,理解他们,帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我们去“热爱”每一个学生,去包容他们在成长过程中做的每一件事。当然,这种爱不是溺爱,更不能一味地纵容他们。只要我们捧着一颗宽容的爱心对待他们,他们也会在爱的力量下不断进步的。

三、 多赏识学生,以表扬为主

心理学研究表明,人在内心深处都有一种渴望被别人尊重的愿望。作为班主任要对一些捣蛋、调皮的学生进行有效的教育,就必须尊重他们,让他们消除逆反心理。犯错后,教师要教育学生如何改正,要让学生从内心深处认识和改正错误,教师的语言就要有人情味,不能伤害学生的自尊,要站在学生的角度去想去说,这样会比一味批评起到更好的教育效果。尊重也是一门艺术,只有师生之间互相尊重,教师获得学生的信任,才能创建一个和谐、团结的班集体。

教师平时要细心观察,一旦发现好的、进步的学生及时表扬,对他们的表扬可以是一个赞许的微笑,一次亲昵的抚摸,一句由衷的赞扬。爱听表扬是儿童的心理特点,表扬运用得恰当,学生的积极因素就会像原子裂变一样发生连锁反应。人都有自尊心,表扬有批评的作用,是不伤害学生自尊心的批评。我常用表扬某个学生道德品质、思想行为上的积极因素去影响和克服后进学生中存在的消极因素,寓批评于表扬之中。这样有利于学生之间互相学习,达到取长补短的目的。

四、用自身的言谈举止起到榜样作用

班主任不仅仅是一个班级的组织者和管理者,更是一个班级的教育者。和其他任课老师相比,班主任平时与学生相处的时间比较多,班主任的言行对学生的影响是深刻的。黑格尔说,“教师是孩子心中最完美的形象”,尤其是对辨别能力、自控能力较差的低年级孩子,影响尤为突出。作为班主任应具有良好的师德,在平时与学生相处的时时刻刻,都严格要求自己,做到“要求学生做到的,老师先要做到”,这样才能对学生起到潜移默化的作用。因此,无论是教师的仪表示范、语言示范还是是性格示范、行为示范、人格示范都让学生在潜移默化中接受教育,教师的“偶像”示范作用会影响学生的一生。

班级管理的方法与艺术 篇5

班级管理的常规工作主要包括培养良好班风、培养班干部、转化后进生、组织班级活动。下面我分享一个带班的案例。

2019年春期，是我所带班级九年级2班在校的最后一学期，他们也即将面临中考，面临毕业。提到中考，他的重要性不言而喻，这一时期学生会出现焦虑，担忧。其中一个女孩子，担心自己考不好，不能进入理想的学校学习，在学习上出现倦怠，感到无望，缺乏信心。她喜欢画画、喜欢跳舞，是个很活泼可爱的女孩，她的成绩在班上不算好，也算不上差，属于中等水平。有一天，我在班上给孩子们讲了一下学习方法，如何来学习数学，怎么养成好的学习习惯。讲完以后，她私底下来找我，说出了她心理的想法，觉得没有信心，很失落。所以她自己做了一个决定，想去参加其他中职学校的招生考试，放弃中考的选择。中考确实是孩子们人生中一个比较重要的抉择，面对如此重要的选择，她却选择放弃，我很担心，对于她的选择，我首先表示尊重，他们有自己的想法是很正常的事情，但是对于她们的未来，作为班主任需要积极的引导，帮助她们做出客观的选择，才是对她们最大的帮助。然后，我仔细的去了解她的兴趣和爱好，她也告知我，她在学习上的困惑和迷茫。随即，我对他进行疏导，本着作为他们成长路上的一个重要里程碑的引导者，我告诉她现在离中考还有一个月的时间，还有机会，还有时间，现在的目标应该是尽自己最大的努力，把自己的学习成绩先做最大的提升，现在的结果会有两种，一种是中考考砸了，也会有时间去选择中职学校；

另一种是能够考上自己的理想的学校。对于这两种结果，要有客观的认识，一个月的时间不长也不短，要用正确的学习方法，来争取最后一个月的提升。并且详细的给她指导了具体的学习方法，在各个学科的学习中用对学习方法，就会事半功倍。之后的一个月，她按照我的方法去学习，成绩有了上升，最后的中考成绩是考上了县上最好的中学，这样的结果是皆大欢喜的。

高中班级管理的原则与方法 篇6

关键词：高中班级管理 原则 方法

一、班级管理中教师要注重情感教育

1.班主任教育学生，付出的爱心越多，得到的回报越高，但这并不意味着班主任可以将爱心当做自来水来随意泼洒。爱，也得讲究原则，即有利于良好班集体的建设 ，有利于学生的健康成长。

2.要正确看待和理解评价学生，学生们往往很在乎老师的评价，在意老师能公平，公正，实事求是。所以要求老师对待学生一是要学会换位思考，设身处地的从学生的角度，位置，环境去看待，理解和处理事情，领悟学生的所思，所感，所为；二是学会欣赏和信任学生，评价要以鼓励为主，用欣赏的眼光看待学生的每一个想法，每一次发现，发现他们的可爱之处和闪光点，尽量给予鼓励和热情的期待。教育学生要情真意切，以情感人。

3.班主任的人格力量是巨大的，是任何教科书，任何奖惩制度都代替不了的一种教育力量。情感教育是多渠道的，多层次的，每当我班取得好成绩时，我总是想着回报学生的方式之一是保证学生顺利地完成学业，取得成绩。在实际教育过程中，可以言传身教，以目传情，以手传情。

总之，班主任在管理班级，教育学生的过程中要坚持原则，用情去感染，以理去指导，用爱去温暖，用心灵去沟通，只有这样，才能使教师与学生的情感达到相互和谐，水乳交融的境界。

