新课程下的班级管理

新课程下的班级管理（精选12篇）

新课程下的班级管理 篇1

基础教育改革以人的素质培养为目标, 新课程把“为了每一位学生的发展”作为核心理念, 在此大背景下, 笔者深切认识到, 要想有效开展班级管理工作, 作为班主任, 首先应明确三种基本的教育思想。

1.有教无类与平等意识

“子曰:有教无类。”即不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外。人人皆可以通过教育成才成德。因此, 班级管理要尽量做到一视同仁, 班主任要用平等的眼光关心每一位学生的成长, 用同样的热情关注每一位学生的发展。

2.尊重个性与因材施教

我们应该根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身特点, 提出有针对性的教育方法, 发挥学生的长处, 弥补学生的不足, 激发学生学习的兴趣, 引导学生树立学习的信心, 从而促进学生全面发展。

因材施教, 就得尊重学生的个性特征。也就是说, 在对学生的教育管理中要承认差别、允许差别, 不可一刀切, 不要做赶鸭子上架的事情。

3.循序渐进与最近发展区

维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平, 另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教育应着眼于学生的最近发展区, 调动学生的积极性, 发挥其潜能, 超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平, 然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

基于以上三种思想认识, 在班主任工作中要注意以下四个方面:

1.热爱学生, 走近学生, 形成融洽的师生关系

热爱学生, 就要尊重学生, 尊重学生的人格和自尊心。没有哪个学生不希望得到老师、家长和他人的尊重信任。教师尊重信任学生, 给予一种教育力量和鞭策力量, 就能发扬他们身上积极美好的东西。教师且莫歧视、讽刺、体罚学生, 否则, 就会伤害学生的自尊心, 使学生产生反感, 丧失自信心。

亲其师, 信其道。班主任热爱全体学生, 关心、了解、尊重全体学生, 关注学生的全面发展, 尤其是后进生的成长和发展, 方能有全体学生的信任信赖, 才会有师生之间的融洽关系, 也才能够成功有效地实施自己的教育活动。

2.宽严相济, 一视同仁, 营造和谐的班级氛围

俗话说:“严师出高徒。”没有严格要求, 就没有教育。为此班主任要将严格要求与关爱很好地结合起来, 做到严出于爱, 爱寓于严, 爱而不纵, 严而不凶。班主任要面向全体, 奖惩分明, 一视同仁, 不将学生分好分坏、厚此薄彼。

营造和谐的班级氛围是一个优秀班集体的必然追求。为此, 班主任要特别注意协调这样一些关系:同学之间的关系, 班干部和其他学生的关系, 学生和老师、家长的关系, 以及宿舍与宿舍、本班与他班、班级与学校的关系。要经常深入了解情况, 如班上有没有拉帮结派, 勾结社会闲杂人员、有没有同学闹矛盾、有没有同学对老师有偏见、家庭有没有特殊问题或困难, 有没有班干部管理不力或方式不当。尽可能地排除存在于班级里的不和谐因素, 积极化解矛盾, 防患于未然。对于已经出现的问题, 在合情合理、教育为先的原则下, 积极进行妥善处理, 避免问题的扩大化, 防止造成不良影响。

3.正确引导, 鼓励激发, 培养学生强烈的集体荣誉感

培养学生的集体意识, 需要班主任自身是具有合作意识和集体主义精神的人。当班主任真正懂得培养学生集体荣誉感的重要性, 并能正确有效地开展集体观念的教育活动时, 学生就能够团结友爱、积极进取、互助互勉、合作共享、珍惜班级荣誉。我们都知道, 集体活动和学校的各类评比活动, 是培养学生集体意识的最好的教育资源。一般情况下, 班主任都很重视这些活动。但如果班主任仅是为了获得名次或是为了得到一时的荣誉而搞临时突击, 那么, 在班级参加这些活动失败或者未能取得理想的成绩时, 班主任就难以正确对待, 就会与学生一样出现消极情绪。如果班主任看重的是学生是否在活动中得到了锻炼、获得了发展, 那么, 班主任的工作就是真正的教育工作, 就与学校的管理和教育目标相一致。

试想, 当今天的学生具备了较强的集体观念和合作精神, 明天他还会难以适应社会的要求吗?

4.明确责任, 自觉自律, 树立学生的自我管理意识

现代管理学理论提出, 很少有人愿意被别人管, 但不让别人管只有一个途径, 那就是自己能够主动、自律、出色地完成任务。因此, 可以放手让学生去做一些事情、组织一些活动, 给予学生必要的空间, 这样既可以锻炼学生各方面的组织能力, 让学生更好地认识自己, 也能够激发学生的创造性, 聚合班级的人气, 有利于学生更快成长、全面发展。

学生自我管理意识的形成, 是班级管理工作的效应之体现, 也是学生成长与发展之表现。班主任应该明确班级管理规定, 净化学生心灵, 帮助学生树立正确的人生观和价值观, 以此强化学生的责任意识。教育学生面对过错时, 不推诿, 不掩饰, 勇于承担责任;遇到困难, 不退让, 不回避, 敢于迎难而上。让学生学会对自己本身, 对自己的目标、思想、心理和行为等进行自觉的自我管理, 自己约束自己, 自己激励自己, 自己管理自己, 自觉去做一个合乎学生身份、符合班级要求、追求进步与文明的合格学生。

新课程下的班级管理 篇2

实施方案

一、课题的提出

当前新课程的全面推进，教学改革的深入开展对班级管理提出了更高的要求，因此，重建学校的班级管理制度，探索新形势下得班级管理方法很有必要。班级是学校教育教学活动的基本单位，也是学生在学校生活中的重要社会组织，班级管理水平的高低影响着新课程理念的推广与落实。

纷繁、复杂的班级管理工作是班主任的日常工作重点，也是学校管理工作的难点与重点，无论是科任教师还是班主任，如何对班级进行有效的管理，均是每一位教育工作者的本职工作。我自参加工作后便一直担任班主任，14年的班级管理经历让我对班主任工作有了一些独有的认识和体会，并且在实践中采取了一些富有成效的做法，总结班级管理经验，提升自我班主任工作水平已到适当时机。

现实工作中班主任的管理受到社会主导价值观，社会环境，家庭教育，网络，手机等各类新挑战，班主任在班级管理中仍然沿袭过去传统的对学生管制办法，收效甚微甚至适得其反，迫切要求班主任全力提升自己的教育智慧，努力提高理论素养。

当前的新课程改革要求班主任必须深入而又全面领会新课程理念，提高自身思想素质，提高工作自觉性，在班级教育，班级管理过程中积极配合，主动参与新课程改革，在班主任工作中为实现“学生学习方式的根本变革”创设条件，营造良好的情景氛围。

本课题研究的意义在于从理论层面通过班级管理在新课程背景下得重新认识，探索新的管理方法；从实践的层面，针对目前班级管理的现实问题，结合对研究对象的探索实践与反思，寻求一套新型高效的管理操作体系。

二、国内外关于班级管理的研究现状

（一）国外关于班级管理的研究

在国外，班级管理的关注和研究多立足于多学科视野。首先，班级管理得益于心理学研究的支持。心理学家们通过对传统班级管理弊端的抨击，确立了各种班级管理的新观念，并试图寻找班级管理的心理学基础。心理学的研究范式和研究思路，为班级管理提供了方法论指导，使班级管理一方面有了其基本的理论基础和研究范式，另一方面也构成了心理学研究的实际应用的一个重要领域。

（二）国内关于班级管理的研究

在国内学界，班级管理这一概念于20世纪80年代出现在教育理论界，此后国内学者和一线教师也开始从学校的管理现象出发，多班级管理的性质，职能，内容，方法，策略进行探讨研究，涌现了一批班级管理的代表性著作。

三，课题界定与研究依据

课题界定：根据实际工作需要，总结成功的班级管理经验，推广典型做法，研究新形势下为应对社会主导价值观，社会环境，家庭教育和网络手机等挑战所采取的成功做法。

研究依据：省市方案指出：“结合教师个人成长需要、学校发展实际和课程改革不断深化的要求，积极实践，及时总结经验，努力探索规律，不断创新研修方式，提高研修效果，促进教师队伍快速成长”。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中指出：中小学要制定校本班主任培训计划，积极组织本校班主任参加各层次的培训活动，组织班主任开展校本研修。

四、研究目标

目标一：建立共同远景，促进班主任从“适应性管理”进入更高层次的“创新型管理”，引领班主任专业化发展；

目标二：建立团队学习共同体，促进班主任从一个现实的人向理想目标不断逼近，在学习过程中实现“自我超越”；开展校际班主任交流研讨。

目标三：建立学习型组织，为每一位班主任创造和提供一个民主的、平等的、双向沟通的良好学习氛围，为班主任终身学习、持续发展，适应新形势新要求打下基础。

五，研究内容：根据中小学班主任实际工作需要，探索研究班级活动设计与组织，班级文化建设，班级制度建设等内容。

六、研究过程设计

（一）准备阶段：（2015年9月）（1）进行课题申请、论证。（2）学习相关的理论知识，进行专题座谈。（3）撰写课题方案。（4）组建课题研究教师队伍；开展对班主任管理工作的问卷调查。

