物理教学中的情感因素

物理教学中的情感因素（精选8篇）

物理教学中的情感因素 篇1

论物理教学中的情感因素

论物理教学中的情感因素

安宪立李广峰

阳谷县定水镇中学山东阳谷252300

【摘要】情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，使个性品质得到发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。本文主要从以下三个方面进行论述。(一)情感是学生学好物理的重要因素。(二)消极学科情感和成因。(三)培养学生积极的学科情感。

【关键词】情感培养积极

情感是人对客观事物是否符合自己需要的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

1情感是学生学好物理知识的重要因素

有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数是最多的这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)成高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，不以学习为负担，以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切会掌握的迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为，“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者”，其理也源于此。

2消极学科情感和成因

广东电视台和《中国青年报》分别做过对低年级学生听众和观众的问卷调查，结果表明：低年级学生最感兴趣的学科是物理，教学实践中我们也发现：刚进入初二或高一的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动的投入到学习中去，当随着学习的深入，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。

为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，(教学论文 )而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。

2.1教师的消极情感的教影响

在中学物理教学的过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化把情感传达到接受对象时，主体的情感便会对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺少足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑的科学的语言去说明事例就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的作业马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。

2.2缺少成功的情感体验

心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院的药味”这一现象做过细致的研究，结果便是：鞭炮多出现在喜庆的日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书中将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定的差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、检测得不到好成绩时，产生自卑感，特别是物理学习中连接出现失败时，便会严重挫伤学生物理的情感，加之部分老师片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。

2.3师生关系的影响

教师和学生构成了中学物理教学的两个重要方面。学生和学科情感常取决与对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才会信其道”。如果老师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信任和爱戴。“爱屋及乌”，因喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受老师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到老师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情绪，继而老师一上课心里就烦，对老师所讲的知识也烦，甚至跟老师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆浇水，虽然上面溢满，可是实际渗透滋润不多。

我们曾在高一入学新生中就物理科学的学习做过调查，其中一项是：你对原来的物理老师怎么看?结果发现大多数成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的同学则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。

3培养学生积极的学科情感

在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极地学科情感呢?

3.1热爱本职工作，提高自身修养。

言为心声，情动于意而行于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的.热情和笑容可掬的神情呢?哪有会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投入到物理教学中去，不断自我完善，以饱满的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生的学习情况产生巨大的影响。正如赞科夫所说：如果教师本事就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取。

3.2建立良好的师生的情感

教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心的帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多的苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处于主导的位置，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采取相应的情感交流途径与方法，要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极的营造融洽的师生关系。

3.3让学生体验成功

教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的初二年级教学中，教学要求更应压的低一点，考试题目要易一点，教学内容要严格控制在课本以内。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习物理的积极的情感。

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀”。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的探究，应该成为一个不容忽视的问题。

物理教学中的情感因素 篇2

一、带着微笑走进课堂,让学生在轻松愉悦的氛围中学习

没有情感的教学,是枯燥的、死气沉沉的、不可想象的!一个老师专业知识再丰富,如果课堂只是纯知识教学,没有一句调节气氛的话,课堂没有笑声,这样的老师就如同一架教书的机器,学生是不喜欢的,自己肯定也感受不到教书的乐趣。

其实,教师的情绪极易感染给学生。当教师面带微笑,怀着喜悦的心情走进教室时,学生会倍感亲切,快乐之情就会油然而生,学生思维就会活跃,师生就会默契融合,从而学生就会有效地接受新信息的输入。我在上课的时候,不喜欢太严肃的课堂,中小学生的情感丰富,他们由学习兴趣引发的学习动机往往比学习目的引发的动机占据更大的比重。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好,古人云:“亲其师,才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度,并在教学中让学生感受到这种态度,学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验,从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。

二、教学生知识的同时更要教学生做人的道理

古人曰:“师者,传道、授业、解惑也。”教师教学生首先是“传道”,教他们如何做人,其次才是“授业、解惑”,教他们掌握知识。教师既要为“经师”,又要为“人师”,既要向学生传播科学文化知识,也要教给学生做人的道理,这既是教师职业的特殊要求,也是时代赋予教师的光荣使命。

教育的终极目的是培养和谐的人,作为老师,在传授学生知识的同时,更要着眼于构建学生高尚的人格体系。不仅要求学生做,更要自己率先垂范。让自己的人格率先提升到一个较高的境界,让人格的光辉自然昭示于日常生活的一言一行之中,自然流露在一颦一蹙之间,成为学生效仿的榜样。

三、经常给学生一些鼓励,不要对学生提超出能力的过高要求

曾听过一堂外籍教师的英语课,这位老师脸上总是挂着亲切的微笑,不仅如此,而且听到她说的最多的一个单词就是:“very good!”用中国的话说就是非常好,棒极了!即使有的学生不能回答出她提出的问题,她也会笑着说:“I beliveyou!”然后请学生坐下。作为一名听课老师,我丝毫没有为学生的表现而担忧,只有一种如沐春风的感觉,沁人心脾!

