高中物理学困生的转化

高中物理学困生的转化（共12篇）

高中物理学困生的转化 篇1

一、高中物理学困生的成因分析

(一) 学科因素

高中物理知识庞杂, 物理是一门以实验基础的学科, 知识体系有其自身的特点, 从研究的范围上看有力、热、声、光、电、原六大范围, 构成庞大的物理体系, 因此概念、规律众多, 各自有自己的适用范围内涵与外延, 造成学习上困难。仅概念而言就有用语言文字表达的, 也有用数学语言表达的。具体分概念有描述物理现象, 描写参与物, 描写物理器件和装置, 描写运动形式, 描写物理过程、物理状态。还有未上书的约定的概念;如:光滑、轻杆、轻弹簧等, 这些也是学生难理解的, 它们也应该上书, 但因篇幅有限, 不能统统放在书中, 只能在解决问题的过程中领会, 这也造成了学生学习的困难。

(二) 教师因素

初、高中物理衔接不紧密, 存在台阶是妨碍高中学生学好物理的一个原因, 问题在于, 我们的教师在教学教程中不善于引导学生寻找跨越台阶的“梯子”。另外, 教学过程、教学方法、教学手段落后、单一, 导致学生厌学物理, 怕学物理。还有, 由于受应试教育的影响, 许多教师采用“满堂灌、填鸭式、大运动量”的课堂教学方法。使学生觉得物理太“枯燥”, 最终对其产生一种恐惧心理。

(三) 学生因素

学生知识水平不足形成的学习上的困难。高中物理学习要具备一定学科知识和数学、语文知识, 学科知识不足和数学知识不够, 给学生学习直接带来了困难, 如高一年级学习力学, 需要三角函数等知识, 整个高中物理学习几乎需要所有初等数学知识, 不具备这些知识或者相应的物理知识, 高中学习难以进行知识迁移。如初中学习的伏安法测电阻, 高中讲解时只是增加了考虑电源和电表的内阻, 其原理与初中用电流表、电压表测电阻是一样, 初中知识的欠缺, 自然形成了学习效率低下和处于困难重重境地。

二、学困生的转化对策

(一) 在教学中引入情感因素

在物理教学中, 应根据学生的心理发展规律和特点, 把情感因素引入教学当中。主动和他们交朋友, 建立融洽的师生关系, 真诚相待, 不歧视, 不训斥, 使师生间形成“情感共振”。教师必须以人格感化学生, 以情感打动学生的心灵, 用现实生活中的道理说服他们, 用渊博的知识让他们心服口服, 用健康的知识教育他们。“学困生”就像没有利用的干柴, 一旦被“点燃”, 他们就会像熊熊燃烧的烈火, 爆发出青春的动力和华彩。

(二) 端正教师教育思想

克服片面追求升学率思想的影响, 改变一切围绕升学有望学生转的错误做法, 把目光转移到大多数学生身上来。严格按照大纲、教材的内容教学, 不超纲要求, 不任意加深、加难教学内容, 贪多求全, 不加快进度, 不频繁考试, 不制造人为分化。

(三) 加强学生学习物理的动机教育

从高一物理教学开始, 加强学生学习物理的动机教育尤为重要, 因为强烈的学习动机是有效学习的推动力量。所以物理教师应改变课堂教学的枯燥乏味, 教学方法陈旧, 满堂灌, 黑板上做实验的模式, 增强教学的趣味性、艺术性, 利用形象直观的实验现象激发学生学习的兴趣;利用常见的生活现象诱发思维、活跃情绪;还可通过讲述物理学史故事、科学趣闻等调动学生的积极性、主动性。例如, 在学习“自由落体运动”时, 为了巩固公式, 可以在课堂上组织“手握落尺测反应速度”实验。利用公式计算出从尺开始下落到另一人握住尺的时间, 也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高, 既动手又动脑, 巩固了所学的知识, 达到了很好的教学效果。当然, 为了巩固学困生的学习热情, 还要使不同类型学困生获得程度不同的学习上的成功, 以此保证学习上的“良性循环”。增强学生学习动机的有效方法之一是让各类学困生尝试到成功学习的喜悦。成功教学可以增强和保持强烈的学习动机, 学困生对物理是否感兴趣的首要因素则取决于物理教师的教学水平和方法。

(四) 在课堂教学中, 对学困生实行“五多一优先”

多鼓励、多提问、多扳书、多检查、多辅导, 优先批改作业。课堂练习、布置作业和考试命题时提出不同层次的要求。做好课后辅导, 帮助他们消化书本知识, 帮助解答疑难, 指导解题方法, 及时补齐知识上的缺陷。在他们熟练地掌握大纲规定的基本内容和要求的基础上进行适当提高。抓住中差生的闪光点, 为他们创造成功的条件和机会, 保证他们与优生在学习活动中的平等地位, 采用各种形式或途径, 进行表扬鼓励, 实行激励评价, 激起他们的成功欲望, 使他们能品尝到成功的喜悦, 唤起他们的自信心, 使他们学有目标, 赶有方向, 逐步提高。

三、结语

对学困生一定要坚持“以教师为主导、以学生为主体”的教学原则, 把爱和热情倾注给他们, 培养他们的兴趣, 增强他们的自信, 根据他们各自的特点有针对性的给出“药方”, 只有做到对症下药, 才能使学困生的“病情”得到彻底的“康复”。

摘要：高中物理一直是多数学生公认最难学的科目, 探讨如何提升高中物理教学水平, 打破形成高中物理“学困生”的瓶颈, 及时寻找分化的原因及对策, 显得亟为重要。文章分析了高中物理学困生的成因, 并且探索相应的对策。

关键词：高中物理,学困生,转化

高中物理学困生的转化 篇2

由于高中物理本身难度较大，很多学生学习过程中屡遭困难和打击，以致最后完全丧失信心，沦为物理学困生。如何帮助学困生树立学好物理的信心，如何让学困生体会到学习物理的乐趣，成为摆在每一个高中物理老师面前亟待解决的问题，下面我们就来做研究和探讨。

一、努力培养学困生学习物理的兴趣

爱因斯坦说过，“兴趣是最好的老师”。学生只有具备浓厚的兴趣，才能自觉主动地进行研究和探讨，才会在遭遇困难的时候迎难而上，因此，教师要真正使学困生得到转化，积极采取有效措施激发和培养学困生学习物理的兴趣是十分重要的，这就要求教师在授课过程中要坚决摒弃传统灌输式教学模式，注意实现方式、方法的创新，努力营造良好的课堂情境，力争使学生在趣味化情境感染之下产生学习知识的兴趣，例如在学习“加速度“的概念及相关知识时，为了激发学生兴趣，活跃课堂氛围，教师可在课堂伊始给学生讲授这样一个故事，“著名赛车手舒马赫驾驶赛车和战斗机进行800米比赛，结果舒马赫取得了胜利”，相信学生在听完老师的故事之后，势必会产生好奇和疑问，“舒马赫F1赛车最大速度并没有战斗机大，为什么他能够取得胜利呢?”教师可趁势引入加速度的概念和知识点，不但顺利导入了新课，还有效激起了学生的好奇心和探究欲望，学生们纷纷怀着期待的心理投入对新课的学习，又或者在学习牛顿三定律的相关知识时，教师可在讲授新知识之前，给学生系统介绍一下牛顿的生平及其名言，并倡导学生学习牛顿坚持不懈的科学探究精神，相信这定可有效鼓舞学生学习劲头，激发学生学习积极性。

二、提高学困生的课堂参与度

很多学困生由于自身学习成绩不好，怀有很深的自卑心理，听不懂老师讲课，也常常不听，思想基本游离于课堂之外，当然也就更谈不上积极主动地参与课堂教学了。在新的教育背景之下，教师要实现学困生的转变，提高他们课堂参与度是重中之重。为此教师在授课中，要注意面向全体学生，而不仅仅只是把注意力投放在成绩优异的学生身上。那样不但会使学困生受到冷落，还会严重伤害他们的自尊心和情感。不仅如此，还要尽量给予学困生更多的关注和发言机会。比如针对学困生学习基础较差的现状，教师就要选择那些相对简单和基础的问题请他们作答，这样便于学生在回答问题的.过程中获得学习的成就感，体会到成功的喜悦，进而增强学好物理的信心。

三、巧用物理实验降低学困生的学习难度

物理本身就是一门逻辑性较强，较为抽象的学科，学生在学习过程中遭遇各种困难和挑战也实属正常，鉴于这种情况，教师可巧借物理实验传授物理知识，实验的方法不但可把抽象的知识变得更加直观生动，降低学生理解和把握的难度，还能有效激发学生兴趣，锻炼学生动手能力，这一点对于学困生而言尤其如此，总之，物理实验的教学方法将大大有利于学困生的转化工作，因此教师一定要重视课堂物理实验的开展，例如在学习超重的概念和相关知识点时，教师可精心设计这样一个演示实验，先准备一个弹簧秤，之后在弹簧秤下挂上一个钩码，这时弹簧秤上的指针处于波动状态，待其静止之后，在指针下面放一块小纸片，小纸片所起到的是标记作用，此时不要忘记记录下指针指向的数字，接着需要做的就是把挂着钩码的弹簧秤做快速上升运动，这时我们就会看到小纸片被指针推到了下方，这就是弹簧秤重量增加最显著的表现，通过这种直观的方式，就很自然地引出了超重的概念，也在很大程度上降低了学生的理解难度，可谓一举多得。

四、要努力拉近理论知识和实际生活的距离

物理和生活存在着千丝万缕的联系，物理理论在日常生活中也有着广泛的应用，因此教师在授课过程中要时刻注意把物理理论知识和生活实际紧密联系起来，这样不但能使学生深刻体会到物理知识的无处不在，还能大大降低他们对知识的理解难度，比如在学习“影响蒸发速度的因素”的相关知识时，教师可引用生活中晒湿衣服的实例帮助学生理解，当衣服摊开面积较大，晾在阳光洒满且通风的地方，很快就能晾干，反之如果晾在阴暗潮湿且没有风流的地方，衣服要晾干需要的时间就会比较长，这是学生都很容易理解的生活常识，通过把课本知识和生活实例紧密结合起来的方式，不但加深了学生对物理理论知识的理解和把握，还有效激发了他们把物理知识应用于生活实际的意识和能力，有助于学生综合物理素养的提升，因此教师在授课过程中，一定要注意深入挖掘教材内容，争取寻找出其中所蕴含的生活化元素，以便降低学困生学习物理的难度，增强其学习物理的信心。

