高中物理情感式教学

高中物理情感式教学（精选12篇）

高中物理情感式教学 篇1

当代新课程教育改革为中学教育注入新的活力,既解放了教师,又发展了学生,还促进了教育发展。高中物理教学更是从新课程改革中受益匪浅, 体验式教学在物理课堂上的应用进一步提高了物理教学效率, 让令人生畏的学科有了亲近的可能性。

理科难学,物理更难学,这是许多高中生的肺腑之言。物理学科很难, 因为物理学科是一门让学生学习初步物理知识与技能,经历基本科学探究过程,通过科学态度和科学精神的熏陶,以提高全体学生科学素质、促进学生全面发展为主要目标的自然科学基础课程。它既有基础学科的特征,又有自身学科的特点。细究其中原因, 与高中物理教材本身难度大有联系。物理学科高度抽象,需要进行理论分析和推导。定性研究不少, 定量研究更是突出。这一切均加大了中学物理教学难度,再加上物理学科的抽象性,导致物理成为中学生学习道路上难以逾越的高山。

一、传统中学物理教学的不足

高中物理教学为我国基础教学的发展作出了重要贡献, 为我国物理学科的发展输出了大量人才。但受物理学科、学生能力的制约, 很多高中物理教师在课堂上还是以自己主导课堂为主,教师讲、学生听。教师只是在训练学生的物理思维,让学生会做物理题目。虽然学生的物理成绩上去了,但学生的物理情感没有了,等到考试结束,对物理的感情也没有了。这种教学模式的缺陷极其明显。随着社会进步,高中物理教学要与时俱进, 在教学过程中培养学生的物理情感与物理学科价值观。高中物理体验式教学就是在中学物理三维目标教学理念指导下诞生的教学模式。

二、高中物理体验式教学应运而生

探究式教学有利于促进学生全面发展, 体验式教学是探究式教学的重要内容。亲身体验的简称为体验,也叫体会。是用自己的生命验证事实,感悟生命,留下印象。体验到的东西使我们感到真实、现实,并在大脑记忆中留下深刻印象,使我们随时回想起曾经亲身感受过的生命历程, 因此对未来有所预感。高中物理体验式教学指学生在物理教师的指导下,亲自参加应用物理知识的实践活动, 参加对物理规律进行验证性体验的教学模式。高中生通过亲身体验,对整个活动过程有较深印象,同时这种印象可以在大脑皮质留下长时记忆,不容易忘记。高中生还可以把体验中得到的感受运用于物理思维和研究中,让物理感受与物理理论相互验证,为解决物理难题提供支持。

二、高中物理体验式教学的特点

(一 )让学生带着问题进行体验性学习

体验式教学需要教师在备课环节做出更多努力, 积极研究学生的学习状态,结合学生的学习水平设计教学目标。在课堂上学习物理知识,理解会有障碍,记忆不会长久,遗忘也比较快。在教学活动开展前期,教师让学生带着物理问题进入体验过程,从而正确理解物理知识,并加深对物理知识的记忆及规律认识。如学习磁场知识之前,教师先告诉学生磁铁在日常生活中的应用,激发大家对磁铁的兴趣,接着教师引导大家思考磁铁、磁场的特点,让大家带着问题进入体验学习中。这样让学生更快进入学习状态。

(二 )让高中生带着体验进入学习过程

在高中物理教学过程中,教师可以对教学内容进行分析, 创设合理的体验情境,让学生参与体验实践活动,然后在体验过程中进行学习,激发思考,理解物理知识点和物理现象的规律。这种体验式教学过程可以使学生积极主动地学习、主动探索,重难点在体验中得以化解。如教学《摩擦力》一节时,教师可以把教学需要的仪器带进课堂,让学生亲自做实验,在做实验的过程中,对力的方向、大小等数据继续观察和分析。

(三 )让高中生带着探索进行下一环节学习

体验式学习不同的地方就在于学习过程并不会随着课堂结束而终止。一堂物理课虽然结束了,但是物理知识的追问, 对物理规律的探索并没有结束。教师可以通过留作业的方式, 可以通过与生活挂钩的形式,让学生进一步探究物理知识,实现物理教学的三维目标。

三、高中物理体验式教学模式的前景

体验式教学方式除了在课堂中的应用、与教师互动使课堂生动、活跃及具有挑战性之外,学生全程都是全身心主动参与,并对正在发生的学习过程是察觉的。学生在省思体验中, 连接当下的学习到过去、现在和未来。这种连续性教学模式提供了一个密集、深入且深远的实质学习机会,是一个非常有力量的关于激发个人潜能, 同时可以获得个人及团队成功的学习模式。许多时候,体验式教学模式需要教师与学生的团队协作,需要学生之间的相互配合。高中体验式教学实践包含直接参与体验实践和实习实验的验证性实践, 其过程都是把对物理知识的学习理解和实际应用相结合, 使高中生通过多方面验证性思维,分析、归纳、总结出物理现象及规律,并且加以理解掌握和应用。

这种教学模式有利于物理三维目标的实现, 有利于提高学生学习效率。需要广大高中物理教师在教学过程中不断探索,在吸收传统教学模式优势的基础上,大胆实践,摄入探究式, 用认识—实践—再认识—再实践的理论指导高中物理教学活动。体验式教学模式一定能提高学生的物理学习水平,激发学生探索物理世界的兴趣。

高中物理情感式教学 篇2

摘要：现代教育理论提出“教师为主导，学生为主体，体验为主线，思维为主攻”，而学生主体地位是否真正得到落实，这正是区别素质教育与应试教育的关键。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

关键词：高中物理 情感教育 情感体验

一、情感是学生学好物理知识的重要因素

有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣（情感）在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣（积极的学科情感）呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”，其理亦源于此。

二、消极学科情感的成因

1.教师的消极情感的影响

在高中物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极情感。

2.?缺乏成功的情感体验

心理学家曾对“人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味”这一现象作过细致的研究，结果是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验，这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。美国心理学家马斯洛在《动机和人格》一书申将其列为人的五种基本需要之一。成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响。物理是一间以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样物理学对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是物理学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法。

3.师生关系的影响

教师和学生构成了中学物理教学。两个重要的方面，学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲知识也烦，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做，学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程滞沮，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。

三、培养学生积极的学科情感

1.热爱本职工作，提高自身修养

“言为心声，情动于意而形于色，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情呢？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师应敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：”如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取“。

2.建立良好的师生情感

高中物理情感教育教学实践探索 篇3

关键词：高中物理；情感教育；教学实践

【中图分类号】G633.7

目前，部分高中物理教师在教学过程中，无法发现教学效率低的原因，忽视情感教育的开展，导致学生学习效率下降，对物理课堂失去学习兴趣。所以，高中物理教师应该对自身的教学加以反思，通过物理实验、多媒体教学工具等，促进师生、生生之间感情的沟通，进而增加教师与学生之间的感情，为情感教学的开展奠定良好基础。

