新课程视野下的初中体育课程策略

新课程视野下的初中体育课程策略（精选8篇）

新课程视野下的初中体育课程策略 篇1

新课程视野下的初中体育课程策略

新课程视野下的初中体育课程策略

文/吴伟平

体育教学策略是指体育教师为实现教学目标或教学意图需采用的具体问题的方式。按体育教学活动的进程可以把体育教学活动分成准备阶段、实施阶段与评价阶段，每个阶段都有一些针对性的策略。

一、教学准备阶段策略

主要指教师在制定教学方案时所要做的工作。教学准备也称之为教学设计，科学合理的体育教学设计是实现体育教学有效性的策略之一。

（一）教学目标的设置

教学目标的合理制订是提高体育课教学效益，落实有效教学理念的关键。教学目标的制定应具体明确、可观察、可操作。我们体育教师在制定教学目标时要思考很多，要更具体、更明确。

（二）教学内容与教材的选择

《义务教育体育与健康课程标准》指出：“教材要有开放性和弹性，教师可以根据各地实际创造性地使用和开发教材。”这就要求教师具有比以前更强的驾驭教材的能力。

1.教材的选择应体现教学内容的价值及其有效性

首先，内容的选择应切合学生的实际，能激发、维持和强化学生的学习动机。其次，应使学练内容休闲娱乐化。那些与休闲娱乐密切相关的活动，如健身、健美、羽毛球等学生追求的时尚内容成为学练内容，学生具有浓厚的学习兴趣，有利于提高学习的积极性，使学生能在轻松愉快的气氛中享受体育的乐趣，提高健康水平。最后，依据自己对教材的独立的理解和判断，并根据学生的需要来调整教学内容。

2.教材的选择应注意避免教学内容安排的重复，注意学段与学段之间的联系，学段间要有区别，针对一个学段应考虑教材本身内在的逻辑性，年级与年级之间要有区别

以初中篮球教材为例，在安排具体的教学内容时，我首先考虑的是小学阶段应该学到什么程度，然后考虑初中阶段应学到什么程度，在初中阶段安排多少课时，安排在几个学期，()最后，根据以上情况对教材给予合理的分布，从而避免不必要的重复的学习。

3.要处理好利用教材与开发课内外资源的关系

新课标强调课程资源开发要结合当地实际，贴近学生的生活，实现课堂内外和校园内外的结合。结合当地实际就是利用当地广泛流传的乡土游戏、体育比赛作适当的变式将其引入课堂，特别是少数民族地区的乡土游戏，经过修正完全是很好的教学资源；结合校园的周边环境，农村地区地形、地貌特殊，可以开展远足、野外越野（生存游戏）、定向运动，越野有氧运动、爬山。冬天可以打雪仗、翻雪团，溜冰……

二、教学实施阶段策略

（一）教学方法的选择策略

教无定法，贵在得法。体育教学方法很多，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性、教学目标的实现以及教学中难点的解决基础之上。对于教学方法的选择应遵循以下策略。

1.根据课的目标选择教法

每一节课的教学目标不同，教学方法的选择也自然不同。如，一节课的主要目标是学习某项运动技能，教学方法的选择上就应该侧重示范法、语言法、练习法等。如，教学目标侧重合作竞争意识的培养，教学方法的选择应侧重游戏法、比赛法、讨论法等。

2.根据课的类型选择教法

一节课的目标任务不同，所采用的教学方法也有所不同。比如，新授课，就要更多地运用语言法，复习课就要更多地运用练习法、比赛法等。

3.根据不同内容选择不同教学方法

一般来说，不同性质的教材所采用的教学方法是不同的。如，动作结构比较简单的前滚翻宜采用完整教学法，对于跳高这样动作结构较复杂的宜采用分解法，武术教学采用重复法。总之，教学方法的选择要建立在仔细分析教材基础上，根据教材的性质特点等灵活地选择教法。

4.根据学生实际选择适合的教学方法

教师的`教是为了学生的学，教学方法的选择要适应学生的实际情况。学生的年龄不同，身心发展的特点不同，教法的选择也不同，如“情景教学法”对于初中学生低年级及以下学生比较适宜，对高中学生则不太适宜使用。除此以外，教学方法的选择还要考虑学生接受能力与学习基础的差异。

5.根据实际教学条件选择教学方法

教学方法的选择要考虑学校场地器材的实际情况、教学的时间和教师自身的特点等。如，发现法要比讲解法费时间，分解法要比完整法费时间，教学方法的选择要考虑所需教学时间与效率的高低。教法的选择符合教师自身的特点将更有效。

（二）器材的选择策略

合理的选择器材也是保证教学效益的重要因素之一，如在进行跳远教学时可用跳板辅助教学，在进行跳远腾空步的学习时可利用一定高度和远度的皮筋或是吊球，在进行跨栏的教学时可先用皮筋代替栏板等，这些都可以有效地提高教学的效率。在实际教学中，对于现有器材进行必要的改进、巧妙设计使用的教具、器材的一物多用等均可有效地提高教学的效率。

一个成功的体育教师从来不打无准备之仗，他们总会花大量的时间进行教学准备，往往一堂课的准备时间可能会几倍于课堂教学时间。

总之，在新课程视域下体育有效教学的策略，应该从促进学生发展的角度出发。关注学生的学习策略、学习方法，关注学生的个别差异，关注人的身心全面发展，以自主学习、反思性学习为主要学习方式。

参考文献：

［1］张华。课程与教学论［M］。上海教育出版社，.

［2］李康。教学策略及其类型探析［J］。西北师范大学学报，（02）。

［3］时俊卿。教学策略：当今教学改革的新热点［J］。教育・管理・社会，（01）。

（作者单位 浙江省丽水经济开发区第一中小学）

新课程视野下的初中体育课程策略 篇2

一、采用“任务型”教学模式

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中, 使学生在使用英语完成任务的同时, 在不知不觉中学会英语, 培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里, 英语只是一种完成任务的工具、一种技能, 而不是仅仅作为一门学科知识来学习。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务, 能在掌握一定的英语基础知识和基本技能、获得基本英语运用能力的同时, 培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。新课程倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。这是一种以人为本、以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径, 它为学生提供了更大的实践空间, 能更好地发挥学生的主动性和创造性。

在采用“任务型”教学模式时要贴近学生生活。所设计的任务对学生来说, 应该具有实际意义, 贴近他们的生活、学习经历和社会实际, 使学生乐于参与, 有话可说;必须面向全体, 人人参与, 体验成功。任务的设计除了考虑学生的兴趣, 情景的真实性, 还要考虑任务的难度。任务过易, 学生达不到训练的目的;任务过难, 容易挫伤学生的积极性和自信心。因此, 也可以给所有学生同样的材料, 但设计不同的要求, 给予不同程度的帮助;也可以给不同学生不同程度的材料, 执行共同的任务。两种情况都可以以小组为单位, 各尽其职, 发挥各自的优势和特长。

二、创设情境, 激发兴趣

在小学英语教学中, 创设情境是非常重要的。情境教学是有意识的心理活动和无意识的心理活动的统一, 在认知方面有启迪学生的可暗示性, 从而使学生有意识地和无意识地接受教育输入。语言学习最好的方式是在具体的教学情境之中让学生感知语言, 并在感知的过程中自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言, 教师若能在具体的情境中进行教学, 学生自然而然就理解了语言的本质, 无需教师过多的解释。在小学英语教学中, 创设情境让学生感知语言、在真实情境中运用语言会收到意想不到的效果。在课堂教学中, 笔者经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点, 把文字、声音、图像等融为一体, 创设学生主动参与语言交际活动的情境, 让学生走入情境、理解情境、表演情境, 以此来突破语言点。学生在真实的情境中更容易进入角色, 课堂气氛也异常活跃。如笔者在教学各种水果时就创设了一个“带小朋友们去果园参观”的情景, 让学生在身临其境中不知不觉学会各种水果的英文单词。随后又设计了一个卖水果的情境, 让学生在买卖水果的过程中把所学的语言运用到实际生活中去。

教师也可以经常性地编辑英语学习园地或办英语壁报, 解决疑难问题, 分析常见错误, 辨析词语用法, 介绍英美风情知识等, 还可适当刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等;可以成立英语课外活动小组, 开展学习课外材料、演唱英语歌曲、表演英语会话或短剧等小组活动;结合实际组织英语竞赛, 如英文书写竞赛、朗诵比赛、单词听写竞赛、单词接龙比赛、智力比赛等, 让学生在这些活动中互相帮助, 互相感染, 进而共同提高水平, 长久保持学习英语的兴趣。

三、灵活运用教学方法

在教学中老师要尝试运用各种方法, 如“角色扮演法”“全身反应法”“儿歌说唱法”“游戏法”等, 活跃课堂气氛, 增强学生对英语的学习兴趣。

1. 角色扮演法

让学生亲身扮演文中的角色, 通过身临其境的表演, 把所学的语言灵活运用到表演中去。如在教学六年级上册的“雨的形成”这一短文时, 笔者就采用了角色扮演法。有的学生扮演水蒸气, 有的学生扮演云, 有的学生扮演水。通过各个角色的扮演, 学生既能用英语表达雨的形成这一过程, 又提高了他们学习英语的兴趣, 表演欲望也进一步加强。

2. 全身反应教学法

“全身反应教学法”是美国加州的州立大学心理学教授James Asher于20世纪60年代创立的, 是一种通过语言与行动的协调来教授语言的方法。这一教学法强调理解先于开口, 学习应该从多听有意义的言语开始, 并允许以非语言形式回应, 最后才要求用语言表达。如学习“window/door/table/chair”时, 笔者自编绕口令, 让学生与笔者一起边说边做。笔者走到窗前, 一边开窗, 一边说“O pen the window”。接着, 当笔者说“Open the window”时, 不少学生立刻领悟了句意, 跃跃欲试地做出开窗的动作。笔者以同样的方式发指令“Close the door/Clean the table/Sit on the chair”, 引导学生理解“关门/擦桌子/坐凳子”。这种师生互动有效缩短了心理距离, 融洽了师生关系, 降低了学习难度。

3. 儿歌说唱法

针对孩子们活泼好动的特点, 用英语歌曲导入来组织课堂教学, 效果很好。对于小孩子来说, 他们爱表演, 所以笔者给每首儿歌都编了简单的动作。在教材中, 有很多学生很喜欢的chant, 笔者让学生学说的时候, 加上生动形象的动作, 加深了学生对于所学内容的理解。

4. 游戏法

人人都喜欢游戏, 因为游戏具有很强的趣味性。站在教学的角度, 游戏的趣味性使它在教学中有着较大的优势。教师可将各种知识和技能的学习融于游戏之中, 把知识和趣味融为一体, 使学生在玩中学习, 在乐中思考。

四、采用多样的教学手段

针对小学生的思维具有明显的直观性、形象性等特点, 教学中应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观的教学手段, 都能激发学生强烈的英语学习兴趣。

1. 出示实物, 贴近学生生活

如笔者教一节复习课, 为了避免机械枯燥的复习, 事先我让学生带好apple、pear、banana等水果, 还有学生现成的文具。上课了, 我先出示幻灯, 让学生逐一读出单词, 然后再用“Show me……”的句型, 让学生举起所说的实物, 最后进行听音乐传实物的游戏, 音乐停时, 实物在谁手中, 谁就要说出实物的名称。这样, 学生兴趣浓厚, 学习热情高涨, 大大提高了复习效果。

