新教师与班级管理

新教师与班级管理（精选8篇）

新教师与班级管理 篇1

新教师与班级管理

康驿镇中心小学

吴万东

作为一个新教师，近两年的教学教育生活即将结束，这一学期的学习里，有失落的郁闷，也有收获的喜悦，下面，结合自己近两年来班主任工作的一些收获，对一个新教师如何成为一个合格的班主任，谈谈自己的一些体会。

在班级管理过程中，班主任是与学生紧密接触，直接对学生产生深刻影响的一环，班主任的素质高低、工作方法的合理与否，对学生的品德和学习态度在很大程度上起到重要的影响。我认为，下面几点应该是比较重要的环节。

一、严谨的工作作风、诚实的生活态度、良好的行为习惯是前提。

班主任在对学生管理的同时，要以身作则，用自己的实际行动来为学生做表率，在长期的接触中，对学生潜移默化，远远胜于对学生进行大量的理论教育。给学生展现一个实实在在的、具体的模式，而不是空洞的要求，这样首先不会导致学生对班主任的反感，让学生感觉到我的班主任是一个正直、诚信、不虚伪的班主任，让学生能够接受，并逐步地让自己的班主任走进他们的生活和学习中去。

二、过硬的业务水平，高超的教学艺术，是学生信服的关键。

班主任首先是一名任课教师，而作为教师，教学是与学生最紧密相关的活动，业务水平和教学艺术的高低，是学生对教师是否认可的关键。如果学生对班主任的教学认可，那么，班主任在开展班务工作时的难度就会大大降低，从而给班级管理的工作带来很好的开端。

三、高度的工作热情，细致的关心每个学生，用自己的满腔热血去温暖学生的心，是搞好班级管理的重要手段。

用自己高度的工作热情去融化学生这种紧张的心情；细致地关心学生，准确地抓住学生最基本的思想动向，及时地减轻学生的思想包袱，使每个学生都能够正确地对待自己的学习，准确地为自己定位，取消烦躁的厌学的情绪，是班级稳定的前提，是避免突发事情发生的最有效的方法。

四、创造良好环境，包容反对意见，允许学生犯错，营造和谐的氛围是管理班级的双刃剑。

总之，班集体是学校最基本的单元，班级管理是学校管理中最关键的环节，对于一个新教师，其作为一个班主任对班级管理水平的高低，是直接关系到学校各项制度是否落实的关键，而班主任的班级管理又是针对一个个性化越来越强、思维方式越来越活跃的群体。所以班主任在班级管理中不能套用固定模式，应该是针对不同的个体采用适当的教育方式，使我们的学生在学校这个大家庭中茁壮成长，成为国家的栋梁之材。

新教师与班级管理 篇2

一、要改变班主任在班级

管理中唱“独角戏”的做法, 建立学科教师积极参与班级管理的新观念

“没有爱, 就没有了教育”, 学科教师及班主任要注重自己情感的培养和对学生情感的培养, 对自己加强爱事业和爱学生两方面的培养, 做到爱事业、爱学生。

(1) 爱事业。敬业精神和爱事业情感的培养表现在学科教师及班主任自身的精神状态和行为作风上, 一个合格的教师必须具有信心十足、精力充沛、乐观向上的精神状态, 必须具有为人师表、兢兢业业、无怨无悔的行为作风。所以, 班主任应率先垂范, 从己做起, 确立“事业至上”的为师信条, 从而朝气蓬勃、豪情满怀地面对学生, 管理班级。这需要学科教师积极配合, 主动参与, 从而改变班主任在班级管理中唱“独角戏”的局面。

(2) 爱学生。“热爱孩子是教师生活最主要的东西”, 爱学生是各科教师必备的心理情感, 只有爱学生, 才能把这种情感生发的思想、语言、行为等传导给学生, 使学生产生共鸣。这就要求在班级管理中必须把内心的真诚的爱奉献给学生, 做到对“差生”和“优生”一视同仁, 用大公无私的职业精神和敬业精神与学生交心, 让学生在无私、健康、和谐的环境中成长。每位优秀学生的成长和进步不仅仅是班主任一个人工作和努力就能实现的, 而是需要一个有奉献精神的协作团体共同努力。因而, 有效地进行传道、授业、解惑, 不仅要靠班主任去做, 而且要靠全体老师的积极参与。为此, 新时期的教育者必须转变观念, 使所有学科老师都成为班级管理的组织者和领导者。这样才能诱发学生的内在动力, 调动学生学习的积极性, 使学生真正感觉所有教师都在理解并尊重自己。

