高中学生的激励教育

高中学生的激励教育（通用11篇）

高中学生的激励教育 篇1

引言

激励教育,是一种教育自觉的理念。1994年8月,《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》第一次正式在中央文件中使用了素质教育的概念。之后,素质教育改革如火如荼,但各种问题也接踵而来。在应接不暇的各种挑战中,激励教育逐步为理论界所关注,从各种教育手段中脱颖而出,上升成为一种教育理念。在高中历史教学中,激励教育的引入已经迫在眉睫,正确使用激励教育,可以打破传统寡淡无味的历史教学,增强趣味性,满足学生对于历史学习的正当需要,激发他们学习的内在动机,提高学生对历史学习的积极性和主动性。但是,激励教育初出茅庐,它鼓舞、唤醒、激发学生内在学习动机的主旨还处于摸索阶段,方式还不够成熟。所以,本文就激励教育与高中历史的互动发展进行探究,以期达到丰富激励教育理念的目的。

一、激励教育进入高中历史课堂的必要性

取消应试教育,提倡素质教育,让学生成为学习的主体,这些都是我国近几年教育改革中提出的目标。实则不然,应试教育仍是学校师生的主战场,素质教育仍是我们口中越发滚瓜烂熟的一句口号,人文素养也仅存在于学校测验的成绩单上,学生成为学习的主体更是一个美好的理想。

一些学生因为考试成绩而被迫自我放弃,信奉着“优胜劣汰”的教育模式,认为这是大自然、老祖宗流传下来的最适合中国教育的道路,却不知道这种强制的“优胜劣汰”教育已经扼杀了多少中国青少年的独立人格。

在中国,社会、学校和家长一直都迷恋着这样一种教育方式———对比。有一种榜样叫“别人家的孩子”,有一种标榜叫“别国的教育”。取长补短固然是好的,但是我们总是用些不必要的比较来伤害着我们最应该精心呵护的东西。成绩,总是最容易被拿来比较的,“人外有人,山外有山”,人性的贪婪决定着在对比中你永远都是“loser”,你所有的优点长处都不能弥补在世俗中成绩的不达标。在这样冷漠的教育环境中培育出来的学生只能是心灵亚健康的“残缺儿”,远远达不到国家对“四有”新人德智体美劳全面发展的要求。中国立志构建一个和谐社会,那么它的教育也应该是和谐的。改变当下,走出一条和谐发展的教育新路,是我们现在最需要并且最应该做的。

在此情况下,“激励教育”一定程度上可以满足当前教育大环境的需求,是一个行之有效的教育方法。从心理学的角度来说,“激励”是通过一定的手段来激发人们心中的内在动机,在外界环境的影响和诱导之下,内在动机外显为实际行动,让被激励者找到适合自己的定位,实现自己的目标,满足自我需求。

学校的学生本没有优良等级之分,是教育的“心”偏了,才有了三六九等之说。激励教育的出现就是为了改变这种不合理的“教育差别对待”,每一个学生都有自己的闪光点,只是在应试教育占主导的今天有些闪光点不太合时宜罢了。教师若是能够引导每个学生把自己的闪光点都放在合适的地方,也许他们的未来就能多点希望,多条通往成功的路。

不放弃每一个学生,是每一位教师的神圣使命。找准不同学生的不同心理需求,从他们最需要的出发,实施有目的有计划的激励,发掘他们的内在潜力,让学生们看到自己的愿景,相信自己有实现目标的能力。处于青春期的中学生,他们的生理发育十分迅速,在两到三年内就能完成生长发育任务达到成熟水平,而他们的心理发育则相对缓慢,还处于从幼稚向成熟的发展转折期,身心发展处于一种非常不平衡的状态,容易引起种种的心理发展问题。这个时期的学生特别敏感,他们既要求独立,渴求他人承认自己的能力,又期待别人的关注,希望得到他人的关爱。所以,这一时期的教育更要以激励为重点,呵护学生的自尊心,承认他们的付出与努力,尽量发现每一位学生渴望受到关注的方面,给予相同分量的回应,让学生感受到在接受教育中的温暖,端正自己的三观,提高自己的学习效率,进而既能实现自己期望的目标,又适应了社会的要求。

高中历史课程的设置,其本来目的主要是让学生们“加深历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养坚强的意志和团队精神,认识人类社会发展的统一性和多样性,理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统,汲取人类最优秀的文明成果,进一步形成开放的世界意识”。在应试教育的今天,我们的历史课程不仅需要达到知识上的积累,更需要做到成绩上的提高。那么怎样才能让两者都兼顾呢?最直接的办法就是让学生们对“历史”这门课感兴趣,不只是对“历史”感兴趣,更要对“上历史课”感兴趣。兴趣是打开一切大门的魔法,有兴趣就有坚持,有坚持就有希望。

作为学生兴趣的培养者,老师是不可缺少的一个环节。许多学生都会有这样的状况:不喜欢上历史课,认为历史课就等于死记硬背,非常枯燥无味,但私下里还是很喜欢阅读一些有关历史的书籍和报刊。这说明了历史教师教育工作的失败,他们把学生对于历史课程的兴趣生生扼杀了。也许,是因为高中分科以后,历史成为了文科的一门主要学科,为了迎接高考,学校、老师的高标准、严要求让历史课变得知识枯燥、冗长陈旧,日复一日,消磨掉了学生对它的热爱。但历史教育不该如此,诚如罗恩·克拉克所言:“许多教师对学生实行高标准、严要求,但如果他们在增强学生自信的方面毫无作为的话,对学生们来说这是不公平的。”

二、激励教育在高中历史教学中的运用

当下高中历史的教学环境及学生历史学习的实际情况决定了激励教育在高中历史教学中应用的必要性。激励教育的方式很多,结合高中历史教学的实际情况,笔者认为最适宜的方法或有以下三种:

1.“好农民,不让最弱的庄稼枯萎;好老师,不让最弱的学生自卑”,自卑,是杀害学生学习积极性的一大利器,容易让学生对学习产生抵触情绪。历史课程所要教授的东西,按理论来说是有些枯燥的,一些知识点如果老师不串联起来讲清楚前因后果,学生根本不能理解为什么历史教材会是这样的呈现,在这样的情况下学生容易出现知识点的断层,也就很难做到理解历史,感悟历史,更做不到灵活运用历史了。做不到这些,就会出现课堂上听不懂,下课作业不会做的情况,时间一久,学生就会对历史这门课产生厌烦和自卑情绪。

其实历史对于学生来说,就是一个个神奇好玩的故事串联起来的“话剧”,它在学生原本的想象中是有生命的———历史是活的。所以在历史课堂上,老师要把课本上的理论知识轻简化,带着历史跨越时间的鸿沟,融入学生们当前的生活环境中,让学生变成历史当中的一分子,带领他们再现历史的过程。把每一个知识点变成历史故事讲给大家,让学生对历史知识的汲取在教师的引导下变得触手可及。这样的教学方式无论基础再差的学生都可以接受,并且能够从中有所收获,让他们感受到自己在历史课堂上的存在感,不让历史在他们眼中变成只有黑白的几张图片。如此,可以激发学生对历史课的兴趣,找到自我,做好深入学习历史的准备。

2.历史老师要给予学生尽可能多的赞扬。高中生正处于青春期,容易出现一些心理上的冲突和矛盾,闭锁性和开放性就是其中之一。因为这一时期发展的独特性,他们的心理生活会变得更加丰富,但由于对外界的不信任,也会经常出现自我封闭。他们会时常感到寂寞孤单,同时渴望得到他人的理解和关心,希望得到尊重。需要,是激励过程的起点。因此,老师要多关注学生的心理需求,多与同学及其他老师交流,满足学生在这一时期对“尊重的需要”。

在马斯洛的需要层次理论中,每个人都有自尊和被尊重的需要,人们都会觉得自己很重要,并且这种体验可以增强他们对工作的自信心,提高工作效率。同理,在历史教学的过程中,“尊重的需要”对学生的学习也有很大的影响。所以,在历史教学上,老师要多关注学生的各种表现,积极给予“赞扬”,即使有时候他们犯了错误,老师也可以用赞扬的方式来纠正他们的不合理行为,这要比批评带来的效果好得多。每一个学生的初衷都是成为一个老师、家长眼中的好学生,没有一个孩子想要坐在教室落满灰尘的角落里,也没有一个孩子想要主动放弃对新事物的探索与好奇,在没有任何外界的评比标准介入的时候,每一个孩子都是自己心中的明星,所以在他们不得不接触这些“评比”时,老师唯一能做的就是尽可能地去保护他们心中对自己的期待和坚持。很多时候,给予学生尊重和赞扬,是让学生爱上一位老师,爱上一门学科的点睛之所在。