二、高中生课堂教法创新策略的选择

课堂45分钟并不是教育唯一的场所和时间。拓展性的课堂模式就是要打破传统教育课堂模式，把教学置于课堂之外，这便是拓展性的课堂模式。此种模式在应用之前要根据学生的基础进行专题研究，然后通过学习自主发动社会调查、搜集有效信息对所学多学科进行提取总结并深入发展得出研究结果。这种模式强调的是学生的实践参与和协调合作精神。学生能够充分的利用课余时间，在课堂内充分讨论，拓展了知识面的同时，也增强了观察和分析、筛选信息和分辨是非的能力。也提高了团队合作的意识。

三、课堂创新性教法对学生全面发展的影响

良好的课堂模式，创造良好的课堂氛围。轻松愉快的课堂，在很大程度上调动了学习的情绪。课堂不在是死板的课堂，课堂充满了趣味和挑战，从为了应付考试被动接受知识，到为了学习知识而主动参与学习。这种质的飞跃才是教学创新的意义所在。

高中生功课繁重，需要记忆大量知识，往往是“过目就忘”，学习效率极低。但是，在教学过程中我们发现，学生对于他们感兴趣的信息的记忆能力远远超于对于课本知识的记忆能力。也就是说，我们把课堂的学习变成让学生在兴趣的海洋里遨游，无需死记硬背，知识也能深刻存于脑海之中，学习效率会大大提高。

在培养学习自主学习能力与独立思考能力的同时，各种社会调查研究、社会现象的分析、总结与思考让学生的发展不再限制于课堂之内。掌握更多超于课本与课堂之外的知识，同时增长社会阅历，增强与同学的合作意识。经常分析社会现象有利于培养学生观察和分析和分辨是非的能力以及增强学生自身全面发展的能力。

四.课堂提问的方法

1.提问的方法和形式要灵活多样，讲究语言的艺术性

在提问的方法上应富于变化，同时要求学生回答问题的方式也要富于变化，既可指定单个学生回答，又可同座学生相互回答，也可就近分组回答。课堂提问的形式即要有口头提问，也离不开书面提问。无论哪种方式的提问，要力求准确、简炼、富有艺术性，这样更能调动学生积极性。

2.铺垫式提问 架设新旧知识的桥梁

一般情况下，新知识总是从旧知识中引申发展出来的。因此，在学习新知识前，应先让学生回忆复习有关的旧知识。从中找出与新知识的联系，把学生引进旧知识的“最近发展区”，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。例如在学习“血液循环”这节课时，出示心脏结构图后，可提出以下问题让学生思考：与心脏相连的血管有哪几条？为什么心室壁比心房壁厚，而左心室壁又比右心室壁厚呢？心脏内血液为什么不会倒流呢？这种铺垫式提问，既可以复习旧知识，又有利于新知识的理解和掌握，使前面的知识成为后面学习的准备，后面的知识成为前面知识的发展和提高。

3.连环式提问 培养思维的深刻性

教师把要传授的知识或要解决的问题分解成一个个的小问题，一环扣一环系统的提出来，而且问题与问题之间的间隔较短，这样的问题有利于培养学生思维的敏捷性和深刻性。例如在“尿的形成”的教学中，在学生观察完“尿的形成示意图”之后，教师可以这样提问：血液在什么地方起滤过作用？在何处形成原尿？原尿的成分和血浆相比有哪些不同？健康人一昼夜形成的原尿约有150升，而每天排出的尿只有1.5升左右，这是什么原因？原尿中的一些物质在什么地方重新吸收？吸收后又被送到哪里去了？肾小管重吸收了哪些对人体有用的物质？这种连环式提问是教师根据知识的内在联系从正面提出层层深入的一系列问题。让学生顺藤摸瓜，在探求问题答案过程中获取知识，发展智力，从而培养了思维的深刻性。

4.提问角度要多变，培养思维的灵活性

课堂提问最根本的一点是通过激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探索、合作交流、创新学习和创造性思维的习惯，为使学生脱离狭隘的、单一的思维模式，突破旧的思维框架，克服思维定势，打开新的思路，教学中教师的提问应力求多角度，具有开放性，对同一问题从不同角度设计问题，引导学生转换角度，多方思考。例如在学习“根对水分的吸收”时，可以这样提问：在盛有浓盐水和清水的烧杯中是否可以放入多个萝卜条，让全班同学都能亲自摸一摸浸泡过得萝卜条？萝卜条变硬挺后说明它吸收了水分，变软后说明它失去了水分，你能知道他到底吸收或失去了多少水分吗？这样对同一问题变换角度提问，有利于培养学生思维的多样性和变通性，学生既懂得了触摸法又自己创造了称重法。启发了学生多角度、全方位的思考方法，较好的培养了学生思维的灵活性。

职业学校班级管理的艺术与策略 篇7

一、严抓秩序, 规矩方圆, 建立优良的班风

没有规矩, 不成方圆。强化纪律文明建设, 严抓班级秩序, 教育和督促学生遵守学生守则和学校班级的各项规章制度, 培养学生的组织性和纪律性, 以促成优良的班风。受当前社会价值观念影响, 就读职中似乎是学生和家长的无奈选择, 所以, 我们的生源素质稍低是不争的现实。但是, 我们也要看到这部分学生的智力并不是真的远低于普高的学生, 贪玩和任性只是表面的现象, 没有谁真的在内心深处这样塑造自己的形象。依据皮格马利翁效应原理, 班主任诚心实意地把他们看做响鼓而擂以重锤, 是没有不响的学生的。考虑到职中学生已近成年, 坏习惯形成的时间比较长, 我们就退一步说话, 提醒和纠偏100次行不行?当然, 这需要耐心, 但为了孩子的成长我们职教学校的班主任是有这份耐心的。