一、高中物理情感教学系统的优势

（一）培养学生的道德情感

在高中物理教学中，教师应用情感教育教学模式，可以有效提高学生的道德情感，学生在接受情感教育之后，内心的道德观在情感教育中得到满足，主要是因为情感教育是针对学生的学习情况以及个体性质，对学生加以爱国主义教育，进而完成思想品德的教育，高中学生在物理教学中体验情感教育，使自身的品质得到熏陶，在此过程中，教师重视学生的情感教育，并针对学生创新教学方法，保证学生可以更好的学习物理知识。

（二）促进学生理智感的形成

在高中物理教学中，教师应用情感教学模式，在培养学生道德情感的基础上，还可以培养学生的理智感。主要是因为高中学生在情感教学中，可以得到良好的情感体验，学生所接受到的教育一般都是唯物主义的情感教育，教师在授课过程中，可以根据情感教育模式的优势，培养高中学生实事求是的学习态度，科学、合理的对待物理问题，在遇到难以解决的问题时，学生可以冷静的查找相关资料，不会因为物理难题而失去理性，在此基础上，高中学生就会形成自身的理智感，为其物理素质的发展奠定良好基础[1]。

（三）培养学生的美感

在高中学生思想素质提高、个人品质提升的过程中，美感不仅包括眼观的外在美，还包括道德行为与情感体验。教师在情感教育中，可以有效培养高中学生对艺术的审美，高中物理教师在教学中，可以提高学生对物理知识的审美，进而培养学生的科学审美能力，保证高中学生可以更好的提升自身素质，培养高中学生的审美能力，为其物理学习效率的提升奠定基础。另外，在教师应用情感教育的过程中，可以充分的将物理知识与物理研究成果向学生展示，就此引导学生养成较好的审美习惯，使学生能够享受教师设计的情感教学模式，在课堂教学中积累学习经验与学习方法。

二、高中物理教学中情感教学策略

目前，部分高中物理教师还不能在课堂教学中有效应用情感教学模式，在应用过程中，常会出现不足之处，对此，会影响学生道德情感与美感的形成，导致学生对物理知识的学习失去学习兴趣，进而降低自身的物理素质。高中物理教学应用情感教学的策略分为以下几点：

（一）激发高中生的学习兴趣

在高中物理教学过程中，教师应该利用情感教育激发学生的求知欲望，进而提高学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。例如：教师在讲解高中物理《摩擦力》一课时，教师利用教学工具进行教学，使学生可以清晰的观察到物体之间摩擦情况，此时，教师可以安排学生进行小组学习，向各个小组分发教学工具，使学生能够在自主学习与小组合作探讨中，对物理知识加以总结。教师可以要求学生在探讨之后发言，学生的主体地位能够有效的体现出来，学生的学习情趣得以有效激发，综合素质也会得到有效提升[2]。

（二）师生、生生之间的感情沟通

高中物理教师在教学过程中，要想更好的应用情感教学模式，就要培养师生、生生之间的感情。主要因为高中物理教师在教学中，一般都会给学生留下较为威严的印象，学生在遇到难题时，不能、不敢向教师请教解题思路，导致学生学习成绩与学习效率下降。所以，教师在教学中，应该根据学生的学习情况，引导学生解答物理题[3]。

（三）应用多媒体教学工具

在高中物理教学过程中，教师应该应用多媒体教学工具进行教学。主要是因为多媒体教学工具可以有效提高学生的学习效率，为学生展现较多的物理实验的图片与视频，使学生更好的学习物理知识。例如：教师在讲解高中物理《生活中的静电现象》一课之前，准备多媒体教学课件，在课件中设计静电图片与静电发生过程的视频，学生在学习的过程中，不仅可以理解静电知识，还能够形成较好的物理情感，在物理实验过程中，有效理解物理知识，为学生的自身发展奠定良好基础。

结语：

在高中学生学习物理知识的过程中，高中物理教師应该应用情感教学模式培养学生的学习情感，根据学生个体之间的差异，培养学生的自主学习能力，设计小组探讨教学方式，使学生在探讨过程中形成较好的情感体验。教师应该重视学生道德情感的培养，进而提升高中学生的思想品质，使其养成较好的道德价值观，提高师生、生生之间的沟通效率，引导学生与教师平等交流，使学生的学习兴趣得以激发，为其情感体验提供帮助。

参考文献：

[1]汪明.基于“情感教育”的高中物理课堂教学[J].教学月刊（中学版），2013（7）：11-14.

[2]金萍英.如何将情感教育在高中物理教学中渗透[J].文理导航（中旬），2014（5）：28-28.

高中物理情感式教学 篇4

语文新课程认为, “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界, 认识自我, 进行创造性表述的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。”特别强调培养学生良好的文风, “要求学生说真话、实话、心里话, 不说假话、空话、套话。”要求把学生从封闭的学校和课堂中解放出来, 从繁重的课业负担中解放出来, 让他们有时间能够亲近自然, 走进社会, 丰富他们的生活, 增长他们的见识。解放他们的心灵, 让他们学会用自己的眼光去感受、体验, 用自己的笔写自己想说的话。降低写作的门槛, 不要有过多的条条框框的束缚。这表明了写作要重内容, 而不只是在字词句上雕琢。要言之有物, 写出真情实感, 鼓励学生富有创意的表达, 写出富有个性的文章。

二、基于情感体验式的作文教学法

1.抛砖引玉式

抛砖引玉式作文教学方法, 就是指通过语文教材及文学名著激发学生的情感体验与写作热情, 让学生有所感有所悟, 才能达到文思如泉涌的目的。高中生的学习生活绝大部分时间是在学校里度过的, 因此语文教材应该成为培养学生情感体验的主阵地与重要资源, 教师要充分利用语文课堂, 认真钻研语文教材, 进行加工再创造, 在一些课文中挖掘出作家的优秀品格与深刻的思想情感, 以此来激发学生内心的体验。比如在讲解史铁生的《我与地坛》时, 课前播放歌曲《懂你》, 渲染气氛给课文定下一个基调, 接着用多媒体出示关于母爱的名言警句“我之所有, 我之所能, 都归功于我天使般的母亲———林肯;母爱是一种巨大的火焰———罗曼·罗兰;成功的时候, 谁都是朋友, 但只有母亲———她是失败时的伴侣———郑振铎”。然后引导学生跟随作者思考感受母爱和审视生命的意义, 老师讲解文章, 最后引用孟郊的《游子吟》“慈母手中线, 游子身上衣。临行密密缝, 意恐迟迟归。谁言寸草心, 报得三春晖?”最后老师总结说:同学们我们都有母亲, 母爱贯穿着我们的一生, 可是我们总是在不经意中忽视了这种爱, 此时此刻, 你难道不想说说“母爱”。并在这个环节重放《懂你》这首歌曲, 许多学生已经深有同感, 若有所思, 学生的内心体验也被唤醒, 通过对这篇文章的讲述学生体会到了“对生命的热爱”和“对母亲的怀念”这两种感情, 并能够引起学生的共鸣, 从而起到了陶冶学生的情操, 丰富学生的情感的作用。教师这是就可以趁机要求学生以“感悟母爱”或“重读父母”为题进行写作, 这样就会使学生有意识地去体会父母的艰辛, 进而激发起学生对父母的热爱之情。教师在讲解过程中语言要做到春潮带雨、声情并茂, 才能让学生动情动容, 从而增强课堂教学的感染力。