3.要让学生喜欢历史这门课,老师们就要在前两者的基础上,让学生真真切切地感受到自己在这门课上取得的真实成果,也就是说,让学生们在历史课上有成功的体验,更能提升他们学习历史的自信心。高期望(expectancy)与高效价(valence)的结合产生高激励(motiveforce),这是美国心理学家弗鲁姆提出的期望理论公式。学生对于自己能学好历史的向往即是一种类型的高期望,在实际的测验或其他类型的评比中取得让人称赞的好成绩即是对应前者的高效价这样,两者结合产生高激励,让学生产生一种强烈的满足感,激发学生把“学好历史”的这一动机付诸到实践行动当中。

老师不要只专注于课堂上的讲授,还要多给学生一些积极的反馈,多告诉他们“今天你又进步了”、“今天你表现得很积极”、“今天上课你都没有睡觉,非常棒”等,让学生知道你在关注他,并且看到了他的努力、认可他的努力。这样每被赞扬一次,学生就会获得一次在历史课上的“成功体验”。在他们沉浸在老师对自己的认可当中,觉得自己与众不同的时候,也就是他们改变自己的行为、认真上好历史课、努力学习历史的时候。

三、高中历史教学中运用激励教育的注意事项

激励教育作为一种教育理论,它其实是高于现实的,要想发挥好它在高中历史教学中的作用,就必须立足于现实,正视在教学过程中存在的干扰,做到理论与实践相结合。为此,尤其要注意以下几点:

1.高中生是一群生理、心理都日趋完善、成熟的独立个体,他们的思想意识具有创新性和可塑性。在历史教学中运用激励教育,其本质不在于激励学生,而在于教会学生如何自我激励。授人以鱼,不如授人以渔。由于教师个人素质的不同,激励教育在实际应用中产生的情况也各不相同。因此,在这种不确定因素下要想得到稳定的成果,就必须让学生在得到激励教育的启蒙后学会自我激励,这才是高中历史教学中激励教育完全发挥效能的长久之策。

2.用激励教育进行历史教学要以尊重历史史实为基础。在高中课标范围内,采用符合当前学生理解能力和认知方式的手段,通过不同形式的活动和游戏,活跃历史课堂,增强学习的趣味性,以此激发学生学习历史的动机,培养他们的历史意识和人文素养,给他们制造继续深入学习历史的契机。

3.历史教师应注意激励要有时效性。老师在课堂上的激励,无论采用何种方式都会有一定的时间限制,一节课只有45分钟的固定时间,所以要想使激励达到目的,就必须有计划地进行赞赏和表扬。要根据每一个学生的特点,为其量身订制一套激励方案,确保在这个激励的过程结束后,能让学生实现他们自己内心期望的目标。只有通过有目的性的激励,才能最大限度地发挥激励教育的优势。通过不间断的激励,“可以使孩子的神经系统内形成更为鲜明的情景联结性道德愉快感”,这种神经联结越多,其行为就越能强化好,激励也就能取得更好的成效。

结语

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒、激励和鼓舞。”高中历史教学亦是如此。运用激励教育,唤醒学生麻木的意志、激励学生发掘历史学习的乐趣、鼓舞学生创造自我学习历史的内在动机。在历史教学上满足学生对于尊重的需要,帮助学生明确学习历史课程的现实目的和意义,变被动为主动,变激励为自我激励,让高中历史教学在激励教育的潜移默化下蜕变成为一种教学艺术。

参考文献

[1]潘永兴.激励教育的理论诠释与实践模式研究[D].东北师范大学,2011.6.

[2]绕延俊.张舜徽的治学方法对当前历史教育的启示[D].华中师范大学,2006.

[3]郭惠容.激励理论综述[J].企业经济,2001(6):32-34.

[4]赵国祥.管理心理学[M].高等教育出版社,2012.

高中学生的激励教育 篇2

2、读书改变命运，刻苦成就事业，态度决定一切。

3、态度决定一切。细节决定成败，习惯成就人生。

4、不为失败找理由，要为成功找方法。

5、站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

6、为理想今日埋头遨游书海甘寂寞，酬壮志明朝昂首驰骋碧宵展宏图。

7、为理想今日埋头遨游书海甘寂寞，酬壮志明朝昂首驰骋碧宵展宏图。

8、有动力而无压力，紧张而不焦虑，迅速而不慌乱。

9、高三高考高目标，苦学善学上好学。

10、站在新起点，迎接新挑战，创造新成绩。

11、说穿了，其实提高成绩并不难，就看你是不是肯下功夫积累——多做题，多总结。

12、不要看不起老师的复习办法，紧跟老师的复习计划是最好的复习办法。

13、四分学识智，三心细耐恒，二成应试法，一片平常心。

14、一心读遍圣贤书，三心二意无益处，四书五经励我志;五洲四海任我游，三堂二课皆用功，一生前程始于此。

高中学生的激励教育 篇3

關键词：激励教育；高中物理教学；应用研究

激励教育，就是使用教育管理学和教育心理学理论，唤醒和激发学生的内在动力，使学生可以用自己的力量成长。

一、我国高中物理教学中存在的问题

1.学生对物理普遍有一种厌烦心理

高中的物理相对于初中来说，更加抽象与系统，就会更不易于理解。而高中生面对高中课程中繁重的课业压力，以及巨大的升学压力，本就已经对学习产生了一种厌倦情绪，当面对高中课程中较为难懂的物理时，这种压力也就更加凸显。

2.物理教师对学生缺乏激励

在我国传统教学方式中，往往遵循的都是“严师出高徒”这一思想，所以教师都会以严肃、严厉的教学模式为主，要求学生认真听课，最终导致学生只能被动接受，从而感觉物理枯燥、乏味。

二、进行激励教育的必要性

高中生作为青少年中的一个特殊群体，面临着巨大的升学压力。如果在学习过程中，教师一味地给予他们严厉的评价、甚至是批评，就很有可能会对他们产生极为负面的情绪影响，从而产生不可预测的可怕后果。

三、物理教学中激励教育的应用

1.经常使用激励性的语言

一位德国教育家说过：“教学艺术的本质在于唤醒、激励和鼓舞。”这说明在教学中进行激励才是真正的教学艺术。所以，教师可以对学生进行科学的评价，在物理作业本上写下简短的激励性的评价话语。多进行正面评价激励，在评价中扬长避短，增强学生自信。

2.引导学生循序渐进，在实现目标中对学生进行鼓励

为学生设置一个可以努力的目标，带领学生循序渐进，逐步完成任务，这样不仅可以直接影响学生的学习效果，还具有非常重大的激励意义。但是目标的设置要因人而异，注意学生之间一些比较细微的区别。

3.分小组合作，小组成员相互激励

分小组合作，组内成员不仅可以相互约束，相互影响，还可以各尽其能，互帮互助。在小组中实现各成员的优势互补，并且规范自己的言行举止，完善自我，发展自我，最终达到共同进步的目标。而小组成员个体也就会对小组产生依附感，从而获得来自小组内部的激励。

随着新课程改革以及素质教育的不断深入，对高中教师的要求也越来越高。高中物理教师要想实现素质教育，就一定要在课堂教学中，转变传统的教学模式，实施激励教育，树立学生学习物理的自信心，保证课堂教学的效率，为我国的发展提供高素质的人才。

参考文献：

王华.浅谈初中物理激励性教育模式[J].科海故事博览：科教论坛，2012（2）.