从以上内容的论述中我们可知，在高中物理教学中，要实现学困生的转化并不是一件很简单的事情，为此教师要做好充分的思想准备，去迎接未知道路上的各种困难和挑战，同时还要注意对实践进行研究和探索，切实为提高学困生学习物理兴趣和能力贡献自己的一份力量。

参考文献：

[1]谢宏，王书方。新课程背景下高中物理学困生的成因与转化研究[J].中学教学参考，，(29)。

[2]黄永江。农村高中物理学困生归因分析及有效转化策略[J].中小学电教(下半月)，，(02)。

[3]封海军。高中物理学困生的成因与对策浅析[J].中国科教创新导刊，，(09)。

高中物理学困生的转化 篇3

[关键词]高中物理 学困生 成因 转化策略

[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140078

物理学习一直以来都是课堂教学的一大难点，物理学困生占各科目学困生的比例较大，如何做好学困生的转化工作成了很多教师头疼的问题。实现高中物理学困生的高效转化，首先要明确学困生的成因。

一、高中物理学困生的形成原因

1.客观原因

（1）物理学科内容较为抽象

物理是一门崇尚理性、注重逻辑推理的学科，且又与数学的推理与运算思维相通，尤其是有关物理概念化的知识以及物理理论的高度概括，往往令学生很难理解，学生很容易失去学习兴趣，导致消极态度的产生。这些现象大多出现在女生身上，不难发现，当前我国高中班级里，男生物理强于女生的现象普遍存在。

（2）教学硬件设施的限制

物理是一门强调动手能力与操作能力的科目，很多的物理理论知识需要通过实践来强化理解，实验的横向联系与物理本身的综合程度，要求学校为学生学习物理提供一定的硬件设备。我国高中学校尽管在素质教育要求下，普遍已经为学生提供了合适的学习实验器材与设备，但纵观全国范围内的高中教学，实验器材匮乏、实验室简陋的现象还是大量存在，这直接导致学生接触物理实验后的感受不强，无法将实验结果与理论知识融会贯通，因而学习成绩也受到影响。

（3）应试教育环境的制约

我国在力推素质教育，但应试教育思想根深蒂固，应试教育仍是当今中国基础教育的主流，应试教育环境下很多物理教师偏重理论知识的灌输，并没有重视学生能力的培养，该由学生体验的过程变成教师代劳，该在实验室完成的实验，变成了在黑板上模拟，该三年完成的课程结果两年上完，整个高三一年变成题海训练，只重视理论，说白了是重视解题而已，导致学生的物理思维能力，没有得到有效培养提高，限制了学生物理思维能力的培养与发展。

2.主观原因

（1）学生的学习信心及态度

高中学生正处于青春期，同时是人生的第二次断乳期，这一阶段的学生普遍特点是心理浮躁，自控能力差，感情脆弱。学生升入高中初期或许对物理学习较有信心，在多次测试中会出现间歇性的好成绩，但一旦出现低分或遭遇挫折，尤其是一些在物理上花费大量学习时间的学生，如果物理成绩无法如初期所愿，很容易质疑物理学习的初衷，潜移默化中形成自卑心理，滋生消极态度，逐渐对物理学习缺乏信心。

（2）学习能力

在长期的教学工作中，笔者发现很多高中生理解记忆水平较低，他们擅长形象记忆以及死记硬背的机械记忆。初中物理学习主要以本源知识为主，直观而形象，大多都能解析，定量计算较少，适合形象记忆，但高中物理理论性和逻辑性明显加强，严谨度也大幅度提升，学生的物理学习能力较低，很难适应高中物理学习[1]。

（3）学习方法

当前，很多高中生物理学习养成了过度依赖教师的习惯，在学习过程中指望教师讲解面面俱到，题目解答是依赖相关例题的模仿，实验操作时完全依照步骤与计划，课堂上教师举一反三，学生多次训练，被教师牵着鼻子走，没有摸索出适合自身学习的学习方法以及养成独立思考的习惯。

二、高中物理学困生的转化策略研究

1.激发学习兴趣，增强信心，提升动力

首先，兴趣是学好任何科目的前提，教师要引导学生根据物理的基本特点，发现物理学习的社会价值与用途，如教学前为学生播放卫星发射视频，或是解析磁悬浮列车中运用的物理知识，科技领域的生活化表现，让学生从中找到学习的乐趣与动力。此外，教师要擅长在课堂上不断鼓励学生，一旦学生回答正确或测试进步，教师都不应吝啬夸奖，帮助学困生提高物理学习的劲头，增强信心，找到动力。

2.打造魅力课堂，探究教学，贯彻实施

尽管物理理论有一定的枯燥性，但只要教师恰当选用多种教学方式，为学生打造魅力课堂，同样能将物理教学转变为充满吸引力的理论知识探索平台。探究式教学是当前比较常见的一种教学模式，教师鼓动全体学生根据所学知识进入集体探讨模式，在探讨过程中掌握知识，深化记忆，提高效率。例如，在学习《力的分解》时，教师可以为学生创设问题情境，用细绳提起一个较大的砝码，让学生探究绳是否会断，随后演示实验。然后教师用两根细绳形成一大角度再次提起重物，再反问学生。这种探究式的对比性教学能够让学生产生思维撞击，形成强烈的求知欲望，同时为课堂教学营造良好的学习氛围。

3.重视实验教学，消化过程，探索方法

物理实验是物理教学的重要方法与手段，能够有效创设物理情境，验证学生的感性认知，激发兴趣与求知欲，同时培养学生的观察能力，教师在课堂教学中必须重视物理实验，通过自制实验或应用已有仪器设备进行实验，如平抛运动的演示及频闪照片分析，电磁感应现象的演示及提炼，机械波的模型展示等等，为物理理论知识的学习调整课堂节奏，让学生在亲身参与和动手的锻炼过程中不断探索学习方法，由感性认知上升到理性吸收，降低学生求知过程中的难度。

4.强化课后的辅导与作业训练

及时复习是提高学习效率的重要一环，通过课后辅导与训练，强化学生对基本概念的理解与记忆，同时将所学的新旧知识有机联系起来，形成知识体系。

5.适当进行分层教学与引导

通常情况下，学困生很难跟上教师的正常教学进度，课堂中很有可能出现完全听不懂的情况，基于此，教师必须根据学生的具体情况制定不同的教学计划。针对学困生，教师可以适当放低学习要求与目标，单独布置课后辅导作业，同时强制性地让学困生做好课前预习，在知识断层处及时准确地引导，降低听课难度。

6.增强学生的数学思维能力

高中物理教学中，有的问题单纯依靠物理定理与公式不容易解决，多年的教学实践证明，巧用数学思维与数学解题方法分析解答物理问题，效果较好[2]。比如在计算最大输出功率及效率时，应用函数极值或均值不等式等都能简化分析计算过程；机械波的多解问题，复合场的临界问题，力学动态平衡问题，电路动态分析问题等等，都需要相应数学知识做支撑，图像法，三角函数法，相似法等各种推理方法，归根结底是数学知识在物理学中的应用，而不少学生数学基础跟不上，运算能力差，

纯数学知识都没弄明白，让他们在物理学中应用数学知识，甚至巧用，难度可想而知。数学知识是学习物理的工具，因此，强化数学基本功及逻辑思维，有利于学生运用数学知识解决相关的物理问题，高效吸收物理知识。

7.对物理教学实行严格的管理

高中物理学困生由于物理知识的缺乏及学习能力的薄弱，教师既要对其实施个性化指导，又不能一味放低目标，缓慢教学，这样无法让学困生融入成绩好的学生队伍中。因此，教师面对物理学困生，要坚持严格教育与管理的原则，要求学生必须明确自身的学习目的，制定计划，合理安排时间，稳扎稳打，坚持课前自学，同时认真听课，及时完成课后训练和复习任务。学困生学习物理知识后要做好小结工作，小结能让学生通过积极思考，全面深刻掌握知识，提高认识能力，并在系统复习的基础上以教材为基础，通过分析、综合、类比、概括物理知识的内在联系。做好学困生的管理工作，能对提高学困生的物理学习成绩起到事半功倍的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1]龚海彪.高中物理新课标下学困生的转化[J].教育研究，2014，11（12）：22-23.

[2]陈宏.高中物理新课标下“学困生”的转化[J].陕西师范大学学报（哲学社会科教版），2013，12（2）：18-19.

高中物理学困生的转化 篇4

一、高中物理学困生的形成原因

1.客观原因

(1) 物理学科内容较为抽象

物理是一门崇尚理性、注重逻辑推理的学科, 且又与数学的推理与运算思维相通, 尤其是有关物理概念化的知识以及物理理论的高度概括, 往往令学生很难理解, 学生很容易失去学习兴趣, 导致消极态度的产生。这些现象大多出现在女生身上, 不难发现, 当前我国高中班级里, 男生物理强于女生的现象普遍存在。

(2) 教学硬件设施的限制

物理是一门强调动手能力与操作能力的科目, 很多的物理理论知识需要通过实践来强化理解, 实验的横向联系与物理本身的综合程度, 要求学校为学生学习物理提供一定的硬件设备。我国高中学校尽管在素质教育要求下, 普遍已经为学生提供了合适的学习实验器材与设备, 但纵观全国范围内的高中教学, 实验器材匮乏、实验室简陋的现象还是大量存在, 这直接导致学生接触物理实验后的感受不强, 无法将实验结果与理论知识融会贯通, 因而学习成绩也受到影响。

(3) 应试教育环境的制约

我国在力推素质教育, 但应试教育思想根深蒂固, 应试教育仍是当今中国基础教育的主流, 应试教育环境下很多物理教师偏重理论知识的灌输, 并没有重视学生能力的培养, 该由学生体验的过程变成教师代劳, 该在实验室完成的实验, 变成了在黑板上模拟, 该三年完成的课程结果两年上完, 整个高三一年变成题海训练, 只重视理论, 说白了是重视解题而已, 导致学生的物理思维能力, 没有得到有效培养提高, 限制了学生物理思维能力的培养与发展。