二、学科教师参与班级管

理, 要把握育人方针, 坚持班主任的治班原则, 变被动参与为主动参与

班级管理的观念转变后, 班主任和学科老师就要互通情况, 切磋方法, 统一要求, 分工合作。这样, 学科教师就会形成一个教书育人的群体。比如, 我所在的班级, 学生来源复杂, “差生”多, 纪律涣散, 不良习惯较多, 经常出现违规违纪现象。我适时地向各学科老师分析了班情, 提出了“分两步走”的治班原则, 并恳求所有学科老师给予支持并积极参与班级管理。大家一致认为:要转化班风, 一要纪律严明, 整顿班委, 形成一个强有力的班级领导核心。二要合理利用非正式群体, 或是要好的同学, 或是志趣相同, 或来自同一村、同一班级。要采取积极的态度对待这些小群体, 用友爱接触、关心他们, 开阔他们的视野, 打破小群体界限, 让他们在班集体中发挥聪明才智。在学科教师积极参与班级管理的实践中, 学生的思想素质逐步提高, 良好的日常行为习惯日益养成, 学习上逐渐踏实起来, 很快形成了良好的班风和学风, 并成为学校的模范班级。

三、各学科任教老师在教学中要渗透对学生的全面教育

引导学生树立正确的人生观, 对学生进行思想道德教育, 培养学生良好的日常行为习惯和作风。在上课时加以引用、渗透, 发扬水滴石穿的精神参与班集体的管理, 参与对学生的培养。所以, 任课老师在日复一日的教育中要细心观察小问题并及时纠正, 必要时要积极主动协同班主任解决, 听取班主任具有指导意义的意见和其他老师具有建设性的意见, 制定和研究出有针对性、有指导性的措施。每次考试结束后, 各班都应坚持召开一次班级教导会, 这也是学科教师参与班级管理的最直接方式。班主任召集本班各学科教师坐在一起分析学生的考试成绩情况、在全年级中所处的位置、升降幅度、学生的思想状况及学生对老师教法的建议反馈等。利用开展歌咏比赛、学科竞赛、读书活动、书法比赛、演讲比赛、运动会等机会, 学科教师可以及时培养学生的集体荣誉和责任感。在本校秋季运动会举行的前几天, 本班的学科教师和班主任一道, 一方面鼓励同学们奋力拼搏, 力争取得好成绩, 为班集体争光;另一方面, 要求同学们借此机会锻炼自己, 养成良好的行为习惯, 增强责任感。结果, 体育比赛和行为风尚都取得了好成绩。由此, 同学们的集体荣誉感和责任感增强了, 班集体的凝聚力和向心力也大大提高了。

新教师与班级管理 篇3

【关键词】学科教师；参与；班级管理；措施

【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0119-02

一个优秀的班集体是一个班学习的动力和目标，构建一个优秀的班集体需要每个成员的努力，而班主任则是引领学生方向的明灯。

随着教育改革的不断深入，班级管理在创新教育的呼唤下，也在不断完善和创新发展。苏霍姆林斯基所说：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。”可见学科教师和班主任的责任是一样的，学科教师没有理由将自己游离在育人职责之外，育人需要任课教师主动参与到班级管理中来。其中，学科教师对班级管理的积极参与，就是其中的一个侧面。那么，新时期学科教师如何参与班级管理呢？

1 要改变班主任老师在班级管理中唱独角戏的做法，建立学科教师积极参与班级管理的新观念

“没有爱，就没有了教育，”情感教育最深层的含义就体现在一个“爱”字上，又以这个“爱”字扩展为爱事业的情感和爱学生的情感。学科教师及班主任注重情感教育的培养，就是要加强爱事业和爱学生两方面的培养。

1.1 爱事业。爱事业情感的培养表现在学科教师及班主任自身的精神状态和行为作风上，一个合格的教师必须具有信心十足、精力充沛、乐观向上的精神状态；必须具有为人师表、兢兢业业、无怨无悔的行为作风；所以，班主任应率先垂范，从己做起，确立“事业至上”的为师信条，从而朝气蓬勃、豪情满怀地面对学生，管理班级。有时候，却觉得有些力不从心,这就需要学科教师积极配合主动参与，从而要改变班主任老师在班级管理中唱独角戏的局面。