不论是家长还是老师,一句体己的话语,一个鼓励的眼神,一次信任的微笑,一个尊重的姿势,也许能将孩子巨大的潜能唤醒,让他的天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。然而,我们也绝不能无限夸大孩子的潜力,为孩子设置“超凡入圣”的目标,更不能让孩子付出太苦太累的代价来给家长和老师的脸上增光。

四、学会倾听,教师要有耐心,做学生的知心朋友

在教学中,当教师讲解的方法与学生的想法不一致时,教师要耐心听取学生的思路,尊重学生的意见,师生共同探讨,不要强迫学生按照自己的思路去做。现在的创新教育就是要让每个学生都敢想、敢说、敢做。平时学生会找老师反映一些这样那样的意见,这也是对老师极大的信任,也说明了老师具有较强的亲和力,遇到这样的情况,教师要耐心听取学生的意见,做一个忠实的听众,给学生一个倾诉的机会。对于合理的意见和建议教师要虚心接受,不合理的要耐心解释,让学生理解,才能达到师生情感的共鸣。学生敢于向教师提意见是件好事,这是一个教学相长的问题,值得鼓励。如果抑制学生敢于质疑、创造的素养,学生从此就不敢再开口讲真话,其思维的独特性就会得不到体现。

五、教师要懂得宽容

当学生犯错误的时候,正是我们教师教育他们的最好机会。我们应该善加利用,并引导他们明辨是非,提升道德修养,在犯错误当中不断修正自己,做一个不断完善自己的人。我们绝不能因为学生犯错误会影响班级的荣誉而禁止他们犯错误,更不能因为影响了班主任的收入而重重地惩罚他们。

如果不给孩子犯错误的机会,我们看到的就只是一时的风平浪静,许多孩子身上的恶习在老师的强压下没有暴露,但他们一旦离开了这样的环境,就会掀起惊涛骇浪。有许多在学校成绩优异,表现一贯良好的学生在离开校园后却犯下让所有人都不敢相信的错误,这是值得我们深思的。

学习要靠主动,只有当学生自己去追求,获得亲身体验的时候,把道德准则当成自己独立信念的时候,那才是一笔终身都不会失去的财富!

摘要：在社会进步越来越快的今天,如何对学生进行良好的教育是摆在每一个教育工作者面前的首要任务。对于一个正在成长的学生来说,他接受的不仅仅是书本上的知识,还应包括塑造性格、品质、情感、意志等各方面的素质教育。所以教师在教学中要注入情感,要面带微笑走进课堂,教学生做人的道理,多给学生一些鼓励,做学生的知心朋友,还要懂得宽容学生。

物理教学中的情感因素 篇3

1、教师自身的情感因素

在本职岗位上,教师对自己所任学科、所进行的教学活动是喜欢还是厌烦,是敷衍了事还是深思熟虑,直接体现了对自己教学工作的情感。

有很多教师认为在课堂上注重物理学科语言,注意培养学生的逻辑思维能力,讲通讲透就很好的完成了教学任务。却往往严谨有余,热情不足。致使课堂内容比较枯燥乏味。学生听懂了知识,但不能很好的掌握应用。即使再科学,严谨的课堂结构和教学语言,也不能让学生体会到老师敬业乐业满腔热忱的从业态度。更体会不到物理学科的乐趣与新奇。不知不觉的,把物理这门与现实生活和科学技术联系紧密、有趣而有用的学科,慢慢演变成了分析问题,演算方程的单调知识框架。时间久了,学生不专心听讲,作业马虎敷衍的情况就会出现逐渐形成对物理学科的消极情绪。

因此,教师教学语言除了准确严谨之外,还应该生动、形象、亲切、幽默风趣。状物能使学生如身临其境,抒情能使学生为之心动,言志能让学生满怀豪情,说理能让学生听得津津有味。完成“知之者”向“好知者”,再由“好知者”向“乐知者”的转变。