2.主观原因

(1) 学生的学习信心及态度

高中学生正处于青春期, 同时是人生的第二次断乳期, 这一阶段的学生普遍特点是心理浮躁, 自控能力差, 感情脆弱。学生升入高中初期或许对物理学习较有信心, 在多次测试中会出现间歇性的好成绩, 但一旦出现低分或遭遇挫折, 尤其是一些在物理上花费大量学习时间的学生, 如果物理成绩无法如初期所愿, 很容易质疑物理学习的初衷, 潜移默化中形成自卑心理, 滋生消极态度, 逐渐对物理学习缺乏信心。

(2) 学习能力

在长期的教学工作中, 笔者发现很多高中生理解记忆水平较低, 他们擅长形象记忆以及死记硬背的机械记忆。初中物理学习主要以本源知识为主, 直观而形象, 大多都能解析, 定量计算较少, 适合形象记忆, 但高中物理理论性和逻辑性明显加强, 严谨度也大幅度提升, 学生的物理学习能力较低, 很难适应高中物理学习[1]。

(3) 学习方法

当前, 很多高中生物理学习养成了过度依赖教师的习惯, 在学习过程中指望教师讲解面面俱到, 题目解答是依赖相关例题的模仿, 实验操作时完全依照步骤与计划, 课堂上教师举一反三, 学生多次训练, 被教师牵着鼻子走, 没有摸索出适合自身学习的学习方法以及养成独立思考的习惯。

二、高中物理学困生的转化策略研究

1.激发学习兴趣, 增强信心, 提升动力

首先, 兴趣是学好任何科目的前提, 教师要引导学生根据物理的基本特点, 发现物理学习的社会价值与用途, 如教学前为学生播放卫星发射视频, 或是解析磁悬浮列车中运用的物理知识, 科技领域的生活化表现, 让学生从中找到学习的乐趣与动力。此外, 教师要擅长在课堂上不断鼓励学生, 一旦学生回答正确或测试进步, 教师都不应吝啬夸奖, 帮助学困生提高物理学习的劲头, 增强信心, 找到动力。

2.打造魅力课堂, 探究教学, 贯彻实施

尽管物理理论有一定的枯燥性, 但只要教师恰当选用多种教学方式, 为学生打造魅力课堂, 同样能将物理教学转变为充满吸引力的理论知识探索平台。探究式教学是当前比较常见的一种教学模式, 教师鼓动全体学生根据所学知识进入集体探讨模式, 在探讨过程中掌握知识, 深化记忆, 提高效率。 例如, 在学习 《力的分解》时, 教师可以为学生创设问题情境, 用细绳提起一个较大的砝码, 让学生探究绳是否会断, 随后演示实验。然后教师用两根细绳形成一大角度再次提起重物, 再反问学生。这种探究式的对比性教学能够让学生产生思维撞击, 形成强烈的求知欲望, 同时为课堂教学营造良好的学习氛围。

3.重视实验教学, 消化过程, 探索方法

物理实验是物理教学的重要方法与手段, 能够有效创设物理情境, 验证学生的感性认知, 激发兴趣与求知欲, 同时培养学生的观察能力, 教师在课堂教学中必须重视物理实验, 通过自制实验或应用已有仪器设备进行实验, 如平抛运动的演示及频闪照片分析, 电磁感应现象的演示及提炼, 机械波的模型展示等等, 为物理理论知识的学习调整课堂节奏, 让学生在亲身参与和动手的锻炼过程中不断探索学习方法, 由感性认知上升到理性吸收, 降低学生求知过程中的难度。

4.强化课后的辅导与作业训练

及时复习是提高学习效率的重要一环, 通过课后辅导与训练, 强化学生对基本概念的理解与记忆, 同时将所学的新旧知识有机联系起来, 形成知识体系。

5.适当进行分层教学与引导

通常情况下, 学困生很难跟上教师的正常教学进度, 课堂中很有可能出现完全听不懂的情况, 基于此, 教师必须根据学生的具体情况制定不同的教学计划。针对学困生, 教师可以适当放低学习要求与目标, 单独布置课后辅导作业, 同时强制性地让学困生做好课前预习, 在知识断层处及时准确地引导, 降低听课难度。

6.增强学生的数学思维能力

高中物理教学中, 有的问题单纯依靠物理定理与公式不容易解决, 多年的教学实践证明, 巧用数学思维与数学解题方法分析解答物理问题, 效果较好[2]。比如在计算最大输出功率及效率时, 应用函数极值或均值不等式等都能简化分析计算过程;机械波的多解问题, 复合场的临界问题, 力学动态平衡问题, 电路动态分析问题等等, 都需要相应数学知识做支撑, 图像法, 三角函数法, 相似法等各种推理方法, 归根结底是数学知识在物理学中的应用, 而不少学生数学基础跟不上, 运算能力差, 纯数学知识都没弄明白, 让他们在物理学中应用数学知识, 甚至巧用, 难度可想而知。数学知识是学习物理的工具, 因此, 强化数学基本功及逻辑思维, 有利于学生运用数学知识解决相关的物理问题, 高效吸收物理知识。

7.对物理教学实行严格的管理

高中物理学困生由于物理知识的缺乏及学习能力的薄弱, 教师既要对其实施个性化指导, 又不能一味放低目标, 缓慢教学, 这样无法让学困生融入成绩好的学生队伍中。因此, 教师面对物理学困生, 要坚持严格教育与管理的原则, 要求学生必须明确自身的学习目的, 制定计划, 合理安排时间, 稳扎稳打, 坚持课前自学, 同时认真听课, 及时完成课后训练和复习任务。学困生学习物理知识后要做好小结工作, 小结能让学生通过积极思考, 全面深刻掌握知识, 提高认识能力, 并在系统复习的基础上以教材为基础, 通过分析、综合、类比、概括物理知识的内在联系。做好学困生的管理工作, 能对提高学困生的物理学习成绩起到事半功倍的效果。

摘要：高中物理学困生转化教育工作一直是物理教师的难题, 随着新课程改革与标准的实施, 广大教育者更加关注学困生的转化。文章根据作者多年的物理教学经验, 对高中物理学困生的成因进行分析研究, 探讨其转化策略。

关键词：高中物理,学困生,成因,转化策略

参考文献

[1]龚海彪.高中物理新课标下学困生的转化[J].教育研究, 2014, 11 (12) :22-23.

高中物理学困生的转化 篇5

“农村高中物理学困生转化的研究”

课题批准号2014xy015

工 作 报 告

垫五中 “农村高中物理学困生转化的研究”课题组 2016年12月10日 1 / 13

2014年度“卓越课堂建设”县级一般专项课题

“农村高中物理学困生转化的研究”

工

作

报

告

垫五中“农村高中物理学困生转化的研究”题研究组

“农村高中物理学困生转化的研究”于2014年9月23日被垫江教委确定为2014年度“卓越课堂建设”县级一般专项课题，课题批准号2014xy015。经过两年多的研究，在各级各位专家的精心指导下，在县教育规划办的科学管理和大力支持下，在学校的高度重视下和课题组研究人员的潜心研究下，于2016年十一月结束了研究工作，并取得了较好的研究成果，具有一定的推广意义。

一．研究的主要过程和活动以及课题研究的管理

（一）加强学习，提高认识。1.充分了解我县农村高中物理学困生转化的现状，增强必要性。让课题组成员走进学困生、和学困生交谈、研究学困生。了解学困生的一些生活、学习现状，增强开展课题研究的紧迫感。

2.深刻认识本课题的意义，增强重要性。

课题组认识到，“物理学困生”是学校教育在特定环境下的产物，“物理学困生”的培养转化是教育人的责任。只有开展好这一工作，才能培养出合格的中学生。开展好此课题的研究，能够为其他地方提供借鉴，并带动其他工作。3.广泛调动参研人员激情，增强积极性。

一是针对农村高中学校的物理学困生展开研究，狠抓“物理学 2 / 13

困生” 学困成因这一薄弱环节。二是在常态下开展研究，找到转化学困生的策略并在不断改进中实施转化策略。三是强化课题研究的激励机制，充分调动了广大参研人员的积极性。

（二）、健全机构，确保实施

1、成立领导小组，加强对课题的领导。

组 长：谭克川（重庆市垫江县第五中学校党总支书记、校长）成 员：夏于权（重庆市垫江县第五中学校 教科处主任）

余小华（重庆市垫江县第五中学校 教科处副主任）刘青海（重庆市垫江县第五中学校 课题负责人）张 敏（重庆市垫江县第五中学校 课题秘书）

夏于权任领导小组常务理事，负责协调，确保研究工作落实。2.成立指导小组，加强对课题的理论指导。组 长：杨正军（重庆市垫江县课题规划办专家）

成 员：邹咏华（重庆市垫江县第五中学校 学校教学副校长）

夏于权（重庆市垫江县第五中学校 教科处主任）余小华（重庆市垫江县第五中学校 教科处副主任）通过指导组远程或面对面指导，确保课题研究方向正，目标明，方法好，效果优。每学期至少一次指导学习。3.成立课题研究小组。

组 长：刘青海（重庆市垫江县第五中学校 课题负责人）成 员：张 敏（重庆市垫江县第五中学校 课题秘书）

陶安波（重庆市垫江县第五中学校 中学物理一级教师）

/ 13 尹茂生（重庆市垫江县第五中学校 中学物理一级教师）夏于权（重庆市垫江县第五中学校 中学物理高级教师）熊书祥（重庆市垫江县第五中学校 中学物理初级教师）唐中华（重庆市垫江县第五中学校 中学物理一级教师）

（三）落实管理，注重实效

1、搞好调查，确立研究目标。课题组深入教室、寝室、社区、家庭科研单位，了解物理学困生的学习现状，重点发现问题，确立课题研究的主攻方向。

2、组织培训，提高参研素质。一是邀请重庆市教科院、重庆市教育科学规划办的专家来县培训，提高教育科研能力，优化操作技巧。二是组织课题组成员外出考察、学习，开阔眼界，拓宽思路。三是组织课题组成员开展专题研讨会4次，就研究对象、研究内容、研究方法做反复讨论。

