激励教育下的班级管理

激励教育下的班级管理（精选12篇）

激励教育下的班级管理 篇1

摘要：对学生的激励是促进学生积极学习的有效措施,学生通过被激励更愿意遵循老师的指导和要求。新课程改革下,激励教育被视为教学重点之一,要求教师进行班级管理的时候一定要注意对学生的激励,以保证提高班级管理效率。激励在管理学中被广泛应用,不仅能大大调动积极性,还能有效激发人的进步动机。根据目前教学状况,很多班级在管理过程中缺少一定的激励方法,使学生的积极性和创造性得不到充分发挥。

关键词：激励教育,班级管理,案例运用

激励教育是以素质教育为中心和导向,在现代相关教育理论及心理学的理论指导下,根据教育现状和教学实践效果进行的新的教育改革和探索。激励教育就是通过一种积极的教育引导和情感体验, 以学生内部动力和潜能激发学生的主动创造力, 培养学生自主学习和自我教育的学习态度。现如今,激励教育在班级管理中是一种重要的方式和手段,教师如何在班级管理中很好地运用激励教育呢? 我认为要做到以下几点:

一、建立班级目标,设立目标激励

“成功的道路是目标铺出来的”。一个班级就是一个整体 ,班级目标有很多方面,所以建立班级目标的时候要进行多方面思考。

1.班级大目标。每学期开始之时 ,教师要带领全班同学先建立一个整体的班级大目标,为了更好地为学生服务,反映学生的意愿, 教师可以从班干部那里先了解一些情况并商议确立班级大目标。根据最后期末成绩及学生平时表现,一同制定相应的措施完善班级目标, 对成绩优异者或者表现较好的学生给予一定的鼓励。这属于长远性目标,除了长期目标之外还应当设立一些小目标,比如,每周都在班会上根据学生上一周的表现及时做出评价,并确定下一周需要实现的目标。

2.个人小目标。在班级目标确定之后 ,个人目标属于比较繁琐的环节。在每学期开始的时候,教师可以充分利用教学时机, 让班里每一个学生都写上自己本学期要达到的目标分数及预测的在年级和班里的排名。经过半个学期之后,教师先计算出每一位学生与前期所定目标的差距, 并对进步学生进行表扬,对退步学生不批评,而是进行原因分析,调整他们的学习方法,鼓励他们制定新的学习目标为期末鼓足信心。

3.特殊学生的帮扶目标。班里最难处理的并不是成绩不好的学生,而是平时违纪较多的,在这样的情况下,教师要制定班级制度限定学生违纪次数,并且以此警示他们,每周最好进行一次总结,多找机会与这些学生进行面对面谈话并提出改正要求。这样通过一周一周的坚持,通过对学生的反复教育,学生违纪数量逐渐减少,程度慢慢减轻。

二、增强责任激励,凝聚班级力量

班级管理大部分都是一些常规性管理, 仅仅靠教师是远远不够的,班级正是学生成长的一个重要地点,只有将学生的积极态度充分调动起来才能在班级上形成强大的凝聚力,让学生形成自我管理技能, 使整个班集体都充满积极向上的气氛。责任的激励需要从不同方面插手。

1.生活方面。班级日常生活管理虽然与日常学习内容有一些距离,但是只有学会生活才能学会学习。在生活方面,如学生的考勤、卫生的值日、卫生区的管理、公共财物的管理、班级活动的安排等,教师最好通过小组划分方式,为学生提供能展示自己的平台, 使每一个学生都能在班级生活中尽到自己的一份责任。很多学生进行卫生区打扫的时候,总是不把卫生值日放在眼里,打扫卫生的时候总是拖拖拉拉的。针对这样的情况,教师应当根据学生的特点将学生分组,并设小组长。每周都进行卫生评比,并设置流动红旗,对于打扫卫生积极的学生给予奖状以资鼓励。

2.学习方面。学习应当像打扫卫生一样进行分组 ,但一定要设置出班级学习委员, 每一科设置两个课代表分管学习、作业及考试等情况,为了保证学习委员和课代表工作的高效性,应当对班里学生进行分组,一般分为八组,每一个小组设置一个学习小组长。这样分工,不仅能使班干部的工作更出色,而且能提高学习效率。学习委员和课代表记录的是班级学习的总体情况, 而小组长记录的则是学生每个阶段的情况,让学生在学习中竞争,充分调动学生的积极性。进行小组学习的时候,由小组长组织平时学习时间和方式,平时背诵、作业等都由小组长监督检查。另外,教师应当组织一些听写比赛、英语竞赛、班级数学奥赛等竞赛活动,让学生不断融入班级管理。

三、创造和谐班级环境,整体激励学生

班级环境直接影响班级管理效果,环境是影响学生学习的重要因素,对于环境的创造,我认为应该从以下几点入手:

1.教室环境宜人。谈到环境首先想到的便是硬性环境 ,如最基本的教室环境, 教师可以组织班级学生对班级进行定期布置,通过张贴学生的书画、宣传标语及中学生日常行为规范等对学生加以激励; 对黑板报定期设置主题以进行阶段性激励,每一个阶段给学生不同的环境影响;通过违纪处罚警告等内容的张贴警示学生遵纪守法, 遵循班级管理规定。总而言之,教室的环境要宜人,从而为学生创造良好的学习环境,为班级管理提供便利。

2.参与学校重大活动。学校举行的一些活动正是为了对学生进行现场教育,现场版教育对学生的鼓励更有效,结合学生实际情况,给学生更多机会参加学校的一些重大活动,以此激励学生积极学习。

3.建立和谐的师生关系。和谐的师生关系正是班级环境创造的关键性。建立民主、平等、和谐的师生关系,促进师生进行情感交流,教师应当尊重学生的个性,转换角色,将学生看成朋友,善意地指出学生存在的不足,使学生尊师重道,建立和谐的师生关系。

四、结语

激励教育在班级管理中的重要作用显而易见,如何有效采用激励措施,需要教师更进一步了解。

激励教育下的班级管理 篇2

苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”现代教育大力提倡量化管理，对学生的学习表现进行分值显示。但在实践中，我们往往会有这样的体会，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等这些管理手段很齐备，但仅仅作为被动管理，一旦有所松懈，便会乱作一团，且容易产生抵触情绪。斯宾塞在《教育学》中曾指出：“记住你管教的应该是养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管理的人。”那么，我们是否可以尝试一种激励手段，作为对学校管理的一个有效的补充呢？只有充分把握每一位学生，合理利用学生的有利因素，才能使学生的自我教育真正落到实处。

现代量化考核制度，说到底就是扣分制度。违反课堂纪律扣分、卫生不认真扣分。在学生心中，生活在班集体中必须步步小心，时时在意，唯恐做错一件事，被扣了分去。如此一来，整个班级就会缺乏生机与活力。而在这种管理模式下，适度地引进“激励”机制，无疑如春日的一缕阳光，能温暖人的心。

第一：定几条不是奖励的“奖励”。

班级管理不可能永远风和日丽，有奖必有罚，那我们是否可以换一种形式。如某同学忘记打扫卫生，就“奖励”他唱首歌，班会也由以前的批判会、总结会变成了展示自己的舞台。但是同学们都心照不宣，谁也不会去争这个机会。这是奖给他一个改正错误的机会，赢得大家的谅解。若说成“罚他打扫卫生一次”，则带有明显的强制性，易形式对立情绪。在这方面，著名教育改革家魏书生就做得相当成功，比如把检讨书改成情况说明书就是一个例子。这种“奖励”方式也可以嫁接到学习上：课堂提问竞赛、单词考、各种正规考试都可以在组与组之间展开，将组员编号，哪一组成绩不理想，就由组长抽签，“奖励”该同学FREETALK一次。这种方法居然收到了意想不到的效果：组长会主动找不发言的同学做工作，找成绩不好的同学谈心，全班齐心协力，学习成绩每次大考都上了一个台阶。

第二：选五个不是班长的“班长”。

在学生心目中，班长真是个不小的`“官”，这个职务无疑代表信任、能力、权力、荣誉。但一个班中班长只有一个，尤其是那些成绩不太好的学生更是只能望“长”兴叹。但我们不妨在这些学生中选五个值日班长，每天纪律、卫生由一人负责，这样既可以让他们加强自制力，产生心灵上的激励，又可使学生进行自我管理。如果能再辅以老师班委的帮助，这些不是班长的“班长”哪能不成气候。

第三，多写几张鼓励性的评语。

操行评语是对学生一学期来的思想品德、学习、劳动等作出全面总结和评论，一篇好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，而且它能给学生以信心，给学生指明前进的道路，加快他们前进的步伐。如写给一男生，这位同学成绩中等，表现平平，学习不刻苦，但是有潜力。我们就可以这样写：“你挺聪明的，虽然你的成绩还不尽如人意，并不是你比他们笨，而是你没有像他们那样去努力，只要你努力，你会比他们考得更好。我希望你超过他们。

班级管理中激励教育的应用分析 篇3

哈佛大学建校三百多年来最值得骄傲的不是培养了6位美国总统，不是造就了36位诺贝尔奖获得者，也不是全美500多家特大型企业一半以上的经理是哈佛的学子，而是它让每一块金子都闪闪发光，让每一个从哈佛走出来的人都创造成功。这就是教育 ， 以人为本，赏识每一个人，让每一个人的潜能都得到发挥，让每一块金子都闪闪发光。

一、赏识是爱的阳光

赏识的本质是爱，赏识是爱的具体表现。爱是冬日暖阳，爱是沙漠甘泉。赏识每个生命中的每个闪光点，让每个孩子都沐浴在爱的阳光里，让他们尽情地舒展自己的个性，不再感到压抑，尽情地享受生活的快乐和生命的美好。

赏识教育其实做法既简单又巧妙：一个暗示的眼神，一句鼓励的话语，一次轻轻的抚摸。都会在不经意间发挥着奇妙的作用。因为在学生的心里，老师的语言就是一片天，老师的赞美就是兴奋剂。 我班有一名同学小A ，平时不大和人交流，成绩也很差，总是低着头不敢和别人对视。又一次在课堂上我让他回答问题，全班同学都把目光转向他，而他却面红耳赤，不敢抬头。我说：“没关系，回答错了不要紧，同学们给他鼓励一下”，这时全班同学都鼓起了掌。小A这才慢慢的抬起头，低声地回答了问题，此时班上又爆发出雷鸣般的掌声。随着时间的推移，A同学现在已经能够和他周围的同学交流了，上课也敢抬头了，成绩也有了一定的提高。你看，多么微小的投入，可是换回的收益却是多么地巨大。爱产生爱，赏识产生赏识。学生只有在被爱中才能学会去爱，也只有在赏识中才能培育赏识。

二、赏识是指路的明灯

欣赏犹如一盏高悬的智慧明灯，不仅能照亮求知者，也能照亮为师者。在赏识教育的过程中，学生是快乐的，教师也是快乐的。不要吝啬你的爱，不要吝啬你的赞美，睁开双眼，寻找他人的优点；打开心灵，欣赏他人的优点，你会发现，你拥有了一个崭新而快乐的人生。赏识好学生并不难，难的是赏识学习有困难的学生；赏识一时容易，难的是持之以恒地始终实施赏识教育。对于教育者来说，学生身上不是缺少优点，而是缺少发现。如果我们用欣赏的眼光去审视他们，就会从他们的缺陷中发现许所多闪光点：

三、赏识创造的奇迹

说起赏识教育，不能不提其主要的倡导者——周弘。

周弘本是工厂的一名普通技术人员，20年前，他的女儿周婷婷因注射庆大霉素致使双耳失聪。为还女儿一个更完整的世界，周弘把一腔父爱都投注到教育和培养女儿身上。1987年，在上海买到的一本极其普通、由日本心理学家写的《幼儿才能开发》一书深深地震撼了周弘。书中有这样一段话：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜能，每个孩子都是天才，宇宙的潜能蕴藏在每个孩子心中。尽管在他们双亲无限爱心的摧残之下，仍然有不少孩子成了才。”正是因为这本书，周弘也由此打开了“赏识教育”的大门。此后，周弘便不断地向女儿灌输“你是天才”的概念，让女儿在欢乐和投入中学习。

周婷婷成为赏识教育的第一个受益者，这套方法和理论在她身上取得了令人惊叹的效果：婷婷6岁能认2000多个汉字；8岁能背诵圆周率小数点后1000位数字，打破吉尼斯世界纪录；10岁时与父亲共同出版科幻童话；11岁荣获“全国十佳少先队员”称号；9年学完中小学12年的课程，16岁成为中国第一位残疾大学生；17岁被评为“全国自强模范”；18岁主演根据自己的故事改编的电影《不能没有你》；21岁成为美国加劳德特大学的研究生。