（作者单位 江西省德兴市第一中学）

论高中化学教学中的激励教育 篇4

一、激励教育的原则

(一)目标结合原则

激励教育的目标结合原则是指教师在教学过程中根据学生的实际情况制定学习目标, 包括学期的总目标和各个月考阶段的目标。做任何事情都必须有明确的方向和目标,学生的学习尤其如此,切实有效地制定具体化的教学目标,让学生明确地了解教学目标,避免学生产生一定的茫然感和被动性,提高学生的学习主动性,端正学习态度。例如,新课程化学模块教学中,有八个模块,包括化学1、化学2、6个选修三个部分,教师应根据不同课程模块的衔接,注重学科知识的逻辑关系,设定化学1、化学2与选修的组合模式和学期目标,让化学教学既有合理的目标, 又贴近学生的知识和能力基础, 促进学生学习,同时透过目标实现度反馈学生学习状况,及时调整课程目标,争取达到学习的更佳效果,建立完整的化学知识体系,刺激学生再接再厉,通过实现目标产生成就感。

(二)引导性原则

激励教育的引导性原则是指将激励措施转化为学生的自觉意愿,即学生的自我激励。激励的力量来自于学生积极上进的心理,如果学生自己认为自己不行,就不可能产生力量,不可能在学习上有所长进, 外部刺激唯有通过学生的自我内化才有良好成效。因此,化学老师在运用自我激励教学时,要注意两点:首先,培养学生自我鼓励的习惯。例如每次上课前,教导学生给自己加油打气,让学生喊口号,从而帮助学生保持昂扬的斗志;其次,引导学生学会自我控制。高中生处于青春期,自我控制能力较差,因此,很多学校老师开始用“时间囊—为一年后的自己写一封信”的方式增强学生的自我约束能力,如为一年后的化学成绩写一封信,让学生自己给自己一些动力,约束自己,坚定自己的信念,不断鞭策自己。

(三)按需激励原则

激励教育的按需激励原则是指按照学生的学习需要,有针对性地采取激励措施。学生的学习需要因人而异,可能是为了拿到一个好成绩,也有可能是为了兴趣,或者是出于物质奖励,为此,教师要首先了解不同学生学习化学的需求,根据其需求进行激励。例如,学生的化学成绩有好、中、差之分,要获得更好的化学成绩的学生, 必须根据不同的化学成绩水平制订教学计划, 对于成绩较差的则偏向于基础知识等方面的教学辅导, 对于成绩中等的则偏向于知识应用与结合方面的教学辅导。此外,相同的学生对于不同的化学板块也会有好坏之分,有的擅长化学物质及其变化,有的擅长化学反应与能量。针对这些学生的实际情况,教师要因地制宜地采取教学策略,增强学生学习的驱动力,进而提高学习积极性。

二、激励教育方法

激励教育原则为教师在高中化学教学中的激励教学提供了方法论上的指引,然而在具体实践过程中,教师要掌握一些常用的激励方法,发挥激励在教学中的作用,培养学生可持续的学习动机,实现学习目标。

(一)语言激励法

语言激励是教学中常见的激励方法。在化学课程上,教师通过鼓励、表扬的言语,营造宽松和谐的学习氛围,引导学生探讨、发现,激发学生对化学的热情。例如在二氧化硫与高锰酸钾实验中,发现二氧化硫会是高锰酸钾褪色,因此教师可以鼓励学生思考, 发问是否由此实验推断出二氧化硫具有漂白性,引导学生探究。也许学生当下没想出来,老师可以试着引导说:能否想想我们以前做过的二氧化硫的相关实验,如与品红的实验? 学生便能联想到二氧化硫能使品红褪色,但是加热后,红色便重新出现。通过不断引导,从二氧化硫与品红的实验激励学生积极思考,二氧化硫与高锰酸钾的实验加热之后,紫红色是否会重新出现,让学生操作一次。结果发现紫红色并没有重新出现, 可见二氧化硫存在某种性质使得高锰酸钾褪色,从而进一步认识到,二氧化硫具有还原性。课堂教学时千变万化,富有积极色彩的语言能够激励学习思考,增强学生的主动性,不断扩展学生思维,加强知识体系之间的联系,有利于激发学生不断向上的欲望。

(二)竞争激励法

实践证明,竞争意识有助于培养学生的进取精神,激发学生斗志。一般而言,高中生的心理特征决定了他们具有争强好胜的特点,喜欢相互竞争,由此,教师可以抓住这一特点,将竞争机制引入教学中,开展形式丰富的竞争性活动,激发学生学习热情。例如,在氧化还原反应这一章中,为了考查学生对氧化还原反应的掌握程度,教师可以在本章结束之后,针对氧化还原反应的知识点设置问题,如哪些是氧化剂、还原剂、氧化产物、还原场务等,开展抢答活动,将学生分为化学水平相当的几个几组,要求他们以抢答方式回答教师的问题,并按照回答的正确性给予小组相应的分数, 最后由小组的总得分分出优劣,颁发小礼品。这种竞争激励法能够极大地激发学生的兴趣,营造争相前进的课堂氛围,提高教学质量。

(三)参与激励法

参与激励法是让学生融入课程、参与其中、亲自感受、体验现象,开发学生的主动性和创造力。教师可以利用视频录像或者亲自动手示范,让学生全面观察实验,并让学生动手演示实验,从而让学生在尝试实验中学习,调动学生的积极参与意识。例如,离子反应一课中,教师可以让学生动手操作硫酸铜溶液和氯化钡溶液的反应 ,观察实验前后溶液颜色的变化,发现反应过滤之后,得到蓝色溶液,以此判断铜离子没有发生反应。为了加深学生对离子反应实质的理解, 可以让学生在蓝色滤液内加入氢氧化钠并过滤,得到无色溶液,再引导学生分析。由学生动手,体会液体颜色“无色—蓝色—无色”这一变化过程,活跃学生的思维,激发学生学习化学的兴趣,培养学生的观察能力、对比能力和分析能力,达到良好的教学效果。

三、结语

激励教育能够调动学生的主动性, 增强学生对学习的兴趣和爱好,使其以饱满的热情投入学习。因此,在高中化学教学中,教师要根据化学学科特点,设定组合模式,明确教学目标,引导学生自我激励,并结合学生的学习状况,因人而异,因材施教,灵活运用各种有效的方法,如言语激励法、竞争激励法、参与激励法等,调动学生的积极性和创造性,从而保证教学正常进行,提高教学效率和质量。另外,教师还应不断探索和实践,重视激励教学方法,不断完善高中化学教学中的激励教育。

摘要：激励教学对于增强教学效果、提高素质有重要的教育价值。因此,化学教师在教学中应根据目标结合原则、引导性原则、按需激励原则,运用语言激励法、竞争激励法、参与激励法等激励方法,发挥激励在教学中的作用,培养学生可持续的学习动机,实现学习目标。

学生心理与激励教育 篇5

好孩子是夸出来的。没有教不好的学生，只有教学方法不佳的老师，实施素质教育以来，许多教师总结出不同的激励学生的好方法。

1.尽可能在各种情况下都实施激励教育

学生有良好成绩，能表扬。学生学习进步，也能表扬。但学生犯了错误，同样也能站在不同的角度鼓励。学生李红是四年级学生，因为自己是值日生没打扫地，班长王明说了几句，李红恼羞成怒，上去就打了班长两耳光。冯老师是这样对李红说的：“李红同学，我带咱四年级一年以来没有见过你打过一个学生，骂过一个同学是吗？”李红：“是的。”冯老师：“那么这次为什么打了班长呢？”李红：“他在全班同学面前说得我太不好意思了。”冯老师：“我了解到你是爱好交朋友的。你这样做，你的其他朋友对你有什么看法呢？用这种粗鲁的方法解决事情能交到好朋友么？”李红：“不能”。冯老师又说；“我了解到您有两个很大的优点，一是爱好交朋友，二是对同学从来都喜欢帮助。班长也意识到那天说话粗，正要向你道歉呢。”李红马上说；“冯老师，您别说了，我向班长道歉，和他处理好关系。”冯老师又说；“你的朋友冯明和其他同学都对你的行为有不理解，这件事……”冯老师还没说完李红马上又说；“冯老师我在全班向班长道歉。”冯老师说：“我相信你会把这些事处理好，老师相信你。”老师摸了摸李红的头。果然李红后来又和班长与其他同学团结的很好。

2.发现每个同学的闪光点，让它发扬光大

每个人都有闪光的地方，就看老师是否能够发现而把它利用，使他发扬光大。实验中学的王露老师是这样做的，一接班他边深入同学之间了解初二（3）班每个同学的优点（有的同学1个，有的2-3个）而且在班上向全体学生宣布，要求有三：一是要班上同学都认准每个同学的优点；二是让每个同学在自己的优点基础上把他发扬光大。即（1）做的更好，（2）把一个优点扩展到2-3个；三是成立培优部，由3-4个同学组成。责任是经常发现同学好事并加以登记，给老师汇报，在班上宣讲。这样一来班里的同学能树立特长发扬优点，有的做好事，有的学习更用功，有的想办法帮助别人等，这就给班上学习、纪律、风气大有好转，带来了活力，带来了生气。班上充满爱，充满活力，充满和谐。

