高中化学学困生转化对策探讨论文

高中化学学困生转化对策探讨论文（精选10篇）

高中化学学困生转化对策探讨论文 篇1

高中化学学困生转化对策探讨论文

【摘要】化学是高中阶段的基础课程，在高中化学教学中，由于种种因素的影响，会出现部分学困生。作为一名高中化学教师，要做好学困生的转化工作。本文作者根据学困生形成的原因，对学困生转化工作进行了探究。

【关键词】学困生;形成的原因;对策

化学是高中阶段的一门基础学科，经过初中一年的化学学习，学生们对化学基本上都有了了解，由于学生之间的个体差异，学生们在初中时期的化学学习情况也有所不同，这就使得学生们进入高中之后化学学习不会处于同一水平线上。进入高中之后，高中化学和初中化学相比难度增加，化学知识变得更加抽象，要想学好化学不是一件容易的事情。部分学生在化学学习上受阻，对化学学习失去了兴趣，从而降低了学生化学学习的效率，长期以往，形成了恶性循环，一些学生成为了化学学习的学困生。如果教师不能够及时对学困生进行转化，将影响着化学课堂整体教学效率的提高，不利于新课改的推进。作为一名高中化学教师，要转变传统教学的理念。当今的课堂教学不再是只注重成绩的应试教育，在教学中，教师要让学生获取更多的化学知识的同时，提高学生的综合素质。每位学生都是课堂教学的主体，教师要让每个学生都得到全面发展，成为社会建设中的合格人才。因此，教师不应该再把目光只是放在学习成绩优异的学生身上，对学困生教师更要给予更多的关注。作为一名高中化学教师，应该如何做好学困生转化工作，以提高课堂教学的效率呢?下面，笔者结合教学实践，就高中化学教学中学困生转化问题，谈谈自己的认识。

一、高中化学学困生形成的原因

1、学习内容方面。高中化学和初中化学相比，其教学内容涉及到的范围更广，理论性增强，知识也越来越抽象。高中生正处于思维发展的关键时期，他们的形象思维能力较高，抽象思维能力还有所欠缺，依靠他们的思维能力以及生活阅历，不能对高中化学知识做出准确的理解，从而导致他们在高中化学学习中遇到了困难，在畏难情绪的影响之下，放弃了化学学习，成为了化学学习的学困生。

2、教学方面。在传统的课堂教学中，教师受到应试教育的影响，为了提高学生的化学成绩，往往采用“填鸭式”的教学方法授课，在这种授课模式中，学生们感到化学学习枯燥无味，对化学学习逐渐失去了兴趣，不愿意参与到化学学习过程当中，甚至对化学学习产生了厌烦的心理，影响了化学学习效率的提高。

3、学习方面。在初中时期，由于教学任务轻松，教师对学生的督促较紧，但是，进入高中之后，学生的学习任务加重，教师没有太多的时间对学生进行督促，尤其缺少了教师的督促，有些学生在学习上有所懈怠，不能自觉进行学习，从而使学习成绩下降，最终成为了学困生。

二、转化高中化学学困生的对策

1、给予学困生更多的关心，帮他们重树学好化学的自信。由于长期在化学学习上受阻，学困生对化学学习都失去了信心，作为一名高中化学教师，要想对学困生成功转化，首先应该给予学困生更多的关心和爱护，让学困生感受到教师对他们的爱。在传统的课堂上，教师关注最多的是学习成绩优异的学生，没有给予学困生应有的关注，甚至对学困生嘲讽、批评，更伤害了他们的自尊心，他们自然不会把时间和精力用到化学学习上。在新课改下，教师要进行反思，每一位学生都有着自己的优点，教师要善于发现学生的闪观点，对于学困生要多鼓励和表扬，让他们感受到教师对他们的注意，感受到教师给予他们的爱。在课堂教学中，教师要把一些简单的问题留给学困生，让他们体会到学习的乐趣，品尝到成功的喜悦，这样，他们就会感到自己也能够学好化学，对化学学习的`兴趣就会提升，在化学学习上就会越来越有信心。

2、充分利用现代先进的教学技术，调动学困生的学习积极性。随着时代的发展，现代教学技术已经被广泛应用于课堂教学当中。多媒体教学技术在化学课堂上也发挥着重要的作用。通过在化学课堂上运用多媒体教学技术进行课堂教学，能够使化学课堂更加丰富多彩。多媒体教学技术动静结合、图文并茂的教学形式，对学困生也能够形成吸引作用，让他们在课堂教学过程中集中精力，参与到课堂教学活动当中。通过运用多媒体技术进行课堂教学，教师能够把抽象的化学知识更加形象、直观的展示给学生，学困生在获取形象、直观的感性认识之后，会感到化学学习并不是像想象的那么难，从而有助于他们恢复化学学习的自信。

3、采取科学的转化策略，对学困生进行成功转化。教学过程是师生的双边过程，新课标的实施更注重发挥学生的主体作用，如果学生能够参与到课堂教学中，学习将不再那么枯燥无味，学生们会感到学习的乐趣，在课堂教学中充满了探究性，充分满足了学生的好奇心。在新课改下进行课堂教学，教师要十分重视教法的转变，同时更要注重学生能力的培养，以“教是为了不教”为最高的目标去追求，使学生逐渐能够独立学习，独立钻研，同时培养学生的学习兴趣，让学困生也从不爱学变为爱学，从不会学变得会自己阅读，自己观察，自己动手，自己总结，这样就能实现学困生的成功转化。学困生也是课堂教学的主体，在课堂教学中是不容忽视的主体。作为一名高中化学教师，一定要认识到对学困生成功转化的重要性，通过激发学困生的学习兴趣，调动学困生的课堂参与性，让学困生逐渐恢复化学学习的信心，产生化学学习的动力，使他们的化学学习效率逐步迈上新台阶。

高中化学学困生转化对策探讨论文 篇2

一、做好思想辅导工作, 转变学生思想观念

高中学生数学学困生转化首先应从思想入手, 做好他们的思想转变工作. 很多的高中学生较为自卑, 学习上怕吃苦, 教师需要帮助他们重新找回自信, 让他们不再自卑, 让他们能够重新认识自己, 发现自己; 消除这些学生的戒备心理, 能够更好地和教师沟通, 积极向老师请教; 强化学困生的心理意志教育, 让学生能够勇敢地面对挫折. 同时教师还要注重学生的理想和学习信念教育, 让学生能够端正自己的学习态度, 养成良好的数学学习和研究习惯, 纠正这些学生在学习对待数学和学习数学方面存在的问题和不良习惯. 让学生能够做到正确归因, 找到自己学习落后的原因, 并及时转变自己的认识, 不断增强面对困难的勇气和战胜挫折的锐气, 增强他们学习的动力和热情.

例如学习“椭圆”时, 为了能够让学困生掌握椭圆的定义和标准方程, 给学生播放“嫦娥”一号的视频, 让学生对椭圆有直观的了解, 又激发学习兴趣和爱国热情, 特意用事先准备好一根细线及两根钉让两名学困生按教师的要求在教具上画椭圆. 画好后, 教师再在黑板上取两个定点 ( 两定点之间的距离大于细线的长度) , 然后再请刚才两名学生按同样的要求作图. 让他们总结出经验和教训, 自己得出椭圆的严格的定义. 这样, 学困生对椭圆定义感知非常深刻, 让他们感知教师对他们的重视, 并从实践中找到感觉, 逐步培养他们的兴趣.

二、结合学困生改进教学策略, 注重教学的针对性

从教学的角度来看, 教师的教学方法和策略也是影响学生学习数学的重要因素, 不少学生数学致困是因为教师的教学方式学生跟不上, 或者不喜欢教师的方法和模式. 做好学困生转化, 数学教师需要结合学困生改进教学策略, 强化教学的针对性和实效性. 注重教学方法的丰富和创新, 不断激发学生的数学学习兴趣, 让学生能够真正喜欢数学, 爱上数学. 教师在教学中要让学生能够感受更多的成功和喜悦, 及时发现他们的进步和优点, 把握好时机, 对学困生实施激励表扬; 坚持因材施教的原则, 教学设计、教学组织、方法指导、难度设计都能够体现学困生的特殊情况, 让学困生能够真正参与到课堂学习, 吸引他们的注意力, 慢慢培养他们的数学思维和能力, 促进学困生渐进式提升.