3、确定研究对象，落实研究任务。为了确定研究观察点，课题组确定了研究对象，做到逐个落实任务，观测有的放矢。

4、积极开展活动，推动课题研究

①开展了“互帮互学”活动。让班上研究的对象（物理学困生）和物理成绩或物理兴趣特浓的学生结对，互帮互学。从活动中发现问题、研究问题。

②开展了“生活中物理的追寻”的活动。让他们走进生活，从生活中去体验物理。学习物理。老师们从活动中却发现问题、研究问题。

/ 13 ③开展了“物理学困生形成缘由大讨论”，这个活动不仅让老师参加，还让学生也参加。通过讨论，老师们在争论中明确了许许多多物理学困生学习困难的原因，同时也凸显出许许多多改变学困生学习物理的策略；学生也明白了许多学习物理的方法和策略。

5、激励评价，促进研究深入。一是县学校以文件形式规定县级课题在学校工作质量考核制度和办法，教师个人职称聘任等方面有考核分值，教师和学校的积极性都高。二是课题组制定了考核奖励机制，在评职、晋级、年度考核、职称聘任等方面有优先。三是鼓励课题组成员大胆创新，特别鼓励出成果，课题组有专项经费奖励。四是组织外出考察学习，优先考虑课题组成员。通过一系列激励措施，激发了参研人员的积极性，提高了研究效果。

6、总结经验，及时推广交流。在各阶段的工作中，课题组及时总结经验，发现亮点，并及时宣传推广这些活动，促进了课题组的成果形成。

（四）形成实验成果

课题组在全面调查农村高中物理学困生的现状，认真分析了问题的原因，并收集了大量物理学困生转化策略的基础上，在应用与验证实践和创新中总结出了《农村高中物理学困生转化策略》和《农村高中物理学困生走出困境的方法大全》。经实验跟踪考核方法和策略都很适用，对农村高中物理学困生的转化效果突出，经验、方法、策略在本校很快推广，并逐渐向校外延伸。

二.研究计划执行情况 5 / 13

1.召开开题会。2014年10月 日，在垫江五中学术报告厅举行了开题会。县教育科学规划办、教委部分领导、课题研究专家、学校校长等领导、课题组躯体成员等同志参加会议。出席了会议。

开题会上，县教育科学规划办主任田应海宣读立项文件；卢卫平、杨正军等专家作了课题论证。开题会隆重热烈，分别在垫江日报、垫江电视台等媒体报道。

2、开展调查研究，提出初步对策。

《农村高中物理学困生转化的研究》开题后，课题组马上召开了课题组会议，研究了课题研究的实验方案。特别是安排了课题研究的第一步研究内容——现状调查。调研分以下几个方面：

①学生问卷调查。设计问卷并在全校200名高中物理学习有困难的同学进行了问卷调查，选取了20%作为样本，共发放调查问卷200份。问卷调查的内容包括困难现状、形成缘由、以前教师和学生用了什么方式方法来改变学困生的现状等共计35条。

②教师问卷调查。对全校高中物理教师印制发放了13张调查问卷，问卷中对13个问题开展了问卷调查。

③召开座谈会。

对各类学生，按物理成绩、爱好、男女分别选了具有一定代表的学生和教师，召开了座谈会，讨论了研究的问题和畅谈了研究的意图和目的。

最后，课题组形成了六仟多字的调研报告，课题组共研究决策。根据调研报告的分析，2014年12月2日，课题组召开工作会，讨 6 / 13

论并确立了课题研究的初步对策。

3、分解研究任务。

根据课题及课题组成员的具体情况，对研究工作做了适当的分工。具体任务见《实施方案》。

4、细化研究内容，保证研究实效。

（1）调查学困生不良的行为习惯，分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的主客观因素。

主观因素的调查：（采用问卷调查和交谈的方式）通过调查分析把握学生学习物理困难的真实、具体情况。

首先，由课题组研制一个开放式的教师问卷，对物理教师进行调查，要求他们写出一个他认为最典型的多个学困生，写出推荐的理由5～10条，分析他产生学困的原因。

然后，课题组编制出“高中物理学困生学业情况调查表”，并在学生中进行调查。课题组经过分析归类后，再编制学生问卷，发给所调查“学困生”填写，主要内容是学困生自我总结学习物理困难的成因。再次范围扩大化，让班级中自我感觉物理学习困难的学生进行问卷，课题组确定哪些是我校学生所共同具有的。

然后，课题组进行分析，所得结论作为进一步实施学困生的转化的依据。同时还通过现有的资料对学困生进行研究；收集学生的成绩、班主任评语和德育处的档案进行分析。

最后，课题组确定出具有代表性的班级，和典型困难的学生名单，并建立成长档案，跟踪调查、分析、转化获得成果。

/ 13（2）根据调查情况研究提出转化途径，针对各个途径的有效性程度进行评估提出有效性转化策略。

掌握典型的学困生的材料。建立学困生的档案。对学生的学习历史、成长历史、家庭现状有清晰的了解，对学生物理成绩滞后的主要因素是什么，该生的特长、爱好是什么，每一个学生学习历史上最为成功的事件是什么。都要一一记于心中，为科学转化学困生掌握第一手材料。进而提出有效性转化策略。

（3）结合本校新课堂改革教学模式，实施有效的转化策略。①结构性预习评价单子中要体现基础性、方法指导性、层次分明性。课题组配合物理任课教师通过对评价单制作的研究，去寻找到圆满完成教学任务和注重层次的平衡点。针对本校学生的实际制作出有效可行的评价单。

②优化教学评价机制，注重对学生成长过程的评价。课题组为典型困难学生建立个人学科成长档案，结合小组评价结合自我评价结合教师评价。以肯定性评价结合意见性评价实施转化。找到一条具有可行性的评价方案。

③优化课堂结构。设立有利于学困生发展的学习要求，探究式教学。分层设计、分层辅导、分层作业和同桌互助等等。对学困生，应提出层次感清晰的不同的分层目标、分层评价，以在分层施教中，达到分层提高，让学困生学有所得。课题组探讨出具备可行性的结构体系。

④加强学法指导,开展物理学法介绍和名人学法故事讲座；采取 8 / 13 个别辅导和集体帮教相结合的措施；训练学生养成良好的学习习惯。依据物理学困生的不同类型，制订学生的基本学习常规，通过严格的训练，认真的检查落实，达到优化学习方法的目的，课题组定期组织总结转化效果。

（4）跟踪学困生成长经历，总结能有效地提高学困生学习能力的方法和经验。

①注重数据。课题研究中注重数据的手机，第一手材料的收集。研究过程中就尽量事实说话。不能用教师的主观臆断来作为依据。课题组要认真准备、精心安每次的分析调查，不能草草做一下，走过场，②注意分层次推进中的过程总结。体现到在过程总的收获、效果、规律问题、存在的必要性、遇到的困难等因素。

③注重对比性的探讨，横向的比较和纵向比较相结合。注重总结出转化学困生的手段和措施。

5、召开各阶段工作会，落实研究工作。2014年12月5日，课题组召开第一阶段工作会，标志课题研究正式启动。此次会议，一是布置了调研工作，二是组织学习了课题的实验方案，三是安排了调研活动，四是通过了第一阶段工作计划。2015年4月，课题组在学校教科处的统一安排与指导下进行了课题中期总结会，会上课题组总结了前半段时间的研究工作中所做的研究，取得的成绩和不足，之处了后期研究工作的具体事宜等。在2016年5月，召开了课题后期研究工作会，指出后期该研究工作的重点以及结题相应准备工作。

6、设立物理学困生服务站。目的及时是解决学困生面临的问题。

/ 13

7、召开中期成果报告会，及时调整思路。

在课题研究进入到2015年4月时（课题实施中期研究阶段）课题在学校教科处的组织下，发出了召开中期报告会的通知，课题组认真准备。于2015年4月，中期报告会在学校学术报告厅如期举行，来自课题组的研究人员、学校其他课题研究人员、学校领导等45人参加了会议。会议期间展出了部分课题资料，课题组宣读了中期报告，教科处主任余小华、校长谭克川对本次中期报告会的成功举行给予了充分的肯定，同时对课题研究提出了新的要求。

根据大家的建议，课题组庚即召开工作会，及时梳理了前阶段的工作成绩，调整了后续研究的新措施。

8、召开结题工作布置会。

2016年11月14日，学校问天楼五楼召开了结题工作布置会。会上，由课题组负责人刘青海总结了前几个阶段的工作，组织学习了垫江县教育科学规划的结题具体要求。提出了课题组的工作目标。使结题工作规范化、系列化。

三.研究成果

（一）最终成果

1、摸清了农村高中物理学困生的成因：主要有学习物理有关的相关学科基础较差、学习物理的方法不当、学习物理的动机缺乏、意志薄弱、被动偏科或有意偏科等等诸多因数。《农村高中物理学困生成因调查分析报告》对此有详细的说明。

2、研究总结除了农村高中物理学困生转化的策略。是研究成果 10 / 13

的重要和主要部分，他分八个不同侧面，从不同的角度分别阐述了各种情况下，物理学困生如何学习，应掌握的方法。这些策略以论文《农村高中物理学困生转化策略》和《农村高中物理学困生走出困境的方法大全》的形式表现出来，详细叙述了高中物理学困生的转化途径和较为具体的策略。

（二）阶段成果：成果的出版、发表情况，采纳、转载、引用、实践情况等。

1、《农村高中物理学困生转化策略》

《井边教研》

课题组

2、《农村高中物理学困生走出困境的方法大全》

《井边教研》

课题组

4、《新课程背景下一道错解题的教学思考》 夏于权

重庆市教育科学院 2016.04.15

5、《综合解决课设计的实践探索》

夏于权

垫江教育委员会网站

6、《教师是一只青蛙》

夏于权

《今日教育》2012.04 ISSN 1009-9867 CN 50-1131/G4

7、《巧解抛沙袋问题》

唐中华

《学习方法报〃〃理化周刊》2008.3.10

8、《浅谈初中物理有效教学的困惑与实现途径》

唐中华 2016年4月十二届基础教育论文大赛获三等奖。

9、《验证平行四边形定则实验要点及考点》

唐中华

2009.7.28 《考试报》51-119 刊号：cn46-0008

10、《浅谈物理电学公式在解题中的应用》

刘青海

2016年4月十二届基础教育论文大赛获二等奖。

11、《如何提高物理课堂凝聚力》 陶安波 《创新教育导刊》 2010.09

12、《谈课改模式下的高中物理课堂中学生的高度参与》 尹茂生 《井边教研》2015.04

13、《从物理高考试题中看学生应具备的数学物理思想》 张敏 2015年04月十一届基础教育论文大赛获二等奖。

四、研究的体会 经过两年多的研究，在各级各位专家的精心指导下，在县教育规划办的科学管理和大力支持下，在学校的高度重视下和课题组研 11 / 13 究人员的潜心研究下，于2016年十一月结束了研究工作。通过调查研究，我们找到了农村高中物理学困生的成因；通过研究与实践，我们找到了农村高中学困生转化的对策；在不断的追踪调查和验证中对策略的优化和改进，使得对策有了一定的普适性和推广性。这对与我们的教师来说，可以从中得到教学依据，使他们有法可依，有距可用。当然，成因和对策可能在不同的具体情况下约有差别，这就要求我们在用这些对策时，不要死板硬套，具体问题也要具体分析，灵活应用。这同时也要求我们，成因分析和对策的不断深化和完善是不能因结题而停止的。