2.家事国事天下事事事关心

我国自古就有“文章合为时而著, 歌诗合为事而作”之说, 社会生活是学生作文的广阔天地。学生只有“心怀天下, 放眼世界”, “乐天下之乐而乐, 忧天下之忧而忧”, “家事国事天下事, 事事关心”的襟怀, 作文才会有不竭的动力, 因此, 教师在作文教学中, 应培养学生关注时事政治, 关注生活的良好习惯。高中作文教学的一个瓶颈就是学生缺乏生活体验, 缺乏对社会热点问题的敏感性, 因此造成了作文无事可写, 无情可叙的空白区, 要解决这一作文教学难题, 应从根本入手, 从开阔学生视野与知识面作为切入点。

首先, 要增强学生的社会批判意识, 高中学生作为即将步入大学校门的储备人才, 即将成为社会建设栋梁之才, 必须在面对社会与生活时具备有批判意识, 缺乏社会批判意识的学生, 就缺乏个性与创新能力, 具备批判意识并不是说一味的痛恨社会与埋怨社会, 而是要培养学生的正义感与使命感, 培养学生关心社会关心生活的洞察能力, 例如在作文教学伊始, 教师就可以通过多媒体给学生报道2010年6月在湖北省委办事处发生的“打错门”事件, 以及前段时间重庆打黑事件, 这些社会热点现象是激发学生作文创作的极好素材, 有的同学将这社会黑暗现象用反讽的手法写出, 题目是《新时代的贪官是这样炼成的———某贪官自述》, 通过阅读新闻报刊, 洞悉社会热点问题, 同时利用创新式的手法来进行写作, 不但能提高学生的作文水平, 同时也培养了学生的社会批判能力。

其次, 是要培养学生的独立个性, 新课程中要求作文要写出真情实感, 具备本真状态情感的个性作文不仅有自己的爱和同情, 而且有内心的忧郁、苦闷和对丑恶的憎恶与鞭笞, 对自我的反省与对社会的反思, 这样才能反映出21世纪少年应有的气质魄力和敏锐触角, 这样才会使他们对既有的写作传统漠视个人情感的倾向进行勇敢的挑战, 学生作文才不是那种一眼就能望到底的文章, 也不是那种四平八稳、套话连篇、缺少个性生命体验、引不起任何触动的文章。这才是个性化的作文, 在这些个性作文中, 你不会找到中庸与平静、虚假的轻盈和婉约, 当然更找不到风花雪月的无病呻吟。因此, 在平时的知识积累过程中, 教师要指导学生关心国家大事与身边小事, 加强社会实践活动, 才能使作文文思如泉涌。

三、结束语

总而言之, 高中作文教学只有让学生贴近生活, 贴近社会, 才有利于学生表达真情实感, 也有利于引导作文教学立足于生活、重视对真情实感的表达, 否则脱离生活与真实的情感体验, 作文题就失去了立足之地。

摘要：新课程改革中强调学生的主体地位, 因此作文教学中, 只有让主体 (学生) 对客体 (生活) 有了切身的情感体验, 才会有所思有所感, 亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在高中作文教学中, 教师要精心设计课堂教学活动, 使学生“以身体之, 以心验之”, 最终形成学生自己独特的人生体验。本文主要探讨实践情感体验式作文教学法的必要性与具体措施。

关键词：高中语文,作文教学,情感体验

参考文献

[1]王群育.生活作文的一种尝试[D]首都师范大学, 2006年.

高中物理情感式教学 篇5

在当前大班额教学条件下，积极建构高中物理高效课堂教学模式是十分必要的，各教师都应积极行动起来，积极探索，结合实际建构真正行之有效的新的教学模式，为提升高中物理教学质量作贡献。

“大班额”是在当前中国城镇化步伐加快，教育资源分配不平衡，学龄人员分流相应不均衡，而师资却相对紧缺的现状影响下形成的必然产物。大班额教学对高中物理教学存在着不利影响，一是使教学组织工作难度加大，二是一些先进的教学理念，如探究式教学之类的难以实现，三是容易使学生两极分化，在班级中形成“马太效应”。但是，短时期内，要想改变“大班额”授课现状是不可能的，也即当前的高中物理教师不得不正视这个现实。改变不了“大班额”授课的现状，但我们却不能无视其负面影响的存在。作为教师，我们要努力探究新的教学模式，使“大班额”教学的负面影响降至最低。

一、大班额情况下的高效教学模式内涵

我们要努力探究的教学模式，应当是行之有效的教学模式。何为有效？即效果、效益、效率三者俱有。一堂课有效果，是指该堂课教学活动与课堂教学目标的吻合度高；一堂

第 1 页 课有效益，指教学价值得以实现，学生在教学活动中有收益；一堂课有效率，是指师生的投入获得对等甚至超预期的回报。我们在“大班额”情况下建构的新的教学模式，应当以有效性作为评价标准，或建构的基本原则。

在有效的基础上，还应当追求高效。从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件一是学生对三维教学目标的达成度要高。二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思考。从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适切性。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消解，以多种方式巩固学生

第 2 页 的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、大班额情况下高效教学模式建构策略

（一）建立和谐的师生关系，建构融洽的学习环境

1.积极创设条件，引导学生积极参与，共同营造良好的校园文化氛围，营建安静优美和谐的学习环境，把环境育人的功能充分发挥出来，为高效教学模式的建构奠定必要的基础。2.加强师生互动交流，形成和谐民主的师生关系，尽力整合家庭与社会文化的多元影响，使学生保持高效的学习劲头。

（二）教师转换角色，变教育者为合作伙伴

传统的“传道、授业、解惑”型教师已不能适应“自主、合作、探究”的新课程需要。在新课程课堂中，教师必须成为学生“平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者”。因此教师要积极参与学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训，通过培训学习抓好教学观念的转变和教学方式的转变。教师只有不断地提高自身素质，探索教学规律，改进教法学法，把教学当成一种创造性的艺术性劳动，不断增强课堂魅力，才能大面积提高课堂实效。