（二）实施阶段：（2015年10月——2016年5月）（1）制定课题研究方案。（2）设计课题研究需要的问卷调查表和工作制度。（3）归类整理各参研班主任在班级管理方面的做法及存在的问题。（4）分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对研究过程及时控制。（5）推荐研究成果。

（三）总结阶段：（2016年6月）

（1）归类收集实验过程中各种资料、统计分析。（2）进行全面分析，撰写实验研究工作报告。（3）整理汇编实验成果。（4）申请结题。

七、研究方法设计

（1）文献资料法：通过对有关文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确。

（2）行动研究法：在实际的班务管理环节中，通过个案分析，及时总结并改进研究措施。

（3）经验总结法：在实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找提高班级管理水平的基本策略。

（四）调查分析法：通过实地面谈、提问调查等方式收集、了解事物详细资料数据，并加以分析的方法。

八、预期研究成果（1）《教师研修手册》、《班务日记》各两本，填写完整、规范。（2）论文及案例分析每人至少一篇。（3）课题工作报告每人一份。

探究新课程改革下的班级管理方法 篇3

关键词班级管理思想教育和谐发展

俗话说:“国有国法,家有家规”、“没有规矩,不成方圆”。如果没有游戏规则,游戏就不能进行。如果没有法律保障,国家也就得不到有效治理。“人治”是弹性的,“法治”是刚性的。在新时期、新课程改革的背景下,班主任在班级管理中要自觉强化“法治”意识,引导学生制定班级规范,组织学生开展丰富多彩的活动,引导学生在执行班级规范的日常教育中受到潜移默化的熏陶,使学生形成强烈的法制意识,养成良好的遵纪守法的习惯。在十几年的教育教学工作中,我一直在追寻良好的班级管理方法,现将自己的实践呈现出来,与大家分享。

一、重视思想教育工作,增强学生凝聚力

班级是学生生活、成长的重要基地。学生要在学校开展的各项活动中显示自己的力量和风貌。好的学习环境能够激励人,也可以改造人,这个班集体需要有一种精神,那就是蓬勃向上的集体主义精神,争先创优,爱班好学的敬业精神。这种精神从何而来?它来源于班主任坚持不懈的思想教育工作。重视思想教育工作是班主任做好各项工作的基础,是建好班级的法宝。班主任应通过班会、演讲会、小竞赛等多种途径对学生进行思想政治教育,帮助他们树立起正确的人生观、价值观,使学生将来能真正成为四有新人。集体主义教育是思想教育的重要内容之一,是树立班风建立良好班集体的重要表现。去年秋季,学校组织运动会。在接力棒竞赛中,起初我班队员遥遥领先。可就在杨静同学接棒时,由于心慌,接力棒未接稳落地了,因此影响了比赛成绩。有的学生责备她,有的学生为她开脱。为此,我召开了“同在屋檐下”的主题班会,启发学生相互理解,相互尊重。除了要求班级在学校集体性活动中树立班级的形象外,我还经常对学生渗透“班荣我荣,班辱我耻,以班为家,荣辱与共”的思想品德教育。以此来增强学生的凝聚力,真正做到心往一处想,劲往一处使,构成和谐的班集体。

二、着力建设“管理团队”,提高班级管理效能

班级是个“小社会”,要做好学生各方面工作,单凭一个班主任是绝对做不好的,而应形成以班干部为中心的学生骨干力量。有人形象地说,班干部是班主任的左臂右膀。此话很有道理,班干部在班级管理中起到核心作用,他们是班级各项活动的组织者和倡导者,能否调动学生干部的积极性,充分利用他们的优势做好学生工作,也是衡量班主任工作水平的标志之一。因此,新接手一个班级,我总是从调查研究入手,了解学生情况,选拔既有组织能力,又能起带头作用的“小助手”。同时要求他们要以身作则,要求别人做到的,自己一定要做到。要达到这个要求,我就激发小干部首先主动接受学校各类行为规范教育,让他们能够自觉地用《小学生日常行为规范》来约束自己,在班级中树立威信。针对班干部的个人特长,我对班干部进行了明确的分工,让他们各负其责。比如:每年的儿童节,班级举行庆祝活动,我指导文娱委员如何组织,并放手让她去主持。学生兴致很高。活动中,有的唱歌,有的跳舞,还有的讲故事等等。大家尽情发挥,达到了意想不到的效果。我还经常和班干部一起分析班级情况,指导他们制定班级计划选择工作方法,全心全意为班级服务。为了让学生都有锻炼的机会,我采用了职务轮换制,鼓励能者为先,竞争上“岗”,从管理方法和管理内容两方面来培养班干部,使其能在管理班级事务的过程中不断创新,大胆工作,充分发挥其主动性和积极性,提高其综合素质,使班级核心力量更加坚强。

三、善于发现教育契机,促进学生道德完善

孩子在爱中长大,他便学会了爱;在仇恨中长大,他便学会了仇恨。作为班主任首先要让学生感受到老师的爱,爱是信任的基础与前提。师生间有了爱,班级的一切工作都能有序进行。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人,他才可以教育孩子。”在四川工作的湖南籍老师谭千秋用自己的生命诠释了这一格言。

当地震灾难突然袭来的时候,谭千秋老师张开双臂保护住了自己的四个学生,而自己却献身了。他的牺牲成就了四个家庭的团聚和幸福。他用自己的行动乃至生命,向我们阐释了什么是师德,什么是爱。

汶川是不幸的,汶川的孩子们却是幸运的,是他们的老师献出爱心将他们从死亡边缘拉了回来,是教师那种“学生生命高于一切”的使命造就了一个优秀教师群体。在灾难面前,他们一心想着学生,置生命安危于度外。他们的英雄事迹撞击着我们每个教师的心灵,为我们树立了榜样。面对班级里的每位学生, 我深深地体会到“职业责任”的重大意义,也知道了教师必须具有强烈的责任意识和无私的奉献精神。作为班主任,不仅仅是“传道、授业、解惑”,而应全身心地去爱学生,时刻想着学生,架设一座师生情感桥梁。我用一颗真诚的心去引导学生用一种博大的爱去感受各种爱,学会懂得欣赏他人,学会

感受父母的爱,表达对他人的关爱。这样学生才会同心协力,互帮互助,为共同搞好整个班集体而努力。

加强班级管理,让学生在健康的集体舆论和和谐舒畅的心理气氛中通过多种多样的人际交往,丰富多彩的活动创设良好的学习环境,使每个学生的个性获得健全、充分、全面的发展,使学生的自我教育,自我管理能力得到充分的发挥。

新课程理念下的班级管理研究 篇4

班级管理是一项完善人的内心世界、规范人的外在行为、培养创新人才的系统工程, 尤其需要科学的先进的教育思想的指导。教育理念就是“人们对于教育现象 (活动) 的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点, 是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求, 是具有相对稳定性、持续性和指向性的教育认识、理性的观念体系”。叶澜教授指出:“把班级还给学生, 让班级充满成长的气息。”这为新课改下的班级建设与管理指出了一个方向。因此, 凸显学生在整个班级管理中的主体地位, 明晰班主任所承担的角色定位, 真正实现班级管理的民主化、自治化, 使学生成为班级真正的主人将有利于课程改革更加稳固、扎实、深入地开展下去。

小学生天性活泼好动, 单纯的课堂学习会使他们觉得单调乏味, 组织适当的班级活动, 一方面能锻炼学生的活动能力、扩大眼界、增长知识, 另一方面能增强学生的友谊和团结, 有利于建立蓬勃向上的班集体氛围。同时, 积极健康的班级活动是加强学生思想品德教育、培养学生集体主义精神的重要手段。班主任要善于创造条件, 适时地组织班级活动。当然班级活动也要与学校的整体工作相协调一致, 要符合学生的年龄特点、心理需求。班级活动的形式是多种多样的, 如班会、黑板报、文体活动、社会调查、知识竞赛等。不管哪种班级活动的开展都要以充分调动广大学生的积极性为首要目标。如果班级活动较难实行, 总是少数积极分子参与, 它将会因为积极性不够而不能取得预期效果。同时班级活动, 要由全体学生共同确定主题, 共同制订方案, 不能平淡随意要有创新精神, 能吸引全体学生共同参与, 这样的班级活动才能有号召力, 才能提高班集体的凝聚力, 也才能真正反映出良好班集体的面貌。这样的班级活动也才能真正体现学生在班级中的主体地位。