少数学科教师只管教自己的书，传自己的道，对班级管理很少参与，甚至漠不关心。面对不良的班风、学风，也只是发发牢骚，而不能像班主任那样当作份内之事去问去管。即使有些老师有参与管理的想法，往往又怕得罪学生或担心与班主任的治班原则发生冲突，生怕别人说管闲事。而班主任对学科教师参与班级管理也会影响自己在学生中的威信等等。因而，班主任在班级管理中唱独角戏的现象普遍存在。

1.2 爱学生。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活最主要的东西”，爱学生是各科教师必备的心理情感，只有爱学生，才能把这种情感生发的思想、语言、行为等传导给学生，使学生产生共鸣。这就要求各科教师在管理中要把真挚的爱奉献给学生，做到对全体学生公证一致，不偏不倚，无论亲疏、好差优劣，都一视同仁、阳光普照，让学生在无私的环境中健康成长。这样，教师就会成为学生的良师益友，从而打开通向学生心灵的渠道。

班级管理的过程，是对学生进行知识教育、思想教育、行为习惯养成的过程。学生的进步和成长不只班主任一个人的努力就能实现的，而应是全体老师集体智慧的结晶。因而，有效地进行传道、授业、解惑，不仅要靠班主任去做，而且要靠全体老师的积极参与。为此，新时期的教育者必须转变观念，使所有学科老师都成为班级管理的组织者和领导者。这样才能诱发学生的内在动力，调动学生学习的积极性，使学生真正感觉所有教师都在理解并尊重自己。

2 学科教师参与班级管理，要把握育人方针，坚持班主任的治班原则，变被动参与为主动参与

班级管理的观念转变后，班主任和学科老师就要互通情况，切磋方法，统一要求，分工合作。这样，学科教师就会形成一个教书育人的群体。比如，我所在的班级，学生来源复杂，差生多，纪律涣散，携带不良习惯较多，沉迷网络，经常出现违规违纪现象。尽管学校对违纪者一一作了严肃处理，但是这些学生造成的影响非常严重。我适时地向各学科老师分析了班情，提出了分两步走的治班原则，并恳求所有学科老师给予支持并积极参与班级管理。大家一致认为：要转化班风，一要纪律严明，整顿班委，形成一个强有力的班级领导核心；二要合理利用非正式群体，他们或是要好的同学，或是志趣相同或来自同一村、同一班级，若强行拆开，则达不到目的。要采取积极的态度溶解这些小群体，用友爱接触、关心他们，开阔他们的视野，打破小群体界限，让他们在班集体中发挥聪明才智。于是，有的学科老师找有关学生谈心，了解他们的思想动态；有的关心学生生活状况，慷慨解囊资助家境贫寒的学生；有的帮他们制定切合实际的学习计划。在学科教师积极参与班级管理的实践中，学生的思想素质、日常行为习逐步提高，学习态度逐渐踏实起来。很快形成了良好的班风和学风，并成为学校的模范班级。

3 学科教师参与班级管理要贯穿于教学的全过程，既要持之以恒，又要善于抓住契机

班级管理与知识传授是同步的。传授知识的同时，渗透德育教育、日常行为习惯教育，实质上构成了班级管理的一个组成部分。因而，学科教师在教学的全过程都要注意观察，及时发现问题，及时纠正处理。如果问题比较严重或者具有普遍性，就要主动找班主任通报情况，听取班主任或其他老师意见，共同研究出有针对性、有指导性的措施。

每次考试结束后，各班都应坚持召开一次班级教导会，这是也学科教师参与班级管理的最直接方式。班主任招集本班各学科教师坐在一起分析学生的考试成绩情况、在全年级中所处的位置、升降幅度、学生的思想状况及学生对老师教法的建议反馈等等，都是班教导会要讨论的内容。如果你成功了，尽可以“王婆卖瓜”，让大家借鉴你的宝贵经验。如果你失败了，也可以放心地亮亮“家丑”，请大家为你出谋划策。如果班风有问题，你可以一针见血地提出来，也可以将治班的管理措施提出来，让大家研究采纳。