在大班额的教学中，教师不再是权威的讲授者、知识的第 3 页 传声筒，而是学生的合作伙伴。教师的指导，必须是建立在学生主体之上的指导。在探究性学习中，教师的主导作用主要表现在这样几个方面一是指导学生积极探究问题，二是指导学生主动研讨问题，三是指导学生科学研究问题。在这几个方面中，教师都应充分发挥指导作用，而不能越俎代庖，剥夺了学生的主动权。

（三）备课不忘备学生，变教案为学案

从现代教学认识出发，要充分关注学生的学习需求与学习可能，要把研究具体的学生及其学习特点，作为准备教学、设计教案的起点。充分利用教育资源，尤其是充分利用社会资源、学生资源和活的资源；充分利用教材及各种媒体，尤其是网络，是实现有效教学的重要途径。这样才能切实把教案变成学案。从教案到学案的转变，反映了教师备课重点的调整。全面实行“两线四环式”创新教学模式课堂教学以学生活动为主线，教师的导拨为辅助线，两线共进；师生活动按“趣味导学――自学生疑，诱思导疑――探究质疑，点拨导思――互助释疑，拓宽导创――实践创新”四环节开展。

（四）做好课堂提问的设计与操作

高中物理课堂上，教师要尽量避免出现无效问题和假大空问题，这样的问题会耽误学生宝贵的课堂学习时间，影响

第 4 页 课堂教学效率的提升。为此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，力求提出有价值的、有启发性的、有一定难度的问题。整个课堂的问题设计必须按循序渐进的原则。设问时要考虑这样两个方面一提什么样的问题才有挑战性、价值性？二是以什么样的方式来提问才最有效果？总体上看，高效课堂对设问的要求是先提问，后指名；先思考，后回答；先讨论，后结论；先学生，后教师；先激励，后更正。

（五）采用小组合作学习方式

大班额人数多，作为一个整体很难组织教学活动，如果分解成若干小组，则相对容易操作得多。小组合作学习有利于学生以团队协作方式完成学习任务，也利于教师指导，还能为增强学生的学习动机提供诱因，并且能降低焦虑。有关资料证实，在同伴辅导的过程中，向其他同学提供帮助的小组成员得益最大。这即是说，学习困难学生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价，相反，所有的学生都能在学习小组的同伴辅导中获益匪浅。合作学习可以使学生在交往中产生心理相容，建立起和谐的人际关系，对集体的形成和巩固产生积极的影响。此时的学生不再是一个以我为中心的孤立分子，而是一个被社会化了的人。

总体上看，在当前大班额教学条件下，积极建构高中物

第 5 页 理高效课堂教学模式是十分必要的，各教师都应积极行动起来，积极探索，结合实际建构真正行之有效的新的教学模式，为提升高中物理教学质量作贡献。

高中物理教学中的情感教育 篇6

一、人类优秀的情感体现在科学知识中

人类的科学技术水平发展到当今如此发达的阶段，最初的根源就是起源于人类对一切未知事物的强烈的好奇心和探索欲望，正是这样的好奇与探索冲动激励着人类打开了科学之门，而每一个学生都具有这样的探索精神。而在探索过程中获得的成功的快感是通过自己认真的思考、细致的观察和辛勤的劳动得来的，这种情感的体验是物理学习研究过程中重要的情感培养之一，在科学活动的探究中还可以体现人类客观公正的情感、实事求是的精神和严谨的学习态度。因此，作为物理教师，我们要时刻意识到：学习科学不是单纯的学习知识，还是培养各种积极的情感态度的过程。

二、在物理教学中渗透情感教育

物理学习是一个对学生综合素质要求较高的一门学科。它需要学生拥有较好的观察能力、动手实践能力和对日常生活的经验积累能力，在这么多的综合要求之下，学生在学习的过程中会碰到各种难以预测的困难，如果我们教师在这时不能给予学生正确的情感引导，就会让学生一直处于焦虑与厌倦的情绪当中，从而逐渐失去对物理学习的兴趣和信心。

在物理教学中培养学生的情感态度，可以改变学生对物理的学习态度，培养面对困难的坚强意志，形成正确的人生价值观。这样做不但能够通过激发学生的学习兴趣来提高学生的物理学习成绩，而且能够使学生在物理学习中形成正确的价值观，提高自己的综合素质，成为适应社会发展的栋梁之材。

我们可以在物理学习中培养学生各方面的情感品质。比如说在教学过程中了解我国古代就已经取得先进的科学成就，使学生油然而生出爱国主义情感；通过对核能的讲解让学生明白同一科学的双面性，既可以方便人们的日常生活，又可能给人类带来灾难，使学生认识到作为人类的一员要拥有的社会责任感；还有在学习中通过自身努力钻研所体会到的幸福感。这些都可以改变学生认识事物的态度，从而既提高了物理成绩，又提高了综合素质。

情感教育渗透在物理教学工作中，既是物理学科的需要，又是学生综合素质提高的要求。总之，我们要把握好物理教学的每一个细节，注重培养学生的情感品质，使每一个学生都能够快乐学物理，全面求发展。

高中物理情感式教学 篇7

一、情感教育支撑下课堂教学的理论基础

建构主义认为, 学习的过程是以学生已有知识和经验为基础的主动构建过程, 这充分表明学生的学习过程并不是单纯的认知过程.作为认知的主体, 学生在学习过程中对外界信息进行加工和内化, 通过切身的情感体验对有价值的信息进行感知、识记、保持、筛选、吸收, 最后内化成自己的意识和应用, 参与的程度、深度和广度都与自身的情感体验相关.美国心理学家布卢姆将情感目标分为五个层次:接受、反应、价值评价、组织、价值体系化和性格化.前苏联教育家赞可夫强调, “教学应该走在发展的前面, 要不断地创设最近发展区”.同时指出, “教学法一旦触及学生的情绪、意志领域, 触及他们的精神需要, 这种教学法就能发挥其高度有效作用”.

朱小蔓教授提出[1], “情感教育是一个与认知教育相对的概念.它指的是把情感作为人的发展的重要领域之一, 对其施以教育的力量, 使人的情感层面不断走向新质, 走向新的高度”.她还认为, 理性认知随文化水平提高可能升高, 但情感体验不一定与之同步发展.人在情感方面的发展需要给予特别的、专门的关注及其教育影响, 而情感教育内在过程包含情动———感受过程, 体验———理解过程和价值体系化———人格化过程.基于以上认识, 笔者构建的基于情感教育课堂教学包含四个学习阶段, 即唤醒、实践、领悟、发展.