例如, 学习“三点共面”的相关知识时, 可以从学困生的生活实际出发: 有个别数学成绩比较差的学生平时喜欢用一根手指旋转书本, 笔者就让他来演示, 然后向他提出新的要求. 让这名学生选择一个点来支起一本教材, 不做旋转来保持书本的平衡, 每次都以失败告终. 教师再要求这名学生能否选择两个点来支撑起书本, 反复实践都不能成功. 最后让该学生选择三个支点进行尝试, 他将三个点放在了一条直线上也失败了; 最后他尝试将三个点不在一条直线上很容易就撑起一个书本. 然后教师让学生总结原因, 学生结合教材的知识, 分析自己的实践感悟. 这样, 这位学困生不仅能够展示出自己的绝活, 又能够在教师的引导下具体感知三点共面的知识, 学习起来既有趣又有效, 能够很好地培养他的学习兴趣和热情.

三、加强课外特别辅导, 做好学习方法指导

学困生转化需要课外做好特殊辅导, 实现一对一辅导, 了解他们难点的学习情况, 制定有针对性的辅导计划, 做好全面跟踪辅导. 对学生学习数学存在的问题全面研究, 做好知识点的查漏补缺工作, 帮助学生从基础做起, 让学生能够夯实基础. 根据学生的进步状况做好持续跟踪指导, 坚持循序渐进策略. 做好学习方法指导, 让学生掌握基本的数学学习方法, 强化元认知策略, 让学生能够掌握基本的理解能力和解题思路, 逐步培养他们的自主学习能力, 利用知识和解题思维导图不失为一种好的手段.

例如, 在学习一元二次不等式的解法后, 对学困生进行辅导时, 教师可以写出如下的导图, 让学生寻找它们之间的关系, 理解解一元二次不等式解法的实质:

通过这个导图, 可以让学生对一元二次不等式形成模块化解题, 真正掌握一元二次不等式的解法.

总之, 高中数学学困生转化需要教师全面了解学生, 需要对学生进行系统化指导和跟踪帮扶, 让学生能够找到自信, 掌握方法, 逐步提升, 帮助学生更好地学习数学, 更加全面的发展进步.

参考文献

[1]周永垒.学习困难生的学习策略研究[D].辽宁师范大学2014.

高中数学学困生转化对策 篇3

一、开展生活适应教育

学生到了新的学校后，面对的是一个新的生活环境。我校是学生一半寄宿，实行半封闭式管理，高一住校学生首先面临着如何照顾自己、独立生活的问题。只有先解决了这些问题，才能为适应新的学习生活奠定基础。很多学生对学习的不适应，是由于不能适应住校生活引起的，这方面的问题尤其需要关注。

二、激发学习兴趣，调动学困生的学习积极性

激发学困生的学习兴趣，不但可以产生高度集中的注意力和稳定的学习情感，而且还可以产生探求知识的强烈欲望和努力进取的精神。学困生除了基础差外，很大程度上是对学习缺乏浓厚的兴趣，因此，教师应该利用图片、实物等来创设教育教学坏境，尽量用手势、表情、语言把自己的课上得生动活泼，以诱发学生学习的兴趣，同时，调动学生的学习积极性。老师从激发学困生的学习兴趣入手，定会起到事半功倍的效果。

三、针对个别学困生存在的问题，对症下药

有了以上几点作为前提，再针对个别学生存在的问题，进行个别辅导。结合学困生平时上课的情况，认真分析他们的试卷和作业，就会发现：有的学生基础薄弱；有的学生审题习惯差；有的学生语言概括能力差；有的学生已失去学习的信心；有的学生有严重偏科倾向。教师与这些学困生进行面谈，共同分析原因。找出症结，对症下药，做到有的放矢。

四、教学评价个性化

教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。如这次考试比上次多了几分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。在课堂中，我们经常可以看到这样的情况：有位同学回答完问题时，教师就“某某同学回答得很好，让我们掌声鼓励一下”。这样的评价性语言，没有体现出個性差异，有些学生连问题自己都没弄明白，也茫然随声附和。这样的评价几乎是流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维。对学困生的评价可以多一些鼓励性语言。如“你的解法独特，能否把你的思考方法告诉大家”“你的想法很好”“再考虑一下，还有更好的思路吗”……

高中数学学困生成因与转化论文 篇4

2.1自身原因。高中数学本身的逻辑思维能力较强，学生学习起来有一定难度，但学生自身只是形成学困生的一方面，引起学困的主要原因在于学生的自身逻辑思维能力和理解能力，在高中的数学知识中，学生要有清晰的逻辑思维能力，才能通过点滴的知识积累对高中的数学知识掌握透彻，同时高中的数学知识掌握主要是依靠自主学习提前预习下节课的新知识，课后复习巩固课上知识，如果学生自主学习能力，缺少课前预习和课后的复习，学生对课堂数学知识的掌握自然就不牢固，所以在高中的数学学习中主要依靠主要是学生自主性和逻辑思维理解能力相结合。第三个方面，就是学生自身的意志力，高中是人生的`关键转折点，高中三年都将是在紧张的学习氛围中度过，所以学生要有一颗坚强的心，在高中数学学习中不免会出现困难，在面对重重困难的时候要坚持学习，像战士许三多一样，有不抛弃，不放弃的恒心和毅力，才能够在高中学习的战场上获得胜利。2.2教师因素。教育体制改革一直在进行中，新课标教育制度也一直在强调提高学生综合素质，但高中高考制度对教育改革的推进还是存在了一定的影响。教师和学生在高中面临高考的压力下，也不得不将传统教育模式下的学习方法搬出来，为多数学生的高考成绩拼搏，所以传统教育模式下高中学困生一直在增长。老师教学重回传统枯燥乏味的应试教育模式中，对学困生原本就薄弱的数学基础是极大的考验，学生在应试教育状态下，容易因挫败感产生厌学情绪，形象学生的成绩。所以高中数学教师在授课过程中要采用灵活的教学方法提升学生们的课堂兴趣，调动学生的积极性[2]。2.3教材版本因素。高中数学逻辑思维要求高，教材难度比初中高出非常多，很多学生基础薄弱，到高中没有了循序渐进，直接将知识难度进行提升，导致学生高中数学跟不上，无法适应高中数学难度。所以在高中教材的部分知识降低难度，联系初中知识进行延伸，让学生更容易接受高中数学知识难度，让基础差的同学能够跟上高中教学进度[3]。

高中化学学困生转化对策探讨论文 篇5

田先仁

（安徽省亳州一中南校 236800）

内容摘要：学困生由来已久。学困生的产生有着复杂原因。学困生的转化是一个困扰许多教师的难题，这方面的研究一直在进行。建立高中英语学困生成长档案袋是转化高中英语学困生的有效途径。杜威的教育民主化思想、罗杰斯的人本主义学生观、皮亚杰的建构主义学习观、加德纳的多元智能评价观等为建立高中英语学困生成长档案袋奠定了扎实的理论基础。高中英语学困生成长档案袋的建立对学校、教师、家庭、社会，尤其是学困生本人，意义重大。本文还对高中英语学困生成长档案袋的内容以及建立原则进行了讨论。

关键词：学困生 转化 成长档案袋 高中英语

一、学困生的界定

提到学困生，很多教师感到头痛，因为学困生表现出很多令人不满的行为习惯。学习上，这些学生认知能力弱，学习无目标，态度不端正，学习习惯不良，缺乏学习兴趣，学习成绩差；心理上，情感起伏不定，有自卑心理，缺乏自信心，厌学，逆反心理严重，冲动暴力，意志薄弱；纪律上，自由散漫，懒惰，经常迟到、早退甚至旷课，大错不犯，小错不断。有的教师认为学困生“朽木不可雕”也。甚至，有的家长也抱着“恨铁不成钢”的态度，觉得自己的孩子不如他人，从而放弃了对孩子的希望和要求。然而，也有教师持不同观点，他们认为“金无足赤，人无完人”。学困生虽然有缺点，但也与其他学生一样有许多优点。他们同样热爱集体，爱护集体荣誉，尊敬老师，关心同学，帮助他人，等等。只不过，他们的诸多优点因为种种原因被遮掩了，未被我们发现。只要我们充满爱心、细心和耐心，只要我们换一把尺子去衡量，就会发现学困生是未经清洗的玉石，是等待着春雨滋润的小草。