在实际教学中,除了必备的专业知识和基本技能之外,教学语言的选择,课堂情感的投入,积极热情的态度,都会直接感染到学生,对学生的物理学科的学习产生极大的影响。

2、教师对学生感情的投入

教师是一个比较特殊的职业,它每天面对的是上百个年轻的,有思想,有头脑,有感情的灵动的人。教师的任务除了韩愈所说的“传道,受业,解惑”之外,还有一个方面是绝对不能忽略的:与学生之间的情感培养。

中国有句古语:亲其师,信其道。学生对某个学科的喜好往往取决于对该科老师的喜好。

现在的学生大多都是家中的独子独女,自尊心被家长捧的很脆弱,对学生中有不好学,多动,不听讲等等坏习惯的同学,不要给予过多的指责,甚至当众批评漫骂。否则会导致学生对老师产生讨厌、对抗情绪,慢慢演变成不学该学科,甚至上课时专门对抗。而这种不良关系以及不恰当的处理也会影响大批学生对老师的看法,这种不良情感必然导致对物理老师及物理学科的兴趣失去。

在课堂上要给学生“留面子”。对学生多采用鼓励、表扬、信任性的语言,“不错”,“很好”,“离真理只有一步之遥,再想想”“表现的真优秀”等不同程度的语言会让学生感到老师对他们的信任和喜欢。

除了课上之外,普通认课教师也要充当班主任的角色,在生活上关心爱护他们。关心他们的挫折和困难,教会他们面对挫折和困难。人与人之间的感情建立是需要相互付出的,老师也不例外。要让学生从教师那里感受到真诚的关怀和真挚的感情投入。

教师上课时情绪很重要,学生听讲时情绪也同样很重要。千万不要忽视。融洽的师生关系,相互信任依赖的情感关系,会让每一位学生感到自己很重要,自己在老师的心中占有一席之地。学生对老师会充满信赖和爱戴。

3、学生自身的情感因素

在实际的教学过程中,教师的教和学生的学是分不开的。而学生的学是教学活动中的主体。

“兴趣是最好的老师”他能让人积极愉快的学习。甚至每天都盼望下节课的到来。而学生达到这种学习状态是很不易的需要教师从各个方面积极的引导。同时对教师自身素质,业务能力,情感投入又是一个极高的考验。

中学生有好奇、好动、好胜的特点。而好奇这一点在物理教学中往往比其他学科更能被加以利用。物理知识来源于生活,几乎身边的每一件事物都能与物理联系在一起。如果在教学中加以有意识的设问、引导,鼓励学生大胆思考,学生一定会觉得学到了能够马上就能用的知识,兴趣会十分高涨。

进而引发了学生的“好动”特点。好动一方面是喜欢动手。实际教学过程中有很多小演示实验,有的物理情境也可以实际演示。把这些能够由学生完成的,教师不要代劳,不要嫌麻烦,学生亲自体会效果会更好。

好动的另一方面是动脑,是学生积极思考的表现。在课堂上力求“动中求思考,玩中求真知”。从而锻炼了他们自己的逻辑思维能力。

好胜表现在学生对同一个问题产生不同解答时各自坚持己见。教师可以在一些难度适中又存在争论价值的题目上下工夫,有意识让学生去争论。 

物理教学中的情感因素 篇4

目前我国大学英语教学只片面强调语言学习中的认知因素，忽视情感因素对语言学习的作用。其实大学英语教学中的情感现象是丰富而复杂的，这种情感现象源自于教师的情感和学生的情感，也与教材中蕴涵的大量情感因素密切相连。认识和发掘教材中蕴涵的情感资源，使师生通过教学与教材进行情感互动，对于提高教学效果、优化教学，起着重要的作用。

一、学习者的情感因素分析 从语言教学的角度来看，情感是指学习者在学习过程中所产生的感情、感觉、情绪、态度等。这种情感因素可以分为两类：一类是个人因素，比如态度、动机、自尊心、焦虑以及抑制；二是学习者之间以及学习者同教师之间的关系，如移情和课堂交流。1.个体情感因素