2. 运用现代教育技术

现代教育技术在课堂教学中的运用, 突破了以往课堂教学空间与时间的局限, 具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点, 能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景等有效结合, 对学生思维能力的发展起到了较好的作用。如在教学动物单词这一节课, 笔者就用CAI课件呈现了许多动物, 配上了他们的叫声。这些多媒体形象活泼、多姿多彩, 大大促进了学生思维能力的发展。用计算机创设的与现实生活相仿的情景, 形象逼真, 生动有趣, 能吸引学生积极参与教学活动, 提高学习兴趣。在小学英语课堂教学上, 教师恰当运用现代教育技术, 利用多媒体的优势, 可以最大限度地激发学生学习的积极性, 帮助他们提高学习英语的兴趣。

除以上几点外, 还要创造课外英语环境, 对于学生来说是十分必要的。无论在校园中还是楼梯口碰到同学, 笔者总会用最简单的语句打招呼:“Hi!Hello!”一段时间后, 学生课外见到笔者, 就会争先恐后地用英语招呼笔者, 养成了用英语进行交际的好习惯, 有效地提高了学生的听说能力。

新课程视野下的初中体育课程策略 篇3

关键词：新课程标准初中体育教育策略初探

根据初中体育新课程标准要求，教师在教学过程中，要树立正确的教学理念：“1、要坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长。2、激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识。3、以学生发展为中心，重视学生的主体地位。4、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。”鉴于上述课程理念，教师应采取下列教学策略。

一、在教学过程中，帮助学生树立“健康第一”的思想理念

所谓“健康第一”，包括“身体健康”、“心理健康”和“良好的社会适应能力”。所谓“身体健康”，指的是在教师的正确引导和学生的自我约束下形成正确的身体姿势；在体育锻炼中发展体能。所谓“心理健康”是指具备“自尊”、“自信”和“自我情绪调控”的心理素质，拥有“不畏艰难，克服困难”的坚强意志。所谓“良好的社会适应能力”，是指“具备良好的合作精神和社会道德，能够建立和谐的人际关系等。”教师作为学生学习过程的引导者，在教学过程中，不仅要帮助学生树立“健康第一”的思想理念，还要通过学习，让学生真正理解“健康第一”的重要性和深远意义，从而提高学生学习体育知识、掌握体育技巧的积极性。

二、在教学过程中，充分激发学生浓厚的兴趣

“兴趣是最好的老师。”当学生对体育运动或项目产生浓厚的兴趣时，那么，学生在学习过程中，就会认真的学习体育知识，认真地练习体育技能，对于教师的教学工作将起到的积极的推动作用，因此，体育教师在教学过程中，一定要采取灵活的教学手段，激发学生的学习兴趣。

(一)强调体育运动的必要性，激发学生学习兴趣。

在教学过程中，教师可以向学生强调体育运动的必要性，使学生从心理上真正地理解和认可体育运动对于个人及社会的重大意义，从而激发学生的学习兴趣，并真正将体育锻炼付诸实践。比如，体育运动中的长跑，绝大多数学生认为这项运动没有任何“技术含量”，既单调又辛苦，大部分学生不仅对长跑运动不感兴趣，还“畏而远之”，刻意回避。教师针对这种情况，如果是单纯地说服教育将不起什么作用的，学生对于体育运动的兴趣，并不是通过说服教育就能激发起来的。教师在课堂教学过程中，要首先向学生说明，长跑运动，在提高心肺功能、提升个人意志方面，有着不可替代的作用，心肺功能提高了，也就提高了自身的健康水平；个人意志提升了，也就是提高了克服困难的能力。如果学生能坚持长跑锻炼，得以保持良好的心肺功能和坚强的意志，那么，在学习过程中，就可以保持充沛的精力，拥有良好的心态，得以完成繁重的学习任务；在日后步入社会、走上工作岗位后，就能以良好的体魄和顽强的意志，足以肩负重任，取得事业上的成功。

(二)组织体育竞赛活动，激发学生参予体育运动的强烈兴趣。

初中学生，年少好争，好胜心较为强烈，教师可以因势利导，利用体育竞赛活动的组织和开展，激发学生的竞争意识，激发学生的学习动力。比如，对于跳绳运动，不需要专门的场地，可以随时随地组织比赛。教师在课堂教学中，可以组织学生进行跳绳比赛，并给予精心准备的物质奖励，奖项虽小，却是一种荣誉，不仅激发了学生互相竞赛的思想意识，还激发了学生参予体育运动的强烈兴趣，在练习和比赛的过程中强健了学生体质，提高了教学效果。

(三)采取灵活多样的教学策略，提升学生的学习热情。

初中学生，情绪的“兴奋保持期”相对比较短，在教学过程中，教师必须要采取灵活多样的教学策略，提升学生的学习热情。以中长跑为例，本来学生就不感兴趣，如果教师的备课内容也了无情趣的话，那么势必影响教学效果。因此，教师在课堂教学过程中，可以根据教材内容和学生心理，进行精心备课，将中长跑运动项目，设计成多样的练习方式，比如“计时跑”、“计名跑”、“接力跑”、“追逐跑”等等，以多样性吸引学生的注意力，提升学生的学习热情，将“无趣”的教材内容组织成“有趣”的学习内容，提高了教学效果。又比如，跳绳本来也是比较无趣的体育运动，但教师可以引导学生设计跳绳花样，将单人跳绳和集体跳绳不仅跳出“花样”来，更要跳出“健康”来，进而达到体育运动之“陶冶性情”和“强身健体”的教学目的。

三、在教学过程中，重视学生的主体地位

教师在教学过程中，要充分发挥以教师为学习主导、以学生为学习主体的和谐的教學氛围，在课堂教学过程中，教师要充分考虑到学生的心理需要和情感体验，把提高学生的学习积极性、学习潜能和提高学生的综合能力、促进学生全面发展放在首要位置。比如，教师可以将体育运动的学习过程设计成“游戏”的过程，在“游戏”的开展过程中，教师最大限度地减少教条的说教和示范，而是和学生“打成一片”，共同“游戏”，潜移默化地引导学生从“游戏”中学会如何与同伴相处、如何合作学习、如何探究学习、如何主动学习，进一步培养学生合作精神和团队意识，并着重强调学生的主体意识，充分鼓励学生的创新思维，积极开发学生的个性潜力。

四、在教学过程中，关注学生的个体差异

在新课标要求中，着重强调“以学生为本”的教学理念。在这样的教学理念下，教师在教学过程中，一定要关注学生的个体差异。由于遗传因素、生长环境、身体状况等客观因素，不同的学生在兴趣爱好、运动体能和身体条件各方面也存在个体差异。针对不同的学生群体与个体，要因材施教，提出相应的教学建议，制定不同的学习目标与评价方法，从而使得每个学生都能够完成教学目标，使每个学生都能够体验到成功的快乐，使每个学生的个人发展都能尽量达到最大化。

新课程视野下的初中体育课程策略 篇4

（1）传统备课的教学设计：①教师为中心，以教代学，强调教的设计；②备课基于对教材知识点的传授，教案就是教学实施的脚本；③以教学经验为备课依据；④备课是课前的准备，它的内容是预设的、静态的、课堂教学强调教案的忠实执行；⑤重心在分析教材、梳理知识等方面，教师是“教教材”，其重要职能往往是实现和强化教材、缺失自己的教学创意；⑥成果比较单一，主要是教案。（2）新课程视野下的教学设计：①以学生为中心，以学论教，强调学的设计；②立足于学生的实际需要，着眼于学生的发展；③以科学的教育理论作指导，在分析具体教学需要的基础上设计；④教学设计的主体工作需要在课前完成，但需要在教学过程中不断调整，教学设计贯穿于课的过程中

一、研究性学习教学设计有什么特点？

1、粗放性。在常规教学中教学设计的对象是固定的，重点难点也是明确的，教师在进行教学设计时只要通过对内容的研究就可以确立教学目标。整个教学设计过程基本上是线性的。而在研究性学习中，由于学习的内容具有不稳定的特点，研究的范围也难以界定，因而教学设计只能是对下一阶段工作进行试粗线条的估计，至于自己的设计是对还是错教师心中也没有底，从这一点看，研究性学习的教学设计是一种对未知过程的想象与摸索，它需要最大限度地发挥教师的创造力，教学设计的内容形式可以百花齐放，整个设计过程是粗放的也是立体的。

2、动态性。研究性学习强调的是研究过程，而不是研究的结果，由于这一过程是不断变化的，研究性学习的教学设计内容和方式必须根据过程的变化而变化，因而它还具有动态性的特点。研究性课程教学设计的过程实际上也上对课题研究的一个设计过程和跟踪过程。

3、协作性。不仅在研究性学习中要强调协作性，就是在教学设计中协作性也非常重要。这里既有师生间的合作与老师间的合作，还有学校与社会的合作。一个人的能力是有限的，研究性学习作为一门全新的课程，许多东西对我们广大老师来说都是第一次接触，只有充分发挥集体备课的优势才能妥善解决好研究中不断出现的新问题，从而找到最佳的解决方式。如在本组中有一个子课题是《太仓市民的旅游意识研究》，学生在进行街头采访时发现许多市民对他们的采访并不配合，有的还骂学生是不务正业，整个采访基本上是失败的。他们跑来问我怎么办。刚一开始，我也不知道该怎么办。为此，教师课题小组立即召开小组会议，集体讨论解决的方法。之后，我们根据学生提供的材料帮助他们把市民的反应分为四种类型：热情；不冷不热；冷漠；冷嘲热讽，进而要求学生把每一种类型的人数进行统计，分析每一种类型的典型特征和代表性语言，最后列出一张统计表，计算出太仓市民不同层次中四种类型所占的百分比。这样通过我们的集体备课，一次并不成功的采访却为学生提供了一份很有说服力的资料。可见，教师间的合作，在研究性学习中至关重要，因为集体的智慧总要超过一个人的智慧。

4、灵活性。在常规教学中，教师只是对规定内容进行处理，教学方式相对单一，在研究性学习中，由于研究性学习的教学形式千差万别，学生的研究内容与方式也各不相同，随时都可能出现一些意想不到的情况，这就决定了教师的教学设计也必须灵活机动，可以说在进行研究性学习的教学设计时，灵活性尤为重要。

二、研究性学习教学设计应遵循的原则

1、针对性原则

①针对不同的教学内容。研究性学习在不同阶段的内容和要求是不一样的，教学设计理应针对这些变化进行调整。例如：在选题阶段，主要是指导学生如何选择恰当的、便于研究的课题，这就要教师针对学生的现有知识水平和能力、已搜集到的资料及能为研究提供的资源环境等进行设计。在结题阶段，主要是指导学生如何写好结题报告，这就要教师针对学生收集到的所有资料，对学生进行资料的整理、归纳、分析等方面指导。

②针对所要完成的教学目标。研究性学习的每一次教学活动所要完成的目标是不一样的，教学设计就要针对不同的目标，制订不同的计划，设计不同的方法和过程。例如：外出采访搜集资料，就要对学生基本的外出调研知识进行指导，特别是在文明礼貌、交通安全等方面加以强调；上网查阅资料，就要对学生进行如何上网、下载指导。

