高中物理中的情感教育

高中物理中的情感教育（精选12篇）

高中物理中的情感教育 篇1

兴趣是最好的老师, 任何一门学科, 只要学生对它产生了极大的兴趣, 往往学习的效果就会事半功倍。在整个高中的学习过程中, 物理学科对于很多学生而言是很困难的, 他们之所以对物理学习产生畏难情绪, 除了个人的智力水平外, 还有一个很重要的原因就是学生觉得物理枯燥无味, 对科学的探索缺乏积极的情感态度。因此, 在我们高中的物理教学中, 不管是要学生掌握科学知识技能, 还是对学生进行思想品德教育, 这些都离不开对学生情感的培养。所以在物理教学中有意识地渗透情感教育是很有必要的。

一、人类优秀的情感体现在科学知识中

人类的科学技术水平发展到当今如此发达的阶段, 最初的根源就是起源于人类对一切未知事物的强烈的好奇心和探索欲望, 正是这样的好奇与探索冲动激励着人类打开了科学之门, 而每一个学生都具有这样的探索精神。而在探索过程中获得的成功的快感是通过自己认真的思考、细致的观察和辛勤的劳动得来的, 这种情感的体验是物理学习研究过程中重要的情感培养之一, 在科学活动的探究中还可以体现人类客观公正的情感、实事求是的精神和严谨的学习态度。因此, 作为物理教师, 我们要时刻意识到:学习科学不是单纯的学习知识, 还是培养各种积极的情感态度的过程。

二、在物理教学中渗透情感教育

物理学习是一个对学生综合素质要求较高的一门学科。它需要学生拥有较好的观察能力、动手实践能力和对日常生活的经验积累能力, 在这么多的综合要求之下, 学生在学习的过程中会碰到各种难以预测的困难, 如果我们教师在这时不能给予学生正确的情感引导, 就会让学生一直处于焦虑与厌倦的情绪当中, 从而逐渐失去对物理学习的兴趣和信心。

在物理教学中培养学生的情感态度, 可以改变学生对物理的学习态度, 培养面对困难的坚强意志, 形成正确的人生价值观。这样做不但能够通过激发学生的学习兴趣来提高学生的物理学习成绩, 而且能够使学生在物理学习中形成正确的价值观, 提高自己的综合素质, 成为适应社会发展的栋梁之材。

我们可以在物理学习中培养学生各方面的情感品质。比如说在教学过程中了解我国古代就已经取得先进的科学成就, 使学生油然而生出爱国主义情感;通过对核能的讲解让学生明白同一科学的双面性, 既可以方便人们的日常生活, 又可能给人类带来灾难, 使学生认识到作为人类的一员要拥有的社会责任感;还有在学习中通过自身努力钻研所体会到的幸福感。这些都可以改变学生认识事物的态度, 从而既提高了物理成绩, 又提高了综合素质。

情感教育渗透在物理教学工作中, 既是物理学科的需要, 又是学生综合素质提高的要求。总之, 我们要把握好物理教学的每一个细节, 注重培养学生的情感品质, 使每一个学生都能够快乐学物理, 全面求发展。

高中物理中的情感教育 篇2

山东省寿光市营里一中吴天瑛

情感投入教学是一种动之以情，晓之以理，寓教于情的教学方法。学生在获取知识和开发智力活动过程中，不仅与教师的教学途径有关，而且还与学生在学习过程中的情感变化有着密切的关系。显然，教学的任何途径，都要作用于学生的情感，只有使学生的学习态度染上情感的色彩，引起学生的感受，才能使他们始终保持积极的学习态度。

一、以情导学

良好的开端是成功的一半，教师在上第一节课时就应打动学生。如先放“永远的朋友”这首歌，后做一个简单的自我介绍，以“上课是教师，下课是朋友”的态度让学生接受自己。在平时的教学中，可以采取以下做法：

1、以故事导学。如用“猴子捞月”的故事引入平面镜成像；用“阿吉米德鉴定皇冠”的故事引入密度的测定等。

2、以实验导学。如讲“摩擦起电”时，一开始就在瓶中点燃灭蚊片，用另一个瓶盖住，让两只瓶中都充满气体。然后，用丝绸摩擦玻璃棒，将摩擦过与未摩擦过的玻璃棒分别插入盛气的瓶中，即演示“静电除尘”实验。让学生思考：“为什么一个瓶中的气体不见了？”

二、以情促动

教材中的某些内容，单纯靠教师讲解很难阐述清楚，学生也难听懂。如果通过动手操作，变静为动，就能激发学生的情趣。

如：讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发；再分发两支温度计，将其中一支温度计上涂上酒精。稍待一会儿后，观察对比两支温度计的示数，亲手证明蒸发吸热。

“压强”一节教学时，可请同学们拿出铅笔，分别把尖端和平端抵在两手指之间，根据两手指疼痛不同来深刻感受压力产生的效果与压力大小和受力面积大小的关系。一般来说，每当测验结束之后，也就是学生情感波动的时候，对于哪些测验成绩不够理想的同学，教师要及时询问原因，关心他们学习上存在的困难，指明他们测验成绩不够理想的原因，及时进行归因教育。这样做的目的，不至于使他们对学习失去信心，相反，在教师的鼓励下，由于情感的变化，会使他们加倍努力学习。

三、以情转差

高中物理教学中的情感教育 篇3

一、人类优秀的情感体现在科学知识中

人类的科学技术水平发展到当今如此发达的阶段，最初的根源就是起源于人类对一切未知事物的强烈的好奇心和探索欲望，正是这样的好奇与探索冲动激励着人类打开了科学之门，而每一个学生都具有这样的探索精神。而在探索过程中获得的成功的快感是通过自己认真的思考、细致的观察和辛勤的劳动得来的，这种情感的体验是物理学习研究过程中重要的情感培养之一，在科学活动的探究中还可以体现人类客观公正的情感、实事求是的精神和严谨的学习态度。因此，作为物理教师，我们要时刻意识到：学习科学不是单纯的学习知识，还是培养各种积极的情感态度的过程。

二、在物理教学中渗透情感教育

物理学习是一个对学生综合素质要求较高的一门学科。它需要学生拥有较好的观察能力、动手实践能力和对日常生活的经验积累能力，在这么多的综合要求之下，学生在学习的过程中会碰到各种难以预测的困难，如果我们教师在这时不能给予学生正确的情感引导，就会让学生一直处于焦虑与厌倦的情绪当中，从而逐渐失去对物理学习的兴趣和信心。

在物理教学中培养学生的情感态度，可以改变学生对物理的学习态度，培养面对困难的坚强意志，形成正确的人生价值观。这样做不但能够通过激发学生的学习兴趣来提高学生的物理学习成绩，而且能够使学生在物理学习中形成正确的价值观，提高自己的综合素质，成为适应社会发展的栋梁之材。

我们可以在物理学习中培养学生各方面的情感品质。比如说在教学过程中了解我国古代就已经取得先进的科学成就，使学生油然而生出爱国主义情感；通过对核能的讲解让学生明白同一科学的双面性，既可以方便人们的日常生活，又可能给人类带来灾难，使学生认识到作为人类的一员要拥有的社会责任感；还有在学习中通过自身努力钻研所体会到的幸福感。这些都可以改变学生认识事物的态度，从而既提高了物理成绩，又提高了综合素质。

