班级管理的实践与感悟

班级管理的实践与感悟（精选12篇）

班级管理的实践与感悟 篇1

班级自主管理是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为, 班级自主管理的基本和前提是自主教育。本文拟从担任班主任多年的实践角度对班级自主管理模式谈谈自己的感悟

一、用爱建立互信, 获得尊重是实现班级自主管理的前提

中职学校的教师几乎都没接受过中职教育, 也可能从来就不是一个问题学生, 作为班主任应扪心自问: 我能想象这种学生内心的烦恼吗? 我能设身处地站在学生角度着想吗? 而这种着想也正是理解学生的开端。理解是获得信任和尊重的前提。开学第一天的班会课上, 我就对学生说, 从今天起让我们告别过去重新开始, 不管你以前是一个怎样的学生, 做过什么不好的事情, 全部一笔勾销。在中专你们可以什么电话都不记得, 但你们必须牢牢记住我的电话号码, 记住碰到什么困难和麻烦一定要跟班主任说。这样我就一下拉近了和学生的距离, 学生也马上意识到和班主任是一个阵营的, 而不是对抗和叛逆。第二天, 一位学生主动来找我聊天, 诉说她初中时和一帮同学由于得不到班主任的理解, 结果联合起来与班主任作对, 导致初中毕业成绩被评为操行C级的委屈。由此可见, 跟学生站在对立面, 其结果必是两败俱伤, 良好的师生关系是开展班级工作的基础。要发自内心的关心关爱学生, 当学生遇到困难时及时出现在她们身边, 助其一臂之力, 和她们一同克服困难战胜恐惧, 从而真正走进学生的心灵。

二、帮助树立职业理想, 促进班风学风建设是实现班级自主管理的手段

笔者曾担任学前教育专业的班主任, 新生刚入学, 我就对全班做过一个调查, 发现学生对幼师专业的认同感和未来将幼师作为职业理想的达到了百分之百, 这对学生的专业学习是很有利的。在教育观念上, 应着眼于未来职业发展的需要和人的发展需要, 班风和学风是相辅相成、相得益彰的。

由于不是专业课教师, 不可能手把手地帮学生排练节目, 我准确定位我作为班主任的任务是———尽我所能将班风搞好, 让学生在一个积极、健康、向上的氛围里学好专业, 为将来成为一名合格的幼儿教师打下坚实的基础。我向学生提出了我的原则———两个凡是, 凡是有利于专业学习的活动都大力支持, 凡是有利于职业素养提高的事情都严抓不懈。这样, 学生就统一了思想, 明确了目标。这对接下来我在宿舍管理、纪律、卫生、仪容仪表上提出的要求都能充分理解, 认为这是对她们成长为一名幼儿教师所必须做到的。我们班几乎每个月都能评为双优班, 每次卫生评比都能获奖, 同时也是学校设立仪容仪表先进班以来唯一一个每月都获奖的班级。班风上去了, 班上的歪风邪气就越来越少了, 这样大家都会把注意力集中在学习和提高专业能力上来, 专注学习了, 自然也就不会有心思在玩乐和早恋上了。

三、在活动中完善人格, 发展个性是实现班级自主管理的目标

在班级管理和各项活动中, 引导学生积极参与, 让学生形成自我发展的能力。学校的活动丰富多彩, 而幼师专业参加的活动就更多了, 包括艺术节、科技节的各项比赛, 参与校内外的演出, 每学期的实习等。每次的活动后, 我都会利用班会课让学生分享感悟, 然后我会做一个详细的总结, 分析成功的原因, 剖析暴露的不足, 并将活动中的照片做成课件, 根据此次总结的结论送上我精心挑选的歌曲, 让下一次的活动成为期待。通过广泛地参与活动, 不仅让学生增长了见识, 促进了专业学习, 更重要的是培养了学生良好的心态, 让学生从跌倒中领悟坚强, 从收获中理解付出, 从繁忙中学会统筹, 从委屈中懂得宽容, 这些都是她们人生中宝贵的财富。

四、善于抓住教育契机进行主题教育是实现班级自主管理的主阵地

班主任工作繁琐又存在许多不确定性, 看似风平浪静的班级, 三天两头来一个“漩涡”、“暗涌”乃是家常便饭。主题班会是对全班进行“全面攻坚作战”的最好阵地, 加强主题班会的及时性显得尤为重要。只要抓住了教育契机并及时地进行教育, 那么主题班会就是一剂强心剂, 一碗心灵鸡汤, 而在制止不正之风蔓延时又是一把锋利的快刀。

而教育契机往往是稍纵即逝的, 只有及时才能有效, 这就需要我们做个有心人, 敏于发现, 不要忽视任何重要的现象, 并细心记录下来, 采取有效的措施和手段, 将不良现象扼杀在萌芽状态。

五、挖掘学生潜能, 充分相信学生是实现班级自主管理的理念

鼓励学生尽可能地向最好的方向发展, 善于发现学生的闪光点, 有时甚至可以将其放大和提升, 让学生感觉被重视。大胆放手, 挖掘学生可持续发展的潜力, 充分展示自己的才能。通过让学生自己参与策划、组织活动, 培养学生的创造能力、组织能力、活动能力, 同时促进了班级的团结, 增强了学生间的交流, 密切了师生关系。

总之, 班主任不是一个人在战斗。校领导如亲友团般的支持和关爱, 学校学生科是总指挥, 指明方向、监督落实, 班级所在的艺术科能提供良好的后勤保障, 并出谋划策给予技术支持, 而所有的科任老师包括生活老师和班主任一样奋战在一线, 掌握着学生的思想动态和行为表现的第一手资料, 让班主任更全面的了解学生等等。这些都是打好德育攻坚战役的坚实力量, 要善于借力, 多管齐下。

班级管理的实践与感悟 篇2

2、极大地调动了学生自主管理的积极性。集体主义思想深入人心，班集体观念、主人翁意识明显增强，班级合力形成。过去跳一跳可摘的“桃子”只有一个，怕争第一，甘居中游，不要挨批评就行，实现动态管理后每个班级只要做好工作，达到一定要求都可以同时获得这个“桃子”，出现了班主任、班级全体同学齐心协力摘“桃子”的新局面。一旦班级被扣了分，全班认真总结经验，寻求对策，争取下个月获奖。95年下半年实行班级动态管理以来，52.3%的班级被评为文明班级，26.7%的寝室被评为文明寝室，96.4%的学生被评为文明学生。

3、学风、班风、校风日新月异，教育教学质量显著提高

班级动态管理增强了班级凝聚力，调动了班主任及班级全体同学的工作、学习积极性，促进了班级管理的整体水平的提高。而班级管理整体水平的提高，反过来又促使学校职能部门实施管理水平的提高。而职能部门管理水平的提高，更进一步促进了班级管理水平的提高。因而通过班级动态管理，学生的学风、班级的班风、学校的校风都有了新的发展，大大促进了学生的思想、道德等各种素质的养成，学校精神面貌发生了新的变化。

学风、班风、校风的变化带来了丰硕的教育教学成果。12月，中学生行为规范通过市级验收合格达标。近几年来，全校基本上杜绝了违规违纪事件，违法犯罪率为零。高考1994年至，连续四年创上线总人数、上重点线人数的新纪录。

四、班级动态管理的理论思考

1、实施班级动态管理，充分运用了激励的原则。班级动态管理从根本上说是一种动态激励管理。激励即激发鼓励之意，它指的是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求目标而努力的过程，也就是人们所说的调动和发挥人的积极性的过程。心理学研究表明，人的动机是由他所体验的某种未满足的需要或未达到的目标所引起的，而人的需要和目标又是多方面的，一个人的行为动机总是由其全部需要中的优势需要引发的，并朝着这种优势需要的目标努力的。这种努力的结果，又作为新的刺激反馈回来，调整人的需要结构，指导人的下一个新的行为，这就是所谓的激励过程，也称动机――行为过程。班级动态管理，就是从需要出发，不断引发动机、动机指导人的行为，行为促使目标实现，目标实现又引发了新的需要和动机的不断循环反复，从而把班级管理推向纵深发展，实现班级管理目标。在班级动态管理中，一是改变了过去一个年级一年只评一个先进班级的传统做法，而现在每个班级只要完成任务好，达到一定的标准，都可以成为先进班级，为每个班创造了存在预期目标的可能性，激发了班主任及班级的每个成员的积极性。二是由过去的年终终端考核改为现在的每月过程考核，即每月考核评选一次，可不断地引发需要→动机→行为→目标之间的不断循环，每个月做了工作之后，能及时得到评价，时效性明显增强，推动班级管理任务的完成。

2、实施班级动态管理，强化了目标管理原则。人的行为的重要特点就是其目的性，人的行为总是有目的的，都是朝着一定的目标努力的。目标是引发行为的最直接动机，设置合适的目标会使人产生达到该目标的成就需要，因而对人有强烈的激励作用。班级动态管理中，每个月初召开会议，布置工作，提出要求，确定目标，分步实施，分步考核，分步达标，现时评价，使每个班级每个人都有达标的机会，每个班级每个月都有达标的可能，调动了积极性，促进了学校总目标的实现。在实施班级动态管理中，一是设置目标科学可行，根据客观条件设置通过努力能够达到较高水平的目标。二是形成目标体系，根据学校的管理目标，各班都制定每月的班级目标，使学校总目标层层分解，落实到各班级及其成员身上。三是制订必要措施，使各班级及每一成员为达到个人执行目标、班级目标及学校目标而自觉努力工作。四是在目标实施过程中，及时反馈调节，建立可调控体系，同时对实施目标过程中遇到的困难、问题及时予以帮助解决。五是做好目标的终结考核工作，为下一个阶段的更高目标的实现奠定良好基础。

3、实施班级动态管理，运用了系统理论，强调自主管理，增强主人翁意识。系统理论要求根据客观事物的系统特征，从事物的整体出发，从整体与部分、整体与结构、整体与外部环境的相关中，综合地、精确地考察对象，从而在运动与变化中及时地、正确地解决问题。实施班级动态管理就是根据系统论要求，从学校整体出发，根据学校、班级、学生的系统特征，正确处理好班级及学生与学校管理的关系。强调自主管理、增强主人翁意识，为班级每一成员提供参与管理的机会，培养其自主管理或执行各自任务的责任感，提高其工作的主动性和创造性，从而为增强整个学校的活力，提供可靠的保证。如实施班级动态管理后，实行值周班制度，就是为值周班学生在学校的一切集体活动中，如早操、课间操、眼保健操;早晚自修;午睡、晚寝;学校集队、学校卫生等方面的管理中，充分发挥作用，真正实行自主管理，增强了主人翁意识，从而增强了整个学校的活力，使班级管理上了一个新台阶。