班集体是学生成长的重要园地, 班主任要善于培养学生的主动参与意识, 尽可能多地给学生创造参与的机会, 让每一个成员都真正拥有主人翁的自豪感和责任心。

二、关爱每一个学生, 用爱心撑起一片绿荫

班级管理中关键是一个“爱”字, 即关爱学生。每个学生都是活生生的有感情的人, 只要付出爱心, 枯草也会发芽;只要一缕阳光, 他们就会灿烂。

(一) 照顾全面, 偏爱弱势

每个班都会有学习和意志品质方面较差的学生, 我们把他们称之为后进生。这部分学生在班级中虽人数不多但作用很大, 如不重点教育, 不仅使这些学生步入歧途或失去前程, 还会影响其他人的进步, 甚至影响整个班级, 班风从而不正。要教育好后进生就要求班主任给予更多的爱。对于这些学生, 班主任首先不应当歧视他们, 相反却应该给他们以格外的关照, 要知道激励永远比批评更奏效。其实后进生出现不良品德行为, 很大程度上与他们得不到家长、教师、同学真正的关怀和帮助有关, 他们的心灵更脆弱。自卑、孤僻是使他们变为差生的根源, 所以他们的心理需求会更多。作为班主任, 我们应该更加偏爱这些后进生。如挨批评时需要尊重, 受处分时需要宽容, 有困难时需要帮助, 有苦恼时需要解脱, 得进步时需要赞扬。班主任对这些学生要进行个别教育, 尽量用关爱、信任、赞许的态度去激发他们被自卑感所掩盖的潜在的自尊心, 鼓励其上进的信心。

当然, 在师生情感交融过程中, 要针对每个后进生的具体情况制定可行的前进目标和计划, 以及落实计划的具体措施, 并遵循循序渐进的原则, 努力让后进生获得成功的愉悦体验。另外班主任还要善于利用集体的力量, 让后进生感到集体的温暖, 使其树立自尊、自信等积极向上的信念, 提高其学习生活中的积极性与责任感。

(二) 走进学生的心灵

在当今新形势下, 一些学生的思想因受到来自各方面的因素的冲击, 人生观、价值观会出现不同程度的扭曲。只有当班主任走进学生的心灵, 他的工作才能做到理想的境地。

另外, 班主任还要给学生营造对其充满信心的周边环境, 充分发动家庭、学校、社会等综合力量, 让他们感到自己在一种信任的目光下学习、生活。这样, 就能充分挖掘每位学生的潜能, 使其尽展风采。

三、树立一切为了学生的全面发展的管理观念, 创新育人

我们应重视学生的主体地位, 强调学生的综合发展, 不但要教他们学会求知, 还要教他们学会做人, 学会生存。所以, 我们现在应该理解到, 教育的最重要目的就是让学生获得全面发展, 应该树立“一切为了学生发展”的班级管理理念, 创新育人。

创新教育不是竞争性教育, 而是合作性教育, 是一种以学生为主体、以师生合作为基础的不断优化教育环境的民主型教育。这就要求教师要具有平等民主的作风, 以平等、宽容、友善、引导的心态对待学生, 让学生的身心自由地表现和舒展开来。教师要培养学生对自己创新能力的自信心和获得创新成就的勇气, 积极鼓励学生去探索, 选择新途径和新方法处理问题, 善于激发学生不断创新的欲望和需要, 促使学生的心理处于不断追求创新的“临界”状态。

最后, 谨将叶澜教授把新基础教育概括的四句口号送给所有的教育者:“把课堂还给学生, 让课堂充满生命活力;把班级还给学生, 让班级充满成长气息;把创造还给老师, 让教育充满智慧挑战;把精神生命发展的主动权还给师生, 让学校充满蓬勃生机。”

参考文献

[1].叶澜, 《“新基础教育”论》, 教育科学出版社, 2006

[2].魏书生, 《班主任工作漫谈》, 漓江出版社, 1993

[3].苏霍姆林斯基, 杜殿坤编译, 《给教师的建议》, 教育科学出版社, 1984

[4].马卡连柯, 吴式颖编, 《马卡连柯教育文集》, 人民教育出版社, 2005

[5].叶澜, 《教师角色与教师发展新探》, 教育科学出版社

[6].田丽霞, 《田丽霞班主任工作法》, 河北教育出版社, 2006

[7].方明, 《陶行知教育名篇》, 教育科学出版社, 2005

新形势下的班级管理 篇5

内容提要:班级管理中存在着一些问题,主要表现为:班级的人际关系问题、公平问题、资信问题。作为教育者应具备较高素质,切实处理好这些问题,才能促进学生全面发展,成为对社会有用的人才。

关键词:班级管理;人际关系;公平;资信。

班级管理既是一门科学,更是一门艺术,如何提高班级管理效益,使班级管理的科学性和艺术性有机地统一起来,是我们每一位教师尤其是班主任老师值得深思的重大课题,也是我们新时期班级管理工作应追求的理想目标。怎样才能实现理想中的班级管理模式呢?我认为应从以下三方面考虑。

一、班级管理中的人际关系

班级管理就是人的管理,管理人尤其是管理好人前提是了解人。对班级的每一个学生所处的“位置”及任课老师评价都应非常透彻,这样才能帮助学生协调好人际关系,从而实现优化管理。

目前,班级内的人际关系现状如下:在老师和学生的眼中,班级中的学生可分为三类:人缘型,中间型,嫌弃型。他们都有自己本质特点,表现如下。

人缘型学生的特点:(1)表里如一的健康人格;(2)积极向上的生活态度;(3)健壮的体魄;(4)优异的成绩;(5)较强的工作能力;(6)良好的品德等一系列的特点。这些学生大多都有良好的家庭背景,生活目标明确,有主见,有坚强的意志,善于自我观察,自我解剖。

中间型的学生特点:(1)渴求进步,但又害怕困难。这些孩子普遍有较好“天姿”,也追求进步,但意志薄弱,遇事犹豫不决,做事“虎头蛇尾。”(2)满足现状,努力程度不够,有少数中间型学生自我认识自我评价水平不高,(即自信心差),不能正确对待成功和失败。研究表明,这些学生一般家庭条件优越,父母对他们疼爱有加,过分依赖父母,自立自强能力差,缺乏竞争意识,这类学生占班级绝大多数。固而帮助这类学生搞好人际关系,对管理好班级工作有决定性意义。

嫌弃型学生特点:(1)学习意识不浓,成绩差,具有攻击性行为。(2)品行不良,难以与人相处。这类学生一般不受老师和学生的欢迎,最主要原因是品行不良。他们经常被冷眼相待,自尊心、自信心不强,被人们忽略。这类学生虽不多,但教育不当,对管理班级来说是一大障碍。改善好他们的人际关系,具有特别意义。

针对以上问题,我们应该确立“以生为本”思想,充分调动每一类学生的积极性、主动性,具体做法如下:

对待人缘型的学生:既要肯定长处和优点,让他们充满信心不断进取,还要一分为二地分析他们的所作所为,让他们明白自己也有缺点和不足,不过平时被自己的长处所掩盖。从而让他们保持清醒头脑,克服不足、克服骄傲自满情绪,不断完善自己,另外还要求他们主动接触其他同学,帮助他们。关心他们,搞好自己的人际关系。

对待中间型的学生:首先,合理安排他们工作,让他们自己发觉自身的价值,帮他们树立信心、志向。因而逐步培养起良好的性格,其次,开展形式多样的课外活动,鼓励他们参加,自觉自愿地接触周围的同学和老师,让他们感受到集体的力量,从而协调他们的人际关系。

对待嫌弃型学生:大部分人们认为,他们与班集体距离较远,对待师生的关怀有拒绝和抵触情绪,处于破罐破摔的状态中,自尊的脆弱。帮助他们搞好人际关系,(1)要尊重他们的人格,不允许任何人以任何形式讽刺挖苦他们。(2)要找出他们身上的闪光点,让他们对自己一方面的特长,挽救他们各方面的发挥,从而鼓起勇气,努力做好每一件事。这样这类学生与老师和学生的距离缩小。

怎样才能建构起班级人际关系,而且要达到最优化呢?具体有如下方法:

(1)情境熏陶法。情境对班级人际关系改善有一种潜移默化的作用,用这种方法要注意下边的问题:加强班级内的学风、班风建设,使班内形成和谐的文化氛围,促进凝聚能力形成正确的集体舆论,对协调人际关系有不可替代作用。

(2)实践锻炼法。实践对学生来说,即包括课堂内也包括课堂外的。首先,在课堂学习中,建构集体性学习模式,受传统地师生单向交流影响,尽管有些教育者曾做过相当大努力,力图打破旧模式,但都跑不出传统思想怪圈,总忽视学生的主体性。事实证明上述师生关系不得于学生之间的信息交流。妨碍人际关系建构。因而课堂上也应采取集体式学习,我曾在课堂上采取前后四人一组学习,提高了学生的积极性,主动性,学习效率大大提高。当然这种模式可灵活多变,先采取水平相当原则,再采取优差结合原则,每节课10分钟时间集体学习。这样有利于同学间交往,改善人际关系。更有利于嫌弃型学生民主意识和合作意识增强,满足他们的表现欲。而且也提高不同层次学生的学习成绩,其次,开展课外活动,这种方式一般都是分小组进行,增进了团结,开阔了眼界,加深了师生间、生生间感情,促进了人际关系形成。