③针对学生。学生的知识水平和学习能力各不相同，学生的个性存在差异，学生的交往能力也不尽相同。例如：在指导学生小组分工时，就要针对学生的不同特点进行合理分工。性格活泼开朗、交际能力强的学生负责对外联络，动手能力强的学生负责摄影或做实验，理论水平强的学生负责书写和结题，性格内向，做事认真、细腻的学生负责资料保管。④针对现有的教育资源和环境。研究性学习要以学校、社区为依托，要充分考虑学校、社区的现有教育资源的种类和数量及教育环境设施，尽可能地加以充分利用。在选题时特别要加以考虑，否则可能会造成选择的课题不能研究，导致半途而废。例如：农村、小城镇的学校千万不要像大城市的学校那样选择科研要求极高的课题。因为它们没有大城市那么多的高等院校和科研机构作依托。

2、科学性原则

教学设计的科学性体现在教学目标明确、方法得当、重点突出、过程清晰、内容准确、课时合理、科学用语规范等。要使每次教学设计科学合理，有利于教师的管理指导和学生研究的顺利进行。我们认为在每次教学活动之前师生应该协商备课，发挥集体的智慧；每次教学活动之后，应该及时总结，写教学后记并作适当的调整，以便充实和完善教学设计。

3、主体性原则

研究性学习是以学生为主体的学习，教学设计应以学生为本，强调以发挥学生的主观能动作用为主。整个教学始终要围绕学生自己发现——选择——探究——解决问题这一研究过程来设计，教师在研究中只起点拨、指导、领路的作用。每次活动的教学设计同样也要体现学生的主体地位。例如：外出采访。教师给学生提出这次外出采访的几点指导性建议：①需要带些什么东西（访谈表、介绍信、录音机、录象机、照相机等）；②需要解决什么问题；③在采访中若遇到突发性问题应如何合理解决（如：被采访的单位或人不接待怎么办）。接着让学生各尽所长，充分发挥自己的主观能动性去采访。

4、鼓励创新原则

研究在不断变化中进行，有许多的新鲜事物不断出现，要求教学设计作不断的调整和创新，特别是鼓励学生在研究中大胆地对教师提出质疑并不断调整研究方向。充分发挥自身的聪明才智，创造性地去研究。没有创新的设计和学生自身的创新，研究性学习就没有生命活力。例如：有的小组为了便于搜集资料，创造性地设计了“采访卡”、“灵感卡”、“上网卡”等；在成果展示时，有的小组设计了多媒体动画，有的设计了卡通画，有的编排了小品等。同时，每次的教学设计也不必千篇一律，应该要创新出各种不同的形式。

5、可持续发展原则 研究的事物随时间、空间在不断变化和发展；学生的知识、能力及认识事物的水平随着研究的深入也在不断地变化和发展。故研究性学习的教学设计要符合可持续发展原则，不仅仅是为了一届又一届的师生积累丰富资料和宝贵经验，更是为了提升学生的综合素质，为其今后的人生可持续发展提供有益帮助。教学设计的思想和理念要新，不能着眼于现在，应放眼于未来，为学生的终身学习打下坚实的基础。例如：教育学生要有坚定的政治方向、敢于创新和实践的作风、坚忍不拔的意志品质等；教给学生科学的学习方法和善于思考的思维方式等。

三、研究性学习教学设计要进行哪些方面的准备？

这是在进行研究性学习的教学设计时最为重要的一个阶段，为了不打无准备之战，使自己的备课更有针对性，教师必须对方方面面的情况都进行充分的调查和估计。一般来说，我们可以从以下几个方面去寻找备课依据。

1、学生情况研究

学生是研究性学习的主体，他们研究热情的高低、活动能力和自我管理能力的强弱将直接决定这门课程的成败。为此，必须对学生的知识现状、能力层次、研究兴趣、活动区间、生活环境作一正确的评估。由于这门课程是面向全体学生，因而不能凭主观臆断。我们可以采取一些手法从以下几个方面对学生进行一次摸底,以找到一些教学设计的依据。

兴趣方面：

了解他们对开设研究性课程所持的态度。一般来说，学生对一门新的课程总会抱着一定的好奇心来参加，态度普遍比较积极。可由于研究性课程是一项社会实际活动，对动手能力相对薄弱的中国学生来说，他们的反应可能并不如想象的强烈，对此，我们应作好充分的估计。

活动能力方面：

了解他们在平时日常生活中的行为习惯和性格特点。如他们是否常常与同学或家长进行交流，是否愿意与陌生人聊天，是不是敢在大庭广众之下高声说话，是否愿意到一个不熟悉的部门去进行采访等。我们知道学生的活动能力有强弱之分，性格有内向和外向之别，而活动能力又往往受到家庭环境和心理性格等方面的影响。一般来说，性格外向的学生社会活动能力要强一些，但自制能力往往要差一些，工作也相对要浮躁一些；而性格内向的学生虽然拙于言辞，不善交际，但却非常沉稳。了解这些，可以帮助我们在教学设计时能根据不同学生的具体情况制定不同的指导策略。

知识结构方面：

虽然现在学生的知识结构还处在一个未定型的时期，但他们对某些学科又或多或少有些偏爱，因此有必要对他们的知识现状作一摸底，以便最大限度地发挥他们的创造才干。如了解他们是比较喜欢人文科学还是自然科学，学得最好的是哪些学科，最不感兴趣的是哪些学科，喜欢看哪种类型的课外书等。这样在进行教学设计时，我们就可以避免许多重复劳动。

日常生活方面：

现在的学生大多是独生子女，在家中的特殊地位使得他们往往目中无人，惟我独尊。他们大多不愿向别人袒露自己的思想，心理封闭。这一点在常规教学的重要性并不十分突出，教师在进行教学设计时也大可不必对学生的日常行为进行研究，而研究性学习的一个非常明显的特点就是强调集体的协作精神，一个课题研究小组有无凝聚力往往决定着这个课题能否顺利进行。因此，了解学生是否具有合作意识就成为我们进行研究性学习教学设计前必不可少的一环。一般来说，我们可以从不同侧面去进行了解，如他们是否愿意与大家一同分享成功的喜悦，是否愿意向父母或朋友倾诉自己的心思，是否喜欢自己的父母或邻居，是否有过孤独的感觉等等。

困难预见方面：

研究性学习的困难不仅体现在研究过程中，还体现在这门课程的推行中。因为在大多数学生看来，它与高考联系并不紧密，花那么多的时间去搞调查、做实验，有不务正业之嫌。学生最担心的恐怕就是会影响常规课程的学习，为此，我们有必要了解学生的心理想法，在进行这门课程启动前的教学设计时，就应想方设法打消他们的顾虑。

学生的另一个困难来自客观方面，我们可以向学生了解一下他们希望学校能为他们提供哪些方面的帮助，如做好校内图书馆、电脑室、实验室、后勤部门的服务工作和家长的说服工作以及社会有关部门的联系工作。另外，还有必要了解一下他们希望从教师那里得到哪些方面的帮助和对老师的要求。通过以上几个方面的研究，我们就掌握了研究性学习教学设计的第一手材料，在进行教学设计时也就可以对症下药、有的放矢了。

研究学生的常用方法是对学生进行问卷调查和找学生聊天。只要我们尊重他们，以诚恳的态度去对待，他们一般都会乐意与教师进行交流。2.教师情况研究

一个课题指导小组往往由几位教师组成，这些教师在专业知识、心理性格、业余爱好等方面往往有很大的区别，因此，有必要对同组的每个教师的优点和不足进行认真的研究，取长补短，最大限度地发挥教师课题指导小组的作用。

专业知识方面：高中教师大多是教授一门课程，知识面相对比较窄，对边缘学科知识了解有限，因此在对学生指导时要进行合理分工，让每个教师尽量发挥自己的专业特长。但由于教师在学历层次、能力结构方面有很大的差异，在分工方面不能一刀切。如本校在学生的开题和结题报告中都要求要有一篇英文概述，英语教师虽然能解决学生的英语语法问题，但对学生的报告是否抓住了研究的核心内涵可能并不清楚，这就要求其他教师也必须参与进来。

心理性格方面：每个人在心理性格方面都与别人有区别，即或是同一个人在不同时期、不同场合也可能表现出不同的心理性格特点，因此，对本组每一位教师的性格志趣进行研究，会帮助我们找到一些最佳的指导方法。如性格内向的老师往往比较有耐心，能帮助学生认真分析研究中的得失。性格外向的教师往往交际广泛，能帮助学生与社会上的有关部门取得联系，让学生顺利地进行采访，在指导学生方面往往不拘一格、富有创意。

兴趣爱好方面：研究性学习作为一门社会实践课程，它涉及的范围相当广泛，如果单凭几个教师所学的专业知识，在指导的时候可能会感到捉襟见肘。因此，必须充分利用教师的兴趣爱好这一有利资源。如有的老师电脑玩得不错，有的老师喜欢收藏，有的老师喜欢摄影，这些技能都是研究性学习所必须掌握的，这些教师完全有能力给学生提供帮助。

3、指导策略研究

指导策略是提升学生研究兴趣的一种有效途径。学生的研究兴趣能否得以长期保持、研究过程能否顺利完成都离不开教师的精心策划，要当好这一导演的角色，就必须掌握一些指导的技巧。因此，我们有必要对指导策略进行研究，在不同的场合，对不同的学生采取不同的策略，尽自己的最大努力去保持学生研究的积极性。常见的指导策略有如下几种：

激励法。一般来说人都是渴望得到别人认可的，当学生在研究中有突出的进展时，教师不应吝惜自己的表扬，要表扬得让学生受宠若惊，让学生都有一种“我是天才”的自豪感。学会欣赏学生是指导教师教育观念转变的第一步。即或学生的某次活动毫无收获，我们也不应多加指责，在与学生一道分析失败原因的同时，一边鼓励学生去继续自己的实践，尽量去发现学生研究的长处，哪怕只是很细微的优点。如在《太仓古树研究》这个课题组进行第一次采访时，由于几个同学平时性格比较内向，去旅游局采访时未能成功，我们高度评价了他们迈出的第一步，给了他们信心。

激将法。当学生在研究中受到挫折，比如去采访某人受到拒绝时，教师要想办法激起学生的勇气。如我们可以向他们说某个小组的同学去采访某人时受到了很热情的接待，你们就承认自己不如哪些同学吗？现在的中学生自尊心都很强，利用他们的这一心理特点，就可以培养他们知难而进的争胜意识。

求助法。教师有时候不妨拿一些自己已经知道的问题去向学生求教，当一回学生，让学生也感受一下当教师的滋味。这一方法既可满足学生的虚荣心，又可密切师生间的关系，不失为一种很好的指导艺术。

4、困难与优势研究

（1）、困难研究

研究性课程自始至终都面临着困难，因此教师在进行教学设计中必须对可能出现的困难做出充分的估计，并找出切实可行的解决方法。

一般来说在课题论证阶段学生会面临许多方面的困难，如不知怎样选择课题，不知怎样去研究，不知从哪些地方去寻找自己需要的资料，去采访做调查也搞不清该了解些什么。此外还有一些来自社会方面的压力，如家长的反对等。对这些，教师在进行教学设计时都必须认真准备，做到心中有数。