班级管理策略的探究与实践 篇3

一、坚持以人为本，强调人文管理

这一理念要求班主任在班级管理中首先要最大限度地了解学生的需要，进而满足学生的需要，关注不同类型学生的思想、心理和行为差异，促进学生向着自由和全面发展，成为学生成长中的引路人。

班主任要走进学生的学习世界，了解他们的学习态度和方法、学习目的和动力、学习兴趣和爱好，指导学生端正学习方向和态度，明确学习的目的，教给学生学习方法，帮助学生顺利完成学习任务。班主任要走进学生的生活世界，了解他们对物质生活的思考和追求。面对学生不合实际或怪异的物质追求，班主任不能一味地指责，但也不放任，而是通过正确的引导学生对物质生活积极、向上的追求。班主任更要走进学生的心灵世界，了解学生的情感态度、价值观，以自身的人格魅力影响学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、提倡自主化，突出自我管理

“自主化班级管理”是指在教师的指导下，突出学生自我管理、自主发展的教育管理模式。实现班级自主管理的前提是通过积极竞争组织起来的得力的班委会，建立班委管理责任制，班级规则由班主任指导、班级同学民主讨论、班委协商制定，达到学生自主管理班级的目的。

为培养学生自我管理能力，发挥学生的主体作用，在健全班委过程中，我们可以采取“民主集中制”的原则。班会上，让全班学生在充分酝酿的基础上产生候选人，要将那些品学兼优、会组织、会管理、有威信、乐于奉献的学生选拔到班干部队伍中来。班主任要尽早抓好这个“火车头”，以便他们人尽其才，早日发挥先锋模范带头作用。同时班主任要勇于打破“干部终身制”的做法，引入竞争机制，让那些热情高、干劲大、能力强的学生有机会得到锻炼，不断成长。另外，还要让更多的学生参与管理班级，增强了学生的主人翁意识和集体荣誉感。

自主管理，给学生营造了一种民主、和谐、宽松的环境，他们从中获得了自信心，使班集体产生强大的凝聚力。

三、巧妙协调关系，营造和谐氛围

1．学生与老师的和谐。要想全面提高学生的思想素质，需要各科任教师的密切协作有机配合。因此，班主任要主动与各科任教师取得联系，“亲其师”，才能“信其教”。一方面，要及时将学生的情况通报给任课教师，让老师们及时了解每个学生的基本状况：思想品德、知识能力、遵纪守法、文明礼貌等方面情况，以便因材施教。另一面，还要随时听取各科任教师的看法和意见，相互交换情况，以便在工作中共同研究如何加强对学生进行思想素质教育。

2．学生与班团干部的和谐。班团干部是班主任的得力助手，是班级管理的直接实施者，同时他们也是班级中的普通一员。班团干部与班级其他同学之间是否能和谐相处是班级稳定与发展的重要因素，是构建和谐班级的一个重要环节，因此我们要非常注重班团干部队伍的建设。我们既要给予班团干部独当一面的权力，也要求他们注意工作方式与方法；既给班团干部自主开展工作的自由，也要求他们严于律己，宽以待人，和同学打成一片。

3．班主任老师与任课老师关系的和谐。“人非圣贤，孰能无过。”班主任和任课老师从各自的立场与教学理念出发或多或少会有些摩擦。作为班主任我们不要苛求任课老师，更不因自己班上成绩的好坏或喜或悲，并迁怒于任课老师。每当任课老师向我们反映课堂纪律或学科情况时，我们要热心与之商讨。

如何营造和谐氛围，构建一个真正意义上的“和谐班级”，在班级管理中消除不和谐的音符，奏出和谐的主旋律，这是班级管理与建设的一个永恒主题，需要我们为之不懈努力，尽力探求。

四、挖掘学生潜能，打造活力班级

作为班主任应如何培养学生的非智力因素呢？

1．引导学生对弱科的兴趣。兴趣激励学习，深入学习就会产生兴趣，两者互为因果。对于不感兴趣的学科，班主任及任课教师要共同找一找学生不感兴趣的原因：是基础打不好，还是学习目的不明确，盲目自卑？是学习方法不对头，还是对科目存在心理阴影？针对不同的情况，制定不同的措施，切忌加大练习量，使学生产生畏难情绪。但不论采用何种方式，班主任和任课教师必须鼓励学生钻进去，只有弄清知识的来龙去脉之后，兴趣才自然产生。对于学生来说最忌进入这样的怪圈：没有兴趣就学不好，也就得不到成功；越失败就越没有兴趣，从而就更学不好，恶性循环，使弱科更弱。

2．鼓励学生多与教师交流。教学过程同时是师生交流感情的过程，由于教师和学生在年龄上的差距，必然会产生心理的隔膜，从而使学生不愿与老师交流，作为班主任应该让学生明白多与老师交流，特别是在学科学习上的交流，能起到纠正错误的认识，拓宽知识的领域，缩短心理距离，使学生爱教师，爱学习。心情愉悦，课堂气氛融洽，学生情绪必然感染教师，使教师对学生产生更多、更积极的影响，创设出一种宽松和谐、教师乐教、学生乐学高效的教与学的氛围。

3．帮助学生形成健康的学习心理。到了高中，随着学习强度的加大及青春期生理变化，使学生的心理承受力非常脆弱。特别是女学生，由于心理承受力差，会出现成绩下降的现象。这是一个不可回避的事实。同时高密度的考试，使很多学生的学习成绩，在进步与倒退之间摇摆，随之而来教师对学生的评价增多，批评与表扬增多，学生的情绪也会不断发生变化，如何调节好学生的心理这时变得尤其重要。

总之，在班级管理中，班主任只有切实转变观念，以新课程理念为指导，才能为学生全面而又有个性的发展提供平台，才能创建设出一个既充满活力，又团结友爱的和谐班集体。

班级管理的实践与感悟 篇4

一、立足现实, 了解学生

由于国家对职业教育的重视和投入的增加, 办学规模在不断扩大, 而生源却不断减少, 各校为了完成招生计划而不得不降低分数线, 学生的总体素质不容乐观, 给学生管理工作带来了新的挑战。在班级管理中, 如何从整体上控制住局面, 使班级呈现出一个乐学、和谐的氛围?

首先, 要对学生有信心。善于发现学生的闪光点, 激励其发展的潜在活力, 从而激发整体的上进心, 促使进整个班级的进步。肯定性的语言或鼓励性的言语, 都会如和煦的春风, 无声的细雨, 温暖、滋润着孩子的心, 增强他们的自信心。反之, 如果采用一味地斥责、埋怨等方法, 则容易挫伤孩子的自尊心, 不利于自信心的形成。

其次, 要对学生有爱心。离开熟悉的生活环境, 他们对周围的一切充满好奇和疑惑, 要像知心姐姐、哥哥一样破解他们心中的好奇与疑惑, 真正从生活上和学习上关心他们, 使之对自己的未来充满希望。如定期召开主题班会, 就安全、娱乐、体育、社会热点等问题, 举出一些活生生的例子, 教育学生提高思想认识。

最后, 要对学生有耐心。有不少学生还未成年, 有的刚刚成年, 世界观、人生观尚未成熟, 判断能力和认知能力还有待进一步提高, 要给他们时间以认识和探究事物的过程;要有足够的忍耐力, 学生错了, 要给他们改正的机会。

二、抓住关键, 激励学生

教育学生树立学习第一的观念, 培养良好学习氛围。每学期课程都挺多, 会计上岗证考试和初级会计师, 英语和计算机等级考试等等相关考试频繁, 还有很多同学准备参加专转本和专升本考试, 学习压力不小, 但仍有少数同学未能重视起来。针对这种情况, 结合班风学风教育活动, 定期举行学风建设为主题的班会, 增强学生的信心。号召大家继续保持大家的学习和竞争氛围, 使大家将学习和考试重视起来, 提高大家学习的主动性, 督促大家抓紧课程学习, 避免不及格现象的发生。有了信心和主动性以后, 还要想方设法使之持之以恒, 保持不断的进取心。班级经常就各项考试达标过线取得相应证书的给予一定的激励 (物质和精神) , 取得证书对自己求职成功多了一个机会, 更是增加自己以后竞争的一个砝码, 还可以增强自己在班级的自信, 同时还可以获得班级的加分和物质奖励。

三、齐抓共管, 尊重学生

事无巨细的包办管理, 会使学生缺乏独立自主性, 绝对服从的被动管理, 压抑了学生的自尊和创新意识, 仅仅盯着是否违反校纪班规则, 剥夺了学生的民主权利。因此, 要充分唤起学生的主人翁意识, 大家一起参与制定班规班纪, 同时做好以下几点:

第一, 是选择好的班级干部。好的班干是班级的“领头羊”, 可以对整个班级的学习生活起到“以点带面”的作用。作为班主任对班干的选择是“唯才是用”, 对于班干在工作的方法上给予正确的指导, 使学生干部在实践中得到锻炼, 并不断成长, 从而使整个班级的管理呈现出勃勃生机。

第二, 是实行班级日志制度。要求班干负责记录班级的情况, 不仅记下早操、课堂表现和自习课情况, 每天向班主任汇报, 以便及时了解学生动态情况, 特殊紧急情况立即汇报, 防止不良事态的蔓延。同时, 全体同学也可以监督班干行为。

第三, 是实行奖励优秀制度。为形成良好的学习氛围, 每次期中、期末考试过后都评学习标兵、学习进步奖和遵守纪律优秀奖等, 单项考试通过省级和国家级, 视情况加分体现在德育考评上, 在学生中引起极大反响, 并取得明显成效, 班级学习氛围浓厚, 出现了你追我赶的良好风气。

四、公平公正, 关爱学生

作为班主任要看到再顽皮的学生也有闪光点, 再优秀的学生也有不足, 公平地对待每位学生, 一切事情从客观实际出发, 让事实说话, 不因为个人的好恶来决定一些事情。比如, 在评选国家助学金时, 一定要坚持公平公正的原则, 根据学生档案记录的家庭情况和本班的实际拟定名单;然后通过同学和班干部了解平时花销情况确定名单;学生填写申请书, 民主评议后在班级公示, 如此, 让大家体会到班主任的公平公正。注重关爱学生, 为每个学生建立了信息档案, 里面详细记录了学生的家庭住址、联系方式、家庭状况、兴趣爱好和学生的性格特点等。重视与学生的情感培养, 经常到宿舍和同学聊生活和学习, 谈理想和以后的打算, 让学生感受被关怀的温暖。

