高中转化学生教育案例

高中转化学生教育案例（精选8篇）

高中转化学生教育案例 篇1

F同学的英语作业几天几乎都是空白上交，那天快下课时我把他叫到讲台边询问原因，他回答地理直气壮，“晚自修都去宿管了，没时间写。”一听这理由我就来气，因为之前已经不止一个学生拿部门活动来当不做作业的挡箭牌使了，这似乎成了可以不完成学习的正当理由了！于是我严厉地说：“你放学留下来把作业补了！”谁知放学铃一响，那学生便把作业本放回抽屉，“砰”的一声响甩上了桌板，头也不回就潇洒地走了。我顿时有种挫败感，头一回被学生甩这么大的脸色，心里不免觉得委屈。

过后的那两天我没有马上去找他，而是一直在思索着该怎样找他谈话，也是给双方一段冷静的时间。回想这个学生的平时表现，在班里并不算爱闹事的那类，也没有过让老师操心的事情。那几天的英语课，我时不时地得观察他的表现，发现他其实有在跟着我的节奏走，心里不免有些安慰。再想想自己那天的行为，也确实有不妥的地方，我不该放纵自己的怒火，在没有讲道理的前提下，就在全班面前责令他留堂。

于是趁着周四晚上我督班，我把他叫到了教室外谈心。一开始我就感觉他的眼神似乎少了些那天瞪着我时的怨恨，仿佛还有些自知理亏的闪躲。于是我心里就知道接下来的谈话工作挺好展开了。我肯定了他平时，特别是这几天的表现，相信他那天也并不是故意要和老师作对。然后我就自己的过失和他道了歉，不该当着全班的面，上来就一把怒火责令他留堂。最后我请他反思，学生不做作业是不是可以不追究？晚自修没时间完成作业能不能想办法在别的时间补上？一走了之能解决得了问题吗？经过十几分钟的交谈，最后那同学也向我承认了错误，还和我说了不少心里话，使我了解了他生活、学习上更多的想法，并向我保证今后会权衡好学习和部门工作间的平衡，让我心里很是宽慰。

通过这件事，我反思了几点，学生的内心世界其实不难打开，关键是看你有没有这个心愿意与他们去亲近；作为年轻教师，在每次教育学生之前都要做到三思而后行，因为大多数的我们没有足够经验和巧妙的应变能力来妥善控制临场的各种局面，同时，师生关系也可能会因为你的一次不理智不成熟的想法而被有形或无形地伤害到；最后一点也是感受最深的一点，正如我曾读到过的一篇文章，师生关系出现问题，教师要有承担百分之一百责任的勇气，即使对方有错在先，即使主要是对方的错。当我们有了承担所有责任的意识，才可能深刻的反省自己，才可能在犯过一次错误之后，不再犯相同的错误。

高中转化学生教育案例 篇2

那什么是“后进生”呢?从人的全面发展角度看, 后进生是指身体和心理两大方面素质发展失衡的学生;从多元智力理论角度看, 后进生是指多元智力中与学习相关的智力较差的学生;从心理看, 后进生是耐挫能力相对较差的学生。简单地说, 后进生是指那些在思想品德和学习方面都达不到培养目标的学生。在实际的教育中, 后进生又大致可以分为两种, 即思想和成绩都差的“双差生”和只有成绩差的“单差生”。

以下是我在教学中转化农村高中留守学生中的后进生———“双差生”的案例。

一、学生表现

颜理 (化名) , 男, 身高1.75米, 2009年9月进入高二 (11) 理科班, 入学后表现为头发蓬松, 发脚盖过耳朵;平时穿着名牌衣服, 走路大大咧咧, 对同学漠不关心、疏远, 有事总爱大呼小叫, 时不时骂骂咧咧, 重则还想动手打人;在班干安排工作或传达学校有关事项时总爱插嘴, 甚至起哄;平时常常戴耳机听MP3, 午晚睡时也常听上一段时间, 有时自习课也不例外;听其他老师说上课时他常开小差, 也经常打盹睡觉, 常迟到或早退;只要下课铃声一响, 不管老师是否同意下课, 立刻起身离开教室, 快速到学校小卖部买零食吃;作业经常不能按时完成, 能完成的作业也多是抄别人的……

凭直觉, 我把他定性为“双差生”。果然, 开学一个多月后, 班干就反映出颜理的诸多不是, 第一次月考颜理成绩为班级倒数第二名;开学不到两个月, 颜理就因为深夜爬墙外出到网吧通宵上网被学校领导抓个正着, 为严肃学校纪律, 颜理被学校处以记大过的处分……这是典型的“问题学生”, 十足的“双差生”。