在开题准备阶段，由于学生已经进行了一段时间的研究，对研究性学习的轮廓已经有了一个大致的了解，因而在这个阶段出现的困难主要表现在资料的收集、开题程序和开题报告等方面。如他们往往搞不清在收集的材料中哪些是有用的哪些是没用的，搞不清开题报告到底该怎么写，写什么内容，哪些内容要重点写，哪些内容只要稍微提一下就可以了。这些问题也是这一阶段教师教学设计的核心问题。

在学生的开题顺利实施后，课题的研究就进入中期实施阶段，这是研究性学习的一个飞跃阶段，学生需要占有大量的材料来论证自己的课题。这一阶段学生的最大困难恐怕是研究热情的维持问题。学生由于刚刚通过了课题的开题，普遍认为可以松一口气了，因而课题研究最容易有始无终。又由于这一阶段大多处在学生的长假期，他们很可能因其他活动而把自己的研究给忘了。如有些研究花卉的同学让花蔫了，有些研究汽车尾气的同学让用来做实验的老鼠饿死了。对此，指导老师应认真设计学生的实施计划，对学生的研究过程进行全方位的跟踪。

最后是课题的结题阶段，进入到这一阶段，学生面临的困难主要是以下三个方面：结题报告的撰写；成果展示；经验与教训总结。

（2）、优势研究

中学生处在一个思想情绪很不稳定的时期，他们自身所能具备的最大优势就是对世界充满好奇，对未来充满遐想，任何一点成功都会使他们的心理得到满足，正确的引导会点燃他们创造的火花，为此，应好好对他们的这些自身优势进行研究，充分激发他们的创造潜能。

除此之外，还应进行有针对性地研究。如了解学生的专长、兴趣爱好，以便他们在选题时能充分发挥自己的长处。同时教师还应对本课题组教师的优势进行研究，以便进行合理分工，优势互补。

5、活动形式研究

研究性学习的内容可谓五花八门，种类繁多。不同内容采取的活动形式也往往不同，那么教师该怎样去开展活动呢？最常见的活动形式大致有以下几种。

讨论式。这是研究性学习中采用得最为广泛的一种形式。教师根据课题进展的情况，向学生提出一个有代表性的问题，让学生小组集体解决。

调查式。学生根据自己的课题需要，带着问题，都有关场所去进行社会调查。

采访式。学生到有关部门去采访与课题有关的专家，或到网上寻找在自己课题方面有杰出成就的专家学者。

交流式。各个课题小组定期交流自己课题研究的进展情况，互相介绍自己的研究经验和心得。查阅式。学生到校图书馆、新华书店、市图书馆、互联网等场所查找与课题有关的资料。

实验式。学生到实验室等场所在老师的指导下做实验。

教师在安排每一次活动时，一定要从学校的实际情况出发，不能急于求成，做到三个“切忌”：活动范围切忌过宽；活动内容切忌模糊；活动目标切忌过高。

另外，教师在进行活动安排时还要考虑到学校总的课时设计，以便急早安排好每一阶段的活动目标。如本校高一年级是用一年的时间来完成这门课程的，因而，学生的活动内容和方式也就相对丰富一些。一般来说，起始年级所花的时间要长一些，以便学生有充裕的时间来适应这门课程。

6、学习资源研究

（1）、人才资源

所谓人才资源指的是本课题组研究人员所具备的智力优势及与本课题有关的社会人才资源。这里以本课题组的选题来谈谈人才资源的利用。本课题指导小组由语文、外语、地理、体育四位老师组成，考虑到教师所教课程有偏重人文的倾向，我们选择了“太仓三大古镇旅游开发研究”作为我们的主课题。在向学生进行开题动员的时候，由于我们能充分宣传自身的优势，选择我们课题的同学非常多，课题研究的第一步我们取得了意料之外的成功。

教师的智力资源固然重要，但研究性学习的主体毕竟是学生，为此，最大限度地发挥学生的能力优势更是课题研究的关键。这里以本课题组中研究做得最出色的一个小组——太仓沙溪与周庄旅游资源对比研究——为例谈谈我们是怎样利用学生的智力资源的。

这六个学生不仅学习成绩优异，而且活动能力也很强。他们基本上都是班干部，各有各的专长：组长陆菲楠能写一手好文章，画得一手好画；董成舟是班长，具有很强的组织管理能力；张元翰电脑玩得很不错，有“电脑小玩家”之称；张丹文静内向，办事认真负责，是位难得的资料保管员和协调员；万博书法不错，写字速度也很快，做记录员应该能胜任；至于秦志国因他办事一向稳重，在同学中威望很高，由他来考勤再合适不过了。更为难得的是因他们这一组是超强组合，很想在同学中作出点榜样来，因而研究热情非常高。由于每位同学的长处都得到了很好的发挥，在以后的研究中也就进展很快。在结题演示中，所有到场的专家都给这个小组打出了最高分——满分100分。

此外，教师在进行教学设计时还要对与本课题有关的部门和社会专家进行了解，向学生提供一些采访的渠道和专家在某些方面取得的成就，以供学生研究时作参考。另外，有些学生的家长可能就是在某个领域做出了杰出成就的专家，对此千万不能忽视，因为联系家长比联系其他部门的领导要方便得多。

（2）、物力资源：

首先要充分利用学校的现有资源，如图书馆、阅览室、实验室、微机室；其次是到社会上去寻求帮助，如新华书店、市图书馆、科教中心等；再次就是取得家长的支持。如本课题第一小组的几个同学家庭条件都不错，家长对孩子的活动也很支持，家长给他们提供了活动所需的有些设备，如采访机、数码相机、录像机、摄像机、电脑等。这样他们的课件制作高出其他同学许多也就在情理之中。

四、研究性学习教学设计的内容有哪些？

第一：确立课题研究目标

这里所说的课题研究目标，是指每次活动的主题构想。这是进行教学设计时首先必须明确的问题。那如何来确立每次活动的主题构想呢？一般来说可以从以下几方面来展开。

1、每个课题都有课题的中期和长期目标，在确定每次活动的主题构想时，应结合课题的中长期目标来设计本次活动的课题目标。

2、在课题的实施过程中，可能会和原先预计的目标有所不同，那就要求在教学设计时结合实际情况，调整活动目标。

3、在课题的实施过程中，要对学生的操作过程进行分析总结，结合组内学生的工作能力、知识水平以及上次活动完成情况等，来确立下次活动的目标，使之更加适合学生，使他们在实施过程中，少走弯路，多有收获，为整个课题的完成打好坚实的基础。

在制定活动目标的时候，一定要具体，有可操作性。一次活动最好着重解决一个问题，达到一个小的研究目标。

第二：预计重难点 预计重难点，就是对每次课题研究的活动目标的重点进行分析，对学生研究中可能出现的困难进行估计，这是研究性学习教学设计的核心内容。为了避免设计的盲目性，课题组老师在进行教学设计前应做好两项工作，一是要对学生在上一次活动中碰到的困难进行了解、分析，从中找出一些共性的问题，进而分析这些出现这些问题的症结和根源；二是要对课题研究的外部环境进行分析，对可能影响课题研究的客观情况进行估计。这样在进行每次活动的教学设计时，就可能更具有针对性，对重难点的把握就可能更接近于学生学习的实际情况。

第三：操作过程

研究性学习教学设计的操作过程大致可以分为两种形式。

一种是教师指导。这既有指导老师结合本次活动所确定的主题构想，对学生进行一些知识性的指导和对学生前一阶段研究工作作一总结，对学生存在的共性问题作一集体回答，又有专门为学生开设与课题有关的专题讲座，如《怎样写开（结）题报告》、《怎样收集材料》等。

一种是学生活动。这是指课题组教师在进行教学设计时对课题活动内容进行安排，对活动过程进行指导，以及对活动过程中各环节可能出现的问题进行估计。这时教师教学设计的重点应放在对学生活动过程的管理上。如有些学生可能利用这个机会到外面去玩耍，或到网上去漫游，所以对学生活动内容的设计，一定要尽可能从各方面考虑，多想方法，使课题的操作过程，既符合规范，又有创新。

第四：知识更新

由于课题组老师是由不同科目的课任老师组成的，各个老师都有知识的局限，单凭一个老师的专业知识是不能很好地指导学生开展课题研究的，因此教师应认识到自身知识的缺陷，不断地提高自己，丰富自己。在进行每一次教学设计时，都应对本次活动所需要具备的知识作充分的准备，对自己陌生的知识应虚心向同行或专家请教，对一些基本的技能应认真去学习，如有关电脑的一些基础知识和基本操作，指导教师都必须熟悉。另外，教师在指导研究过程中所获得的新观念，新知识，新技能，要及时反映在教学设计及指导中。因此在进行每一次教学设计时，都要把自己的知识更新作为一个专项列出来，以促成自己的研究素质的提升。

第五：反思总结 这部分内容是教学设计的最后一环。尽管我们对研究性学习的方方面面都作了充分的准备，但在具体实施过程中总会有许多意料不到的情况发生。因此，对每一次的活动进行总结反思也就显得非常重要了。我们应多问几个为什么，如为什么会出现种情况？为什么没有预见到这种情况？是自己的能力问题还是自己的主观认识问题？这一反思可增强指导教师的责任感。

此外在每一次的教学设计中还应对自己前一阶段所指导的工作作个总结。看自己在指导学生的课题研究中，自己有哪些收获，教育教学行为和教育方式有哪些转变。这一总结，可增强教师指导的自信心。

小学数学教学论文：分数的意义教学设计及评析

根据教学要求，在教过“面积与地积”的有关知识之后，应让学生实地测量土地。将课堂由室内搬到室外，教学方法由老师讲解为主变为学生动手为主。具体实施时，教师应注意以下几点：

第一，作好课前准备。

一方面是准备教学工具，如钢卷尺、皮尺等。另一方面是知识准备。两方面比较起来，知识准备更为重要，恰恰又容易被忽视。有的教师认为，土地测量知识，学生在书本上都学过，这堂课无非是实践一下而已。殊不知，这堂课牵涉的知识较多，学生只要对哪一点知识有所淡忘或者混淆，就要影响整堂课的学习效果。因此，系统复习一下有关知识，为学生上好这堂课作好知识准备，是完全必要的。具体说来，要作好四个方面的知识准备：①要系统复习已学图形的面积计算方法；②要让学生弄懂计算各种图形面积所需的条件；③让学生知道如何根据图形选择最佳方案，确定图形的“长”“宽”“高”等；④让学生掌握不规则图形的割补方法，并能熟练地确定最佳割补方案。

第二，组织好集体教学。这里所说的集体教学，是指到达测量现场以后的一个教学环节。这个环节也往往容易被有的教师所忽视。有的教师把学生拉到现场后，简单讲几句，就喊解散，进入分组活动。我认为，不利用集体教学这一环节让学生感受、消化有关知识，分组活动的效果将会大打折扣。

有的老师也许会说：这本来就是一堂实践课，集中在一起怎么实践？不然。我认为可以安排如下几个活动，既是“集体”，又是“实践”：

1抽一位（或几位）学生用目测法测量一段实际距离，再用步测法复查，然后由另外的学生用插杆法检验测量结果。这一环节有两个作用：一是学生运用（或观摩）了测量中的目测法、步测法、插杆法；二是学生实际感受了书本上天天接触的一些表示距离的概念，比如知道了100米有多长，自己大约要走多少步。