班级管理的实践与感悟 篇5

“新基础教育”研究是由华东师范大学叶澜教授于20世纪90年代初发起并主持的一项大型基础教育改革课题，从理论与实践两方面交互展开。在实践方面，对课堂教学、班级建设、学校管理等进行了重建式的探索。笔者有幸参加了该课题的实验研究。以下是我们通过多年实践与探索总结出的一些经验和体会。

“新基础教育”的岗位建设是针对那些不被人们重视的、每个班级每天必须做的班级日常事务，对它的意义与合理性进行深入反思，并对它的组织形式与运作方式进行适当改革后形成的新模式。它希望通过改革来“改变这种班级日常生活的麻木状态，使原先被视为无奈的义务之事，转化为学生积极争取、主动开展的富有创意和诚心之事”（叶澜）。班级岗位建设是“新基础教育”班级建设改革的重要抓手，沟通了班级的组织建设、制度建设和文化建设，在促进学生主动、健康发展的过程中发挥着独特作用。

一、“新基础教育”班级岗位建设与传统意义上的班级岗位的联系与区别

简单地说，“新基础教育”岗位建设是基于原有班级岗位，进行开发建设，提升其价值的实践改革，它与传统意义上的班级岗位的联系与区别主要体现在以下方面：

首先，在“新基础教育”的岗位设置中既有课代表、小组长和卫生值日生等事务性岗位，也有导读小先生、信息发布员等丰富班级日常生活的岗位。所以，从涉及范围来讲，“新基础教育”岗位建设在原有基础上进行了拓展。

其次，“新基础教育”岗位建设的过程包括岗位设置→岗位竞聘→岗位锻炼→岗位评价→岗位轮换，而以往更多关注的是岗位设置和岗位选择两个环节。所以，从运作过程来讲，“新基础教育”的岗位建设在原有基础上有了延伸。

第三，“班级的事有人做”是“新基础教育”岗位建设中“成事”目标的体现之一；除了“成事”，岗位建设还要“成人”，即通过岗位建设促进学生的主动健康发展。所以，从价值追求来讲，“新基础教育”的岗位建设在原有基础上实现了提升。

第四，在“新基础教育”岗位建设中，学生是主体，教师也是主体，因为岗位建设是老师与学生合作进行的教育实践。所以，从师生在此过程中的角色定位来讲，“新基础教育”的岗位建设在原有基础上进行了重建。

二、“新基础教育”班级岗位建设的具体操作

“新基础教育”班级岗位建设的运作过程包括五个环节：岗位设置→岗位竞聘→岗位实践→岗位评价→岗位轮换，整个程序呈螺旋式上升趋势。

（一）岗位设置

1.班级岗位设置的原则

班级岗位设置的原则是按需设岗，这里的“需”，一是班级建设之需，二是学生发展之需。班级日常生活中有许多公共事务，需要学生共同承担。另外，学生作为成长中的人，有实践锻炼的需要、展示的需要、沟通的需要，因此在设置班级岗位时，有针对性地满足学生的需要可以引领学生的发展。

2.班级岗位设置的策略

（1）多种类别，名称自定

岗位设置要尽可能涉及班级生活的方方面面，从类别上讲，一般有以下五种：①学习类：包括各学科课代表、学习小组长、领读员等；②知识类：气象记录员、导读小先生、信息发布员、小报童等；③活动类：主持人、活动策划、联络员等；④服务类：黑板美容师、桌椅小排长、门窗小卫士、餐厅服务生等；⑤行为规范类：护眼使者、节能小哨兵、护绿小天使、午餐管理员等。

岗位的名称不求统一，可以班级为单位进行个性化命名，但最好使岗位的名称与岗位的内容相符合，避免出现歧义。

（2）动态调整，逐步完善

班级岗位的设置不是一成不变的，可以根据需要进行动态调整，逐步完善。这里的“动态调整”包括合并、分设、取消或增加。

例如：一年级班级岗位的设置都要经历从无到有、逐步丰富的过程，不可能也没必要一步到位，可以随着学生校园生活的展开而逐步丰富。岗位最初可由教师提出，之后逐步向师生共同商定、学生自主确立过渡。

学生进入中年级以后，随着自主活动能力的增强，需要增设新的岗位。增设的新岗位以学习类、知识类和活动类居多，如10分钟队会主持人、文学社活动召集人、美文推荐员等。岗位的增设一方面满足了学生的成长需求，提升了学生日常的班级生活品位；另一方面也为一部分学生提供了新的具有挑战性的岗位选择。

到了高年级，岗位设置需要进行先减再加的调整。这里的“减”有两层含义，一是删除，例如，大部分学生已经养成良好的日常行为习惯，“卫生小喇叭”“护绿小天使”等规范督促岗位就没有设置的必要了；二是合并，例如，擦窗、擦窗台的岗位随着学生能力的提高，就可以合并成一个岗位。与此同时，随着学生活动范围的扩大，可在班内增设参与班际活动、全校活动的岗位，例如“大手拉小手”志愿娃等。岗位招聘可以激发学生参与活动的内在需求，赋予班级岗位更大的活动时空和教育意义。

（3）沟通协作，淡化层级

班级岗位设置要处理好两个关系，一是传统意义上的小干部与服务类岗位之间的分工协作关系；二是班委和中队委的组织建设关系。

传统意义上的小干部，如班委系列的班长、副班长、学习委员等，中队委系列的中队长、副中队长、组织委员等，我们也可以把它们纳入班级岗位范畴，只是从岗位的职责来说侧重于管理。将小干部归属班级岗位，可以给更多学生提供在班干部岗位上锻炼的机会，并通过竞争上岗，强化“干部”能上能下的观念，淡化“终身制”的意识。

另外，设置班级岗位时，我们还可以有意识地把小干部与服务类岗位进行横向沟通，可以项目组的方式进行招标，例如：学习委员——领读员、美文推荐主持人、名言主持人、成语主持人、古诗主持人；纪律委员——课间小巡警、眼操监督员、绿化小卫士；宣传委员——园地美容师、板报抄写员、美编；生活委员——餐厅小卫士、水电节能员；信息委员——小报童；体育委员——小小领操员、体育器材发放员；组织委员——10分钟队会主持人……

在项目组“组阁”时，由班委、队委担当项目组的组长，项目组各岗位的工作内容即为班委、队委的管理内容，这样既可以明确小干部的职责，在相对稳定的较小范围内培养其领导能力和组织能力，又可以通过评价项目组工作淡化岗位间的等级差异。

关于班委和中队委的关系处理，我个人认为，低年级只设班委，不设队委。少先队组织建设在三年级提出了“健全中、小队组织”的要求，所以此时引入中队委比较合适。由于学生对“中队委”的工作需要有一个全面了解的过程，所以可通过中年级“有分有合”的方式进行过渡。高年级则实行班、队共同建制。小干部按班委、中队委两套班子进行组建，共同分担班队建设任务，既有分工，又有合作。

（二）岗位竞聘

1.班级岗位竞聘的原则

班级岗位竞聘的原则是自主竞聘。每个学生根据自己的愿望，自主选择有兴趣的岗位，包括适合自己且能胜任的岗位，也包括挑战自我、希望在实践锻炼中提高自我的岗位。教师可以适度给予指导，但不能代替学生选择，更不能直接分配。

2.班级岗位竞聘的策略

（1）明确职责，对照选择

班级岗位的竞聘，首先要做的准备工作是公布岗位职责和人数，以供学生对照选择。岗位职责可由老师和学生共同商定，要求表述清晰，简洁明了。如，小报童：协助副班主任做好报刊征订工作；及时将报刊送到同学手中。小会计：管理好班级小银行，做好收入及支出账目。守门员：准时开门，提醒同学养成当最后一个人离开教室时关窗关门的习惯。劳动委员：学期初负责劳动工作的安排；每日、每周做好劳动示范、督查工作；整理、清点劳动工具；及时进行劳动情况的总结与表扬……

这些大小不同的岗位组成班级学生自主管理的网络，每一个岗位就是网络上的一个结点。让学生在结点上任职一个岗位，扮演一种角色，拥有一份体验。如果每一个学生都在不同的岗位上有过工作经历，几年下来，将对学生的社会性发展和能力提高有很大帮助。

（2）规定程序，面向全体

班级岗位竞聘一般分以下四步进行：

①动员准备。班主任提前一星期利用班会课告诉学生要进行班级岗位竞聘的消息，然后让学生通过讨论明确岗位设置和岗位职责，供学生自行选择岗位并做好竞聘准备。

②竞聘演讲。演讲的内容包括三方面：“我想竞聘什么岗位”“我能为班级、为同学做哪些事”“希望得到大家的支持”。竞选演讲不排顺序，自愿上台，从中可以看出每个学生对待竞选的态度和胆量。

③投票选举。采用无记名投票选举的方式，当场唱票，根据票数的多少，推选出各岗位拟聘人选。简单一点的操作方式是举手表决。

④公布名单。在对全班岗位作通盘考虑后，班主任适当调整岗位人员的分布，并征求相关任课教师的意见，再将确立后的岗位负责人在全班张榜公布。至此，竞聘工作全部完成。

（3）一岗多人，减少兼职

一般情况下，能力强、人缘好的学生如果没有相关规则的限定，一个人能竞聘上很多岗位；反之，有的学生可能一个岗位也竟聘不上。一岗多人、减少兼职，可以有效改变这种状况。

一岗多人是让几个人共同承担同一岗位。其目的一方面是培养学生在同一岗位上的分工合作能力；另一方面也是“以老带新”。减少兼职主要是在管理类岗位上，如大队委员或在校部担任职务的学生不再担任班级的主要干部，但要求他们积极支持帮助班干部开展工作。班干部不身兼多职也是一条原则，以空出岗位让其他学生得到锻炼。

（三）岗位实践

1.班级岗位实践的原则

班级岗位实践的原则是注重过程，学生从“做了”到“都做了”到“都做好了”需要经历一个过程。这个过程，有的学生花的时间长一些，有的学生短一些，但无论长短都需要学生亲自经历，其他人无法替代。岗位实践就是要让每一个学生都有属于自己的独特体验。