利用开展歌咏比赛、学科竞赛、读书活动、书法比赛、演讲比赛、运动会等机会，学科教师可以及时培养学生的集体荣誉和责任感。在我校秋季运动会举行的前几天，我们班的学科教师和班主任一道，一方面鼓励同学们奋力拼搏，力争取得好成绩，为班集体争光。另一方面，要求同学们借此机会锻炼自己，养成良好的行为习惯，增强责任感。结果，体育比赛和行为风尚都取得了好成绩。由此，同学们的集体荣誉感和责任感增强了，班集体的凝聚力和向心力也大大提高了。

新教师与班级管理 篇4

班主任和本班任课教师组成相对独立的教育教学群体，这个群体直接影响着班风和教育教学质量。为了使这个群体形成教育合力，建议班主任做到“十要”。

１、要咨询。开学或开学初，班任在制定本班工作计划时应主动征求科任老师的意见和建议，以求得科任的配合。平时要多联系、多询问，以便及时了解班级或学生情况，管理时能对症下药。

２、要介绍。科任第一次上课前，班主任应向学生介绍任课老师，多讲优点特点，在学生中树立其威信。同时要在开学和开学后的其他时间，向科任介绍学生的情况，以便任课老师能有效参与。

３、要学习。征得科任老师的同意，班主任可听一下科任老师的课，学习他们教育教学方法的长处。对学生的反映，应适时而善地转达之，以求共同稿好教育教学工作。

４、要协调。课业负担过重是目前教学中的突出问题，其原因之一是，各科教师只管自己留作业，缺乏统筹安排。班主任应把任课教师请在一起合理协调分配各科的作业时间，避免重理轻文或厚此薄彼。

５、要检查。自习和早读时，班任不仅要检查自己所任学科的作业情况，还应检查科任老师布置的作业，以便及时了解学生的学习情况，防止偏科或酌情向科任反溃。

６、要理解。在科任老师课上，个别学生会与老师发生一些磨擦，班任对此类问题要冷静，要耐心听取科任的陈述和意见，要设身处地的理解科任老师，在共同教育学生上求得一致，特别是教育学生要尊敬老师。

７、要信任。上进心强的班任大都希望本班管理工作和教学成绩名列前茅，但班任要信赖任课教师，即使那科教学不理想，班任也不宜动辄向领导反映、更不能鼓动学生“造反”，要相信任课教师能改进，要在行动上予以协助。

８、要关心。班任有病有事，学生通常要去看望、慰问；科任有病有事，班主任要教育学生对科任也应如此，并且要以身作则，主动关心科任教师。敬我一尺，敬你一丈，便是感情投入的回报。

９、要邀请。班级在校内外组织的大型活动，班任要诚心邀请科任老师和自己一道参加；开家长会，班任除讲本班的学生情况外，还要讲科任老师付出的心血及要求。

１０、要宣传。班任在总结班务工作时，要避免只谈自己如何教育学生，取得多少成绩，不谈或很少谈科任老师功劳的不良倾向，要实事求是，公平客观地宣传赞扬科任老师的贡献。

一般来说，班主任如能做到这“十要”，就能和科任老师处好关系，使本班的教育教学效果

不俗

新教师与班级管理 篇5

教育学|班主任与班级管理知识点归纳

班主任与班级管理

一、班主任在班级管理中的地位和作用(一)班主任是班级建设的设计者

班主任是班级建设的主帅，对教育对象个体来说，教师的职能可归结为“灵魂工程师”，但对教育对象群体来说，教师更多的是班集体的缔造者和设计者。

1.班级建设设计的内涵

班级建设的设计是指班主任根据学校的整体办学思想，在主客观条件许可的范围内所提出的相对理想的班级模式，包括班级建设的目标、实现目标的途径、具体方法和工作程序。其中，又以班级建设目标的制定最为重要。

2.班级建设目标的确立

班级目标是指在一定时期内班级所期望达到的境界。班级目标的设计，主要依据两方面的因素：①国家的教育方针政策和学校的培养目标；②班级群体的现实发展水平。

班级目标对班级建设有非常重要的作用：①有利于获得学生对班级发展的认可与支持；②有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；③有利于激发班级成员努力进取的行为动机；④还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。