那么，什么是学困生呢？

顾名思义，学困生就是由于社会、家庭、学校、学生个人等因素的影响，使得智力属正常范围的学生未能充分发挥自己学习方面的潜能或不能适应普通教育条件下的生活，从而导致“学力不振”或“学业不良”的学生。高中英语学困生就是指由于各种原因不能适应高中阶段的学习生活，最终使得学业暂时性落伍从而学习困难的学生。这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化。

二、建立成长档案袋的意义

成长档案袋就是根据教育教学的目标，有意识地把某一学生的相关材料收集起来，通过分析、解释，描述他在学习与发展过程中的优势与不足，反映他在达到目标的过程中付出的努力和取得的进步，并通过学生本人的自我反思激励他取得更高的成就。高中英语学困生成长档案袋是新形势下对高中英语学困生进行有效、全面、合理的评价工具之一，革新了传统观念上只重视考试成绩的评价方式，符合新一轮课程改革倡导的“立足过程，促进发展”的评价理念。建立高中英语学困生成长档案袋能够为高中英语学困生保留学习和发展的重要信息，能够为学生、教师和家长描绘学困生一个阶段的动态、完整、立体的发展图画，给学生整个学习经历留下深深的印迹，能够让每一个学困生在成长过程中享受快乐、享受成功。高中英语学困生成长档案袋能够客观形象地反映该学困生在英语学习的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的进步、成就和存在的问题，具体直观地描述该生发展的独特性和差异性，真实再现该生英语学科的学习发展过程。

高中英语学困生成长档案袋对学困生本人、教师和家长都有着重要意义。对学困生本人而言，建立档案袋的过程，即从不同方面和不同渠道收集与自己的英语学习有关的资料以及对资料的质疑、反省，锻炼了自己的动手、动脑能力，从资料中看到了自己英语学科的发展过程，发现了自己的优势和不足，更好地认识了自己，明确了努力和发展的方向，为不断确立发展性目标奠定了基础；同时，培养了学困生的自我评价、自我反思和自我教育的能力。对教师而言，建立高中英语学困生成长档案袋的过程也是学习相关理论知识、与其他教师开展讨论、不断思考、实践、在实践中积累经验的过程。教师从档案袋的材料中及时准确地获得了学困生英语学习和发展的信息，能够对学生形成合理的预期，提出适当的目标，选择有效的教学策略，为学困生提供适合其特点且卓有成效的教育。这样做，教师不仅能够客观公正地评价学生，为对学生进行多元评价探索新的工具，而且也提升了自身的专业素质。对家长而言，通过参与建立高中英语学困生成长档案袋，家长更全面地了解了孩子，有助于改变对孩子的不当看法，提高家长教育子女的水平。

在学困生本人、教师和家长三方面中，建立高中英语学困生成长档案袋对学困生本人最为重要。首先，它给学困生提供了创造、表现、欣赏成功的机会，学生通过观察、审视自己的成果，能够张扬个性，自主发展。其次，它关注学困生学业成绩的同时更加关注学习的过程、创新精神和实践能力，它采用质性评价、阐述性评价、发展性评价、自我评价等方式激励学困生积极主动学习，发挥多种潜能，全面发展。第三，它能使学困生定期和不定期地对自己的学习进行反思和评价，感受自己的成长和进步，培养信心，持续发展。

三、建立成长档案袋的理论依据

1.我国基础教育改革和课程标准的要求。《基础教育课程改革实施纲要（试行）》明确要求：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”《普通高中英语课程标准（实验）》也指出：“使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”

2.教育民主化的思想。教育民主化是源远流长的教育理念和实践。美国著名教育家杜威（John Dewey）和我国著名教育家陶行知都有这方面的研究。魏书生和李镇西都是实践者，他们的教学观和管理观都体现着教育民主化的思想。教育民主化的思想要求教师在教学过程中，从“以人为本”的理念出发，创设平等宽松的民主氛围，师生相互尊重、相互信任、相互协调和相互促进，让学生平等地参与教学，并对教学自由发表意见，使学生成为学习的主人。3.人本主义理论的学生观。学生是受教育的主体，是学习的主人，教师是学生学习的促进者，学生可以自我促进、自我成长。教师要为学生提供学习的手段、各种学习资源、良好的学习环境，启发学生的经验和创造潜能，引导其结合自己的认知和经验去感知世界，发展对世界的理解，肯定自我，进而达到自我实现的最高境界。

4.建构主义理论的学习观。建构主义认为，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。“建构”就是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。学习不单是信息量的积累，同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。学习主体必须从事自我监控、测试、自我检查指导等活动，判断学习活动是否按自己设想的目标进行。建构主义的学习评价是动态的、持续的，不断呈现出学习主体在意义建构过程中的进步。

5.多元智能理论的评价观。教育心理学家加德纳（Howard Gardner）认为人的智能包括九种。这九种智能相对独立，以不同的方式和程度有机地结合在一起，使得每个人的智能结构各具特点。每个人与生俱来就在某种程度上拥有九种智能的潜能，环境和教育对这些智能的开发和培育起着重要作用。多元智能理论的评价观认为促进学生发展是教育评价的出发点和归宿。评价应该识别学生的智能强项和弱项以了解学生，关注并赞扬学生的智能强项以增强自信心，借助学生的智能强项带动智能弱项促进学生全面发展。评价还应该实现评价内容的多样化和评价标准的多元化。

四、成长档案袋的内容

确定档案袋的内容是建立高中英语学困生成长档案袋重要环节之一。应该把什么材料放入档案袋呢？

首先，我们应该明白建立高中英语学困生成长档案袋的重要目的是转化学困生。只有清楚了高中英语学困生产生的原因，我们才可能确定档案袋的内容，使成长档案袋服务于我们的目的。国内外对学困生成因的研究比较有影响的有日本教育家北尾伦彦的“三层级说”，日本学者佐野良伍郎的生理因素和心理因素“双因素论”，俄罗斯学者巴班斯基的“同心圆论”和我国的一些学者提出的素质因素、人格因素、环境因素和身体因素的“四因素说”等。简单地说，学困生的成因有自身因素和客观因素，自身因素是内因，客观因素是外因。自身因素分为：1.心理因素，如兴趣、意志、毅力、欲望、动机、信心、胆怯、自卑、厌学；2.学科基础，如词汇量，语言知识、语言技能、知识迁移；3.学习方法、策略；4.习惯，如主动性、独立性、计划性、预习、复习等。客观因素涵盖社会、家庭、教师和教材，如教师的“一刀切”的做法，“灌输”的教学方法，“只看学习成绩优秀学生”的理念，高中英语教材的“繁、难”，高、初中英语教材的衔接不畅，家长对学生的教育不当，社会不良风气的影响，等等。

根据高中英语学困生的成因和建立成长档案袋的目的，高中英语学困生成长档案袋的内容应包括五个板块：起点，成长足迹，畅所欲言，收获乐园和反思发展。“起点”记录的是高中英语学困生成长档案袋建立时该学困生各个方面的表现情况，涵盖英语学科的学习状况、学习情感、课堂表现，与老师、同学的关系，课外活动的参与情况，家庭生活，社会交往等。“成长足迹”力求收藏该生自建立成长档案袋以来全方位的过程性材料。重点是该生不同阶段的作业样本、做过的测试卷、课外阅读的书目、创作的英语短文、制作的贺卡、手抄报、表演的节目、课外活动作品等。“畅所欲言”板块收集的是教师、同学和家长对该学困生的观察记录和活动评价，包括学生的优点、长处和不足，以及英语教师根据学生的表现所作的评语和对学生的期望。这一部分阐述性材料均属质性评价。“收获乐园”是学生最高兴的板块，因为它是学生取得成果的集合，是该生的各项成绩证明、证书、奖状、表彰、优秀作品、学业成绩等。“反思发展”对学困生意义最重大，因为它呈现的不仅有学困生本人对自己不同阶段的学习内容、学习态度、学习方法、学习结果等学习方面和生活消费、生活交往、生活观念等日常生活方面的自我评价和自我反思材料，而且有不同阶段该生就全面发展和个性发展所制定目标的落实和调整方面的材料。

五、建立成长档案袋的原则

1.真实性原则。建立高中英语学困生成长档案袋必须是学生的需求，因为只有学生本人有需求，他才会认真对待、认真做好相关的一切。正如吃饭一样，如果吃饭时没有食欲，勉强把食物咽到肚里去，结果只能引起恶心或呕吐，至少也消化不良，对健康不利。反之，在饥饿的驱使下去吃食物，他就会乐意接受，并很好地消化。只有这样，才有可能从学生的实际情况出发，收集到各种真实材料，真实反映学生的发展过程。