周婷婷是赏识教育创造的奇迹。

著名教育家第多斯惠说：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”周弘的赏识教育实践正是验证了这句话。每个学生都希望自己是成功者，都期望着收获肯定和赞美。那就让我们为师者怀着欣赏态度，用真诚的爱心去播撒赏识的种子，让学生 发现并享受生活中的种种美好，从而热爱学习，热爱生活，热爱生命。让我们在爱的艺术中实现自己的教育理想吧！

激励教育下的班级管理 篇4

激励的概念最早出现于企业管理, 其具体内涵是指企业以企业目标为导向, 利用各种管理手法激发员工工作动机, 引导他们以积极主动的心态面对工作、发挥出自身创造力, 共同促成企业任务的达成。企业激励的有效性来源于企业对员工工作动机的科学诱导, 它将企业的组织目标与员工个人的自我实现需要结合起来, 最终实现企业与员工的双赢。

教育激励由企业激励演化而来, 它指的是教师借助科学的教育手法, 引导学生发挥自身潜能, 激发学习动机, 从而达成教育目标的做法。教育激励的核心在于满足学生的需求, 促进其由内而外形成渴望成长及进步的动机, 树立起对学习的信念与兴趣, 逐步产生德智体美劳全面发展的自我要求, 实现身心与智力的共同进步。

二、教育激励理论在初中班级管理中的具体运用

(一) 目标激励

目标激励是一种重要的激励方法。通过设定适宜的目标, 可以有效调动学生的学习热情, 促进他们克服困难、主动学习、体会学习的乐趣。目标激励法在使用中有几个要点:

首先, 目标的制定一定要清楚明确。不要仅仅抽象地告诉学生们要好好学习, 要结合他们的具体情况为其制定清楚明确、略有挑战, 但在其实际能力范围中的学习目标, 并给予他们适当的学习建议、提示他们如何实现目标。目标激励法的适用范围很广, 不仅局限于学习之中, 教师们同样可以利用设立道德目标、锻炼目标的方式来促进学生的体美发展。

其次, 学生学习目标的制定一定要尽量贴近他们的最近发展区域。也就是说, 目标的设置必须适应不同学生的个人情况, 同时设定的目标既不能过高, 也不宜过低。过高的目标容易打击学生的行动热情, 过低的目标难以激发学生的学习潜能, 都不利于他们学习动机的产生。适中的目标设置既能引导学生积极作为, 又能让他们体会到迎接挑战、解决问题的满足感。

最后, 目标的定制应当讲求层次。也就是要同等地重视短期目标与长期目标, 同时还要注重实践目标的具体方法。要注意各个阶段短期目标间的连贯与衔接, 以及短期目标到长期目标间的过渡。在实践目标时要尽量遵循“大目标, 小步子”的原则, 循序渐进, 切忌操之过急。“小步子”学习以长期目标为努力方向, 以短期目标为直接动力和积极保证, 有助于学生始终保持积极的学习状态, 实现持续性的成长和进步。

(二) 关怀激励

关怀激励也称情感激励, 它要求教师真诚地理解、关心和尊重学生, 用关怀的力量贴近学生的心灵, 赢得他们的信任, 从而达到教育激励的目的。要实现关怀激励, 教师们应当做好:

首先, 在学习上给予关怀。要将学习的关怀同等地施加给每个学生。部分教师偏爱资优生, 对后进生关怀不足, 甚至甚少接触。实际上, 后进生对教师的关怀需求更为强烈, 也更容易被教师的真诚关怀所及激励和教化。教师门应当重视起与他们的交流与沟通, 减轻他们的压力, 增进其学习信念, 用关怀促成其思想与行为的转变。

其次, 在心理需求上给予学生关怀。教师对学生的关怀不应当局限在学习上, 也不应当是某种迫于教学目标和压力的教学策略, 它应当发自内心。真诚关怀学生的教师不仅关怀他们的学业, 也在意他们的身心健康与心理需求。要实现对学生的心理关怀就必须先走进他们的生活与内心。对此, 教师们应当珍惜课堂时间以外与学生接触和沟通的机会, 多观察他们、体会他们的所感所思所想, 引导他们排解学习生活中的烦恼与困扰, 发自内心地真诚帮助他们。

(三) 自我评价激励

心理学认为, 人类内心深处最迫切的需求之一就是被肯定。从这个角度看, 每个人都有争取荣誉和自我肯定的需求。正是因为如此, 评价, 特别是他人和自身对自己的正面评价, 很容易产生积极的激励作用。教师们在展开班级管理的时候, 要善于运用自我评价激励法, 充分地给予每个学生自我肯定的机会。

首先, 要鼓励学生多展开对自身的正面审视与评价。我们可以不断的肯定和赞许学生们, 但他们要真正、持续地成长和进步则需要自己的内心力量。自我评价、自我表扬就是获取这种力量, 实现正面自我认知的一个重要途径。教师们应当鼓励和引导学生们把对自己的正面看法稳定下来, 并强化这种看法对他们自身的激励作用。通过这样的肯定与强化过程, 学生们会深刻地意识到努力作为本身就是一种很好的自我奖赏。

其次, 可以鼓励学生们养成写周记的习惯。教师们可以将周记布置成一向额外的作业, 要求学生们每周花不多的一些时间记录自己在过去一周所取得的“成功”。但需要告诉孩子们, 这里的“成功’并不是指什么了巨大的成就, 而是指他们取得的任何进步, 以及为了取得这些进步而付出的一切努力。当然周记的内容也可以是学生们追求自我完善过程中的所见所闻、所思所感, 借助这种方式, 学生们会养成定期审视自己、不断敦促自己进步的好习惯。

最后, 要适当的改革当下的初中评语制度。现下的初中生期末评语大多出自教师单方面之手, 形式与视角都较为单一, 主要忽视了学生的自我评价以及学生和教师之间的相互评价。其实将学生的自我评价加入到期末评语中也能起到一定的激励作用, 值得尝试推广。学生可以在自我评价中表达和展示自己的个人爱好、学习兴趣和对周围事物的理解认知, 方便教师加深对学生的个人了解并制定出更好的激励计划。

摘要：激励是管理学中的一个重要概念, 它能调动人的创造性、积极性和主动性, 催人奋进。教育激励是激励的一种, 它可以有效地激发学生的进步动机, 在初中班级管理中优势显著。文章分析了教育激励的概念与内涵, 并重点阐述了这一理论在初中班级管理中的具体运用和注意事项。

关键词：教育激励,初中,班级管理

参考文献

[1]夏金国.论班级管理中的竞争激励机制[J].课程教育研究, 2014, 12:253.

[2]朱琳.建立激励机制优化班级管理[J].中学时代, 2013, 22:124.

素质教育理念下的班级管理 篇5

管理好班级的四个基本思路

一、教师主导

二、学生自治

三、精设方法

四、常规养成

一、教师主导

第一，班主任要树立育人意识。

• 《礼记》中说：―师也者，教之以事而喻诸德也。‖ • ―德者，得也。‖

• 教育的真谛在于将知识转化为智慧，将文化积淀为人格。• 宗教家精神：地狱不空，誓不成佛。

• 作为一种以育人为首要目的的职业，班主任应当有一种大慈大悲、普渡众生的宗教家的精神，面向全体学生，立志做好全体学生的思想工作，让所有的学生都学会做人，健康成长。我觉得如果我能为这个世界多教育出一个好人，或者能让某人多一点真善美的品质，那就是一种贡献，一种幸福，就算是不枉此生。如果让国家少一个坏人，或让某人的思想少一点假、恶、丑的成分，同样也是一种幸福，一种贡献。……我感到从成年人做起太难了，最好的选择是从孩子们做起，自然最适合的职业就是教师了。

——魏书生 孙维刚常说的两句话： 浇菜要浇根，教人要教心。宁可做笨蛋，也不做混蛋。

孙维刚第三轮实验班的建班方针： 第一，诚实，正派，正直；

第二，树立远大理想和宏伟抱负，争取为人民做较大贡献；

第三，做一个有丰富情感的人

• 事实上，育人也是那些优秀教师取得教学成绩的重要经验。魏书生总结教学成功经验说―只有坚持育人，才能进入语文教学的自由王国。……以育人为本，书就好教了。‖他在教学改革中，首先是改革学生的思想，让学生明白：―人活在世上，能不能幸福，最主要的是能不能有一颗好心。‖帮助学生―认识自己的内心世界，用自己积极、乐观、实干、豁达、好学的一面，战胜自己消极、悲观、空谈、狭隘、厌学的另一面‖。第二，班主任必须树立正确的学生观。• 1．平等观 • 2．个性观 • 3．发展观 • 4．矛盾观 • 5．互助观 1.平等观。

平等是现代师生关系的基础。在国外的课堂上，教师为了使自己的视角能和学生保持在一个水平面上，直接面对面地交流，有时会跪在地上和学生交谈。2．个性观

即教师要承认和尊重学生的个性。

一个班级就像一颗大树，每一片叶子都需要阳光雨露，更重要的是，树上没有完全相同的两片树叶。

马卡连科说，教师的―基本原则永远是尽量地要求一个人，也尽可能地尊重一个人。‖ 3．发展观

即用发展的眼光看待学生。教师切忌用静止的眼光评价学生，好学生固然会继续进步，后进生也不是一成不变的，班主任不仅要承认后进生可以进步，而且还要理解学生在进步中出现的反复，反复是正常的，学生反复100次，教师仍然可以做101次的转化工作。

• 有一步美国影片，名叫《教师》，取材于一个真实的故事。这个故事发生在美国新泽西州市郊小镇上。在这个小镇上，有一个班级，26名学生，几乎每人都有不大光彩的过去：有人吸过毒，有人进过管教所，有个女孩甚至在一年之内堕过三次胎。家长对这些孩子的内心想法，就是两个字：绝望。而好几任老师也被这些孩子气走了。这时侯，来了一位女教师，名叫菲拉。她来的第一天，给大家出了一道题，说有这样三个人： • 第一位曾是战斗英雄，热爱艺术，偶尔喝一点酒，年轻时从来没做过违法的事。

• 第二位笃信巫医，有两个情妇，嗜酒吸烟如命。

• 第三位曾经多次被校长训斥，每晚喝大约一公升的白兰地，而且有过吸食鸦片的记录。

• 菲拉老师问同学们：谁后来成为了伟人？孩子们给出的答案一致：第一位日后会成为伟人。

• 可是菲拉老师告诉孩子们：第一位是希特勒，而第二位和第三位，分别是美国总统罗斯福和英国首相丘吉尔

• 菲拉老师说：―人都有过错的时候。过去并不那么重要，把握现在和将来才是最重要的。‖菲拉的话改变了这些孩子的一生。这些孩子长大之后，大都成为有用之才，包括飞机驾驶员、心理医生、基金经理人、法官等等。• 每个学生的内心深处都有一个广阔的世界。―人是广阔的世界，心灵是复杂的宇宙‖

• 每个人都是―真善美‖与―假恶丑‖两个自我的统一体。• 班主任要善于挑动学生进行两个自我的斗争

学生是不断地帮助教师提高教育教学能力的人，因此班主任要改变居高临下的施与者的态度，相信自己在教书育人中取得的每一点进步都离不了学生的促进。

• 我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。• 我总是与学生商量着怎么学，怎么教。第三，班主任要有转化后进生的责任感

• 转化一个后进生比培养一个优秀生还要重要！如果说培养一个优秀生是锦上添花，那么转化一个后进生就是雪中送炭。现在很多教师重视锦上添花，只是在选拔适合教育的儿童上下工夫，而忽略雪中送炭，缺乏创造适合所有儿童的教育方法的责任感。这是有悖教育平等理念的，根源在于这些教师专业精神还不很强。转化后进生的六个原则： 1.扬长原则 2.对事不对人原则 3.潜移默化原则 4.合力原则 5.可接受性原则 6.偏爱后进生原则 1.扬长原则

• 多肯定，多鼓励，少批评 • 珍视他们要求进步的良好愿望，挖掘他们身上的成功点、闪光点，有时甚至可用放大镜来看待他们的长处，让他们获得更多的转化契机。2.对事不对人原则