(3)心理教育法。影响班级人际关系形成的因素很多,但来自学生本身心理方面是最关键因素,不少学生在交往上存在心理障碍,尤其是嫌弃型学生,要么自卑退缩,要么过火失态。因而初中政治专门设置一学年心理知识教育课。当然这只是理论,要和实践相结合,让学生从实践中吸收教训,身体力行,切实体现良好人际关系,给自己的学习、生活等方面带来的便捷和快乐。使每位同学能有一种良好心态处理一切,为班级营造良好的人文环境。

二、班级管理中的公平问题

班级管理能否从公平的角度进行,直接影响着

[1][2][3]下一页

学生的身心发展。然而现在中小学存在着不公平的现象有以下几方面:

1、重视班级的社会化功能,忽视班级的个性化功能。班级对学生的社会化功能主要表现在按照社会要求对个体的社会同一性的教化,定向和控制,其功能的作用方式是对学生施以环境和教育的外部影响。班级对学生的个性功能表现为按照学生身心发展特征,水平及其形成和发展的规律,以社会化影响为媒体,形成和发展学生的个性。

青少年时期是个人发展的重要时期,也是个体社会化的重要时期,而班级管理的任务之一就在于有效地促进学生的社会化和个性化。社会化并不排斥,统一性并不排斥个体的自由发展,一个真正社会化的人,应该是一个有独立个性的人。学生的学习,不仅是社会化功能,而且也是个性化过程,而目前的现状过分强调班级管理中的社会化功能,忽视了班级管理的个性化功能。这也即管的过严过死的管理主义。这种管理主义对学生的危害表现为:(1)不利于学生的个性发展。班级活动中,过分强调“听话”和“遵守纪律”,把班主任在班级中地位、权力绝对化。(2)不利于学生创新意识和创造能力培养。因为它所强调一种简单的规范和服从,而不是一种个性和主动,强调同一性,步调一致,所以这种管理主义不能为学生创新意识和创新能力的培养提供一个比较好的环境,在一定程度上限制了学生装的想象力和探索精神。(3)不利于学生全面发展,因为它强调的是标准化,模式化和整体划一,对学生来说,是失去 一部分发展的机会,是对学生内在潜能的遏制,实际上造成学生发展的不公平。班主任应关注班级活动中的管理主义倾向的消极影响,使社会化和个性达到和谐的统一。从公平的角度来讲,班级需要科学管理,班主任老师要重视学生的主体地位承认学生之间的差别,让所有的学生认识到在班级体都是平等的,形成民主和谐,宽松的班级气氛,使学生的主体性得到充分发挥。

2、重视正式群体,忽视非正式群体。

正式群体通常包括:班级学生集体,班共青团集体和少先队等负责组织开展全班性的活动,此外还有些兴趣小组也属于正式群体,这个群体目的任务明确,成员稳定,有一定纪律和计划,经常开展活动。非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体,它包括志趣相同,感情融洽,或因地域等关系,以及其它需要而形成的学生群体。非正式群体特点是自发性、相容性、不稳定性和易变性。正式群体和非正式群体共存,对学生身心发展有不可忽视的影响。但在班级管理中存在着班主任重视正式群体,忽视非正式群体的不平等现象,甚至对非正式群体产生歧视。

班主任应正确对待非正式群体。非正式群体即有积极的一面,又有消极的一面。它确有活力,是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的,可以弥补正式群体的不同。因为课后每位同学都有过非正式的小群体生活。当然,非正式群体也有盲同性、消极性。例如:过分投入非正式群体生活,不关心学业;有的具有排他性,不允许其他同学加入,不团结同学;有的则迷恋于吃喝玩乐,甚至违法乱纪。这就需要班主任老师的正确引导,化消极为积极因素。如果老师不正确对待非正式群体,将使他们和正式群体同学对立,不利于班级管理。因而老师应公平地对待每一位学生,不可偏爱正式群体,非难、歧视和打击非正式群体要善于引导他们和正式群体团结起来共同实现共同和目标,为建设好班集体发挥各自的作用。

3、重视优秀学生,忽视差生由于学生生活背景不一样,学习习惯不一样等差别导致学生在班级中的表现不一样。因而有的占据优势地位,部分学生处于不利地位,而班主任老师管理中存在着重视优势学生,而忽视处于劣势学生。这就出现教育不公平现象,最终导致班内出现两极分化。作为班主任老师,应该坚持一致看待原则不管何背景,都是我班级中的一员,都应平等对待。

对待“差生”。歧视差生是班级管理中最普遍现象。最明显的表现是:座位安排上,差生都在班内的.最后一排,不管他近视或个子不高等原因,而优秀生个子再高,也在前几排。而这样无疑使“差生”好象分隔出课堂一样。其次是教育评价中歧视差生。一个优秀生犯了错误,班主任老师能原谅,还是受老师喜欢。而如果差生犯了同样错误,班主任会从重处理。把不公平摆在了桌面上。这些差生并不是真“差”,而是由于没养成良好学习习惯生活习惯,或者没有良好的家庭环境而使他成为所谓“差生”。只要在老师帮助下,差生转变为优秀的。

三、班级管理中的资信制度

所谓资信制度,指在充分尊重学生、信任学的前提下给班上每个学生的信誉进行计分量化,以此来促进学生自觉、自主地遵守学校和班级的规章制度,管理班级。有两层含义,一是受教育者向着有信誉的方向发展;二是教育者应培养受教育者自觉爱护自己信誉的良好习惯。

1、实行资信制度的需要。

中学生下处于一个人成长的关键时候――塑型期,在此阶段,如果不能培养出守信的好品德,今后是很难发展并有所成就的。这就需要中学阶段培养学生爱护自己信誉的迫切性、重要性。如果从大的方面说,社会发展,进步也需要品德优良的人,守信的人,我们的民族才有希望。作为教育者便有义务承担这个责任,培养而且要有意识地培养学生形成爱护自己信誉的良好习惯,为社会输送品德优秀的人。

2、实行资信制度的理论根据。

班级管理中实行资信制度有一定的理论基础,从教育学角度出发,我们应当培养有道德、有文化、有纪律,能为社会作出贡献的人,从心理学角度来看,每个人都渴望自己被认可,当然也就

上一页[1][2][3]下一页

希望自己成为被人称为守信的人。根据以上两点,我们要对学生的信誉评分,表扬高分者,提醒落后者,使其内化为进步的动力,达到自我提高的效果。

我国古代伟大的思想家,教育家孔子曾在<<学问>>中提到了“谨而信”,意思是做人要谨慎讲信用。孟子也曾说过:“父子有亲、 君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”。这里的“朋友有信 ”指朋友之间相互讲信用。国处的思想家也谈到过信誉问题。十七世纪英国着名的哲学家、思想家洛克曾指出:“我认为一个人-者一个绅士的各种品性之中,德行是第一位,最不可缺少的。如果没有德行,我觉得他在今生来世都得不到幸福。”据此,我们认为德育是重要的,也为班级实行资信制度提供了理论基础。

3、实行班级管理资信制度的具体设想

鉴于以上分析,在班级管理中可实行资信制度,具体设想如下:

目的:以培养学生守信等优良品德。

班级管理机构:实行以班长为领导核心的班委负责制,具体事物由资信评价委员负责。为保持公正、公开,资信评价委员可设两名,轮流记分、统分、报分,并及时向班主任和全体同学汇报。

具体操作:实行资信管理分,每位同学其始分可设100分,依据具体条款(具体条款可依据《中学生日常行为规范》及学校规定和班级实际规定)和实际得分扣分情况,有资信评价委员予以加减分。学期末公布个人资信分,在班级表扬先进,警惕落后,作为评优选先的依据。

当然,以上只是我们在实践中摸索的总结和设想,班级管理实行资信制度在现实中能否行得通,如何完善还有待实践检验。但不管怎么说,有一点是可以肯定的,那就是作为一名教育工作者应始终坚持以人为本,探索有效的教育管理方法,用科学的管理去培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

总之,处理好以上几个问题,将有助于使班级管理达到优化,促进师生共同进步。达到班级共同奋斗目标,促进学生健康的发展。

新课程下的班级管理 篇6

关键词：因材施教;班干部管理;自主能力

新课改是我国教育领域的全新探索，使每一位教师在这次变革中实现新的“蜕变”、新的跨越，班主任作为学校基本组织单位的管理者必然是首当其冲的。从一定角度上来说，班主任有连接和协调各科的作用，其班级管理的效果直接影响着新课改下一个班集体的成效。下面笔者根据实践经验总结几点初中班主任班级管理策略。

一、因材施教，有针对性地解决问题

不同年龄段的学生，有不同的身心发展特点，其需要和认识也是不同的，只有知其心才能知其人，真正做到有的放矢。因此，需要作为班主任的我们要针对学生的发展特点因材施教，从而做到有针对性地解决问题。