二、强化骨干, 带动全员, 树立优良的学风

班干部是班级的骨干, 班干部的状态直接关系到班级的整体水平和风气。班干部本身就是班级的成员, 与其他学生朝夕相处, 能够比班主任更加了解同学们的心理和行为状态, 作为同龄人, 班干部也更能够理解学生的真正需求, 因此, 班干部更能够有的放矢地进行针对性的管理与帮助。因此, 班主任要适时适度地放权, 让班干部来管理班级, 充分发挥班干部的骨干带头作用。同时要严格、高调地培养班干部。通过真诚的谈心了解他们学习困难所在, 帮助他们与任课教师沟通, 以便获得教师的帮助提高学习成绩, 树立在同学中的工作威信。适当传授管理知识, 有目的、有步骤地教会他们基本的班级管理技法, 提高他们带动全员进步的能力, 使班干部的管理工作科学有序、和谐稳定地为良好班风的塑造提供不竭的动力。

三、有疏有导, 心情舒畅, 健康快乐地成才

就读职校的大多是中考失利的学生, 受此影响, 许多学生存在不同程度的心理问题或障碍。主要表现在:存在一定程度的自卑心理, 觉得自己落后于普通高中的学生, 和自己昔日的初中同学产生了较大差距;一些学生人际关系比较淡漠, 这可能有家庭因素的影响, 独生子女受惯了独宠, 但学校毕竟是公众场所, 自己不再是团体关注的中心和焦点, 因此孤单落寞, 不能合群;“早恋”带来的心理矛盾;学习成绩不够理想;技能不够精通, 面对社会有困难, 自以为难以适应社会;爱美与金钱的冲突, 在这个年龄阶段的学生都开始爱美, 但由于还是学生, 没有足够的金钱来装扮自己, 从而形成心理矛盾与落差;再就是人生观和价值观等方面的心理问题。这些心理问题和心理障碍极大地阻碍了学生的发展, 影响了学生的健康成长, 为此, 班主任必须加强对他们的心理教育, 有疏有导, 以学生渴望的师爱来关心、尊重、引导他们, 打破心理障碍, 促进他们健康快乐地成长、成才。

四、多方协作, 家校共建, 盘活大教育资源

职业学校的班级管理离不开班主任的工作, 同时学生的健康成才也离不开家长的教育。家长作为家庭教育的第一任老师, 其言传身教更能够在潜移默化之中影响学生的人格、兴趣和爱好等, 让学生在耳濡目染中学到知识, 学到做人的道理和为人处世的方法。学生总是奔走于家庭和学校之间, 离开了学校, 学生的后方基地就是家庭, 因此, 要构建班主任教师与学生家长和谐通畅的信息交流网络, 及时交换信息, 促进学校和家庭的教育合作。家庭教育和学校教育各有侧重, 家庭教育以人格、道德教育为主, 而学校教育以知识和技能教育为主。因此, 只有促进家庭教育与学校教育的相互配合, 盘活社会这个大的教育资源, 相互协调, 相互促进, 班主任、教师和家长形成合力, 才能培养出适合社会发展需求的优秀人才。

班级管理涉及班级秩序的管理、班风学风的树立、学业水平的评估管理、班级民主管理以及班级与家长和谐关系的构建等各个方面。班主任工作主要就是根据班级的具体情况和特点, 建章立制, 抓好落实, 树立良好的班风学风, 营造和谐的班级氛围, 促进班级和谐发展, 把学生培养成有理想、有道德、有文化和有纪律的现代化建设一线人才。

参考文献

[1]郭继红.技工学校班级管理方法探究[J].职业, 2011 (20) .

浅议班级管理中表扬与批评的艺术 篇8

一、让学生学会珍惜表扬

所罗门有句谚语:“那种在合适环境中所讲的话, 如同在银盘里放上一枚金苹果那样恰到好处。”渴望得到他人的认同、赞赏, 是我们每个人的心理需要。而容易得到东西, 人们往往不太珍惜, 这是人的天性使然。因此, 教师要善于把握表扬的分寸, 让学生珍惜来之不易的表扬, 从表扬中获得前进的动力, 而不是敷衍与不屑。这就要求教师着眼于学生个人的劳动和努力, 让学生明白:一份劳动一份收获, 没有个人的劳动, 就得不到表扬, 只有劳动才能创造财富, 才能促进自身的成长和发展。

另外, 表扬也要着眼于学生的可持续发展。除了肯定学生正确的行为之外, 更重要的是让他们形成正确的真是非观念, 这对学生今后的发展具有长远意义。常言道:“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之。”学生是一群明辨是非的弱者, 处在人生道路上的漂流期, 需要教师去帮助他们扬长避短, 健康成长。我们应始终关乎学生的点点滴滴, 做一个与学生心灵相通的教师, 用微笑与期待引导学生走上自己的人生之路;我们应“珍惜”表扬, 让表扬成为学生不懈追求的无价之宝, 成为学生奋发向上的动力;我们应把握好表扬, 让表扬的雨露铺洒学生的心田, 用赞赏激发学生的自信和勇气, 让表扬成为学生生活中的“奢侈品”。这样的表扬, 学生会更加珍惜!