• 当学生惹了麻烦时，教师应针对情景而不要评断学生的人品和人格，否则易引起学生的逆反心理，损伤他们的自尊心，所以教师要小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格，维护学生在同学们面前的形象。

• 学生自尊心对每个学生而言，都是非常可贵的，但也是非常脆弱的，它就像一张白纸，一旦你捅破了它，他就会―破罐子破摔‖。

3.潜移默化原则

• 转化工作的长期性和艰巨性。

• 任何一种教育现象，孩子在其中越是感受不到教育者的意图，它的教育效果也就越大。教育无痕

• 轻描淡写的一句鼓励，看似简单的一个爱抚，富有深情的一个眼神，不露痕迹的一个暗示，传达着正确的观点、情感和立场； • 宛如纷纷扬扬的雪，丝丝缕缕的雨，融进了地里，滋润了禾苗，却不见其痕，不闻其声，受益的却是禾苗！

（4）合力原则

• 对后进学生进行教育，不仅要靠班主任去做，还要发挥班集体的教育力量，运用班集体良好的班风、传统以及优秀学生的模范行为感染和影响后进学生，发动大家一起帮助后进同学。同时，还要依靠班级任课教师、家长和校外教育机构等，共同做好后进学生的转化工作。（5）可接受性原则

• 班主任的学识、人格必须被学生接受。• 不讲自己都不信的道理。

• 要求学生做到什么，自己首先应该做到。• 张伯苓和孙维刚的故事。（6）偏爱原则 • 爱是最好的教育。• 特别的爱献给特别的你。• 三个不，六个优先照顾。第四，科学地对待学生所犯的错误 犯了小错误，罚他给全班同学唱支歌；

犯了重一点的错误，要做一件好事来补偿；

犯了严重错误，要写一份500字的说明书。为什么犯小错误唱歌？ 陶冶情操 淡化逆反心理

密切师生、同学之间的关系 调节班级气氛 在愉悦中受教育 为什么要做好事？

学生犯了错误做好事，会使歉疚心理得到补偿，获得心理平衡，增强自尊心和自信心，分散犯错误的精力，将 观念冲突转化为爱集体、助他人的实际行动，在做好事中获得难得的人生体验，在体验中完善人格。做好事的妙处

• 人在做好事的时候，一般都是积极、上进、善良、勤奋、果断的那一方脑细胞指挥自己行动。这便如同心灵的原野上涌出一股清清的泉水，这清水便可冲刷受污染的那片心田。使人重新恢复自尊、自信、自豪，重新感觉塌实、安全、幸福、快乐。为什么要写说明书？

写说明书，既有利于学生清除各种私心杂念，又有利于提高学生明辨是非的能力和书面表达能力。

采用心理描写的方法，描绘出自己在犯错误之前、犯错误之中、犯错误之后心理活动的三张照片。魏书生方法的共同特点： 1.陶情 2.促行 3.练功

当然，对待学生的错误还要学会科学地批评。

魏书生建议班主任在批评学生前首先想一想―糖衣良药‖。

批评的语言艺术还表现在批评时教师要站在爱护学生、为学生着想的角度，给学生一个老师是自己人的感觉。

这种批评不是居高临下的训斥，也不是狂风暴雨般的批判，而是平等地提建议，友好地讲道理，不仅温暖，而且得体。教育的本质是一种爱，谁能把批评变成爱的雨露、爱的阳光，谁也就切实掌握了批评的艺术。

• 这样我们在批评学生时，就要注意，一定要坚持与人为善的原则，尊重学生的人格，切忌简单粗暴、讽刺挖苦，要对“从何谈起”与“如何深入地谈下去”有一个巧妙的总体设计，还要选择好时机。

二、学生自治

主体性班级管理模式 – 所谓主体性班级管理，就是依靠学生管理班级。

主体性班级管理的好处是：

• 首先，有利于减少对立，使班级管理自动化； • 其次，有利于对学生进行责任感的教育； • 再次，有利于学生锻炼能力；

• 最后，有利于班主任从事务圈里解脱出来。• 总之，主体性班级管理有利于提高班级管理效益。主体性班级管理遵循的原则： • 干部能做的事，老师不做； • 普通同学能做的事，干部不做。

• 每位学生对班级的各项制度、规定和活动都有表决权、建议权和批评权。1.魏书生的经验

• 魏书生是主体性班级管理的较早的优秀实践者。他认为管理好班级，必须依赖每一位学生。他的主体性班级管理体制包括常务班长、值日班长、值周班长，还有各项专项任务的承包人，从而使每个学生都有使用权力、承担责任、发展能力的机会。

2.班级顾问制

• 北京崇文区前门小学打破班主任以个人意志管理班级、塑造学生的固有模式，尝试建立班级顾问制。班级顾问制是一种教师为学生出谋划策、为学生服务、协助学生进行自我管理的辅导管理方式。班级顾问制的实行，要求教师逐渐实现三个转向，即由前台转向后台，由直接组织指挥转向间接辅导、策划和服务，由自己说了算转向学生们讨论了去办。实行班级顾问制后，教师作为班级管理者的职责也随之改变。学校要求，低、中、高年级的班级顾问要分别做好―教‖、―扶‖、―放‖的工作，即低年级要教方法，中年级要扶一把，高年级要放开手。这种做法改变了学生被动的局面，由过去老师说了算、学生做老师的助手变成老师做学生的参谋和顾问。

• 比如开干部会时，老师主要听学生说，然后发表个人意见，这些意见有时被学生采纳，有时被驳回。通过班级顾问制，学生们的创新意识、逻辑思维能力、语言表达能力和组织管理能力都有了很大提高。老师在班级管理方面也越来越轻松，可以集中精力搞好教学。实行班级顾问制以后，学校常规管理和每周例会等全由学生自己完成。小干部的责任感被空前激发出来，毕业考试前，每个小干部都主动与后进生‗结对子‘，结果，那些后进生的考试成绩也都有了很大提高。师生间也形成了一种新的交往关系——由管理型变成了相处型。3.班干部竞争上岗制

• 根据班级管理的需要，广泛地设立各种岗位，组织学生竟聘。班干部竞争上岗，一方面能培养学生的个性和能力，另一方面能让学生明白当班干部不仅仅是一种荣誉、一种满足，更多的是一种责任、一种义务、一种锻炼机会。

• 这样，可以根据学生自我显示欲强、活泼好动的特点，把他们的兴趣和精力引导到正确的轨道上，也可以让学生每人担负一项工作，满足他们的表现欲望，培养他们的责任感，发挥他们的创造力。4.小学班级―内阁‖管理

成都实验小学向尧老师发起。建立两套参与管理的小干部队伍。在组建时，在中队干部的正常编制上，每一个职位都设了两名小干部的名额。通过学生的自荐和同学的选举，确定出中队干部队伍的人员。两套干部队伍分别是由两名中队长来担任组长，由组长自己去―组阁‖。每期―内阁‖任期两周，轮流―执政‖。

• 从1999年开始，向尧已进行了4轮实验，据说效果很好。向尧从中得出的结论是：要真正管理好一个班级，就要把管理全面地还给学生，给孩子一个空间，给他们一些自由，让他们在责任心的驱使下，去发现、去体验、去行动，学会相信自己，也学会帮助别人，学会独立思考，也学会合作并与人沟通……

三、精设方法

• 从青少年身心发展的特点和他们的时代特点出发，创建良好的班级文化所应用的科学的方法应当具有实用性、创造性、教育性。

• 1．办班级日报 • 2．教室“八有” • 3.程序设计和承包制 • 4．强化学生的自我激励 • 5．主题周 • 6．每周选举

• 7．使用说话接力本控制自习课纪律

• 清华大华附属小学师玫老师发起。引导学生用积极的欣赏的眼光看待他人，看待同伴。她在一篇《教师日志》中写道：―今天是刘小雅的十岁生日，我把制作好的写满同学们对她欣赏话语的漂亮卡片，作为全班同学送给她的生日礼物。小雅高兴极了！这是个普通的孩子，不爱张扬，可同学们却给了她特别的不凡的肯定。也许这是她第一次真切地感受到同伴的欣赏和评价。我想，如果人生多一些这样来自他人的赞赏，不自信的人也会树立起自信。赞扬是给予缺乏信心的人最珍贵的礼物。‖ • 参加活动的学生中有个叫张淙的同学，老师们大都认为他是落后生，可同学们却发现了他―足球踢得棒‖、―爱帮老师干活‖、―常说笑话逗大家开心‖等好多长处。连他自己也惊喜起来，他说，我现在才知道，逗大家开心也是优点。对于其他的孩子们，在认真写出同伴的长处的同时，也在学习用欣赏的眼光看待别人。

四、常规养成

真正的教育都是养成教育。

《周易·蒙卦》： ―蒙以养正，圣之功也。‖ 中日德育的区别

一个中国教师必须思考的问题：

我们的出发点是教孩子学做普通人，还是教孩子做人上人？ 要教孩子做普通人，就不能不在―小事上‖训练孩子的良好习惯。

而孩子还幼小，就必须通过常规保证他―必有事焉！‖

常规养成的目的是使我们的孩子―心中有人，眼中有事‖。

通过常规管理可以养成良好习惯，因此常规管理是实施养成教育的手段。

著名教育家都特别重视常规管理： • 如孔子强调克己复礼： • 非礼勿视，• 非礼勿听，• 非礼勿言，• 非礼勿 动。

• 陶行知一方面非常尊重学生的个性，提倡创造教育，另一方面又强调具有创造素质的人首先要有文明素养，而常规管理则有利于学生掌握―学习运用民权的基本原则‖，并对各项活动的常规做了严格规定。他办的育才学校仅仅对―饮食‖就作了十几条规定。

• 1.预备钟响，即准备碗筷；

• 2.盛饭盛汤时，依先后排队，并慎盖饭桶； • 3.公筷取菜，另碗分菜；

• 4.打钟吃饭后，由值日分队长叫口令，一齐开动，不得离开座位到处吃，并不得无故不到；

• 5.吃饭要细嚼，喝汤吃稀饭，不使出声； • 6.需要说话，必须音轻； • 7.每桌每人轮流抹桌；

• 8.值日分队长负责维持整个食堂秩序； • 9.不得膳委会允许，不得进厨房； • 10.水果必须消毒去皮而后吃； • 11.不抛剩饭粒； • 12.不得剩菜、剩饭； • 13.用规定碗筷吃饭；

• 14.菜碗先用开水洗过，然后盛菜； • 15.饭后半小时，不作激烈运动。

• 张伯苓先生创办南开学校，将严范孙撰写的箴词镌刻在校门侧的大镜旁，要求学生做到：―面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直；气象：勿傲、勿暴、勿怠；颜色：宜和、宜静、宜庄‖。经过持之以恒的训练，这种行为仪表的要求内化为南开师生的精神气质，形成代代相传的优良校风，备受社会好评。周恩来总理就是南开学校第一届毕业生，他的仪态举止令外国元首也仰慕不已。当代我国优秀班主任成功的一个重要经验就是常规养成 • 1983年初，孙维刚给他的第一轮实验班立下了班规：不许留长头发，不许穿皮鞋，不许唱庸俗的流行歌曲，男女生不许轻浮地说笑，不开生日晚会，不寄贺年卡。

• 孙老师班里的学生跟别的孩子不一样，他们懂礼貌，知道向收发室的大爷和电梯工问好，家长会服务时站得笔直，双手接物，毕恭毕敬。学校劳动，图书馆搬书，都愿意找这个班的学生，因为他们干活儿认真。魏书生的经验：

在他所教的班级中，制定的法规就有30多项，语文教学中的34件事，都精心地按时间顺序做了周到的安排，在班级里做到了―事事有人管，人人有事做，时时有事干‖。其精心、周到、严密的程度令人惊叹！

• 一是以空间为序，制订岗位责任制，原则是―班级的事，事事有人干；班级的人，人人有事干‖。

• 二是以时间为序，设计好各种学段常规。原则是―事事有时做，时时有事做‖。

• 岗位责任制：如常务班长责任制、班委会成员责任制、图书保管员责任制、值日班长责任制、物品保管责任制、分担区责任制、各种专项任务（思想、学习、纪律、体育卫生方面）承包责任制。

• 岗位责任制应明确具体，使没有当过班级干部的同学也很易于执行。在魏书生的班里，通过岗位责任制，使班级大到运动会的各项组织工作，小到男女同学的发型，都有了明确的规范。专项任务承包责任制