3.课堂是激励的主场所

课堂是老师上课与学生学习的主场所。那么，在这个主要的场所，如让每个学生思维活跃起来，学习态度积极起来，与同学合作交流起来，与老师密切配合起来，教师就必须使用一切激励学生的方法与手来激励学生。（1）激励启发学生大胆地思考，大胆地质疑，大胆地发达，大胆地与同学交流。发生错误不要紧，做了就有收获。（2）抓住学生正确思维的苗头大加鼓励。（3）在课堂上学生只要有正确的萌点，就大加表扬肯定。（4）大力开展比赛竞争，让学生在比赛中充分发挥个人的潜能。这种比赛可以是个人之间的，组与组之间的，个人集体的，个人与老师的等。在比赛中要给胜者表扬，关键是要找出落后者的闪光点进行肯定，表扬及鼓励。（5）鼓励学生之间相互提问，讨论，交流，不要爱面子，不怕别人笑话自己，小看自己，大胆地与同学进行探究。（6）鼓励学生团结每个同学，发扬团队精神，培养与人合作的能力。

4.树立榜样，强化激励的机制

榜样的力量是无穷的，特别学生身边的榜样。他们看得到，摸得着。在班上可树立各方面的榜样。让学生在每个方面都有学习楷模。如：学习方面的，纪律方面的，乐于助人方面的，用功努力方面的，团结同学的，讲卫生的，文明礼貌的等等方面都树立典型让其他学生都向他们看齐。在此方面强调几点：一是让学生向榜样看齐；二是要鼓励榜样完美自己的形象，让自己的特点更突出、优点更优秀；三是扩大自己榜样的范围，争取在其他方面也能当上榜样；四是榜样并不是一个同学应是多个同学，在各个领域中都是这样；五是鼓励榜样也像其他领域的榜样学习看齐。

高中学生的激励教育 篇6

关键词：课堂教学,激励性评价,实践研究

在新课程理念中, 评价是课程教学的一个有效的教学环节, 是促进学生发展的有效教育手段。因此, 教师要引起足够的重视, 但是怎样提高自身课堂评价方式的品位和水准, 是值得每位教师思考的问题。现结合自己的教学实践, 谈谈自己以激励为手段, 以语言为载体, 对这一问题的几点认识。

1.合理的评价方式

在很长的时间里, 结果性评价方式一直统治者整个教育, 我们经常听到“分分学生的命根, 考考老师的法宝。”“学好数、理、化走遍天下都不怕。”等等, 甚至在高中文理分科时不少的学生、家长都认为学习文科没有出路这样错误的理论。在传统的数学教学中, 对学生的评价方式主要是考试上, 注重的是学生的分数, 而忽视了学生的发展性需要。

一次上班的路上, 老远我就听见有人在喊我, 可我回头看了几次都没找到, 最好还是他跑到我面前, 我也没才认出来, 现在是西装革履, 开着高级轿车的他我哪能认得出, 回想他上学时是一位除了成绩不好什么都会的学生, 毕业后在父亲的帮助下开办了模具厂, 现在生意做得很大, 其实上学时这位学生的品质很好, 尊敬老师同学关系处的也很好, 个人的能力也很强, 离开学校后他的个人潜能发展的不是很好吗。

随着教育改革的深入, 高考制度的改革方向就是逐渐打破一考定终身的制度, 因此在平时的教学中教师应以《数学课程标准》为依据, 以新的课程理念来进行教学及评价。其实评价不是给学生单纯的排位站队, 而是为了每一个学生在现有的基础上探求实实在在的发展。

2.主动的参与方式

在平时的教学活动中, 学生的参与活动, 大多是一种被动的参与, 当然这种参与并没有体现出学生主体性的发展, 反而会强化学生的消极性、被动性, 并且最终也会扼杀学生的创造性。

我带了两个整体风格完全不同的班级, 一个班的学生回答问题非常积极, 绝对不会出现课堂上因为回答问题冷场的现象。但另一个班级的情况则恰恰相反。我经常拿两个班比较, 开始时效果明显, 可时间长了就不行了, 究其原因, 还是他们不愿意主动回答问题的意识。后来我让不同组的学生做同一题, 然后互相评分并且给出合理的评语, 为了不给小组落腿, 也是硬着头皮做, 后来尝到了甜头, 慢慢的同学们就接受了课堂上积极参与的教学模式。

如果教师将激励性的策略贯穿于整个教学过程中, 那么会在一定程度上激发学生的主动性。我们可以尝试着在课前巧设情境, 激发学生的学习动机;在教学过程中, 通过检查及时纠正学生出现的问题, 并给予不断地鼓励, 帮助学生获得成功;在活动结束时, 注重运用激励性评价, 鼓励学生进行创造性学习, 评价中又注意引导学生评估优点, 往好处看, 从而强化学生主动参与学习的情感和动机。

3.和谐的评价氛围

在数学教学实践中, 依然存在教师把自己的意愿强加于学生的现象, 为了赶进度、为了在学校的统考中考出好的成绩, 在讲例题时, 我们多是不去考虑到学生的感受, 把自己知道的所用方法都讲给学生, 让学生下次见到这样的题目就去套这样的解题方法。

一次, 再教育报上看到这样一篇小文章:在一次教育观摩课上, 一位很有名的教师上课给学生一道习题, 15分钟后开始讲解, 到结束共讲了五种解题方法, 可谓是思路清晰、讲解到位、语言生动, 当然也得到了与会者的一致好评, 在快结束的时候, 一位教育专家走到一位学生面前, 问他你听懂几种方法, 学生的回答出人意料, 学生说:“我一种也没听懂, 我觉得我的一种方法比老师的更好。”于是他写出了自己的方法, 当然方法没有老师的好, 而且确切的讲好很麻烦, 但是这毕竟是他自己的想法, 如果老师在上课时能听听这位学生的想法, 或许这位学生就少走些弯路, 或许他也能听懂老师的几种方法。

就是由于教师在平时的教学中放不下身架, 老想到自己的权威性, 才导致师生关系疏远、紧张。教师就应该给学生创设发挥“为师”潜能的环境, 使学生由被动学习转化为主动积极地思考, 激活了他们创造性的思维, 也激活课堂气氛, 有利于课堂教学效率提高。

4.真实的评价语言

教师应多用激励性的语言, 赞扬每一个学生的每一次成功。教师的真诚要发自内心;语言力求灵活多样, 满足学生求新求异的心理;同时评价要适时、适度, 不要过分夸张。

充满机智的评价语言, 不仅能促进学生思维的敏捷和灵活, 更能使课堂妙趣横生, 充分调动学生学习的积极性。更多地给予鼓励, 即寓“贬”于“褒”, 创设一种心理安全的教学氛围。即使学生的回答出现了错误, 只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助, 不但避免了学生的尴尬, 还维护了他们的自尊, 学生在纠正了学习中错误的同时, 还会更有信心地投入学习。

可见, 在数学课堂教学中借助激励性评价活动, 可以融洽师生关系, 优化教学流程, 使之成为控制和调节教学活动的有效手段;教师通过运用这一手段不断使学生受到鼓舞, 增强信心, 充满自豪, 无疑会大大调动学生参与数学教学活动的积极性。

参考文献

[1]李泽斌.数学课堂教学中如何实施激励性评价.

[2]数学课堂教学中教师激励性评价语言的运用.中国教育报

[3]赵小艺.数学教学中激励性评价存在的问题与对策.

[4]袁刚.浅谈数学课堂激励性评价机制的建立.