二、表扬需要丰富的教育智慧

表扬是教师用来调动学生学习热情和塑造自信的有效方法之一。它蕴含着丰富的教育智慧, 教师应善于发现学生身上的闪光点, 关注学生学习和生活上的微小进步, 以真诚的鼓励来帮助学生, 使他们树立信心, 激起成功的愿望, 获得前进的动力。表扬有多种方式, 他们一定要根据学生的个性, 根据学生的年龄心理, 实施恰当的表扬方式, 只有那些有实效的表扬方法才称得上教育智慧。其中, 表扬的关键是必须保护学生的自尊心。新学期期中考试结束了, 小松进步了3个名次。作为班主任的我真心为他高兴, 也想利用这个契机, 好好表扬他一番, 使他获得更大的前进动力。班例会上:“这次考试有几个同学怎么会连小松也不如呢……”总以为小松被表扬后一定会很高兴。可是, 我却发现他把头低了下去, 脸上没有一丝喜悦。真是奇怪!静下心细细思量, 到底是什么原因让小松受到了表扬, 却又反常的呢?后来我才得知“这次考试有几个同学怎么会连小松也不如呢”这句话深深地伤害了他。可见, 教师一言一行直接影响着学生的思想状态, 表扬也需要智慧。

三、把握批评时的切入口

批评是一种艺术, 而不是指责、宣泄和埋怨。班主任批评学生要有的放矢, 晓之以情、动之以理, 让学生心悦诚服, 这样的批评才有效果, 否则会适得其反, 即使自己说的非常正确, 有时也会遇到学生的对抗和反感。为什么会出现这种情况呢?这是因为学生犯了错误后, 由于自身的防范意识, 或多或少都会为自己找点理由开脱, 惯犯的学生久而久之心理就形成一座坚固的防范堡垒。教师找不到这个堡垒的突破口、批评的切入点, 学生就不可能听进教师的意见。由此可见, 批评的效果如何很大程度上取决于教师是否找准了“切入口”。找准了, 如庖丁解牛;找不准, 如乱砍滥伐。那么, 切入点应该在哪里呢?这是批评的关键所在。孔子说:“己所不欲, 勿施于人”, 无论如何要让学生明白这个道理。同时, 我们要在尊重学生、保护学生的基础上, 针对学生的性格特点和接受能力的高低, 创造出一种有利于他们承认错误、改正缺点的教育情境, 这也是突破的关键一点。我认为学生的过错不在大小上, 而在学生能不能“明白”自己错在了哪里。教师的批评不在于呵斥与指责, 而在于能否让学生明白错在哪。只有让学生明白了错处, 才能挖掉根源, 消除他们的抵触情绪, 让他们静下心来听你的循序善诱, 并反思自己的行为。

总之, 教育的本质不在于传授而在于呼醒。表扬是甘露, 用甘露去滋润学生的心田;批评是苦药, 良药虽苦却利于病。表扬体现了教师无数的欣喜与期待, 批评包容了教师多少的无奈与感慨。批评需要表扬的铺垫, 没有表扬的批评容易扼杀学生的积极性;同时, 表扬也需要批评的衬托, 没有批评的表扬显得软弱无力。恰如其分的表扬与批评, 不仅有利于良好班风的形成, 还有利于学生不断发现自身的缺点, 激发内在的潜能, 从而完善自我, 提高认知能力, 培养正确的人生观和价值观, 促进自己的身心健康发展。因此, 我们要善于在班级管理中运用这把“双刃剑”, 把握表扬与批评的艺术, 不断提高自己的管理能力。

摘要：表扬与批评是班级管理的“双刃剑”, 在新课程改革理念的指导下, 正确把握表扬与批评的艺术有助于提高班级管理水平。因此, 我们应把握好表扬和批评的切入点, 挖掘表扬与批评的教育智慧恰如其分地对学生进行表扬和批评, 从而让表扬与批评如甘露般滋润学生的心田。

中职班主任管理班级的方法与技巧 篇9

一、中职班主任在管理班级的过程中存在的普遍问题

1.学生个人因素导致的问题。中职院校的学生年龄比较小,正处于青春期,内心世界丰富多彩且容易出现较大的情绪波动,容易情绪躁动,身上江湖习气会比较重,而且思想观念还不够成熟,还尚未形成完整的是非观,社会上的各种不良风气很可能会对他们造成侵害,他人的思想也容易对他们造成影响。虽然这些并非全是不好的因素,但是15岁到成年的这段是可塑性最强的,班主任需要对他们进行正确的指导,在管理的过程中如果班主任过于武断的处理事情或者没有处理到位,不仅会增加学生的负面情绪还可能会引发学生的强烈抵触,这就背离了学校教书育人的理念。

2.班主任自身因素导致的问题。管理有不同的风格,有的比较温柔有的比较强制,过于简单和粗暴的管理方式是基本不可能让学生信服的,作为班主任其实需要身兼二职,不仅要负责管理也要进行教育,如果对自身的职责和管理工作的重要性没有足够正确的了解,那么是很难承担班主任这个职责的。

3.社会就业压力大。一般来说,中职毕业的学生在学历上具有的优势不大,掌握的理论知识也不够多,今后的就业空间非常有局限性,学生对未来会没有信心并且感觉非常茫然,认为就算现在努力学习将来也不会有太大的发展前途,这为班主任的管理工作带来了很大的阻力。

4.家庭环境因素导致的问题。很多家长工作非常繁忙,在工作上耗费了大量的精力,对学生的关心不够,而且疏于管教,认为只有学校和教师才负责教育工作,孩子在学校是为了减轻自己的负担,自己可以更少操心。这样一来,家长和学校之间的沟通就非常匮乏了,没有有效的沟通学生对自己的要求就不会太严格,班主任工作也会因此变得更加有难度。