(二)班主任是班级组织的领导者

学校对学生进行教育教学工作是以班级为单位的，一个良好的班集体具有强大的教育功能。但良好的班集体不是自发形成的，它依赖于班主任的领导与组织。在班级管理中，特别是在达成班级目标上，班主任的领导才能非常重要。

1.班主任的领导影响力

班主任在班级管理中的领导影响力主要表现在两个方面：①班主任的权威、地位、职权，这些构成了班主任的职权影响力；②班主任的个性条件，构成了班主任的个性影响力。

班主任实施职权影响力需要依据一定的组织法规和一定的群体规范，包括：①国家的教育法令、学制、教育方针及学校的课程、教学计划、规章制度等；②班级的 目标、规范、舆论、纪律、班风等。班主任对班级的领导影响力必须在这一范围内施加，否则班主任的领导合法性与有效性就会受到质疑。

班主任的个性影响力取决于三个方面：①班主任自身对教育工作的情感体验；②对学生产生积极影响的能力；③高度发展的控制自己的能力。

班主任的职权影响力与个性影响力具有一定的相对独立性，同时又是密切相关的。2.班主任的领导方式

广西中公教师考试官方微信：gxjsks

广西中公教师考试网：http://gx.zgjsks.com/

广西中公教师考试官方微信：gxjsks

班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威的、民主的、放任的。采用权威领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级施行 无条件的管理，严格监督学生执行教师所提出的要求的过程和结果。采用民主领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级的过程中，不是以直接的方式 管理班级，而是以间接的方式引导学生。采用放任领导方式的班主任主张对班级管理不要过多干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主张组织班级活动。

在当前班级管理实践中，有两种领导方式运用得比较多：一是“教学中心”的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。“教学中心”的领导方式是目前采用的比 较多的一种领导方式，这与我国学校教育对班主任工作考评的标准相关。这种领导方式最大的弊端是对人的因素不够重视，班级工作只见教学不见学生，只看学生的 分数不看学生的发展。“集体中心”的领导方式以为，学生对集体的喜爱、期望、归属感、团结性与作业水平及学习成绩有关，因此主张信赖而不是怀疑集体，用集 体领导的手段管理班级，将班级作为教育的对象，而不是一对一地去对待每个学生。

(三)班主任是班级人际关系的艺术家

班级是存在于学校之中的一个特殊的社会组织。教育从本质上说就在于建立个人、集体与社会的实际联系，以实现个人的社会化。因此，研究班级中的交往行为，指导学生形成良好的人际关系，是班主任的重要使命之一。

1.班级中学生交往的类型

以交往双方所承担的社会角色的不同来区分，班级中的学生交往有学生间的交往、师生间的交往、个体与群体的交往、群体与群体的交往。不同类型的交往对学生的发展有不同的价值。

2.班主任对学生交往的指导

交往是班级人际关系形成和发展的手段。班主任应悉心研究班级的人际关系，指导学生的交往活动。①要把学生作为交往的主体，研究学生的交往需要及能力的差 异性，指导学生正确认识周围人，懂得如何避免和解决冲突，建立积极的交往环境。②设计内容充实、频率高的交往结构，即根据班级活动的目的、任务及学生的特 点，形成一个相互渗透、交互作用的多渠道、多层次、多维度的交往网络。③要在与学生的交往中建立相互间充满信任的关系。

二、班主任班级管理的内容与方法(一)了解学生，研究学生

学生是班主任工作的对象。对学生的教育没有一个固定的模式，只有深入细致地了解学生、研究学生，才能指导得法、教育有效。

1.了解和研究学生的内容

①了解和研究学生个人。内容包括：思想品德状况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯；学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平；体 质健康状况、个人卫生习惯；课外与校外活动情况；兴趣、爱好、性格等。②了解学生的群体关系。内容包括：班级风气、舆论倾向、不同层次学生的结构、同学之 间的关系、学生干部情况等。③了解和研究学生的学习和生活环境。内容包括：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精广西中公教师考试官方微信：gxjsks

广西中公教师考试网：http://gx.zgjsks.com/

度等。

广西中公教师考试官方微信：gxjsks

神生活条件、家长的职业及思想品德和文化 修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的态2.了解和研究学生的方法