高中学生的激励教育 篇7

一、紧扣生活特性, 创设问题情境, 实现学生自主学习潜能有效激发

德国著名教育学家第斯多惠曾经说过这样一句话:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于鼓舞, 唤醒与激励。”兴趣、好奇作为学习动机的重要内驱力, 学习的浓厚兴趣是推动学生数学学习的一种最实际的内在动力, 在促进学生学习方面有着一定的推动作用。众所周知, 数学是一门生活学科, 它与人们生活、自然现象等方面存在着密切的联系。教师可以根据学生学习知识的规律, 抓住数学学科的生活特性, 将教学知识进行适当创新, 与学生的生活实际进行有效融合, 将学生学习知识的浓厚兴趣转移到对现实数学问题的解答中来, 使学生感受到数学知识并不深奥难懂, 从而让学生在解答探究生活性问题情境中实现由“要我学习”向“我要学习”的有效转变。如在“余弦定理”知识讲解时, 教师根据教学内容向学生设置了如下问题情境:“如图1所示, 两游艇自O处同时出发, 一艘以10千米每小时的速度向正东防线行使, 另一艘以5千米每小时的速度向北偏西25度方向行使, 40秒钟后两游艇之间的距离是多少?”学生对充满生活实际的问题情境充满的兴趣, 学习的潜能得到了有效的激发, 纷纷动手准备解答问题, 这时, 教师向学生提出“上述情境中蕴含了什么样的数学知识?如何用数学语言进行描述?”的问题, 这样教师自然而然就引导学生进入到“余弦定理”知识点的学习过程中, 有效激发了学生学习数学知识的潜能。

二、抓住问题特点, 选择典型问题, 实现学生探究思维能力有效提升

教学实践活动证明, 学生解答能力的高低、思维水平的强弱、数学品质的优劣, 都可以通过解答数学问题活动进行有效的展现和判断。新实施的高中基础改革纲要也指出:“要重视数学问题知识的教学, 让学生在问题教学活动中实现学习能力、学习兴趣的良好提升。”因此, 教师在教学时, 要根据新课标要求, 选择具有典型意义的问题, 将课堂教学知识重难点、解题思想有效贯穿数学问题教学中, 引导学生开展学习探究活动, 实现学生思维创新能力、实践动手能力的有效提升和进步。例如在三角函数章节复习课中, 教师根据教学要求和重难点知识, 设计了“已知△ABC中, B=30°, b=50√3, c=150, 求a”的数学问题, 教师在引导学生在进行问题的解答过程中, 有机的将分类讨论这一解题数学思想有效融入到三角函数知识问题的讲解中, 实现了学生在解题中掌握知识要点, 形成学习技能, 树立数学思想的多重效果。

三、体现主导作用, 加强沟通交流, 实现学生良好学习习惯有效养成

教学活动是师生进行知识学习、思想交流、观念互换的双向发展过程。教师作为教学活动的重要组成要素, 在这一过程中起着主导作用。广大教育工作者深刻认识到, 在整个教学过程中, 学生所进行的学习活动, 实际上是在教师精心部署和安排下进行的有序活动。因此, 教师可以协调有效教学要素, 激发学生学习动机。可以充分借助现代教学多媒体资源, 将抽象数学知识采用形象直观画面进行表达, 实现学生学习兴趣提升;可以运用小组竞争的方法, 充分激发学生善于表现自我的个体特性, 使学生自觉主动投入到探究学习知识的活动中;可以借助教学评价手段, 对学生学习活动表现和效果进行实时科学评价, 使学生正确认识到自身学习活动中得与失, 从而形成正确良好的学习习惯。如在不等式章节“不等式证明”知识教学时, 教师可以结合学生学习实际, 采用分层教学的方法, 对各个学习层次学生提出不同的解答问题的要求和目标, 实现学生在解题过程中实现整体学习能力的提升。

高中学生的激励教育 篇8

那么, 在体育教学中, 如何激发学生兴趣, 调动学生的情感, 激励学生成才呢?

一、优化教材, 调动学习兴趣

体育教材中有些内容的安排显得过于竞技化和成人化, 对于学生来说难度过大, 要求过高, 学生在学习时就会产生抵触情绪或是没有多大兴趣。教师要充分关注学生的心智发育状况及他们的认知能力, 化难为易, 化繁为简, 变抽象为具体、形象。在安排具体教学内容时, 既要遵循大纲和教材选定的内容, 选用最佳的教学方法让学生学得有趣、学得扎实, 更要充分利用大纲中规定的选学内容的比例, 按照竞技运动学校化、儿童化和趣味化的改造原则, 对教材内容进行适度的调整。教师可以简化教材的技术结构, 主要包括简化规则、降低技术要求和简化活动形式。也可以增设快乐体育教材内容, 就是依据教育性、健身性、趣味性、科学性的原则, 适当冲破选用教材的限制, 增加学生喜闻乐见、易于上手和能适应不同层次学生练习的快乐体育教材内容。

二、巧设导入, 激发学习兴趣

一节课中的导入就像一台戏的序幕, 如能设计和安排得富有创意、富有艺术性, 就能带动整个教学过程, 收到先声夺人、一举成功的奇效。体育课刚开始时, 有的学生的思维还停留在上一节课的内容上, 有的学生的注意力往往还集中在课间休息的各种活动中。教师要吸引学生把注意力集中到这节课上, 就要给学生创设一种愉悦的学习环境, 调动学生的情感, 才能引起学生的求知欲。课堂的开始, 教师可以根据中学生喜欢听故事的特点, 选择与体育课内容有关, 比较典型、具体、生动的小新闻或生活中的一些体育素材导入课堂。例如, 在进行耐久跑的教学时, 为了避免学生产生厌烦、乏味和畏难情绪, 我们就结合教材特点, 给学生讲述“马家军”连连打破世界女子长跑纪录的故事, 讲述她们如何进行刻苦训练的故事。听了这样的故事后, 学生对她们崇拜、羡慕不已, 内心深处对长跑的抵触情绪自然而然地消失。有些喜欢跑步的学生还在心中暗暗激励自己刻苦、努力地锻炼, 更好地掌握耐久跑的技术、技能, 希望在以后的比赛中像心中的偶像一样取得更好的成绩。

当然, 教师还可以通过创设情境导入课堂, 这对学生具有较强的吸引力和感染力。例如, 在排球运动教学中, 我首先借助多媒体为学生创设了情境, 使学生在轻松、愉快的氛围下进入课堂。在观看新女排雅典奥运会夺冠的第五局和发奖的片段后, 学生不仅了解了“女排精神”的内涵和意义, 还更深刻地认识到排球运动的趣味性, 从而更加热爱这项运动。在这种氛围的感染下, 学生希望了解关于排球的更多知识。此时, 教师就可以顺其自然地介绍一些关于排球方面的知识。通过这种情景的铺垫, 本节课不但点燃了学生们热爱排球的热情, 而且为学生今后更深入的学习排球运动, 提供了最基本的技术保障, 同时也激发了学生学习和爱国的热情。

三、创设游戏, 引发学习兴趣

游戏作为一种活动形式, 内容丰富, 趣味性强, 又可以全面发展学生的身体素质, 是体育教学中开展愉快教育的好帮手。根据体育学科特点和中学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点, 设置游戏性情境, 引发学生对新知识的求知欲望, 让学生的注意力处于高度集中状态。例如, 在篮球运动的教学中, 大部分学生对篮球是很感兴趣的, 只是对篮球运动的技巧了解得很少, 很希望从老师那里得到帮助和提升。然而教师枯燥的理论说教很容易使学生感到疲劳, 产生厌烦的情绪。此时, 教师可以采用“左右转身传球接力”的游戏指导学生学习运动的方法和技巧。游戏方法、要求是:男、女生各排成两路纵队, 前后间隔一臂, 排头持一排球, 经左 (右) 转向后传球, 接球者经右 (左) 转向后传球, 依次传至最后 (转身时双脚不能移动) , 最后一人接球后快速前跑, 将球送至排头, 再跑回队尾, 传3~4次, 球最先到达队尾的为胜队。

把游戏贯穿于体育课的始终, 渗透在课堂的各个环节, 有利于开展愉快教育。例如在体育课的开始部分, 除运用常规训练外, 可采用“看谁记得牢”“快快集合”“一切行动听指挥”等有趣的游戏, 快速把学生的注意力吸引到体育课上来。在课的基本部分, 安排“迎面接力”“鲤鱼跳龙门”“支援前线”等游戏, 把单调枯躁的练习动作变得生动活泼, 提高学生练习兴趣。在课的结束部分, 安排一些“快找伙伴”“让我们大家一起来”等游戏, 使学生的肌肉、关节得到放松, 恢复体力, 调节心理, 让学生体会运动后的舒适感觉, 以轻松、愉快的心理状态结束一节课的学习。