二、一般管理工作的方法和技巧

1.树立有效的目标。班级就像是一艘航船,在汪洋大海上行驶着,需要有灯塔的指引才能顺利的找准方向前进,不至于迷失目标,而这个灯塔就是班级共同制定的目标。在制定班级目标的时候要遵循几个原则,首先要和国家的教育方针以及学校的教学理念相一致,其次要符合班级全体成员共同的愿望,这个奋斗目标是由班主任和学生共同讨论之后得出的可行目标,大家一起朝着这个目标而奋斗。同时,班级目标可以帮助学生产生认同感和归属感,产生更强的集体荣誉,将整个班级凝聚起来奋发向上,在这种环境中拒绝融入集体的学生就会越来越少,真正形成了像一个大家庭一样的班集体。

2.生本观念,加强德育。教育家陶行知认为道德教育和青少年的素质教育是立国之本,所以对我们广大教育者来说,不仅要不断提升自己的管理能力以及责任心,还要有“生本德育”的这种观念,不断学习获得良好的自身道德修养以及高尚的情操,对教学观念进行及时更新,做到与时俱进保持与时代相接轨的教育观念,在教育行为中真正融入素质教育,发挥孺子牛的精神做好自己的本职工作。例如在刚开学的时候教师就应该告诉学生自己的手机号,这样学生在遇到困难或者麻烦的时候就可以向班主任求助,进行合理的解决。同时,教学的主体始终是学生,教师对学生的态度要亲和、平等,这是教师良好教态的基础所在。班主任如果做到了以学生为本,对学生成长有足够的关注,那么就可以在教育和管理的过程中发挥自己的人格魅力,在潜移默化中带动班级中所有的学生实现进步,跨上一个新的台阶。

学生平时接触到的最多的师长就是班主任,所以班主任必须要将模范作用发挥出来,学生目标身心都还不成熟,会无意识地去对身边人的言行举止进行模仿。如果班主任拥有良好的道德水平,充分发挥人格魅力来进行班级管理,树立良好的榜样作用,保证积极的班级氛围,学生就可以以自身为榜样,有效地约束自身行为,获得良好的身心发展,并且主动融入到集体生活中来。

班主任是整个班级的核心所在,不仅要做到“言传”还要注重“身教”,让学生养成自己对学习负责的态度,因为学生只要在对自己负责的过程中才能形成良好而独特的生活态度。同时,班主任在和学生沟通的时候要注重技巧,多从心灵层面进行沟通,遇到问题的时候能真正找到症结所在,这样培养出的人才才能保证人格的健全以及专业技术的完善。课余时间班主任要多和学生进行交流,在对话中对他们的生活和学习情况有更多地了解,学生在被感化之后也愿意向班主任敞开心扉,同时更加尊重和崇拜教师。总而言之,班主任在班级管理过程中要全身心的投入,学生才会给予充分的肯定和认可。

3.学会赏识学生提升自信。《学习的革命》这本书告诉我们:一个经常遭受批评的孩子学会的也只是谴责别人,而经常得到表扬的孩子则更可能学会感激。想要让学生获得长足的发展和进步,不管是生活中还是学习中班主任都要运用激励因素来进行管理。学生在学习和生活中难免会有失误情况出现,班主任要对学生进行耐心的引导来帮助他们改正,并且善于做一个伯乐,发现学生的优势和特点,使用积极的情感去改变学生,可以多表扬那些表现突出、成绩良好的学生,适当的予以嘉奖,如果学生有不服从管教的情况可以适当处罚,管理开展的基础是不对学生的自尊心造成伤害,然后不断引导学生改进并进行更好的交流沟通。

除此之外,班主任还要多将正能量传递给学生,让学生具有更强的自信心。班主任要强化并且更重视管理工作,增强技能和实践经验保证育人方针的顺利实现,以企业一线生产人员的要求为标准,培养出具有良好实践能力的技术型人才,这样中职生才能在这个注重能力和学历的社会中站稳脚跟,在激烈的竞争中获得就业的机会。

4.增强沟通实现自我管理。中职院校的学生正处于青春期,心理上会比较叛逆,班主任要加强和家长的沟通,辅以一定的说教。家长和学校之间要进行有效的双方沟通,班主任可以进行家访向家长反馈学生在学校的表现和行为,家长也可以主动与班主任取得联系,告诉班主任学生的一些情况,例如童年的经历或者兴趣爱好等,这样班主任的教育就不是单向性的了,可以帮助家长获得更好的家庭教育效果,在良好的家庭环境影响下学生的负面情绪会越来越少,从而更顺利的进行管理工作。

自我管理是管理的最高境界,别人的管教和约束反而是次要的,班主任只能带领学生走路,而不是代替学生走路。在班级自我管理中班委要将带头作用充分发挥出来,并且成为同学们的榜样,班委和学生朝夕生活在一起共同学习,更了解学生的具体状况,在班主任管理班级的过程中是非常好的小助手。班委选举的时候一定要保证公平、公正,并且进行班委培训,让他们对自身的具体职责有正确的认识和了解。作为一名班委,良好的组织能力和担当是基础,还要有足够的激情对待工作,很多班委觉得在班级中自己的价值没有充分实现,只是担了一个虚名,自己参加班委竞选是希望有个机会展现自己的才能并且对自己进行锻炼,但是真正成为班委以后却觉得现实和理想有很大差距,所以班主任要将权利适当下放,让班委充分的参与到班级管理工作中来,使班级更加具有活力并且拥有更大的自主权。

三、结语

总而言之,教师对学生来说可以算是一面镜子,而学生是教师的影子,教师的价值正是在学生身上得以体现的。在有了正确的方法和良好的技巧以后,关键就在于怎么将其在实际管理工作中进行应用,班主任还需要长期的教学实践和反馈,来对教育、管理的方法进行优化和改善,做到教学相长。

参考文献

[1]张笑君.“群雁高飞头雁领”——中职学校优秀班干部队伍建设的策略探究[J].中国校外教育,2012,(17):39,149.

[2]王立前.着眼班级管理的全过程,建立班主任的全过程管理理念——职业学校班主任工作探究[J].才智,2012,(30):114-115.