2.以人为本原则。就是把学困生当成真正意义上的人。在人格上，学困生与教师、家长和同学是平等的，同样应该受到所有人的尊重和爱护。当然，教师应该严格要求所有学生，做到宽严适度，激发学生内在的情感、意志、态度等，促进学生的全面发展。

3.差异性原则。心理学家认为每个人的心理特征各不相同，加德纳的多元智能理论指出每个人的智能结构也各不相同，所以，教师不能用一把尺子去衡量每一个学生，不能用“一刀切”的教学方法。建立高中英语学困生成长档案袋正是可以展示学生个人的成长轨迹，发掘学生的不同潜能，为学生提供个性发展，使之体现不同的生命风采。

4.多元化原则。一方面指成长档案袋内容材料的多元化。多元化的材料可以客观真实地反映出高中英语学困生的生活、学习等的方方面面，让老师、学生本人、同学和家长全面认识该生。另一方面指评价的多元化，包括评价主体、评价内容和评价方式的多元化。

5.合理期待原则。罗森塔尔效应告诉我们：教师的期待通过自己的情感、言语和行为传递给学生后，会使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面取得惊人的进步。众所周知，人来到这个世界上，不是为了被打败，而是为了得到赏识。被人肯定、认可、欣赏可以满足被尊重的需求，就像久旱的庄稼遇到甘霖一样能迅速引爆潜能。高中英语学困生成长档案袋向教师和家长客观全面地展示了学生英语学习以及其他方面的情况，据此，教师和家长能够对学生有合理期待。最终，学生能够在持续发展中达成一个又一个的目标，实现最优化发展。

参考文献 1.中华人民共和国教育部.基础教育课程改革实施纲要（试行）[Z].2001 2.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[Z].人民教育出版社，2007 3.钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社，2003 4.曹雪珍.高中学困生的成因分析及转化对策[J].科技信息，2009(2)5.赵德成,徐芬.成长记录袋应用的反思与改进.语文建设[J]，2002(7)

作者简介

姓 名：田先仁工作单位：安徽省亳州一中南校邮政编码：电 话：电子邮箱：

高中化学学困生转化对策探讨论文 篇6

由于高中物理本身难度较大，很多学生学习过程中屡遭困难和打击，以致最后完全丧失信心，沦为物理学困生。如何帮助学困生树立学好物理的信心，如何让学困生体会到学习物理的乐趣，成为摆在每一个高中物理老师面前亟待解决的问题，下面我们就来做研究和探讨。

一、努力培养学困生学习物理的兴趣

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学生只有具备浓厚的兴趣，才能自觉主动地进行研究和探讨，才会在遭遇困难的时候迎难而上，因此，教师要真正使学困生得到转化，积极采取有效措施激发和培养学困生学习物理的兴趣是十分重要的，这就要求教师在授课过程中要坚决摒弃传统灌输式教学模式，注意实现方式、方法的创新，努力营造良好的课堂情境，力争使学生在趣味化情境感染之下产生学习知识的兴趣，例如在学习“加速度“的概念及相关知识时，为了激发学生兴趣，活跃课堂氛围，教师可在课堂伊始给学生讲授这样一个故事，“著名赛车手舒马赫驾驶赛车和战斗机进行800米比赛，结果舒马赫取得了胜利”，相信学生在听完老师的故事之后，势必会产生好奇和疑问，“舒马赫F1赛车最大速度并没有战斗机大，为什么他能够取得胜利呢?”教师可趁势引入加速度的概念和知识点，不但顺利导入了新课，还有效激起了学生的好奇心和探究欲望，学生们纷纷怀着期待的心理投入对新课的学习，又或者在学习牛顿三定律的相关知识时，教师可在讲授新知识之前，给学生系统介绍一下牛顿的生平及其名言，并倡导学生学习牛顿坚持不懈的科学探究精神，相信这定可有效鼓舞学生学习劲头，激发学生学习积极性。

二、提高学困生的课堂参与度

很多学困生由于自身学习成绩不好，怀有很深的自卑心理，听不懂老师讲课，也常常不听，思想基本游离于课堂之外，当然也就更谈不上积极主动地参与课堂教学了。在新的教育背景之下，教师要实现学困生的转变，提高他们课堂参与度是重中之重。为此教师在授课中，要注意面向全体学生，而不仅仅只是把注意力投放在成绩优异的学生身上。那样不但会使学困生受到冷落，还会严重伤害他们的自尊心和情感。不仅如此，还要尽量给予学困生更多的关注和发言机会。比如针对学困生学习基础较差的现状，教师就要选择那些相对简单和基础的问题请他们作答，这样便于学生在回答问题的.过程中获得学习的成就感，体会到成功的喜悦，进而增强学好物理的信心。

三、巧用物理实验降低学困生的学习难度

物理本身就是一门逻辑性较强，较为抽象的学科，学生在学习过程中遭遇各种困难和挑战也实属正常，鉴于这种情况，教师可巧借物理实验传授物理知识，实验的方法不但可把抽象的知识变得更加直观生动，降低学生理解和把握的难度，还能有效激发学生兴趣，锻炼学生动手能力，这一点对于学困生而言尤其如此，总之，物理实验的教学方法将大大有利于学困生的转化工作，因此教师一定要重视课堂物理实验的开展，例如在学习超重的概念和相关知识点时，教师可精心设计这样一个演示实验，先准备一个弹簧秤，之后在弹簧秤下挂上一个钩码，这时弹簧秤上的指针处于波动状态，待其静止之后，在指针下面放一块小纸片，小纸片所起到的是标记作用，此时不要忘记记录下指针指向的数字，接着需要做的就是把挂着钩码的弹簧秤做快速上升运动，这时我们就会看到小纸片被指针推到了下方，这就是弹簧秤重量增加最显著的表现，通过这种直观的方式，就很自然地引出了超重的概念，也在很大程度上降低了学生的理解难度，可谓一举多得。

四、要努力拉近理论知识和实际生活的距离

物理和生活存在着千丝万缕的联系，物理理论在日常生活中也有着广泛的应用，因此教师在授课过程中要时刻注意把物理理论知识和生活实际紧密联系起来，这样不但能使学生深刻体会到物理知识的无处不在，还能大大降低他们对知识的理解难度，比如在学习“影响蒸发速度的因素”的相关知识时，教师可引用生活中晒湿衣服的实例帮助学生理解，当衣服摊开面积较大，晾在阳光洒满且通风的地方，很快就能晾干，反之如果晾在阴暗潮湿且没有风流的地方，衣服要晾干需要的时间就会比较长，这是学生都很容易理解的生活常识，通过把课本知识和生活实例紧密结合起来的方式，不但加深了学生对物理理论知识的理解和把握，还有效激发了他们把物理知识应用于生活实际的意识和能力，有助于学生综合物理素养的提升，因此教师在授课过程中，一定要注意深入挖掘教材内容，争取寻找出其中所蕴含的生活化元素，以便降低学困生学习物理的难度，增强其学习物理的信心。

从以上内容的论述中我们可知，在高中物理教学中，要实现学困生的转化并不是一件很简单的事情，为此教师要做好充分的思想准备，去迎接未知道路上的各种困难和挑战，同时还要注意对实践进行研究和探索，切实为提高学困生学习物理兴趣和能力贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]谢宏，王书方。新课程背景下高中物理学困生的成因与转化研究[J].中学教学参考，，(29)。

[2]黄永江。农村高中物理学困生归因分析及有效转化策略[J].中小学电教(下半月)，，(02)。

[3]封海军。高中物理学困生的成因与对策浅析[J].中国科教创新导刊，，(09)。

高中政治学困生转化策略 篇7

目前学困生的群体正在不断扩大, 它直接影响政治课课堂教学和教学质量的提高。近几年来, 本人对此进行了尝试, 并收到了良好的教育效果。笔者认为, 应从以下几个方面去抓好高中学困生的课堂教学问题。