为何会出现这样的学生呢?能否转化和拯救呢?我心里没有底, 但为了颜理的一生前程, 只能去尝试。

二、转化过程

1. 接触, 谈话, 寻找、分析原因

俗话说“冰冻三尺, 非一日之寒”, 与颜理谈话中我知道, 颜理这些不良习惯形成已久矣。高一时, 颜理以刚上我校的录取分数线考入我校, 为此他感觉自己很幸运, 也暗暗下定决心要努力学习, 力争在高中实现自己的远大抱负。可随着时光的流逝, 颜理结交了一些学习不努力的高年级的学生, 常和他们混在一起, 自己学习劲头锐减, 学习成绩也一落千丈。他也知道学习上自己已经走下坡路, 虽曾想方设法提高学习成绩, 但一则贪玩, 再则也听信高年级的朋友说等高三再努力也不迟, 结果成绩下降得愈发不可收拾。进入高二, 颜理高年级的朋友已然毕业, 自己感觉在学校很孤独, 脾气也大起来了, 动不动就张嘴骂人甚至动手威胁同学……

在颜理被学校处分期间, 他的父亲来校, 我详细了解了他的家庭情况:在颜理7岁时, 父母为使家庭过得好点, 就断然到广东打工去了。直到现在, 也只有逢年过节才回来, 颜理一直和他的爷爷、奶奶在乡下生活, 早早成为留守儿童中的一员, 上中学后也成为农村留守学生。父母由于没有时间监护, 只能从金钱方面尽量满足他, 让他吃穿无忧, 只要颜理说与学习有关的用具如MP3、MP4、MP5都舍得买, 进入到高二后, 颜理的爷爷奶奶很难管教他了, 其父母为能随时联系他, 给他买了一部手机……

到此我意识到颜理的行为、思想和心理应该与他是“留守学生”有关。农村“留守学生”存在一定的心理问题并不为怪, 往往不良行为、思想和心理很容易促使他们成为后进生。为此, 我窃喜:颜理应该是能转化的。

2. 转化策略及实施

根据颜理的表现, 结合有关的转化先例, 我制定了转化颜理以“严、诚、爱、宽、实”为基本原则, 以思想上引导、心理上疏导、情感上开导、行动上找闪光点为转化的基本方法。

首先, 以“严”字当头, “宽容”心态对待之, 用“诚”和“爱”感化之, “务实”的态度转化他, 以“恒”字跟踪他。在收集了颜理的种种违纪情况和不良的行为后, 我就多次找颜理谈话, 诚恳指出他的不足以及由此引起的不良影响。他承认后, 我从就事论事的角度严厉批评此类违纪行为, 也自我批评监管不到位, 宽容他以前的过错, 但明确表示要帮他改过自新, 今后严格要求他, 并帮他分析原因:对同学态度不好, 源于只喜欢只跟高年级同学交往, 不屑与本班同学交往;性格暴躁, 可能源于自己是“农村留守生”, 缺少管教和约束;学习不好源于多种原因:交友不慎 (听信到高三努力学习还来得及) 、贪玩、贪图享受 (多吃零食、经常使用手机上网、不分场合听MP3) 、上课不认真、课后没有充分利用时间预习和复习;严重违反学校纪律, 源于思想上不重视校规校纪, 对校规校纪认识不足……然后再和他一起讨论改正的方法, 具体建议是:多与本班同学真诚交往;积极参加班级活动;把不需要的电器拿回家, 把更多的精力放在学习上;正当花钱, 适当买零食;严格遵守学校纪律和课堂纪律……总之让老师、同学和他自己共同监督, 只要他有不良现象, 我都及时找到他、纠正他、提醒他, 让他感觉我时刻在他身边, 时时关怀他。

其次, 要利用班集体感化他。颜理事发后, 我要求班干多开展丰富的班会及课外活动增进同学间的交流和了解;同时也招集了颜理的同宿舍同学、同桌同学, 要求他们主动与颜理交往, 帮助他学习, 帮助他走出孤独的阴影……

再次, 做好家校联系。颜理被处分后, 我加紧与他的父母联系, 要求家、校一起做好颜理的监管工作, 具体是:要求加强颜理父子联系, 每月至少2～3次通话 (学校每个宿舍都有电话机) , 多关心他学习生活的情况;加强家长和班主任的联系, 每月班主任至少要与家长联系一次, 汇报颜理的思想、学习生活情况;把与其学习关系不大的电器和手机拿回家, 把更多的精力放在学习上;每月适当给颜理生活费, 不能太多也不能过少;放假后, 颜理要回家帮爷爷奶奶干点农活, 让他体会“粒粒皆辛苦”, 或者到广东去看父母如何打工, 体会打工的艰辛……