唤醒———以任务驱动为方式, 创设问题情境, 以趣味化、生活化、活动化的教学方式吸引学生注意.

实践———以实验探究和理论演绎为途径, 展示知识的发生和形成过程, 点燃学生主动热情的学习火种, 以陶冶情操、启迪智慧.

领悟———把物理的真善美融入学生的情感体验, 运用质疑、深思与感悟, 侧重于训练学生的批判性思维, 培养学生的物理专业精神.

发展———将物理知识内化发展为检验评价、问题解决的意识, 将物理学习情感升华为自身的生命成长的价值判断体系.

以上四阶段应是一种有意识的、有计划的, 向着预期的三维教学目标前进的教学过程.它不是停留在一种水平上的动态循环, 而是在不断解决问题的过程中逐级上升的发展过程 (如图1) .

二、情感教育支撑下物理课堂教学操作实例

以人教版《物理》选修3-2第1节内容“划时代的发现”为例, 笔者尝试情感教育模式.以师生情感交流为依托, 以学习情境为载体, 以问题解决为路径, 在课堂中使学生的思维始终处于活化状态, 进而培养学生的物理情感, 使其获得科学的思维方式和积极的情感体验.

1. 在交流中唤醒

教学中欲唤醒学生的情感体验, 教师应尊重学生的情感世界, 要真正学会与学生进行平等的交流和对话, 更重要的是教师要善于设计具有诱导性、启发性和针对性的物理问题情境.适切的学习情境必然会促使学生自我意识的反省, 这是概念学习与规律掌握的必要条件.

情境创设1 18世纪起, 物理学进入了令人神往的时代, 沧海横流、人才辈出、叱咤风云.科学家尽情地大显身手, 正可谓“江山如画, 一时多少豪杰”.18世纪中叶, 英国商人发现, 雷电能使刀叉、钢针磁化, 富兰克林发现莱顿瓶放电能使缝衣针磁化.然而直到19世纪初, 库仑、托马斯·杨和安培等著名物理学家, 都认为电和磁是互不相关的两回事……电和磁相互独立, 互不干涉, 令现代人感慨.然而, 电现象与磁现象的性质类似我们是否猜想, 两者之间可能存在某种联系?

情境创设2 18世纪末, 人们开始思考不同自然现象之间的联系.例如, 摩擦生热表明机械运动向热运动的转化, 而蒸汽机则实现了热运动向机械运动的转化.哲学家康德等提出:各种自然现象之间是相互联系和相互转化的.奥斯特深受影响, 以其敏锐的洞察力, 坚信电与磁之间可能存在某种联系.然而奥斯特的研究并非一帆风顺.由于受“纵向力”观念的局限, 奥斯特总是把磁针放在导线的延长线上, 实验均以失败告终.

情境创设3在1820年4月的一次演讲中, 奥斯特偶然在南北方向的导线下面放置了一枚小磁针.当电源接通时, 小磁针竟然发生了转动.对于此现象, 虽说听课的大多数学者几乎无动于衷, 但奥斯特却是盼望已久.他思索电流对磁体可能是“横向力”而不是“纵向力”.接下来3个月内他连做了60多个实验, 得到明确的结果, 发现了电流的磁效应.归纳总结:奥斯特的思维和实践突破了人类对电和磁认识的局限性.安培写道:“奥斯特先生……已经永远把他的名字和一个新纪元联系在一起了.”法拉第则评论说:“他突然在黑暗领域打开了一扇大门, 使其充满光明.”

此段教学借鉴了西洋戏剧中的手法, 构建出三次矛盾冲突的教学情境.一是物理学的蓬勃发展与对电磁联系的视而不见, 二是电磁联系思想初现端倪和实验探索的困难, 三是众多学者的无动于衷与奥斯特的情有独衷.将物理学研究历史整合至趣味性和活动性教学场景之中, 有力地体现了科学观念上的突破对理论实践的指导意义, 也强烈地唤醒了学生的物理学习情感.

2. 在探究中实践

在电磁感应教学中, 笔者常常感叹, 众多科学家通过十余年的研究, 才最终发现电磁感应现象, 而课堂上教师只用短短几分钟的实验就解决了问题, 过度的浓缩必然削弱科学发现的震撼力, 而教师的角色扮演直接影响教学过程的性质和教学效益, 因此, 点燃学生主动学习热情之火焰, 让学生体验科学思维与物理实践的快乐应该成为教学的必然追求.情感教育的目的不仅是让学生知晓知识是什么, 更重要的是将知识内化到主体的认知结构和情感体系之中, 让学生不自觉的情感体验成为有意识的心理感受, 从而内化成为学生主体拥有的真正知识.为使学生掌握教材“划时代的发现”历史意义, 笔者为学生精心设计了三种探究形式.

(1) 理论类比探究:展示法拉第的“对称性思考”, 一是磁化现象, 知道磁体能使附近的铁棒产生磁性;二是静电感应, 带电体能使附近导体感应出电荷来;那么磁与电之间也应有“类似的感应”, 法拉第相信, 电流一定可以感应出电流;

(2) 失败实验探究:撷取1828年法拉第的四组著名实验, 让学生自主探究.[2]

实验1将两根长4米的导线平行放置, 用两张厚纸将它们隔开, 先把其中的一根导线接到电池的两端通电, 再把另一根与电流计相连.

实验2将空心螺线管接到电池两极, 把一直导线引进螺线管, 直导线两端与电流计相连.

实验3将实验2中的直导线与电池两极相连, 螺线管与电流计连接.

实验4把两根导线互相缠绕着, 先把其中的一根的两头接到电池上通电, 把另一根的两头接到电流计上.

(3) 成功实验探究:1831年8月29日, 法拉第终于发现了电磁感应现象.他把两个线圈绕到同一个铁环上 (如图2) , 一个线圈接电源, 一个线圈接“电流表”, 在给线圈通电和断电的瞬间, 另一个线圈中就出现电流.1831年10月17日, 他将220英尺的铜线分层绕在一个纸质空心圆筒上, 绕了8个线圈后再绕成一个大线圈, 接到检流计上 (如图3) , 当磁铁棒插入或抽出时, 电流计指针发生了偏转, 产生了感应电流.

3. 在体验中领悟

当下, 情感教育尚未真正进入高中物理课堂客观原因有教科书对人类探寻科学规律的历史痕迹已祛除殆尽, 科学家曲折顽强、激动人心的创造过程已淹没于严密的物理论证和精美的逻辑体系之中, 很多物理教师错误地认为物理是探寻真理的一种严肃的学问, 只让学生感受到物理规律那冰冷的美丽, 而未能让学生体验出那火热的物理思维.