①通过阅读学生的有关材料来了解学生，包括记载学生各种情况的登记表、统计表和学生活动成果记录表等。②通过对学生本人或知情者的调查访问，从各个侧面间接地了解学生，包括谈话、问卷、座谈等。③在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察。

(二)组织和培养班集体

组织和培养班集体是班主任的工作的中心环节，详细内容见下文。(三)协调校内外各种教育力量

班级是—个开放的系统，学生是在多种因素纵横交错的影响下发展成长的。班主任要对班级实施有效的教育与管理，必须要争取校内外各种教育力量的配合，调动各种积极因素。

1.充分发挥本班任课教师的作用

一个学生在学校会遇到许多教师，学生的成长过程是多位教师通力协作教育的过程。班主任的职责之一就是要协调所有任课教师的工作，充分发挥他们的教育力 量，具体包括：①班主任要在班上养成尊师爱生的风气；②要定期联系任课教师，经常互通情况；③调节各学科的教育负担，妥善作出全面的安排。

2.协助和指导班级团队活动

团队的性质、任务决定了它在班集体中的核心作用。班主任有责任指导团队活动。具体地说，应当做好这样一些工作：①协助团队组织制订工作计划，为他们创造活动的条件；②帮助团队组织落实计划，为他们创造活动的条件；③帮助团队干部提高思想认识和工作能力。

3.争取和运用家庭及社会的教育力量

家庭和社会是学生成长的重要环境，班主任要积极争取家庭、社会对学校教育的支持，形成学校、家庭、社会一体化的教育力量。具体地说，应做好以下工作：① 要定期对学生家庭进行访问，举行家长座谈会，接待家长来访，了解家长和学生的全面情况；②充分利用家长的教育资源，将家长的各种教育条件，化为共同搞好班 级工作的教育力量；③争取校外各种积极的教育因素，以此来弥补学校教育的不足。

广西中公教师考试官方微信：gxjsks

班级管理教师工作感受 篇6

任何人都渴望得到他人的奖赏，孩子更是如此!奖赏可以是一句赞美的话，一个肯定的眼神，也可以是一个简单的动作，亦或者是一个小小的玩具等等。或许在我们看来这些奖励不算什么，但是，对于孩子却是一份无与伦比的奖赏。这些奖励会给孩子增加自信心，并且对孩子价值观的建立有着深远的影响。

进入大班下学期孩子们对加减法有了很明显的感受，我们便利用这一点，对孩子们的常规进行管理。每天我们都会设立一个奖励项目，有时是户外活动时间，有时是孩子们带到幼儿园给小伙伴们分享的好吃的，还有时是五角星等等，每天变换着花样使孩子每天都对此有兴趣。

我们在各个活动开始前提示孩子，现在我们要开始做加法和减法了，然后设立做加法的几个名额，这促使孩子们的动作又快又好，即达到了我们的目的，又强化了孩子们的概念。待到孩子们都安静下来，我开始给表现特别好的前几名孩子“做加法”——点出表现特别好的孩子的名字，孩子们会自己记住什么时候我被老师表扬了做了加法，给表现特别不好的孩子做减法——但是减法一般做的较少，因为我们会尽量给孩子多一点机会。孩子们似乎对这些特别在意，一听到要做加法减法立马就都表现的特别好。由此发现我们的班级管理加减法在我们班是挺有效果的呢!

新教师与班级管理 篇7

一、营造和谐的班级氛围

1. 以正确向上的舆论氛围引导人。

当你接手一个新的班级, 接触的是一群陌生的学生, 你靠什么办法去凝聚这个班集体的力量?我想, 单靠纪律—老师班主任的严厉是绝对不够的, 更重要的是营造一种强班强师、和谐向上的班级舆论氛围。那么如何营造这样的一个良好班级舆论氛围呢?我认为, 关于在于建设一支自我管理的队伍, 在于班级营造一种健康向上和谐发展的班级文化氛围。这包括班级墙报、学习园地、教室布局、学生专栏、班级教育、学生言行、人际关系、衣着穿戴等等。如何建设班级文化, 倡导一种积极向上的集体力量, 这个工作应贯穿学生日常学习、生活、社会实践各个方面的内容。