把班级工作分为思想、学习、纪律、体育卫生四大类，每一大类具体化为若干小任务，交给每一个同学去承包，使每个同学都有职有权有责，监督别人，也教育自己，在这个主体性行为过程中学生最有益于养成良好习惯。各种学段常规

• 学段常规的意思是，每做一件事，一定事先安排好具体做的时间，不然的话，做事就常常成为空话。每段时间都要有明确具体有意义的实事可做，这个实事也包括休息、娱乐、吃饭，使学生的生命之舟减少盲目性，增加计划性。经过长期讨论、实践、修改，魏书生班级逐渐完善了一日常规、一周常规、一月常规、学期常规和学年常规。科学地设计一日常规 • 课前陶醉在一支歌里；

• 语文课前口头作文（解放自我，心无顾忌，怎么想就怎么说）； • 男生跑五千米，女生跑三千米，放学前还要做仰卧起坐和俯卧撑。

• 晚间统计一下一天―三闲‖的数量，即：大致说了多少句闲话，做了多少件闲事，闲思用了几小时。订出明天减少一点―三闲‖的措施。

特别需要强调的是体育锻炼普遍地被优秀班主任列入一日常规的内容。体育锻炼不仅可以增强体质，磨练意志，培养吃苦精神，而且可以使学生从中体会到战胜自我的快乐。

• 孙维刚的学生除学校体育课安排外，每天放学后，女生跑800米+仰卧起坐，男生跑1500米+引体向上，而且保证每天9小时睡眠。

• 体育、艺术和科学是从不同的方面塑造一个完美的人，有如三足支起人格之鼎。体育运动曾在美国哈佛大学的起飞中起过非常重要的作用。想当初，哈佛大学也只是一个地方性小学院，它是在美国内战后到第一次世界大战之前的这几十年中发展成一所世界级大学的。在这段时间，哈佛涌现了一批声名卓著的教授学者，他们在培养学生时都特别重视体育的作用。他们认为培养人才最重要的不是灌输知识，培养性格比什么都要紧，而体育场上的竞技是锻炼青年人性格的最好途径,具有强健的体魄和坚韧不拔的性格，对于学生以后在社会上的成功是必不可少的。科学地设计学年常规

• 立春时节，踏着冰雪寻找生命的踪迹！

三八节前后开展―给母亲带来欢乐‖系列活动周。要求在活动周里每天帮母亲做一件较大的事，写歌颂母亲的系列作文，召开―为了我们的母亲‖的主题班会，举办以母亲为题材的诗歌朗诵会。

五月组织到外市爬山或下海的旅游活动。

• 大自然是人类生命的摇篮，对于孩子们来说尤其如此。所以，国际教育界有一个潮流，即引导孩子们热爱并拥抱大自然。• 今天，中国在组织学生到野外活动方面大大倒退了。怕出事，怕打官司。

• 1993年《中国教育改革和发展纲要》提到―素质‖的地方竟有20余处。次年《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中首次以中央文件形式使用了素质教育的概念。• 2002年6月《学生伤害事故处理办法》出台。

美在和谐

——漫谈教师成长中的六个和谐

和谐是什么意思?

• 主客不分——主客两分——主客对话——主客相融——主客双赢。

• 和谐是最大的美，追求和谐是最大的美德。

• 和谐并非是放弃原则，而是在人我一体的大境界中尽量减少不必要的纷争，追求双赢，因为在现代规则中，只有双赢局面才能达到利益的最大化。一个自我中心主义者永远是苦恼、不幸的，因为这个自我太脆弱。一个人只有在群体和谐的关系中，才能获得超越个体生命脆弱感的满足。

• 当一个老师能够超越自我，能够看到自己与更大的系统的联系，把自己的生命看作是宇宙、社会大生命的组成部分的时候，他就进入了智慧状态。

教师应追求六种和谐 •

一、教师与自然的和谐 •

二、教师与社会的和谐 •

三、教师与教育职业的和谐 •

四、教师与学生的和谐 •

五、教师与同事的和谐 •

六、教师与自己的和谐

一、教师与自然的和谐

我见青山多妩媚，料青山见我应如是

(一)尊重、爱护、善待自然万物

“物，吾与也。”（张载）

“山鸟山花吾友于”（杜甫）

1、学会与大自然对话

君子比德（由客体自然物的某一特征中品味出某种与主体人相关的美德）。向大自然学习跟豹子学习超越

• 豹子总是无止无休地进行着―体能训练‖，无止无休地磨练自己，超越就是它的生存方式，一旦没有了超越，那就是它的末日。美国心理学家斯金纳提出了教师的成长公式：成长=经验+反思。

跟蚂蚁学习团队合作

蚂蚁火中逃生的场面很少有人见过，当大火来临时，蚂蚁们不是各自逃命，而是迅速地往一块儿聚拢，开始由几只蚂蚁互相抱在一块儿，接着又有十几只，几十只，几百只……逐渐地形成了一个由蚂蚁抱成的大圆球，由高处朝低处滚动，在朝下滚动的过程中最外围一层的蚂蚁被大火烧着了，它们会迅速地从大圆球上脱离下来避免让其它蚂蚁着火，一层一层，一群一群，它们就这样继续直到从火中逃出......面对新课程改革的逐步推进，面对鲜活灵动的教育对象，这些都要求我们从教者要学会合作双赢，学会与组内教师合作，切磋技艺；学会与同一个班内的教师群体合作，各科协调发展；学会与家长合作，共育栋梁 跟狮子学专注

在追与逃的过程中，狮子超过了一只又一只站在旁边惊恐观望的羚羊，对那些和它挨得很近的羚羊像未看见一样，只是一个劲地向那只未成年的羚羊拼命地追去。狮子是聪明的，它如果不断地改变追逐目标，看似更有机会，但到头来有可能筋疲力尽，会捉不到一只羊。

• 只有专注如一，才能把自己的时间、精力和智慧凝聚到自己所钟爱的事业上，才能成就一番伟业！

• 每位从教者都应有一种淡泊和宁静之态，―把每件细微事情都做到最好‖ ；不蜻蜓点水、不浅尝辄止，有一种―发奋探究格物致知‖的严谨工作作风。

2、教室里养花、养鱼

3、野外实践活动

（二）树立资源意识

• 目前我国综合能源利用率约为33%，比发达国家低10个百分点；单位产值能耗是世界平均水平的两倍多；机动车油耗水平比欧洲高25%，比日本高20%。工业用水重复利用率比国外先进水平低15-25个百分点。不久前，瑞士达沃斯世界经济论坛公布了最新的―环境可持续指数‖评价：在全球144个国家和地区的排序中，中国位居第133位。报告指出，低产值高污染的生产模式将造成国家未富而资源、环境先衰。

• 美国的五星级酒店只有44座，而我国目前竟有175座五星级酒店，是美国的四倍！

• 上海中心城区内18层以上的高楼有2800幢，超过了美国西海岸城市高楼的总和，而已批待建的尚有约2000幢。

• 售价高达1200万人民币的―宾利‖车在中国销量名列世界第一！资源意识的欠缺，就是责任意识的缺乏。

• 在世界环境和发展委员会（WECD）于1987年发表的《我们共同的未来》的报告中，对可持续发展的定义为：“既满足当代人的需求又不对后代人满足其需求的能力构成危害的发展。” • 节约不是小气。

• 节约从小处说，是一种美德，它可以使一个人不浪费资源、暴殄天物；从大处说，是一种责任，我们不能只顾今天有喝的、有烧的、有用的，就不管后人了。

二、教师与社会的和谐

（一）位卑未敢忘忧国，每位教师都应该有强烈的社会责任感。• 教育是一种价值引导的工作，代表着一定社会理想的追求和前进方向，是一个神圣的职业。• 神与仙不一样

（二）搞好创新教育，为建设社会主义创新型国家努力

• 今天我国正在致力于建设社会主义创新型国家。柳传志说过一句话，说联想卖一台电脑，就等于帮别人卖了一个视窗，帮英特尔卖了一个芯。崔永元说：咱们挣的是包装箱的钱。没有知识产权，没有自己的核心技术，我们只能给别人打工。• 商务部长***曾说：―中国需要卖掉8亿件衬衫才能换来一架波音飞机。因此，中国经济必须走创新之路。‖ • 想——我想听花开的声音。• 活泼——河里的水很活泼。• 悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。• 丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。• 爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。• 淘气——风很淘气，把水逗笑了。

• 一桩奇特的诉讼案

——不要折断孩子想象的翅膀

• 刘加凤开展了―利用学具培养学生创造力‖的课堂教学模式研究，充分发挥学具所特有的直观生动的优势，让学生动手动脑。教学中，她把呆板单调的数学知识生活化、趣味化，从学生身边看得见摸得着的日常生活问题切入，把没有生命的文本课程变成可闻可见的生活课程。她坚持以学生为主体，保护学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题，分析问题，自己解决问题。课上抢答问题时，她允许学生不用举手；上数学课时，学生座位可以自由组合。她鼓励学生给自己设奖；让学生走上讲台当―数学小先生‖。这些先进教育理念和教学方法的运用，使她的课堂教学富有浓厚的趣味性、民主性、人情味，学生特别爱上。

宁鸿彬的“三不”、“三欢迎”、“三允许”

• 语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了―三不‖、―三欢迎‖和―三允许‖的观点。所谓―三不‖，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓―三欢迎‖，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓―三允许‖，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。

• 教育不是注满一桶水，而是点燃一把火

——灌输不如激活

奈比斯特说：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。”

三、教师与教育职业的和谐 •

（一）树立正确的职业观 •

（二）追求和谐教育 •

（三）正确看待考试 •

（四）实现有效教学

（一）树立正确的职业观 • 职业观有三种： • 谋生观 • 良心观 • 事业观

发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。

——《论语·述而》

父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于地，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。

——《孟子·尽心上》（二）追求和谐教育

• 我们务实，但不能陷入实惠；我们通俗，但不能媚俗；我们寻找教育的和谐，但我们不能对落后麻木地认同顺应。我们持守纯净与高贵，守护自己的教育理想，我们就要向目标一步一步地前行！我们无法回避应试，但可以让应试不那么野蛮；我们无法选择教材，但我们可以选择教法；我们无法躲避高考，但我们可以躲避题海。教育不能没有 ―功利‖的色彩，但我们可以在为学生打造敲门砖的同时，也给他们一些精神的东西。我们在教会学生适应社会的同时，也要给他们的心田里播下改造社会的理想的种子。这就是我们对和谐教育的追求。

• 追求和谐教育，就要把个体生命发展的主动权还给孩子，关注孩子个性的发展与张扬，让每一个甜美的梦想飞起来！• 学习负担重不是制约孩子学习动力的主要原因，被动的学习方式才是扼杀学习兴趣的最主要杀手。

• 因此，今天对孩子的教育，关键是让他们主动发展还是被动接受的问题。• 10年后，小男孩长大了，在写给老师的信中，还回忆起当时的情景，并把他的梦想补充上：我想变成一只老鼠，把冬日的光辉偷回，还给迷人的金秋；把春季的鲜花盗去，装扮夏天的风流。我想成为一名大盗，把世间的黑暗统统偷走，哪怕闪电划破云头，哪怕寒风把心刺透，我也决不缩回已伸出的―黑手‖。山东省特级教师侯溪萍在执教完《孔融让梨》这篇课文后，记下一段随笔。我问孩子们：―有两个苹果，一大一小，你准备吃哪一个？‖孩子们大声嚷着：―吃小的！‖正当我为自己的教学效果窃喜时，突然文静的张涵站起来说：―老师，我想两个都咬一口。‖同学们哈哈大笑，我愕然，心里直犯嘀咕：―这孩子怎么这么自私？‖再看张涵一脸的委屈。于是我耐着性子问道：―能说说为什么吗？‖―我要把甜一点的那个给妈妈，因为妈妈平时就是这样把最甜的苹果挑给我吃的。‖

这两个故事都告诉我们，教师应该用―孩子的大脑‖去思考，用―孩子的眼光‖去观察，用―孩子的情感‖去体验，为孩子们创造一个自由舒展的平台，给他们心灵的自由，精神的自由，生命的自由，让每一个甜美的梦想飞起来！

1、不要把孩子的特点当缺点； •

2、尝试着进行换位思考。

（三）正确看待考试

• 现行的高考制度是解决教育公平与教育效率这对矛盾的最佳选择。

• 考试有促进学生发展的功能，考试成绩成为学生生命成长中的动力，考试本身并没有错。

• 从目前的现实来看，学生在学校中的学习不能不考虑考试的要求。如何处理考试与和谐教育的矛盾呢？

* 较为可行的方法是通过各种努力，转变学生对考试的认识。使学生把考试看作是通向长远目标的过程，是学校为客观地检验学生的学习结果而提供的机会。• 在生活中每一个人都要面对考试