五、研究变更情况

1、课题负责人：无更改

2、课题主研人：原 石勇 现 熊书祥

3、研究内容：无更改

4、成果形式：无更改

5、管理单位：无更改

6、完成时间：原结题时间2017、06 现 预计结题时间2017、03 六.经费决算 为了保证课题的研究的顺利进行，县教委对该课题进行了投入，学校也制定并投入了形影的政策和经费，为课题的正常研究提供了制度保障和后勤保障，充分体现了各级领导对本课题的高度重视。

经费开支项目如下：

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1、咨询论证费：4000元

2、考查学习费：4200元

3、文印资料费：4200元

4、会议开支费：3600元

5、资料费：3600元

6、管理费：3500元

7、其他2700元。

整个课题研究的费用合计：25800元。

垫五中 “农村高中物理学困生转化的研究”课题组

2016.11.10

高中物理学困生的转化 篇6

摘 要：学困生是各阶段各学科教学过程中不可避免的产物，转化学困生，最大限度的缩小班级学习成绩的两极分化度，是每个教师日常工作的重点内容。因此，本文中我将以高中物理为例，对学困生出现的问题进行剖析，并提出几点解决措施。

关键词：高中物理；学困生；转化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-232-01

物理是高中阶段的常设科目之一，也是现阶段文理依旧分科的前提下，理科生必学、文科生选修的科目。作为一门问题解决型学科，高中物理对于学生的逻辑思维能力和判断推理能力有着较高的要求，因此，大部分学生在学习过程中容易遇到障碍，尤其是一些感性思维较强和理性思维欠缺的学生，物理往往会成为其学习过程中的“瘸腿”科目。学生花费时间和精力大，但学习效果却不甚明显，进而导致学生期待受挫，学习积极性大大降低，学困生大量出现。

在我看来，学困生的出现是各学科教学过程中不可避免的，学生在受教育过程中受到多方面因素的影响，其知识接受和理解能力存在着客观的差异，这就导致学生在学习过程中呈现出不同的学习效果。而作为教师，尤其是高中教师来说，我们在教学过程中的一个重要任务就是找到学困生出现的原因，发现其在学习过程中的障碍和问题，并结合自身教学经验提出具体的解决办法，从而最大限度的缩小班级学生之间的学习水平差距。作为一名物理教师，下文中我将主要以物理这门学科的教学为基本着力点，具体分析一下学困生出现的原因，并提出几点行之有效的教学方法。

一、学困生出现的原因剖析

通常情况下，作为教师的我们主要将学困生定义为智力水平正常，也没有感官障碍，但学习成绩明显低于其他同年级学生，不能很好地完成教学任务的学生。在我看来，学困生出现的原因是多种多样的，包括思维导向方面、情感方面、习惯方面等等。所以，此部分中，我将主要对学困生出现的原因的问题进行具体的举例和剖析，从而为找到有针对性的解决措施做好准备。

1、理性思维欠缺

我在教学过程中发现，学生的思维导向存在着明显的差异性，一部分学生的先天因素决定其感性思维较丰富而理性思维欠缺。感性思维占主导的学生擅长主观性的想象，对于纯文字性的内容较为敏感，情感层次性强，因此在语文、历史等文学性学科的学习方面学习效果显著。理性思维占主导的学生则倾向于逻辑推理和抽象性思维，在学习过程中习惯于对具体问题进行观察、数据收集以及分析，因此比较擅长和数字、图形等打交道。而高中物理是一门典型的问题解决型学科，理论知识学习过程中需要学生依照公式、定理等对相关问题进行推理和运算；实验课程中需要学生按照步骤进行实验操作。

2、惰性心理

不少学困生在学习过程中存在惰性，调查研究表明，惰性是人类普遍存在的一种行为心理，具体表现为自制力较差、行动不按照心理目标的预期展开，既定的目标总是拖延甚至是完不成等。在大多数学生看来，接受教育是一个较为枯燥的过程，而高中生还处于身心成长阶段，尤其是心理方面还不是完全的成熟，所以在学习过程中更容易因受打击而退缩，进而找借口逃避。物理学习的难度性会催生学生惰性心里的产生，从而在物理学习过程中少用功，甚至是不用功。

3、学习习惯不正确

作为教师，我在日常教学研究中发现大部分学困生普遍存在着学习习惯不正确的问题。对于高中生来说，面对着高考这样一种带有淘汰性质的人才选拔方式，大部分学生都能够明白努力地重要性。通常情况下，大部分学困生较之一般学生付出的努力更多，但由于学习习惯的不正确导致很多实践和精力白白浪费掉。例如，对于理性学科来说，保证一定的习题练习量是提高成绩的基础，但很多学困生在做题的过程中存在盲目性，只追求量的累积，忽视了质的选择，所以付出和收获不成正比。

二、学困生的转化措施

既然学困生群体的出现是不可避免的，那么作为教师，我们在日常教学过程中能够做的就是最大限度的减少学困生的数量，并且在细心观察学生的基础上，找到问题所在，并且结合自身的教学经验对症下药，找到行之有效的解决措施。针对上文中提出的三点关于学困生的普遍性问题，此部分中我讲逐条对应，从思维、态度、习惯等三个方面提出具体的解决措施。

1、帮助学生塑造理性思维

对于理性思维欠缺的学困生来说，教师要从基础知识方面入手帮助学生一步步塑造起理性思维能力，教师在教学过程中要做到以基础知识教学为主。例如在备课过程中同一个知识点尽量准备难度较小的题目为例题，这样在课堂教学过程中能够通过最简单、最基础的题目教给学生问题的思考角度和解题方法。这样不仅不会耽搁全体学生的学习进度还能够最大限度的照顾学困生的学习进度，从而保证班级全体学生能够上一堂知识高吸收的物理课。

2、提高学生的学习积极性

对于纠正学困生的惰性心理，提高学习积极性，教师可以从 “制度性强迫”和鼓励两方面入手。首先，惰性心理不是短时间内形成的，所以教师在纠正过程中要有步骤性，一开始可以采用任务的形式，将预习、做题等环节设置成每日必须完成的任务，然后制定相应的奖惩制度，这样学生在学习过程中就会迫于压力，开始被动性学习。然后，教师可以采取鼓励性教学方式，对于学生在学习任务完成过程中所取得成果，不论大小都要及时的予以肯定和表扬，这样学困生就会逐渐从物理知识学习过程中获得满足感，然后从被动性学习逐步转化为主动性学习，进而形成努力与成绩上升的良性循环。

3、纠正学生的不良学习习惯

高中物理学困生的转化 篇7

1. 物理学科本身的特点

在初中阶段, 物理学科所研究的都是一些直观性的对象, 学习要求也多以识记和简单的运用为主, 而进入高中阶段以后, 物理学科研究的对象开始变得复杂而抽象起来, 很多时候都需要用到定量的方法进行分析、推理、论证, 教学要求也不再局限于简单的识记和应用, 更多的是要求学生学会运用自己所学的知识去分析、解决实际的较为复杂的问题. 我们都知道, 高中阶段的学生正处于一个思维转型时期, 这个阶段的学生在抽象思维能力方面还不太成熟, 高中阶段高度抽象化的理论知识自然就给他们的学习带来了极大的困难. 另外, 高中生在生活经验、实践能力方面也存在着一定的不足, 而进入高中物理学习阶段以后, 用知识分析解决实际问题的要求也给学生带来了不小的困难, 综合以上原因, 使得高中物理变得更加难学, 使得更多的学生沦为了学困生.

2. 学生的畏难心理

物理学科难学基本上已经成为了一个普遍的共识, 这样就使得很多学生从一开始就对物理学习缺乏自信, 总是认为自己学不好, 从而导致学生逐渐对物理学科产生了畏惧心理, 一到上物理课的时间就头皮发麻, 抱着这样的心理当然无法学好物理这门课了.

3. 学生缺乏物理学习兴趣

兴趣是推动学生学习活动的最为重要的内驱力, 然而, 对于如今很多的高中生来说, 这种内驱力并不存在, 因为他们对物理学科根本不感兴趣. 造成学生缺乏物理学习兴趣的原因有很多, 但其中最重要的原因是教师的教学方式的不当所造成的. 进入高中阶段以后, 很多教师依然沿袭着初中阶段物理教学的方式, 教学过程中忽视学生的主体地位, 教学模式多以理论讲授加例题讲解的形式. 这种枯燥单调的物理教学活动当然难以吸引到活泼好动的高中生, 使得学生失去了对物理学科的兴趣, 进而影响到了学生的学习积极性.

二、物理学困生的转化策略

1. 帮助学生重塑自信

自信是推动学生学习活动的有效动力, 对于广大学困生而言, 他们最缺乏的恰恰是学习的自信心. 因此, 作为教师, 要想做好学困生的转化, 首先就要帮助他们重塑自信. 在日常教学活动中, 教师要多与学困生进行交流, 在教学的时候, 多以鼓励为主[1]. 考虑到学困生在知识和能力方面的差异性, 教师在教学的时候注意运用分层教学理念, 在教学目标、课堂提问、课后作业等环节实施具有层次性的教学活动, 充分考虑到学生的实际, 使得学困生在学习的过程中不会产生“低人一等”的自卑感, 让他们在学习的过程中同样能够体会到成功感, 这样对于帮助学困生重塑自信, 早日“脱困”具有非常重要的作用.