一、从学生实际出发, 认真备课

备课, 既是教师实施课堂教学的前提条件, 又是教师能否达到教学目的的关键所在, 同时也是有效提高教学质量和水平的重要保证。那么, 教师如何针对政治学困生来备课呢? (1) 分散难点, 讲清重点。备课时要认真钻研教材, 吃透新课标的要求, 搞清教学目的, 教学的重点、难点和关键点。特别是要根据新课标提出三维目标的要求, 做到因人施教, 备课时就要结合学困生的实际重新组合课本知识, 分散难点, 讲清重点。 (2) 每次教学解决一两个学困生存在的问题。即备课要考虑学困生的实际水平, 根据学困生的认知水平和能力、思维特点, 确定教学的起点和难点, 同时考虑相应的教学措施, 备课时考虑设计一些适当的简单的问题来提问学困生, 使每个学困生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。除此之外, 备课时还要考虑如何有意识地结合每次教学, 解决一两个学困生存在的问题, 以帮助他们进一步提高学习效果。一次解决一两个问题, 一个学期下来也就能解决不少问题。采取这种方法, 能使学困生的学习化难为易, 激发学困生的学习兴趣, 有利于提高教学质量, 密切师生关系。

二、想方设法, 搞好课堂教学

1. 全面指导学困生阅读教材, 培养他们获取和解读知识的能力。

现在的新教材具有一定的可读性, 每上一节新课, 利用6分钟时间, 给学生看一看课文内容。阅读每框时, 粗读与精读要结合起来, 第一遍要粗读, 了解每框的大体内容, 第二遍是精读核心段落, 重要结论、关键句子和词语要反复琢磨, 用红色笔标出自己不理解的句子或部分。教师可以巡视课堂, 特别要注意学困生的课堂阅读情况, 给予适当指点, 然后提问学生:对课文有哪些知识不理解?可以提问成绩好的同学, 同时兼顾学困生, 对学困生的回答要给予大力的表扬, 使其增强学习的信心。另外, 教师必须要针对学生不理解的知识点进行有针对性讲解。例如《经济生活》第二课:多变的价格。通过粗读和精读, 学生了解到该课文的结构, 重点知识是供求影响价格, 价值决定价格, 价格变动的影响。我讲授该框题内容时, 还配合练习中有关2007年石油涨价的问题, 带领学生一起探究其原因, 并要求学困生在进行思考时, 务必抓住价格这个关键词, 结合课文知识点做出回答, 就可以达到解读知识的能力要求。

2. 运用案例和漫画讲授政治知识, 使学困生理解抽象的道理。

案例教学的好处是能用生动、形象的案例来揭示知识, 激发学生的求知欲, 选用的案例必须典型, 为学困生所熟悉, 富有时代感, 同时可以适当赋予课本知识一定的娱乐性, 这符合当代中学生的心理特点。案例的展现需要教师声情并茂地加以描绘, 刺激学困生, 使其在大脑中呈现关键片段。但是, 案例必须精而准, 如果选择不当, 效果会适得其反。介绍完片段之后, 教师要趁热打铁, 用一到两道问答题引发学困生的思考。学困生一旦被生活故事的情节吸引, 就会产生按捺不住的求知欲, 想揭开谜底蕴涵的道理, 紧接着, 就会积极参与, 畅所欲言。

3. 认真整合教材内容, 形成网络结构, 便于学困生记忆知识。

根据教学大纲和新课标的要求以及学困生的实际, 教师要先将教材重新整合, 待上新课时, 引导学生想象:如果我来写教材, 我会从哪些方面去写?如何排序?并勾勒出该课的结构图。老师对学困生的合理想象要及时给予鼓励, 让他们知道自己对这个问题并非一无所知, 而是先知先觉的, 激发其学习兴趣和信心,

4. 注重堂评堂练, 展现思维过程, 提高学困生的学习能力。

高中化学学困生转化对策探讨论文 篇8

【关键词】高中数学 学困生 转化

高中数学与初中数学相比，其教学难度更大，抽象性更强。其理论性与科学性要求学生以较强的逻辑思维能力去分析与思考问题。许多学生由初中升入高中阶段，受学习基础以及学习能力等因素影响，无法适应高中数学学习节奏，致使数学成绩下滑，并产生强烈的挫败心理。长此以往，产生了厌学心理，进而成为名副其实的学困生。以下，笔者就结合自身教学经验，针对高中数学学困生的成因以及转化对策进行了相关探讨。

一、高中数学学困生成因分析

1、学生自身原因

因学生自身原因出现的学困现象主要表现为两种：第一种是学生先天智力不足，需要付出极大的努力才可以跟上教学进度。第二种则是一部分高中学生对于数学学习过程没有科學的认识，即缺少良好的学习习惯，一直采用错误的学习方式。这两种学生在初中升入高中的数学学习过程中，学习吃力，缺少成功的体验，致使学习兴趣与信心逐渐丧失，这些自身因素的影响是高中数学学困生形成的主要原因之一。

2、外部因素影响

2.1 学校方面

学校方面对高中数学学困生的影响，主要表现在一味追求升学率，高中学校以分数为目标，高考的指挥棒下，许多数学教师在教学过程中，将数学成绩，升学率视为教学的首要任务。其教学精力多集中于优等生，而对学困生则采取忽略或放任的态度。基于这一现状，学困生感受不到关注与理解，失败心理加重。

2.2 家庭方面

家庭是学生成长与生活的重要环境，同时也是学习的重要场所，恶劣的家庭环境与不当的教育方法也是高中数学学困生产生的重要外因。首先，一个不和睦的家庭环境，家长往往无暇顾及到子女的学习情况，也无法提供学生良好的学习环境。其次，家庭教育方法的不恰当，对孩子期望值过高或者过低，都可能对学生学习态度产生负面影响。还有一些家长因工作繁忙，或者一味的以物质满足学生要求，都可能出现舍本逐末的情况。

二、高中数学学困生转化策略

1.更新教学观念

在传统的教育观念中，教师一直站在课堂主导者的位置，以监督者的权威形象开展教育教学工作。针对高中数学学困生群体，高中数学教师应当更新教学观念，以一种亲切的、可信的情感态度，打破学困生学习障碍，重建学困生学好数学的信心。例如在高中数学课堂中，教师可以结合课本教学内容，有针对性的创造出富有趣味的教学情境，设计多样的教学活动，鼓励高中学生，尤其是带动学困生参与到数学的学习过程中。针对学困生群体，教师要关注于他们独立思考习惯的培养，鼓励其首先自己思考问题，适当的引导学困生参与到课堂教学讨论当中来。此外，作为民主型数学教师，在面对学困生学习进步慢，错误的学习态度以及学习方法时，要以宽容的态度，包容学困生的不足，并通过分析问题后隐藏的因素，有针对性的改变学困生学习状态。一些学困生对客观事物的独特理解，在教师看来可能并不合理与全面，但是对于学困生来说，是他们现有思维水平能找出来的解答，即使是错误的，教师也可以据此找到学困生思考问题的思路，从而引导学生纠正与进一步探索。

2、增加学困生的成功体验

成功体验是一种内在动力，在一定程度上可以激励学困生上进。因此，在高中数学教学中，数学教师要有意识的为学困生创造体验成功的体会，使学困生尝到学习的甜头，而不是感觉自己什么都做不好。在具体实践中，教师可以针对不同层次学生，设计难易程度不等的问题，在提问过程中注意提问的技巧性，由易到由，由浅到深，层层深入，使学生感觉回答问的过程就如抽丝剥茧。学优生觉得还有进步的空间，学困生回答不觉得吃力。而对回答错误，以及难度相对较大的问题，也要给予学困生机会与信心，耐心的引导，使学困生意识到自己也可以学好。其次，在考试之前，针对学困生提出具体的要求，先针对学困生的薄弱点进行个别辅导，努力提高其考试分数，使其获得成功的体验，培养其自尊心与自信心，久而久之，达到转化学困生的目的。

3、综合学困生实际情况，因材施教

针对高中数学教学中学困生群体的存在，数学教师应根据不同教学内容，通过因材施教的方式，激发学困生的学习兴趣，并且避免学困生因学习基础与能力不足，对数学知识一知半解，长期以往，彻底无法跟上教学节奏的情况。因材施教即通过分层教学，针对学优生与学困生的差异，有计划的制订教学目标、作业练习、问题设计等。在充分考虑学困生实际能力的情况下，使学困生得到进步的空间，感受到数学的乐趣，从而激发其学习动力。

4、对学困生群体强化学习指导

高中数学是一门逻辑性与科学性较强的学科，在学困生形成的多种原因中，学不得法是重要的因素之一。许多高中数学学困生，学习非常努力，甚至挑灯夜战，但是学习进步缓慢，成绩总是不够理想。究其原因，主要是学不得法，光靠用功是无法提升数学成绩。因此，作为高中数学教师，针对学困生数学成绩提升策略，应重点放在学习方法的指导上，通过对学困生进行个别指导如何找到解题思路，如何观察，如何高效的记忆，复习与预习，作学习笔记等，使学困生找到正确的，适合自己学习能力的学习方法，从而提高数学成绩。

结语：

总而言之，高中数学学困生群体的形成原因各不相同，作为高中数学教师，要合理分析不同学困生的问题点，通过多种教学方法，调动学困生的学习兴趣，激发其学习动力。通过细致、耐心的引导与教学，使每个高中学生都能学有价值的数学，在数学学习中不断进步与提升。

【参考文献】

[1].何祯辉.探讨高中数学课堂学困生的影响因素与转化策略.[J].读写算（教研版）.2014，（9）.