2抽几名学生量出1公亩的面积，使大家知道1公亩是多大一块地方。

3指定学生量出1公顷的面积，让大家将“1公顷”和“1公亩”的大小进行比较。有了这次比较，学生以后再也不会将两个概念混淆了。当然，如果找不出1公顷大的地方，也可“变通”一下，比如测量足球场和篮球场，看哪种球场的面积更接近1公顷，以此建立公顷的概念。

4任选一块规则土地，让学生指出它的“长”“宽”“底”“高”等，然后测出土地的面积。

5任选一块不规则土地，让大家讨论割补方案，然后指定几位学生测量。第三，安排好分组活动。让学生2人一组或3人一组，带好工具测量呈各种图形的土地的面积，然后汇集测量结果，检查这些结果是否正确。最后向学生布置一道不定期的作业：测量一下，自己走路时的步距一般是多少，然后用步测法测量出几块土地的面积。

建立书香班级”课外阅读活动设计方案

摘要： 小学语文课外阅读是小学语文教学的有机组成部分。研究证明汉语言文字不仅是交流的有效工具，还是对孩子智力训练情感熏陶的有效工具.因此怎样在完成课内学习的基础上引导学生体会阅读的乐趣.,最终全面提高学生的语文素养和综合素养,应该值得我们花力气去探讨和研究.关键词: 课外阅读、素养、阅读环境、亲子阅读、读书会

一、问题的提出

开展语文课外阅读，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。开展语文课外阅读，扩大学生视野，丰富学生知识，提升学生认知水平，无疑地将有助于学生语文素养的提高和发展，是新课程改革之所需。

开展语文课外阅读，是语文教学改革的需要。时下的语文教学，教材单调、陈旧，学生的阅读认知过少，一学期六个单元30余篇课文，远远满足不了学生的需要，满足不了时代对语文阅读教学的要求。只有开展好语文课外阅读，给学生提供丰富的文化教育，才能适应语文教学改革之所需。

开展语文课外阅读，是语文学科本身特质的需要。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统的语文教学注重于语文的工具性而忽略它的人文性。重视开发语文课程丰富的人文内涵，培养学生的人文素质，单靠课本上的内容是远远不够的，只有开展好语文课外阅读，用丰富的人类文明的宝贵财富陶冶下一代，才能符合语文本身特质之所需。

开展语文课外阅读，是全面实施素质教育所必需的。现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，而开展语文课外阅读除了通过文学作品对人的人格、精神熏染外，还通过阅读自然科普著作，提高人的科学素养。科学与人文的整合已成为当代我国推进素质教育的一种理性追求。

二、理论与思考

大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。

1、目标的多维性

其一是语感的优化，促进语言素质的提高。其二是读书方法的掌握，促进读书技能的提高。其三是语言的积累，连同上述二点，促进写作技能的提高。其四是接受书中美好情感的熏陶，促进情感素质与审美素质的提高。其五是科学知识的积累，促进科学素质的提高。其六是社会科学知识的积累，促进人文素质的提高。其七是在知识世界的熏陶下形成强烈的求知欲，促进学习精神的提高。

课外阅读活动只有考虑到内容层次、时间安排、活动方法等多方面要素，精心规划，细心指导，长期开展，其多维性目标才可以达到。

2、内容的层次性

小学生从一年级到六年级是不同心理阶段的递进，所以，大语文课外阅读活动模式理论认为，读书内容的指导必须体现层次性，符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，才能取得最大的综合效益。初步设计如下：低年级学生认知水平较低，识字也较少，以注音童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识等；中年级学生识字有所增加，社会性心理水平有所提高，在阅读内容要求上便比低年级上了一个档次。增加儿童小说如《宝葫芦的秘密》，较适合儿童阅读的经典小说如《西游记》、《我的大学》（高尔基著），科幻类作品如《儿童科幻小说选》及浅显的历史读物如《上下五千年》，还有科普读物如《十万个为什么》；高年级学生独立阅读能力已经形成，认知水平与社会性心理水平相对较高，可增加《水浒传》、《三国演义》等古典小说，《在人间》、《花季》等现代、当代文学作品，《科学五千年》等科普书籍，以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍如《历代爱国主义英杰故事》、《美丽的西双版纳》、《宇宙纵横谈》等，较有品位的科幻作品如《海底历险三十天》。在杂志、报纸的阅读方面原则上与阅读书籍相同。我们之所以在内容上把文学与自然科学并重，是考虑到文学作品能濡养学生的伦理（含道德）情感，而自然与社会科学则丰富其知识世界。

3、时间的全程性

小语课外阅读活动必须贯穿小学的全过程，使时间系统性得到保证。活动的开展宜早不宜迟，一年级学生掌握了拼音这一识字工具，即可开始组织课外阅读活动。因为此时他们有自主学习的心理需求与潜能，急需打开自主吸纳知识信息通道，以满足好奇心与阅读的愉悦感。一旦学生阅读的积极性被调动起来，阅读的习惯养成了，那么，一般时间段的课外阅读活动就有了可靠的保证。小学毕业班学生由于思维能力比低年级有了较大的发展，读书的效益也提高了，此时的课外读书活动，可以为他们即将到来的中学生活打下更为坚实的知识、思维、情感等各方面的基础。此外，在寒、暑假也应使得课外阅读的全程性得以保证。主要不是布置读书作业，而是启发学生过一个有意义的假期，学会科学规划假期生活，包括有计划地读几本好书。

4、方法的不对称性与递进性

课外阅读的方法与课内阅读的方法呈不对称性。因为课外阅读并不完全是课内阅读的延伸。课内阅读教学课程是法定的，学生不可不学。而课外阅读应该是在情趣性萌发，情感性熏陶的前提下，恰当地教给若干读书方法；更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自主阅读，在无意记忆中吸纳与积累语言，熏陶情感，扩大知识面，从而提高自己的语文素质与其他素质。鉴于此，大语文课外阅读模式理论认为，教给学生的课外阅读方法应该是有限的，而且是渐进的。在低年级，让孩子们掌握记住故事梗概，并加以复述的方法；还可以学习课外读物部分词汇，加以领悟和解说。在中年级教学生在阅读中注意用得比较好的语句和语段，学习语言美的鉴赏方法；此外，还可以学习就书中令读者感到有疑义的内容或语言提出自己的疑问与看法。在高年级，应该深入一步领会精美的语言与各种写作方法的运用及浓缩一本书内容的方法。还可主动学习做读书笔记与读书卡片。同时，在各个年级，还可以激发学生适当联系语文教材，学习在课外书籍中寻找相关的知识和材料，扩大知识面，加深对教材的理解，学会思维的发散。

5、交流的经常性

教师对课外阅读起作用，一靠对学生的启发、激趣，二靠组织学生开展读书交流活动，以保证课外阅读交流的经常性。大语文课外阅读模式理论认为，这一点是极其重要的。首先，课外阅读交流活动激活了学生的心理状态，满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供了表达自己读书收获的机会。其次，经常性的课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与课外阅读的学生受到这个“场”的影响，产生谐振。第三，经常性的读书交流活动可以渗透教师对学生所交流内容的评价。通过这种评价，不但肯定学生的读书收获，而且能让学生逐渐理解谁的读书收获较大，发言较好，为什么好。这样，学生理解了教师对课外阅读交流发言的标准，并把它转化成自己对课外阅读方法的理解，自觉地往教师的评价标准上靠。在课外阅读实验中大体上每周安排一次交流活动，每次为一节课，既有在全班进行的交流，也有分组交流。交流的方式可以是个人发言，也可以由发言者向其他同学提问，还可以组织读书演讲比赛，组织读后感征文比赛„„依照不同年级的不同需要给予不同的要求，采取不同的形式。出发点只有一个：让学生主体唱主角，自在地、愉悦地表达读书心得与体会。教师只在交流过程中必要的时候进行简要的、肯定性的评价，从而使实验班学生在交流活动中获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。

6、活动的系统性

课外阅读活动并非只有阅书一法，而应包含听（书籍录音带）、读（表情朗读）、说（复述内容、演说体会等）、写（抄写书上精彩的语言、写读书心得体会等。）这样，以书籍为中心，组织起一个完整的读书活动系统。

此外，活动的系统性还指主体阅读方法有三种：一是学生自主独立阅读，二是根据各年级的语文教学进程，配合加深对教材的理解，进行教材发散性的阅读，如学习《猴子捞月亮》，就请学生阅读有关猴子的寓言、故事及关于猴子的知识等。三是学校有组织的课外阅读主题活动。当然，就课外阅读活动的性质看，三种主体阅读方式中，应以第一种为主，因为它更内在更主动，时间也更长，对主体素质的优化作用更大。

三、课题研究的目标，内容及方法(一)预期目标 1．探索小学生课外阅读实践活动的实施途径及策略。2．构建科学、规范、有效的小学语文阅读指导课的活动模式。3．初步形成切合本校学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

4．全面提高学生的语文综合素养，促进我校办学特色的形成。

(二)研究内容

1．掌握方法，促进读书技能的提高。2．优化语感，促进语言能力的提高。

3．接受熏陶，促进人文素养与情感意志、审美情趣及价值观的提高。

4．重视积累，促进写作技能的同步提高。

三、研究方法

本课题研究主要以行动研究法为主，辅之以实验研究、行为观察、文献研究、问卷调查、师生访谈、家长反馈等多种方法。除总课题外，由各年级语文备课组长负责，设立了若干子课题，全体语文教师都制定了详细的实施方案。

四、课题研究的操作措施及做法

从大语文观看来，语文学习的外延和生活的外延是一致的。大语文的运行系统由课堂教学、课外阅读、生活体验与感悟三个子系统构成。小学语文课外阅读活动是大语文运行系统中的一个子系统，是大语文教育不可或缺的一个重要组成部分。新课标以全新的理念谈到了课外阅读的问题，要求“扩大阅读面”“增加阅读量”“有较丰富的积累”，不仅对课外阅读量作出了明确的规定，并且对课外读物提出了建议。“有较丰富的积累”不仅是指语言的丰富，还包括精神世界的丰富。因此，指导学生课外阅读，必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。

在开展小学生课外阅读实践活动方面，将主要采取以下“四条措施”：

1．营造良好的读书氛围。读书是需要氛围的，营造读书氛围对于激发学生读书的兴趣起着很大的作用。做到四个“一”：布置一个书香教室；出一期宣传读书的重要性，介绍读书的方法的读书板报；建立一个好书交换站；继续坚持“每周一诗”活动。

2．制订详尽的读书指导计划。要让读书活动收到实效，班级读书活动的开展质量至关重要。我们准备通过召开语文教研组会议，请优秀教师介绍经验，以年级组为单位，结合本年级学生实际，认真研究如何制订班级读书方案，商讨如何开展班级读书活动。

3．开展丰富多彩的读书活动。举办扎实有效的读书活动，能够有效地推进书香校园的建设。除了以班级为单位开展的读书活动，还力争做到：(1)上好每周一节的阅读课，请专家评课并作进一步指导。(2)举行年级读书汇报会。低年级童话故事表演会；中年级美文朗诵会；高年级读名著、写书评活动。