• 这是基本的社会事实

• 这是我们的生存状态

• 这里有丰富的人生品位

• 考试是情结

• 容纳了读书人的追求 • 成全了有志者的理想

• 开拓了普通人的视野

• 考试是机遇

• 成功意味着走进一个新天地

• 如果这扇门暂时关闭

• 另外的窗已经打开

• 考试是挑战

• 激发了蕴藏于心底的想像力

• 催化了与生俱来的强者意识

• 升华了生命的思考与领悟

• 人生何尝不是一场考试

• 将身心调整到最佳状态

• 从容努力地与考试共舞 • 这就是最满意的人生答卷

（四）追求有效教学

解除学生厌学、教师厌教情绪的关键在于 ——有效教学

（一）有效教学的评价指标

• 有效教学是以学生个人的发展为评价依据的，真正的有效教学不在于教师讲明白了多少，也不在于学生练习了多少，而在于学生主动参与了多少，主动获取了多少。与有效教学有关的五种关键行为

__美国加里·D·鲍里奇博士 * 清晰授课 * 多样化教学 * 任务导向

* 引导学生投入学习过程 * 确保学生成功率

与有效教学有关的五种辅助行为

__美国加里·D·鲍里奇博士 利用学生的思想和力量 组织 提问 探询 教师影响

（二）有效教学的关键

有效教学的关键是帮助学生实现学习方式的转变，即由被动向主动的转变。这样就必须帮助学生树立正确的学习目标，也就是：为掌握而学，为运用而学，为提高自身的水平而学。

（三）有效教学需要给学生应有的负担 * 思维的负担，*

探究未知的负担，*

自我约束的负担。

（四）有效教学需要把交往作为主要教学策略 美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论： • 语言智能。• 数理逻辑智能。• 运动智能。• 音乐智能。• 空间智能。• 人际交往智能。• 自我认识智能。• 自然观察智能。

一是要因学定教，关注教学的起点和目的。二是要以对话的方式促成学生对知识的自主建构。

四、教师与学生的和谐

（一）真诚地爱学生

（二）严格地要求学生

（三）尊重发展学生的主体性

（四）注重与家长的沟通

（一）真诚地爱学生

• 苏霍姆林斯基说―教育的全部奥秘就在于爱学生‖。

• 夏丏尊说：―教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。‖ 每当我走进熟悉的课堂，看着那一双双纯洁的眼睛，我的心中就充满了无穷的力量。我爱这片贫瘠但充满希望的土地，我爱这群天使般可爱的孩子。为了他们，再多的付出，我也心甘。• 罗森塔尔效应（又称皮格马利翁效应）的早期实践者。• 多重角色定位：老师、父亲、朋友 • 多重角色观：

日常生活中像母亲——慈爱，行为规范中像父亲——严格，以行导人中像兄长——典范，课外活动中像大姐姐——亲切，传授知识时像哲人——博识，讨论问题时像伙伴、朋友——平等，帮助学生改正错误时像老奶奶——耐心。用宽容、理解、友善的态度对待学生

• 如果学生生活在批评中，他便学会谴责； • 如果学生生活在敌视中，他便学会好斗； • 如果学生生活在讽刺中，他便学会害羞。• 如果学生生活在恐惧中，他便会忧心忡忡； • 如果学生生活在鼓励中，他便学会自信；

• 如果学生生活在受欢迎的环境里，他便学会钟爱别人； • 如果学生生活在友谊中，他便会觉得生活在一个多么美好的世界。

中小学教师应该有―双性‖气质——既像母亲，又像父亲——慈严相济

• 严中有爱 • 严中有章 • 严而有信 • 严而有度

• 山东广饶县第一实验小学的学生违纪后可以自己给自己开―罚单‖。―罚单‖的内容很有趣，可以选择一个―猜学习谜语‖，也可以选择―唱一首校园歌曲‖，也可以选择做一件好事。学生每违纪一次，可以选择一个处理办法，但选择的办法不能―重样‖。如果学生违纪的次数越多，可选择的―罚单‖就越有限。科学惩处的四条原则：

•（1）惩处要具有认识性，要与学生对过错的反省同步； •（2）惩处要具有内化性，要伴随着教师的情感和期待而深入学生的灵魂；

•（3）惩处要具有适当性，符合学生的心理承受能力； •（4）惩处要具有引领性，不仅能使其认识错误还要让学生明确今后努力的方向。

（三）尊重、发展学生的主体性

• 教授的脸色严肃了起来：―你伤害了我的女儿，你要向她道歉。‖朋友大惊：―我一番好意夸奖她，伤害二字从何谈起?‖教授摇摇头：―你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮这件事，不是她的功劳，这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。但孩子还很小，不会分辨，你的夸奖就会让她认为这是她的本领。而且她一旦认为天生的漂亮是值得骄傲的资本，就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子，这就给孩子造成了误区。‖ • 渔场式的教育：

（四）注重与家长的沟通 与家长沟通的基本原则： • 主动沟通 •平等相待

与家长沟通的高贵原则： • 真诚相待 • 主动参与

• 主动沟通是指教师有责任采取书信、访问、家长会、电话、信息网络等方式，主动与家长和相关人员及时沟通，共同交流学生在校内、校外的表现，商讨促进学生进步的方式。教师主动与家长沟通，有利于学校教育工作及时、有序地开展。•平等相待指的是教师应当把家长看成是平等交往的对象。那种自视自己有较高专业知识，在教育学生问题上处于更有利地位，从而轻看家长的态度和做法只会导致沟通的失败。

• 真诚相待指的是，教师在与学生家长和社会其他相关人员交往时，应表达出一种对学生的纯洁的关爱之心、对家长的坦诚的沟通愿望，让家长和其他相关人员真实地了解学校工作的目的、过程、方法，并及时反馈学生在家庭和社会的表现，从而共同寻找出教育和帮助学生的最佳方式。

• 主动参与指的是教师应积极发起或参与有家长或社会人士参加的与教育有关的社会性活动。教师主动地参与与教育有关的社会活动，不仅可以有效地了解学生成长的家庭与社会生活环境，还可以展示学校教育的目标，从而主动团结家庭和社会的力量，优化学生成长的家庭和社会环境。

五、教师与同事的和谐

• 禅宗有一个―回互‖理论，说世界万事万物之间，相互融会，互相涉入，我中有你，你中有我，无所分别。例如，很多灯共同将室内照得雪亮。这种光明，是所有灯光融会在一起的结果，每一份光明，有你的光芒，也有我的光芒。

（一）与同事相处的三个基本原则 • 互信互尊，•

积极合作，•

共同发展。

• 互信互尊指的是，每一个教师都应理解其他教师的工作责任和工作环境，以平等的态度信任和尊重其他教师。疑人之心不可有：

有些人警觉性很高，时时处于提防状态，一见人家议论，就疑心在说他；有些人喜欢把别人往坏处想。过于敏感其实是一种自我折磨，一种心理煎熬，同事间神经过于敏感的人，关系肯定搞不好。嘴上便宜占不得：

有人喜欢说别人的笑话，虽是玩笑，也绝不肯以自己吃亏而告终；有的喜欢争辩，有理没理都要争三分，给人的感觉是太好胜，锋芒太露，难以合作。杂务不杂宜常做：

• 几个人同在一个办公室，每天总有些杂务，如打水扫地、拿报纸等，这些小事，应该积极去做。如果同事的年纪比你大，你更应主动多做些。懒惰是人人厌恶的。同事隐私不打听：

• 如果喜欢探听，即使什么目的也没有，人家也会忌你三分。爱探听人家私事，是一种不好的行为。

• 积极合作指的是，任何一个教师的工作只是整个教育工作的一部分，教师之间必须形成合作关系，才能顺利完成教育教学任务。

• 共同发展指的是，大家一起发展，教师之间的交往与协作不能以损害他人的利益和工作效果为前提。

• 己所不欲，勿施于人——刻在联合国总部的一句话。• 己欲立而立人，己欲达而达人。

（二）与同事相处的三个高贵原则 • 主动让人，• 从善如流，• 善待对手。

• 主动让人指妥善处理与其他教师或教师集体在工作交往中的矛盾与冲突。从善如流

• 见人一善而忘其百非，见人有善若己有之，闻善必躬行之，然后导之——曾参

陈寅恪―教授之教授‖的美誉。善待对手 爱你的对手吧，因为他把你的不足告诉了你！

六、教师与自己的和谐

• 有资料显示，目前我国正常人群心理障碍的比例在20%左右。然而，据国家中小学生心理健康教育课题组前不久对辽宁省的168所城乡中小学的2292名教师所进行的检测结果表明，中小学教师心理障碍发生率竟高达50%!上海市小学教师心理健康问题的一项调查显示，教师心理疾患检出率为48%，与一般群体的常模相比，有23.4%的小学教师超出常模2个标准差。所以，教师的身心健康已经不是普通的个人问题，而是一个值得关注的社会问题。

（一）知足常乐，坦然面对生活中的不如意 • ―做了皇帝想神仙，不如知足常乐赛神仙‖

叶嘉莹先生说：―我个人认为，古典诗词里边隐含着这样一种向上的、对美好的追求，它可以使人的心灵不死。‖(二)永葆一颗平常心，淡泊地面对各种诱惑的刺激

•平常心是一种恬淡洒脱、气定神闲的心态。―宠辱不惊，闲看庭前花开花落；去留无意，漫随天外云卷云舒‖是其生动写照。•平常心不是平庸心。

• 张之洞的养生名联―无求便是安心法‖；郑板桥―扫来竹叶烹茶叶，劈碎松根煮菜根。‖

• 教师走进淡泊，拥有一颗平常心，不是逃避现实，而是在工作之余，多一份清醒，多一份思考。平淡的日子不会永远平淡，只要怀有淡泊的心境和一生永不放弃的追求，定能获得生活馈赠的那份欢乐，谱写出生命最璀璨辉煌的乐章。(三)不断更新专业知识，强化专业技能 • 本领恐慌！• 犹太人的读书习惯

（四）必须加强身体锻炼，学会简单化生存

有一种说法是，健康是1，其他均是0，1没有了，0再多还是0。• 多做户外运动，提高保健意识，注意饮食结构，根据自身的特点来选择运动方式，以提高身体的免疫力。学会简单化生存

• 你把事情当成事，这世界就尽是事；你不把事情当回事，这个世界就没事。

确立一个简单化的目标：有个伴，有个窝，有点钱，有好友 穷富一样过

没钱时，养猪；有钱时，养狗；没钱时，在马路上骑自行车；有钱时，在健身房里骑自行车；没钱时，有一群朋友；有钱时，有一群保镖……

（五）确立对自己的信心，坚决戒除六种恶习• 人的毛病是不相信自己，因此总看着别人。因此中国人爱得红眼病，用过多的精力编织关系网，殊不知贪看天上月，反失掌上珠，只为图人一斗米，反丢自己半年粮。平凡就是伟大

• 没有比手更大的天，• 没有比脚更长的路，• 没有比人更高的山，• 没有比心更宽的海。

• 再长的路，一步步也能走完，• 再短的路，不迈开双脚也无法到达。

• 在人之上的时候，要把别人当人；在人之下的时候，要把自己当人。

坚决戒除六种恶习• 自负：改为谦虚。• 贪婪：改为恬淡。• 淫欲：改为慈悲。• 怠惰：改为勤奋。• 嫉妒：改为自勉。• 愤怒：改为温和。

（六）学会存心——万法唯心 • 1．光明心。• 2．不生比较心。

• 3．不动心。

• 4．安心。

• 5．放心。

一是光明心 心中永远有着光明、美好和希望。

教育要培养孩子的光明性，然后让他去开拓自己的前程。因为，光明的心智是成功的关键。松下幸之助讲过的故事：

• 有两个乡下人一起到城里谋生。他们一到城里共同目睹一幅景象：城市里有人在卖水。甲说，这城市里连水都要花钱，生活费用太高，很难维持生计，于是打退堂鼓，回到乡下去了，一直过着贫困忧郁的生活。乙的看法正好相反，他说城市里头连水都可以卖钱，那么赚钱一定很容易，于是留在城里工作，发展出一番事业来。甲所以忧郁是因为消极，乙所以成功是因为他的心灯是明亮的。