情感教育渗透在物理教学工作中，既是物理学科的需要，又是学生综合素质提高的要求。总之，我们要把握好物理教学的每一个细节，注重培养学生的情感品质，使每一个学生都能够快乐学物理，全面求发展。

高中物理教学中的情感教育 篇4

关键词：中学,物理,兴趣,情感

物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理, 除智力因素外, 缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。

当学生对学习有了兴趣, 就可以自觉克服困难, 努力学习。在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度, 并促进其价值观的形成。在中学物理教学中, 无论是使学生掌握科学知识、实验技能, 还是进行思想教育和心理教育, 都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。

一、科学中蕴含着人类优秀的情感品质

对未知事物的好奇与冲动, 是科学探究的开端, 正是好奇心引导着人类打开了科学的大门, 而每一个儿童天生具有这种情感。研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。在科学活动中还可以造就人的客观、公正、无私的情感。因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度, 实事求是的精神。

由此可见, 学习科学的过程蕴含着各种积极的情感, 这个过程也正是培养高尚的情感的过程。

二、物理教学中的情感教育

物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求, 这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。在这种情况下如果不加以正确的引导, 而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中, 无疑会导致学生丧失学习的信心。

培养学生的情感, 可以从根本上改变学生的学习态度, 培养意志品质, 形成正确的价值观。也就是说, 进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩, 而是希望利用物理学科的这些特点, 以高中物理课为载体, 提高学生的整体素质, 使学生形成健康人格, 建立正确的价值观, 进而成为有用之才。

1. 物理学科在高中阶段可以培养道德感、理智感和美感。

道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义等等。物理课程中也包含这些内容。例如, 《墨经》中对力的定义, 对小孔成像的解释;沈括的《梦溪笔谈》等。通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式, 这就是爱国主义的一种具体体现。科学是把双刃剑, 既可以造福人类, 又可以毁灭世界, 通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要, 也就是使学生具有对社会的责任感。

理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。物理课中本身就充满了奥秘和探索。而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。通过培养兴趣, 引导学生进行探索, 并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。学生欣赏科学美需要教师的引导。物理中充满了美, 科学与艺术成为很多人关注的焦点, 在中学物理课中应充分体现这一点, 如简洁、对称、对立统一等等。让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦。当然, 这不是简单地为了提高成绩, 而是借助培养学生的审美能力, 改变学生认识事物的角度, 努力提高学生的综合素质。

2. 言传身教, 培养情感。

情感教育是渗透在整个教学和教育过程中的。首先, 教师要寓教于乐, 给学生鼓励, 使学生体验到学习和成功的乐趣。其次, 教师要控制好自己的情绪, 完善自己人格, 用自己的高尚的情操逐步影响学生, 还要和学生沟通感情, 建立起良好的师生关系。

高中物理中的情感教育 篇5

在以往的教学过程当中，教师们大多是将精力放在了知识内容教学本身上，而很少去关注学生每时每刻的情感状态.实际上，学生们的情感因素是与他们的心理状态紧密相关的，对于学生们的数学学习效果有很大影响.因此，关注学生情感，渗透情感教育，对于高中数学教学实效提升来讲意义重大.

一、对教学内容进行情感加工，激发学生学习兴趣

数学知识当中蕴藏着丰富而灵活的生命力，如果能够将其挖掘出来并予以呈现，将会促使学生们对于数学学习产生全新的认知.因此，笔者在实际教学过程当中，会有意识地对于教学内容进行一些情感加工，让数学知识鲜活起来，以此激发出学生们的学习兴趣，推动课堂教学高效开展.为了能够有效激发起学生们的学习兴趣，笔者经常会采用组织课堂小活动的方法.将学生们科学分组，并为其分配探究任务，使学生们在分组探究的过程当中，找到数学学习的情感点，从而对数学探究活动产生热情.

二、将教学内容联系生活实际，强化学生学习渴望

为了加强学生们在高中数学学习当中的情感认知，知识内容真实性的加强也是十分重要的一个方面.当学生们对于数学知识产生真实的情感感受之后，便会从内心深处拉近同数学课堂的距离，进而强化自己对于数学知识学习的.渴望.这种渴望在高中数学课堂上是十分珍贵的，它将会成为学生开展自主学习的强大动力.笔者不断地将教学内容同生活实际相联系，学生们逐渐发现了存在于自己身边的数学，对于数学知识的情感也发生了很大转变，主动学习热情也日益高涨起来了.

三、寻教学内容当中情感因素，重视学生学习过程

浅谈情感教育与高中物理教学 篇6

关键词： 情感教育；情感体验；物理教学

常听到学生课下议论说学习物理如何困难，俨然是一只“拦路虎”。造成这种结果的原因是多方面的，传统的教学模式、学习态度、智力因素等都是影响学习的重要因素。由于传统的教学模式始终围绕着学习成绩，以教师为中心，过分注重对知识的灌输，导致学生学习方式和学习习惯存在一系列的问题，严重影响着学习。在这些模式的掩盖下，往往在有意无意中把情感教育擠得没有立足之地。

在物理教学中，物理知识的学习、实验技能的培养、思维方式的提升、心理教育的开展，都离不开对学生情感教育的培养。由于教师在物理教学中对情感教育的作用认识不充分，学生并没有真正成为学习的主人，而只能被动地接受或被“灌输”，谈不上情感体验和意志品质的发展，导致与新课程标准的要求背道而驰。因而在教学中有意识地培养学生的积极情感至关重要。

一、正确认识情感教育在物理教学中的意义

传统的物理教学模式以教师为中心，过分注重知识本位，忽视了学习过程和情感体验过程，缺乏一个自悟升华的过程，导致学习过程的分裂。情感作为人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是一种复杂的心理活动。它要求学生通过情感体验所产生的积极变化，进而内省反思，提升品质，这是学习过程中必备的“软件”。

1、情感教育有利于形成良好学习环境。学习过程是一个螺旋上升的过程，是认知和情感协调发展，互生共创的变化过程，是学生、教师、教材、环境等多种因素协调统一的生态过程，它建立在师生和谐，民主平等的基础上。可以说，情感是这个学习过程中的润滑剂。当学生在教学中对教师产生了好感，自然也会对其所教学科表现出很高的热情。这就要求我们教师要改变那种“高高在上”的威严，真正走进学生的世界，关注每个学生，形成一种和谐民主的师生关系，以真诚、理解和开放的态度开展教学，实现沟通和合作，而不是一味的强制和压服。教师对学生真挚的情感付出，会成为学生学习的深层内驱力，激发学生对学习的浓厚兴趣，而情感就是这个运行过程中的枢纽。唯有如此，才能实现新课标要求，满足学生更高的内在需求，给学生自主学习和发展注入新的活力。