2. 重视学生学习兴趣的培养

既然兴趣是最好的教师, 那么我们就要想办法把这位教师请出来, 在开展物理教学活动的过程中, 用一些具有吸引力的内容、手段或者方法来激发学生学习物理的兴趣. 我们可以通过一些神奇的物理现象来引导学生的学习兴趣, 也可以利用一些有趣的实验来激发学生的兴趣, 还可以举一些学生比较熟悉的生活实例来引入物理知识, 让学生感受到物理知识的千变万化和丰富有趣[2].

3. 注意利用直观化的方式开展教学

在学习物理的过程中, 横在学生面前最大的难题就是物理知识的高度抽象性, 换句话说, 如果教师能够突破物理知识的抽象性, 使得物理知识变得直观、生动, 这样就大大降低物理的思维难度, 提升学生的理解能力[3]. 在物理教学活动中, 把抽象的知识进行直观化的方式有很多, 包括实物展示法、实验法、多媒体法等, 通过这些手段把原本需要高度的抽象思维加工的知识直观地呈现在学生眼前, 这样会大大降低物理知识的难度, 从而让学生能够更容易理解相关的知识. 例如, 笔者在给学生讲到“动量定理”的知识, 为了让“动量定理”更加直观, 笔者就在课堂上之前先给学生做了一个鸡蛋落地的实验. 当笔者把鸡蛋高高举起准备丢到地上时, 学生纷纷紧张起来, 担心鸡蛋会打碎, 这时候, 学生的注意力都处于一个高度集中的状态. 当鸡蛋安然地落下来没有破损时, 学生才长舒了一口气, 原来在地面上早已经铺上了一层海绵. 就这样, 通过一个简单的小实验, 学生明白了看似深奥的“动量定理”其实在现实生活中的表现也是如此的简单直白, 这样不仅让抽象的知识不再那么深奥难懂, 同时, 有趣的实验也使得学生的学习兴趣被充分地激发起来, 从而积极地投入到接下来的“动量定理”的学习活动中.

参考文献

[1]封海军.高中物理学困生的成因与对策浅析[J].中国科教创新导刊, 2011 (9) .

[2]冶占兴.高中物理学困生的成因及转化策略的研究[D].西北师范大学, 2007.

高中物理学困生的转化 篇8

一、物理“学困生”的成因

1. 物理学科内容较为抽象

相较于初中阶段, 高中物理无论是在难度还是抽象性上都有一个质的飞跃. 一些学生刚进入高中阶段, 往往没能快速适应物理学科知识的变化, 在学习方法方面依然沿用初中阶段的思想方法, 使得物理学习很难取得理想的效果, 久而久之逐渐进入了“学困生”行列.

2. 学生自身原因

在物理“学困生”中, 有一些是进入高中阶段以后成绩才开始落后的学生, 而更多的则是一些本身基础就不太好, 从初中甚至是小学阶段就被列入“学困生”行列的学生. 这些学生不仅在基础知识方面存在较大的问题, 学生本身的学习习惯、学习方法、学习心理方面也存在着很多的问题[3].

3. 教师教学方法不科学

教育界有一句至理名言, 那就是“没有教不好的学生, 只有不会教的老师. ”虽然“学困生”的成因是多方面的, 既有学生自身因素, 又有环境因素, 但教师在其中所扮演的角色也是绝不容忽视的. 一些教师往往只把视线放在一些成绩较好和成绩中等的学生身上, 而很多的“学困生”则不在教师的考虑范围之内, 教师在教学过程中不能考虑到“学困生”的实际情况, 进行针对性的教育, 导致学生一旦成绩落后就很难再一次跟上来, 从而逐渐沦为“学困生”, 被教师“打入冷宫”, 无法脱身.

二、“学困生”转化策略

1. 活化课堂教学模式和方法

虽然物理学科看起来枯燥乏味且晦涩难懂, 但只要教师教的有技巧, 一样能够让物理课堂充满吸引力. 在以往的物理课堂上, “注入式”教育模式往往是最常见的模式, 教师通过知识注入来达到让学生掌握知识的目的, 虽然这样的方式在短期内看起来有一定的效果, 但长此以往会打击学生的学习兴趣, 制约学生的思维能力, 尤其是对于很多“学困生”来说, 这种“注入式”教育只能加剧他们对这门学科的反感. 因此, 教师要想办法通过多种手段和技巧活跃单一枯燥的物理课堂, 例如, 教师可以引入一些不同于常规的教学模式, 像是讨论式教学、活动教学、实践教学等, 教师也可以引进一些新颖的教学工具, 如, 利用多媒体工具进行辅助教学, 这样不但可以让物理课堂变得“声色俱佳”, 提高物理课堂的吸引力, 同时, 在直观的多媒体工具的辅助下, 很多抽象的物理知识也会变得更加直观生动, 这样可以大大降低学生的理解难度.

2. 从心理上帮助学生重塑信心

教师要想做好“学困生”的转化, 首先要从心理上帮助“学困生”重塑信心. 在课堂上, 教师可以给“学困生”多一些关注, 在课堂提问的时候, 设计一些较为基础的问题, 用眼神和表情鼓励学生主动作答, 甚至是直接点名, 一旦学生取得进步, 要毫不吝惜的给予夸奖, 引导学生跟自己比赛, 进行纵向比较, 让他们看到自己通过努力学习所获得的进步, 在不断地关怀下慢慢地帮助学生重建早已坍塌的自信, 为进一步的学习和提高打好心理基础.

3. 适当引入分层教学模式

一般来说, “学困生”都很难跟上教师正常的上课进度, 尤其是物理这样的学科, 既然被划分到“学困生”的行列, 这些学生即使想要学习, 可能已经出现了完全听不懂课的状况了. 因此, 教师要想实施“学困生”的转化工作, 必须要针对“学困生”的特点制定不同于一般学生的教学计划, 教师可以给“学困生”设置一些要求较低的学习目标, 在讲课的时候时刻关注“学困生”的听课反应, 实在跟不上, 教师可以考虑给他们做一些课外辅导, 单独布置一份作业, 另外还要引导“学困生”养成提前预习的习惯, 这样可以降低他们的听课难度. 总之, 就是要将“学困生”与一般的学生进行分层, 采取更具个性化的教学方式, 这样才能卓有成效地帮助“学困生”实现转化.

“学困生”的转化不是一朝一夕的事情, 它需要长期的积累和努力, 对于教师来说, “学困生”的转化工作无疑是最为艰巨的, 但是作为教师, 不能因为任务艰巨就不去努力, 教师要秉着“一个都不能少”的思想, 把“学困生”也同样视为宝贵的资源, 努力帮助他们摆脱困难, 让“学困生”也能够发出耀眼的光芒.

参考文献

[1]杜华明.高中物理学习困难成因及对策研究[D].河北师范大学, 2008.

[2]胡燕, 唐日新, 徐德淼.中学生物理学习困难的心理原因研究述评[J].现代教育科学, 2007 (2) .

高中物理学困生的转化 篇9

1996年国家教委主任柳斌曾指出:“学校要十分重视对差生的转化工作, 转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值.”联合国教科文组织曾调查指出, 中学生学习物理感到困难是一个国际性现象.

2003年教育部颁布的《普通高中物理课程标准》中强调:在课程目标上, 注重提高全体学生的科学素养, 从知识与技能, 过程与方法, 情感态度与价值观等三个方面培养学生, 为学生终身发展打好基础;在课程结构上要满足学生的不同学习要求, 促进他们自主地, 富有个性地学习.促进每个学生学习和生活取得进步, 是我们教育者义不容辞的责任[1].

二、物理学困生的界定

结合国内外有关学困生的界定, 考虑到易操作性, 笔者认为教学中应采用相对性定义来界定高中物理学困生.普通高中生是经过选拔的, 智力在中等或中等以上, 教师可在教学中结合学生平时成绩、作业、课堂表现、实验、必修考试成绩和学生互评来判定物理学困生.具体做法是把平时测验成绩常处于50分以下, 学段学业水平物理测试成绩在本年级处于30%以下, 学生互评物理等级为C等, 且平时作业、实验操作和课堂表现总体不理想的学生认定为物理学困生, 本研究中的学困生不包括那些智力处于下等、阅读能力有严重障碍的学生.

三、学困生的成因

布卢姆认为学生学习困难的主要原因在于教师不恰当的教学和不正确的学生观造成的.教学中教师过于注重自己的教, 忽视了学生是如何进行学习的, 致使那些学习有困难的学生认知错误得不到及时矫正, 问题累积导致了学生阶段性学习困难[2].巴班斯基认为导致学生学习困难的主要原因是有些学生学习态度消极, 思维发展存在缺陷, 学习技能有缺陷, 应掌握的知识仍存在漏洞[3].

可见, 物理学困生的成因主要来自教师和学生, 为了使成因具体化, 笔者编制了普通高中物理学习困难成因问卷, 依据问卷统计和数十年的教学经验, 笔者认为高中物理学困生的成因主要有三个方面:

第一, 课程要求和学段测试题的因素.

高中生处于少年期或青年初期, 正从形象思维走向抽象思维.课程要求应该促进学生智力、体力的一般发展, 不应超越学生可接受的限度.问卷中有60%的学困生认为物理教材偏难, 部分物理教师也认为现行教材不适合所有普通高中, 尤其是农村高中.另外初中、高中物理思维梯度过大也导致了高中物理学习困难.初中物理以观察、归纳和定性地解释为主, 高中物理以逻辑推理、定量计算为主, 对学生抽象思维能力, 数学要求偏高.如学习瞬时速度、功率、向心加速度时用到了极限的思想, 在学习重力势能时用到了微元的思想;学习万有引力时, 需要球体等立体几何知识.另外, 物理测试题通常考查多个知识点的复合, 有一个环节考虑不周, 将会导致全错, 造成了得分极端化, 不能较准确反映学生思考的价值, 挫伤了他们的信心.如果我们将物理测试题改进, 减少易错点, 分段评价学生的思维, 将会激发学生学习物理的热情.

第二, 学生自身因素.

问卷中有72%的学困生不知道如何安排各科学习, 处于被动盲目状态, 78%的学困生很少思考做错的题目错在哪里, 81%的学困生遇到较长的文字题就不想做了, 这表明学生自主学习、独立思考较少, 阅读理解能力较差.有73%的学困生不知道如何学习物理, 83%的学困生很少与他人讨论物理问题, 表明学困生学习方式单一, 不愿主动思考, 不善于合作学习.

第三, 教师因素.