在外语学习过程中，学习者对目的语、教师、教材等都会持有不同的态度。大多数理论家认为，态度是指个体对某个或某些事物以及与其相联系情形的一种反应。很多语言学家的研究都已表明，态度作为一种情感因素，它对是否能成功学习第二语言是至关重要的。外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。研究表明：学习动机是决定学习者是否成功学习外语的最主要因素之一。自尊心是指个体由肯定的自我评价引起的自爱、自重、自信以及期望获得他人、集体和社会的尊重的情感。自尊心是人们前进的动力，是一种积极的心理品质。在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效。焦虑是指个体由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁，致使自尊心与自我受挫，或使失败感和内疚感增强，而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。它可能是由性格决定的，也可能受外部环境影响而引起的。焦虑是影响语言学习较大的情感障碍，因此，在大学英语教学中，教师应该营造轻松愉快的学习环境，缓解学生的焦虑的心理状态，改善教学效果。2.个体与个体之间的情感因素

移情是指将学习者置于目的语使用者的境地来思考问题。移情可以影响我们对说不同语言和具有不同文化背景的个体或群体的态度，同时也会影响学习者学习另外一种语言的成败。课堂是学习者同教师进行交流的场所，因此，师生之间以及学习者之间的关系对于第二语言学习有着极其重要的影响。课堂交流是英语学习的重要方式，语言学习需要创造一定的语言环境，在语言环境中，必须有交流。课堂交流有学生与学生之间的对话交流，也有教师与学生之间的交流，合理地运用课堂交流可以帮助我们进行语言的学习，提高外语的学习效果。

二、情感因素在英语教学中的作用

学习，尤其是语言的学习，是一种情感的经历。学习过程中学生情感方面的感受对学习的成功起着至关重要的作用。情感在语言学习中的作用主要在于以下几个功能：

1.情感因素可以帮助学生加强对学习内容的记忆。记忆是语言学习过程中最为重要的机能。根据科学家对大脑的构造及其工作的研究成果，人的大脑中控制情感的部位与大脑中处理记忆存储的部分紧密相连，在记忆中起关键作用。因此，有高度情感因素的内容，我们都会最容易记住。

2.情感因素可以帮助学生激发学习动机。情感具有特殊的动机功能，它能作为一种特殊的心理背景影响行为的动机状态，激发和指导行为。学习过程中，常常是教师的生动讲解和情感态度激发了学生对教学过程本身发生兴趣，产生了内在的学习动机。3.情感因素可以推动学生积极地参与学习。情感是推动或中止主体从事某项具体的认识活动的动力。它可以强化或抑制认识的发展过程，并影响和制约认识活动的发展方向。教学中通过情感的动力功能，可以调动学生自觉学习的积极性，使之与其它因素相互作用，推动学习进程。

4.情感因素可以调节学生的学习活动。研究发现，情绪和情感可以影响和调节认知过程，当情绪的唤醒水平达到最佳状态时，操作效率最高；情绪的唤醒水平极低时，人就处于深度睡眠状态。教学中，运用积极的情感的调节功能可以提高认知学习的效率，而消极的情绪则会使学习无法发生。

5.情感因素可以提高学生接受能力。情感是传递信息的重要载体。当人们将自己的愿望、需要、观点通过情感的评价方式传达给周围人，能使其更易于为别人感知和接受。当教师将教材内容以言语信号与情感信号相结合的方式讲授时，能够激起相应的情绪活动，提高学生接受信息的水平。

三、情感因素在大学英语教学中的应用途径

学生在语言学习过程中必然伴随着各种积极的和消极的情感体验，如何激发学生的积极情感以促进其学习的进程、提高大学英语教学效果才是关键。笔者认为我们要使学生通过英语学习过程中的积极情感体验，培养积极的情感，激发对学习的兴趣和热情，陶冶高尚情操，提高大学英语教学效果，促进学生全面发展。1.教师要加强自身情感修养

物理教学中的情感因素 篇5

高职体育教学是知识的传递过程，同时也是教师和学生之间的多维度互动过程，高职体育教学中教师既要讲授体育与运动的知识和技能，同时又要实现与学生之间深层次、多维度的沟通和交流。教师通过对高职体育教学的整合，添加诸多情感因素，呈现出更多的“正能量”，就会获得学生的认可，使学生能够在积极投入高职体育教学的同时，认可高职体育教师，热爱高职体育课堂，尊重高职体育课程。有了这些基础高职体育教师的教学工作就可以更加系统、更为顺利地开展，有利于积极、互动、友好的高职体育教学氛围的构建，不但有利于促进高职体育教学，也能够使学生自主学习、运动训练和技能形成的过程与细节更加顺畅而高效。