最后, 及时发现他的闪光点, 提供发挥才能的平台。关注颜理后, 我发现颜理的字写得不错, 我就有意无意地叫班干尽可能给颜理表现他书法才能的机会, 如开班会时, 班会主题黑板字大部分让颜理书写, 搞班级黑板报也拉颜理一起完成;同时, 我也发现颜理球类运动很有优势, 在高二第一学期足球比赛中我任命他打前锋, 他果然不负众望, 每场比赛中都打进一个球以上, 与全队挺进到全年级第二名, 高三第一学期年级排球赛时他也是高手, 场上他能团结、激励队员, 经努力拼搏班队也荣获高三组第二名……

三、转化的结果

经历挫折的颜理, 认识到自己已然落后, 在自己的努力和大家的帮助下, 逐渐走出学习生活的低谷, 能较好融入班级, 并与同学们和睦相处, 改掉了自己暴躁的性格;能为班级的发展奉献自己的才能;2010年5月颜理主动向学校申请撤销他的记大过处分;学习信心倍增, 6月又顺利通过了几个科目的会考和补考, 月考不再是班级后十名, 全力以赴进行2011高考备考……

四、转化的反思

目前看, 颜理的转化基本已成定局。从转化中我认识了一个群体———农村留守学生, 这类学生长期与父母分离, 使他们在生理与心理上的需要得不到满足, 消极情绪一直困扰着他们, 可能使他们变得自卑、沉默、悲观、孤僻, 或表现出任性、暴躁和极端的性格。对这类群体, 教师更应该关注他们, 关爱他们的成长。

总之, 在转化颜理过程中, 我也认识到转化后进生的一般思路:⑴要摸清形成后进生的原因, 要注意后进生的心理形成及其表现, 然后结合教育规律“对症下药”。⑵转化过程, 教师要有师爱, 要把真诚的爱给予后进生, 要主动接近他们, 建立和谐的师生关系, 尊重、关心、理解、宽容他们, 对他们要热情关怀, 循循善诱, 晓之以理, 动之以情, 导之以行, 持之以恒。⑶善于发现他们的闪光点, 为他们提供转化的平台, 肯定和鼓励他们的一点一滴进步, 增强他们转化的信心。⑷充分利用各种教学资源:班级、家长、学校等, 建立家校联系机制, 运用多种方法, 联系各界力量, 确保转化的环境、转化的成果。俗话说“浪子回头金不换”, 只有真正为后进生营造一方和谐的精神家园, 才能使他们摘掉后进生的帽子, 成为品学兼优的好学生。

参考文献

[1]郑和骏, 邓京华等.高中生心理学[M].杭州:浙江教育出版社, 1998.

[2]田恒平.做一个智慧的班主任[M].太原:山西出版集团/山西科学技术出版社, 2007.

高中转化学生教育案例 篇3

学困生产生原因与转化策略的案例：

一、基本情况

张某，男，16岁，淮安市某高一学生。该生在初中学习成绩位于中上等，但进入高中学习以后，该生没能很好的适应高中的学习要求，各科成绩在开学第一次测试中均位于班级后列。自信心受到了较大的打击，出现了厌学的情绪，有自暴自弃的想法。课堂学习、完成作业以及自习质量等学习各个环节均出现较大问题，与班级其他同学之间差距逐渐拉大。虽然该生也清楚地意识到自己在学习过程已出现了问题，但畏难、逃避和怕吃苦心理，让他离自我控制的道路越来越远，更谈不上对自己严格要求了。

二、原因分析

通过与家长的多次联系沟通，我了解到了问题的所在。一、该生从小学到初中毕业时段的学习并不是以勤奋踏实为目标，该生头脑较灵活，每次的毕业考都凭借着考前的突击获得了不错的成绩。进入高中后，这一习惯依然存在，可高中学习的难度和广度远超过小学和初中，仅依靠考前突击就一定能取得好成绩的结果已不再可能。二、该生父母在淮安某乡镇工作，自小平时就与爷爷奶奶一起生活，随着年龄的增长，叛逆期的到来，老人对他的教育指导几乎为零，父母长期不在身边，其教育的缺位使互相的沟通也越来越困难。

三、转化措施

针对该生的实际情况，我针对以下几个方面对该生进行教育。

（一）用真心换取学生的信任

摸清孩子的家庭状况和生活状况：孩子的爷爷奶奶只能在生活上给予他一定的帮助，缺少父母的情感交流，缺少主动和同龄人的相处机会。

针对他的情况，我决定从以下两个方面入手。

首先，我不断制造校园内偶遇的机会，经常和他谈谈未来的理想和目标，促使其产生内在动力;课间在班级内多对他进行鼓励性目光关注。

其次我还组织班级互助小组，相互间取长补短，对学习中存在的问题一起进行讨论。在他的学习小组内有针对性安排外向性格、学习能力和沟通能力较强的同学对他进行技术指导，有困难多帮助，让他感受到同学间的真情和善意，感受到同学是自己的益友。让他在学习和生活中感受到被关注的幸福和一起成长、共同进步的快乐。