有60%的学困生认为物理教师很少关心她 (他) , 有50%的学困生表明物理课听不懂, 80%的学困生反映学习物理遇到困难时得不到帮助.访谈中笔者发现有部分教师对学生潜在的知识结构、认知水平、思维特征了解较少.学生学习中的困惑得不到解决, 就会影响后继学习, 导致学生不愿主动思考物理问题.学校和教育主管部门往往以竞赛获奖和高考达线人数、均分和及格率给教师排名、评优, 缺乏正确的评价、引导机制, 使得部分教师主观上不愿重视学生的需要.

四、转化策略

布卢姆提出教师要为学困生提供适合的学习条件, 建立及时反馈——矫正机制, 使学生学习中的错误认识能在较短的时间内被发现、矫正, 不和后面的学习错误相结合, 产生新的错误[2].巴班斯基提出教师要帮助学困生树立积极的学习态度, 帮助他们克服思维缺陷, 弥补知识缺陷, 学会学习技能, 学会识别重点[3].

教师转化学困生应该从其产生的主要成因入手, 根据学生的身心特点, 对现行教材进行适当补充、删减、调整等, 创造性地使用教材, 补充一些学生感兴趣的内容, 在课内外针对学困生进行学习策略指导, 教会他们如何预习, 如何听课、记笔记, 如何查阅参考资料, 如何选择物理资料, 合理安排学习时间, 复习、补充必备的数学技巧, 教会他们如何合作学习, 教会学生从物理场景中提取关键信息, 建立物理模型等.具体策略有:台阶参与式教学、师生变式练习、目标作业、异质小组合作和协助任务监控策略等 (由于篇幅限制, 恕不展开) .

五、转化实验

(一) 研究工具

前测依据本市物理必修1学业测试题、平时测验成绩和平时作业记录等.后测依据本市物理必修2学业测试题、平时测验成绩和平时作业记录等.考虑到后测与前测试题的难度不同, 笔者依据教育信息处理理论对后测的学生成绩进行了线性等值转换.

(二) 前后测试成绩统计

1.对照班前测与后测转换后学困生平均分差异检验.分数情况如下:

考虑到样本人数少于30人, 根据教育信息处理的相关理论应当采用t检验.经计算得t=0.54<2.048 (t=0.05/2 (28) =2.048) , 这表明在0.05的置信水平上对照班学困生前后测试没有显著性差异[4].这表明按照讲授——练习为主的物理教学不利于物理学困生转化.

2.实验班前测与后测转换后学困生平均分差异检验.分数情况如下:

计算得t=3.47>2.048 (t=0.05/2 (28) =2.048) , 这表明在0.05的置信水平上实验班学困生前后测试有显著性差异.这种差异是发生在笔者开展转化实验之后, 而且对照班的学困生并没有出现这样的差异, 因此笔者有理由认为实验班学困生群体成绩进步是转化策略实施产生的效应.

(三) 转化结论

前测实验班总体均分比对照班低3.5分, 而经过了一学期的实验后, 后测发现实验班的总体均分与对照班相等, 如果考虑两次测试的试卷难度不同, 把分数进行转换后, 实验班的全班均分相对前测提高了2.8分, 但t检验并无显著性差异.前测实验班物理学困生群体的均分比对照班学困生群体低了4分, 经过教学转化后, 转换后的实验班学困生群体均分比对照班学困生群体均分提高了4.8分, 实验班学困生群体后测均分比它前测均分提高了9.5分, 有显著性差异, 这表明经过教学实验, 实验班总体均分有提高, 而学困生群体物理成绩提高更加明显.

实验后, 笔者观察到实验班多数学困生开始记笔记了, 课堂上有意注意多了, 有的甚至还预习了, 课后他们学习物理的时间增加了, 讨论变多了, 独立性明显增强, 能主动完成目标作业, 基本上能推导、掌握常用公式, 借助作图——口述策略提高了他们科学表征物理情景的能力, 可见他们的学习能力有了较大地提高.

(四) 存在的问题

当前班额过大, 班级中物理学困生人数较多, 转化策略实施较难.多数学校资源落后, 实验器材缺乏, 难以开齐实验.不良的社会风气, 网吧诱惑, 不健康的小说等是产生学困生的外部因素, 需要政府出面干预.

摘要：本文依据问卷调查和笔者数十年的教学经验, 提出了新课程背景下高中物理学困生操作性定义, 分析了造成学困生的课程因素、学生因素和教师因素等, 针对性地提出了几个转化策略, 然后进行了教育实验.

关键词：学困生,成因,策略

参考文献

[1]谢斌.国外学习困难研究的几个历史阶段[J].教学与管理, 1998, (1、2) .

[2]李瑾瑜.巴班斯基差生教育思想述析[J].外国教育研究, 1996, (4) .

高中物理学困生的转化 篇10

关键词：高中物理,学困生转化

引言

物理是一门综合实践能力要求较高的学科, 实验教学物理教学的主要方式, 通过实验教学, 培养学生探究能力, 在探究过程中, 我们要注意以学生为中心, 围绕物理问题安排教学, 为学生解答疑难。同时, 在揭示不同物理现象的过程中, 实现学困生转化, 实现教学质量的全面提高。

一、物理学困生的主要表现

1、对物理基本概念、定理模糊不清

学困生的理解能力差, 对很多物理概念无法理解, 也不能用物理语言再现概念、公式、定理, 不去看课本, 也说清楚概念的体系, 对教材内容不了解, 概念与概念之间联系不起来。在知识的掌握上, 也只是简单的流于形式, 没有深入分析, 对物理公式中的定量以及变量都很难理解, 学得死板, 常常生搬硬套, 难以做到灵活应用。

2、不积极思考, 自学能力差

学习过程中无法对整体知识进行分析和归纳, 找不出重难点, 对教材中提出的问题不积极思考, 自学能力差, 正是因为这样, 自己也提不出问题, 读书过于被动, 仅限于对课堂教学知识的参与, 独立性很差。

3、听课积极性不高, 学习缺乏主动性

学困生对物理学习没有兴趣, 在课堂上的注意力也不集中, 对老师提出的问题表示若无听课只注意最后结论, 仅仅动耳, 不愿动手动脑。而且在学习上投入的时间少, 多余时间都用于玩耍, 也不复习工科, 学习方法错误, 这些都严重阻碍了学困生的学习和进步。

二、物理学困生转化的对策

1、注重物理思想和方法的教学物理学的学习

学习要讲究方法, 多开发自己的非智力因素。例如观察分析、比较分类、类比推理、模型假设等。老师除了对物理知识进行全面的讲解, 还应注意学困生的学习方法培养, 因为“授之以鱼不如授之以渔”学困生们的物理成绩差, 学习质量不高, 并不完全是因为无法理解物理知识, 而是学习方法困难。所以, 老师们要因材施教, 为学困生们总结出适合他们使用的学习方法和学习技巧, 帮助他们理解课本知识, 最终达到学困生们自主学习, 不断提高自己。例如, 类比推理是一种常见的物理学习方法, 对帮助学困生们理解物理概念是十分有效的。教师在讲解电势能的同时, 可以引导学生类比重力势能进行对比理解和记忆, 讲授磁场的时候可以类比电场等进行教授, 这样可有效促进学困生在物理学习中能够主动进行类比, 在对比的记忆中掌握好公式、定理, 对物理教学内容产生理性认识。

2、加强学生自信心的培养

自信心是一个人成功的关键, 但由于学困生的实际情况, 他们很少有人在学习上充满自信, 相反, 大多是自卑的, 所以他们在学习中才会被动, 怕出错, 不敢主动学习, 在完成一项学习任务时畏首畏尾, 担心被人由于错误而被其他同学嘲笑。我们要帮助这些学生树立自信心, 让他们敢于主动学习。

3、采取科学转化策略, 实施转化教育

教学不是老师一个人的独角戏, 需要学生的配合, 双向的互动。新课标实施明确指出了学生主动性培养的重大意义, 让学习充满乐趣, 让学习不再枯燥无味, 一切都愿意学生主动性的发挥。学生学习的要求提高了, 老师的教学要求也就跟着提高了。在物理教学中要注意教学模式的转变, 注重学生实践能力的培养, 促进学生能独立完成学习, 独立钻研, 同时, 激发学生的学习兴趣, 从不爱学习变成爱学习, 懂得自己观察、动手, 以及总结, 这样一来, 那学困生也就不再存在了。

4、课堂教学中加强学生的主体作用

激发学生的学习兴趣, 营造和谐的教学课堂环境。高昂的情绪会给周围的人带来积极的影响, 老师讲课也一样, 在课堂讲学时, 一定要全身心的投入, 感染学生, 使他们精神振奋, 精力充沛集中。老师要调动学生的视觉、听觉, 促使他们边学边练, 让整个课堂充满乐趣, 充分提高课堂教学效率。中学阶段的学生自尊心都很强, 我们需要对学生予以正面的肯定和支持, 并鼓励他们参与学习, 这样才能调动学生的学习热情。教师的一个眼神、一个手势、一句激励的话都会带来意想不到的效果, 因此, 我们有责任帮助他们建立自信心, 对关心爱护他们, 相信他们能做的更好。

5、充分利用现代教育手段

现代科技力量的发展, 促使新兴多媒体技术广泛的应用于教学中, 这是现代化叫与发展的必然阶段, 作为老师, 要充分现代化教学技术为学生服务, 在课堂上科学的使用多媒体技术, 除此之外, 还应在教学科研过程中, 积极的使用信息技术。如利用电脑建立学生学习档案, 对每一节课的教学成绩进行分析总结, 这样可以减少工作中的盲目性, 总之, 物理教学中学困生的转化离不开科学技术, 必须积极的围绕学生展开现代化教学, 才会取得可喜的成效。

6、加强课外辅导, 及时排除疑难问题

高中物理难度大, 重难点多, 学生在课堂中容易被问题难住, 对于基础薄弱、智力稍弱的同学要开小灶, 给他们查漏补缺, 多次的反复的进行复习, 加深学困生对物理知识的理解, 转变他们的学习现状。同时, 可以对学困生开展第二课堂教学活动, 或者开展兴趣小组, 互相学习, 互相促进, 鼓励他们努力进取, 积极向上。

总结

对学困生的转化一定要坚持以学生为主体的原则, 把爱和热情倾注给他们, 培养他们的兴趣, 增强他们的自信, 有针对性的进行教学方法培养, 只有做到对症下药, 才能使学困生的“病情”得到彻底的“康复”。