1.2情感因素对高职体育教学效果的提升功能

高职体育教学中很多长距离、枯燥性的教学内容使学生产生为难情绪，例如:高职体育的田径1000m和800m是高职学生最为“头疼”的项目，同时这些项目也是高职体育教学体系中最有教育价值和锻炼意义的核心内容。通过调动高职体育教学中的各类因素，特别是积极的情感因素，可以使学生感受到来自教师、集体的关心、激励和认可，努力避免中途放弃，积极应对“极点”的出现，以情绪、情感和环境的综合作用，建立起学生“战胜”长距离、枯燥项目的信心，在完成高职体育教学任务的同时，提高高职体育教学效果，提升高职学生身体、心理等各方面素质的综合发展。

1.3情感因素对高职体育教学主体的激发作用

高职体育教学中学生是行为的主体，同时也是教育的目标，通过情感的砥砺和刺激，可以建立起学生对高职体育教学和体育运动项目的正确情绪和科学认26知，使学生的灵感与热情被彻底地激发出来，将积极情绪、活跃思维、丰富想象力融合在高职体育教学的实际过程中，有效提升学生自身的思考能力、认知能力和创造性水平，打破高职体育教学中固有的界限，跨越教学体系的藩篱，收获来自高职体育教学中教师、运动带来的丰富情感，使学生具备驾驭高职体育教学内容，适应运动训练的基本能力，激发学生驾驭自我、驾驭情感、驾驭未来的能力。

2实施和应用情感因素的建议与策略

2.1教师在高职体育教学中必须珍惜关爱学生

高职体育教学中教师的一举一动时刻在学生的注意和观察的范围之内，现在的高职学生自我意识的建立非常明显，只有做到对学生的真心关爱和珍惜，才能获得学生在意识、行为上的认可，学生也才能更好地接受高职体育教学和体育教师。在实际高职体育教学中，一方面要结合体育课程的体系，立足于全教学过程，对学生进行差异化的教学，同时将情感因素有机地融入到教学内容、技巧与方法中，在普选阶段建立起良性互动的师生关系，在选修阶段进一步加强师生的情感沟通，尊重学生自我发展的要求和规律，将学生看成可以主动发展和能够自我建设的主体，给予学生高职体育教学中足够的理解和信任，使高职体育教学氛围和情感进一步优化，不但有利于高职体育教学的开展，也有利于学生的自我成长。另一方面要结合高职体育教学的内容对学生进行积极地引导和情绪上的引领，特别对于中长竞赛项目和枯燥的田赛内容，更应该注意对学生自信心和成就感的保护与激励，要引导学生建立起战胜困难的信念，创建有利于激发学生集体情绪和情感的氛围，使学生在情感方面形成集体认知，进一步坚定学生的自信心和荣誉感，对特殊的学生和特殊条件要有差异性的对待措施和态度，使学生能够感受到教师、集体的关爱，进一步形成战胜困难的心理基础，在顺利完成高职体育教学的同时，将枯燥的项目和运动内容转化为学生自主成长的动力，进而建立起高职体育教学的新情感环境与氛围。

2.2教师在高职体育教学中必须做到爱、严结合

客观地看，没有艰苦的.付出就没有丰硕的果实，高职体育教学也是如此。教师若只是单纯的“爱”，对学生采用放任的做法，这不是建立高职体育良性教学模式的基础和前提，反而是忽略学生发展、漠视高职体育教学规律的大忌。相反，教师若只是单纯地对学生采用“严”的做法，这会引起学生的抵触与反感，影响到高职体育教学的开展和学生运动技能的形成。作为高职体育教学的主导者，要结合教学内容、学生特点和学生情感需求，以学生身心两方面发展的规律作为切入点，以刚柔并济、爱严结合的策略重构高职体育课堂。一是，要建立良好的高职体育教学秩序，避免学生在疲劳、单调、枯燥的情况下出现精力不集中、学习与练习效果不佳、运动伤害产生等问题。二是，要关心学生的需要，有效地变通和重组高职体育教学内容、形式和环节，更多地采用学生心理接受、习惯认可的方式进行教学，使学生能够感受到教师的关爱，进而让学生能够主动接受教师的管理和要求。三是，针对身体协调性、运动能力、运动经验不足或较差的学生，教师除了要严格要求他们进行运动和训练的同时，要给予学生教师的特殊关爱，使学生能够感受到教师的关注和重视，在取得突破和成绩的时候及时加以表扬和认可，提升学生学习和练习的兴趣、耐心和信心，做到对自我的有效突破。