2.班级岗位实践的策略

（1）督促鼓励，正常运作

班主任要特别关注初次上岗或轮换新岗位的学生，尤其要关注两类学生。

第一类是对岗位工作热情高涨，遇事反应敏捷但只图新鲜的学生。这类学生一开始凭着自身的悟性和热情，很快会在岗位工作中赢得老师的赞赏和同学的羡慕，但时间一长（约2个星期后），如果没有更具挑战性的任务或者要求，他们对岗位工作的新鲜感就会逐渐消失，甚至会因为贪玩而忘记自己的工作职责。所以，为了保障岗位工作的正常运行，教师需要经常督促提醒这类学生按时上岗，认真履行岗位职责。

第二类是性格比较内向、能力相对较低的学生。这类学生初次承担岗位工作往往会感到有困难，老师一定要对他们充满期待，及时肯定他们在岗位工作中的点滴进步。因为第一份岗位工作能否做下来，不仅影响他们日后的岗位选择，还会影响他们自信心的建立。

（2）尊重差异，分类指导

学生新接手一份岗位工作，会因为自身能力、个性和岗位间的差异等呈现出不同状态。作为教师，除了耐心等待学生的实践、体验与感悟，还需要时时给予帮助、引领和纠偏。千万不能因为岗位竞聘结束，班级管理事务有学生做了，就一放到底、不闻不问。在学生岗位实践中，常会听到以下反映：“她太凶了，老是对我们指手画脚。”“他包庇好朋友。”“他自己不做，老是让我们几个人做。”“你有什么了不起，下次等我做值日班长也记你的名字。”“她太没本事了，居然抽到这么一个签。”……这些都是学生在岗位实践过程中的真实写照。是问题，同时也是资源，教师要做有心人，在尊重学生发展差异的同时进行分类指导。

（3）目标引领，鼓励创造

有些事务性岗位要求学生每天重复做同样的事情，这对于那些喜欢挑战的学生来说，会觉得没意思，甚至中途产生换岗的念头。对此，教师一方面要告知“到期才可轮换”，让学生明白承担一个岗位，就是承担一份责任，不能随性而为；另一方面可以抛出一些问题引导学生进行思考和创新，使原本乏味的岗位工作变得丰富起来。例如：班级图书管理员每天负责借阅登记很机械，老师可启发学生：是不是可以给图书编个号？能否把值得一读的好书介绍给其他同学？能否把同学们借阅最多的书搞个排行榜……在老师的引领下，学生不断用行动丰富着岗位的内涵，会感觉到自己做的事情很有意义。

（四）岗位评价

1.班级岗位评价的原则

班级岗位评价的原则是多元评价，包括评价周期的多元、评价主体的多元、评价内容的多元和评价方法的多元。通过多元评价，可使学生学会更全面、客观地评价自己和同学的岗位工作，获得更丰富的岗位实践体验。岗位评价是岗位建设不可或缺的一部分，起着承上启下的作用，它以岗位实践为基础，又为岗位轮换作铺垫。同时，岗位评价也是最常态、最具个性的评价实践，需要好好开发它的育人价值。

2.班级岗位评价的策略

（1）整体设计，各有侧重

开展岗位评价首先要对班级岗位教育目标进行整体设计，形成能级要求，然后再根据学生的年龄特点和成长需求，明确各年级岗位评价的内容、形式和要求。

低年级段：帮助学生认识岗位，了解岗位的作用，保护学生择岗积极性，指导学生开展岗位工作，使他们在此过程中知道自己所要承担的岗位职责，体验岗位锻炼的快乐。

中年级段：学生在老师的指导下自主选择岗位，并努力把岗位工作做好，培养自己在较长时间内做好同一件事的持久性；能根据不同岗位的要求，一分为二地评价自己与同学的岗位工作。

高年级段：以优质高效为目标，学生主动协调岗位工作与任课教师、指导教师之间的关系，自己想办法解决岗位工作中遇到的困难和问题。师生共同赋予岗位职责新的内涵，形成岗位服务标准，便于学生自评和互评。

（2）长短结合，关注日常

岗位评价周期应长短结合，除了“岗位标兵”“岗位能手”“岗位先锋”等较长周期的评价活动外，还要增加短期评价的次数。短期评价包括：一事一评，在班级重要工作或活动之后开展专题评价，例如“体育节”结束，对承担相关岗位工作学生的努力、取得的成绩等进行评价；一日一评，在班级日记中对学生当天岗位工作情况、值日班长履行职责情况等做出评价；一周一评，对每周最佳值日生进行评价；一月一评，进行当月“岗位之星”的评比。

（3）自评他评，同步推进

评价主体的多元化，表现为自评、他评、小群体内互评和全班共评。

自评，是每个学生进行自我评价与调控，采取写日记、周记、作文等方式来进行。他评，是由其他同学对在岗学生履行职责的情况做出是否满意的评价并阐明理由。小群体内互评，是在同一个岗位、同一个项目组或同一天从事岗位工作的同学，对活动中集体或个人的某些行为进行的评价。这类评价对事不对人，不管事情发生在谁身上都能起到小群体自我教育和调控的作用。班集体共评，主要通过记班级日记、全班讨论班级问题来实现，它对于形成全班舆论、明确班级的长处和问题、寻找新的班级发展目标有重要作用。

多元的岗位评价有助于学生养成经常对自己或班级情况进行理性反思、不断提出新目标的习惯。

（五）岗位轮换

1.班级岗位轮换的原则

班级岗位轮换的原则是定期轮换，这样可使每个学生都有机会扮演班级某岗位的特定角色。学生正处在成长发展阶段，他们需要学习和体会多种社会角色，在不同的岗位上得到多方面的锻炼，从而发现自己的长处与不足。班级岗位定期轮换可以丰富每个学生的角色意识，使学生在不同角色的动态流动中得到发展。

2.班级岗位轮换的策略

（1）形成制度，定期轮换

班级岗位的轮换依据各班轮换规则进行，周期多为一个学期，也有一个学年或一周、一天较短时间内的轮换，没有统一要求。

一般说来，班级中设置的卫生员，节能员，学习小组长，语文、数学、外语课代表，宣传员，安全员，生活员等，半学期或一学期轮换一次。这样既能培养学生做事有始有终、有计划地完成一件事的能力，也可以增强学生的责任心和角色意识。班级中的小干部一般不连任或最多连任一次。

（2）评轮结合，以老带新

岗位轮换要与岗位评价有机结合，通过自评和他评产生的岗位先进，能在新一轮岗位竞聘中享有优先择岗的权利；岗位工作特别出色的，可申请连任，也可以升级，比如语文小组长工作做得好，就可成为语文课代表的第一候选人。

另外，为了避免岗位轮换带来新任岗位负责人对岗位工作不熟悉或能力较弱而造成班级常规管理的混乱，需要通过以老带新的方式来加快对新任岗位负责人的培养。所以，对于具有一定“技术含量”的岗位比较适合采用部分轮换的方式。

（3）调适心理，激发后劲

大部分学生都爱当干部。所以当那些想当干部的学生竞聘落选或不再担任干部后，会产生失落和不服气的情绪。教师一方面要鼓励学生，使之认识到，即使不做干部也要积极地为班级工作，做一个好学生；另一方面要注意做学生家长的思想工作。因为有些家长会质疑：我的孩子犯了什么错误不能再当小干部？干部被换下来是否会对孩子今后发展不利？教师要力求使家长与自己的教育一致，不给落选的孩子施加压力。

当然，对于一些轮换下来的“老资格”的干部，可鼓励他们到对能力要求更高的岗位去工作，使之继续得到锻炼、提高；同时还要求他们承担起帮助“新干部”做好工作的责任，激发他们继续努力的愿望。

三、“新基础教育”班级岗位建设的效果

通过近十年的岗位教育研究，我们认为效果是积极有效的，许多学生成长中的问题通过岗位建设得到了重视和解决；学生自主管理、自主发展的整体态势良好；学生的童年生活因此呈现出丰富、立体、动态生成的特点。

（一）岗位设置体现了学生的主体地位

实践中我们发现，岗位设置本身就具有教育性。岗位既是学生实际体验的载体，也是老师教育学生、促进学生成长的具体方式。因此，我们从学生生活的具体需要出发，从张扬学生个性出发，从发挥学生才能、弥补其不足出发，开发出了相当丰富的岗位，引导学生参与到自我管理中来。在具体岗位设置的过程中，我们充分发挥学生的创造性，鼓励学生提出、策划各种类型的岗位，自主设计岗位职责，确立合理的岗位目标，让岗位的产生与设置过程成为引导学生关注班级生活、自主建构班级生活的过程。

（二）岗位选择关注了学生的个体需求

每一个学生都有自己的特点，在岗位教育中，我们不仅承认学生间的个体差异，关注个体差异，而且指导学生根据个人特点及岗位要求选择适合自己的岗位，并对需要帮助的学生给予了更多的关注和引导。如对那些从未担任过干部的学生，刚开始手把手地指导，使其感受到只要有爱心、有责任心就可以做好岗位工作；而对于一些轮换下来的“老资格”小干部，则引导其到要求较高的岗位工作，激发他们继续努力的愿望，同时还要求他们承担起岗位指导的责任，帮助新接岗的同学做好工作。这样就使每个学生通过岗位锻炼，实现在原有基础上个性和特长的发展。

（三）岗位锻炼引领了学生的健康发展

当前的学生大多是独生子女，在家庭生活中他们始终是“中心”，很少能以平等个体的身份进入到丰富多彩的社会生活之中，也就难以体验何谓服务、何谓责任。开展岗位教育，有效地提高了学生个体的服务意识、合作意识和责任感，锻炼了学生的能力。另外，当学生在岗位工作中出现问题时，老师和同学及时地帮助他；当学生出现懈怠时，老师和同学鼓励他、支持他；当学生岗位工作取得成效时，老师和同学及时给予肯定，并将其经验推广到所有的岗位工作中。我们十分珍视岗位对于学生发展所具有的养成性价值，力图使每一个学生通过岗位锻炼，能在较长时段内呈现出发展、变化、成长的轨迹。

（四）岗位评价唤醒了学生的自我意识

每一个岗位职能的实现、创造力的呈现，都为学生的生活增添了光彩与前进的力量，每个个体都在以自身的服务、劳动与创造，为其他同学的生活提供基本保障和发展空间。我们关注岗位教育这一活动形式，更借助岗位评价实现其促进学生与班级成长的价值。