（二）学科突破、树立信心

首先，通过其在化学学习中的表现，发现他在化学学习中有以下问题：①初中的一些重要的核心知识掌握不牢，如只知道具体酸碱盐物质的性质，较少从离子的角度思考问题;物质结构知识掌握不牢;计算和实验能力较差。②许多知识只做到了“知其然”，而不能做到“知其所以然。”③高初中化学在内容和学习方法上有许多不衔接的地方，使得学生学习出现困难。

然后，针对以上问题笔者对学生做了以下的辅导：①明确核心知识，如“物质结构、化合价”、“酸碱盐”和“化学计算”。②通过知识的应用，熟练掌握重要的化学研究方法，如1.预习法;2.类比法;3.归纳法;4.实验法;5.温习法;6.典型习题法;7.探究活动法。

最后，通过一段时间的辅导，指导学生，使其自我发现在化学学习上的薄弱点，利用各种学习资源将问题解决。

通过不到一个月的努力，学生在化学的学习上进步很大，不再害怕学习化学，学习化学的信心很强，同时根据以前的教训，在后续的学习中能自觉的完成各项学习任务，整个高中一年的化学学习进行的很顺利。

（三）培养良好的认知习惯

元认知是“关于认知的认知”，元认知被认为是认知活动的核心，在认知活动中起着重要作用。元认知控制的方法可以培养好的学习习惯。该生在高中以前并没有养成良好的学习习惯，对此我着重在以下方面对学生进行学习习惯的培养。

（1）计划：即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想象出各种解决问题的方法。将学习过程的各个环节合理规划，每天的任务和时间都能进行计划，并且严格按照计划实行。

（2）监视：即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平;根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。学习不是简单的复制知识，而是在学习过程中内化为自身能力的过程，所以在学习过程中不断对学习的过程和效果进行监控，总结成功的经验和问题的所在，准确认识自身，同时也可以积极地向同学和老师寻找建议。

（3）调节：即根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。在准确的学习过程监控的前提下，对于好的方法和策略进行发扬光大，对于不足和问题要迅速进行调节，以便于形成良好的学习习惯。

（四）教育是等待的艺术，要有耐心

根据中学生的生理和心理特点，后进生的转化工作，要持之以恒，反复教育。教师做工作时不能急于求成，对他们犯的错误不埋怨，千方百计去做更为细致的工作，直到后进生彻底转变为止。

四、效果与总结

师生经过一学年的努力，学生的学习成绩已进入了班级的中等行列，更为可喜的是精神面貌和信心大为提升，老师们每天都看到了一个积极向上的学生。

转化后进生需要一个过程，要抱着满腔热忱，根据学生的特点，寻找适合个体的教育方法，进行反复、耐心地教育。转化后进生的经验千条万条，核心就是多给后进生奉献出爱心，讲究方法，有耐心、不放弃。

问题学生转化案例 篇4

张启经

问题学生介绍：

学生黄涛，男，八年级4班学生，父母常年在外打工，与爷爷住在一起，不服管束。老人对孩子宠爱、袒护，管理不利，致使孩子不爱学习，旷课、交异性朋友，公开讲下流话，在校内抽烟、结伙打架。

与他谈话时发现该生在说话、行为上都带有社会上那些流气的表现，站、坐没有规矩，说话耍贫嘴，具体措施：

鉴于王某以上的严重违纪情况和一贯表现，我研究制定了以下帮教计划：

1、为严肃班纪、教育本人让其写检查，在班上宣读；

2、召开“遵纪守法、远离犯罪”法制教育班会，进行法制教育；

3、随时了解情况，指出黄涛发展下去的严重后果，加强校规班纪，法制、人生前途教育。

4、找该生谈心，与家长沟通，通力协作配合教育。帮助教育取得的效果：

经过以上教育工作，家长认识到了该生问题的严重性，坦诚自己原来在教育孩子方面存在着不足，愿意与学校配合，加强对孩子的教育。一段时间后，该生有了一定好转，不在学校内吸烟、准时到校上课，与原来的女生断绝了联系，减少了与问题学生的接触。

黄涛的这些变化德育处及时抓住契机，鼓励进步，提出希望，并在适当的时机在班会上点名表扬。

在黄涛进步的过程中也有反复，出现打架现象，我在处理这件事的过程中，考虑到问题学生在改正错误过程中的反复问题，认为只要学生真正认识错误，真心悔改，在处理时可以从轻，给予机会。我认真分析了王某的情况，与其进行了耐心细致地谈话，令他再次写出深刻检查，向被打学生及家长赔礼道歉，黄涛在向被打学生家长道歉时，痛哭流涕，深悔不该，得到家长理解，替其向学校说情，求得学校从轻处理。