四、开展竞赛, 提高学习兴趣

在体育课堂教学中, 有些运动技巧的掌握要经过反复的练习才能得到巩固, 在大量的重复性的练习中, 学生往往会觉得太枯燥乏味, 进而产生一种厌烦情绪, 不愿意再继续做下去。生活在一个充满竞争的社会中, 学生心中的竞争意识也是非常强烈的。根据中学生的年龄特征及好胜心强的心理特点, 教师不妨多开展竞赛活动, 为学生创造展示自我, 表现自我的机会, 促进所有学生比、学、赶、超。在活动中, 教师要坚持重过程、多鼓励的原则, 诱导学生积极参与。例如, 排球练习教学中, 主要任务就是要通过反复练习, 巩固提高技术。教师可以安排三至六人跑动传、垫球比赛, 比赛在规定时间内完成数量的多少;还可以进行个人自传、垫球的比赛, 看谁的质量高、数量多;还可以采用多种形式的组合, 开展小组竞赛。当然, 教师也应承认差距, 因材施教。对于“吃不消”的学生, 则降低难度和要求, 多鼓励, 有了进步多表扬。对于“吃不饱”的学生, 则单独“开小灶”, 教给他们一些新的运动项目和难度较大的技术动作, 使他们对学习保持一定的新鲜感。

总之, 激发学生兴趣、激励学生成才的方法多种多样, 讲究教学策略, 寓体育于兴趣之中, 就一定能让学生更扎实地掌握运动技术, 促进学生成长成才。

高中学生的激励教育 篇9

激励,就是激发鼓励的意思,它所强调的是激发人的主观能动性以挖掘人的内在潜能,从而促使人们在学业上、事业上取得成功.激励教育就是创造一种教育上的合适环境,以激发学生的主观能动性和内在潜能,促使他们在学业、品行和个性方面主动、健康的发展.心理学研究认为,学生的学习活动及其结果不仅受智力因素的影响,还受到非智力因素,诸如情绪、态度、兴趣、动机的影响.非智力因素构成了学生学习活动的动力系统.普通学校的学生都是智力发展正常者,亦即能力系统处于完好状态,因而其学习活动的效果更多地取决于动力系统的状态.著名心理学家特尔曼从1921年开始对1000多名超常儿童进行的延续了几十年的追踪研究表明,高成就者与低成就者在心理素质方面的显著差异是在理想、进取心、自信心、坚持性等非智力因素方面.因此应重视学生非智力因素方面的培养,以促进他们各方面的发展.学生只有在受到激发和鼓励的情况下,才会有巨大的动力,才会在学习中发挥出最大积极性、主动性和创造性去争取进步,从而产生最高的效率和最好的成绩.

在实际教学过程中,我们就可以采用各种各样的激励方式鼓励学生.

一、语言激励与动作激励

作为班主任,每天都有大量的时间和学生相处,你看着学生学习、思考、做事、相处,你会发现学生身上有许多闪光点,你的夸奖、赞美是对他们最大的肯定,是送给他们的最好礼物,能大大地激发学生的上进心和自信心.我曾经接手一个“沉默”的班级,不管哪个教师上课,问什么问题,学生总是保持沉默.然而这个班级男生居多,据我了解男生多的班级一般比较活跃,常常无所顾忌并能积极发言,相比较而言这个班的情况有些异常.经过了解我才知道,他们在高一的时候,班主任特别严格,要求学生不要轻易发言,甚至要求学生回答问题不能出错,答错了就要挨骂或者罚站,这大大伤害学生的自尊心,以至于学生没把握就不敢发言,即使有把握也缺少自信发言.了解情况后,我先和学生拉家常,“套近乎”,说一些学生感兴趣的话题,说一些他们喜欢的书籍和电视节目.无论他们说什么,我都找出闪光点加以肯定.几节课下来,学生活跃多了,也慢慢地开始发言了,后来一个个几乎都成了“铁嘴”,我只不过是抓住一切表扬机会让学生们自信,学生的转变就这样的惊人,表扬的力量真的是无穷的.除了口头语言激励,还可以运用态势语来激励学生.一个期盼的眼神,一个肯定的点头,一个亲切的抚摸都能让学生感受到爱和肯定,都能让学生激发潜能,在快乐中得到发展.年纪越小的学生,越喜欢肢体接触,你不妨利用一切机会去摸摸他们的脑袋、拍拍他们的肩膀,当然要注意度的把握.教学无小事,在你有意或无意的言行激励中,学生获得了肯定,获得了前进的动力.

二、榜样激励

即使在高中阶段,榜样的激励作用也是无限的.利用榜样来激励学生,无疑也会事半功倍.学生处在人生观、世界观尚未完全形成时期,容易产生崇拜心理.周围良好的榜样是学生们模仿的对象,对学生能起到规范和激励作用.树立典型形象供班级学习是班主任常用的方法,除此之外,我们还要挖掘每名学生的闪光点,让每名学生都成为某方面的榜样.学生崇拜榜样,是对榜样的肯定,当学生知道自己也可以是榜样的时候,无疑是非常兴奋和激动的,进而就会产生自我约束力,使自己“更符合一个榜样的形象”.我曾经遇到过一个“刺头”学生,任课教师和该班同学都认为该生“油盐不进”.我从侧面了解到该生是单亲家庭,母亲没有固定工作,带着他很不容易,该生对其母亲非常孝顺,洗衣、做饭都能干.他的母亲对他的学习很不满意,但认定他在家里是个好孩子.我找该生谈话,表扬了他在家里的表现,他听后有些震惊,也有些恼怒,还有些惊喜.母亲节的时候,我利用班会对学生进行感恩教育,我在班级表扬了该生,并且说他是孝顺母亲的榜样.我发现他表面不好意思内心其实挺自豪的,同学们也对他刮目相看.在此基础上,我不断地鼓励他,后来他进步得很快,这就是一个“榜样”的力量,每名学生都是“宝贝”,关键是我们要善于发现,并且让学生自己也发现自己的长处,得到自信,得到发展的动力.

三、目标激励

发现自己的优点,并且想方设法提高自己,是每个人获得成功的关键,也是教育的最根本目的.但当这种意识还没有被激发出来的时候,我们不妨用用目标激励法来激励学生进步.目标激励是教育教学的预期结果,是师生活动的共同指向.在成长阶段,目标不宜过大,以近期目标、学生感兴趣的目标为主,具体、明确的目标具有较大的激励作用.对于不能自觉遵守纪律的学生来说,目标就是实现一个月不违反学校纪律;对于不能按时完成作业的学生来说,保证每周按时完成作业就是他的目标;对于不讲卫生的学生,要求他每天保证洗漱就是他的目标;对于上课睡觉的学生,能保证上课认真听讲就是他的目标;对学困生来说,能取得中等成绩就是他的目标;对中等生来说,能取得尖子生的成绩就是他的目标;搞好学习让父母开心是目标;通过努力获得成功从而获得奖励也是目标……相对成人世界,学生的目标小得多,也具体得多,相对也容易实现.但每个目标实现后,教育者一定要抓住契机适时表扬鼓励,让学生看到自己的努力以及努力获得的成功.

激励教育方法多样,但在实施过程中,还要注意两点:第一,表扬要符合实情,要真心实意,要发自内心,否则效果适得其反;第二,激励教育是表扬教育,但与惩戒教育并不矛盾.宽严都是爱,只有表扬的教育是不完整的,只有惩戒的教育也必定失败,只有宽严结合,表扬和惩戒结合,才能让学生明白,什么是对什么是错,做什么能受到肯定得到尊重,做什么受到否定不被允许.这样我们的学生才能健康成长.