2.3教师必须加强与学生的主动交流

高职体育教学中教师必须持有乐观向上的心态，具有丰富的感情，并将这种情感通过和学生的交流表达出来，让学生充分感受到教师的坦然和亲切。通过这种方式，让学生产生共鸣。通过幽默的语言和主动的焦虑是学生和教师之间情感碰撞的催化剂，可以有效地拉近学生和教师的距离，提高高职体育教学的效果和价值。

3结语

作为讲求高效率、高质量的高职体育课堂的建设路径来讲，将非智力因素中最为重要的情感因素融合在高职体育课堂，形成具有特殊特征的高职体育课堂是高职体育教师的核心发展方向。高职体育教师应该充分考虑到高职学生情感需要、情感建设、情感发展的特点，将高职体育课堂进行重整、分解与创新，科学利用环境、情感、态度等非智力因素和非体能要素，构建高职体育课堂的新模式、状态与体系，培养、训练、建设高职学生体育教学的积极情绪与参与热情，建立起具有可扩展、可组合、可优化的新型高职体育课堂。

作者:冯建立 单位:哈尔滨铁道职业技术学院

参考文献:

[1]闫田，陈黎明.浅谈情感因素在体育教学中的作用[J].现代营销(学苑版)，，(11):270.

[2]陈霞.对高职“以人为本”的体育教学评价体系建构探析[J].福建体育科技，，(02):49-5l.

[3]汪艳，崔传宇，赵冠豪，等.促进高校体育人才就业新机制探究―――以高校体育人才社区体育创新实践活动为例[J].新乡学院学报(社会科学版)，，(01):217-220.

物理教学中的情感因素 篇6

【摘要】：数学的学习动机是学生学习的始动因素，是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态。根据不同的需要，学生的学习动机就会有所不同，要使动机所产生的效应强烈，就要充分激发学生对数学知识和数学活动本身的需要。比如，在教学中要善于设置问题，启发学生思维能力，激发学生要“弄懂”“学会”的愿望，当然在设置问题时，要注意难易适度，过难或过易都不能调动学习的积极性。

【关键词】：情感教育思维品质培养途径

一、情感教育的内涵

情感教育是指在教学过程中，教师运用各种手段、方式和方法来调动学生，感染学生，创造出教学的动人情景和氛围，使教学进入高境界的一种教学艺术，从而激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣。使学生在获得数学知识、技能，提高数学能力的同时，形成良好的个性，完善其人格，养成良好的学习习惯。

二、情感教育的地位与作用

丰富的情感能够促进个体认知的发展，是学生从事学习所不可缺少的，是他们所进行创造性学习的强大动力。一但学生具备了对学习的强烈情感就会增强他们学习的积极性，主动地探求新知识，大胆地进行创造性思维，顽强地克服各种困难，从而提高学习的效率。教学过程既是师生信息传授交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，良好的师生情感是调动学生学习的积极因素，作为一名数学老师，应该了解学生的欢乐与忧愁，了解他们的爱好与才能，要信任学生，尊重学生，因为任何一名学生都希望得到老师的了解、信任与尊重，这样学生才能感受到自身的价值，才会有所进步。

三、情感教育的任务

由于情感因素往往具有非理性的非逻辑的特点，因而其内容还难以全部用形式化的，可量化的指标加以描述。其教育方式也是非模式化的，以渗透为准的。根据目前我们的数学现状和面临的问题，结合数学素质的需要。数学教育中的情感教育应担当起以下几个方面的任务：

(1)形成良好的思维品质

良好的数学思维品质不仅应包括认知领域内的思维素质，还应包括思维过程的意志力、直觉力、批判力等。而这些能力仅仅靠解决“人为设置的问题”是不可能得到的，他们需要有数学史的启示，数学家的榜样和其它实践活动斗，获得的情感基础。

(2)培养一定的数学鉴赏能力

对数学的鉴赏能力应包括外部的和内部的，作为外部鉴赏，教师应让学生明确数学广泛的应用性，感受到日常生活中，商业活动中以及科学研究中数学是必不可少的；内在的鉴赏，主要是让学生认识数学美，并体会到这种美的意义和功效。