[3]李健.浅谈中职班主任如何与学生有效沟通的技巧和方法[J].亚太教育,2015,(34):164.

[4]柯瑞省.中职班主任“主题班会”设计与组织的能力提升策略研究[J].学周刊,2016,(05):19-21.

[5]曾文婕,卢婷婷,周婷.新世纪我国小学班级管理方法开发的现状与展望——基于2001-2010年《班主任》杂志的文献分析[J].教育科学研究,2011,(10):40-45.

[6]林幸福.爱的价值分析及实践思考——现代中职学校班主任的核心修养初探[J].广东技术师范学院学报,2011,(07):113-115.

[7]冯彦武.面对学生因材施教与时俱进——浅谈中职班主任工作[J].卫生职业教育,2011,(05):48.

班级管理的方法与艺术 篇10

班主任在学校教育中扮演着重要的角色, 班主任是一个班集体的领导者、组织者和管理者。班级工作难做, 中职班级工作更是难上加难。中职学生这样的一个学生群体, 年龄和普通高中生相当, 但是他们的个体差异大, 学习能力比较欠缺, 文化知识基本功不扎实, 缺乏组织纪律性, 叛逆心理严重, 不服从学校和家长的管理, 情绪波动很大, 在一些事情的处理方式上易表现出偏激的行为[1]。面对这样一个群体, 教育工作者面临的难题是显而易见的, 作为这个群体的领导者和管理者, 中职班主任需要做更多细致、反复的工作, 认真管理班集体工作事务, 谆谆教导, 做好传道、授业、解惑的本职工作。对班级倾注更大的工作热情, 付出更多的耐心和爱心, 不放弃任何一个求学的学生, 把学生培养成对社会有用的人。

二、中职班级管理对策

作为一名新世纪的中职班主任, 对于中职班级管理工作不能望而却步, 应在实际班级管理工作中积极探索, 不断改进工作方法, 制定出一套切实可行的、有针对性的班级管理方案, 为社会培养出一批合格的中等专业技术人才。

1. 实施“爱心管理”

教师被誉为“人类灵魂的工程师”, 教育活动不仅是身体力行, 更是走进人的内心深处的活动, 而爱是教育的源泉。教育是从“模仿”开始的, 儿童的学习多从模仿大人的活动开始。在师生角色的教育活动中, 教师的言传身教深深地影响着学生的行为与思想, 教师需要为人师表, 需要以高尚的情操和思想道德去令学生耳濡目染。班主任与学生的关系比其他教师和学生的关系更为密切, 因此班主任必然要花更多的时间、更多的耐心去与学生沟通交流。由于班主任是整个班级的管理者, 将要对整个班级群体倾注大量的时间和精力, 这种耗费时间和耐心的事业本身就是崇高的, 需要爱作为源源不断的动力。中职学生的底子薄, 学习动力不足, 心理还不成熟, 遇到事情容易冲动, 从生理上来讲, 正处于青春叛逆期, 加上社会上很多人用有色眼镜看待这个特殊的群体, 使得他们更加放任, 缺乏自我约束。学生离家到校读书后, 班主任是他们最亲近的、经常接触的长辈, 中职班主任须深深地理解学生, 在教学过程中站在学生的角度设身处地为学生着想, 这样才能产生真正的爱生之情, 满足学生的要求, 让师生关系变为朋友关系、亲人关系, 给予学生更多的关爱, 促进师生间心灵的交流。教师要关心爱护学生, 把学生当作自己的孩子, 以身作则, 及时指出并要求学生改正其所犯的错误。学生犯错时, 不要一味劈头盖脸去呵斥, 要用高尚的人格春风化雨式地教育学生, 潜移默化地影响学生。特别是对那些学习差、纪律差的学生, 更应该去关心他、鼓励他、帮助他。同时班主任也要从细微处找到学生的闪光点, 并给予及时表扬[2]。

2. 培养学生自信心

中职学生因为长期处于劣势环境, 容易产生自暴自弃情绪, 妄自菲薄。作为教师, 作为班主任, 应该加以引导, 帮助学生树立自信心, 重拾学习和生活上的信心。让他们了解, 他们与其他同学没有区别, 没有高低贵贱之分, 只要自己努力, 就可以改变现在的状况。并不是说上了中职, 没上高中, 就没有前途了, 高考不是唯一的出路, 努力学好技术也能改变自己的命运, 命运永远掌握在自己手中。在这个过程中, 班主任对学生要充满关爱, 以心换心, 真挚地对待每位学生, 使学生愿意说出他们想要说的心里话, 这样才能对症下药, 更好地做学生的思想工作。

三、结语

综上所述, 中职班主任的管理工作在学校教育中相当重要。班主任的管理是学生学习成长的核心工作。班主任倾注大量时间和心血在班级建设中, 其中的过程需要班主任老师和学生密切地配合。在班风建设中班主任要起领导带头作用, 加强班风的约束, 强化学生的集体意识, 培养学生自信心, 激励引导学生身心健康发展。在具体对待班级管理工作时, 班主任要立足班级学生实际, 抓住群体特点, 尽量创造民主和谐的班级氛围, 鼓励学生在校期间认真学习, 掌握各种技能, 成为对社会有用的人才。

参考文献

[1]张荣荣.谈中职班主任的管理智慧[J].现代教育, 2012 (16) .