参考文献

[1]姚群:高中女生物理学习困难及其对策的研究全国优秀硕博士论文库。

[2]崔雪峰:《学生高中物理学习兴趣研究 (物理学习兴趣自我评价表) 》, 《广西师范大学学报》 (自然科学版) , 2000, 03。

物理教学中“学困生”的转化 篇11

一、培养“学困生”对物理学科的学习兴趣，激发学习的主动性

兴趣是最好的老师。让学生由好学变为乐学，由会学变成学会。首先，充分发挥物理学科的特点，增强教学直观性。学困生的出现，往往是上课思想开小差，注意力不集中，渐渐失去了学习物理的兴趣。所以，要在课堂教学中加强实验教学，尤其是课上的演示，让直观的教学充分吸引学生的注意力；其次，加强教学语言的艺术，让教学变得生动、幽默、有趣，课堂教学中教师随时观察学生学习情绪，尤其是“学困生”，要不断调整教学语言，用艺术性的语言，如浅显生动的例子，生动风趣的提问，学习中穿插故事情境等。引导“学困生”进入积极的思维状态；第三，注重对学困生的感情投资，学困生失去对学科的兴趣，往往由于学生对老师的看法有关。因此，在教学中教师要注重自己的形象，时刻做到为人师表，尤其对“学困生”更应厚爱有佳，不能一味地批评指责，应用欣赏的目光去关注他们，肯定他们的优点及微小进步，相信爱能改变一切，让学生亲其师，信其道，让“学困生”的学习步入正轨。

二、培养“学困生”自觉学习习惯，传授正确的学习方法

首先，在课上提问，课后作业布置上，要注意难易程度，有梯次地提问和布置作业，并督促“学困生”认真去完成，对表现好的“学困生”及时给予鼓励表扬；对“学困生”放低要求，采取循序渐进，谆谆诱导的方法，从低起点开始，耐心地辅导他们，教师切忌错误情绪急躁，尤其是对学困生加大加重作业量的做法，让他们从一点一滴的进步中逐步树立学习的信心。

其次，教学中注重启发，培养学困生独立思考、独立完成作业。物理的概念公式，“学困生”往往不用心去理解，一味地死记硬背；遇到问题不动脑，直接问老师。这样，教师在解答学生问题时，注意耐心启发学生，引导他们分析问题，不要给出现成答案，随时纠正他们在分析问题中出现的错误，帮助他们理清思路，开动脑筋，逐步培养学困生独立思考、独立完成作业的习惯。

最后，对学困生要严慈相济，锻炼他们的学习意志，树立学习的恒心。对学困生在关心爱护和耐心辅导的同时，还要不断严格要求他们，不少“学困生”的成因，主要是学习意志力不强、生活懒散、上课迟到或逃学、课上开小差、作业不完成、自习纪律涣散等，根本完不成预习、听课、复习的三环节，因此教师在讲授、辅导的同时，特别注意对“学困生”课上纪律、作业完成情况的检查，在教学中逐步对他们严格要求，让他们有一种被教师重视的感觉，逐步走出“学困生”的困境。

三、注重平时测验，培养“学困生”的自信和自尊

首先，教师要与家长及时取得联系，得到家长的配合，采取由低分到高分循序渐进的方法来提高学困生成绩，降低“学困生”的成绩门槛，让他们先迈进来，然后再逐步提高。

其次，与“学困生”签约，对于每次的单元测试，都要对“学困生”提出明确、具体的要求。在对学困生个别辅导的同时，签定提高成绩的约定，让“学困生”学习上有奔头，感到经过自己的努力，认真学习，成绩是能提上来的，让“学困生”有成功感，在同学面前抬起头，在逐步提高成绩的同时，树立自尊心和学习的信心。

总之，“学困生”的转化问题是每一位教师所共同面对的，也是需要亟待解决的问题。在教学中把每一位学生的成绩提上来，是我们教师共同期待、努力的目标。相信有我们的热心、爱心、诚心，会为“学困生”点亮智慧的明灯。

高中物理学困生的转化 篇12

虽然学困生只有一小部分,但老师不能否定他们的存在,不能置之不理,况且“培优转差”是教育、教学工作的重要组成部分。我认为要转化学困生,首先要了解他们的表现特点,然后对症下药。经过调查、研究和分析得出,学困生的特点表现有:

1.思想上比较懒散,依赖性强,学习目的不明确,缺乏主动性、自觉性,作业常不交或得过且过。

2.感情上单纯、幼稚,易感情用事。与教师关系融洽的,多数偏爱他所教的学科。

3.好奇心重,记忆等易受兴趣、爱好等心理因素影响。对于感兴趣的物理概念、规律等愿意记忆,而对于那些缺少实验,枯燥、抽象思维形成的概念、规律等则不愿记或机械记忆。

4.注意力不够集中,易走神、分心,观察实验时只看热闹,分析、概括等能力较差。

5.意志薄弱,怕辛苦,贪玩,自控能力差,行为极易反复无常。

二、转化策略

针对学困生的表现特点,我认为物理教师应利用以下几点策略着手转化。

1.尊重学生,建立平等、融洽的师生关系。美国教育家杜威说:“尊重的欲望是人类天性最深刻的冲动。”青少年血气方刚,自我意识、自尊心强烈,他们渴望被人理解,受人尊重。然而,由于学困生常常得不到父母、老师、同学的理解、同情和尊重,他们的内心是痛苦的。所以,教师做学困生思想工作时,不要动则批评、讽刺、挖苦他们,更不应该揭他们的“老底儿”,要满足他们想获得的尊重愿望。教师要“以人为本”,把学生当“人”,不要把学生当“成人”。有些老师看见“学困生”就“心烦”,是因为用成人的眼光看他们。我们要把学生当作正在成长中具有特定年龄阶段心理特征的儿童。要走进儿童的心理,用儿童的眼睛观察,用儿童的耳朵倾听,用儿童的大脑思考,用儿童的情感热爱,用儿童的兴趣相处。这样才能赢得他们的信任,消除他们的戒备心理,使他们的心灵得到温暖,自然就有“亲其师,信其道”。

2.赋予爱心,“增加感情投资”。教育界有一句名言:“没有爱就没有教育。”教师要以宽广的胸怀博爱每一位学生。师爱如同阳光普照大地,如同雨露滋润万物。但爱并不意味迁就放松,而是严而有爱、爱而从严。一个人暂时落伍并不可怕,怕的是心如死灰、无所依托。学困生本来就因自己差于别人而心灰意冷。如果教师对他们爱理不理,甚至冷若冰霜,那么只能冷上加冷,造成师生感情淡漠、僵化。因此,教学过程中要多关注学困生,照顾他们。对学困生要与优生一样平等对待,要有感情,要关心、爱护他们,帮助他们前进。对学困生赋予爱,他们在心中就会对老师产生一种“爱屋及乌”的效应。

3.寻找闪光点,引导学困生自我教育,树立其自尊心和自信心。苏霍姆林斯基说:“唤起人实行自我教育乃是一种真正的教育。”树立学困生的自尊心和自信心是对学生进行自我教育的基础。有位优秀教师说:“打着灯笼寻找学生的优点,用显微镜观察学生的闪光点。”课堂上,教师尽可能创造条件让学困生有展示自我的机会,满腔热忱地欢迎每个学生的微小进步。对他们取得的点滴进步不失时机地进行表扬、鼓励,并在此基础上提出更严格的要求。通过这样树立其自尊心和自信心,激起他们生活、学习的勇气,消除他们的自卑心理,鼓励他们大胆改邪归正,摆脱不良行为、习惯等,避免破罐子破摔,自暴自弃。

4.抓住好奇心,充分挖掘学科有利因素,激发学困生的学习兴趣。

5.必要时联系学校、班主任、家长等各方力量教育转化。家长是孩子的衣食父母,是孩子的启蒙教师。他们最了解自己的孩子,他们的言谈举止对孩子起着潜移默化的作用。家庭教育直接影响孩子的人格,对孩子的人生观、价值观形成起着重要作用,所以有必要联系家长等共同把学生教好。

三、教学策略

物理是一门以观察、实验为基础的科学,许多物理概念、规律都是通过实验获得的。而实验能大大满足学生强烈的好奇心,激发学习兴趣。所以物理教学要结合学生实际,充分挖掘学科中有利的因素,培养学生的学习情感,最大限度调动学生学习的主动性和积极性,使他们由被动接受知识转变为主动发现和获得知识。只有当学生对学习产生浓厚兴趣,才能产生持之以恒的巨大内在驱动力,注意力才能高度集中,智力因素才能得到充分发挥。所以,教师在课堂教学中要注意几点:

1.要根据学生的心理特点,善于从学生已有生活经验或演示实验等引入知识,引导和培养他们的观察能力,注重从观察现象中发现个别特征,与物理变化联系起来,找出本质的东西。

2.学贵刻苦,教贵善诱。诱导是教学最本质的特征之一。要根据教学内容和学生实际,选择日常生活接触到的事例诱导,注意引导学生认真观察物理现象,抓住本质,揭示共同属性,以培养分析、概括等能力。

3.要注重获得知识的过程,即注重概念、规律的形成过程。让学生主动参与问题的发现、实验、分析、推理及得出结论的过程。同时,教学中不断改进教学方法、手段以调节学生参与教学活动,尽可能让学生对教学过程感兴趣。

总之,学困生的转化并非一朝一夕,而是一个斗智斗勇的漫长过程。教师要改变观念,以“学”定“教”。在思想感情上,注意用爱心和耐心感化他们。要在尊重学生、倾听学生心声的基础上欣赏学生。不仅要欣赏优生的优秀品质,而且要学会欣赏学生的错点和失误,还要学会赞美、鼓励学生。在课堂教学中把学生置于既是认识主体,又是实践主体的地位。变“教学过程”为“学习过程”,处处为学生所想,从学生好奇、好问、好动等心理特点出发,把学生引到“善好奇,爱观察,会学习,重过程,乐探索”的轨道上。

摘要：物理学困生转化是个老大难问题,而学困生转化又是教育、教学工作的重要组成部分。本文分析了学困生的成因、特点表现,并提出一些转化学困生的策略。

关键词：学困生,成因,特点,转化,策略

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈.漓江出版社.