2、学生潜能的挖掘离不开情感教育。我们知道，教育目的并不是单纯地教书本上死的知识，而更应注重发展学生智力，挖掘隐蔽的潜能，培养健康的价值观，实现自我教育和完善。高中学生身心发展还未最终定型，其可塑性很大。在这样一个弹性变化的特殊时期，情感教育如同一股春风，对学生潜能的开发具有很大的导向作用。积极的情感能转化为强烈的内部动力，给学生以上进的信心和力量；反之则可能产生消极悲观的情绪，产生很大的抵触和破坏。

新课程倡导三维目标，其中情感态度与价值观对师生互动教学有极其重要的调控作用，在启迪学生独立思考、优化课堂教学结构、培养学生自主能力、培养学生合作与交流等方面发挥着特殊作用。在物理教学中，教师适时创设一些生活情境和实际背景，引导学生自主思考，会激起学生的学习热情和探索意识，进而发展成为一种精神追求。

3、学生健全的人格品质离不开情感教育。教育所培养的学生，应当是全方位的复合型人才，如果在情感方面缺失，一定不是一个真正的人才。素质教育的关键是教育的内化，而内化的关键在于情感，缺乏良好情感的个体绝不会拥有健全的个性品质。无视情感因素的教育，无异于复制出一个个呆板的木偶。

新课程理念以学生为中心，以发展为根本，而情感教育承载着“以人为本”的宗旨，如同一座灯塔为学生发展导航，有利于学生整体素质的发展，满足其终身学习和生存的需要。这种良好的个性品质不是从书本上就能得到的，而教师人格和学生自我在潜移默化中通过相互促进来实现对学生情操陶冶的。

二、在物理教学中积极推进情感教育

1、爱学生是开展情感教育的良方。教育家陶行知说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”所以热爱学生是搞好教学的根源，爱是教育的真谛。教育是一种综合的内省过程，教师的情感态度、道德品质、敬业精神等都可以感染学生，引起学生共鸣。

作为高中物理教师，我们要严格按照职业道德标准来衡量自己，要做到严以律己，以身作则，而对学生尊重爱护，乐于奉献，以自己的人格魅力去影响学生成长和发展，从而受到学生敬重和依赖。

2、联系生活实际加强情感发展。开展物理教学工作，要考虑到学生实际生活化验和认知程度，教学设计不能与生活实际脱节。课堂上不仅要展示知识形成的过程和结果，更要挖掘课程和教材所蕴含的生活哲理。课堂教学贴近了学生生活，才能做到情理交融，有利于学生理解和感悟。例如，通过课本所增设的一些课外阅读材料，学习科学家献身科学的感人事迹，用所学知识解决生活中的实际问题，都可以给学生感悟和体验的机会，促进教学相长，学以致用，生活是情感升华的源泉。

3、教师要加强业务能力提升。一个拥有渊博的知识、高尚的师德、娴熟的教育技巧、激情四溢的教师，哪怕是他一句幽默的话语、一个期待的眼神、一个适当的手势、一个不经意的微笑，都可能使学生产生一种肯定的心理倾向和积极的认同感，愉悦地接受这个教师的教育，产生思想碰撞的火花。教师的情感引导是潜移默化的，影响却是长久的，可能会影响学生一生的发展。这就需要教师也要不断加强自身修养和业务能力来实现。

高中物理中的情感教育 篇7

一、情感教育支撑下课堂教学的理论基础

建构主义认为, 学习的过程是以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程, 这充分表明学生的学习过程并不是单纯的认知过程.作为认知的主体, 学生在学习过程中对外界信息进行加工和内化, 通过切身的情感体验对有价值的信息进行感知、识记、保持、筛选、吸收, 最后内化成自己的意识和应用, 参与的程度、深度和广度都与自身的情感体验相关.美国心理学家布卢姆将情感目标分为五个层次:接受、反应、价值评价、组织、价值体系化和性格化.前苏联教育家赞可夫强调, “教学应该走在发展的前面, 要不断地创设最近发展区”.同时指出, “教学法一旦触及学生的情绪、意志领域, 触及他们的精神需要, 这种教学法就能发挥其高度有效作用”.

朱小蔓教授提出[1], “情感教育是一个与认知教育相对的概念.它指的是把情感作为人的发展的重要领域之一, 对其施以教育的力量, 使人的情感层面不断走向新质, 走向新的高度”.她还认为, 理性认知随文化水平提高可能升高, 但情感体验不一定与之同步发展.人在情感方面的发展需要给予特别的、专门的关注及其教育影响, 而情感教育内在过程包含情动———感受过程, 体验———理解过程和价值体系化———人格化过程.基于以上认识, 笔者构建的基于情感教育课堂教学包含四个学习阶段, 即唤醒、实践、领悟、发展.

唤醒———以任务驱动为方式, 创设问题情境, 以趣味化、生活化、活动化的教学方式吸引学生注意.

实践———以实验探究和理论演绎为途径, 展示知识的发生和形成过程, 点燃学生主动热情的学习火种, 以陶冶情操、启迪智慧.

领悟———把物理的真善美融入学生的情感体验, 运用质疑、深思与感悟, 侧重于训练学生的批判性思维, 培养学生的物理专业精神.

发展———将物理知识内化发展为检验评价、问题解决的意识, 将物理学习情感升华为自身的生命成长的价值判断体系.

以上四阶段应是一种有意识的、有计划的, 向着预期的三维教学目标前进的教学过程.它不是停留在一种水平上的动态循环, 而是在不断解决问题的过程中逐级上升的发展过程 (如图1) .

二、情感教育支撑下物理课堂教学操作实例

以人教版《物理》选修3-2第1节内容“划时代的发现”为例, 笔者尝试情感教育模式.以师生情感交流为依托, 以学习情境为载体, 以问题解决为路径, 在课堂中使学生的思维始终处于活化状态, 进而培养学生的物理情感, 使其获得科学的思维方式和积极的情感体验.

1. 在交流中唤醒

教学中欲唤醒学生的情感体验, 教师应尊重学生的情感世界, 要真正学会与学生进行平等的交流和对话, 更重要的是教师要善于设计具有诱导性、启发性和针对性的物理问题情境.适切的学习情境必然会促使学生自我意识的反省, 这是概念学习与规律掌握的必要条件.

情境创设1 18世纪起, 物理学进入了令人神往的时代, 沧海横流、人才辈出、叱咤风云.科学家尽情地大显身手, 正可谓“江山如画, 一时多少豪杰”.18世纪中叶, 英国商人发现, 雷电能使刀叉、钢针磁化, 富兰克林发现莱顿瓶放电能使缝衣针磁化.然而直到19世纪初, 库仑、托马斯·杨和安培等著名物理学家, 都认为电和磁是互不相关的两回事……电和磁相互独立, 互不干涉, 令现代人感慨.然而, 电现象与磁现象的性质类似我们是否猜想, 两者之间可能存在某种联系?

情境创设2 18世纪末, 人们开始思考不同自然现象之间的联系.例如, 摩擦生热表明机械运动向热运动的转化, 而蒸汽机则实现了热运动向机械运动的转化.哲学家康德等提出:各种自然现象之间是相互联系和相互转化的.奥斯特深受影响, 以其敏锐的洞察力, 坚信电与磁之间可能存在某种联系.然而奥斯特的研究并非一帆风顺.由于受“纵向力”观念的局限, 奥斯特总是把磁针放在导线的延长线上, 实验均以失败告终.