高中学生的激励教育 篇10

关键词：激励教育高校问题学生学生管理

中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2012)1(b)-0000-00

高校规模的不断扩大，讓更多的学生有机会接受高等教育，与此同时问题学生的数量也随着增加，如何帮助这些学生树立实现个人价值与实现社会价值有效统一的思想，引导问题学生确立正确的行为方式，给新时期学生管理工作带来了挑战。在高校学生工作中，利用激励教育理论来教育管理问题学生的思想行为有着重要的意义，它能有效调动问题学生主动参与、自觉接受教育管理，诱发问题学生的学习兴趣与动机，从而提高积极性和创造性。

1 激励教育的内涵

激励教育是指主体通过运用某些手段或方式让激励客体在心理上处于兴奋和紧张状态，积极行动起来，付出更多的时间和精力，以实现激励主体所期望的目标。激励教育分为内在激励教育及外在激励教育。内在激励教育是让问题学生对教育管理工作的活动感兴趣，足以满足他们的心理需求，活动本身即是对他们的一种激励；外在激励教育指通过外部手段激发问题学生参与活动的积极性。激励教育的根本存在意义即是要对问题学生的行为资源进行有效开发，提高问题学生的主观能动性，从而推动其行为向着学习目标迈进。

2 激励教育在高校问题学生管理中的重要性

作家于永正在谈一句话的教育力量中曾回忆起自己中学时的一件往事，说：我中学的语文老师在我的一篇作文后面批了这样一句话“有老舍风格，此文可试投《中国青年报》”。就因为这句话，这篇作文被他揣在怀里两天，并说当时如果老师写的再多些，自己非把作文在兜里揣烂不可。后来他把这篇文章投给了报社，一直也没能够发表，但这句话却让他对作文产生了浓厚的兴趣，激励了他一生。于永正用他自己的亲身经历说明了一个道理，从来没有问题学生，只有问题

老师，一个老师的教育方法不需要特别复杂，但要行之有效。

问题学生的出现绝非偶然，原因来自多个方面。在生活中，家庭对学生教育带来的影响可谓巨大，家长道德素质不高、家庭中不良的生活方式、父母疏于对孩子的管理、父母离异等；社会大环境对学生的影响也随处可见，譬如内容不健康的书刊、网页、电影等；社会的不正之风会潜移默化影响学生的价值观与人生观，滋生拜金及利己主义；教师专业技能不够，造成学生厌学思想；进入大学后，学生自己缺乏学习的自觉性，沉迷于网络，荒于学习。

在家庭、社会及学校的综合影响下，“问题学生”出现了。高校教育工作者对待问题学生要有责任心和耐心，更要有一套帮助他们解决“问题”的方法。激励教育为我们创新了工作理念，提供了新的工作方法。这种教育方法克服了传统学生工作的强硬性管理，注重个性和情感因素的充分发挥，通过激励教育使问题学生保持强烈的求知欲望、追求进步、积极向上，有利于问题学生的健康成长和全面发展。大学管理者合理的应用激励，把内因与外因、教育与自我教育相结合，把教育目标变为学生自己的需要，把日常的管理工作做的更人性化、细致化，增强教育工作的吸引力和感染力，将有利于提高教育的实效性。

3 激励教育在高校问题学生管理中的应用

激励方式存在多种样式，大体可概括为目标激励、榜样激励、竞赛激励及情感激励。在激励教育的实施过程中，教师要根据问题学生的具体情况选择适合的激励教育方法，同时也必须注意要有科学性、活动性和随机性。

3.1 目标激励教育

目标激励是通过设置科学的目标来引导问题学生，对他们的行为起到方向性的引导和激励作用。明确的组织目标和个人奋斗目标，能够帮助问题学生树立正确的人生观、价值观，从而激发他们的内在潜能，促使目标的实现。目标激励在实施过程中，要针对每名学生的自我条件和需求,结合各院系的特点和培养目标,为每名学生设置具体的、有针对性的激励目标,尽量使问题学生在为实现目标而奋斗的过程中,树立坚定的理想信念，强化主体意识,不断激励自己向更高更远的目标前进。

3.2 榜样激励教育

榜样激励教育是通过树立优秀人物、用先进人物的优秀品德和模范行为感染和影响问题学生、使他们不断产生模仿、学习、超越榜样的动力。树立榜样的过程中，教育工作者要注意榜样的真实性，榜样不一定是形象高大的英模，树立身边熟悉的人物，如本学院本班级的先进、优秀学生干部等，更容易使问题学生通过日常的学习生活，比照榜样对自身进行分析，找出差距，从而激励自己向先进学习，起到教育激励问题学生的效果。

3.3 竞赛激励教育

竞赛激励教育是通过开展多种形式的评比竞赛，激励问题学生的进取精神和学习热情，从而推动各项工作的开展。随着高校的不断扩招，越来越多的学生进入高校，每年庞大的毕业大军要进入就业市场，严格的市场竞争机制对学生的要求也水涨船高。竞争早已渗透到社会的各个层面，竞争意识和能力的培养，已经成为学生的重要一课。通过竞争手段激励问题学生的竞争意识、培养竞争素质、提高个人能力，使问题学生适应社会的需求，为顺利就业做好准备。

3.4 情感激励教育

情感激励即通过多种形式对教育对象的心理造成影响，提高其理性思维的认知。教育工作者在应用情感激励时，必须要做到情真意切，做学生的“良师益友”，以平等、亲切的态度去对待问题学生。在教育管理工作中，不分情况单一的对问题学生批评教育，不仅起不到应有的效果，还会使学生对管理者失去信任，产生抵触情绪。教育工作者不要轻言放弃任何一名学生，要关心、爱护和尊重学生，重视与学生的思想感情交流，缩短师生之间的情感距离，深入探索问题学生的内心需要，想学生所想急学生所急，对问题学生给予及时的帮助，用真挚的情感去感化他们，从而激起他们对美好事物的向往和追求，帮助他们从各自的问题中走出来，做一名合格的大学生。

4 结语

在高校学生管理工作中，科学、巧妙地运用激励教育的方式方法，能充分激发问题学生的内在潜能，调动他们的积极性和主动性，这将有利于改善和解决问题学生的“问题”，树立正确的人生观、价值观，有利于形成良好的校园风气，使问题学生不再是困扰教师的一块心病，从而在根本上提高教育教学质量，做到对学生负责，对教育负责。

参考文献

[1] 芮明杰.管理学教程[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2004.

[2] 邓秀芸，何诣寒 李志国，激励理论在高校学生教育管理工作中的应用[J]文教论坛.2007（2）.

[3] 王勇.论激励原理在高校学生管理工作中的应用[J]. 中国高教研究, 2001,(11).

高中学生的激励教育 篇11

关键词：思想政治教育,激励理论,实践探索

一、激励理论的内涵分析

激励是指通过奖励、惩罚、信息沟通来激发和引导人的行为,使之能够向着既定的目标前进,直至目标实现的系统性活动。激励理论属于管理心理学范畴,被称之为“最伟大的管理原理”,是关于如何调动人的积极性、主动性、创造性的理论方法,使人能够最大化激发自身的智力和体能的潜力,取得最大的成绩。

中国儒家思想中的进取论思想就体现出激励的真谛。进取论思想倡导不断进取、不断奋斗,激励着人们奋发图强,这种精神也成为中华民族绚丽的中国文化,成为中华民族不断腾飞的有力保障和永恒推动力。让激励理论形成科学体系的是西方管理学学者,西方的激励理论于19 世纪末萌芽,逐渐形成如今的激励理论管理学体系。

西方的激励理论主要包括内容型激励理论和过程型激励理论两大类,内容型激励理论基于人的内在需要对激励作用的因素进行归纳与总结。众所周知的马斯洛需求层次理论就属于内容型激励理论。马斯洛需求层次理论认为人的需求有五个层次,从最高层次到最底层次,即自我实现的需求层次、被尊重的需求层次、社会交往的需求层次、安全的需求层次和基本的生理需求层次。这五个层次是逐步从低到高实现的,一层的需求实现了,人们就会受驱动去实现上一层的需求,激励理论贯穿于整个需求层次的实现过程当中,但是一旦最高层次被实现时,激励理论就会失效。赫茨伯格的双因素理论考察了人们对保健因素和激励因素的反映情况,从而考察人们工作过程的满意度的影响因素。可以说,马斯洛需求层次理论和双因素理论是内容型激励理论的基础理论,其他的内容型激励理论都是在马斯洛需求层次理论和双因素理论的基础上进行改进形成的,如成就需要理论。过程型激励理论基于人的心理过程对激励作用的因素进行归纳与总结。主要包括弗鲁姆的“期望理论”、豪斯的“激励力量理论”、洛克的“目标激励理论”和亚当斯的“公平理论”等。

二、激励理论在学生思想政治教育中的具体应用

1.思想政治教育中激励理论包含的因素

(1)激励的主客体

在实际应用过程中,激励的主客体需要相互作用才能在思想政治教育中发挥应有的作用。激励的主体是激励的执行者或者叫实施者,他主要是对激励进行督导、计划、组织和协调。这就要求激励的实施者具有很高的综合素质和综合能力,不仅在知识、修养等方面,还需要在政治、行为、思想、生活等等方面拥有正确的方向和原则,因为激励的实施者能够影响客体的思想,进而影响客体的行为。客体就是被激励的人,他们在年龄、性格和人生观等方面各有不同,因此,他们的需求层次也是不同的。协调好主客体的关系对于激励的有效展开是很有必要的,如果主客体的关系没能很好地把握,激励的效果就很难出现[1]。