2. 以民主和谐的管理氛围锻炼人。

班主任的力量总是有限的, 只有在学生学会自觉自治时, 班级才是一个良性发展的强有力的集体。在班级日常管理活动中, 营造一个学生民主自治管理氛围, 是必由之路。它必将促进学生个性与班级群体个性的相互影响, 锻炼学生素质, 实现班级良性风气之目的。营造和谐民主的管理氛围, 要贯彻“教师管理为主导, 学生自我管理为主体”的原则, 如“文明行为达标竞赛”活动中, 每天一次的学生评论, 培养学生的自我调控能力;班干部的选拔任用, 采用了选举制与轮换制相结合的方法, 让更多的同学参与班级管理中来, 培养学生的主动参与能力;班级每学期两次以上的文娱表演, 让每一位同学都有一个在班级的“国际舞台”展示自我机会。以此等等, 培养了一批批班级平等意识的学生, 锻炼了他们、丰富了他们、创造了他们, 并以此赢得了他们。

3. 以合作竞赛的学习氛围发展人。

合作意识是现代人必备的基本素质之一, 而竞赛机制的引入则是社会发展的时代法则体现。作为教育素质之一的班集体建设必须培养的就应该是融合作与竞赛于一体的班级氛围。在这种学习的氛围中, 教师只是作为其中的组织指导、学法指导、生活指导、管理指导甚至于旁听服务。学习提高, 靠的是学生自我的管理、合作、竞争。

二、学生的自主管理与班主任的引导相结合, 相得益彰

在班级实行民主管理, 不是完全放手给学生, 由于学生的思维层次、认知能力的不平衡, 单纯的自我教育不可能解决所有问题, 完全依赖学生的自觉性也不现实, 自主教育如果放弃引导, 就会放任自流, 教育效果也就会落空。只有把引导和自主、自律与他律有机结合起来, 才能使学生的主体积极性发挥出来。我班的孙斌强同学是个智商、情商都不低, 只是态度不端正的孩子, 对待他, 我采用“先扬后抑”的方法教育他, 先是肯定了他敢于和好同学比学习的劲头, 又指出了他的行为习惯的种种不足, 让他自己给自己定目标, 我又让一些好同学盯紧帮助他, 时时提醒, 现在的他在思想和纪律方面, 对自己有了约束力, 自主教育在他身上得到了良好的体现。

三、班主任要有创新意识

培养学生的创造意识和创造能力, 已成为基础教育新课程改革的焦点和核心。培养学生的创新精神, 就要培养学生的创新意识和创新人格, 具体讲就是要培养学生的好奇心、自信心、责任心、进取心、竞争意识、冒险精神、敢于否定与怀疑的意识、承受能力、决断力群体意识和团体合作精神等, 并帮助学生树立人生远大奋斗目标, 确定阶段奋斗目标。培养学生的创新意识, 即是时代发展的需要, 更是班主任义不容辞责任。

四、班主任要用威信“征服”学生

班主任威信是班主任的感到尊敬和幸福的精神感召力量。在工作中我体会到;班主任威信要用广博的知识和的底子去“征服学生”;要用崇高的事业心和的责任感去“感染学生”;要用真诚的爱心和无私奉献的情感去“打动学生”;有用以身作则表里如一的人格魅力去“学生”。刚开学的时候, 师生之间、生生之间都不熟悉, 学生的也都“文明”。多年的经验告诉我, 学生之间的“文明”是暂时的, 都在互相观察, 也在不知不觉的洞察着我的一言一行;在摸我的脾气和习惯, 以便伺机“行动”, 基于这类情况, 我注意在各个之所长, 力求用最短的“征服”。工作中, 我言必行, 行必果。与学生相处更是言而有信, 实事求是, 凭借一颗真诚的心去感染每一位学生, 让体会到——我是最好的朋友。

浅谈新常态下的教育与班级管理 篇8

【关键词】新常态 教育 班级管理

【中图分类号】G62【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0152-01

一、新常态的含义

新常态：“新”就是“有异于旧质”；“常态”就是时常发生的状态。新常态就是不同以往的、相对稳定的状态。这是一种趋势性、不可逆的发展状态，意味着在中国经济已进入一个与过去30多年高速增长期不同的新阶段时，我们要增强信心，从当前我国经济发展的阶段性特征出发，适应新发展状态，保持战略上的平常心态。而教育是人学，是培养有血有肉、有思想、有情感的人的事业，人的发展和成长相对于经济，更有其必然规律，教育更应该树立一种新常态意识，体现一种新常态思维。