岗位评价，有正规的班内评比，有日常交流，也有即时指导。通过自评、互评、师评进行反思，学生得以通过他人帮助，立足自我，形成新的自我意识。特别是教师适时适度的评价，让学生认识到了今天的成功能为明天的成功奠定基础，但是仍然要努力；对于失败的学生，通过与其一起分析原因，寻找相应的对策及解决问题的方法，为其扫除通向成功之路的障碍。与此同时，我们还引导学生在感受自己进步、发现伙伴优点的同时，学会与他人分享成功的快乐。有效的岗位评价不仅唤醒了被评价者的自我意识，还促使学生间的携手共进。

班级企业化管理的实践与探索 篇6

关键字：中职生；班级；企业化管理；积分；晋级

一、为什么实行班级企业化管理

中职生进校有学校的学生守则，部级各项规章制度，我校一直有着严格的管理和德育量化考核，与学生的德育学分、将来的就业挂钩，大部分学生在初中养成不好的行为习惯，再用扣分和处分管理有一定的抵触心理，甚至有同学害怕扣分拿不到毕业证，萌生了退学的念头，针对班级状况，我想进行企业化管理，在班级管理上实现突破，改变传统的模式。

二、具体班级企业化管理方案

成立企业化管理机构，财132班共有54名成员，班主任出任董事长，即公司CEO，CEO指定一名做助理享受总经理待遇，班长任总经理1名，下设有副总经理2名，支部书记1名（享受总经理待遇），各部门经理和助理各1名，分设文艺小组、劳动小组、学习小组（经理助理待遇），各小组可招3-5人为本部门服务，所招人员享受管理人员待遇。同学们可以根据自己的兴趣和管理能力进入各小组，有适当的加分

岗位 积分

Ceo

总经理 100

部门经理 90-100

经理助理 80-90

小组长 70-80

工人 60-70

临时工 60以下

采用游戏进阶方式对班级进行管理。员工学习、工作、生活的一言一行都与积分挂钩。实行奖优罚劣，每周一评，每月一统计并进行公示。

三.管理企业化召集班委开会，讨论具体实行方案与方案的可行性。

同学们一听企业化管理很感兴趣，纷纷提出想法，最后根据学生的特点，制定了方案：对于学生而言，在新型管理模式下，通过了解和学习感悟一些别样精神类的东西，从而懂得在校学好知识、掌握本领的重要性，以及诚实守信、团结互助等基本的做人道理，提高道德素质，为将来打下良好基础。

四、班级企业化管理的具体实施

（一）逐层管理，各部门组织开展活动

为带动班级凝聚力，让每个同学都可以发挥自己的长处，在班委成员之外，设置文艺小组，劳动小组，学习互帮小组，这样每个同学都有事可做，为班级建设出谋出力。

（二） 、企业班级进行分层管理，逐级监督考核。总经理、副总经理各自分管几个部门，部门经理管理好部门成员。部门成员监督好部门经理，部门经理监督好总经理、副总经理。这一个企业管理机构图，让学生更了解企业的管理机构设置，既为自己制定工作目标，又能培养学生的竞争意识，各部门也会相互比着干，比活动，比业绩，比进步，比创新，从而更好的完成各项工作。

（三）、制定配套企业式管理制度并张贴上墙，每周、月班级企业积分考核统计公布，在平时生活学习中要互帮互助，积极向上，周评定，按月结算。这样形成企业氛围。

（四）、管理人员竞争上岗：引入企业竞争机制，管理干部竞争上岗，实行末位淘汰制，每月由董事长组织员工进行民主评定，并将评定成绩与积分挂钩，优胜劣汰。

（五）、实行奖惩制度：对平时表现优秀，参加活动积极，获表彰或参加竞赛获奖，好人好事，全勤等给予相应奖励，对违反各种相关规定者视情节轻重给予相应惩罚。根据学生遵守学校规章制度，积极参加活动根据校级给予10分，部级2-5分的加分，有参加的加一分，表现不好给予扣分，每个同学有基本分60分，表现好的可以晋级，甚至晋级到总经理，享受总经理待遇，参加班委会，三次表现好的同学，班委进行调整时纳入班委；表现不好的同学直接降为临时工，班级有额外任务（如打扫办公室，打扫厕所等）工作就由上期的临时工去做，以示惩罚。.

五、具体实行中的特色和难点

一、特色：在实施模拟企业化管理的班级，简称企业班级。班主任就是企业班级的董事长，学生就是企业员工。董事长，即班主任的作用至关重要，他不仅是企业的管理者，还是企业的组织者和领导者。董事长制订企业的总体生产计划、发展策略、规章制度、企业文化等等，即班级的班规、发展计划、班风建设等。董事长不但影响着企业的正常生产经营，也影响着员工性格的培养、习惯的养成等。因此，董事长要逐渐具备广博精深的知识，并逐步完善其知识结构，同时要努力掌握做事持之以恒，坚持不懈，善始而能善终，以高尚的冲劲给员工以巨大的感化。

董事长把企业具体生产经营管理权力下放给这些部门。传统的班级管理只能生硬地管住学生，很难取得更"令人惊奇"的效果。学生对此已经失去了新鲜感，或许还有部分学生会产生反感、厌烦，甚至是抵触等情绪，这势必影响他们在工作、学习、生活当中的表现。总之，班级有了"企业的介入"，就增添了班级特色，班级氛围更具特色特点。班级管理可以培养同学的管理能力。激励理论是个体行为研究的核心问题。从班级管理里入手，巧妙地把激励理论运用到思想教育过程中，大大提高了教育效果，改善当前学生思想教育的大而空的现象，提高思想教育实效性。

（二）难点；

1、实行中同学的积极性得到很大的刺激，就是积分的工作比较琐碎，如果事无巨细都计入积分会增加班委的工作量，导致工作无法进行，所以在执行中抓大放小，有针对性。

班级管理策略的探究与实践 篇7

一、坚持以人为本, 强调人文管理

这一理念要求班主任在班级管理中首先要最大限度地了解学生的需要, 进而满足学生的需要, 关注不同类型学生的思想、心理和行为差异, 促进学生向着自由和全面发展, 成为学生成长中的引路人。

班主任要走进学生的学习世界, 了解他们的学习态度和方法、学习目的和动力、学习兴趣和爱好, 指导学生端正学习方向和态度, 明确学习的目的, 教给学生学习方法, 帮助学生顺利完成学习任务。班主任要走进学生的生活世界, 了解他们对物质生活的思考和追求。面对学生不合实际或怪异的物质追求, 班主任不能一味地指责, 但也不放任, 而是通过正确的引导学生对物质生活积极、向上的追求。班主任更要走进学生的心灵世界, 了解学生的情感态度、价值观, 以自身的人格魅力影响学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

二、提倡自主化, 突出自我管理

“自主化班级管理”是指在教师的指导下, 突出学生自我管理、自主发展的教育管理模式。实现班级自主管理的前提是通过积极竞争组织起来的得力的班委会, 建立班委管理责任制, 班级规则由班主任指导、班级同学民主讨论、班委协商制定, 达到学生自主管理班级的目的。

为培养学生自我管理能力, 发挥学生的主体作用, 在健全班委过程中, 我们可以采取“民主集中制”的原则。班会上, 让全班学生在充分酝酿的基础上产生候选人, 要将那些品学兼优、会组织、会管理、有威信、乐于奉献的学生选拔到班干部队伍中来。班主任要尽早抓好这个“火车头”, 以便他们人尽其才, 早日发挥先锋模范带头作用。同时班主任要勇于打破“干部终身制”的做法, 引入竞争机制, 让那些热情高、干劲大、能力强的学生有机会得到锻炼, 不断成长。另外, 还要让更多的学生参与管理班级, 增强了学生的主人翁意识和集体荣誉感。

自主管理, 给学生营造了一种民主、和谐、宽松的环境, 他们从中获得了自信心, 使班集体产生强大的凝聚力。

三、巧妙协调关系, 营造和谐氛围

1. 学生与老师的和谐。

要想全面提高学生的思想素质, 需要各科任教师的密切协作有机配合。因此, 班主任要主动与各科任教师取得联系, “亲其师”, 才能“信其教”。一方面, 要及时将学生的情况通报给任课教师, 让老师们及时了解每个学生的基本状况:思想品德、知识能力、遵纪守法、文明礼貌等方面情况, 以便因材施教。另一面, 还要随时听取各科任教师的看法和意见, 相互交换情况, 以便在工作中共同研究如何加强对学生进行思想素质教育。

2. 学生与班团干部的和谐。

班团干部是班主任的得力助手, 是班级管理的直接实施者, 同时他们也是班级中的普通一员。班团干部与班级其他同学之间是否能和谐相处是班级稳定与发展的重要因素, 是构建和谐班级的一个重要环节, 因此我们要非常注重班团干部队伍的建设。我们既要给予班团干部独当一面的权力, 也要求他们注意工作方式与方法;既给班团干部自主开展工作的自由, 也要求他们严于律己, 宽以待人, 和同学打成一片。

3. 班主任老师与任课老师关系的和谐。

“人非圣贤, 孰能无过。”班主任和任课老师从各自的立场与教学理念出发或多或少会有些摩擦。作为班主任我们不要苛求任课老师, 更不因自己班上成绩的好坏或喜或悲, 并迁怒于任课老师。每当任课老师向我们反映课堂纪律或学科情况时, 我们要热心与之商讨。

如何营造和谐氛围, 构建一个真正意义上的“和谐班级”, 在班级管理中消除不和谐的音符, 奏出和谐的主旋律, 这是班级管理与建设的一个永恒主题, 需要我们为之不懈努力, 尽力探求。

四、挖掘学生潜能, 打造活力班级

作为班主任应如何培养学生的非智力因素呢?