[2].陈彩丽.爱心教育是转化数学“学困生”的最佳途径——注重培养学生数学应用意识.[J].科学导报.2015，（9）.

高中化学学困生转化对策探讨论文 篇9

摘要：本文主要介绍初中数学学困生的含义和心理状况，并对造成初中数学学困生的原因进行分析，初步确定转化初中数学学困生的相关对策.并对相关转化对策进行细致的分析，采用文献分析法以及问卷调查法，从教师及学生两个角度，结合有关理论研究成果以及平时的调查和体会，对初中数学学困生的心理分析及转化对策．因此，可以为更多的教育工作者提供参考资料.关键词：数学；学困生；转化 1 引言

为贯彻新课标“学生的发展是数学课程的出发点和归宿”的要求，我们面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从基础、教学、管理等各方面分析学困生的生成原因，并从思想亲和、分层教学、教师教法改进和课外活动“做中学”等角度分别给出学困生转化相应的策略，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习数学带来的成功喜悦，增强每位学生学习英语的自信心和决心，并以此改变农村初中英语质量一直较差的局面，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的．

数学新课标指出：“学生的发展是数学课程的出发点和归宿”，数学课程在目标设定，教学过程，课程评价和教学资源的开发等方面都突出了要“以学生为主体”的思想．为了贯彻新课标的要求，我们面向全体学生的同时，应当关注每个学生个体，承认和尊重个体间的差异，加大对学困生的转化力度，从智力的和非智力的因素方面想办法给学困生以更多的帮助，努力让每一位学生都能在不同程度上体会到学习数学带来的成功喜悦，增强每位学生学习数学的自信心和决心，并以此改变农村初中数学质量一直较差的局面，从而最终达到大面积提高数学教学质量的目的．

学困生的基本含义

学困生是教师教学中应该这种关注的对象．教育研究中关于学困生转化的研究数不胜数，但是，对“学困生”这个关键概念界定方面，似乎没有做太大的努力．当前较有代表性的对学困生的常规概念，归纳的说，通常把其看作是智力正常，但由于学习基础较差，且有着不良的学习因素，如学习兴趣较弱，学习动机不强，学习方法不正确、学习能力较弱等，导致学习中出现障碍和困难，学习成绩较差的学生．这些概念的介定应该是具有一定得合理性．“学困生”与“后进生”、“差生”等概念有所不同，其基本范围应限定在课程学习的角度．实际上，根据多元智能理论，这些学困生在其他方面，应有其自身良好的发展，也往往成为教师转化学困生的切入点．因此，为避免混同，有必要进一步深入探究“学困生”概念，使教师对学困生有更清醒的认识，从而在理论和实践上去得更大的进步．

学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者．我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生．

学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生．它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念．在我国曾被称为差生，前苏联称其为学习不良的学生，而美

国称其为学习无能者．关于这个定义至今国际上还没有十分统一的概念，西方国家把它视为生理，病理现象，我国和前苏联视其为教育问题和社会现象．

对于学习困难生的界定，大致有三条鉴别标准:第一，智商的下限定在90—95．第二，以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照相标准，低于平均分25个百分等级，为划分学习困难生的标准．第三，观察学生在学习过程是否有表现异常的行为．

在初中数学教学中，有一部分学生数学学习水平较低，虽花费了大量时间和精力，但对数学概念的理解不全面、不深刻，难于用自己的语言再现，理不清概念之间的联系和区别；对公式只能照搬硬套，不能灵活运用；听课时缺乏主动思考，往往只是注意结论，遇到困难消极等待；自学时找不出问题的重点和难点；解题时不按一定的步骤和法则，思路不清．我们称之为数学学困生． 初中数学“学困生”成因分析

我校地处城乡结合部，现有10教学班，在校学生600多人．从近几年的中考成绩看，每年数学学科学困生的比例都在25%左右，差不多进50人的班级就有15名左右的学困生．若不高度重视这些学生的转化，他们中的一部分学生在初二年级就可能流失，如何使这些学生稳定下来安心读书，如何使他们的学业取得进步，各方面的素质得到提高，一直是我们探讨的问题，通过对初中四个班数学成绩较差的60多名学生的观察、询问、调查，发现造成他们目前数学成绩不佳的原因主要有以下几种： 3.1 家庭的因素

地处城乡结合部的学生家长、文化水平相应不高，每天处了上班外还要种田，挣钱心理特重．因而就造成对孩子的教育重视不够，关心不到位，认为孩子的教育是老师的事，与家长无关．孩子在学校出事，请家长也不去学校．久而久之，学生对自己的学习不重视，上进心下降，慢慢就沦为学困生． 3.2 社会环境的影响

在城乡结合部的各初中，外部环境相应比农村要复杂，饭店、娱乐场所、网吧等对孩子吸引力极强，而初中学生自我控制力较弱，禁受不住社会各种消极因素的诱惑，注意力从学习上转移，一部分学生从贪玩、缺课，慢慢就会造成成绩下降而沦为学困生． 3.3 小学阶段的基础差

由于普及九年义务教育，学生从小学直接升入初中，其中包含有一定数量的成绩不合格者初中教师没有处理好小学与初中的知识衔接，致使他们的成绩没能提高，思维没能得到发展． 3.4 学生自身因素

有的学生学习积极性不高，对自己要求不严，不能够好好地去学习，对自己不懂的地方没有及时弄清楚，完成作业生搬硬套，依赖性强，完全处于被动地位．课堂上精力不集中，听课不够认真，课后也不及时复习巩固，成绩也自然每况愈下了． 3.5 教师的因素

一些教师上课时统一要求，超过了部分学生的承受能力，使一些中等学生沦为学困生，将精力集中在“尖子生”身上，对学困生的转化缺乏措施，不闻不问，致使学困生不能提高．

4对初中“学困生”的现状分析

为了更好的了解学困生的现状，我校数学组初中全体教师对初中各班成绩后12名（48名）学生进行了问卷调查，经过分析整理，得知学困生存在的问题有以下几点：

问题1：缺乏上进心，学习目的不明确．

这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手．在学习过程中，往往不能坚持始终，有的好高务远，眼高手低，不求甚解，这部分学生多数心理不健康，意志

薄弱，心理脆弱，耐错能力差，过度的学习焦虑，作业依靠抄袭，以应付老师检查，从没想高提到自己．从调查中，对学习不感性趣，不想学习的计79人，占总数的60%．

问题2：缺乏自信心，自卑心理严重．

由于学困生长期处于班级的“底层”，处于被遗忘，被屏气的角落，他们内心深处一般都很自卑，认为自己不行，没有出路，他们对教师缺乏信心，或对老师怀有一种敬而远之，爱有怕之的心理．他们一般很少主动提问和回答问题，小心翼翼，怕被别人瞧不起．由于他们心态脆弱、敏感、易产生自暴自弃的心理，甚至易与老师对抗，对自己学好数学缺少信心，从调查中看，认为自己基础差，成绩不上升的有106人，约占总数的80%．因此，可以说，这是他们的普遍的心态．

问题3：认知水平低，理解思维能力差．

部分学困生反映较慢，口头表达能力差，对问题的理解往往长时间琢磨不透，计算能力差，独立思考、分析的能力有限．造成这一现象有两方面的因素，一部分是因智力方面存在障碍的，但为数不多，只有7人，占总数的5%．另一部分是因训练少，脑力劳动缺乏锻炼，占总数的37%．

问题4：缺乏系统性，知识结构不合理．

从教学过程中知道，学困生基础差，知识脱节多，知识结构不能形成完整系统，时断时续，一般知识点甚至少一片空白，缺漏多．也有的同学对一些知识的掌握停留在表象上，没有实质性的深入，这一方面几乎所有学困生都存在，约占学困生的95% ．