初中阶段的学生生理、心理急剧发展，是一个从儿童期向青春期发展的过渡时期，是人发展过程的重要转变期，是一个人人生发展最关键的阶段。此时期学生身心的急剧变化一方面给他们带来了不安和惶恐;另一方面让他们产生了想要摆脱家长、老师管束的独立意识，导致他们的情感强烈而不稳定，情绪多变且难以自控，而且他们的意志力还相对较弱。初中阶段的学生正处于人生观确立的萌芽阶段，是学生道德品质形成的关键时期，然而由于他们的认知能力有限，很容易出现问题，如心理问题（逆反心理、缺乏合作意识等）、品德不良行为、过错行为（旷课、课上做小动作等）。因此，在初中阶段班主任除了要继续加强学生良好行为习惯的培养外，还要帮助学生消除心理问题，对学生进行教育和引导，防止学生出现过错行为。如果学生出现过错行为，要对其进行及时矫正，以避免其发展成为不良的品德行为。基于此，班主任应深入到学生中，多观察学生，认真分析，发现问题并及时解决。可以开展丰富多彩的课外活动，如参观旅游、兴趣小组等，以满足学生的精神需要，一方面培养学生多方面的兴趣爱好;另一方面对学生进行爱国主义、集体主义教育。

二、抓住主要矛盾，重视班干部的选拔和培养

班级管理是一个复杂的过程，班主任只有抓住班级管理中的主要矛盾，才能切实提高班级管理的实效。而班级管理的主要矛盾就是形成集体的核心，只有形成核心，并发挥核心的作用，才能成为有活动能力的集体。选拔和培养班干部是形成核心的主要方面。因为优秀的班干部是一个班级的“灵魂”，更是教师的左膀右臂，班干部能否团结一致，充分发挥出核心骨干的作用，将直接影响着班级管理的成效。因此，班主任应重视班干部的选拔和培养，抓住班级管理中的主要矛盾，提高管理质量。

1.选拔

如何选择任用班干部，往往关系到班主任对班级管理的成败，班干部是否选得好、选得准，对班级管理来说是一个非常重要的问题。选择班干部要把握一定的标准，一般认为应选择一些德智体美全面发展的学生，此外还应具备以下一些条件：①有为集体服务的思想和热情;②有较强工作能力和某一方面特长;③有较强的责任心、处处以身作则;④是非界限比较明确。然而在实际生活中，完全符合以上标准的学生并不多，所以班主任应从实际出发，从比较中加以取舍，不能求全责备，关键还在于日后的教育和培养。此外，班主任还应按照教育的目的要求，有计划地分期分批轮换部分班干部，这样不仅可以保证班干部相对稳定，又能让更多的学生得到锻炼，让学生都能受到教育。

2.培养

对班干部既要用，又要对他们进行培养，指导和提高他们独立工作的能力。一般可以从这几个方面入手：①帮助班干部树立服务意识，教育他们谦虚谨慎，养成良好的工作作风。②培养帮干部独立工作的能力。定期组织一些培训，鼓励学生干部写出体会和总结经验，定期组织干部交流工作中的经验教训等。③严格要求，一视同仁。对待班干部的态度问题是初中生比较敏感的问题之一，而这往往是班集体核心能否形成的关键因素。因此班主任不论是对待普通学生还是班级干部都要一视同仁，不能厚此薄彼，只有这样才能赢得学生的尊重和爱戴。④做好评价工作。这是对班干部学习、工作、思想品德等方面的检查和督促，评价可以不断地提高班级干部工作的自觉性，激发班干部工作的热情。

三、开展丰富多彩的活动，培养学生的自主能力

学生既是管理的客体，也是管理的主体，既是被管理者，又是管理者。因此，班主任既要充分发挥学生的主体作用，又要提高學生自我管理能力、参与能力。没有教育活动的开展，就不能产生教育影响，也无所谓教育效果。也就是说我们要想提高学生的自主能力，就要开展各种活动，让学生达到这一“彼岸”。

开展各种活动不仅可以培养学生的自主能力，又能满足青春期初中生的心理需求。班级活动的主题的选择可以是：①根据学生的学习生活、思想确定主题;②根据节令、纪念日确定主题;③根据时事确定主题。所选的主题要具有一定的思想性和深刻的教育性，还要做到贴近学生、贴近生活，抓住学生中带有倾向性的问题，以此引发学生产生共鸣，促进学生成长。

新时期，初中班主任工作应顺应教育改革的潮流，树立正确的班级管理理念，走进学生，关爱学生，更好地进行班级管理，促进全体学生的全面、健康的发展。

参考文献：

新课程下的班级管理 篇7

一、创设体现人文关怀的班级环境

良好的学习环境是每个学生能够全身心地投入学习的一个必要条件,在实行素质教育,大力培养中学生的综合素质的同时,创建一个良好的班集体,培育学生完整人格,这是班主任责无旁贷的重任。

二、引入学生干部管理的竞争机制

一个成功的班集体,除了要有一名优秀的班主任外,还必须有一支能干的班干部队伍。作为联系班主任与学生的桥梁,班干部整体性的好坏往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。在班级建设过程中引入竞争机制,班干部采取竞争上岗,通过自荐、推荐、民主评议产生,让学生民主推选出他们心目中的榜样。

三、换位思考,尊重学生的主体地位

学生都是有思想、有情感、有需求的独立个体,不可能任由教师安排。要想获得学生的认同与理解,班主任老师就必须换位思考,深入学生的心灵世界,去思考学生的情感需求与外在要求,做到尊重学生。

四、构建学生自我评价的评价体系

自我评价是新课程理念的重要方面。它既能使学生得到自我评价的反馈信息,又能加深学生对自己行为的自我认识,是深化了的认识过程。后进生常常因为心理、生理、家庭等诸方面的原因而纪律差、学习成绩差,这是班级管理中的一大难题。所以在教育的过程中,我们应多给他们表扬和鼓励。

五、民主地处理问题,给学生“辩护”的权利

民主不仅容易使学生乐于与你交流,而且可以培养学生的民主意识。学生首先是人,也有自己的自尊。“辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相,有助于解决问题,也可以是学生维护自己的权利和自尊的手段。做人,很重要的一点就是要自尊,学生懂得自尊,班主任应当高兴。

实践证明,在班级管理中引入新课程的理念,调动了每位学生的积极性,班级的各项工作不断进步,改变了以往班级工作过于僵化、千人一面的局面,取而代之的是和谐、公平、人性化的班集体。

摘要：学生是学习和发展的主体,教学要面向全体学生,培养学生主动探究、团结合作的精神。教师应成为班级建设的引导者、协调者、合作者,尽可能让学生参与班级管理工作,使学生们都能“动起来”,都有参与新课程背景下的班级建设与管理锻炼的机会,成为班级的主人。

关键词：班级建设,班级管理,自我评价,竞争机制

参考文献

[1]刘亚军.谈语文教学如何培养学生的语感能力[J].科技致富向导.2014(03)

浅谈新课程前提下的班级管理 篇8

一、班主任要以人为本, 从自身做起

(一) 加强自身建设

俗话说“榜样的力量是无穷的”。要做好班级管理工作, 必须加强自身业务水平的提高, 提高自身的素质;班主任的知识丰富、能力超众、人格高尚而在学生心目中树立起的使人敬服的声誉和威望, 是做好班主任工作的无形资本。如果班主任能够通过他的智慧和才干在学生心目中树立起这种权威, 那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。

(二) 管理理念的转变

传统课程与新课程在教育理念上存在较大差异, 决定了他们在班级管理理念上是截然不同的。一是在教育理念上, 传统教育旨在强调行动的统一性, 使学生的在校生活停留在遵守纪律的层次, 管住学生成为班级管理的主要任务。创新教育旨在帮助学生开发他们的创造性潜能, 着重培养他们开拓、创新的精神, 促进学生自我发展, 引导学生发展成为班级管理的主要任务。二是在管理方法上, 传统教育是学生听从老师的安排, 学生的思维和行动自始至终都在教育者的事先确定的轨道上运行。以行动的整齐划一为管理中逐步学会管理和自我管理。三是在教育评价上。传统教育强调“唯师是从”, 学生如练兵场上的战士, 时刻等待着命令。学生的优劣完全取决于是否听话及“执行命令”的快速程度和准确程度。创新教育视学生为主体, 是教育过程的参与者。针对教育对象起点、基础的不同, 要求也不同, 评价机制迥异。创新教育着重个人对过去的超越, 关注的是教育对象的创造潜能有无得到发挥, 人文精神是否确立, 健全的人格是否得以塑造, 创新精神、创新意识有无到培养等。

二、结合新课程背景下的德育目标, 采取多样式的班级管理方法

(一) 以德服人, 做好表率

对于教师, 人们这样评价, “德高为师, 身正为范”。教师是教育人的人, 其人格特点会在学生身上留下永远的痕迹。青少年的模仿能力很强。教师理所当然会成为他们的崇拜和模仿的对象。夸美纽斯曾说过, “教师的职务是用自己作榜样教育学生。”榜样的力量是无穷的。它可以使人不怕困难, 勇于尝试, 但同时也可以使人泄气、消极和抱怨。所以, 应当意识到自己的示范作用, 自觉要求自己的言行, 为人师表。班主任, 每天都在全班学生注视下, 因此, 身正尤为重要, 俗话说得好, “言教不如身教”。我在做班主任工作时就特别注意“身范”作用。在管理工作中曾遇到有的学生经常迟到, 多次教育后, 效果仍不明显。于是, 我就在全班学生面前承诺:我若迟到一次, 同学们可以迟到二次。结果, 我每天到班级时, 绝大多数学生都比我早到了。或许有的班主任会说, 这不很吃亏。其实不然, 为什么?人都有惰性。在全班学生的监督下, 你会因此而成为一个纪律性更强的人, 效果或许会比你板起面孔, 效果要好得多。正如孔子所说:“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令而不从。”