1. 引导学生对弱科的兴趣。

兴趣激励学习, 深入学习就会产生兴趣, 两者互为因果。对于不感兴趣的学科, 班主任及任课教师要共同找一找学生不感兴趣的原因:是基础打不好, 还是学习目的不明确, 盲目自卑?是学习方法不对头, 还是对科目存在心理阴影?针对不同的情况, 制定不同的措施, 切忌加大练习量, 使学生产生畏难情绪。但不论采用何种方式, 班主任和任课教师必须鼓励学生钻进去, 只有弄清知识的来龙去脉之后, 兴趣才自然产生。对于学生来说最忌进入这样的怪圈:没有兴趣就学不好, 也就得不到成功;越失败就越没有兴趣, 从而就更学不好, 恶性循环, 使弱科更弱。

2. 鼓励学生多与教师交流。

教学过程同时是师生交流感情的过程, 由于教师和学生在年龄上的差距, 必然会产生心理的隔膜, 从而使学生不愿与老师交流, 作为班主任应该让学生明白多与老师交流, 特别是在学科学习上的交流, 能起到纠正错误的认识, 拓宽知识的领域, 缩短心理距离, 使学生爱教师, 爱学习。心情愉悦, 课堂气氛融洽, 学生情绪必然感染教师, 使教师对学生产生更多、更积极的影响, 创设出一种宽松和谐、教师乐教、学生乐学高效的教与学的氛围。

3. 帮助学生形成健康的学习心理。

到了高中, 随着学习强度的加大及青春期生理变化, 使学生的心理承受力非常脆弱。特别是女学生, 由于心理承受力差, 会出现成绩下降的现象。这是一个不可回避的事实。同时高密度的考试, 使很多学生的学习成绩, 在进步与倒退之间摇摆, 随之而来教师对学生的评价增多, 批评与表扬增多, 学生的情绪也会不断发生变化, 如何调节好学生的心理这时变得尤其重要。

班级动态管理的实践与思考 篇8

一、班级动态管理的含义

动态, 即变化发展的状态。班级动态管理就是在制定统一的目标和一定的考核标准的前提下, 根据班级每月的工作目标、任务的完成情况, 进行定性、定量考核, 作出现时评价, 并与效益挂钩的一种班级管理制度。

二、班级动态管理的实践

1. 探索的两个阶段。

第一阶段, 实行班主任工作动态管理。把班主任作为班级管理的责任人列入动态考核, 制定班主任考核标准、内容及管理体系, 并确定每一内容的考核分值, 建立监督、检查、考核机制。每个月底, 对班主任各项工作进行考核, 并根据考核结果, 确定班主任工作等第, 发给相应津贴。

第二阶段, 实行班级动态管理, 即在班主任动态管理的基础上, 把动态管理的范围进一步扩大到与班级有关的各个方面, 对班级进行全方位管理, 开展了扎扎实实的“创文明班级、文明寝室、文明学生”活动。每月按统一标准, 对班主任、学生, 以及班级、寝室等进行定性、定量检查考核, 评出每月的文明班级、文明寝室、文明学生, 并根据班级的各项考核成绩, 确定班主任津贴的等第。

2. 实施步骤。

第一步:确定工作目标。

新学期开始, 学管处根据学校工作思路, 确定班级动态管理的工作目标。由于每一学期都有不同的工作重点, 目标明确, 为班级动态管理注入了新的活力。

第二步:制订统一的标准。

根据工作目标, 学管处制订班级动态管理的考评内容和考评标准。班级动态管理的内容一般由五个部分组成:一是四项红旗竞赛 (即公德、纪律、卫生、体育) 成绩;二是阶段性、临时性工作;三是班团活动;四是劳动、好人好事及违纪情况;五是学习成绩。

第三步:明确月工作重点, 阶段性、临时性任务。

班级动态管理是以月为基本时间单位进行考核的, 因而每月月初学管处都要根据学期工作目标和分步实施的要求, 召开班主任会议, 提出每月工作重点, 阶段性、临时性工作任务, 明确工作的要求和考评的内容。

第四步:组织实施, 监督考核。

每月任务明确后, 班主任根据班级的实际情况, 组织实施。学管处及有关部门实行监督、考核。月底由学管处汇总综合考评, 最后由校长审定。

第五步:总结反馈, 进行有效调控。

根据考评结果, 学管处组织总结反馈。月初召开班主任会议组织反馈, 公布上一个月的考评结果, 总结一个月来班级管理的成绩, 指出普遍存在的问题, 公布班主任考评等级及文明班级、文明寝室、文明学生的审定情况, 并提出新一个月的工作重点及注意事项。这样及时总结反馈, 使班级工作管理进入了有效调控之中。

第六步:学期、学年终端考核、考评。

一学期结束, 学管处要根据一学期五个月各班动态管理的情况及每月考评结果, 进行学期终端考核。一学年结束, 学管处要根据一年来的动态考核情况及两个学期的终端考核情况, 作出学年终端考评。在终端考评中, 坚持定性与定量相结合、过程与终端相结合的原则, 对各班级的动态管理作出实事求是的评价, 并根据学期、学年考评、考核结果, 按规定的标准评出先进班级、先进班主任予以奖励, 成绩特别突出的予以庆功。

三、班级动态管理的成果

1. 最大限度地调动了班主任的工作积极性。

班主任是班级管理的核心, 班主任的工作积极性如何直接关系到班级管理的成效。实行班级动态管理后, 一是班主任考核由年终考核评价改为每月的过程考核评价, 管理考核的时效性明显增强, 班主任每月做了工作就能现时评价, 调动了班主任工作的积极性。二是这个月得不到较好的评价, 下个月仍可争取, 改变了过去一件事做不好, 全年抬不起头, 得不到好评价的弊端, 调动了班主任工作的积极性。

2. 极大地调动了学生自主管理的积极性。

集体主义思想深入人心, 班集体观念、主人翁意识明显增强, 班级合力形成。过去跳一跳可摘的“桃子”只有一个, 怕争第一, 甘居中游, 不要挨批评就行。实现动态管理后每个班级只要做好工作, 达到一定要求就可以同时获得这个“桃子”, 出现了班主任、班级全体同学齐心协力摘“桃子”的新局面。一旦班级被扣了分, 全班就会认真总结经验, 寻求对策, 争取下个月获奖。

3. 学风、班风、校风日新月异, 教育教学质量显著提高。

班级动态管理增强了班级凝聚力, 调动了班主任及班级全体同学的工作、学习积极性, 促进了班级管理的整体水平的提高。而班级管理整体水平的提高, 反过来又促使学校职能部门实施管理水平的提高。而职能部门管理水平的提高, 更进一步促进了班级管理水平的提高。因而通过班级动态管理, 学生的学风、班级的班风、学校的校风都有了新的发展, 大大促进了学生的思想、道德等各种素质的养成, 学校精神面貌发生了新的变化。

四、班级动态管理的理论思考

1. 实施班级动态管理, 充分运用了激励的原则。

班级动态管理从根本上说是一种动态激励管理。激励即激发鼓励之意, 它指的是激发人的动机, 诱导人的行为, 使其发挥内在潜力, 为实现所追求目标而努力的过程, 也就是人们所说的调动和发挥人的积极性的过程。班级动态管理, 就是从需要出发, 不断引发动机、动机指导人的行为, 行为促使目标实现, 目标实现又引发了新的需要和动机的不断循环反复, 从而把班级管理推向纵深发展, 实现班级管理目标。

2. 实施班级动态管理, 强化了目标管理原则。

人的行为的重要特点就是其目的性, 人的行为总是有目的的, 都是朝着一定的目标努力的。目标是引发行为的最直接动机, 设置合适的目标会使人产生达到该目标的成就需要, 因而对人有强烈的激励作用。在班级动态管理中, 每个月初召开会议, 布置工作, 提出要求, 确定目标, 分步实施, 分步考核, 分步达标, 现时评价, 使每个班级每个人都有达标的机会, 每个班级每个月都有达标的可能, 调动了积极性, 促进了学校总目标的实现。

3. 实施班级动态管理, 运用了系统理论, 强调自主管理, 增强了主人翁意识。

系统理论要求根据客观事物的系统特征, 从事物的整体出发, 从整体与部分、整体与结构、整体与外部环境的相关中, 综合地、精确地考察对象, 从而在运动与变化中及时地、正确地解决问题。实施班级动态管理就是根据系统论要求, 从学校整体出发, 根据学校、班级、学生的系统特征, 正确处理好班级及学生与学校管理的关系。强调自主管理、增强主人翁意识, 为班级每一成员提供参与管理的机会, 培养自主管理或执行各自任务的责任感, 提高工作的主动性和创造性, 从而为增强整个学校的活力提供可靠的保证。

班级自治管理制度的实践与研究 篇9

当代著名教育家魏书生说过:“用孩子心灵深处的能源去照亮孩子的精神世界, 显然是最节省能源的方法”。因此, 建设班级文化应以激发每位学生的积极性、主动性和创造性为目的, 使学生的自我教育最优化。

一、班级自治管理模式的理论基础

(一) 教育理论基础———自我教育

真正的教育是自我教育, 自我教育是实现自我管理的前提和基础, 而自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。

(二) 心理学基础———群体效应

心理学认为任何人都有一种归属的需要, 总是希望自己能被别人喜欢和接纳, 而害怕被群体冷落, 正是每个人都有不同程度的好胜心, 个体之间才会有意无意地展开竞争, 在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应, 而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。

(三) 社会基础———社会竞争与合作

社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作, 任何人都处在竞争与合作之中, 这一理论反映到教育的班级管理上必然要求培养学生的竞争与合作意识, 而班级自治管理模式正是适应了这一要求。

(四) 素质教育理论

素质教育是面向全体学生的教育, 是以培养学生能力, 发展学生个性为目的的教育, 小组化班级自治管理正是为了体现教师主导性、学生主体性、师生合作性、管理民主性。

二、班级自治管理模式建构机制

(一) 班级自治管理委员会

班级自治管理委员会是班级自治机构的核心与灵魂, 由5人组成, 根据教师推荐, 民主评议, 竞选上岗的原则, 选出班级自治管理委员会主席一人, 副主席一人, 委员三人。

负责协调各自治小组日评、周评中常规方面的核算和公布工作;负责考核小组日常工作并做好奖惩记录;并对班级其他一些工作进行安排协调, 及时与班主任进行联系沟通等。

(二) 班级自治管理模式的操作方法

1.确定组长

要想让班级全面健康发展, 那就必须得把德才兼备的学生选举出来担当组长, 组长是小组领袖, 同时也是班级的管理者、实践者、开拓者。因此选举组长时必须做到科学合理, 公平公正。选取的原则是, 班主任与管委会成员开一次常务会议, 会上由管委会提名推荐10人, 班主任与管委会商议拟推荐8人, 然后对这8个人采取民主评议, 竞选上岗的原则。最终确定5人。确定好以后让这5人站讲台上对全班同学宣誓, 并进行就职演说。