经过这件事后，黄涛深深感觉到对不起老师，多次表示要接受教训，改正错误，在以后的时间里，黄涛真的改掉了原来不少坏习惯，能够遵规守纪，认真上课，主动为学校为班级做好事。从黄涛转变中的反思：

1.家校紧密配合是教育转变问题学生的关键 从黄涛的事例中我们感到问题学生的成因是多方面的，其中家庭原因占有很大比重。因此，要教育转化问题学生必须争取家长的配合与支持，首先要让家长充分意识到自己的责任;其次，帮助家长树立信心，孩子是可以教育转变，第三，与家长一起制定切实可行的帮教措施。学校定期与家长沟通，坚持表扬鼓励为主，发现问题及时与家长联系，应该说我们的做法见到了实效，在黄涛的进步过程中，家长始终能够与学校老师密切配合，随叫随到，学校、家庭教育形成了合力，这是教育转化问题学生的关键。

2.抓住教育契机，宽严结合促其转变

在黄涛的转变过程中，我们抓住了几个教育契机，恰到好处的运用了宽严结合的方法，促使其向好的方面转化。如：在处理劫钱事件中坚持按校规班纪严肃处理，当王某进步过程中出现了反复，听信别人的传言一时冲动打了同学，我们没有简单从事，而是做了大量的调查工作，认真分析了黄涛反复的主客观原因籍犯错误的态度，决定不给其处分升级，允许其出现反复，允许其犯错误。通过严肃的批评教育，耐心细致的思想教育，黄涛确实对错误有了深刻认识，痛下决心，决不在惹事。此次问题的处理，对黄涛的触动很大，他深深感到学校的诚意，学校的宽容。

3.引导、帮助问题学生把精力放在学习上

黄涛及其他问题学生身上共性的问题是学习成绩差，缺乏学习兴趣，我们在制定帮教计划时征求班主任、科任老师的意见，请老师们尽可能帮助黄涛同学调动其学习积极性，在课堂上给予关注，这一措施得到了落实，取得了比较好的效果。黄涛同学课上认真听讲，回答老师的提问，经常得到老师的一些表扬，作业也能按时完成，各科学习成绩均有一定提高，特别是技能训练提高得很快。当他把精力放在学习上后，也就减少了惹是生非的机会。

总之，转化“问题学生”是素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，只要坚定信心，科学教育，这些迟开的花朵将开得更加绚丽，更加灿烂

问题学生教育转化案例（定稿） 篇5

顾小东，男，19岁，籍贯武义，高二时被**中学劝退，由我们学校的老师介绍转入我所在的3+2大专班，性格粗暴，沉迷网络，谈恋爱，打架斗殴，顶撞老师，经常违反校规校纪，学习成绩很差并极度厌学，属于典型的“问题学生”。家长特别是母亲对他从满怀希望到极度失望，经常对他唠叨，小东感觉极其烦躁，原本准备辍学在家，为了躲避父母的责骂选择了继续混在职高。转来的第一个星期小东叫参与打群架，在教室抽烟被政教处抓住，夜不归宿„„几乎把所有够得到处分的事都犯了一遍。班上的同学和任课老师对他极是不满，我也很是头痛，看着三项竞赛的名次从前三掉到后十名，我开始后悔接了这个学生。于是，我试着去探小东母亲的口风，能否让她把小东带回家去教育。没想到，刚一“汇报”小东在校一个星期的表现，小东母亲就声泪泣下地说：“老师，你再想想办法吧，我是真没有法子了啊，他如果回家，只有进劳改队一条路咯”。也对，才来了一个星期就那么沉不住气，这小东是不是想引起我这个班主任的注意呢，因此我决定给自己一个机会，也给小东一段时间和新的环境磨合。

首先，我对小东进行了分析：

1、客观原因（外因）：

从家长以及原先学校的班主任、任课教师处了解到一些信息分析，学校教育对孩子的影响更多的表现在专业技能的学习和掌握以及行为的约束管理方面，对于“不良行为现象”背后深层次的诱因缺乏深入的、连续性的调查分析。表现在班主任工作方法上就是追求立竿见影，缺乏耐心和有效的方法。以生硬的管理模式对待学生的粗暴态度，引发了双方的极度对立，这是学校教育工作的不足。

小东的一些表哥表姐等亲戚，很多都是在家庭的严格管教下培养成了大学生甚至是名牌大学生，因此小东的家长很有压力，渴望成功培养小东，却忽视了现实的差距，其实很明显小东的父母教育方法出现了问题，最起码不能因材施教，不实事求是。尤其在小东中考成绩出来后，对小东挖苦，责骂，让小东的逆反心理愈加强烈。不良信息的引诱也是导致小东落后的重要原因。大街小巷里或明或暗的网吧，报纸刊物对色情暴力毫不避讳的宣扬，成人之间的谈话所表露出来的价值观世界观的扭曲等等都会对他的思想造成冲击。