4．读书活动要真正取得成效，争取家长的支持、配合至关重要。所以，我们要求各语文教师做到：(1)利用各种机会(特别是每学期一次的家长会)向家长宣传读书对于学生成长的重要性。改变家长的观念，赢得家长的支持。引导家长开展“亲子共读”、创建书香家庭等活动。(2)在“家校联系本”上请家长每天填写孩子的读书书目、读书时间，真正做到家校携手育英才。

为了保证课题的扎实推进和有效实施，我们还将狠抓以下“四个落实”：

1．时间落实。一是统一指导的时间要落实，每周开设1——2节课外阅读指导课，指定一定量的时间为课外阅读活动时间，专时专用：二是学生自由阅读的时间要落实，减少作业，增加自由阅读的时间，或将中午休息时间让学生自由阅读课外书。

2.活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动。使课外阅读成为一种有组织的集体活动。同时组织参观、旅游活动，使学生多了解社会，多了解课外的知识。公园、博物馆、科技馆、纪念馆、大自然的优美风光等，无不是一本本摊开的大书，漫步其间，自然增长见识。

3.指导落实。首先应选好读物，可以是教师统一指导的读物，可以是学生自由选择的读物，也可以是由教师结合课文推荐课外读物。在上好阅读指导课的同时，要指导学生搞好每周一诗、读书记载和自办报刊，同时有选择地观看知识含量高的影视节目和光盘(如影视欣赏、电子阅读、上网浏览等)。

4.检查落实。对课外阅读要经常检查、督促、交流、评价。如通过随时个别询问、检查读书笔记、小组调查或“阅读汇报课”等形式进行检查反馈。对学生课外阅谈的篇目、字数要经常统计，对阅读笔记要经常检查，创建和使用阅读成长记录袋，督促学生形成习惯。要及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

关于南苑学校小学生课外阅读的设计方案

2002年秋汉语言文学专业（本科）朱翠云

一、现状

人类社会已迈进21世纪，当今，知识经济对教育体制提出了新的要求，要求彻底改变教育模式，从应试教育转向素质教育。为此，我国教育部正式拉开了一轮基础教育课程改革的序幕，目的是通过课程改革推动素质教育的深化。

在新课程理念下，经过一段时间的实践，教学方法、教学关系逐步得到调整，涌现出一些以学生为主的活动式、体验式、探究式的教学模式。为使素质教育得以全面实施，应把新课程理念从校内带向校外，从课内阅读带向课外阅读，使学生的素质得以全方面的提高。

目前，我市居民的经济收入逐年提高，我校的基础设施建设也逐渐完善。但学生的课外阅读比较严重地存在着几种现象：

1、不想读。没有尝到阅读的乐趣，所以不想读。于是，被其他的媒体夺去了几乎所有的课外学习时间。

2、不会读。拿起书来，无从读起，不知吸收，不知消化，迷迷糊糊读了，也没有收获。

3、不能读。一是没有书来读，家中没有藏书，或者没有合适的书；据初步调查，我校小学生拥有的书量太少。通过我校中段年级四个班的家庭藏书统计，结果如下：家里孩子读的书有100册以上的只占6%，50册以上占44%，63%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这其中还不乏漫画类的书。二是没有时间读，这是教师们家庭作业过多所致。大量的习题，重复的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间。

以上三种现象，其实是相互作用的，没有课外书或没有时间，当然就不能读，而学习的兴趣与方法正是从学习中得到的，不学习，又如何能得到学习的兴趣呢？于是不会读，不想读。反过来，如果真有了兴趣，他会想方设法借书阅读，挤时间读，就会读得津津有味，读得忘乎一切。而学生家庭藏书量甚微，阅读资源匮乏，也在很大程度上制约着学生的课外阅读。

二、意义

《语文课程标准》明确指出阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。

随着2000年新大纲的颁布和贯彻，强化课外阅读也已经提上了议事日程。很多教师已清醒地认识到：培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，因为课内阅读指导与课外阅读相比较有其不足之处。其一，课内阅读量总是有限的。整个小学阶段课内只能阅读300篇左右40万字的读物。仅仅靠三四十万字的阅读量，要形成独立阅读的能力，几乎是不可能的。其二，课内阅读极少有泛读指导。课内阅读以精读指导为主，一般不适合进行泛读指导。而泛读，常常是日常阅读的主要方式。课外阅读正好在以上方面可以弥补课内阅读之不足。课外阅读可以成十倍、成百倍地增加阅读量，有利于养成独立读书的习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。此外，课外阅读还有利于拓展学生的知识面，陶冶性情，为学生提供更多的接受思想教育的机会。难怪，法国大作家雨果曾深有感触地说：“种种蠢事，在每天阅读好书的影响下，仿佛烤在火上一样，逐渐熔化。” 综上所述，我校小学生的课外阅读指导必须在新课程理念的指导下逐步加强，以新的方式加以指导。为此，我对我校小学生课外阅读进行了一些设计。

三、思路

1、以课本知识为出发点，激发学生阅读兴趣。新课程强调要面向生活、面向社会，强调学科知识之间的沟通与综合。在这一理念的指导下，我国小学生语文课程在内容编排上呈现出广泛性、综合性，就其文章体裁而言，形式多样，记叙文、散文、诗歌、童话、应用文等，而课程内文章所涉及的知识则更为丰富多彩，有状物、记事、绘景、想象等方面，因此就其以上特色，为在校学生的课内阅读提供了丰富的学习资源。然而，如何做好课内阅读的巩固与延伸，其可行之道就是开展好生动有趣的课外阅读指导，以课本知识为出发点，结合文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度作好课外阅读指导。如在学习了《卖火柴的小女孩》文后，可指导学生选择安徒生的其它童话进行阅读，从而领悟童话故事所蕴含的道理。又如学习了《月球的自述》一文后，可诱导学生去阅读《十万个为什么》等科普读物，增长科技知识。再如学习了《分桔子》一文后，要求学生翻阅伟大故事小记，从而使学生道德情感得以渲染、升华。当然，在指导过程中应遵循“循序渐进”的原则，长此以往，必定会使学生养成主动阅读、乐于阅读的习惯和兴趣。

2、利用现有读物指导精读。

新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，这要求学生能把课内所掌握的阅读技巧内化为自己的能力，利用现有的读物互相转阅，在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行引导：①、指导学生合理安排读书时间，每天不少于1小时，②、教给学生一般的读书程序，③、提出读书要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态，根据学生年龄特点，所提要求应有层次化，低年级重点做到“口到、眼到”由于低年级学生识字量较少，加之朗读能力还未成熟，因此，可允许学生动口朗读，朗读过程中做到“眼到”，即要求学生达到正确、流利。中年级重点做到“眼到、心到”，在掌握一定词汇量的基础上，要求学生看书有一定的速度，同时，在阅读过程中，善于思考，不懂就问。高年级重点做到“手到、口到”，即阅读时善于摘录好词好句，同时把所思所想记录下来，（即乐于写体会，写读后感）并把自己的情感与同学、老师互相交流，如此以来，学生表达能力将得到提高，获得的知识面将更为广阔，心灵震撼将更为深刻。

3、以学校为主阵地，创设阅读条件。

新课程改革中，要求学校、教师多与家长沟通，因此学校可以组织召开家长会，成立家长学校与家长委员会。对家长全面实施家庭教育辅导，以提高家长的文化素养，增强现代主义教育观，把新的教育理念渗透到千家万户，让此次改革成为学校、家庭、社会共同的奋斗任务。其次，学校要努力创设条件，营造良好的氛围。（1）、倡导宣传——构建阅读的芝兰之室。

首先要在班上大造舆论，一是宣讲读课外书的好处，二是讲述各种名人读书的故事，三是进行环境布置（黑板报的读书角介绍好书、教室里的图书角供同学们交流借阅），四是对于认真读课外书的同学不惜赞语，五是给予一定的读书时间，我甚至不惜用课上的时间开展课外的阅读，使读书的风气首先形成于课内，然后延伸到课外。六是开展读书的交流活动，更重视平时与学生的交谈，从谈话中倡导读书，了解学生阅读情况。教师毕竟对学生起着主导作用，教师的好恶能够对学生的兴趣产生影响，教师主导作用首先应该体现在风气的倡导上，为学生构建一个芝兰之室，书香伴童心，影响他们的一生。有了这种风气，就可以做到陶行知先生讲的“同学也互相感化。好学的同学能引起别的同学好学。”（2）、熏陶感染——点燃阅读的情感之火。东晋大诗人陶渊明的读书入神入情，常常令人神往：“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在有自得。读陶渊明的文章，得到的是读书的真趣。——其实这是我们在读陶文后以陶为师得到的阅读情感。

我们教师的阅读情感对于学生也是一种良好的阅读榜样。我们要以入神入情的阅读为学生们作出榜样。要安排每两天一次30分钟的自由阅读，每逢其时，教师也要手捧一卷，沉浸其中，读到得意处，有时会情不自禁地笑出声来。教师的这种阅读情感对于学生有着一种极为重要的熏陶作用，教师的阅读对学生起着一种巨大的感染力，学生从中体会到读书之乐、之趣，之令人陶醉，点燃起阅读的情感之火。体现了主导作用对于主体的唤醒，也体现了教师主导作用的人文意义，这也是科技发展所无法替代的教师的价值意义。陶行知先生说：“熏染和督促两种力量比较起来，尤以熏染为更重要。好学是传染的，一人好学，可以染起许多人好学。”“想有好学的学生，须有好学的先生。”“惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”

再次，引导点拨——探索阅读的通幽之径。由于我校小学小学生的课外阅读指导尚处在一种无序的状态。学生读课外书，有时也苦于阅读无法，一是不会选书，二是不会读书。因此需要我们教师对之进行从读书内容到读书方法上的引导点拨，也就是说，要解决“读什么”与“怎样读”的问题。前者，主要采取的方法是：（1）介绍。教师介绍新书，推荐好书。（2）交流。同学之间交流各自所读之书。（3）提供内容。我发现同学们对于读什么书这个问题非常糊涂，学校应根据小学生的生理特点以及认知水平，对小学生课外阅读指导的内容按照科学的次序进行组合和排列。为此，学校应从整体上加以把握。1．编排各年段的课外阅读序列；2．制定阅读指导总目标和子目标；3．划定内容；《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。1－6年级的阅读量，依次不应少于5万字、10万字、20万字、30万字、40万字、50万字（合计约150万字）。低段年级以文学作品类的阅读指导为主，包括儿歌、谜语、古诗、童话等。中段年级以科技知识类阅读为主，重点指向现代社会中的科技新成就与新问题等方面的内容。高段年级段指导重点应由科技知识类转向应用文、散文、历史知识等类型。在计划的导航下，让读书真正成为学生的习惯，让书香溢校园，真正实现课外阅读指导的序列化，目标 化和阶段化。而对于“怎样读”这个问题，则不强求一律，只是介绍几种读书方法，比如自己的书可以采取圈点、评注法；而借来的书，可以采取摘抄法；可以是略读，可以是详读，甚至可以用写读后感、读书笔记的方法来促进读书。每个同学都可以有自己特有的读书法，可在班级里组织进行学习交流方面的主题班会，每有好的读书方法，就向同学们介绍。更重要的是，要求学生互相交流所读的文章，读到好文章，要向大家推荐，有好的片断，就在课堂上朗读，做到奇文共赏，疑义同析，情感在其中交流，方法渗透其中，读书的氛围形成，我以为这就是最好的读书方法。教师能够组织这些活动，引导学生在读书的实践中学会读书，就是充分发挥了教师在学生课外阅读生活中的主导作用。