四、数学教学中的情感教育影响因素分析

在数学教育中如何发挥和培养学生学习的积极情感，是提高数学教学质量的重要途径。然而，在数学教学中影响情感教学的因素又是多方面的，主要有以下几点：

(1)评价观念的影响

目前，评价学校的好坏，归结于升学率的高低，评价教师的教学能力，归结于该教师所教学科在同年级中所占平均分的高低，这一切全归结为学生的学习成绩。

从而导致了教师为了提高该学科的成绩，只有加重作业量，增加知识量，进而利用一切可以利用的时间上课，作大量的试题，不管学生的反应怎样，在教师的眼中学生只有学习在学习，其它任何事情都与学生无关，学生的唯一任务就是学习。从而造成了许多学生对学习冷淡，没有学习的动机，兴趣，厌学情绪严重，甚至逃学。 (2)教学观念的影响

在传统的教学观念中，一方面，重要性知识的传播，轻情感经验的积累，忽略了学生的情感特征，难以激发学生学习的积极性，尤其是数学知识本身与教学过程贫乏，单调，课堂教学方法陈旧，缺乏对数学应有品质的培养，如学习兴趣，求知欲望等。另一方面，教师在教学中不注意对学生学习兴趣的培养，只要求他们盲目被动地演练，死计算法，公式，结果题练的越多，思路越乱，公式记得越多，越容易混乱，从而使学生失去了学习数学的.信心。

因此，在学生学习数学过程中，为了提高他们的成绩，只有培养他们的学习动机，学习兴趣，对数学美的鉴赏等情感因素，因为，学习动机是学生学习数学的始动因素，是学生为了满足某种需要而主动参与数学活动的心理状态，不同的需要会产生不同的动机。

(3)人才观念的影响

教书育人是教师的职责，教师不仅仅向学生传授知识，而且，还要教会学生如何做人，如何学习。然而，许多教师只注重教书却忽略了育人。他们一味地向学生灌输知识，只要学生的专业知识能够学好，就足够了。可是许多数学尖子生却往往不喜欢数学，他们的成绩好是因为多方面的原因，而不得不学习。

五、情感教育的培养途径

情感教育是调动学生非智力因素的最有效而持久的良方，也是教师应注重体验的教学方法，那么在数学教育中应如何注重培养情感教育呢?我认为大致有如下几点：

1．培养学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师(欧拉语)”，“没有兴趣的强制学习，必将扼杀学生探求真理的欲望(乌申斯基语)”因此，教师要融洽师生关系，创设舒畅心境，把握有利时机创设问题情景，让学生能够体会到数学的趣味性。当然，在教学活动中不能只限于教学内容上，也要适当的介绍数学的历史，讲一些趣味轶事，这些都能提高学生的学习兴趣。

2．创设活跃的课堂气氛，培养学生的情感

活跃的课堂气氛是教学活动中包括教师在内的群体的心理气氛，融洽的师生关系，良好的课堂气氛，可以使学生心境愉悦，宽松自由，好奇心得到满足，表现欲得以发挥。在这种气氛下会使学生感到，不是教师逼着学生学习，而是学生觉得自己在不知不觉中吸取了知识。如果课堂气氛平平，学生听起来就觉得没有兴趣，情绪不高。如果课堂气氛好的话，学生就可以在轻松愉快、和谐的氛围中获得知识。在学习中开拓知识，在争辩中提高认识，在解决问题中获得鼓励，在成绩面前正确认识自我。

论化学教学中的情感因素 篇7

在初中阶段, 学生对学习化学很有兴趣, 也很有信心。兴趣是最好的老师, 也是积极情感的体现, 有了兴趣, 学生才能产生学习的主动性和创造性, 才能全神贯注、轻松愉快地投入到学习状态中, 享受学习的过程。正因为有了学习的兴趣, 学生才会更容易地理解和掌握所学知识, 才会更积极地去探索化学知识的奥秘, 学习成绩才会提高。

二、消极情感的成因

对于刚接触化学学科的学生来说, 他们对化学课还是很有兴趣的, 觉得化学知识和我们的生活实践很贴近, 也很有意义, 都有学好这门课的愿望。但是随着化学知识越来越抽象, 学生会感觉其越来越难学, 甚至有些学生渐渐会对学好化学失去信心。

为什么会出现这种现象呢?其实并不是学生智力的原因, 主要是教师在教学中忽视了对学生积极情感的培养, 从而导致学生对化学失去了兴趣。

(一) 教师消极情感的影响

教师在教学中的工作态度其实对学生的影响很大。因为教师在教学中起着指导作用, 他们在教学中若通过丰富的表情和肢体语言进行授课, 学生自然会表现出积极的情绪, 学习效果也很明显。但是有的教师在工作中表现得就比较消极, 缺乏较强的专业素质, 对知识的传授也较为单一和枯燥, 表情麻木, 语言也没有感染力, 导致课堂气氛缺少生机和活力, 学生不能聚精会神地听课。