情境创设3在1820年4月的一次演讲中, 奥斯特偶然在南北方向的导线下面放置了一枚小磁针.当电源接通时, 小磁针竟然发生了转动.对于此现象, 虽说听课的大多数学者几乎无动于衷, 但奥斯特却是盼望已久.他思索电流对磁体可能是“横向力”而不是“纵向力”.接下来3个月内他连做了60多个实验, 得到明确的结果, 发现了电流的磁效应.归纳总结:奥斯特的思维和实践突破了人类对电和磁认识的局限性.安培写道:“奥斯特先生……已经永远把他的名字和一个新纪元联系在一起了.”法拉第则评论说:“他突然在黑暗领域打开了一扇大门, 使其充满光明.”

此段教学借鉴了西洋戏剧中的手法, 构建出三次矛盾冲突的教学情境.一是物理学的蓬勃发展与对电磁联系的视而不见, 二是电磁联系思想初现端倪和实验探索的困难, 三是众多学者的无动于衷与奥斯特的情有独衷.将物理学研究历史整合至趣味性和活动性教学场景之中, 有力地体现了科学观念上的突破对理论实践的指导意义, 也强烈地唤醒了学生的物理学习情感.

2. 在探究中实践

在电磁感应教学中, 笔者常常感叹, 众多科学家通过十余年的研究, 才最终发现电磁感应现象, 而课堂上教师只用短短几分钟的实验就解决了问题, 过度的浓缩必然削弱科学发现的震撼力, 而教师的角色扮演直接影响教学过程的性质和教学效益, 因此, 点燃学生主动学习热情之火焰, 让学生体验科学思维与物理实践的快乐应该成为教学的必然追求.情感教育的目的不仅是让学生知晓知识是什么, 更重要的是将知识内化到主体的认知结构和情感体系之中, 让学生不自觉的情感体验成为有意识的心理感受, 从而内化成为学生主体拥有的真正知识.为使学生掌握教材“划时代的发现”历史意义, 笔者为学生精心设计了三种探究形式.

(1) 理论类比探究:展示法拉第的“对称性思考”, 一是磁化现象, 知道磁体能使附近的铁棒产生磁性;二是静电感应, 带电体能使附近导体感应出电荷来;那么磁与电之间也应有“类似的感应”, 法拉第相信, 电流一定可以感应出电流;

(2) 失败实验探究:撷取1828年法拉第的四组著名实验, 让学生自主探究.[2]

实验1将两根长4米的导线平行放置, 用两张厚纸将它们隔开, 先把其中的一根导线接到电池的两端通电, 再把另一根与电流计相连.

实验2将空心螺线管接到电池两极, 把一直导线引进螺线管, 直导线两端与电流计相连.

实验3将实验2中的直导线与电池两极相连, 螺线管与电流计连接.

实验4把两根导线互相缠绕着, 先把其中的一根的两头接到电池上通电, 把另一根的两头接到电流计上.

(3) 成功实验探究:1831年8月29日, 法拉第终于发现了电磁感应现象.他把两个线圈绕到同一个铁环上 (如图2) , 一个线圈接电源, 一个线圈接“电流表”, 在给线圈通电和断电的瞬间, 另一个线圈中就出现电流.1831年10月17日, 他将220英尺的铜线分层绕在一个纸质空心圆筒上, 绕了8个线圈后再绕成一个大线圈, 接到检流计上 (如图3) , 当磁铁棒插入或抽出时, 电流计指针发生了偏转, 产生了感应电流.

3. 在体验中领悟

当下, 情感教育尚未真正进入高中物理课堂客观原因有教科书对人类探寻科学规律的历史痕迹已祛除殆尽, 科学家曲折顽强、激动人心的创造过程已淹没于严密的物理论证和精美的逻辑体系之中, 很多物理教师错误地认为物理是探寻真理的一种严肃的学问, 只让学生感受到物理规律那冰冷的美丽, 而未能让学生体验出那火热的物理思维.

科学的道路并不平坦, 法拉第曾经说过:“……就是最有成就的科学家, 得以实现的建议、猜想、愿望和初步判断, 也不到十分之一.”本节课设计匠心独用, 将法拉第“十年磨一剑”探索过程以其坚定的科学信念来诠释、以“失败实验”来深度品味科学发展的艰难历程, 以简陋器材构建的“成功实验”来体验物理学习的快乐, 消除了学生对科学家工作的神秘感, 对学生的将来从事科学研究的意志品质, 实现情感态度价值观多维教学目标, 有着深刻的意义.

杜威说过:“教学绝不是一种简单的告诉, 教学应该是一种经历, 一种体验, 一种感悟.”实践探究之后, 教师还要因势利导, 让学生在思想交流体验中使情感得以巩固和不断深化.感悟实验探究思想之外, 教学中另有三个细节让学生记忆深刻.一是展示法拉第日记中记录的“未显示作用”“毫无反应”“不行”等词语, 使学生铭记当年艰苦的探索历程;二是珍贵历史图片展现的简陋实验室条件与简单的物理器材, 与法拉第惊人成就的反差;三是阐释了科学研究的魅力, 简单的电磁感应实验开启了人类电气化时代大门, 令人神往.学生在交流中还反映, 实验不仅让其了解电磁感应规律发现的艰难, 更重要的是揭开了科学家工作的神秘面纱, 从此对法拉第的科学思想更加钦佩, 实践探索更重于坐而论道, 这正是情感教学所追求教学价值体系化和人格化的最好体现.

4. 在发展中升华

三维教学目标之一的情感目标强调了课堂教学中师生应该有目的地进行情感碰撞, 教学应发展学生的好奇心与求知欲, 要发扬学生实事求是与勇于创新的科学态度与科学精神.[3]从心理学层面来说, 在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 应该承认, 在学生的精神世界中, 这种精神需要更加强烈.因此, 情感教育作用于物理课堂教学, 其意义不仅在于解决学生已有的问题, 重要的是应该诱发出新的科学问题, 哪怕是一些暂时不能解决的难题.诱导学生情感与物理情感共鸣, 实现情感内化和升华, 让学生的态度情感价值观得以可持续发展.例如, 在法拉第电磁感应教学之后, 可诱发如下问题让学生思考:

(1) 奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考?法拉第持怎样的观点?

(2) 法拉第的研究是否一帆风顺?法拉第面对失败是怎样做的?

(3) 法拉第做了大量实验都是以失败告终, 失败的原因是什么?

(4) 安培、科拉顿等错过的遗憾、法拉第“磁生电”的成功对物理学的发展有何意义?

(5) 从法拉第探索电磁感应现象的历程中, 你认为成功的“秘诀”是什么?

课堂上如此娓娓道来, 把教材文本中的模糊之处上升到科学世界观层次, 物理精神对学生的思想渗透不言而喻.对称性思想、“纵向力”至“横向力”空间观念的突破、“磁生电”稳态至暂态的时间观念转变, 等等.让学生更深层次体会“书本是科学的世界”和“世界是科学的书本”这一深刻内涵, 以及由此唤发出学生情感意志力和永不停息的探索精神, 正是情感教育工作者所期待的.