科学的道路并不平坦, 法拉第曾经说过:“……就是最有成就的科学家, 得以实现的建议、猜想、愿望和初步判断, 也不到十分之一.”本节课设计匠心独用, 将法拉第“十年磨一剑”探索过程以其坚定的科学信念来诠释、以“失败实验”来深度品味科学发展的艰难历程, 以简陋器材构建的“成功实验”来体验物理学习的快乐, 消除了学生对科学家工作的神秘感, 对学生的将来从事科学研究的意志品质, 实现情感态度价值观多维教学目标, 有着深刻的意义.

杜威说过:“教学绝不是一种简单的告诉, 教学应该是一种经历, 一种体验, 一种感悟.”实践探究之后, 教师还要因势利导, 让学生在思想交流体验中使情感得以巩固和不断深化.感悟实验探究思想之外, 教学中另有三个细节让学生记忆深刻.一是展示法拉第日记中记录的“未显示作用”“毫无反应”“不行”等词语, 使学生铭记当年艰苦的探索历程;二是珍贵历史图片展现的简陋实验室条件与简单的物理器材, 与法拉第惊人成就的反差;三是阐释了科学研究的魅力, 简单的电磁感应实验开启了人类电气化时代大门, 令人神往.学生在交流中还反映, 实验不仅让其了解电磁感应规律发现的艰难, 更重要的是揭开了科学家工作的神秘面纱, 从此对法拉第的科学思想更加钦佩, 实践探索更重于坐而论道, 这正是情感教学所追求教学价值体系化和人格化的最好体现.

4. 在发展中升华

三维教学目标之一的情感目标强调了课堂教学中师生应该有目的地进行情感碰撞, 教学应发展学生的好奇心与求知欲, 要发扬学生实事求是与勇于创新的科学态度与科学精神.[3]从心理学层面来说, 在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 应该承认, 在学生的精神世界中, 这种精神需要更加强烈.因此, 情感教育作用于物理课堂教学, 其意义不仅在于解决学生已有的问题, 重要的是应该诱发出新的科学问题, 哪怕是一些暂时不能解决的难题.诱导学生情感与物理情感共鸣, 实现情感内化和升华, 让学生的态度情感价值观得以可持续发展.例如, 在法拉第电磁感应教学之后, 可诱发如下问题让学生思考:

(1) 奥斯特发现电流磁效应引发了怎样的哲学思考?法拉第持怎样的观点?

(2) 法拉第的研究是否一帆风顺?法拉第面对失败是怎样做的?

(3) 法拉第做了大量实验都是以失败告终, 失败的原因是什么?

(4) 安培、科拉顿等错过的遗憾、法拉第“磁生电”的成功对物理学的发展有何意义?

(5) 从法拉第探索电磁感应现象的历程中, 你认为成功的“秘诀”是什么?

课堂上如此娓娓道来, 把教材文本中的模糊之处上升到科学世界观层次, 物理精神对学生的思想渗透不言而喻.对称性思想、“纵向力”至“横向力”空间观念的突破、“磁生电”稳态至暂态的时间观念转变, 等等.让学生更深层次体会“书本是科学的世界”和“世界是科学的书本”这一深刻内涵, 以及由此唤发出学生情感意志力和永不停息的探索精神, 正是情感教育工作者所期待的.

三、反思

真正的学习从来就不只是纯粹的知识增长, 教学过程是一种生命交往过程.布鲁纳认为, 发现是教育儿童的主要手段.他强调, 儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构, 去发现事物的本质特征.情感教育的意义正是倡导学生运用已有知识经验去建构新的知识结构, 通过学生主体的课堂体验和主动学习, 让学生的健康人格在个性愉悦中得以和谐发展.

参考文献

[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京:人民出版社, 2007.

[2]汪明.探究性实验设计与物理教学的有效性[J].中学物理, 2010 (5) .

高中物理教学中的情感教育 篇8

关键词：中学,物理,兴趣,情感

物理是学生认为最难学习的课程之一。学生之所以怕学物理, 除智力因素外, 缺乏对科学的积极的情感也是十分重要的原因。

当学生对学习有了兴趣, 就可以自觉克服困难, 努力学习。在学习的过程中培养积极良好的情感可以改变学生的学习态度, 并促进其价值观的形成。在中学物理教学中, 无论是使学生掌握科学知识、实验技能, 还是进行思想教育和心理教育, 都离不开情感的培养。所以在中学阶段有意识地培养学生积极的情感是很必要的。

一、科学中蕴含着人类优秀的情感品质

对未知事物的好奇与冲动, 是科学探究的开端, 正是好奇心引导着人类打开了科学的大门, 而每一个儿童天生具有这种情感。研究过程中的喜悦与快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一。在科学活动中还可以造就人的客观、公正、无私的情感。因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度, 实事求是的精神。

由此可见, 学习科学的过程蕴含着各种积极的情感, 这个过程也正是培养高尚的情感的过程。

二、物理教学中的情感教育

物理学科对学生的动手能力、观察能力和生活经验的积累都有较高的要求, 这使得大多数学生在学习物理的过程中会遇到各种各样的困难。在这种情况下如果不加以正确的引导, 而是让学生长期处在一种胆怯、恐惧和过度焦虑之中, 无疑会导致学生丧失学习的信心。

培养学生的情感, 可以从根本上改变学生的学习态度, 培养意志品质, 形成正确的价值观。也就是说, 进行情感教育的目的不是单纯地为了提高学生的物理成绩, 而是希望利用物理学科的这些特点, 以高中物理课为载体, 提高学生的整体素质, 使学生形成健康人格, 建立正确的价值观, 进而成为有用之才。

1. 物理学科在高中阶段可以培养道德感、理智感和美感。

道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感、人道主义等等。物理课程中也包含这些内容。例如, 《墨经》中对力的定义, 对小孔成像的解释;沈括的《梦溪笔谈》等。通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式, 这就是爱国主义的一种具体体现。科学是把双刃剑, 既可以造福人类, 又可以毁灭世界, 通过对核能的讲解可以使学生认识到维护世界和平的重要, 也就是使学生具有对社会的责任感。

理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。物理课中本身就充满了奥秘和探索。而学习中出现的快乐体验则是学生要通过亲身经历和艰苦努力才能得到的。通过培养兴趣, 引导学生进行探索, 并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。学生欣赏科学美需要教师的引导。物理中充满了美, 科学与艺术成为很多人关注的焦点, 在中学物理课中应充分体现这一点, 如简洁、对称、对立统一等等。让学生在学习物理的过程中也能产生审美的愉悦。当然, 这不是简单地为了提高成绩, 而是借助培养学生的审美能力, 改变学生认识事物的角度, 努力提高学生的综合素质。

2. 言传身教, 培养情感。

情感教育是渗透在整个教学和教育过程中的。首先, 教师要寓教于乐, 给学生鼓励, 使学生体验到学习和成功的乐趣。其次, 教师要控制好自己的情绪, 完善自己人格, 用自己的高尚的情操逐步影响学生, 还要和学生沟通感情, 建立起良好的师生关系。

高中物理情感式教学 篇9

一、物理情感教育的内涵及界定

情感教育就是指老师在教学的过程中,充分考虑学生的学习情况的同时能够充分的调动学生情感因素,从而使得教学目标更为完善,能够增强教学效果的一种教育方式.