班级管理的方法与艺术 篇11

关键词 职业学校 班级管理 构建 方法

职校学生是受教育群体中比较特殊的一类，从调查结果看，职校学生多数学习上自信心不足，学习基础薄弱，学习能力较差，自制力不强；心理较脆弱，自尊又自弃，自大又不自信，情绪易波动，偏激易冲动，个性强。在学校的日常学习、生活中，表现为常犯纪律、厌学、精神萎靡不振等。正因为如此，教育者常常因此而放弃教育的职责，放任自流，致使学生自暴自弃，甚至走上歧路。基于此，职业学校就更有实施班级管理的必要性。其实职校学生是非观念比较强，有自己对事物的看法和一定的是非鉴别观点，比普通高中生更能预感到生存压力，他们更需要被重视、被关怀，渴望理解与开导，同时精力充沛，活动表现积极，这也就拓展了班级管理的空间。如何实施有效的班级管理，笔者认为应从以下几个方面着手

一、班级管理对象要“人”化

职业学校的班级组织管理者首先必须有这样的理念，我们的管理对象是“人”而不是“物”。“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”而我们的教育是偏离生命的教育，是“社会的教育”，“是知识的教育”，职业教育似乎变成了“物的训练”，是“工具的锻造”。的确，學生是来学习技艺的，但他们受教育难道不是为了享受美好的生活和幸福的人生？受教育是他们人生过程中的一个阶段，从某种意义上说还应该是他们最幸福的一个阶段，那么他们在这段美丽的人生过程中难道不应该得到“人”应该得到的尊重？如果教育仅仅是为了培养出一个“工具”，那么职校毕业生的人文素质就比较低，他就可能片面逐物，唯利是图，那最终也会因为“为人”的问题而惨遭社会的淘汰，更严重的是整个社会也会因为成堆“物”的汇聚而缺乏活力与生存力。职校学生不是考试的机器，不应该因为成绩差而沦为低等人。他们是有待成长的孩子，不能因为他们的行为有偏差而被“遗弃”。在职校中，常常会有学生因为打架、偷窃的行为而被开除，“开除”作为一种惩治方法是必要的，但教育者可以自问一下，是不是这个学生被开除的时候，我们常常会因此而如释重负，为终于少掉了一只“害群之马”而暗自高兴呢？如果我们认真反思一下，这个学生他也是一个“人”，是我们的教育对象，那么他的离去难道不是我们教育的失败吗？我们是不是可以更多地想一想：这个学生为什么会走到这一步，是不是可以避免走到这一步，他退学以后的人生会怎样地改写呢？再比如，某个学生通宵上网，获知消息的教师，试问你第一个想到的问题是你的班级因这个月的管理不善肯定没有奖金了，还是为什么他要去通宵上网，有没有安全隐患，会不会产生更坏的后果？你关心的是你的荣誉你的奖金还是他的成长？其实这是很简单的道理，就像小孩打破了碗，你是心疼你的碗还是小孩的受伤？一些教师常常不自觉地心疼“那只碗”。

二、班级管理规则从“人”出发

一般的教师总是以苦口婆心的说教来教育学生，不准这个，禁止那个，把学生的一切言行都牢牢控制在教师严格的管束和监督之下。除校纪校规之外，还制定各层次的规章制度来依“法”治班。笔者以为，这只是“管理”而不是“教育”。职业学校喜欢用种种的规范条款约束学生的天性，限制学生的言行。下面的这些规则我们肯定不陌生：在课堂上不能讲话，不能喝水，不能传纸条；在教室里不准聊天，不准看杂书，不准喝饮料……如果规则不从学生的需要出发，则甚至会闹笑话。比如，在某学校的校规里有一条“不准喝可乐”的规定。但因为可以喝开水，所以，学生会把可乐倒在开水杯里蒙混过关，结果被学生干部抓住用可乐瓶喝可乐的，就扣分，在开水杯里喝可乐的就不扣分。这种事例的出现，说明有些规章制度形同虚设，在实际操作中不能起到有效作用。美国教育家爱默生说过：教育的秘密是尊重学生。充分尊重学生自身的需要，思想教育才能入脑入心。职校生特别自卑敏感，长期以来听惯了批评，希望被人理解、被人尊重，只有当他们这种需要得到满足时，思想教育工作才能真正触动他们的内心，达到事半功倍的效果。相反，如果不关注他们自身的需要，总是找他们的不是，容易使他们产生抵触情绪，效果也就可想而知了。因此，班级管理的规则制定必须出于学生的需要，而不是教师对学生的强制要求。教师要培养学生自主意识，即不只是班级要“我”做，而是“我”要做，因为“我”需要。比如，环境是我生存的空间，所以我要自觉维护班级的荣誉，我安静地自修，我要打扫干净教室和寝室，因为我自己希望生活在一个温暖、安静、清洁的环境中；我参加某种活动，不是因为班主任勒令我填充名额，而是为了锻炼我的能力。所以，只有从尊重学生自身的需要出发才能找到共同需要，达到集体目标。确立班集体目标时，应该想方设法找到一条途径，把学生的自身需要和集体目标联系起来，让学生欣然接受并加以贯彻。就拿读书来说，与其不准读这个书，不准读那个书，不如建议他们读什么书，但如果要求每个学生把读书和振兴中华联系起来，则学生未必能做到。但如果在烹饪班举行中华美食文化知识竞赛，这样就很容易激发学生的兴趣，又能丰富学生的知识，提升学生的内涵，创造实现可持续发展的可能。