三、反思

真正的学习从来就不只是纯粹的知识增长, 教学过程是一种生命交往过程.布鲁纳认为, 发现是教育儿童的主要手段.他强调, 儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构, 去发现事物的本质特征.情感教育的意义正是倡导学生运用已有知识经验去建构新的知识结构, 通过学生主体的课堂体验和主动学习, 让学生的健康人格在个性愉悦中得以和谐发展.

参考文献

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民出版社, 2007.

[2]汪明.探究性实验设计与物理教学的有效性[J].中学物理, 2010 (5) .

高中物理教学中情感教育策略分析 篇8

一、创设教学情境激发学生物理学习的兴趣

物理教师要对学生学习的具体情况进行分析,要学会观察学生的心理变化,依据一定的标准创设能够激发学生学习兴趣的教学情境,是学生对物理课堂知识产生兴趣的重要保证。在高中教学中,教师一定要准确把握自己的主导地位和学生的主体地位,还要通过实践把握教学的主线。教师要把握好物理课堂的教学,就要求物理教师在课堂教学中采用开放的教学方式,通过分析教学的具体内容,结合现代化的教学设备创设与教学内容相适应的教学情境,为引发学生情感的体验做好准备工作。

(一)实验创境。在物理的教学过程中,教师的语言表达是相当重要的,是学生对物理知识学习和理解的基础和核心。教师通过具有逻辑性的语言表达能连接与学生间的情感交流,才能让学生体会到物理知识中蕴含的科学哲理。但是很多时候物理知识是不能通过语言的表达直接讲解清楚,需要实验与情境的结合,才能完成教学的任务。其中创设良好的物理教学情境会让学生对教师的逻辑思维产生共鸣,达到教师培养学生情感体验的目的。例如,在物理实验的过程中,学生很多时候不能直接进行实验操作,此时教师可以利用多媒体,为学生演示实验的原理和实验的过程,让学生参与到实验操作中,能够对实验原理进行掌握,最终明确实验的意义。还有教师在课堂环境中的言语表达会对学生学习的积极性产生至关重要的影响。例如,教师的言语表达如果不能让学生体会到亲切感,使言语之间充斥着生疏和距离,这会造成学生对物理教学课堂的投入度大大降低。反之教师的语言风格让学生感觉到亲切感,学生对课堂的投入度就会增加,也大大提高了学生学习的兴趣,更好的激发学生对物理学习的兴趣。在学生对物理课堂产生兴趣的基础上,物理教师可以更好的展开对学生情感的教育。

(二)现代教育技术创境。现如今教育技术的不断发展,突破了传统教育时空和地域上的限制,让物理知识可以更加具体化和趣味化。教师可以依据教学的内容,利用现代多媒体技术创设相应的教学情境,选取合适的音乐背景、图片、动画视频资料等。通过现代的多媒体技术把抽象物理知识展示在学生面前。学生也会通过这种方式的情境学习,激发情感的体验。例如,学习阿基米德原理的时候,通过多媒体技术阿基米德原理发现的情景进行趣味性展示,学生们会有更积极的心态参与到丰富的课堂情景中来,以及经过对同学们播放实验演示的动画,让学生与教师共同讨论多媒体课件中的物理知识,引起学生的情感共鸣,从而使学生对物理知识的理解更加充分。

二、注意学生心理培养

在物理教学中,教师的态度会影响到学生对教学课堂的投入度,所以教师能够认真对待课堂学习的前提必须是自己先有积极教学的态度。教师积极乐观的态度,会真正带动学生对课堂的投入度。为了使学生对物理知识体验的建立,教师必须对学生进行心理的培养和塑造。每个学生心理塑造的程度和能力都是不一样的,建立心理的过程不是一个学生所能独立完成的,教师在课堂中观察学生心理的状态变化,观察学生在对待物理知识的注意力集中程度,注重学生的个性差异,可以在适当的情况下对课堂中个别学生进行重点观察。另外教师在课堂教学中特别要注意自己授课方式,不能让学生感觉到紧张压抑的课堂气氛,这样对学生心理的培养是不健全的,学生也会对这种方式的教导和培养有抗拒感。高中的学生通常喜欢表现自己,教师可以抓住这种心理状态,对学生实施情感教育。例如,经常让学生对物理重点知识发表自己的见解,并对其表现予积极肯定的态度,这样会提高学习自信心,从而更好的培养学生的心理素质,为教师进行情感教育奠定基础。

三、巧妙利用情感渗透

鼓动学生主动参与探究物理知识,培养学生间合作交流的能力是新课改重要的目标。学生通过自己的逻辑思路对知识进行理解,是实现情感教育一个重要前提。所以要在物理教学中激发学生的创造力,巧妙地把情感教育渗透到具体的课堂教学中。例如,对物理知识通过小组间的交流,互换自己的见解,可以发现初始分析阶段自己没有发现的情感流露。这样不但可以得到更丰富的情感体验,还能充分体现新课改中所要求的学生主体地位。教师带领学生进行物理教学的实践,也能让学生更好的体验情感,增强对知识的掌握度。在物理教学活动中,要注重激发学生参与实践活动的积极性,建立学生表现的自信心,在这样实践过程中,学生对知识的学习和观点的表述更加积极。教师建立科学的教学评价体系,是情感渗透的重要途径,从而建立学生的自信,并且经常举办展现物理知识竞赛活动,让学生对物理教学的情感具体化。

结语

综上所述,物理教师在教学中渗透情感是在素质教育背景下,必不可少的一种教学手段和方法,也是现代高中课堂教学的一个重要内容,所以要求教师不断探索有效的教学方法,充分发挥情感教育的作用,让学生能够在物理教学中感受到快乐。

参考文献

[1]周继东.高中物理教学中的情感教育探究策略[J].基础教育,2013(24).

高中物理中的情感教育 篇9

一、以人为本，建立和谐融洽的师生关系是情感教育的前提。

古人云：“亲其师，信其道。”确立和谐融洽的师生关系，有利于营造生动活泼、师生互动的教学氛围，也有利于发展学生的个性，激励学生追求真、善、美的情愫。反之，会扼杀学生的个性，扑灭学生对学习的热情。良好的师生关系要靠教师的精心打造。首先，教师必须尊重学生的人格、关注学生的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。其次，教师在教学中不仅要传授知识和学习方法，还要把爱心和期望传递给学生，使学生在学习中感受到教师的信任和期望，产生愉快主动的学习心情。最后，课堂上教师要保持良好的情绪状态，当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，会思维活跃，从而更有效地接受信息的输入。