(二) 关爱学生

每个人都有爱与被爱的渴望。爱是蜡烛, 燃烧自己, 照亮别人;爱是甘露, 点点滴滴滋润学生的心田。班主任的眼睛就像一轮太阳, 它能把爱传递给没一位学生, 对学生拥有无私的爱心、热情、耐心、细心、礼貌相待, 维护学生的权益, 保护学生的自尊和隐私, 为学生分忧解愁, 出谋划策, 尽心尽力, 以学生为中心提供审慎、积极有效的建议。只有在班主任工作中做到关爱学生, 体贴学生, 做他们的知心朋友, 想其所想, 急其所急, 才会在学生情感日益成熟复杂的今天, 赢得他们的信任和尊重, 从而拉近彼此间的距离, 让学生从心灵深处接纳自己, 把老师当朋友, 把他们的喜怒哀乐向你倾诉, 便于我们进一步理清学生的思想脉络和情感需求, 有的放矢地去针对每一个学生的不同情况开展工作。

当然关爱学生并不是迁就, 不是放纵, 更不是溺爱。他们可塑性很强。如果一味听之任之, 就会助长学生放任的行为习惯。天长日久, 会使他们养成自由散漫, 无组织无纪律, 只讲索取不讲奉献的自私自利的痼疾, 以至短期内无法扭转, 从而不仅影响学校的声誉, 而且会给学生自身将来顺利走向社会造成遗憾。所以, 关爱学生应该是理解, 信任, 尊重, 是严爱相济, 同时在关爱中给学生以尽可能多地提供自我表现个性, 施展才华的空间。

(三) 宽容学生

宽容自己和宽容别人是心理健康的表现, 也有利于保持心情愉快。只有以宽容大度的胸怀为人处事, 才会在顺境时觉得幸福, 在逆境时不会消沉。给学生一个台阶下, 宽容一点学生, 让学生的自我意识受到保护, 具体地讲, 有以下好处:

(1) 给学生一点宽容, 有助于树立学生的自尊心和自信心, 有助于增进师生关系。老师对学生的宽容, 决不放纵, 任其自流, 而是要把尊重、信任、理解留给学生, 让学生从自卑感、恐惧感中解脱出来, 减轻心理压力, 恢复师生之间的正常交流。平常与班主任交往时, 常听到许多班主任抱怨:现在的学生没有良心。心挖给他们吃都不先嫌腥。说这话似乎很让人同情。其实, 仔细想来, 不是这么会事。我们班主任老师也做过学生, 就是现在做老师, 谁能敢正视你的学生说, 我从来没有违反教学常规, 能做到为人师表。人非圣贤, 孰能无过!因此, 我们在教育学生的同时, 要给学生改过的时间和空间。还给学生一份尊重、信任、和理解。师生之间的关系就会得以改善和升华学生就会主动靠近老师, 敢于质疑, 敢于发表自己的观点。当学生体会到“老师原谅我了”后, 就会减轻压力, 由被动的学习转为积极主动的学习, 成为学习的主人。

(2) 给学生一点宽容, 有助于培养相互的自律力, 突出学生思维行为变化中的内因作用。给学生一点宽容。采取无声的教育在于打破学生的思维行为变化中的内因作用。通过让学生重新审视老师的态度, 进而重新审视自身的行为, 对所犯错误产生新的认识。当学生从思想上认识到迟到是错误的后, 就会自发地产生一种动力, 就会改掉“迟到”这个坏毛病。这种潜在的力量是自律, 她的力量是无穷的, 它可以让学生自觉地遵守纪律, 规范自身行为, 制定目标, 完成各项活动。因此, 当老师在多次教育学生而难以奏效时, 不妨试一试“无声教育”, 给学生一点自尊。我想这也是现代教育思想中突出一学生为中心, 确定平等的老师关系, 充分尊重学生人格一系列教育理念的具体体现吧。

(四) 信任学生

确立学生是一个有价值的人的信念, 坚信学生具有自我发展和自我完善的潜力。当表现不好的学生通过教育后, 老师要充分信任他, 对于他们提出的问题或者是想法, 通过建立积极的师生关系, 有效地引导和澄清来解决, 换取学生的信任。要想了解和研究学生, 首先就要热爱学生、信任学生, 这也是教师应遵循的最基本的道德。从学生的心理需要上讲, 爱和信任是他们最渴望地到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。如果班主任能以发自内心的爱和信任对待学生, 那么学生就会把你做为知心朋友, 有什么心事就会向你诉说, 让你帮他出主意、想办法, 你也会从中了解他们的性格特点以及日常学习、生活中的兴趣、爱好等, 从而寻找最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应一视同仁, 要善于发现每个学生的长处, 看到他们的闪光点。尤其是差生, 当他们有了进步, 哪怕一点进步, 都要及时给予表扬和肯定, 帮他们树立自信心, 从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。

(五) 建立激励机制

学生在学习的过程中, 也有疲惫、惰性的因素在:学生的发展中, 也有这样或那样的不足。当出现这种情况时, 要给予学生激励的言语, 树立自信心, 突出学生思想行为变化中的内因作用, 实行激励制度, 增强班级体的凝聚力, 让学生体验成功学习的愉悦情绪, 成为一种学生自我发展的过程, 达到较好的学习效果。

(六) 建立民主 (平等) 关系

建立和谐、民主、平等的师生关系, 善于营造宽松和谐的教育环境, 促使师生成为学习、探究、发展的伙伴;要多给学生一些思考讨论的时间、空间;要善于采取不同建议和意见, 在民主、宽松的环境里, 调动学生的主动性、创造性和探究精神。班主任要引导学生参与班级管理, 使他们真正成为班集体的主人。必须做到:增强民主意识, 树立正确学生观;建立班级规章制度, 实现学生的自我管理;根据教育要求努力创造多种民主管理形式, 使学生通过多形式, 多渠道地参与班级实行管理, 增强他们建设班集体的责任感。共同推进班级民主管理。

新课程下的班级管理成效评价研究 篇9

一、选定测评内容，制定测评计划和方案

测评计划和方案必须根据测评内容而制定。在笔者看来，针对中学班主任班级管理成效的测评内容应包括学生思想品德(德育效果)、班级人际关系、学生心理素质、学生学力(智育效果)等四个方面。

1. 在学生思想品德方面。

班主任班级管理成效评价中，考核的首要成效就在于学生的思想品德，即德育工作。学生思想品德的好坏主要有如下几个方面：

(1)思想政治立场是否坚定，包括是否拥护党的领导，拥护社会主义，热爱祖国;是否关心国家大事;是否积极要求政治上的进步;能否从马克思主义的立场、观点和方法观察、分析、解决实际问题。

(2)遵纪守法，包括能否遵守国家法规;维护社会秩序;遵守校规、校纪;能否抵制和反对违反国家法规、社会秩序和校规、校纪的行为。

(3)是否能处理好个人利益同国家利益、社会利益的关系。包括是否团结同学;是否爱护公共财物;是否关心热爱集体;凡事以集体、国家利益为重。

(4)文明礼貌，包括是否谦虚、诚实、正直;是否尊师、敬老、爱幼;语言是否文明;待人是否热情礼貌。

(5)劳动表现，包括是否积极、认真参加各种劳动;是否勤俭节约，爱护劳动成果。[1]

2. 班级人际关系方面。

班级人际关系的和谐包括学生与学生之间、老师与学生之间、班主任与科任老师之间三种不同的关系，其和谐程度关乎班级凝聚力的强弱、学习成绩的好坏和班级融洽程度的高低、班级学习风气的好坏等。班级人际关系考核主要包括以下内容：

(1)班级中同学是否愿意互相帮助、互相学习，在学习上、在生活中互相照顾。

(2)同学之间的矛盾与误会能否通过一种理性的方式得到解决，班级中公然互相吵架、打架的频率与数量。

(3)正常的男女关系、早恋等现象出现，以及班主任能否及时疏导。

(4)老师与学生之间。班主任和学生的关系是否是既有威信又能融洽活跃，学生与科任老师之间是否是既相互信任又不盲目服从。

(5)所有班级老师之间，能否全身心地投入自己的精力，团结一致地为班级学生的学习成绩的提高，以及班级各方面的发展做出努力。

(6)班主任能否团结各科任老师，将各科老师形成一股合力，成为班级向前发展的动力。

3. 学生心理素质方面。

中学时期是青少年性格、行为方式培养的关键时期，学生能否在中学期间养成良好的心理素质，对于其人生的发展有着深远的影响。班主任班级管理的一个重要任务就是引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，养成良好的习惯和健康的心理素质。