二是不生比较心

• 树上找不到两片完全相同的树叶，每个人都有自己存在的价值。

• 失落，是因为你老在和别人比较。三是不动心：

不动心，做了也没做；动心了，没做也做了。南怀瑾：从根基上消灭坏念头。四是安心：

自己的心态只能自己调整，不可能依赖外力。五是放心：

• 放下执著，浮躁和急功近利的心态。• 不能什么都背着，该放下时就放下。小结

• 自强：第一位，• 育人：第二位，• 教书：第三位。

• 把平凡职业看成一个宏大的事业，丢弃浮躁和功名利禄思想。• 做人，要有平常心； • 做事，要讲求效率。

• 对待学生：不难为，不放纵。• 对待同事：有善意，互帮互助。

• 对待环境：积极适应，少发牢骚，多干实事。• 对待生活：怀着感激之心，珍惜现在拥有的一切

激励教育下的班级管理 篇6

关键词： 现代教育管理 霍桑实验 激励

1.中学生心理特点

对于中学阶段教育，国外传统研究用“transition”这个词表示，反映了中学生在人生和教育阶段的过渡性质，中学生由依赖性的教育模式转变为自主性的教育模式，此阶段中学教师应当了解其心理特点，只有充分了解并掌握了学生的心理特点后才能有的放矢，才能引导好教育好正在成长中中学生，所以说教师的作用举足轻重。

中学生的心理特点变化主要有以下方面。

1.1认知发展

中学生不仅能够把握事物眼前的状况，而且能够把握他们设想的可能情况。这种认知能力的发展，对中学生的学习、生活及其个性发展有重要影响：开始与父母发生冲突；开始对事物有一定的独立见解，有些是偏激和不成熟的，虽然如此，但是教师还是要做好正面引导，恰到好处地鼓励他们，让学生有信心，老师要及时传递正能量，帮学生树立正确的认知观。

1.2不成熟的“成人感”

随着中学生自我意识的发展，自尊心与人格独立性也随之明显增强。他们不希望别人时时管教约束，否则易使他们产生逆反心情和对抗情緒。尽管中学生的“成人感”日益增强，但社会经验不足，对社会问题及个人问题认识较肤浅，这时候，教师要悉心发现，及时疏导，要让学生知道什么是正确的，什么是不应该的，要让他们的不成熟慢慢变得成熟。

1.3学习成绩分化

学习成绩分化激烈，造成学生心理压力加大。中学生学习成绩波动很大，分化明显。学业不良将会导致学生产生厌学、逃学、自卑自弃等一系列不良心理，心理不良因素的出现就会导致学生转移学习的去向，要么玩物丧志，要么荒于学习，这时候，老师要从思想上帮助学生端正思想，然后把注意力慢慢地转移到学习上，一次次的进步就是一次次的成功，在成功心理的折射下，孩子们就会渐渐地喜欢上学习，进而提高成绩，建立自信。

1.4同一性问题

同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。青少年在同一性形成的过程中常常会出现一些不适应问题，表现为有的人对自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激动的情绪和解脱困境的尝试；有的人可能出现暂时的或长久的同一性混乱，即未能形成一种强烈的、清晰的同一感，他们无法发现自己。经受过同一性混乱的青年，自我评价较低，道德推理不够成熟，难以承担责任，冲动而思维缺乏条理。可见，青少年的自我意识、与人交往、社会适应等方面的困扰都与同一性问题有关。

2.中学学习活动特点

2.1中学教育的基础性

中学教育的基础性是指施以全面的素质教育，为他们未来做人和发展奠定基础。中学教育影响一个人的一生的发展，成功的中学教育尤为关键。

2.2中学教育的全面性

基础教育应当是全面性的，不是为某一方面打基础。所以中学教育是泛类教育，主要要求广度而不是深度，让学生的知识面宽广，让他们的视野开阔，为以后的学习打下坚实基础。

3.现代管理学理论

管理学在20世纪30年代显露出其对于现代管理的不堪重负，尤其以“经济人”为核心的假设与事实相差甚远，故20世纪30年代至60年代，以霍桑实验为起始，现代管理学的若干理论开始显现。

3.1霍桑实验

霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度，但工人们仍愤愤不平，生产成绩很不理想。为找出原因，美国国家研究委员会组织研究小组开展实验研究。

3.2福利实验

实验目的总的来说是查明福利待遇的变换与生产效率的关系。经过两年多的实验发现，不管福利待遇如何改变，都不影响产量的持续上升，甚至工人自己对生产效率提高的原因也说不清楚。

3.3访谈实验

研究者在工厂中开始了访谈计划。在访谈中，把每次访谈的平均时间从三十分钟延长到1-1.5个小时，多听少说，详细记录工人的不满和意见。访谈计划持续了两年多。工人的产量大幅提高。

4.若干激励原则及可行性方法

鉴于现代教育管理模式下的教育存在的问题，我们可以得到对于中学教育的若干原则。

4.1班级氛围和学习热情在中学学习中有异乎寻常的重要作用，中学教师应当对于调动班级氛围，激发学习热情发挥组织性作用，让学生觉得自己就是班级的主人翁，这样学生才会情不自禁地为班级建设不遗余力地奉献一切。

4.2中学教师的指令性行为不适过多，以免产生反作用，反而使得学生心理逆反。教师始终要善于引导学生，让学生自发地表现自己，老师要及时鼓励学生，让他们得到精神上的满足。

4.3目前运用过多的“赏和罚”对于调动学习活动事实上成效不大，但仍应当在适应情况下予以运用，赏罚分明是必需的，教师在实际操作中还是要策略，应该以鼓励为主。

4.4学生内部的人际关系和非正式组织应当得到足够注意，教师应当在教学中充当人际关系型领导，即与众多学生的私人关系良好，并适时加以激励，而不能与学生格格不入，要和学生打成一片。

4.5足够尊重学生，满足其得到认可和渴望尊重的愿望，也许一个小小的鼓励就会产生意想不到的善果，作为老师，大爱无疆，及时满足渴望尊重的学生，必将硕果累累。

4.6因材施教，根据学生的成长而变化教育方式，防止用简单的“经济人”或“赏罚”解决问题。

对于这些，我们对目前所在各个学校存在的某些具体性、方法进行分析，可以发现，学习小组、学习互动、互奋互助对子、英语角等当前在中学存在的组织形式，其实都是现代实践的表现方法。中学教师更应当探索多样化方法，从而促进教育工作的高质高效。

参考文献：

[1]施良方，等.中学教育学[M].福州：福建教育出版社，2001.

[2]斯蒂芬.P.罗宾斯.管理学[M].北京：中国人民大学出版社，2000.

浅谈素质教育下的班级管理 篇7

班级管理是以班集体为基础展开的。通过班级管理, 不但要帮助学生成为学习自主、生活自理、工作自治的人, 更要帮助学生进行社会角色学习, 获得认识社会、适应社会的能力。

一、班主任树立育人意识

教育学家第惠多斯说过:“教育艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒与鼓舞。”

1. 寓德育于班级管理。

“应试教育”用来要求学生和评价教师与学生的唯一尺度是分数。班主任在班级管理中一切向“分”看, 忽视了学生德育工作的落实。我国自古以来就有寓德育于教学之中的优良传统, 寓思想性于科学性之中是教学的基本原则。不断完善育人的艺术方法应该是班主任终身的追求。

在班级管理中应面向全体学生, 在做到“普遍撒网”的同时, 更加努力做到“重点捕鱼”, 即“四个关注”:关注犯错误学生、关注有学习障碍的学生、关注性格孤僻的学生、关注早恋的学生。

魏书生说:“我觉得如果我能为这个世界多教育出一个好人, 或者能让某人多一点真善美的品质, 那就是一种贡献、一种幸福, 就算是不枉此生”。笔者制定了“播种行为, 收获命运”的班训, 努力在班级中形成诚信、乐观、向上的班风。

2. 创建和谐班级

(1) 促进平等、民主、和谐的师生关系

平等、民主、和谐的师生关系是成功实施素质教育的必要条件和重要保障。我们应该给学生营造一种轻松、积极的环境, 让学生敢于突破常规, 勇于“异想天开”。对学生的创造性学习进行帮助和支持, 鼓励学生勇于挑战前人、超越前人, 提倡“青出于蓝而胜于蓝”。

(2) 充分尊重不同学生的个性

马卡连科说, 教师的“基本原则永远是尽量地要求一个人, 也尽可能地尊重一个人”。世界上没有两片相同的树叶, 学生亦是如此。“以人为本”, 尊重每一位学生。教育是心灵的艺术, 教育学生, 首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。

全面了解班级学生个性心理, 夸张性地发挥其优点, 有的放矢, 针对其缺点开展教育工作, 让班主任情感和学生情感交流融合, 产生心理共鸣, 以达到良好的教育目的。

(3) 理解并乐见学生的发展

用发展的眼光看待学生。优秀的学生固然会努力向更好的方向前进, 淘气的学生也不是一成不变的, 班主任不仅要承认这部分学生可以进步, 而且还要理解他们在进步中出现的反复, 我们应该提倡“注重中间, 促进优秀, 带动后进”。教育后进生也有如治水那样, 引导重于防止, 疏通重于堵塞。后进生的可塑性很大, 应该多表扬, 少批评;多鼓励, 少指责;多谈心, 少说教, 逐步诱导他们向正确的健康的方面发展。

(4) 在班级中树立合作意识和榜样意识

素质教育下, 班主任应该是指导者、合作者。班主任在班级管理中取得的每一点进步都离不了学生的促进。古今中外的教育家无不强调身教胜于言教的道理, 要求学生做到的, 教师首先做到, 而且要做得更好, 更具有示范性, 在无形之中为学生树立榜样。

二、采用平行管理的方式

1. 鼓励和引导学生自治

班主任要依靠学生管理班级。学生自主管理班级, 有利于减少对立, 利于对学生进行责任感的教育, 锻炼能力。

火车跑得快, 全靠车头带。班委会是名副其实的“车头”。笔者在班级中大胆实行“班长内阁制”。班委会中的其他成员, 都由班长自己挑选, 组成自己的内阁。如果当班长不称职的时候, 班主任和班级中超半数以上的学生可以随时罢免班长, 另选新的班长“组阁”。当班长觉得某成员不称职的时候, 班长有权罢免该成员的职务, 重新任命新的成员。这样包括班长在内的每个在职的学生干部就都有了压力, 丝毫不敢懈怠, 始终如一、全心全意地为同学服务。

同时在班级中还实行岗位责任制:如常务班长责任制、班委会成员责任制、值日班长责任制、物品保管责任制、各种专项任务 (思想、学习、纪律、体育卫生方面) 承包责任制。岗位责任制明确具体, 办事效率明显提高。

2. 注重学生常规养成

习惯决定命运, 细节决定成败。真正的教育都是养成教育。常规养成的目的是使学生“眼中有人, 心中有事”。实行时段责任制, 要求每名学生每做一件事, 事先安排好时间, 减少盲目性, 增强计划性。经过长期讨论、实践、修改, 在班级中逐渐完善了一日常规、一周常规、一月常规、学期常规和学年常规。这样在班级中就形成了一种“班级的事, 事事有人干;班级的人, 人人有事干”的局面。以此调动班级成员参与班级管理的积极性, 共同建立良好的班级秩序和健康的班级风气。学习、纪律、卫生以及其他方面都有了质的飞跃。

三、班主任要精设方法, 提升班级凝聚力和班级荣誉感

现在的青少年朝气蓬勃, 渴望独立与自由。班主任应因势利导, 鼓励他们的新思维, 避免挫伤他们的积极性和自尊心。所以, 平时笔者都与他们共同做课余生活计划, 大力支持并参与班级开展一些篮球比赛、歌咏比赛、名曲欣赏等健康活动丰富学生的业余文化生活。鼓励班级全员参与集体活动, 培养学生各方面的能力。

1. 通过量化管理, 提高学生的自我管理能力;

2. 运用多样的形式, 给学生搭建一个舞台, 培养学生各方面的能力, 培养学生的爱心, 树立学生的集体主义价值观。

班主任要用爱心来对待学生, 用诚心来打动学生, 用热心去帮助学生, 用微笑去面对学生, 用自己的人格去影响学生, 用自己的学生去吸引学生。

当然, 对于班集体的管理, 智者见智, 仁者见仁。做法各异, 看法也不同。但认为认为在“学高为师, 身正为范”的前提下, 多给学生一份民主自由, 让他们充分发挥自己的想象力和创造力, 使他们在实践中得到真正的锻炼, 少给他们一点束缚和枷锁, 这才是素质教育的根本要求和目的。

参考文献

[1].尹洪岩.《素质教育下的师生关系》.