(二) 缺乏成功的情感体验

不同的情感体验会对学生产生不同的影响。每个人都有想成功的愿望, 成功和失败会让学生产生不同的感受。学生之间存在着差异, 他们接受知识的能力不同, 有的学生可能对教师所讲的知识、布置的作业、提出的问题不能很好地理解, 这时教师会责备学生, 认为学生学习不够刻苦、不够认真, 使学生产生自卑心理, 这严重挫伤了学生学习的积极性, 让学生只体验到了失败的情感体验, 导致学生对物理产生厌烦心理。

(三) 不良师生关系的影响

在化学教学中, 教师的一言一行都会影响学生的学科情感。如教师所表现出来的积极向上、尊重和信任的品质, 会让学生产生希望, 收到激励的情感体验, 进而转化为力量, 并轻松努力地去学习, 实现教师和家长的愿望。反之, 如果学生不喜欢某位教师, 就会有诸多不满, 对教师所讲的知识也会感到厌烦, 甚至产生对抗的心理。学生这种不良的情感会影响教师的教学效果, 也会影响到他们自身的学习质量。

经过调查研究发现, 成绩好的学生对授课教师都很喜欢, 也很尊重, 而成绩差的学生对授课教师大都表现不满, 甚至讨厌, 这就说明学生和教师的情感关系对学生的成绩有很大的影响。

三、培养学生积极的学科情感

在中学化学教学中, 教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?

(一) 教师要热爱本职工作, 提高自身修养

如果一位教师不热爱自己的职业, 不关心自己的学生, 对工作只是敷衍, 是不会受到学生的尊敬的。作为教师, 要有良好的师德, 要积极主动地投入到工作中去, 在工作中不断学习、不断探索, 这样才会对学生产生积极的影响, 学生也才会主动去探索化学知识的奥秘。

教师要有良好的师德, 要关心自己的学生, 经常沟通了解每一个学生的生活和学习情况, 做学生的良师益友。在化学教学中, 教师要给学生以适当的鼓励和有效的评价, 让学生感受到成功带来的成就感, 增强学生学好化学的自信。当学生在生活和学习上遇到困难的时候, 教师要给予其热心的帮助、耐心的指导, 帮助他们找到失败的原因, 走出困境, 而不是漠不关心, 一味地指责和要求。教师要经常和学生交流, 因为初中生不是很成熟, 他们对有些问题不能做出正确的判断, 教师要做他们的引路人, 给他们指明前进的方向。

(二) 让学生感受到成功的喜悦

教师对待学生要一视同仁, 不能有所偏见, 厚此薄彼, 对不同个性、不同层次的学生要因材施教, 在设计问题和作业的时候, 要考虑到全体学生的不同情况, 进行分层次教学, 要给每一个学生以展示的机会, 要使每一个学生都能感受到成功的喜悦, 感受到教师对他们的爱、关心和期望。尤其是后进生, 他们的基础差、接受能力慢, 随着失败体现的不断积累, 他们会失去学习的兴趣和信心。对于这些学生, 教师要尊重他们, 通过有效的教学方法激发学生的情感, 引导学生积极学习, 也可以因势利导, 增强他们的自信心, 使他们也慢慢地对学习产生浓厚的兴趣, 变厌学为乐学, 做到深入浅出, 让他们体会到学习的乐趣。

浅谈物理教学中的情感因素 篇8

关键词：物理 教学 情感

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明:情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

一、情感是学生学好物理知识的重要因素

有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明:学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为:"对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者"，其理亦源于此

二、消极学科情感的成因

教学实践中我们发现:刚进入初二阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。

为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学申只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科情感，失去了对物理学习的信心和兴趣。

1、教师的消极情感的影响

在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为:当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。

2、师生关系的影响

教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云:"亲其师，才能信其道"。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。"爱屋及乌"，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。

三、培养学生积极的学科情感

在中学物理教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?

1、热爱本职工作，提高自身修养

"言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说:"如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取"。

2、建立良好的师生情感

教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生的年龄、性别的不同，群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法，要正确理解"师道尊严"的内涵，清除盲目的"唯我独尊"的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说:"只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀，在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。