2、主观原因（内因）：

小东由于沉迷网络和交女朋友导致在**中学被班主任视为眼中钉，后来自己觉得自己学什么都是没有希望了，干脆“破罐子破摔”，上课就睡觉或者聊天起哄等等，下课就追逐打闹游手好闲。他给自己贴了一个标签----“我是个坏学生”，因为他自己心里很清楚自己的行为是不受欢迎的，与那些“好学生”的行为标准是相反的。但是不甘心被遗忘和忽视以及“求取自由，反抗压迫”的本能也促使着他用种种别人不敢做的逆反方式来提醒周围自己的存在。

通过仔细的观察和分析，我总结出学校教育的不足、家庭教育的失败使小东的不良情绪得不到及时有效的排解。不良信息的引诱顺应了他人性中堕落的一面。这一拉一推加速了小东的落后。同时，和成人（家长老师）交往的挫折，再加上来自同龄人群的舆论压力使他产生了一种自我否定的情绪。就是自己也觉得自己不争气，导致大家都不喜欢自己。他非常缺乏自我认同感。于是就通过打架斗殴等逆反行为来表现自己的“能力”藉此来掩盖慌乱自卑的内心，希望通过这种方式来增强自己的“自信心”。

其次，我在班干部以及任课老师的帮助下制定转化方案

理顺造成小东心理问题的“外部因素”，即帮助协调改善学校（老师）、家庭（父亲）与小东之间的关系，为能进行有效沟通创造条件。

找准小东心理问题的“内部因素”，即缺乏自信心，自卑心理严重，对症下药，使用认知行为疗法帮助他改变认知，并进行心理重建，使他找到归属感。

具体转化过程是这样的：

1、为理顺造成小东心理问题的“外部因素”我做了小东父母的思想工作，探讨了家庭教育的科学性艺术性等问题，小东的母亲很是配合，她不仅给小东写了信，承认了自己的攀比之心，肯定了小东的优点（其实小东很孝顺，会烧饭，洗衣操持家务的能力不错，倒让我惊讶），还对小东表现出极大的信任给他在家配置了电脑，装上了宽带（事后，小东告诉我他很感动，也找到了被父母尊重的感觉）。

2、我主动找小东谈心并表示愿意倾听他的诉说和理解、帮助他。小东感受到了来自老师的接纳与包容，心理压力得到缓解，慢慢也接纳了老师，开始谈心里话。

3、根据他体能较好的特点，安排他担任班级的体育委员，并给予厚望，希望运动会我们班能拿下团体第一名。在一种急于用实力来证明自己的心理作用下，小东领同学们刻苦训练，最终如愿以偿拿了第一。尤其是他戴着墨镜赢得400米的第一名那一幕始终在我脑海闪现，他获得了认同感。他渐渐地融入了班级，在班级中的威信也空前提高。之后，带领班级的男生取得排球赛，篮球赛的冠军更是让他不断地自信，慢慢地行为习惯在不断地转变。

4、几个班干部也经常与他谈心，引导他发现自己的进步，享受因为进步而带来的精神满足。同时也让他学会分析总结进步的原因来自扎扎实实的努力，对比以前的“浑浑噩噩”坚定了他“付出才能有收获”的信念。一个学期快结束的时候，他怯怯地递上了入团申请书，同学们一致投票通过了。

罪犯个别教育转化案例 篇6

罪犯李某，男，xxx年X月X生，籍贯XX，家住XX。(基本情况介绍：)

该犯自投入改造以来，心理严重失衡，心态调整较差，脾气暴躁，报复心强，改造成绩一直不理想。2010年该犯妻子提出离婚，对其打击很大，犹如晴天一声霹雳，本就报复心极强的他，无论是在给妻子的信中还是在与他犯聊天时，都扬言要不惜一切代价对妻子进行报复。监区民警结合该犯日常行为表现、个性心理特征以及其妻子提出离婚后该犯的言行表现，确定该犯具有脱逃、行凶的危险，决定将其列为B类危险罪犯，实施重点教育管理。

经过教育矫治，该犯的危险已经消除，监区也撤销了对该犯的重点管理。迄今为止，该犯能安心改造，未出现任何违规行为，保质保量完成劳动定额，并能积极主动维护监规纪律，规劝他犯，踏上了积极改造之路。李犯在罪犯中具有一定的典型，如果引导不好，极有可能成为抗改分子，其危险性会成为一颗不定时炸弹。对其教育转化，堪比马拉松，时间虽长、工程虽大，但还是比较欣慰。总结以下几点便是：用心对待、区别对待、相信没有天生的烂果实、方式可以改变结果。