4、利用化现代媒体渠道开展阅读

自改革开放以来。信息的来源渠道越来越广泛，而且具有越时空、传播速度快、内容丰富等特点。针对现实条件，教师应指导学生运用现代化媒体即电视、广播、报刊杂志、网络资源等渠道进行信息即知识的涉取。因此，培养学生的信息素养尤为重要。其中包括“收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”。结合我校小学生实际，应充分利用“广播、电视、报刊杂志、网络资源”四大媒体技术开展阅读。目前，广播电视已普及千家万户。其传播的速度极快，知识面极广，有国家新闻、娱乐信息、科技知识、生态环境、少儿节目等等。我们要引导学生正确利用这四大媒体技术来开展阅读。其中对信息进行鉴别、筛选、分析、判断能力的培养尤为重要，要指导学生自觉抵制和消除垃圾信息的干扰和侵蚀。特别是在电视节目的选择方面应给予正确引导，鼓励学生适时、有选择的收看少儿节目、动物世界、新闻联播等节目，并结合主题队会开展讨论会，发表对当今世界的看法，自然野生动物的分布情况等，也可组织学生进行小报设计、故事会等活动。通过这些形式，既能扩充个体知识信息的容量，又能促进学生思维能力表达能力的提高，使学生逐步养成主动探索，主动学习的习惯。

四、可行性论证

1、时间得到落实。一是统一指导的时间得到了落实，我们每周开设1-2节课外阅读指导课，并列人课表，专时专用；二是学生自由阅读的时间得到了落实，作业减少了，自由阅读的时间就多了。

2、活动得到落实。进行课外阅读指导，我们开展了一些小学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。活动的形式多种多样，如举行读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会，速读赛、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛；好的读书笔记的展评等。

3、指导得到落实。教师的指导，主要是引起兴趣，提示方法。故事性强的作品，可以介绍一个有趣的开头；语言优美的作品，可以朗诵一段；知识丰富的作品，可以择要讲一些学生前所未闻的知识。阅读的方法指导也是多样化，可以指导理清情节，评论人物；可以提几个思考题，要求读后回答；可以指导欣赏语言、写法；可以指导做活页卡，写各种类型的读书笔记；可以看录像，欣赏音像资料提供的内容，指导写观后感等等。对课外阅读指导，教师同样是精心备课。

4、检查得到落实。对课外阅读是经常检查、督促、交流、评价。对学生课外阅谈的篇目、字数是经常统计，对阅读笔记是经常检查，以督促学生形成习惯。是及时发现好的典型，组织交流，扩大影响。

5、建立家长联系卡制度。

课外阅读，就其形式来讲，绝大部分时间是在课外读书。因此与家长配合是很有必要的。第一，教师要指导家长按照学生要求为学生提供读物，第二，给孩子一定的课外阅读时间，第三，家长要向教师及时反馈学生读书的情况。所以，建立学生课外阅读家长联系卡显得非常重要。为此，我们设计了一张联系卡，让家长在相应栏内填上学生课外阅读的书名，阅读时间，进展情况等。形成班级，校园课外阅读的网络，让学生时时处于读书的氛围中。当然，这种方法要以适度为准，同时要以学生同意为前提，根据学生的读书需求来进行，否则，效果则相反。

6、开展教师、学生、家长读书日活动。

开展教师、学生、家长读书日活动，是刺激学生读书兴趣，让学生展现“学识”、“能力”的机会，根据儿童心理活动规律，学生参加活动时，神经系统紧张，表现欲增加。教师可以利用课外活动时间不定期的举办教师、家长、学生“读书日”活动。通过活动，家长了解学生读书情况，掌握学生读书的爱好，学生也在家长面前充分展示了读书的“才能”。提高了读书的兴趣。

总之，只要这六个方面得到落实，这个设计方案就一定行之有效。

五、应用价值

新课程体制下的小学体育教师论文 篇5

摘 要：新课标的颁布，对小学体育教师提出了许多挑战。为了适应新课标的要求，我们需要从专业知识、课堂教学、注重心理教育等方面进行改变，让体育教学变得不再像传统的体育教学那样枯燥、乏味。

关键词：新课标、 小学体育教师 专业知识 课堂教学

党中央明确指出：健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。在这一指导思想的引领下，国家颁布了新课标。

新课标打破了传统的按运动项目划分内容的做法，构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等五个方面，强调学习过程应以学生为中心，把培养学生的体育健康意识、终生锻炼意识等作为重点，充分考虑到学生的兴趣爱好，满足学生的个体需求，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，充分体现了学生的主体性，同时也调动了学生的自主性、能动性和创造性。新课标要求小学体育教师教育观念、教育方式的改变，对广大小学体育教师来说是一种巨大的挑战。那么我们该怎么做呢?

一、提高自身学历及专业知识

在新课标的要求下，培养高层次、高素质的专业体育人才是社会发展的必然趋势。对小学体育教师来说，具备良好的知识结构及能力结构、良好的`文化素质和专业知识、良好的教师道德在新时期下是必不可少的。

二、丰富课堂教学内容

新课标要求体育教学的多元化，这就要求老师对课程目的、课程内容、课程结构等作出一个系统的规划和安排。体育教师参与课程开发，主要表现在课程的设计、组织、开发等环节。因为每个教师最了解课堂实践的具体问题和每一个学生的实际需求，参与课程开发后，教师会面临新的教学观念、教材和策略的挑战。在实际课堂教学中，除了使用教材这一教学活动的基本工具，教师还可以借助于多媒体技术例如挂图、图解、幻灯、音像资料等等来丰富课堂教学;课外教学中可以采用多种活动方式来打破传统的单一的体育教学模式，让学生真正爱上体育课。

三、积极引导学生，注重对学生的心理教育

对于体育老师来说，上课不是目的，重要的是为学生营造一个宽松愉悦的成长环境，引导学生在体育课学习中多进行反思和自我评价，在让他们参与实际课堂活动中，引导他们产生责任感和使命感，让他们养成自律的好习惯，进而走向成熟、走向成功。在具体实践过程中难免会有学生遇到挫折，特别是心理上的，这时候作为一名体育教师，我们应该及时对学生进行心理疏导和教育，让学生在遇到挫折的时候不再显得无助，增强他们抗打击、抗压力的自信心。

四、充分融入学生群体，引导学生快乐学习体育

新课标要求在评价学生体育成绩时要向着多元化方向发展，既要考评体育知识、技能的学习成果，又要关注学生的身体发展和体育能力的培养，以及思想、心理、意志的提高。教师应该充分运用评价结果来激励学生，使学生看到自己的进步。当然，对于不同群体的学生，我们也要采取不同的办法。对于优秀的学生，我们可以采用横向比较的方法，让他们充分意识到和周围同样优秀的学生还有一定的差距，让他们通过这种差距来不断给自己进步的动力，追赶比自己更优秀的学生甚至是超过他们，形成良好的学习竞争氛围;然而对于后进生和中等生，我们就不能采用横向比较的方法，这时我们应该采取纵向的比较方式，我们可以为他们设立一个后进生进步表、中等生进步表，让每一位学生都能清楚地看到自己的每一点进步，增强他们对体育学习的自信心，增强他们学习体育的积极性。

五、培养学生的主动性、创造性

为了适应素质教育的要求，体育教学中还应充分发挥学生的主体作用，让学生成为教学过程的组织者、指导者。有些项目如短跑、投掷、跳跃等在各个年级重复出现，教师就没有必要再重新教一遍动作，可以让学生自己去讨论、去解决，或通过学生之间的互相帮助去完成;在一些技术细节上学生解决不了的，再由教师加以启发、指导、示范，而后放手让学生去练。这有利于提高学生练习的积极性和主动性。更为重要的一点，在练习过程中练习一个动作应允许学生自己有创意，在进行准备活动时，也可放手让学生自己去组织，学生在组织时往往有很多新的方式，教师从中也可得到启发，从而更好地完成教学。

新课标的实施，引发了课堂教学模式的转变以及体育教师角色的一系列变化，为此，小学体育教师在夯实自己的基本功的同时，要顺应新课标的要求，只有不断更新教育教学理念，不断完善自我，才能成为一名合格的现代体育教师。

参考文献

[1]巩蒙认知新课标，更新新观念，做21世纪新型体育教师.考试周刊，。

[2]张启平新课标下小学体育教师课程意识与能力的探讨.中国科教创新导刊，。

[3]杨立武小学体育教育教学思考.积极向导，，第29期。

[4]邢敦元汪俊浅谈中小学体育与健康课程改革.聚焦新课程，204月。

新课程视野下的初中体育课程策略 篇6

在日常的体育教学中，对学生的体能健康、课程的学习进行科学而合理的主人是课程实话的一个必需和重要的环节。在《体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）中对课程评价明确指出：“课程主人是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。”《标准》力求突破重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励……《标准》把学习的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣，从中我们不难看出新的课程评价体系为我们的体育教学指明了评价方向和范围，它大大推动了体育教改的步伐，丰富了体育教学的内涵，充分体现出素质教育的新理念——“以人为本，全面发展，培养创新人才”，更体现教学本性的精神实质来。鉴于此，笔者认为新课程标准下的体育教学评价要从以下方面分析：

1、淡化分数的评价，注重情意的评价

分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。以分数作为量化的评价标准未必不好，但问题关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分反映了哪些素质？众所周知，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格。新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。因此注重情感态度的评价是必需的。如何评价这一问题对于构建“促进学生发展”的评价体系具有现实意义。从《体育与健康》课程的情意角度看，具体可包括以下几个方面：

1.1学生能否主动自觉地参与体育活动

1.2在体育活动过程中能否全身心的投入；

1.3能否积极主动地思考，为达到目标而反复练习；

1.4能否认真接受教师的指导；

除此以外，提高学生的心理健康和社会适应水平也是《体育与健康》课程的重要情意目标。

2、重视身体全面发展，实现体育教学评价功能的转化

注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合发展，为学生终身体育思想奠定基础。于是，体育教学评价功能也就发生了根本的转变，不只是检查对“三基”掌握情况，更关注了掌握的过程和方法，体育教学评价不只为了选拔和甄别，而是如何发挥体育教学评价的激励作用，关注学生的身体成长与进步的幅度。教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，以往的教师评价主要是关注教师的教学业绩，对促进发展的作用有限。因此，新课程标准下体育教学评价的功能得以转化：更加重视学生身体全面发展，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。

3、提高体育教师的自主权，重视评价教学内容的选择

新课程标准下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自主权，但在一定程度上，对体育教师的要求却更高了。新课程标准的体育教学评价要看教学内容的选择，是否重视有利于学生身体健康的内容，同时，是否关注有利于学生心理健康和社会适应内容，从而促进不同阶段学生整体健康水平的提高；是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，及所选内容是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标；是否考虑了学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。同时，新标准下的体育教学评价“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。