(1)学习方面是否有着较强的动力，以谦虚和认真的学习态度来完成学习任务，是否有着较强的求知欲。

(2)挫折与困难面前能否有积极的心理暗示，促使自己以向上、乐观的态度战胜困难。

(3)心理承受能力的强弱。面对挫折是否可以坦然应对，能否有着坚强的心理素质。

4. 学生学力方面。

学生学力是指通过学习获得的能力，是人的能力的基础部分。现代教育的任务要求，不仅要使学生掌握丰富的知识和必要的技能，更重要的是要培养学生具有独立思考的能力、具有运用获得的知识去解决所面临的新问题的能力。学生的学力，是班主任班级管理的重要内容。学生学力，主要包括如下两方面内容。

(1）知识方面

知识方面包括识记和理解两方面，即在学生能否正确地记忆、掌握和再认知的能力。理解是建立在正确而丰富的知识之上，而知识又通过理解的不断加深而得到进一步的巩固。在当前条件下，我国主要通过考试的方式来对学生进行知识和理解的考核，通过同类型的题目，知识的运用和学生举一反三的能力来考评学生是否达到此类目标。所以，学生的考试成绩的考评对于中学班主任班级管理成效的评价变得至关重要。此类考试主要包括各种单元考试、期中考试、期末考试及校、区之间的联考。通过联考方式，来判别一个老师是否符合一名合格的老师的要求，判别一个班主任的班级管理是否取得积极的成效。

(2）能力方面

中学生学习能力方面突出表现为他们的思考能力、判断和评价能力、鉴赏和表现的能力。思考能力主要是学生应用、分析、综合的过程;判断和评价能力就是指学生在学习过程中能做出正确与否的判断并能对其进行评价;而鉴赏和表现的能力则主要是指学生具备一定的审美能力，并能通过音乐、美术的形式，把自己的情感表现出来，即使不够专业，也必须具备此种能力。能力方面是一个综合性的因素，一方面可以通过考试来判断和评价，另一方面可以通过日常生活学习中的表现来考核。

二、筛选测评人群，实施测评计划

根据测评的科学性、目的性原则，必须选定测评人群，有针对性地进行测评。从宏观上而言，被测评者是所有在一线岗位上的中学(包括初中和高中)班主任，测评对象是中学班主任班级管理成效;从微观上而言，测评人群可能会集中到某一区域，乃至某一学校，甚至是一个年级，根据测评的需要，选定测评人群。

测评人群的选定需要注意以下几个方面的问题：第一，测评人群必须是同一类型。比如要么都是高中班主任，要么都是初中班主任，如果将高中班主任与初中班主任进行对比分析，则毫无对比分析价值;第二，跨区域的测评对象选定时要注意考虑双方教育水平的差异，考虑当地经济水平和地方重视教育的程度。比如对东部和西部地区，中学班主任班级管理成效评价，须充分考虑其地域差异和教育发展水平差别。

在选定测评人群之后，实施测评计划。测评过程中，要抓住测评主线，即针对中学班主任班级管理成效，防止出现测评目标偏移，保证测评结果准确性。

三、统计测评结果，反馈测评信息

测评结束之后，针对调查问卷，可采用SPSS数据统计分析的方法，做出数据模型。非调查问卷类的测评结果，则主要通过直接统计数据比例的方式，得出数据。根据数据结果，分析诊断问题，撰写调查报告，得出班主任班级管理成效模型并将结果及时反馈到调研单位，助其提高班主任班级管理成效，同时建立评价档案，便于查阅和研究使用。

摘要：本文重点探讨关于中学班主任班级管理成效的评价问题。中学班主任班级管理成效评价, 应遵循客观性、科学性、实践性、全面性原则, 按照一定的价值标准, 采用正确评价方法, 从正面和侧面包括学生思想品德、班级人际关系、学生心理素质、学生学力四个方面的内容来对中学班主任班级管理成效进行考评。

关键词：班级管理,成效评价,步骤,内容

参考文献

新课程下的班级管理 篇10

一、班级管理理念

1. 用“法治”取代“人治”。

“人治”的弊端不仅显现在社会中, 也凸显于班级管理中, 90后的学生强调自我中心, 强调个性, “人治”很难使90后信服, 于是我积极借鉴“法治”精神, 6班的班规就这样应用而生了, 6班的班规是在学生进行了三次讨论并投票后决定的, 所以执行起来几乎没有什么困难。

2. 人格教育。

知识可能落伍过时, 但人格的力量始终伴随一生。我特别注重学生做人道理的教育, 强调“人格比知识更重要”。不断培养学生的尊重、理解、支持、让步、积极进取、诚信理念。

3. 宽容教育。

宽容是人生最大的美德。中华文化讲究包容并蓄, 中国经济发展倡导包容性增长, 我们的教育也应该大力提倡包容、宽容。我始终以包容的心态对待学生, 与学生相处, 学生也能以包容的心态来与我相处。

4. 赞美教育。

真正的教育应该是赞美和欣赏的教育, 在这种氛围之下更能调动学生的积极性, 调动学生的潜能, 达到较为理想的育人效果。

二、教学策略

1. 构建和谐的师生关系。

所谓“亲其师, 信其道”。建立良好的师生关系对提高教学效率有至关重要的作用。由于我的年龄和现在的学生差距较小, 加上我性格外向, 积极关注90后的需要, 经常讲幽默的笑话、寓意深刻的故事等, 这种形式为使他们获得精神上的满足, 所以他们比较主动地学习我所教的科目。

2. 牢固树立三年一盘棋的战略思想。

高中学生的终极目标是参加高考, 从高一开始无论是讲授新课, 还是练习、测试和考试都以高考为导向, 着重提高学生的获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力与论证和探究问题的能力。

3. 循环复习。

德国心理学家艾宾浩斯研究发现, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”, 并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线, 即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。大部分学生都无法摆脱这一规律, 为了利用好这一规律, 我采用穿插复习的方法, 打破书内体系, 构建书本之间的体系, 在复习过程中常抽查本专题之外的一些知识, 收到了意想不到的效果。

以上列举了一些我的教育理念和教学策略, 在这一理念的指引之下, 我的班级面貌发生了根本性的改观, 学生更加团结, 学习氛围更加浓厚, 在年级里已经逐步成为榜样, 在学校里, 也经常能够听见我的班级的声音, 我的班级在2012年度荣获“石家庄市先进班集体”称号。

摘要：随着新课程改革和素质教育的不断深入, 越来越需要我们彻底转变传统的教学观念, 用新的思想、新的方法去思考问题、解决问题。在这种情况下, 积极探索新形势下的班级管理和课堂教学模式, 切实增强班级管理和思想政治课堂教学的实效性, 便成了全面提高教育教学质量的关键。

浅谈新时期下的班级管理 篇11

关键词：班级管理 民主管理 集体荣誉感 学困生

一、相信学生民主管理

在以前的班级管理中，班主任是班级的决策者和执行者，甚至是唯我独尊，因此使学生敬而远之，学生的各种欲望和激情被强烈地压抑着，好的建议不敢提，认为对班级有利的事情不敢做，使班主任的工作相当被动，也不得人心。新时期下的班级管理理念就是要尊重学生、相信学生，班主任要敢于放权，实行民主化管理，让每一个学生充分发挥聪明才智，正所谓八仙过海各显其能。首先班主任要把自己看成是班集体中的一员，是班级管理的组织者、参与者、协调者、服务者。积极做好表率作用。全班同学有与班主任平等对话的权力，同时班主任也坐下来与全班同学平等交流，不搞特权，不摆姿态。其次，在班级管理中一定要发挥学生的主体作用，即充分相信学生有管好班级的能力，充分发挥学生在班级管理中的主观能动性，充分发挥学生创造性，从而培养学生多方面的学习能力和管理能力。现在的学生自主意识较强，他们既是班级的被管理者，也是管理者。一旦他们真正参与管理，班级管理的效益将成倍提高，班级的发展将获得强大的源动力。第三，打破班干部的任命制、长期制、固定制，实行全班学生公开演讲、竞争选举，可以"假如我是某某班干部"为题，人人参与，增加透明度。以便形成学生共同竞争的局势，在竞争演讲中，每个学生满怀激情、斗志昂扬。培养了学生的民主意识，激发了他们的参与积极性。同时实行班干部任期制和轮换制。我采用了半年任期制，为了让每个学生参加班级管理，我和全班同学一起制定了每天的值日干部不是常任班干部，而是包括班主任和常任班干部在内的全班人员每日轮换制，值日干部叫做值日班长，负责班级全面日常事务。这样人人有当班干部的机会，他们各司其职，各负其责，也很得人心。第四，班里的各项任务责任制，共商班规班纪约，对制定的各项班规班约一定要得到学生的认可。我把班级管理中的各项日常事务实行公开承包，但以自愿为原则且每个人必须有一项任务，做到事事有人干，人人有事做。