二、何谓新常态下的教育

新常态下的教育，不应该是强迫，而是引导；不是灌输，而是浸润；不是施压，而是影响；不是改造，而是改变。它不是让孩子必须成为什么样的人，而是帮助他成为应该成为的那样的人。

新常态下的教育，当以人为本，遵从人性，尊重孩子的生命个性，解放孩子的身心，给他们自由发展的空間，鼓励他们不断尝试、直面挫折。

新常态下的教育，会无限相信学生的学习潜力和发展的可能，把课堂还给学生，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生。

新常态下的教育，需要我们拥有一颗平常心。

新常态下的教育，还要求老师们把教育当作良心活儿，从孩子成长出发，一切着眼于他们当下学习生活以及未来人生的幸福，遵循教育规律。

三、实现班级管理新常态

（一）实施民主管理，切实把学生作为班级管理的主体，让文明成为习惯。

随着社会的发展和信息化程度提高，学生的主体意识和民主意识逐步增强，他们对“一言堂”、“家长制”的传统管理方式表现出越来越强的抵触情绪。“按图索骥”，“依葫芦画瓢”只能使班级管理工作沉闷乏味，让学生“敬而远之”。在这种情况下，班主任必须应试而生，顺势而为，主动适应学生的心理变化，切实转变管理方式，做到“心中有人”，让学生从“台前”走到“幕后”，自己“当家作主”，班级大事集体决策，切实增强每一个学生的主人翁意识。

（二）强化爱心管理，切实把爱的阳光洒向每一个学生，让高尚成为自然。

爱是教育的灵魂。班主任，无疑是教学生涯中最幸福的爱心体验。没有爱就没有教育，亲其师才能信其道，反之亦是如此，一个班主任的管理风格可以千差万别，但爱却是永恒的主题。班主任一定要把爱作为重要的教育手段，用爱温暖学生、激励学生、成就学生，让每一个学生在洒满爱的班级里享受爱的喜悦，体验爱的幸福。在此基础上，班主任要用爱培育爱、激发爱、传播爱，做到“以爱育人”。

（三）实施文化管理，切实让文化的因子唤醒学生的管理自觉，让美德浸润心灵。

“有墨而无识囿于一隅，有识而无学则失之浅窄”。文化是一种潜移默化、影响深远、融入血脉的教育力量。班主任应把建设先进的班级文化作为班级管理的重要抓手，认真思考，精心谋划，用心落实，努力形成健康向上、特色鲜明的班级文化，让学生在文化浸润中健康成长。

一是培育核心价值观。班主任要把核心价值观作为班级精神行为的风向标，引领学生的精神成长，规范学生的行为习惯，体现师生的价值追求，融入现代教育理念，引导学生自觉践行。在此基础上，按照激励性和人性化的要求，认真研究具体的班级文化设计，张贴悬挂于教室内，要求全体学生认真学习，深刻领会。

二是培育行为文化。一个学生是否具有良好的行为习惯是判断这个学生是否优秀的重要标准，因此，培养学生良好的行为习惯是班级管理的重要任务。良好的行为习惯包括专心致志、勤奋刻苦的学习习惯，节俭规律、讲究卫生的饮食习惯，朴素整洁、健康干净的卫生习惯，活泼阳光、风雨无阻的锻炼习惯。培养良好的行为习惯要以《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》为标准和依据，运用各项班级管理制度进行严格约束和规范，着力抓细节、抓长效、抓常态、抓反复，综合运用示范引导、表彰激励、批评惩戒等措施，促进学生良好行为习惯的养成。

三是培育活动文化。教育靠体验，体验靠活动。道德在活动中成长，情感在活动中升华，能力在活动中形成。提高班级管理水平必须要开展丰富多彩、独具特色的活动，让班级在活动中增强凝聚力和向心力，让学生在活动中生动活泼的发展、健康快乐的成长。要积极参加学校组织的各项活动，诸如运动会、艺术节等，在比赛中培养学生的集体主义精神。还要主动开展富有班级特色的活动，引导学生全员参加，尽量做到周周有活动、月月有评比，并做好积累总结，推进活动课程化、多元化、特色化。