[2].杨太平.《论素质教育下的班级管理》.

浅谈素质教育形势下的班级管理 篇8

一、建立良好的师生关系是管理好班级的前提

师生关系是一种微妙复杂的情感因素, 处理师生关系是一门深奥的学问。要想建立良好的师生关系, 就要对学生有一片爱心。学生是独立的个人, 他们懂得爱, 也需要爱。古今中外许多教育家都把师爱当成对教师的基本要求。有人这样比喻:教育不能没有爱, 犹如池塘不能没有水。师爱的力量是巨大的, 它对班级学困生的转化起着重要的作用。由于老师爱学生, 所以学生更愿意把老师当作朋友, 有了这样融洽的感情交流。教师就能更好地开展班级的管理工作。

二、以点带面, 发挥班干部的管理和模范带头作用是管理好班级的基础

班干部作为班级管理的支柱, 是教师进行班级管理和教学活动的得力助手, 所以在管理教学中发挥其管理和模范带头作用十分必要。首先要树立班干部的威信, 作为班干部应有较强的处理事情的能力, 能让同学们心服口服。其次对班干部应落实实权, 充分发挥其主观能动性, 让其为班级发展做贡献。再次要设法增加班干部与周围同学的相容度。班干部应报有一种为同学们服务的思想, 而不能凌驾于同学之上。

三、强化集体意识, 营造良好的学习氛围。培养学生的合作精神, 是管好班级的关键

现代社会科技高速发展, 要求我们在激烈竞争的同时, 又要进行广泛的、多方面的合作。因此, 具有合作精神是现代人所必备的素质。教育应当体现社会这一特点。满足社会发展的要求。素质教育要求学生“学会学习、学会生存、学会关心”。具体地讲就是要使学生不仅有知识、能力, 而且要学会关心他人和与他人合作。教师在培养学生竞争意识的同时, 也应培养他们的合作意识。让大家都关心班集体, 为班级振兴献计献策。朝着共同的目标前进。

四、教师由居高临下的权威者转化为平等中的首席者

新课程强调, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着教师将由居高临下的权威转向平等中的首席者。彼此形成一个真正的“学习共同体”。让课程变成动态的、发展的, 让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。在课堂教学中教师所起的作用主要是:提出任务以启发、吸引和鼓励学生思考;细心倾听学生的见解;决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述, 以形成概念;决定何时提供信息, 何时阐明问题, 何时把问题模式化, 何时给予启发;决定在讨论中引导学生思考问题的深广度;观察个别学生在讨论中的参与程度, 决定何时、以何种方式鼓励学生参与。

正面激励:班级管理的有效方法 篇9

关键词：班主任,正面激励,方法,希望,自尊心

班主任是班级管理的组织者,班级管理质量的好坏直接关系到教学目标和教育目标的实现,因此,良好的管理方式能帮助教师比较成功地教育学生,促使学生集体形成良好的风气。

一、正面激励是班级管理的有效方法之一

在班级管理中,有不少班主任热衷于用命令和强制的方式管理学生,学生动辄得咎,其结果往往形成师生对立。对学生的行为偏差,某些班主任轻则在班上公开批评,重则叫到办公室臭骂一顿,对其进行一定的惩罚。这种方式很难被学生接受,使学生与教师产生较远的心理距离,为了逃避处罚,学生也没有胆量面对自己的问题,千方百计地为自己的过失遮掩,尽量推脱责任。作为班主任也为学生不敢承认错误而大为恼火,从而使矛盾激化,达不到教育的目的。因此,在班级管理中应更多地采用正面激励的管理方式,通过正确的班集体舆论和学生的自我教育而达到管理的目的。在班集体活动中,个体对各种事物有不同的看法,大多数人的看法就形成了舆论,正确的舆论是无形的教育因素,班级管理质量的各种表现都以舆论的形式反映它的真实性。可见,是否形成正确的舆论是班级管理质量的集中表现,正确的舆论需要培养和扶植,管理者在管理的过程中要大胆宣传正确的思想行为,采用表扬和正面激励的方式把集体舆论引向积极正确的一面。

从心理学的角度来看,人的行为都是由动机支配的,而动机则是由需要引起的,人的行为都是在某种动机的策动下为了达到某个目标的有目的的活动。美国心理学家马斯洛在他的“需要层次论”中明确指出人的基本需要的五个层次(生理、安全、爱、尊重、自我实现),其中第四个层次就是尊重的需要,他认为社会上所有的人都希望得到别人的赏识、关心、重视和高度评价,而表扬和正面激励就是使学生产生这种被尊重感,从而引起积极的行为反映。因此,这种方式是符合心理规律的。

二、给学生正面的激励和表扬的具体做法

1.用表扬代替批评,用鼓励代替斥责。中国的教育家认为:“赏识导致成功,抱怨导致失败”。国外教育家也赞同此观点。美国成人教育家卡耐基说,即使是最小的进步,也让我们来赞美吧!这样会激励学生不断进步!”现在有许多心理学家以动物和人做实验都证明了:当批评减少而增多鼓励与夸奖时,人们所做的好事会增加,而坏事也会因受忽视而萎缩。

2.给学生提出你的希望也是一种变相的正面激励。要想表扬他,总不能不以事实为依据。的确我们在表扬一个人时应该实事求是,不应弄虚作假,但是向他提出你的希望也是一种变相的表扬。对于某一不够守纪律的学生,可以根据他的问题分期提出不同层次的要求与希望,一个目标实现以后,再提出更高的要求。给人们一个希望作为努力的方向,人们就会努力向上,至少比以前要认真,而不会使你失望。

3.批评的言词要委婉,绝不能伤害学生的自尊心。好孩子是夸出来的,好学生也一样。如果非要批评某一学生的话,最好是引导他们自己说出自己的问题,这样,他们对自己的错误要比你直接批评他们容易接受得多。如我班有位女生学习本来成绩还可以,但后来学习成绩一直下降,后来我发现她与原初中班一男生书信来往频繁,结果调查证实了她正与该男生谈恋爱。如果此时直接批评她为什么谈恋爱,恐怕她会矢口否认而达不到教育的目的。基于这点,我当时没有直接批评她怎么怎么样,而是引导她自己分析成绩下降的原因、认识中学生早恋的危害,这样既达到了教育目的,又顾全了学生颜面。

4.班务工作多抓好事,少提坏事。针对问题较多的班级,班务工作中采用只抓优点和成绩的办法,班主任在班上可以组织开展“我为班级添光彩”的活动,其具体作法是:在开展此项活动的前几天,班主任尽可能全面地掌握当天日常工作各方面的好人好事,并作详细记载,然后利用第七节的时间由班长或团干部进行总结,对当天的好人好事给予高度的肯定与表扬,或者以板报的形式进行宣传。一周一小结,一月一评比,对一月来特别突出的给予一定的精神和物质奖励,并在思评中体现出来。这种作法增强了学生的集体荣誉感和班级的凝聚力,收到了良好的效果。

激励性班级管理的策略探索 篇10

众所周知, 小学阶段是学生主体性发展和培养的重要时期。这个阶段的学生已经具有与别人进行竞争和比较的意识。因此, 作为班主任, 如果还是固守自己原有的“管、压”手段来管理班级, 那班级的民主氛围缺少, 轻者压抑了学生的个性, 挫伤了学生的主体能动性, 重者削弱学生的社会适应性。为此, 笔者通过多年的实践, 摸索出一套激励性班级管理的新模式, 以供各位同人商榷。

一、共创班级愿景——主人翁意识的激发

建立班级共同愿景, 创设动态微调式的班级发展方向, 是创建激励性班级管理模式的首要举措。一个好的班级必须有明确的发展目标, 这一目标不应仅仅停留在个别人的头脑里, 还必须将它转化为班级全体成员的共识, 那就是共同愿景的建立。班级共同愿景是班级成员所共同持有的意象或景象, 遍布到班级全面的活动中, 使各种不同的活动融汇起来。每一个成员将会对班级产生强烈的归属感, 班级将成为学生的精神家园。

为迅速建立班级共同愿景, 笔者进行了如下实践:开学初, 结合个人学期计划的制订, 鼓励每个学生确定自己的个人愿景。在此基础上, 组织班委召开了一次“我是班级小主人”主题班会。学生通过写纸条、做游戏等方式说出了他们对班级最关心、最向往、最想实现的事, 有的学生还给班级取了很有个性的名字。大家一起参与组织设计了自己及班级的未来, 共同探讨未来努力的目标。

生1:改正缺点, 提高成绩, 助人为乐, 拥有一颗宽容的心。

生2:四 (3) 家庭人人爱, 快乐相处友谊海, 老师同学如亲人, 互帮互助共进步。

生3:今天的四 (3) , 明天的栋梁。

生4:豆豆家族秀一秀, 赛场考场显威风。

班级荣誉首当头, 齐心协力争名次。

个性脾气一边站, 冠军亚军全包揽。

生5:教室如我们家, 卫生、纪律心中挂;学习不放下, 你追我赶人人夸。

……

学生们将自己融入班级, 紧紧围绕班级现状群策群力。在整合学生个人愿景的基础上, 大家讨论推出班级共同愿景:教室如我家, 卫生、纪律心中挂;学习不放下, 你追我赶人人夸;班级荣誉首当头, 齐心协力有讲究;个性脾气不能要, 成绩取得乐呵呵。在这个班级愿景的支撑下, 班级工作轰轰烈烈地展开了。

二、推行待岗·轮换制度——责任心的培养

一个班集体中, 全班学生能否朝着共同的目标努力, 还取决于班干部责任心的培养。班干部的培养成功与否直接影响一个班级进行科学有效管理的成效大小。因此, 培养班干部, 力争使每一个学生都在集体中担当满意的角色便成了首要的目标。笔者在班级中提出要求:班级工作人人做, 集体的事情大家管, 形成干部工作网。以往班干部是通过自愿演说, 无记名投票产生的, 以得票数最高的人当选。这意味着班干部只能是一个或几个。这样的做法虽然培养了学生的竞争意识, 但同时也滋长了不正之风——拉票, 更严重者则是“玩忽职守”, 认为一旦当选便万事大吉了。

实施待岗·轮换制的方法, 前期工作与以往的班干部竞选没什么两样, 即全班所有学生上台发表演说。可接下来的操作就完全不同了。一般情况下, 教师先让学生进行无记名投票, 结合岗位的需要, 根据得票数的多少, 淘汰出局一批, 最后产生新一轮班干部。但激励性班级管理模式在注重学生能力锻炼的同时, 更注重学生的人文关怀和精神需求。因此, 所有上台参与竞选的学生都被承认已是班干部身份。其次, 统计各岗位竞选人数, 分岗位进行无记名投票, 按照票数的高低来决定担任的先后。再次, 根据一学期的具体上课时间, 结合各岗位竞选人数的多少来分配新一轮班干部任职的时间。如:本学期上课时间为86天, 卫生委员有4人上来竞选, 那么每人有21天左右的担任时间。按照此方法依次类推。

为了培养学生的责任心, 笔者又推出了一系列措施。如:按照学习时间和票数的高低确定好班干部以后, 没有轮到的学生均进入班级干部人才储备库, 等学期结束, 由全体学生进行投票, 哪个岗位、哪些同学表现最佳, 这些学生便可以留在班级人才储备库中作为下学期班干部备用人选。尝试了这样的做法后, 笔者发现, 学生大肆挥霍“权力”, 只做“名义班干部”的现象明显减少, 学生的责任心也得到了培养。这样一来, 就解决了“想干却轮不到”的矛盾, 也避免了“班干部学期制”的现象。

随着这种班干部待岗·轮换制的推行, 班级中只要有上进心的学生, 他就会时刻做到自律, 努力表现好自己, 期待下一个班干部就是自己。

三、创设能量加油站——效能感的体现

由于环境、智力、情感等因素, 每个人的发展差异性很大。班集体为每个学生的成长搭建能量加油站, 让学生发挥出自己的效能, 展示个人的魅力, 促进良好个性品质的发展。