在此基础上我们可以对物理的情感教育做一个简单的界定,那就是在物理的教学课堂中,老师在传授知识的时候能够让学生感觉到精神放松,并且在心情愉悦的状态下学到所要学的知识.

二、高中物理教学中的情感因素

1. 教材的情感因素

在高中的物理教材中,我们可以看到有些图片以及一些比较有韵味的语言,这样的一些内容其实都蕴藏着一定的情感色彩,当然这些情感色彩如果能够被老师和学生挖掘出来,那么则会让学生在不知不觉中感受到教材内容中的感情,从而激发学生的兴趣.例如在光的一章中,在教材中会出现一些对于光的颜色的图片,如果这些图片能够被老师与学生进行挖掘研究,感受到图片中的情感因素,那么教学过程中可能会事半功倍.

2. 老师的情感因素

老师作为高中物理教学中不可缺少的一个角色,也有着自身的情感因素.他们的情绪一般都会影响整个教学的情感,例如,如果在教学过程中老师由于自身的一些情绪,而在教学中显得精神不佳,脾气暴躁,那么肯定会影响到学生的情绪,也会在整个教学过程中产生一些影响.

3. 学生的情感因素

学生是整个教学活动中不可缺少的一部分,也是构成教学活动的一个丰富而又复杂的情感因素.在教学活动中学生很容易受到外界情感的刺激,并且在学习的过程中会随着老师以及身边一些学生的情感起伏而发生一些情感上面的变化.例如,在课堂中如果有的学生积极的回答问题,那么别的学生看了也会有一定的想法,也会变得积极起来等等.

三、从情感维度优化高中物理教学的策略

1. 在教学方式上进行优化

在教学方式上进行优化教学,主要是指老师在讲解教材内容的时候要花一定的心思,进行巧妙的设计,充分发掘课堂教学的潜力,让学生对课堂教学充满着兴趣.例如,在讲“光的折射”的一节内容的时候,老师可以事先让学生每人准备一块明亮的玻璃,然后在上课的时候让他们将准备好的玻璃对着太阳光,观察投到地上的投影,然后让学生对所投下的角度进行测量.这样的一种方法可以让学生亲自动手体验并且理解究竟光的折射是怎么一回事情,当然也会让他们在学习的过程中记忆更深刻,理解的更为的透彻.

2. 在教学的内容上进行优化

从教学的内容上进行优化,也就是说在教学的过程中老师应该对所教的内容进行设计,让学生感兴趣.我们也知道物理的发展也是一个缓慢的过程,并且在物理上一些重大的发明出现的时候也伴随着很多的历史故事,所以老师可以抓住这一点,并且结合学生的好奇心在讲述一节内容的时候适当的穿插一些物理故事,让学生在听边听故事的过程中可以学到知识.例如,在讲重力的一节的过程中,可以将牛顿被苹果砸到的故事讲给学生听,让学生在听故事的时候进行思考,为什么苹果砸到了牛顿,让他发现了地心引力,而别的人砸到了却没有任何的发现呢?这样的一种方式既可以让学生理解课堂的内容,又可以激励学生进行思考.

3. 从老师的职业素养进行优化

高中物理的教学质量的提高也在于老师本身的职业素养的提高.老师在教导学生的过程中要利用感情因素与学生搞好关系,充当好引路人的角色.例如,在教学的过程中,要时刻观察学生的反应,如果发现自己所讲的有些内容在学生的脸上露出了疑惑的神情,那么老师就要注意了,在课间或者是下课的时候跟学生及时的进行沟通,在沟通的过程中在讲解内容的同时告诉学生如何去学习,如何去理解,这样让学生在学习的同时感受到老师的关心,他们在学习的时候也会更努力.

高中物理情感式教学 篇10

一、营造问题情境, 引导学生积极体验

高中物理教学中, 教师可以依据学生情况和教学内容来营造有效教学情境, 这样就能有效调动学生的课堂参与, 激发学生的学习乐趣, 体验学习学习的成就感, 提升课堂教学的有效性和实效性.教师可以围绕教学内容来设置一系列联系密切的问题, 以此来创设问题情境, 引发学生进行积极思考和质疑, 有效激发学生的问题意识, 有效完成教学任务.我们都知道:“学贵于思, 思源于疑.”所以, 在高中物理课堂教学中, 教师应该积极创设问题情境, 有效激发学生的学习兴趣, 激活学生的思维, 提升学生的问题意识, 引导学生发现问题、分析问题、解决问题.如, 我在教学“牛顿运动定律的应用”后, 我向学生提问:“物体放在升降机底板上, 物体是否会对升降机底板上压力大小随升降机运动状态而改变”的问题.学生众说纷纷, 之后我并不明确答案, 而是让学生带着这样的问题到商场分组乘座竖直升降的电梯进行体验, 并要求学生注意体验在电梯上升和下降过程中的感觉.这样的问题情境和生活情境的营造, 能够让学生进行积极体验, 各个小组都能积极尝试, 之后会对这一问题进行讨论、汇总:上升时, 身体先是一沉, 之后这种感觉逐渐消失, 而电梯一停时, 会感觉到身体一浮.而在下降过程中, 这种感觉正好相反.通过用体验方式对物理规律的验证, 让学生加深了对牛顿定律的理解和应用.

二、设计教学环节, 引发学习兴趣

在高中阶段, 物理教师也要充分备课和备学生.在此基础上精心设计每个教学环节, 选择学生更容易理解和接受的教学方法, 激发学生学习物理兴趣和积极性、主动性, 让学生这一教学主体真正的动起来.实验证明, 哪门课分数高, 学习哪门课的兴趣越浓, 即成功的乐趣可以强化学生的学习兴趣.用不着去激发尖子生的学习兴趣, 对成绩平平的大部分学生来说, 应让他们提高自信, 体验到成功的乐趣.首先, 给他们讲提高自信的方法;其次, 利用平时考试的机会, 让他们觉得成绩在螺旋上升, 但最终目的是想办法使学生掌握知识.每个学生都愿获得成功, 若教师们给他们制造成功的机会, 让他们体验到成功的乐趣.