2.组建小组

采用互补式, 依据思想品德、学习成绩、行为习惯把除组长外的其余同学分为同质的7个小团体。每个小团体5个人, 5个组长抽签定人。抽一号签的在第一团体内优先选人, 待5个组长选完第一团体内的5个人为止。接着第二次抽签 (分第二团体的人) , 这样直到七个团体的35个人都被5个组长分完。最终把全班同学分为5个组。另外5个管委会成员隶属与五个组归组长管理。但他有自身独特的功能。这样管委会成员的职能既大于组长又属组长管理, 如此一来相互制约共同发展。另外还得考虑特殊因素, 诸如:每个组保证有一名管委会成员, 既起到监督作用又使得每组的实力均衡。另外在管委会、各组组长及全班同学的讨论下将好玩、自制力差的学生与稳重、自制力强的同学排在一组。将性格内向、胆小的与性格外向活泼的同学分在一起, 这样构成强弱搭配, 性格互补, 基本情况相近的同质小组, 一方面使不同层次的同学相互影响, 互相帮助, 团结协作, 共同进步, 另一方面也有利于小组间平等。

3.讨论本组名称及本组格言

组长召集全组成员确定小组名称及格言。把确定的小组名称及格言要做成教室静态文化的一部分。如墙壁上悬挂第一小组名称是:“腾翼”, 格言是:“特别有志气, 特别有作为”。第二组的名称是:“零二零二, 独一无二”, 格言是:“一枝一叶一世界”, 第三组:“承受极限, 命运改变”等。

4.制定组规, 确定成员职责和奋斗目标

组长组织全组成员讨论并制定组规, 确定小组奋斗目标, 同样组规与奋斗目标要作为墙报文化的一部分。然后打印出来, 全体小组成员签名。

由小组长带领全组成员站在讲台上向全班同学宣誓:遵守小组组规, 服从组长管理, 立志为组争光。

5.构建班级自治管理评价激励体系

每周每个小组轮流管理班级一天, 到当天放学之前把一天情况汇总后交管委会委员前。到下周开班会之前, 全体管委会成员及各组组长召开碰头会议, 反思上周运行情况, 提出调整的策略, 制定下周运行的方案。并由管委会主席在教室通报各小组的排名。当然在管理的过程中有详细的评价细则, 诸如:第一组值日当天, 组内专门有个同学是管理并记载一天的学习与作业情况的, 假设老师提出一个问题让小组内讨论, 当某位同学主动在课堂上举手回答问题且答对了, 这时这位同学得5分, 组内其余成员得1分, 如果这位同学没答对, 这位同学也得分, 得1分, 组内其余同学不得分。再如老师上课的过程中某位同学没听课或是睡觉, 那么这位同学将被扣5分, 组内其余同学扣0.5分。这样形成一个一荣俱荣一损俱损的局面, 同学上课很积极, 组间竞争很激烈。有时还得我在课堂调解矛盾, 因为老是有同学抱怨, 明明那个问题该我组回答了, 那个组都回答3个问题了, 我们组还一个都没回答呢。你全给他们组了。有同学还会说下周一定超过那个那个组。我心里暗自窃喜。其他卫生、两操、纪律诸如此类。

这个评分细则表将装入班级档案袋存档, 作为班级及个人过程性评价的重要依据, 同时也是奖学金发放的重要参考。

三、实施班级自治管理模式的启示与收获

通过近两年班级自治管理的实施, 一是提高了竞争意识, 激发了学生的进取心;二是增强了合作意识, 增强了班集体的凝聚力;三是塑造了成功心态, 提高了同学们的自信心;四是学生学会了自我教育, 培养了自我管理能力;五是培养了学生的创新能力, 促进学生全面发展。

加强班级管理工作的实践与思考 篇10

一、用心地关爱每一个学生

作为一名教师, 心里不仅要装着教学、装着教研, 更要装着学生, 用心地去关爱每一个学生。苏联教育家苏霍姆林斯基说:“热爱孩子, 是老师生活中最重要的东西”;“没有爱就没有教育”。在日常工作中, 我把“关爱”作为教育主线, 给予学生各方面的真诚关怀。我班有一女学生, 父亲在她三岁时不幸去世, 妈妈好强自立, 一直一个人带着她生活, 没有稳定工作, 家庭经济状况非常困难。了解到这一情况, 我积极咨询相关部门, 主动申请帮她办理低保手续, 为她在学校申报了助学金。除此以外, 在各个季节, 我还把自己的一些适合她的衣服送给她穿, 发动班上学生主动和她交往, 给予她快乐, 以消除她心中的阴影。渐渐的, 她的脸上露出和增加了笑容。毕业后因我和她年龄相差不大, 她非要认我做姐姐。另一男生由于父母离婚, 心理一度阴暗而处处走极端, 总是用冷漠与不屑的眼光看待周围的人与事, 班上没一个人同学愿意和他做朋友。于是我和他在教学楼的连廊倾心交谈:“我一直在关注你, 发现你独立、上进、追求完美, 你身上有这么多别人所没有的优点, 只要你乐观一点, 宽容一点, 保持一颗阳光的心, 你就会觉得身边每一个人都很可爱, 你就会和每一个人融洽相处。”他边听边使劲点头。考上大学后的第一个元旦, 他主动给我寄来一张贺卡, 上面写着:“老师, 是您打开了我的心结, 让我常保持一颗阳光的心态。如今, 我和同学们的关系相处的都很好。我会永远记得您给我们讲的《骄傲的麦子》这个故事, 您是我生命中值得感激的恩师。”

二、严格与耐心相结合

除了关爱之外, 我也严格要求学生, 要求他们遵守学校纪律, 注意自己的行为规范, 要有严密的学习计划和严谨的学习态度, 同时努力做到尊重学生最起码的尊严。具体做法:悉心了解学生、热爱学生、信任学生, 找他们的优点, 以严格的要求、严明的纪律管理班级。了解和研究学生是掌握教育艺术的基本功。只有了解学生, 才能对学生进行因材施教、有的放矢的教育。如我在刚接手现在这个班时, 了解到班里有一位男生很懒, 做事拖拉, 字迹潦草, 经常不写作业, 哪个老师都拿他没办法。刚开学几天他就又出现了这样的局面, 作业拖着不交。你在他身边时, 他就在那写, 你若一离开, 他就磨蹭。面对这种学生, 怎么办?光教训, 肯定不行。既要严厉, 还要有耐心。于是, 我很严厉地对他说:“你作业不写, 肯定不行, 我们共同努力, 行吗?”课后, 我试着寻找他的优点, 结果发现还真不少。如他爱劳动, 每次打扫完了, 就会主动把垃圾撮干净倒到垃圾堆去。另外, 他还非常有礼貌, 每次见了老师总会笑嘻嘻地打招呼。于是我就在晨会上表扬他, 然后在课后再低声问他:“作业写好了吗?”他总是红着脸挠着头对我说:“还有一点点了。”我还是耐心地笑着对他说:“抓紧时间做, 等会我可要批改你作业了。”就这样我经常与他坐在一起, 耐心细致地批改他的作业, 发现有错, 及时帮他更正, 还让同学们帮助他、鼓励他。渐渐地, 他对学习产生了兴趣, 上课能认真听讲、积极发言, 笔记、作业中的笔迹也日趋工整了。

三、细致与信任相结合

班干部是班主任的得力助手。首先, 我从一开学就注意细选班干部, 专门挑一些责任心强、做事认真、思想好、对自己要求高、群众基础好、有一定工作能力的学生担任班干部工作, 然后对他们作具体分工, 让他们明确自己的职责, 并教会他们工作的方法, 指导并帮助他们开展工作。在一周一次的班干部会议上, 及时了解每个学生的动态。班干部工作有成绩时, 及时在班上给予肯定和表扬, 树立他们的威信;他们工作有失误时, 就细心地引导他们如何开展工作, 及时纠正他们的错误, 克服缺点, 树立信心。个别事情放心、大胆地交给他们做, 支持他们, 逐步培养他们的能力。其次, 就是班主任要有详细的工作计划和周中心计划, 以便有计划地安排和指导班级工作, 完善学生管理。这样, 班主任工作就不会失去中心, 盲目工作了, 就可以从纪律、学习、思想等方面对学生进行管理, 实现科学化管理班级, 收到事半功倍的效果。

四、恒心和表率相结合

班主任工作要有持之以恒的决心, 不能抓一段时间, 放松一段时间, 而要善始善终, 坚持日日如此, 不放松任何一个细节;还要做好学生的表率, 真正做到为人师表。要求学生做到的, 自己必须先做到;要求学生不做的, 自己带头不做。我十分注重教师的身教, 做到身体力行。如我要求学生看到地上有纸屑要拣起来, 我自己带头拣;要求学生不迟到、不早退, 我自己先做到;下午放学, 迟一点离校, 督促学生打扫卫生。学生看在眼里, 记在心里, 知道班主任事事过问、检查, 学生就不会出现偷懒、懈怠等情况。无形中, 学生就会以老师为榜样, 坚持早到校, 做好每一件该做的事情, 时间长了, 自然而然就形成了良好的班风。正所谓“润物细无声”。

谈初中班级工作管理的思考与实践 篇11

一、建立平等友善的师生关系

常言道：没有爱就没有教育，有爱就有一切。作为班主任，首先要建立好优良的师生关系，放下架子走进学生的心灵世界，要主动的善于接近学生，从心底里关爱和体贴学生，与学生进行亲密无间的思想交流，在交谈中掌握和观察学生的心理现状与变化。通过无行言语的关爱，使学生真正感到温暖，教师没有架子而很容易亲近，氛围融洽的爱意浓浓。爱就是成功教育的最基础。教师对学生的爱来自于对教育事业的执着和认真负责的态度，来源于教师对学生无微的关爱和无限的寄托。一个负责任的班主任时刻惦记和关心学生的学习、生活、思想情感和身心健康发展，想办法帮助学生解决实际问题及困难，处处为了学生的成长与发展而着想。在学生幼小心灵里滋养大爱的种子，大爱的无私。师生之间互相关护和尊重，从心底里唤起学生动力和积极上进的顽强意志，加深了生生的友情、师生的情感，增强班级团结的作风。