高中转化学生教育案例 篇7

案例:事情发生在一年级新生开学半年左右的时间。经过一段时间的努力,孩子们基本掌握了生字的学习规律,生词掌握得比较好,有一次我和往常一样批改着学生的默写订正。大部分孩子只错了一两个生词,但有一个学生的作业本上密密麻麻地全是叉。这是谁?一股无名火腾地冒上来。我把他叫来,只见这孩子皮肤黝黑,一双大大的眼睛胆怯地望着我,一接触到我的目光,立刻垂下头去,嘴角噜咧着。我知道,这时只要我一开口,他的眼泪马上就会下来,我立刻打住了。

想到刚开学第一个月,教学内容简单,这孩子每天大胆积极地发言,声音那么响亮,多次被表扬。可是随着知识量的增加,这个孩子的作业质量却越来越差,课堂上也几乎听不到他的声音,刚开学时的那份快乐自信也从他的脸上消失殆尽。我找来家长,才知道这孩子的父母都是外来务工人员,文化程度较低。孩子每天放学回家,门口是成群的外地孩子奔跑嬉戏。这样的课后环境对一个刚入一年级的孩子而言,怎么谈学习?

与家长交谈之后还是起到了一定作用。他的默写又比之前好多了,问其原因,他开心地告诉我:“妈妈让一位阿姨教我了。”原来家长把孩子送到了培训机构,我鼓励他:“那以后,你一定能学得更棒!”孩子眼里闪着自豪的光芒。以后连续几次,他的默写错误明显减少了,我也挺欣慰。

然而今天?今天又是怎么回事?看着孩子,我立刻意识到不能发脾气,我轻声问他:“这次怎么错了这么多?是不是没有准备好?”他点点头:“昨天我没有复习这一课。”“没关系,今晚回去,你让阿姨带着你把这一课再默写一遍,明天一定会默得很好。”“嗯!”他使劲点了一下头,眼里还闪着泪花,他说:“明天我一定会默好的!”第二天果然如愿。

我很庆幸,自己当时没有发火,给了孩子一点点的期许,这不仅维护了孩子的自尊,又让孩子的心灵得到安慰,孩子心生感激,回报给了我一个满意的结果。想想平时工作中像这样的外来务工子女很多,很多孩子曾经和他一样,满腔热情地奔赴学校,可是一次次无情的打击却让孩子渐渐丧失学习的兴趣,变成了我们眼中的后进生。

为了不让他掉队,为了让更多这样的外来务工子女得到支持和帮助,我在班级中建立了手牵手学习联盟,让一个优秀的孩子当他们的“头”,这个联盟中谁有不懂的问题由他牵头向老师请教,然后他再来教这些孩子。平时教学工作中,我关注他们的点点滴滴,经常给他们积极的心理暗示,以保持他们的学习热情。同时,家庭教育也是不可或缺的,为了转变家长的教育思想,我定期和家长们沟通交流,让家长了解家庭教育的重要性,并教会他们与孩子沟通交流的正确方法,引导他们为孩子创造安静的学习环境。现在这孩子的学习态度有了很大的变化,成绩也跻身中等行列。

反思一:学校因素。后进生在每个班级中都会有,年轻的老师没有经验,年老的教师渐渐失去耐心,再加上现在的学校大多是大班教学,每个班级四五十人,低年级的老师要应付很多的繁杂琐事,很难做到细致入微地关注每个孩子。当孩子出现落后的情况,刚开始或许还能谈心交流,时间久了,免不了失望抱怨,对孩子严加批评、指责。老师失去了耐心,孩子也丧失了信心,渐渐地孩子就丧失了学习的兴趣,有的还会自暴自弃,心里变得自卑,觉得自己一无是处,有的还会将自己孤立起来,对待同学、老师态度冷淡,见到老师绕着走,严重的甚至产生对立情绪。

反思二:家庭因素。这个孩子入学的时候那么自信开心,为什么短短的几个月就发生了这样大的变化?首先散养的生活环境,让这些孩子生活自理能力很强,因此刚开学表现出适应能力很强,但是家庭教育意识不足,孩子并不关注学习,很快就出现学习上的很多问题。这些外来务工人员没有什么文化,教育意识不强,认为只要把孩子送到学校,认识几个字就行了。每天检查孩子作业,只是随口问一句“作业写完了没有?”孩子犯错就是简单粗暴地责骂一顿,久而久之会让孩子心生畏惧,不敢与父母沟通交流,导致犯了错误就开始撒谎、欺瞒,这就导致孩子得不到良好的教育引导,逐渐沦为了学习上的落后生。再看孩子的生活环境。这孩子是随父母租住在农村简易的棚子里的,周围都是他们的老乡,孩子写作业的时候其他孩子跑来跑去。这样的环境怎能让一个刚入学的孩子专心学习?孟母三迁的故事也告诉我们,家庭居住的环境决定着你的思想观念和行为习惯。