(一) 为自己充能

每个人都有自己的个性特点。个性本身虽没有好坏之分, 但各种性格类型对一个人的成长各有利弊。如有的学生积极热情, 但不够踏实;有的学生观察力敏锐, 办事认真, 但又有些刻板、不灵活;有的学生精力充沛, 反应快, 但遇事易急躁。这些个性特点的不利一面在不同程度上给一个人的学习和生活带来一定的阻力。为了帮助学生克服不利的因素, 笔者在集体中为每个学生的成长创造了条件, 安排不同个性的学生做不同的工作, 使他们在工作中发挥自己的个性特长, 并克服自身的弱点, 得到能力的锻炼和补偿。比如开运动会, 有的学生反应灵活, 动作敏捷, 就请他们当接力赛的队员;有的学生服务热情、周到, 就让他们当后勤服务员;有的学生观察敏锐, 就让他们负责观察各班的战果, 及时统计分数, 以鼓士气。这样, 全班齐心协力, 互相弥补, 人人为班级出力, 为集体奉献智慧, 班级也为每个人的成长创设舞台。又如在班级中组织开展丰富多彩的活动:培养表达能力的讲演会、朗诵会;展示兴趣爱好和特长的文体活动;培养动手能力的编班级刊物、编小报等。形式多样的活动充分调动了学生的积极性, 让每个学生在不同的活动中找到了自己的能力和价值, 每个人的能力在集体中得到了充分的发展。

(二) 为他人补“能”

在班集体中, 可以通过学生之间彼此的相互影响和帮助, 促使一些学生逐渐克服缺点和弱点, 在学习等各方面不断进步。如开学初, 笔者挑选出几位纪律涣散、学习吃力、行为习惯差的学生, 设立了“能量加油站”。在这个“加油站”里, 有几位需要“能量加油”的学生, 也有对应的几位“贡献能量”的学生 (即学习能力强、成绩优异的同学) 。根据他们各自不同的特点, 科学搭配成几对。搭配完成后, 利用中午谈话课的时间, 举行了简单的拜师仪式, 他们就结成了“加油站”对子。这个项目的创设有一系列激励措施和管理办法。如结成对子的双方可以利用中午或课间活动进行帮助活动, 凡非正式上课的时间, 他们都可以临时调整自己的座位坐在一起, 方便沟通、交流和督促。假如一对同学双方表现都很主动, 一个负责, 一个配合, 那么在同学认可的前提下, 这对同学均可得到加分的奖励。

四、尝试信誉充值卡——诚信的实现

诚信是中华民族的传统美德, 也是中华文化的核心体现。引导学生从小做到诚实、守信是学校德育工作的重点与难点。但是笔者在与学生的接触中发现, 班级里许多学生都缺乏诚信意识, 如经常有学生忘记做作业, 而他们总是会以忘在家里为由搪塞教师。还有极个别学生的诚信问题更为严重, 也许在他们的头脑里根本没有诚信的概念。通常, 当发现学生不守诚信时, 教师往往会和学生讲许多道理, 或者讲一些诚信故事。想借“晓之以理, 动之以情”的方式来达到诚信教育的目的。这样的方式是起到了教育的作用, 但用多了也会渐渐失去功效, 学生总是“虚心接受”, 但“屡教不改”。这说明说教这样的方式并没有能够使学生从本质上认识诚信的意义和重要性, 并没有从根本上激发学生的诚信动机, 没有使学生自觉地做到诚实守信。

通过在实践中摸索, 笔者发现“信誉充值卡”的尝试似乎是在诚信教育的过程中为我们提供了一条新的捷径。所谓“信誉充值卡”, 顾名思义, 就是对个人的信誉进行充值。只要是说到做到、言而有信的行为就可以得到充值卡为自己的信誉充值, 反之, 则要扣去充值卡。“信誉充值卡”的推行让学生感到新鲜, 有的立志从今开始要做一个信誉高的“小公民”。一段时间尝试下来, 大部分学生感觉不错, 做任何事都会以是否做到了诚信来要求自己。但是, 笔者也发现有一小部分学生因为屡次被扣分, 渐渐地失去了参与的积极性。这使笔者意识到在诚信的教育上也要注重差异教育。“信誉充值卡”应既是面向全体的诚信教育, 同时也是针对班级中极个别不讲信用、说话不算话的学生的诚信教育。于是笔者重新调整方案, 进行了第二次尝试。在征得班级其他同学的同意后, 我们优先发给那几位特殊生每人10张信誉充值卡 (即10分) 作为资本, 其实就是比其他同学多了10次机会。随便什么事, 包括什么时候完成作业, 只要说到做到, 那我们就可以在10分的基础上再给他奖励。反之则照扣不误。这样果然有效果, 以前不是很守信、老是说了做不到、经常忘事的那些学生有了信誉的资本, 似乎就与其他同学站在了一条起跑线上, 对自己也有了信心, 慢慢地也学会了什么是负责任、讲信用。

五、探索星级会员制——竞争意识的强化

在班级管理中引入竞争机制, 给学生创造各种机会, 让学生参与竞争, 一定能让班集体焕发勃勃生机。以往班主任常通过末位淘汰等方法来管理班干部, 使每个参与管理的学生都有一种危机感, 使他们知难而上, 不断提高工作质量。可是, 竞争因人而异, 有人会因为它斗志昂扬, 越战越勇;有人也会因为它锐气大减, 从此一蹶不振。所以, 这样的方法使用不当容易打击部分学生的热情, 挫伤他们的积极性。

所以在努力把竞争机制引入到班级管理的同时, 还必须考虑实施的对象, 考虑该如何以一个动态的评价机制来客观地看待这些发展中的学生。小学生, 身体和心理发育都不成熟, 他们中大部分都喜欢争强好胜, 好表现、不服输是他们的共同特点。因此, 班级管理中既要满足他们的这种精神需求, 又要营造和谐健康的竞争氛围, 让学生处在一个对未来充满期盼的循环往复的追求中, 实现个人和班级整体素质的提高。

星级会员制的实践首先是将一个班集体看作是一个俱乐部, 班里的全体同学均为这个特殊俱乐部的会员。这个俱乐部的全体会员均采用星级管理的办法来管理。学期初, 所有学生都是一星级会员, 即50分。随着学校以及班级开展活动的增多, 根据待岗·轮换制的推行、能量加油站的创设、信誉充值卡的尝试、星级会员制的探索等方面制定的班级卫生、纪律、学习内容的加扣分细则, 学生个人的分数也开始逐渐拉开距离。这时, 根据事先规定的制度, 每月评选一次, 达到对应要求的就逐次加星。如:分数在50~60分者为二星级会员;分数在61~80分者为三星级会员;分数在80分以上者为四星级 (高级) 会员。学期末, 被评上高级会员的学生可以获得免考等一系列的奖励。

浅析生本教育模式下的班级管理 篇11

一、“生本”与“师本”教育模式对比

①角色不同。“师本”教育模式中，教师是教育教学过程的中心人物，为完成对学生的知识传授服务。而“生本”教育模式中，学生是教育过程的中心人物，教师则是为学生的主动发展提供引导服务。②师生关系不同。“师本”教育模式忽视学生的自我、自主、主动的权益和能力。而“生本”教育模式强调对学生自我、自主、主动的尊重，强调教师职能和学生本性两者的统一，导致双主在教育过程中形成相互合作的基本关系。③教育方法不同。“师本”教育模式中，教育呈现为以教师教授活动为主的过程。“生本”教育模式中，教育呈现为在教师的引导下，以学生主动学习活动为主的过程。④评价管理体系不同。“师本”教育模式是以短期管理效益为中心的相关利益原则。而“生本”教育模式以学生可持续发展为根本，注重长期的管理效益。⑤功效不同。从中长期来看，“师本”教育在自身能力与心理素质对人类发展的决定作用日益被发掘出来的今天，束缚人的发展的弊端就暴露出来了。“生本”教育模式体现了教育的根本意义，可以激发人的学习与发展的能量，具有巨大的功能优势。“生本”教育模式从长期和实质上来说，是高效的。

二、生本教育理念在班级管理中的运用

在班级这样一个以人为主体的教育环境中，只有充分发掘学生自我发展意识，才能实现他们个人素质的提高。从这个意义上来说，“生本”因其人性化管理的优势而会使班级管理工作变得轻松和高效。①竞选班委、人人有份。班级管理的关键和核心是班干部，应充分信任学生，班委采用自由竞选方式产生。②班级工作，人人有责。选定了班委并不意味着班级事务仅仅是班委的事情。③自主管理，引发兴趣。学生自主管理培养了学生的主人翁意识，集体意识大大增强。④生本管理，初尝胜果。“生本教育”加强了学生的组织纪律性，培养了学生集体荣誉感，教师此时应该顺势教育他们凡事尽力，做到最好。

总之，在班级管理中让学生自己管理自己，可以充分发挥学生的主体性、体现人的主动选择，使学生的才干、智慧、意志得到长足的发展。

（作者单位 湖北省郧西县土门镇茅坪中学）

班级管理中的“激励式”策略谈 篇12

一、全员参与———责任激励

管理心理学研究表明:团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作,对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率,有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理,在班级管理中实施“班干部轮值制”,让每一位学生都参与班级的管理,有利于培养学生的主人翁意识与责任感。

“班干部轮值制”即班主任根据学生档案,均衡学生的优劣之势后,把班级分成苦干行政小组,并让学生自设“官职”分管班级的事情。在班主任的直接领导下,由各行政小组轮流管理班级的各项工作。每个小组管理一周,往复循环三次结束。每一个循环结束,以民主评议的方式选出本轮最佳管理小组。三个循环结束后,以投票方式选出八名最佳管理人员。

“班干部轮值制”把全班学生置于同一起跑线上参与班级管理,竞争具有公平性,避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理;人人都是管理者,人人都是被管理者,被管理者会对管理者多一份理解和支持。在这种自我管理中,每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高,使班级管理与素质教育有机地融为一体,为学生将来步入社会打下良好的基础。

二、先进闪光———荣誉激励

荣誉是一个人在学习或生活中取得成功的重要的标志。获得荣誉的学生,往往有一种被认可的兴奋感和继续进取的心理状态,在奖励时,要一改过去单纯奖励成绩一贯优异或表现一向好的优等生的做法,特别注意奖励那些经过努力而有显著进步的中下等生,对他们取得的哪怕是点滴进步,都要及时给予肯定与表扬。因为青少年学生缺乏韧劲,有了进步若不及时鼓励,很难坚持下来。为此,班主任应根据班级的具体情况,设立以下奖章。

1. 集体荣誉奖章。参评对象为管理小组、各小队,评比时间为每一个循环结束,评比依据是量化表,荣誉名称有“最佳管理小组”、“先进小队”,奖励凭证为奖状。奖励仪式设在班务会上,由班长主持,班主任颁发,并把奖状贴在教室墙上,以示宣传。

2. 个人荣誉奖章。参评对象是全班学生;评比时间为每月评一次;评比依据是量化统计表;荣誉名称为优秀学生;奖励凭证为优秀学生卡。卡内分设为以下优秀项目:功臣奖、勤奋奖、最佳管理奖、好人好事奖、卫生模范奖、快速进步奖等。卡由书签精制而成,每个卡的下方都有班委会的落款和班主任的印章。奖励仪式设在月末班会上,由班长主持,班主任颁发优秀学生卡。

班级实施荣誉激励为学生提供了发现、巩固、发展自我之长,对比、寻找、克服自我之短的成长机会,学生在优秀学员的激励下,加速了完善自我的过程。班级奖励恰好起到了及时鼓励、不断鼓励的作用,有利于促使学生把一时的进步变为永恒的品质。

三、导有目标———榜样激励

榜样是根据人们关于模仿的心理特点而树立起来的一面旗帜。它比说服教育更具有号召力,更容易引起学生感情上的共鸣,给学生以鼓舞、教育、鞭策,激起学生模仿和追赶的愿望。因此,班主任在进行情感激励的同时,必须施以榜样的激励,才会真正扬起班级奋进之帆。

先进人物的言行具有导向性。以先进人物为榜样符合小学生的认知特点。榜样可以是社会上的,比如一心为民的焦裕禄,公而忘私的孔繁森,只求奉献不求索取的张海迪……“榜样”也可以是身边的“英雄”,比如热情为全班同学服务的优秀干部,刻苦学习乐于助人的学习标兵,勇于拼搏的优秀运动员……由于生活、学习在一起,学生中的先进人物更具现实性、可信性,也因此更具可比性,更易为学生接受,更能起到立竿见影的作用。学生会用他们的事迹对照自己的言行,检查自己的不足之处,从而自觉抵制外界的不良诱因,克服缺点以矫正自己的不良行为,形成积极向上的思想情感。