二、加强凝聚力培养集体荣誉感

凡是一个有上进心、进取心的人对所获得的荣誉都感到骄傲和自豪，如果班级中的每一个同学的心态都是如此，那么这个班级肯定是一个团结协作、积极向上的班级。首先要加强凝聚力，培养学生的集体荣誉感。我从全班同学共同关注的焦点出发，激发他们对集体事情的关注的热情，通过班级的一些事情就事论事、因势利导，经过学生分析讨论，使他们提高了明事理、辨是非的能力，增强了同学之间的信任感、友谊感，形成了"心往一处想、劲往一处使"的良好班风。其次，从班级的共同利益荣誉出发，培养全班同学的荣誉感。在学校组织的运动会、歌咏比赛、文艺汇演中，每个同学都自觉维护班集体的利益，为班集体争光。第三，主题班会也是加强班级凝聚力和培养学生集体荣誉感的一种方法，班主任要善于抓住这一教育的良机，适时疏导。我在班上开展了"我为

班级增光彩"、"班兴我荣、班衰我耻"等主题班会活动，同学们个个踊跃发言。

三、对待学困生要有耐心、爱心、恒心

新课改要求教育要面向全体学生，不能让任何一个学生掉队，要让鲜花和小草都享受阳光。因此，对班主任而言，学困生的转化工作复杂而艰巨。我认为应做好以下几方面工作。1、给予鼓励，消除自卑，唤醒学困生的上进心。要具体分析学困生的学困原因，他们心理素质比较脆弱、自卑心强，这是对他们就 应尽量少批评，多鼓励，要注意发现其身上的闪光点，适时适度地进行表扬和鼓励，使之树立自信心，逐渐消除自卑心理。其次，帮助他们确立目标，做到多扬长，少揭短，以教师的信任感引发他们的跃跃欲试的情绪，适时引导，不断强化，并在以后的学习中通过自己验证，深信自己确有前途。2、给予厚爱，以情感人。教师的职业是无私的奉献，班主任是爱的天使。有人说"父爱如山，母爱如海"，这是每个人渴望而又可求的。在教育工作中使我深深感悟到，师爱的力量更是不可替代的。班主任只要付出真挚的爱，就能培养出高质量的学生群体。而较之余"好学生"，那些学困生更需要爱的滋润，在爱心中直行双向交流，打开他们的心灵致门，让他们在爱心中勇敢地、自觉地、一步一个脚印地向前迈进。3、给予恒心，常抓不懈。育人是一个具有长期性、艰巨性的工程。常言道"十年树木、百年树人"，因此对于学生的成长，我们只能循序渐进，耐心培养，而不能急功近利，特别在学困生转化过程中，教育更要爱心细致，在尊重、理解的基础上提出可以接受的要求，使其有反思的余地，有改正缺点的机会，促使他们不

断自我完善 ，从而在各方面取得进步。

四、构建学校、家庭、社会的教育网络

教育是学校、家庭、社会三方面的事，因此召开家长会、进行家访、搞社会调查并搭建起相互沟通与交流的桥梁是每一个教育工作者特别是班主任必不可少的工作。召开家长会应当从不同时期、不同角度、不同性质等方面给予必要的分析和研究。在家长会上要让家长对班级有所认识和了解。作为班主任要总结一段时间来班级学生的变化、取得的成绩及存在的问题，提出下阶段的工作思路，请家长对班级和学校工作提出具体的要求，同时请部分家长谈谈自己的孩子在学业、思想上的变化等。最后班主任应从性质、目的、过程、内容、结果等进行认真总结。另外家访、师生的社会调查也是班主任工作必不可缺的。

谈谈新课改下的班级管理 篇12

一、以“生”为本,情感育人

新课改要求教师重新思考学生,关注学生的全面发展,注重学生的差异,关注学生的情感,尊重学生的人格。所谓“以生为本”,就是在班级管理中确立和尊重学生的主体地位,尊重他们的个性特点,尊重他们的感情需要、人格独立,坚持以学生为中心,让一切教育活动都是为了学生的全面发展。要做到“以生为本”,班主任首先要热爱学生。陶行知先生曾说:“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。”班主任如果能像爱自己的孩子一样爱每一个学生,做到一切为了学生,就会唤醒学生的主体意识,充分发挥学生的主观能动性。其次要尊重学生。科学家爱默生说:“教育成功的秘诀在于尊重学生。”人人都有被尊重的需要,当尊重的需要被满足时,个体才会体验到生活的价值,觉得自己和别人一样重要,甚至觉得自己比别人更重要,个人的品质、能力会有超强的提升,还要学会赏识学生。美国心理学家威廉·詹姆斯说:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”当一个人受到了周围人的赏识时,他的主观能动性可以最大限度地发挥出来。班主任要善于捕捉每一个学生身上的闪光点,并及时给予肯定和鼓励,使他们在心理上获得满足,从而促使他们主动把这些闪光点发扬光大。每个学生都是活生生的有感情的人,班主任在班级管理中做到以“人”为本,就会激发学生奋发向上的创造动机和创新精神,并且,在这样的良性循环中,不断增强他们的自信心,激励他们完善和超越自己。

二、“自我”管理,发展能力

新课改的理念倡导学生主动地学习,鼓励学生自主探究、动手实践、合作交流,关注学生的主体参与。新课改下的班级管理要树立科学的学生发展观,充分发挥学生的主体作用,把班级还给学生,让班级充满成长的气息。所以,班主任应该把班级工作的重点放在培养学生的自我管理能力上,教育学生通过自我管理、自我约束实现自我提升。班主任可以采用“学生自我推荐”、“选手竞选演说”、“全班学生投票”等程序,给学生提供公平的“参政议政”舞台。“班干部选拔”一定要做到公平、公正,同时实施“班委轮换制”、“值日班长周换制”、“专项任务承包制”等不同措施,让更多的学生主动参与到班级管理中来。在日常的班级管理中,班主任要善于从前台退到后台,做班干部的好参谋、强后盾,比如“班会课”,以前是班主任实施班级管理的个人表演场,现在必须学会将班会课还给学生,由班委会结合班级的实际情况,商定班会的主题,围绕某个话题展开,让每个学生都充分发表自己的意见,说出自己真实的想法,避免班主任“一言堂”。著名教育家斯宾塞说:“记住你的管教目的应该是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人。”班主任要充分发挥学生的能力,使学生由被管理者转变成管理者,从而实现自律,这样才能实现班主任的工作目标,促进学生的全面发展。

三、营造氛围,环境育人

新课程理念强调显性课程与隐性课程并重,班级管理也要讲究规章制度建设和班级文化建设并重。班级文化是指作为班级成员共有的信念、态度、价值观的复合体,例如班级成员的言行倾向、班级气氛、审美情趣、人际关系的环境等,它是依托并通过班级这个载体反映和传播的文化现象。班级文化是一个无形的磁场,在学生心中,指引着学生的前进方向。班主任可借助墙报、手抄报、班会活动、课外活动、环境布置等显性媒介,营造优良的教育氛围,创建积极、上进、文明、高尚的班级文化,促进良好班风、学风的形成。比如,学校每学期的拔河比赛,我都精心准备,动员大家全员参与,因为一场势均力敌、顽强拼搏得来的胜利,对班级凝聚力、向心力的有效形成所贡献的力量是非常强大的。再如组织学生集体观看“感动中国”颁奖典礼,这项活动对学生心灵的洗礼,胜过班主任单方多次的说教,更有利于学生形成正确的人生观、价值观。甚至保持每天干净、整洁的教室卫生,也是创建良好班级文化的具体表现。“随风潜入夜,润物细无声”。通过创造良好的班级文化,能对学生进行潜移默化的教育,达到环境育人的效果。

四、整合资源,共育新人

新课程倡导合理灵活地利用各种课程资源,实现学习方式的多样化,通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。班级管理也要整合各种教育资源,尤其是学生的家庭资源,力争使家庭能保持对学生积极的、正面的影响,让学校、家庭形成教育合力,发挥教育的整体效应。苏霍姆林斯基曾说:“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性,那么学校的教学和教育过程就会像纸房子一样倒塌下来。”班主任要主动与家长交换意见,交流经验,及时向家长反映学生在学校的表现,向家长了解学生在家庭中的表现,与家长统一教育要求,形成同向、同步的教育合力。班主任要高度重视家长会,珍惜面对面交流的宝贵机会,帮助家长认识家庭教育的重要性,帮助家长做好孩子的第一任老师。班主任应将班级所做的工作及学生取得的成绩如实汇报给家长,真诚交流,彼此信任和支持。平时班主任可以结合学生学习、发展的不同阶段,设计“给家长的一封信”,谈谈本阶段学生教育的特点,明确学生的阶段性任务,期待家庭在哪些方面给予帮助等,信的回执设计“家长反馈”栏,家长可将建议、要求、疑问写在上面,达到双方的有效沟通。班主任还要广泛应用电话、短信、电子邮件等现代交流工具,及时让家长了解学生的进步和存在的不足,真正做到家校携手共进,共育希望。