反思三:教育心理。从后进生形成规律来看,孩子缺少应有的家庭教育和学习帮助。孩子遇到困难无法处理,日积月累,自然会越来越多,心理上就会越来越没有自信。教师成立学习联盟,是为了维护孩子的自尊,让需要帮助的孩子遇到困难能有地方解决。在这里,孩子可以无拘无束地请教同学,只要孩子想学,这里都会有一个智囊平台。教学中,教师要经常给孩子积极的心理暗示,这是为了让孩子充满自信,始终保持学习的热情,这利用的是我们非常熟悉的“皮格马利翁效应”。当教师对学生给予信任和期望时,孩子就会产生信心和希望,从而加倍努力。这个策略在这个孩子身上得到了明显的体现,而且事实证明,这个孩子的确发生了明显的转变。

高中转化学生教育案例 篇8

一、灌输化学学习正能量，树立学生学习信心

著名教育学家苏霍姆林斯基认为，教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。教师作为课堂教学的主导者，应当承认学生的课堂教学主体地位，并且一视同仁。同时，教师应当认同这个观点：学习困难学生的智力水平都属于正常范围，其学习困难的主要原因不是因为智力的因素造成的，虽然目前在化学学习的成效上暂时落后于教学目标的要求，但从其智力水准上看，其化学学习的能力水准是可以提高的。因此，化学教师应当更为关心学生，把学习化学困难学生当成重点培养转化对象，不断给他们灌输化学学习的正能量，帮助学生克服化学学习困难，树立学习自信心。具体来说，在课堂教学时，任课教师应当多关注这部分学生，多增加课堂互动，培养学生与教师的亲近感，积极寻找学生的优点，循序渐进培养学生的学习兴趣，课后多与学生沟通交流，调动学生学习的积极性，让学生坚定学好化学的信心。

二、因材施教，对特殊群体进行特殊照顾

高中阶段是学生学习阶段的重要时期，这一阶段的学生面临的不再是幼儿期简单的形象思维的培养，也不是少年时期的以经验为主的抽象逻辑思维培养阶段，而是处于青年初期的以学习理论为主的抽象逻辑思维阶段，这一阶段的高中化学课程，具有十分复杂的理论课程内容，学习该阶段的化学课程需要良好的记忆能力和理论运用水平，而这往往是学生遇到的较为困难的问题。由于高中阶段学生来自于不同的生源地，个体之间存在着化学学习基础、学习方法与习惯和学习能力等诸多因素的差异，由此造成了部分学生学习基础不扎实、课堂接受能力不强等问题，这些问题如果长期得不到较好解决，往往会导致该类学生化学学习成效不明显，甚至容易丧失对化学学习的兴趣。

因此，高中化学教师应当对所教授的班级学生学习基础有一个大致的了解，并且熟悉学生大致的学习能力。在实际教学过程中，按照学生的接受能力和学习基础，因材施教，因人施教，对不同接受能力的学生进行有差别地教学，引导基础不好的学生多复习多巩固，在课堂作业上布置些针对性的任务，从简单到复杂，从易到难，因势利导，逐渐培养学生学习化学的兴趣，使学生从小的进步发展成大的进步。

三、超前辅导，课后补差

化学学习困难学生大部分基础不扎实，课堂接受能力不强，往往跟不上化学课堂讲授的进度。为了克服这个问题，需要对该部分学生开一个超前辅导、课后补差的“小灶”。课前辅导就是对新讲授的课程中需要运用到的旧知识进行提前复习，补充学生的基础空白点，减少课堂教学中因讲授旧知识而造成学习困难学生接受慢的情况；课后补差就是针对课堂讲授的内容，有针对性地对学习困难学生的知识基础进行进一步的复习巩固，并针对性地对他们进行辅导，点拨重难点，引导学生有效学习。通过这样的额外开小灶，逐步把学生的学习差距缩小，进一步巩固了学生的基础知识，调动了学生学习的积极性，树立了学生学好化学的信心。

总之，高中化学学习困难的主要原因，并非是由于学习主体的智力因素造成的，而是在化学学习过程中学生对化学基本原理、公式等的记忆、化学学习的思维、化学语言及相关计算、表达等方面存在明显的困难或障碍。长期处于化学学习困难境地的学生，本身自信心不足，遭遇的挫败较大，往往容易放弃高中化学课程的学习。教师作为课堂教学的引导者，对学习困难学生应当给予更大的关注，创造更多的条件，帮助和引导学习困难学生走出学习困境，让学困生变为学习化学能手。