三、班级管理制度为“人”服务

这里所说的管理制度主要指管理制度中的师生、生生关系的处理。目前的职业学校与其他各类学校的班级管理一样，实行的都是以班主任为管理主体、以班级全体学生为管理对象的一种管理模式。由此推进下去，班长管组长，组长管组员，上级对下级有绝对的权威。我们的管理制度大多不是为“人”服务的，而是为了教师这个“人”更好地去管“物”，约束“物”的。举个简单的事例，比如在师范班的写字课上，那天按照规定应该是写毛笔字，但其中一个学生却在写钢笔字。班干部发现了，叫他改写毛笔字，理由肯定是“老师说的”。老师发现了，也叫他改过来，理由是“规定是这样规定的”。我们常常缺乏一种换位思考，缺乏一种服务意识。我们假设一下，如果那个学生偏不改过来，那么老师该怎么做？你会怎么设想他的动机，你是判断他挑战你教师的权威还是他在维护自己的利益？也许那个学生根本只是找不到他的毛笔，与其浪费时间，不如写钢笔字。但在实际中，教师常常只会发火，除了扣学生的常规纪律分外，常常显得“黔驴技穷”。除了教师要培养为“人”服务的意识，也要培养班干部这样的意识。在管理过程中，班干部的工作重点不在于抓同学的“小辫子”，记下违纪同学的名字，扣他们的品德操行分，而是应该多提醒，多给同学补救的机会，允许同学犯错误，并帮助同学改正错误。我们应该对学生多一点尊重，多一些人文关怀，要知道建规立矩不是简单地为了把学生管住，而应该是为学生服务，使之成为学生健康发展的保障，成为学生成长的行为规范。

综上所述，在职业学校班集体建设中，我们必须有“生命化教育”的意识，强调尊重理念，实现人文关怀，建立人性化的规则和制度，营造和谐的班级氛围，让学生在“人”化的环境中得到健康发展，并为学生一生的幸福奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李美芳.教育学[M].湖南教育出版社.

[2]孙俊三.教育心理学[M].湖南教育出版社.

班级管理的方法与艺术 篇12

一、自我管理, 培养学生主人翁意识和集体荣誉感

集体活动是学生个体为实现与个人目标一致的共同目标而参加的共同活动, 活动本身有着极强的目的性, 它是实现个人目标和共同目标的重要途径。本班黑板报、教室文化等, 原来都是老师准备材料, 再找几个老师个人认为优秀的学生让他们来完成, 可评比结果不是很好, 我就思考着改变策略, 让学生分组轮流来干, 每个小组从设计、组织材料, 再到完成, 每个人都有自己的任务, 结果第一次在学校的评比中就名列第一。这件事以后我更大胆地放手每次活动都多让学生参与, 他们的长处也在一次次的活动中表现出来:汶川大地震自发捐款, 感恩演讲全校总分第一, 卫生和校园文化评比也名列前茅, 还有多名学生代表镇里参加全县的各种活动。

有意识地让大家共同来管理班级, 着重培养学生的集体意识和自我管理能力。这样, 不仅减轻了班主任命令包办的大负担, 而且增进了同学之间的团结友爱, 锻炼了每个人的工作能力, 同时也增强了他们自我管理能力, 接着就可以自然而然地进行集体主义教育, 真可谓事半功倍、一举多得。但这样做, 并不等于撒手不管, 一切由学生做主, 班主任一定要扮演好自己的角色, 让自己既成为班级管理的组织者、领导者, 又成为班集体中的普通一员, 与全体学生融为一体, 同喜怒, 共荣辱。

二、在班级建设中, 建立平等融洽和谐的师生关系

班主任工作应适应学生身心发展的特点, 确定以人为本的教育思想。班主任要关心爱护每一个学生, 尊重学生的人格, 平等对待每一个学生, 营造一种融洽和谐的班级气氛, 让每个学生真正从心里感到集体是温暖的。师生关系对学生思想、班风的形成起着相当大的作用, 我在班级建设中注意营造和谐的气氛, 平时在学校的大课间我会带领孩子们做游戏, 现在不管是体育课还是大课间, 他们都会主动邀请我参加他们的各种体育活动, 这也让我感受到了作为一名班主任的幸福。

三、发挥学生自我教育功能, 让学生自己管理自己

传统的班级管理, 主要以教条式的制度来制约学生, 班主任是管理的核心, 对学生进行“超级保姆式”的全方位监护。而在这学期一开始山东省教育厅就下达了文件, 要求严格执行素质教育的有关要求, 因为我教着五年级数学和其他年级六个班的体育, 一下子我上的数学课减少了, 体育课增加了, 每天上完一节数学课后就全部都要上体育课, 这就使我对所担任班主任的五年级管理的时间很少了。怎样才能使班级的各项工作不掉队呢?这个问题我一直在思考着, 并尝试着做了以下工作。

首先, 新学期一开始公布了新课程表后, 我和学生们展开了一段对话, 我问:“你们发现什么变化了没有?”他们说:“体育课多了, 语文、数学课少了。”师:“玩的时间多了, 学习的时间少了, 怎样才能不耽误学习呢?”经过交流我和同学们达成了共识:我们要该玩的时候好好玩, 该学习的时候认真学。

接下来在班会上, 我又让学生们写了一份这学期的计划, 打算怎么做, 怎样才能做好, 孩子们自己都有了一个明确的认识, 在以后的几次班会中, 我又及时地表扬了表现好的同学和进步比较大的几个原来不做作业的后进生, 使他们产生积极向上的学习愿望。

这学期过了一半的时候, 我又利用班会课让孩子们写了一份期中总结, 这半学期做得怎么样?什么地方做好了, 哪儿还要改进?针对自己的情况反思一下。写完总结后, 我们又展开了一次讨论:“每个人身上都存在不足, 这并不可怕, 关键是怎样面对这些问题, 是勇敢地去改正, 还是继续犯同样的错误呢?”通过讨论得出:要勇于面对自身存在的问题, 不断努力去克服这些问题, 使自己向着更好的方向发展。

通过这些努力, 半学期下来, 我发现孩子们真的变了, 不按时完成作业的少了, 上课积极思考的多了, 班级卫生区更干净了, 教室文化学生独立完成得也很漂亮, 班主任更省心了!