二、立足教材，挖掘物理课程的情感因素是情感教育的手段。

（一）加强物理学史教育，用物理学家完美人格感召学生。

历代物理学家在追求真理的道路上，不仅对科学的发展和社会的进步作出了重大贡献，而且他们身上闪耀的人格魅力同样激励后人。高中物理教材中介绍了众多伟大的物理学家：伽利略、牛顿、法拉第、麦克斯韦、爱因斯坦等。教师在进行相关内容的教学时，不要仅仅停留在他们对科学的贡献上，更应着力揭示他们的科学精神和人文精神对人类进步的影响。如“划时代的发现”一课，法拉第在奥斯特发现“电生磁”的启发下，提出“磁生电”的假说，在寻求电磁感应现象时，虽然经历了无数的失败，但是他并不气馁，屡败屡战，经过长达10年的探索，终于实现了“磁生电”的愿望。让学生体会到：人生成功与否，不仅仅是智商，而是情商与之并驾齐驱。

（二）重视物理学的美，使学生在对真善美的追求中逐渐形成健全的人格。

中学物理教学中物理美处处可见，波粒二象性，电磁场理论等所表现出的和谐统一美;质点、理想弹簧振子，牛顿第二定律F=ma，质能方程E=mc2等理想模型和数学公式括出的基本规律所体现的简洁美;物体竖直上抛的上升与下降过程的时空对称，正负电荷等表现的对称美;狭义相对论中长度缩短，时间变长等所体现的奇异美，都能使学生产生美感。正是这些美感，一方面增进了学生对知识的理解和掌握，另一方面激发了学生高涨的再创造和谐奇异美的激情。

（三）渗透STS教育，激发学生兴趣，提高学生科学素养。

教师认真分析研究教材各章节的知识点，充分挖掘教材中STS教育的因素，找出渗透点，合理组织渗透内容。如讲位移参考系时让学生研究GPS的使用;讲裂变、聚变时，可组织观看我国第一颗原子弹爆炸、核战争的录像，让学生体验到科学是一把双刃剑;讲人造地球卫星时，可介绍我国的航天科技的新进展，适时进行爱国主义教育。

三、关注课堂，改进教学方式，优化教学过程是情感教育的保证。

（一）提高教学语言的技术性和艺术性。

教师的语言除了科学严谨外还要幽默诙谐。如质点模型可用水果类比，两个彼此靠近的人是“人工智能”的电容器，波的图像和振动图像可用“集体舞”和“独舞”的语言来形象地叙述等。这样能让抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，使师生之间进行愉快的情感与智慧交流，让课堂充满欢乐、合作和渴望的气氛。

（二）采取多种教学方法，改进教学方式。

传统的教学方法单调而枯燥，把教学活动局限在单一的模式中，束缚了学生的发展。在实际教学中，由于教学任务的多方面性，教学对象的差异性，教学方法是多种多样的。现代教学改革涌现出众多的教学方式和方法，既有以教师讲授为主的“讲授式”，又有以学生探索为主的“发现式”;既有按程序化教材进行学习的“自动式”，又有拓宽物理教学时空，创设情境、激起情绪的“情境式”，等等。在教学中采用多种教学方法不仅是完成教学任务、实现教学目标的需要，而且可以使学生的能力得到全面的锻炼，兴趣爱好得到良好发展。

（三）利用现代教学手段，加强物理实验教学。

高中物理教学和实验是密不可分的，但教学中常有一些演示效果不好的实验，此时我们可以借助现代教学手段。比如配合三维动画进行讲解;用实物投影仪放大演示实验。例如静摩擦力的演示配合实物投影仪使用效果就很好。而新颖、奇特的实验，更能像磁铁吸铁般牢牢吸引学生的注意。在物理教学中，我们要不失时机地设计一些妙趣横生的实验，如讲摩擦力时设计“筷子夹钩码”实验，讲动量定理是设计“高空落蛋”实验，讲线速度时设计“电动砂轮磨刀”实验，等等。现代教学手段和物理实验教学的结合在丰富课堂教学方式的同时，使学生感受到现代科技的魅力，感受到物理与生活的联系。

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”每个教师都有一架情感与理智的天平，只要我们用心去平衡它们的关系，就能把握好物理教育教学的每一个环节，不错过任何一个教育时机，培养学生积极健康的情感。

摘要：在高中物理教学中, 教师把握好理智与情感的天平, 在建立和谐融洽的师生关系的基础上, 通过挖掘物理课程的情感因素, 改进教学方式, 优化教学过程, 让情感教育融入日常教育教学中。

关键词：高中物理,情感教育,师生关系,情感因素,教学方式

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.高中物理课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.4.

[2]卢家楣.情感教学心理学[M].上海:上海教育出版社, 2000.

[3]赵砚田, 安玉娟, 张鹏.高中物理教学中情感、态度与价值观目标培养现状调查[J].潍坊教育学院学报, 2010 (5) .

物理教学中的情感教育 篇10

首先是寓学于乐。让学生在物理学习中获得充分的乐趣, 使学生对所学知识感到新奇, 注意力集中, 思维活跃, 始终处于积极主动的求知状态, 这是我们教师首先要考虑的。物理是一门以实验为基础的自然科学, 通过实验培养学生的学习兴趣是物理课得天独厚的优势。物理课中的各种现象深深地吸引着学生, 使他们产生了浓厚的兴趣。首先让学生做好课本上的每一个学生实验。同时将书上的一些演示实验改为学生实验, 让他们更真切地看到实验过程中的各种现象。除了指导学生认真做好实验和小制作外, 还应鼓励学生自己设计实验和组织学生参观各种相关的生产活动。这样做不仅培养了学生对物理的学习兴趣, 同时也培养了学生的观察能力、分析能力和动手操作能力。

其次是实验刺激。物理学是一门以实验为基础的学科。物理学的实验基础、理论体系和研究方法, 是现代科学和技术的基础, 它们在学生智能结构的发展中将占有越来越重要的地位。中学物理情感教育采用实验刺激的根本目的与任务应该是:通过实验观察和实验操作, 使学生有效掌握进一步学习现代化生产技术所必需的基础物理知识, 培养初步的实际技能和创造能力。

在中学物理情感教育中, 能力培养, 特别是创造意识的培养已成为讨论的中心。孤立地把大脑当作“知识的容器”, 而忽略手脑并用的实践活动是不对的。不论从物理学的特点, 还是从教育学的观点来看, 实验活动在实践—理论—再实践这一永不休止的对自然界规律的认识链条中起着不可替代的基本作用。

最后是情感交融。情感交融是积累人际关系中的积极因素, 有利于在教学活动中形成良性的教学心理循环。情感是教学成功的因素, 教学过程中, 需要解决的主要矛盾是学生与教学内容之间的矛盾, 即在教学过程中要把教材中的知识结构转化为学生头脑中的认知结构, 这需要教师精心策划和学生主动参与。学生的大脑既不是一个简单的容器, 也不是单纯的信号接收机, 学生和教师之间需要相互信任, 而信任就是一个情感问题。在物理教学中, 教师的理解、兴趣和喜爱会影响学生的理解、兴趣和喜爱, 即师生之间会产生情感的共鸣与转移。

那么, 我们该如何在教学中, 激发学生的情感呢?