4、突出体育教学目标的发展，实现正确的目标评价

人的发展是体育教学追求的终极目标与核心，致力于人的发展的教育才是真正的教育。过去的体育教学重技术轻能力，重结果轻过程，重掌握轻发展，过分关注课本知识内容的精确输出与认同。要实现全体学生在体育课中全面、主动、生动活泼的发展，就要体现主体教学发展观，致力于体育教学目标上的发展性教育。

4.1全面体现体育教学的教育性原则

体育教学的发展性功能是借助于课程内容的学习实现的，我们推崇由课程构成要素决定的融知识、技能、能力和观念态度为一体的完整的发展性教育。

4.2注重生存与发展的终身学习能力教育

未来的社会是学习化的社会，我们必须由以往那种目标的精确制导与结果的追求转向学会认知、学会做事、学会共处、学会生存的可持续性发展能力的教育，注重培养学生的创新精神。

4.3体育教学目标的动态性、开放性

以学生发展为本的教育要求必须将学生的发展置于社会文化教育的大背景中，置于新世纪人才标准的需求之中，体育教学目标及为之服务的体育教学内容应体现鲜明的时代感，体现动态的开放性。

关于新课程下的初中体育教学思考 篇7

一、建立良好的健康思想

随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及闲暇时间的不断增多,人们的生活方式发生了根本性的变化。特别是近年来,参加健身锻炼的人日益渐长,健康成了人们关注的热点,每天晨练、跑步、打球的人络绎不绝,加入体育锻炼的人群越来越广,终身锻炼的意识已深入人心,从增进学生健康这一目标出发,引导学生掌握基本的运动技能,学会科学锻炼身体的方法,培养坚持课外锻炼的习惯,增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。

二、关心学生,关注学生成长

传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心,学生跟着教师转,教师跟着教材转,教师教的无兴趣,学生学的无乐趣。新课程以“以一切为每一位学生的健康发展”为最高宗旨和核心理念,要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康,把学生看成学习的主体,学习的主人,要以学生发展为中心,将学生的全面发展放在首要地位。如,首先,根据学生的体能和体育基本技能的差异,确定教学目标、安排教学内容,让全体学生都有平等参与体育活动的机会;其次,关注学生的需求,重视学生的情感体验,激发学生的学习动机和兴趣,让学生在自主的学习过程中学会学习,享受学习的乐趣,养成健全的人格。

三、调整状态,建立新型的师生关系

建立新型的师生关系,是新课程改革实施和教学改革的前提和条件,新课程的推进要致力于建立在充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系,使学生学习的主动性和创造性得以发挥。

要建立新型的师生关系,教师应真正关心、爱护每一位学生,公平地对待学生,不能厚此薄彼,尤其是对于学习成绩不理想和身体不好的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力和能力,切实帮助他们,成为学生的促进者和指导者,传统的教学中的师生关系,是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者,体育活动的组织者,更是成绩的判定者和绝对的控制者,而且,总是千方百计地把自己的要求“格式化”,根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识的传授者转变为促进者,由居高临下的指挥者转变成合作者,使教学过程转变为师生共同开发课程标准的过程。

四、创造新教学模式

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理传授知识与培养能力的关系,注意培养解决问题的能力,合作学习中提高合作交流的能力。体育教学法层出不穷,有情景教学法、愉快教学法、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等,从而改变单一的传授教学方法,在教学实践中在灵活运用各种教法和学法,是新课改对教师的基本要求。

五、改变传统模式,构建新开型结构

传统体育教学强调以教师为中心,师者发令,学者顺从,整齐划一,千篇一律。这样导致的结果往往是极大地压制了学生的个性发展,使学生产生厌学的情绪。新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往,共同发展的互动过程,教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”。新课程把注重学生的个体发展放在相当重要的地位,真正体现“以生为本”的教学思想,注重学生发展的差异性、持续性。初中学生由于身心发育、年龄、家庭遗传等的差异,学生个体身体素质差异很大,而传统体育强调统一。统一的教材,统一的标准,统一的上课,造成对一部分学生身心的较大损害,而新课程则充分注意到学生身体条件,兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异,根据这种差异性确定学习目标和评价方法,并提出相应的教学建议,从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标,使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣,以满足自我发展的需要。

新课改的全面实施,对陈旧的教学模式提出了质疑,要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式,建立和形成多样化教学模式。新的课堂教学模式,改变了以往教学中让学生机械学习的办法,使学生在自己喜闻乐见得到了学习和提高,课堂上学生觉得开心,玩得有趣,个个满怀激情地大胆表现,身心愉悦地完成了学习目标。

新体育课程环境下的初中体育教学 篇8

关键词：新课程环境下 初中 体育教学

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2014）02-102-01

在初中体育课程目标确定以后，体育教师需要重新认识初中体育教学过程，并以新的体育教学过程观为指导，去创建新的体育教学实践模式，以实现初中体育课程由理想向现实的转化。下面我将结合自己代表教学实践谈一下新课标习的初中体育教学。

一、初中体育教师教学的现状

1. 教学理念落后

目前普通初中的体育教学，还是以竞技运动项目为主，教师和学生只重视以掌握运动技术技能为目的“教”而“练”，忽视以锻炼身体为目的“学”与“炼”。只重视眼前体育短期效益，轻视终身效益；只对学生在校阶段负责，不对学生长远负责；片面强调增强学生体质，忽视学生体育意识和自我锻炼能力的培养。

长期以来在学校教育实践中，“学校体育说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象长期以来得不到纠正。在初中阶段面临中考的挑战，许多学校为了片面追求升学率减少体育课，有的甚至不开体育课，体育在整个学校教学中处于较薄弱的地位，忽视了培养学生的体育素质和学生对体育的兴趣与情感。大多数体育教师因循守旧对一些传统观念还不能突破，这显然不符合素质教育的要求。

2. 教学方法落后

教学方法和教学手段是实现教育目标、传授教学内容的重要途径。近年来许多学校体育教育在教法手段上有所改革，但仍存在一些问题。教学方法仍为传统式的传艺式教学，学生缺乏自主性、独立性，所学知识技能严重地脱离体育社会实践，至使学生毕业后社会适应性差。在教学手段更新上缺乏现代化教学技术的运用。

表现尤为突出的是对学生实施差异性教学问题。促进学生全面发展生理、心理和社会适应性，是体育教学的根本目的。学生的个体差异是客观存在的，所以要保证所有的学生都得到充分的发展，在教学过程中就应充分考虑因材施教的问题。但目前的体育教学，对全体学生基本上采用“一刀切”的教学方式，忽视学生个体的不同兴趣、爱好和特长。

3. 缺乏对学生体育兴趣的培养

学生是学习的主体。积极的学习态度、浓厚的学习兴趣，可以迅速地捕获教师的教学内容，领略动作的要求。初中生有着广泛的兴趣爱好也有充沛的精力。可在现实中，繁重的学习任务，升学的巨大压力，教师、家长的错误观点导致他们忽视体育学习的必要性，抑制自己强烈的学习兴趣，在体育课上消极怠工。

目前的初中体育教学存在着：①重育体，轻育心；②强调社会对学生的体育要求，忽视学生自身身心对体育需要；③实施强制性的体育教学，认为体育教育是社会行为，学生有兴趣得学，没有兴趣也得学；④重视培养刻苦锻炼，不怕挫折和失败的顽强意志，忽视让学生在体育锻炼中得到愉快和成功的情感体验，缺少培养学生的体育兴趣和锻炼的自觉性。

4. 考核缺乏科学性

一是以体育成绩来评价学生的体育水平，而体育成绩考核却又以《国家体育锻炼标准》来评分，我国各地区中学生身体发育不同，同一标准部分学生难以达标。二是考核项目的局限性，造成考核什么，教师教什么，学生学什么，练什么，缺乏培养学生个性和特长的空间。三是由于受课时限制，学生为了考核项目的达标，往往忽视基本技术的学习和掌握。

三、新新课标下初中体育教学的对策

1. 教师教学理念要转变

初中阶段的体育教学，不但要使学生在掌握体育与健康基本知识、技术技能的基础上养成锻炼身体的习惯，培养学生体育意识、竞争意识、合作精神和坚强的毅力，而且要特别注意对本门课的新科技、新文化的渗透。一定要使初中体育教师认识到，初中体育教学是基础教育时期体育教育的最高阶段，其教学目标的确定，既与基础教育的其它阶段有共性，又应有特殊性。在健康水平上要有较大幅度的提高，以适应将来的大学教育或走向社会就业工作的需要；在体育保健知识、技术和技能方面要学有所长，形成基本的体育能力，养成体育意识和习惯，为今后的终身体育打下必要的基础。只有克服全面均衡发展的思想，克服片面追求体质发展或运动技能提高的思想，才能切实提高初中阶段体育教学实效。

2.教学方法灵活多变

初中体育教师要善于更新教学方法，丰富教学手段，进行教学模式多样化的改革。这些模式有的取向于各种模式的综合运用，有的取向于师生关系，有的取向于学生之间的关心，有的取向于教学内容，有的取向于教学安排，有的取向于技能学习与学生心理发展。体育教师在教学中要利用图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维，使学生从被动学习到主动学习，从追求生理改造到终身体育意识的培养，从追求学会到会学水平的提高。例如，要让学生了解如何跑得更快、跳得更高，应懂得人体运动的基本规律和人体形态结构，从而使学生选择跑步、弹跳最合理的姿势和用力的科学方法。教师要为教与学的双边活动创造有利条件。在进行讲解示范和辅导时，教师在每个教学环节上要注意启发学生的思维，开发学生的智力，使学生在整个教学活动过程中，积极开动脑筋，把所学的知识变成感知。

3. 在教學中实施情感教育

对学生体育感情的培养，可以让学生从自己的原有运动基础和兴趣爱好出发，在一定范围内自己选择运动项目。这样在较大程度上满足了学生对体育的兴趣需求，激发学习动机，培养体育兴趣、体育意识和特长，在一定程度上使因人施教、区别对待成为可能。通过初中体育学习，使学生能掌握2～3项自己喜爱的运动技术、技能，既发展学生个性，又使学生掌握从事体育活动和享受体育活动的方法，为终生坚持体育活动奠定基础。例如，对晨练活动的改革。初中很大部分的学生是寄宿制的，学校一直坚持出早锻炼，但内容和形式上比较陈旧，长期以来以全校为单位，集体做一套操或追求整齐划一的集体跑步的做法，难以激发学生参加晨练的欲望。为此可以打破原来“整齐划一”的做法，以寝室为单位进行有氧健身跑练习，由学校规定多条健身跑路线，规定一定距离，学生可根据自己的爱好选择跑的线路、速度和距离，这样可满足学生对晨炼的欲望。

4. 建立科学的考评标准

考评在体育教学运行中起导向、调节、激励、鉴定作用，考试只是作为一种检查手段在素质教育的支配下发挥作用，是检验教学效果的一种方式。因此，体育教师要建立科学的考评标准，对学生成绩做多维评价。例如，对学生体育成绩考核实行加、减分制：一是“达标”项目的考核，应按照《国家体育锻炼标准施行办法》来划定分数；二是各学校根据实际情况制定出各项加分项目的考核；三是根据学生自身特长爱好，选择适合自己的项目进行考核追加分。