问题5：学习不得法，学习效率低．

部分学困生课前不预习，课堂上忽视知识的发生发展过程，只注意公式、定理及结论，解题时生搬硬套，有疑问也不及时弄清楚，一知半解，课后也不去问老师．学习的效率太低，抓不住重点，学习成绩总停留在较低的水平上，调查中认为自己学法不好的约占47%． 5 对初中数学“学困生”的转化策略 5.1 让学困生抬起头来

学困生往往受到家庭、学校、社会各方面的压力，自卑感强，自尊心不强，常常轻视自己，过低评价自己，低头做人．如何让他们抬起头来？我认为：首先要优化学生的心态，从树学生的自信心．首先教师要从思想上看得起他们．通过事实，使学生找回自信，教育学生“天才是百分之一的灵感加上九十九分的汗水．”大数学家华罗庚小学时学习不很用功，贪玩，成绩一般，有时数学还考不及格．后来经过他自己的刻苦努力，顽强拼搏，撞开了 数学王国的大门，去得了辉煌的成果．当他们学习受挫折，考试成绩不佳时，切记进行不当的批

评和指责，忧伤自尊心的话绝不讲，多用关心的姿态和蔼的语气，帮助他们总结失败的原因，消除他们对学习数学的恐惧心理，一旦发现他们有微小的进步要及时把握时机当场表扬．并且鼓励这些学生到黑板上演算，并通过这种方式，使他们坚定学好数学的信心． 5.2 让学困生动起来

学困生在课堂上的典型表现是兴趣索然，沉默寡言，不举手回答问题，我们应努力改变他们这种被忽视、被冷落的状况 ．如在有预习的情况下，有意识地提问学困生一些相对容易的问题．在教学中，可创造这种环境帮助他们克服困难，让他们跳起来能摘到桃子．从而获得学习成果的情绪体现．如在批改作业时附加一些被鼓励性评语，并尽量采用面批面改的方式，如发现学生的作业有好的解法，巧的算理，应在相应的题旁注上“解法精彩”、“思路新颖”之类词句．以激发他们的求知欲、表现欲．可适当设计一些难度较小的单元测验，分A、B、C三个层次要求，多让他们尝试成功的滋味，从中感到战胜困难的意义和乐趣．学困生也一样，同样存在闪光点，教育者应创造条件和环境，使其再现．其次在教学进度允许的情况下，重点难点内容尽量讲的慢些或浅些，使学生能回答老师提问感受到老师的表扬，就会在班集体中感到成功的快乐，有优秀生介绍学习方法，要求学困生找出自己的学习方法的缺陷，提出改正的措施，已成功促兴趣，以兴趣促成功，使他们进入一个认真——成功——更认真的良性循环中．

5.3 让学困生的学习热情高涨起来

“亲其师信其道”，这是激发学困生兴趣的的情感因素，因此首先要建立师生感情．从心理学上得知，学生对学科的兴趣与老师的感情密切相关，学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点学困生尤为敏感．因此我们要摆正师生关系，自己置于学困生中，跟他们谈生活谈学习谈家庭，使他们意识到老师是我的朋友、兄长，你的课他爱听，你的劝告他记住．以老师无私的爱来爱护关心学生．爱是每一个人所需要的，而且学困生更需要．因为这些人在生活中常受到他人歧视，得不到应有的尊重．对此我们只能倾注慈母般的爱，才能使他们那棵枯萎的受伤的心复苏．

5.4 让知识在学困生的生活中运用起来

很多学困生都认为知识无用，学好学坏无所谓，为此，我们可以带他们走出教室，深入社会，体验知识的作用和力量．例如，在学习了三角形的有关内容之后，我带他们到野外测量建筑物的高度，河面的宽度，丈量土地，绘制平面图等．同时利用书本上的利润、利润率等名词的讲解，深入市场调查，解答市场经济问题，如：销售利润问题，存贷款利息问题，物价涨价问题，让利销售问题，商品定价问题，盈利亏本问题，缴纳税款问题，最优方案问题等．将实际数字转化为数学问题，进行求解，达到解决实际问题的目的．这样的数学活动，不但充分调动学生学习数学的积极性和主动性，是他们体会到自己是学习的主人，而且还能使学生在探索中学会合作，学会发现，学会竞争，真正意识到学好数学是将来走向社会及生活和工作的必备素养，是将来解决问题的必备方法和策略． 5.5 实施跟踪教学，让学困生的学习成绩逐步好起来．

为了更好地提高学困生的整体水平，我们还设计了学困生考试（考查）情况跟踪表．针对学困生每次考试中出现的错误，知识点的遗漏进行有针对性的强化训练，及时补缺楼、修正，促其形成知识体系，经过不断的努力，他们学习数学的氛围进一步浓厚，渐渐的变苦学为乐学，成绩都有了可喜的进步． 结束语

我们认为对学困生的数学教学工作是一项长期的艰难的工程．教师不可操之过急，我对他们的目标是：不要求全部转化为优等生，但要求他们的数学素质能有所提高．在这一要求下，屡次测验我班数学及格率都能达70%以上．学习风气浓，整体素质有了很大提高，也改

高中数学学困生的成因分析及对策 篇10

崇州市崇庆中学贾代英

内容提要:

在学校,对数学科目而言,很多学生对之都感到头痛,造成很多数学科上的学习困难学生,简称学困生。到底是什么原因造成这种现象的，由该如何处理呢？本文通过调查研究找到造成学生数学学习困难的一些原因，并提出了一些相应的对策，以期能减少数学学科的学困生。

关键词：学困生内因外因方法

数学教育蕴含着丰富的可以用来培养人的品质，发展人的思维能力的内在因素，数学教学的本质应是数学思维活动的进程，它不仅是传授知识，形成技能的过程，而且是学生学会学习的过程，同时也是培养能力开发智力的过程；还是发展学生个性品质，促进学生健康发展的过程，它是全面实施素质教育的一个重要组成部分。

一、形成数学学困生的原因分析

数学作为一门学生的必修课，有人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。很多学生投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者。很多学生都觉得困难，这到底有哪些原因造成了这种状况呢？根据我的调查与分析发现主要原因有以下几点： 第一：数学知识本身的难度

从学科自身考虑，与初中数学教材相比，高中教材难度较大，知识点较多，初中教材偏重于运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全。如函数的定义；对不少数学定理没有严格论证，而且对每一个概念都配备有足够的例题和习题，而高中数学知识较抽象、系统性、逻辑性较强，学生接受起来有一定困难。如果在学习数学的某一部分的时候，学生没有学好，那么在学到后面相关章节的时候，学生就觉得学起吃力。这时如果相关章节又太多，一节吃力，两节也吃力，容易让学生产生厌学情绪，不想学数学，一旦学生产生不想学的念头，上课就不会认真，从而越学越觉得难学，到了一定时候，就真的想学也难。特别在高中数学有较大的改变，大大提高了学生对数学知识的理解能力、分析问题的能力以及知识的灵活运用能力，初中学生还没有从初中那种简单运用模式中走出来，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权．表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没有认真听老师的分析与思路，即没听到“门道”，没有真正理解所学 1

内容。这是很多学生感觉数学难学的原因之一。

第二：家庭或家庭教育的失误

现在离婚的家庭越来越多，这对心理、思想都还不成熟的高中生也是一种造成不想学习的原因，在这些家庭的孩子会觉得一起生活了十几年的父母都能随随便便的离婚，那么什么都可以不在意，因此，学习也懒懒散散的，最终成为学困生。另外，由于一些学生家长文化素质不高，特别是一些在农村的家长，一天除了管好孩子的吃穿住行外，很难和孩子交流，或者由于父母或在外经商，或忙于生计，没有时间和精力过问孩子学习生活中的事。因此，家庭教育不容乐观。部分家长或隔代监护人（祖父祖母等）溺爱子孙，对其言听计从、放任自流；部分家长的管教方法简单粗暴，习惯于用怒吼和巴掌解决问题。还有家长把孩子往学校一送，就没有自己的事了，完全不承担教育子女的责任。甚至个别的家长对学校教育本身就不怎么看重，让孩子到校读书只是了愿，一旦学生成绩不好，说不定随时会叫其回家的可能。当然，也有家长是太关心孩子了，对孩子的期望太高，“望子成龙”心切，以至于“逼子成龙”，对孩子的压力太大，让孩子感到自己无论如何都达不到目标，从而对自己失去了信心，以至自暴自弃，无心向学。第三：社会环境的影响