创设活动情境, 培育学生情感。发现创造的情感是物理学习中的一种重要情感, 一旦学生发现了某种物理现象或从某种现象中提出问题, 或对某个问题有独到的见解, 或对同一问题有不同的处理方法, 这些见解得到认可, 学生的情感必将得到升华, 这一情感必将激励学生投入到更加深入的学习研究中。教学中, 教师不仅要鼓励和引导学生、解决问题, 而且要联系教学内容有目的、有计划地展开方法指导和思维能力训练, 让学生的思维得到发展的同时, 也要创造条件科学合理地组织开展物理课外活动, 如学具制作、器材改进、问题探究、科普讲座等。这些小玩具看似简单平淡, 但这里蕴藏着智慧的启迪、思维的开发、情感的熏陶。

挖掘德育因素, 培育学生情感。物理学科和其他学科相比有许多独特的优势。在中学物理教学中, 要注意挖掘和利用教材中的德育因素, 对学生进行思想政治和科学素质教育, 做到有理有据, 以理言情, 以事实言情, 在教学中让学生了解我国古代物理学的巨大成就和现代科技史无前例的发展, 激发学生物理学习的兴趣和动力, 让学生了解我国优秀物理学家的感人事迹, 这样有助于学生学习科学家勤奋严谨的科学态度, 帮助他们树立为祖国献身的远大理想, 拓展哲学视角, 促进学生辩证唯物主义世界观的形成。

教学活动生活化、体验化。从生活入手开展物理教学, 容易让学生产生情感共鸣, 因为生活中的物理现象学生看得见。用生活现象建立物理概念、物理规律, 再回归到生活中去, 不仅可以使我们的教学变得丰满、生动、鲜活, 避免物理知识抽象化、空洞化, 而且可以使学生深刻体会到生活中蕴含着物理规律, 物理知识与社会生活是紧密相连的。要让学生真正成为学习的主体, 就要引导学生积极参与物理教学活动, 让学生亲身经历观察探究的过程, 并从中获得感性体验和理性思考, 以唤起学生探索与发现的快乐, 激发学生认知兴趣和学习动机。

高中物理中的情感教育 篇11

【关键词】 物理教学 情感 态度 价值观

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-055-01

如何在物理教学中，渗透“情感、态度、价值观”的教育，我认为应该有以下几方面的思考：首先是从思想认识上开始“三维”目标。新课标下的教学目标的设置已发生了变化：变传统单一知识目标为三位一体的三维教学目标，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，物理教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识能力和情感、态度、价值观等方面都有提高。我们知道无论是《课程标准》还是教科书都是具有广泛性、统一性的特点；但是，教师面对的却是具有地域的差别、认知水平的差别和情感态度的差别的，具体的、有特点的学生。因此，教师只能把《课程标准》的目标、理念、要求，把教科书内容和所体现的教学方法，转化为符合自身特点的教学设计，才能有效的达成新的课程目标。科学方法的重要性正像法国科学家贝尔纳（J.D.Bernal）所说：“良好的方法使我们们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”

其次在知识传授上渗透“情感、态度、价值观”的教育。学科知识的传授既是学生学习知识的过程，也是学生领会方法、提高能力和接受熏陶的过程。因此，要发展学生对科学课程的好奇心和求知欲，发展学生对物理学的兴趣，增强学生学好高中物理课的信心。如电磁现象与规律部分的内容虽然抽象，但很贴近生活实际，所以学生好奇。电磁领域的重大技术发明对人类的发展，世界的改变，学生能切身体会得到，更激发了同学们求知的欲望。我们通过让学生收集有关电磁领域重大技术发明的资料，实际上是让学生从历史的角度认识这些技术发明对人们生活方式、社会发展所起的重要作用。这是在物理知识传授过程中为同学们积极、主动地学习创造条件，培养乐于探究、勇于实验、勤于思考的精神，使其逐步形成科学态度与科学精神。当然，无论是掌握知识，还是理解方法、提高能力，特别是受到科学素质的熏陶，都不可能一蹴而就，都有要有一个符合学生认识规律的逐步积累的过程。“拔苗助长”，不但长不起来，还容易挫伤学生的学习积极性，欲速则不达。因此实际教学中应该贯彻循序渐进的原则，充分调动学生学习物理学科的兴趣。

我想高中物理课教学除了让学生“品尝”它的趣味之外，我们在教学中更应该让学生充分领略自然界的和谐与美妙，欣赏科学的优美，体会科学规律的简洁性和普适性，获取科学知识的严密逻辑性，激发学生探索科学奥秘的激情。比如，我们研究平抛运动规律，延伸到圆周运动内容，这就让我们的学生联系起生活和生產中的离心现象，如洗衣机脱水、车辆拐弯打滑等；了解万有引力定律的发现过程，认识卫星发射，拓展至人类登月活动以及向遥远的宇宙深空的探索经历，如人造卫星、“神州系列飞船”的发射以及建造空间站无不是人类发展史上的伟大壮举；深深地让同学们由此体会科学定律对人类认识世界的巨大作用。不仅培养学生学知识的使命感与责任感、树立正确的人生观，形成鲜明的价值观，使同学们树立远大的理想和抱负。

再次利用教学过程有效渗透“情感、态度、价值观”的教育。教学过程从教学环节的预置、课堂组织方式的确立，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，不能过度的牵引，教师应灵活地发挥自己在教学过程中的主导作用。因此，教师努力帮助学生使其在获取物理知识、解决物理问题、探究物理规律、归纳物理方法等方面获得具体的成果，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦。物理学科的学习是以实验为基础的科学，物理实验就是培养学生严谨的科学态度和实事求是精神的极好过程。应该让学生在物理实验中感悟到严谨和实事求是的必要性。

在高中物理课的教学设计中，立求为学生独立观察，调查、制作、实验创造机会。在这些活动中，养成学生独立思考的习惯，不仅乐于独立的了解、分析、解决物理问题，而且勇于提出自己的看法，善于发表独到的见解。至于见解的正确性，不必苛求。在物理教学中还要善于引入小组合作的活动方式。如我们安排热机章节的内容的实践活动中就是以小组的方式来认识它的优缺点。有同学大胆提出自己的观点：提高了人类的生产效率，摆脱了人力、畜力的局限，人类则发生了产业革命；还有一部分同学提出热机大量使用则是对地球资源的过度消耗，同时还带来排放污染等。这样，同学们对问题的认识有了辩证思维，提出了辩证的观点。小组学习营造的是活跃、宽松的氛围，这样为学生的动手、言语的交流提供了更多的机会。在小组学习中，每个参与者的智慧都被集体所共享，团队合作精神、协同工作的价值得到体验。

我想，整个高中物理的学习从绪言开始对物理学的概貌，物理学的重要性作了说明，以激发学生学习物理的兴趣。我们一线教师要做的就是引导学生灵活渗透地学习，包括渗透“情感、态度、价值观”教育。用多种教育形式来培养学生，提高他们学习物理的能力和水平，养成他们良好学习物理的习惯。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 《物理课程标准解读》.湖北教育出版社.

[2] 《高中物理课程标准教师读本》.湖北教育出版社.