(2)激励的应用基准

学生思想政治教育中激励理论有其自身的激励基准,激励的基准对于激励思想政治教育的方向有很大的影响,它规定了如何有效地激发客体的主动性和创造性,如何引导客体去寻找属于自身的定位、方向和目标。首先是政治性基准,每个国家都有适合自己的政治性原则,我们的激励实施者必须从党和国家目标的实现出发,坚持社会主义和共产主义的不变信念,制定正确的激励政策,让客体的发展从思想上树立正确的方向。另外,要尊重激励对象的需求,积极寻求激励对象的潜在需求,进而从这些方面入手做出激励暗示,从而充分发挥激励对象的积极性和创造性。再者,要充分跟进激励对象的动机完善,思想政治教育的激励不是一朝一夕就能完成的,需要激励者循序渐进,逐步引导,加强鼓励,对被激励者抱有十足的信心,这对于激励的实施效果也是很重要的[2]。

(3)应用实践的激励方法

在思想政治教育过程中,激励的方式有很多,物质方面的激励措施有奖金、补贴等;精神上激励办法例如竞争奖励、批评惩罚等等。每个人的需求层次不一样,所以并不是每一种激励措施都能应用到每一个人身上,不是每一个人都对物质奖励感兴趣,也不是每一个人都对精神奖励感兴趣,每一种激励措施的应用都要具体分析,有的放矢,这样才能达到预期的效果。

2.学生思想政治教育中激励的应用过程

(1)调查激励对象的实际需求

激励理论是以人为主体的理论,按照激励理论的思路,研究和分析人的动机、心理变化和行为过程是形成思想政治教育应用方案的第一步。激励措施的实施必须基于一定的原因,而这个原因就存在于激励对象的实际需求当中,思想政治教育的对象存在怎么样的需求,激励措施也应该实行什么样的对策,寻找能够最大限度激励受教育者积极性的动力源泉。

(2)确立激励的方向和目标

确立激励的方向和目标是思想政治教育中激励应用的重要步骤,在确立了激励的方向和目标以后,才能依据激励的方向和目标,制定激励的内容。总体来说,在思想政治教育的激励内容当中,一定要坚守社会主义的核心思想,坚持社会主义的伟大目标,以身作则,不断完善自身的人格魅力和道德素养。

(3)选择恰当的激励方式

每个思想政治教育接受者都有不同的知识结构、心理素质,因此,对于不同的受教育者,要采取不同的思想政治教育激励方式。所选择的激励方式要能充分调动他们的内在因素,激发他们的潜能,从而最大程度地塑造他们健全的政治思想,使他们具有创造性、积极性和前瞻性[3]。

(4)激励应用的反馈

每一项激励措施的实施,在进行了一段时期之后,都需要进行效果验收,从中找到激励措施的有效所在和无效所在,从而为激励的改进提供依据。思想政治教育工作者要基于激励应用的结果进行激励方式的调整,激励的反馈对于学生思想政治教育工作的不断改进与完善起着重要的作用。

三、学生思想政治教育中激励理论应用实践的注意事项

1.摆正学生思想政治教育的激励方向

经过调查显示,在当代思想政治教育过程中出现了激励方向偏差的现象。在社会主义市场经济的发展背景下,激励的实施者倾向于物质奖励的方式,对于精神奖励的内容越来越少。这种现象严重损害了社会的集体利益,也不利于社会的发展,容易造成人们思想认识的扭曲。另一方面,有些思想政治教育又过多地偏向精神奖励,严重忽视人们的物质需求。这两种偏向都是不科学的,我们必须正确认识物质与精神需求,做出正确的物质与精神奖励办法。思想政治教育是社会主义发展的必要保障,树立正确的当代思想政治教育激励理论理念刻不容缓[4]。

思想政治教育是一项长期的系统性工作,需要将思想政治教育包含的内容与接受者的现实情况相对应,从而保证教育工作的质量和效果。教育者要从实际出发,找到激励的突破口,给相应的问题制定相应的激励措施,这样才会发挥激励的作用,同时也才能实现最终目的。科学的激励政策,须要坚持人的主体性,能够做到动态形式的激励,所有事物都在变化,激励措施也应该随着变化的事物进行适当变化,不能一成不变,对于追求科学性和动态性这一点也应该引起人们的重视和关注。

2.利用激励理论思想优化学生思想政治教育中的管理机制

虽然激励措施在现实的思想政治教育过程中确实发挥了一定的作用,但是有一点却被忽视了,即思想政治教育的激励管理机制建设。没有管理机制,政策就会流于形式,无章可循。为了阻止思想政治教育中管理机制的弱化趋势,相关教育者必须重视、强化激励理论在学生思想政治教育中的管理机制。单一的激励措施不利于思想政治教育激励机制的构建,坚持个体激励和集体激励相结合、内在激励和外在激励、奖惩分明的方法,才能为思想政治教育任务目标的实现提供机制保障。

(1)坚持激励个体与整体的统一

坚持激励个体与整体的统一,是指要把个人与组织的目标结合起来,使激励措施朝着正确的方向发展。一个人既要进行自我实现,保护自我权利,又要体现出社会性,遵守社会基本规范,保持良好的人际关系,拥有较强的社会责任感和集体意识。激励管理体制的健全有助于人们更加正确地对待思想政治教育的正确方向,从而也能使激励理论在教育应用过程中得到更好的发挥[5]。

(2)坚持内在激励和外在激励的统一

内在因素和外部环境是相互作用的关系。坚持内在激励和外在激励的统一,既要提升受教育者的内在认识,激发受教育者的内在因素,又要努力为受教育者营造一个良好的外部环境。思想政治教育是一个思想上的教育和引导,好的外部环境对于引导受教育者的思想朝向正确积极的方向、激发受教育者的内在因素有着重要的作用。

(3)奖惩分明的管理机制

奖励与惩罚是相互对立统一的,是激励中不可分割的两个因素。在思想政治教育中,更应该将两者相结合进行应用和实践,每一项激励措施都应该有的放矢,促成学生政治思想的前进性,促使人们不断改进,不断朝着正确的方向发展,从而达到激励应有的效果。

3.提升激励理论在学生思想政治教育中应用的艺术性

从一定意义上来讲,激励不仅仅是一门学问更是一门艺术,其作用有着“润物细无声”的微妙效果。学生思想政治教育的激励理论需要一些情趣和艺术,其魅力的展现体现在激励所隐含的功效。激励之所以具有这种效果,不仅是因为激励本身能够带来一定的正能量,而且一旦有效实施起来,其力量是不可估量的。如何确保激励的有效性,主要需要从以下两点入手。

(1)保证激励措施的强度适中

世界上每一件事物的发生都有其刚刚好的一刻,而激励的应用也需要刚刚好的那一刻,即激励的适中强度。其实教育者与教育接受者都是独立的个人,教育者希望通过适当的激励来最大限度激发教育接受者的潜能,并对他们有着高度的期望,而教育接受者在此过程中也在积极寻求自身需求的回报。所以整个激励的过程中,做到适度,可以让每一个阶段都会有所收获,而这便是激励的艺术[6]。

(2)坚持辩证统一的思想

激励与批评相对,但是不批评不代表是激励,激励一定是采取了某种措施,激发了人们的某种兴趣,引起了人们的积极性和参与性。在思想政治教育中,会遇到很多自制能力不好的学生,也有很多对事物对错辨别能力有限的学生,他们遇到的问题,做错了事情,需要去批评,帮助其改正,这个方法也要适度把握,语言大方得体进行言传身教,同时也可借助家长、同学的帮助,不可操之过急做出无可挽回的事情。激励与批评适度进行,对培养教育学生良好的心理素质是十分重要的。

总而言之,激励的魅力是令人惊叹的,学生思想政治教育激励理论的应用源远流长,其展现了中华民族的深厚文化底蕴,同时借鉴了国外先进的研究成果,结合社会主义现代化的发展,有着自身独特的光彩。

参考文献

[1]张世友.激励法则在思想政治教育中的贯穿与运用[J].教育学报,2011(10).

[2]杨泰,刘占军.贫困生负面心态特点及教育对策[J].高等农业教育,2012(12).

[3]张玉霞.加强校园文化建设,增强思想教育的实效性[J].河北农业大学学报:农林教育版,2013(17).

[4]张雪梅.对当前拓展政治社会化间接途径的思考[J].黑龙江高教研究,2013(12)

[5]洪盛志.加强党员培养、教育的途径与方法探析[J].理论界,2012(10)