在现在社会的一些人中泛滥的功利主义和享乐主义的社会风气对在校学生的学习动机和态度产生了较大的消极影响。许多青少年沉迷于游戏厅、网吧、迪厅等娱乐休闲场合，游手好闲，讲吃比穿，不思进取，无心学习。特别是目前各种媒体如电视、电影、杂志都有一些过于开放的镜头或画面，有些甚至宣扬一些不正确的思想，这些对于还不能明辨是非的中学生来说，极具诱惑力和教唆力，吞噬学生纯净的心灵,造成学生学习兴趣不强、注意力涣散、放纵享受,不求上进、脱离集体生活,厌学、不学、弃学等；最终成为学习成绩落后、道德品质不良的学困生。

第四：学校教育的偏差。

在学困生的形成过程中，学校教育也是有责任的，素质教育已提了多年，但升学率仍是衡量学校教学质量的最重要标准。不少学校的教育教学还是以高考为指挥棒，一味追求升学率，把考试分数的高低作为评价学生和老师的唯一标准，相应地，教师也把学习成绩作为评价学生的主要标准。沉重的课业负担，枯燥的学习过程，严厉的老师批评，以及评价学生成绩的单一性，共同把学生推向厌学的深渊。致使很多学生由厌学进而把精力用在打架滋事，影响课堂纪律上，走上违纪违法之路。当然也有学困生是因为教师教育思想上的疏忽大意，教学方法的不得当，责任心、事业心的缺乏；教师也不能面对

全体学生，教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生，自然也就会产生数学学困生；或者同学之间的不良影响等等，从而导致了数学学困生的产生。

第五：来自于学生自身内部的原因也是最关键最重要的原因

主要是思想上、心理上、行为习惯上以及人际关系等的原因，如在思想上缺乏强烈的进取心、进取精神，不求上进，没有远大奋斗目标和理想抱负，没有支持学生努力学习的持久精神动力，一遇到困难就没有克服困难的决心，解决问题的信心、耐心和毅力；心理学认为意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为克服困难，从而实现目的的心理活动。高中数学难度加深，教学方式的变化也较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在学习过程中可能遇到的困难估计不足，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。在行为习惯方面主要是懒散、好玩好动，精神不能持久集中自控力差等等；学生人际关系不和谐，在班集体中不受同学、老师的欢迎，相反人人对之敬而远之，让学生没有归属感，安全感，这样的学生也不可能学好。如有些学困生在数学学习中存在自卑心理或厌恶心理，因而往往对数学教师的态度极为敏感，而有些教师偏偏在教学过程中缺乏对学生的感情投入，缺少对他们的关爱，使数学学困生感觉受到冷遇，挫伤了他们的自尊心，影响了他们学习的积极性。

第六：学习方法不当的原因

做什么事都遵循事物本身的规律、性质。只有按照事物本身所具有的特点办事，做起来才能起到事半功倍的效果，否则就会费力不讨好。有这样一些学生不可谓不努力，不可谓不专心，上课认真听讲、笔记，连下课、中午和下午吃饭时间都争分夺秒的学习，然而成绩还是不行，这多数就是因为学习方法的原因。所以，掌握好的学习方法也很重要。数学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任．学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法．一般人认为影响学生学习成绩好坏的因素是学生的智力水平，以及学习动机的强烈程度，但是科学的学习方法和良好的学习习惯.可以在一定程度上弥补学生智力上的不足，不少数学差的学生缺乏科学的学习方法和良好的学习习惯，比如学习自觉性不强、害怕困难、不爱思考等。

找到了形成数学学困生的原因后，那么要转化学困生，就要根据每个学生的实际情况，对症下药，才能药到病除。下面是我尝试着转化数学学困生的一些具体方法与步骤。

二、转化学困生的方法与步骤

第一：先把脉

对于每个学困生，为什么数学学起来困难，都有其原因。当然，作为数学知识本身的难度，作为教师除了想办法克服以外，只有盼望新的教材出来，而且国家教委也根据社会不断发展的实际，对我们的数学课本进行了调整，难度也降低了，一些地方也已经开始使用。除了共同的原因外，当然也有一些特殊的原因。作为教师要转化学困生，你首先得调查分析每个学困生为什么成为了学困生。找原因应该先从教师自身身上找原因，是不是自己的教学方法不当，大纲要求把握不准等造成的；现在许多数学教师还持有传统的教学观，认为数学知识是可以传递的，认为学生在数学课堂学习就是对于老师授予的知识的被动接受，不管学生之间的差异，教师所灌输知识量的大小及灌输方式都必须接受，天长日久，学生接受不了的知识就成了他们学习数学的障碍，导致数学学困生的产生。其次，在学生身上找原因，是不是学生上课不认真，没有听课，还是没有按照老师的要求办事等等造成的；最后，看是不是由于家庭或者社会以及其它一些特殊事情造成的。找学生谈话,通过谈话，学生可以在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映自己的情况。“知彼知已，百战不殆”。谈话前认真做好调研工作，调研工作的内容有：谈话对象的思想、心理、问题的原因以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。根据“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法和谈话时机及场合等。

第二：制定转化方案

对于每一个学困生，找到其学习困难的原因后，教师应根据具体情况，制定出详细的转化方案。比如，由于家庭原因中父母太忙或在外打工对孩子关心不够而造成的学困生，首先应该做好学生家长的思想工作，让他们多抽时间关心孩子，并随时提醒，让他们把关心孩子变成一种习惯。另外，作为老师应该尽量抽时间找学生摆谈，多关心学生，以弥补学生缺失的家庭关怀。又如，有的学生是由于害怕考试造成学习困难的。我曾经遇到过这样一个同学，她平时学习中表现很好，可一考试就不行，就是由于心理脆弱，害怕考试，以考试就特别紧张，后来发现了她的问题，就对她采取特别的考察方法，她到现在已读到研究生了。所以，评价学习方法的单一性也是促使学生学习困难的一个原因，因此，采取多层次的评价方式也有利于转化学困生。有的学生就是长期在他不理想的、甚至见不得人的分数下失去了学习的兴趣，也失去了学习的动力，沦为了学困生。另外，学困生的形成是一个漫长的过程，同样转化也是长期的，应有详细的转化计划，从什么时候开始，花多长的时间，要达到何种目的，起到一些什么样的效果，这样便于自己准确掌握情况，保证实效性。

第三：实施转化的方式

如果数学老师一个人，要转化好班上的学困生，可能效果、时间上不是那么理想。因此，数学教师可以充分利用一切可以资源，比如班上的同学、其它科任教师、班主任以及学生家长等。对学习方法不当的学困生，可以让数学学得好的同学与其结成对子，帮助其学习，这既可以减轻教师的负担，又有助于搞好同学关系，特别是那些方法又不当，人际关系又差的同学。对于那些因为家庭原因

或者社会原因，在思想上对学习认识不够的，没有远大理想和目标的学困生，可以让一些科任教师特别是在他那科比较喜欢的老师，让他们做做学生的思想工作，让学生明白知识不仅要有深度，还应该有广度，学习不是把哪科学好了就行了的事，而应该全面发展。对于学习不够自觉，没有明确学习目标、贪玩或者自控能力差、心理脆弱等学生，一方面老师要鼓励其努力学习，引导学生树立远大的理想和目标，另一方面也要争取家长的支持和帮助，共同促进孩子的进步与发展。

总之，世上无难事，只怕有心人。只要我们用真心、用爱心、用耐心去对待每一个学困生，学困生是可以转化的。甚至，我有时在想，我们为什么不能把学习变成一种学生很愿意做的事呢？学习是一种成长，它比学生身体的成长更持久，更有意义。为什么我们不能让学生学习并快乐着呢？这也是值得我们思考的问题。如果让学生觉得学习是一种乐趣，那么，学困生的问题将不会存在，这也是解决问题的根本之所在。

主要参考文献：

1.教育部《素质教育观念学习提要》编写组编：《素质教育观念学习提要》生活·读书

2.刘京海主编：《成功教育》福建教育出版社，1993年12月第1版；

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4.李洪元，《 后进生的心理特点与教育》，科学出版社，1997年1月

5.孙云晓著：《教育的秘决是真爱》新华出版社，2002年4月第1版；