高中物理中的情感教育 篇12

作为一名高中物理教师, 必须探索高中物理教学中“情感态度与价值观”课程目标的落实方式、方法。这样, 才能更好地促进全体学生的全面和谐发展, 为了推进课程改革的深入实施, 全面实施素质教育贡献个人的一份力量。我们要实现三维一体的教学目标, 充分挖掘和发挥情感、态度与价值观方面的教育作用, 真正体现以人为本, 让学生在“快乐成长中学习, 在快乐学习中成长”。

二、理论支持

学生只有在足够大的内部动力驱动下, 才能真正热爱物理, 进行物理学习。物理学习始于学生主动、能动地与物理环境的作用。建构主义理论要求学生主动、能动地作用于物理环境的心理倾向, 构成具体学习中的直接学习动机。情感教育追求在教育活动的各个领域, 全方位、全过程地让情感经过知识性中介而使其与理智平行发展, 互为手段, 互为目标, 达到高理智, 高情感的发展, 实现人的人道化、理智化和审美化的和谐统一。

三、措施与方法

情感、态度、价值观目标的达成是一个长期过程。它需要教师适时引导, 学生亲身体验, 逐渐内化为自觉行为。在教学过程中, 应充分注意到学生、教师、教材、作业等因素, 将情感、态度与价值观渗透于知识技能教学中, 使三维目标融为一体, 相得益彰。

1. 物理教师要以人格魅力教育和影响学生目标的形成

在教学中, 教师的形象和魅力直接影响着学生的情感态度, 教师的言行举止都要给学生一种乐观、积极向上的精神面貌。教师可以以温文尔雅的风度、充满活力的举止、高雅的气质去感染学生、熏陶学生。教师以自身的人格魅力激发学生高涨持久的学习热情, 产生积极进取的正能量, 使学生在获取知识和能力的同时, 人格品质都得到进步和升华。

孔子云:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”教师热爱教育事业, 专心物理教学工作, 才能带动学生学习兴趣和热情;教师有“学而不厌, 诲人不倦”的精神, 才能培养学生稳定的情绪、坚强的意志, “爱之能忽劳乎?忠焉不诲乎?”作为教师, 要关爱学生, 关注学生的情感和态度, 学生才能更好地将老师付出转化为学习的动力。

2. 探寻实现情感态度和价值观目标的有效元素

任何一个物理概念、定律的问世, 都有一个感人的故事或艰难的过程。从亚里士多德的运动原理到牛顿三定律, 从弟谷多年的天文观测数据到牛顿万有引力定律, 从汤姆生的原子结构假说, 到对核能的开发和利用等, 每一个概念、规律的建立, 都是多少代科学家饱尝了各种艰辛, 奋斗了多少个日日夜夜的成果。从中让我们看到了科学家们“古之成大事者, 不唯有超世之才, 亦必有坚韧不拔之志”的风采。每一个概念、规律的建立, 都是物理学对物质结构和运动基本规律的揭示, 都是对自然规律的深层把握, 物理学卓有成效的研究成果和符合人类认识规律的研究方法, 让我们学会尊重规律, 尊重自然。物理学每一次重大发现, 都极大地推动了人类社会进步, 让我们看到了科学家呕心沥血、心怀天下, 无私奉献的伟大情怀。从物理概念、规律的形式和内容看, 它们简洁、对称、和谐, 让我们体会到物理学的内在美。

英国的业余物理学家焦耳, 是最先用科学实验确立能量守恒和转化定律的人。他先后用了四十多年时间, 进行了大量实验。他为能量守恒定律的发现奠定了坚实的基础;开普勒不顾贫病交加夜以继日观察天体运动, 发现了行星运动三大定律;布拉凯特拍摄了2万多张云室照片, 从40多万条a粒子径迹中发现有8条产生了分叉, 证实a粒子轰击氮核后产生了新核……历代科学家在追求真理的道路上所表现出来的求实精神、献身精神、创新精神以及淡泊名利的优秀品质, 都是培养学生情感、态度与价值观目标的有效元素。

物理实验既是物理重要组成部分, 也是物理教学重要手段, 更是实施情感、态度与价值观目标的良好载体。实验课倡导合作, 培养学生团结协作精神。教师在课堂实验教学中言传身教, 用严谨、认真的科学态度感染教育学生, 在实验中在操作过程中要求学生要实事求是, 忠于实验数据, 尊重客观事实, 这样既培养了学生积极思考不怕困难和失败探寻真知的勇气, 同时还培养了学生科学严谨的求学态度与创新精神。

3. 运用生态课堂理念, 培养学生情感、态度与价值观

我市的“建构式生态课堂”模式要求, 教学要创设问题情景, 激发学生学习兴趣和探究欲望。其中的探究式教学要求学生自主学习, 学生通过亲身体验、用心感悟, 培养了主动思考、积极探究的能力, 感受到学习的充实, 也体会到成功的快乐。探究式教学要求学生合作学习, 学生通过小组或集体探讨, 培养了合作、交流的能力和团队精神, 学会了彼此尊重、理解和宽容。探究式教学使学生在学习过程中体验科学探究的乐趣, 认识科学探究的意义, 领悟科学的思想和精神, 尝试应用科学探究的方法, 关注社会现象, 研究物理问题, 从而培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。

知识与技能目标立足于让学生学会, 过程与方法目标立足于让学生会学, 情感、态度与价值观目标立足于让学生乐学。三维目标在培养学生功能上各有侧重, 且互相联系、互相促进, 互相发展。在教学过程中, 教师要将知识与技能, 过程与方法, 情感、态度与价值观三维目标有机整合, 促进学生的全面和谐发展。

4. 注重习题内容生活化, 激发学生求知欲

物理习题具有丰富的实践内容, 应尽可能地把物理习题跟生活、生产实际结合起来。当我们在对具有实践背景的物理问题进行审题时, 实际上就是增强学生将物理知识应用于生活、生产实践的意识。当我们通过具体的情境、具体的数据来计算和讨论有关节能问题时, 也就同时在增强学生可持续发展的意识。教学中所进行的具有说服力的定量分析过程对学生所产生的作用, 是用抽象、概括的语言和说教的方式所不可比的。题目的难度将直接对学生的情感产生作用, 影响学生的学习热情。如果把过难的物理问题“一次到位”地摆在学生的面前, 这些问题不仅不可能“到位”, 反而会挫伤学生学习的积极性、主动性和自信心。因此, 在制定习题教学的目标时, 既要使这些目标具有挑战性, 又要有层次性和启发性, 符合学生实际, 达到循序渐进的要求, 让学生真正感觉解决物理问题是快乐的。

摘要：《普通高中物理课程标准》告诉我们, 情感态度与价值观是物理教学目标之一。体现这个目标, 才能更好地促进全体学生的全面和谐发展, 才能从传统的教师“备课”向现代教学设计转变, 把课程目标的理念与表述方式系统演绎到课堂教学中。但是, 教师在课堂教学中都很重视学生对知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练, 往往对情感态度与价值观这一目标不够重视。

关键词：情感态度与价值观,物理教学,作用

参考文献

[1]教育部.普通高中物理课程标准 (实验稿) .人民教育出版社, 2003.

[2]赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价.课程·教材·教法, 2003, (9) .