二、构建团结和谐的班级集体

班级工作管理过程班主任必须严格依据制度办事，切勿处理问题过于独断或是随意性。每学期开学后，常规教学工作基本稳定后，教师认真观察了解情况，征求意见、找学生谈心。组建班级委员会，制定相应的班级管理制度和纪律条例，做到有章可依。学生一旦有出现违背或纪律问题，就严格按照班级管理条例处理，让学生无话可说。班委会讨论确定“团结就是力量，说到不如做到，付出才有回报”的口号。在实际行动中全班学生在班级口号理念指导下，同学们学习上互相鼓励、生活上互相关心帮助，少说多做。每个学生互相支持和帮助建立各自的学习管理目标和要求，争先创优，自觉以自己的行为维护班级口号和班级的荣誉。长此以往，全班同学都会严格遵照班级管理条例来约束和规范自己行为举止，使整个班级团结活泼、学习气氛浓厚，工作管理有条有序。

三、树立优良学风的班级集体

学习是一个既辛苦又枯燥无味的事，需要有坚强的毅力和顽强的意志。要把一个班级各方面管理工作做好，首先要把全班学生思想统一认识到学风重要性，学习任务的艰巨，学习成绩的取得非下一番工夫不可。必须从每个学生的个人学习计划开始，制订全班级具体目标和要求，让学生发自内心的并做到持之以恒。通过同学们的自身刻苦钻研，所取得学习的进步和优异成绩，教师对那些有学习毅力和钻研精神的学生给予及时的充分肯定和表扬鼓励；对那些成绩不理想、学习跟不上，作风懒散的学生及时地督促和帮助。让学生为自己的获取而感到自豪，树立起学生学习精神，自信心和集体荣誉感。教师从学习习惯、学习方法到学习品质，自觉自律的习惯，所遇到的困难又如何应对和解决等都要做好指导。久而久之，全班形成一种自觉刻苦学习为荣，拖沓懒散表现可耻的良好班级学习风气。任何人只要持之以恒，刻苦努力就一定能成功，坚信“付出就会有回报”。

四、树立做人的综合素质

作为教师（班主任）教导学生首先学会做人，以育人为己任，教书育人双管齐下，教育学生做人的本领。从学生学习、思想、生活、言行举止等一些细节中渗透，养成尊重、关爱、理解、和爱护人的胸怀，处好人际关系。使学生形成各展其长，各得其所的和谐发展。学生是学习的主人，知识要靠自己去学习钻研，做人要靠自己去实践，自我教育、自我管理和自我成才。教师方面要加强自身学习和修养，增强师德素养和教学能力，以崇高的人格思想魅力和高超的专业教学素质赢得学生的尊重和崇敬，感染学生，带领学生去努力学习、探索知识、诚实做人。使学生真正领会“己所不欲，勿施于人”的道理。

五、注重抓好日常行为规范教育

一个优秀的班级集体，它应当包括在学习、纪律、思想品德、卫生、操行和文明举止等全方面的表现。同样，一个班级集体单科或综合成绩的优秀，并不仅仅只需要有几个优秀的任课教师和班级表现优秀的学生，更需要有一个和谐的、文化知识氛围浓厚的优良的学习环境。本人着重从班级的学习、纪律、文明、卫生等放在最重要的位置来落实，这些工作看起来很容易，但很琐碎，需要班主任工作做到细而不漏，又不能事事出现，面面俱到。大部分工作交由班委、班干部来完成，每天由值日班班干部向班主任汇报情况。当然班级班干部也不容易，工作辛苦还影响学习，是个吃力不讨好的差事。班主任更要充分的信任他们，在学习各方面要关心和帮助他们，给予肯定，鼓励他们勤奋学习和积极工作。当然，全部放手由班委、班干部来管理也是不可行的，但我每次都会在主要或关键的工作场合出现，进行全面检查和了解，认真严格落实到位，对学生日常行为规范一刻都不放松，逐渐养成行为习惯。一个班集体学习好、纪律好、卫生好、素质高，是全体同学亲如兄弟姐妹的互相关心、互相爱护、互相帮助、互相鼓励、共同进步，一起长大成人的结果。

【参考文献】

[1]张承芬. 教育心理学[M]. 山东教育出版社.

中职生自主管理班级的探索与实践 篇12

1 学生自主参与班级管理的内涵

学生自主参与班级管理, 是指在班主任的指导下, 学生自主决定本班的管理事务, 监督本班的管理活动, 在班级管理中有知情权、选择权和监督权。

班级管理中涉及的主要有班级管理信息、管理者、管理手段、管理过程和结果, 相应地产生了管理信息的知情权, 管理者和管理手段的选择权, 管理过程和结果的监督权。具体而言, 自主参与班级管理是指班级成员有权知道本班的奋斗目标、活动计划和活动费用的收支, “三好”学生、优秀学生、优秀学生干部、优秀团干部的评选条件和产生的过程;有权选择哪些人担任班干部, 参与班规的制定及修改;有权监督班级活动计划的实施情况, 提出批评和建议, 对活动计划的结果进行评价。

学生自主参与班级管理是班级民主管理的本质要求, 是社会民主政治在教育中的体现。通过让学生参与班级管理, 既可以发挥学生的聪明才智, 为班级管理提出好的建议;又可以使学生对班级管理工作的态度由“为别人做”“要我做”转变为“为自己做”“我要做”, 工作动力来自内部, 学生体会到做班级主人的愉悦;还可以锻炼学生的组织领导能力, 增强学生参政议政的意识。

2 民主选举班干部是学生自主参与班级管理的开始

班干部是班主任的助手, 负责开展班级管理活动和计划, 是一个班级的主要管理者之一。班干部工作能力和威信的高低, 决定着班风的好坏。哪些人能担任班干部, 怎样产生班干部, 在传统管理模式下往往是班主任说了算, 这样选出的班干部, 班主任满意, 但学生不一定满意。选出让师生双方满意的班干部, 在选举过程中应该体现学生的意志, 由学生自己选择。在班干部产生之前, 班主任要做鼓动性演讲, 讲清楚班干部应具备的条件, 担任班干部对将来就业、人格完善等方面的作用;要大力宣传“好的班干部有好的班风, 好的班风有好的学生”的理念, 使大家重视班干部的选任, 明白选好一个班干部对集体和个人都有好处的道理。然后由班主任和部分学生提出班干部人选, 再由学生通过举手或投票的方式来决定。此外, 还可以由学生自愿报名成为候选人, 开展竞选演讲, 再由全班学生投票决定。这种方式产生的班干部, 能令师生双方满意。因为班干部是学生自己选出的, 学生不会对班干部的管理行为产生抵触或对抗情绪, 班干部的工作容易得到学生的理解和支持, 从而形成一个高效、团结、纪律性强的班集体, 形成“学生支持班干部, 班级学习纪律好, 获得荣誉多, 学生学习积极性更高”的良好风气。

3 参与管理是学生自主管理班级的重要内容

学生民主选出符合自己意愿的班干部, 只是学生自主管理班级的开始, 其他的管理活动, 如果排除学生参与, 让学生被动地接受管理, 效果也不理想。要让学生全程参与管理, 从班级活动计划的制订、修改到实施过程, 都要预先告知学生, 发挥学生的聪明才智, 听取他们的意见和建议, 尽可能形成一套学生“制订、执行、监督实施”计划的过程, 达到学生自我管理、自我约束的自治状态, 这是学生自主参与管理的最高境界。

班级学期目标及工作计划的制订需要发动学生参与, 班委展开充分讨论, 根据本班的实际情况, 确定奋斗目标, 依据目标制订班级工作计划, 然后在班会上由全体学生讨论修改。在讨论中, 教师要及时准确把握大多数学生的意见, 充分体现学生的主体性, 让学生积极主动参与班级管理, 自觉遵守校纪校规和班规。在制定班规时, 也要防止班内意见不一致而引起的负面影响, 要掌握大局, 必要时发挥班主任的主导作用。

班主任动员得好, 学生参与班级管理的热情就高。如在我校体操比赛中, 笔者发动学生积极参加训练, 并详细讲述了参加体操比赛的意义、目标, 同时公布与部分班干部、学生代表初步拟定的体操比赛训练计划, 广泛征求全班学生意见, 充分调动了学生的积极性。大家都把这件事当作自己的事, 提出了不同的建议, 集中起来形成了一个最佳方案。由于本方案是全班学生共同讨论产生的, 因此, 得到了学生的支持。

4 监督、评价班级管理的过程及成果是学生自主参与管理的重要保证

在广泛征求意见后制订的班级管理活动计划, 得到了大多数学生的支持, 但计划执行得如何, 也应当接受学生的监督。如果工作不透明, 学生会认为是班主任和部分班干部“暗箱操作”, 易产生被蒙骗的感觉, 参与班级管理的热情就会降低。因此, 班主任和班干部应及时通告班级工作情况, 接受监督。

阶段性工作完成后, 班主任要及时总结经验和不足, 哪一点该肯定, 哪个学生该表扬, 哪个学生需改进, 都应该公平恰当。班主任更要到学生当中了解情况, 听听学生对其他同学工作的评价, 因为学生的评价可能比教师更全面更真实。学生评价是建立在纯朴的感性基础上的, 少了虚伪和目的性, 可以弥补教师评价学生的不足。

学生参与管理, 不等于将全部工作交给学生, 班主任放任不管。班主任要做到“放”与“收”相结合。“放”是放心放手让学生去做, 相信学生有能力做好班级工作;“收”是班主任能控制大局, 在需要集中意见的时候能果断做决定。

在班级管理过程中, 班主任要坚持这样一种理念:绝大多数学生是热爱班集体的, 愿意为班集体增光添彩的;中职生对班级管理有较高的认识, 具备管理的能力。同时, 班主任在班级管理中需要集中意见时, 要果断决策, 力避拖拖拉拉, 犹豫不决。在班级管理计划的制订和实施中, 班主任要把握好大方向, 及时和学生一起讨论研究, 提高学生的判断能力, 防止制订的计划虽然大多数人同意, 但计划的性质却是错误的;在纠正错误的过程中, 要注意方式方法, 充分保护学生的创造性和积极性。

实践证明, 在人人参与、人人有责的班级管理模式中, 学生既自我约束又互相督促, 既积极竞争又团结协作。让学生充当管理者与被管理者角色时, 管理将不再浮于表面, 而是深入到每个角落。这种管理模式不仅有利于培养学生的合作精神, 而且让学生在实践中学会了交往, 学会了管理, 提高了综合素质。

摘要：班级是学生学习和生活的集体。好的班集体不仅有赖于学生严格遵守学校的纪律要求, 还要发挥学生参与班级管理的主人翁精神。班主任既要多指导, 又要敢于放手让学生尝试自己管理自己。同时要培养班干部的管理能力, 提高学生参与班级管理的意识。