三、调动学生参与, 体验学习乐趣

高中物理学科也是非常注重实验的学科, 通过实验教学能够调动学生的课堂参与, 激发学生的学习兴趣, 激活学生的课堂参与意识, 让学生体验教学内容, 对课堂感到新奇, 形成学习欲望.如, 在教学“机械波”这一块知识时, 我总结出学生容易搞错“随着机械波的传播, 介质中的质点并不随波迁移”这一知识点.我在课堂教学中进行的单纯、单方面的说明和讲解, 学生的理解情况并不好.所以, 我随机选出两组学生共同来做实验, 进行主体体验.我让这些学生在讲台前站好、排开, 然后让学生从左向右连续进行下蹲和站起, 以此来模拟横波的传播, 并要求讲台下的学生对其演示进行认真地观察.学生认真观察“人波”后就能轻松总结出波的特点, 总结波形成的原因等.这样的现场实验的教学设计能够调动学生的课堂参与意识, 增强学生的理解, 体验学习和参与的乐趣, 实现教学效果.同时, 在这样的体验式教学中, 学生在教学活动中的主体地位有效凸显.

此外, 在课堂教学中, 教师在尝试体验式教学法的过程中可以有效联系生活, 以此来增强学生的主体体验.尤其是对一些比较抽象的知识的讲解, 更应该如此.如, 在教学“电磁波”时, 我事先准备好一个收音机, 并在课堂中先调出一个频道正常播放, 之后我再将手机慢慢靠近收音机, 学生就会听到“滋滋”的干扰声音, 会觉得很刺耳.这样学生就爱认识到了电磁波的存在, 增强了主体体验, 实现教学效果.教师也可以引导学生对个别问题或是某种现象进行分组讨论, 增强学生体验, 提升学生沟通能力和合作能力等.在体验式教学尝试过程中, 我还进行过师生角色互换, 让学生来做“小教师”展现自己, 这样就能让其体验到教学和学习的双重乐趣.

总之, “实践是检验真理的唯一标准”.在高中物理课堂教学中, 我们可以尝试体验式教学法, 让学生亲身体验和感受课堂教学和知识, 这样能帮助学生更好地认同、领悟知识, 有效激发学生的学习兴趣, 消除其物理学习的畏难情绪, 提升学习效果和教学质量, 充分发挥学生的主体性和主体作用, 让学生在体验式教学中学得快乐, 学得高效.

参考文献

[1]徐杰.让学生为技术世界做准备[J].物理教师, 2005 (9) .

[2]肖芳, 肖慧.体验式学习在农村初中物理教学中的应用[J].课程·教材·教法, 2009 (4) .

高中物理迭进式教学法 篇11

关键词：高中物理；教学法；学习兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-247-01

一、定义

根据“实践一认识一再实践一再认识”的认识规律，采用“概念规律的讲解练习一习题的讲解练习一概念规律的讲解练习一习题的讲解练习”反复渐进，使每经过一次反复学生对概念的理解和解题水平都达到一个更高的程度。我们把这种不断重叠进行的教学方法称为“迭进式”教学法。这种教学法的特点之一是推进快，反复频率高。在教学中对物理概念和规律的掌握不寄希望于能毕其功于一次讲解练习，而是有计划地安排多次机会，让学生在学与练的反复中不断加深对物理概念和规律的理解，提高解题能力，从而掌握解题技巧。为进一步提炼和完善此教法，特整理出来供广大同行讨论。

1、生动风趣，激发和提高学生的学习兴趣

教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：”这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，”那还不快跑”。从而说明物体的势能和质量有关。在讲势能和相对高度有关时，可以用从课桌上跳下来和从三楼上跳下来进行比较，肯定会收到良好的课堂效果。

2、带着丰富的情感进入课堂，激发学生的学习兴趣

教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理，在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。

二、酝酿

为了探讨高中物理教学方法，我校曾多次组织教师外出参观学习。1998年，我们在同样是教育质量令人称道的两所学校发现两种反差很大的物理教学法。一种是以广西都安高中为代表的慢进度教学法，我们称之为“稳扎稳打式”教学法。它的特点是细讲细练，一步到位。另一种是以广西全州高中为代表的快进度教学法，我们称之为“陕速旋转式”教学法，它的特点是在反复（旋转）中使学生的认识水平和解题能力不断提高。

通过对两种方法的比较，结合教学碰到的问题：例如高中物理有的概念十分抽象，其文字表述简短精炼内涵却十分丰富。有的物理公式（规律）很简单，但要用好它却绝非易事。有的物理过程复杂，作用时间短暂，而学生缺乏相应的“感性知识”，教师在课堂上“空对空”的讲解，学生的想像能力一下很难跟上。于是我们在近两年的实践中逐步形成了这套“迭进式”教学法。

三、运用

高中物理“迭进式”教学法的具体运用可以归纳为总体进度规划上的迭进式、复习中的迭进式、习题辅导中的迭进式、教学目标的迭进式4个方面。

1、总体进度规划上的迭进式

把高中三年的课程在两年内上完第一轮（含选修课，若分文理班则有所侧重），把会考复习当成一次物理概念和规律的概括的基本运用。进入高三则开始章节复习（也称为第一轮复习）；然后是板块复习（第二轮复习）：第三是综合测试；第四是重点复习（专题方式进行补缺补漏）；第五是目标练习（模拟测试）。在高一、高二的第一轮教学中，就给学生推荐一些专题复习资料，适当给学生解答一些高考题，上一定的专题习题课。在高三复习的时候对一些抽象的概念又要进行专题讲解或结合习题解答来讲解。

2、复习中的迭进式

在期考复习中，进行章节归纳的同时用期考模拟卷进行综合测试；在会考复习中，进行章节归纳或补缺补漏的同时用会考模拟卷进行综合测试；在高考的第一轮章节复习时，用板块试卷定期进行检测，平时练习；在第二轮板块复习时用高考模拟卷定期进行检测，板块卷为平时练习。讲评时既教解题方法又要复习相应的概念和规律，不断提高学生的综合运用能力。

3、习题辅导中的迭进式

在辅导学生的同时检查学生。在辅导（含个别辅导）学生的同时检查他们掌握有关的物理概念和规律的程度，检查他们对相应的典型例题和重要推论的熟悉情况，检查他们具有的物理的科学思维方法。对练习资料采用抽查抽改，学生选题教师讲评，或是对学生普遍困惑的题目集中讲解。压力和动力重迭使用，培养学生的解题兴趣。对测试题的讲评，尤其是高考复习测试的讲评，要结合对应的知识点，巩固基础知识。对讲评过的题目要求把百分之八十的题目理解透，对太难的题目讲评时不理解可记下来课后讨论。注重对讲评效果的反馈，允许学生对讲评过的习题遗忘或不理解。鼓励有余力的同学多做练习，帮助有困难的同学做好练习，使整体水平迭进上升。

4、教学目标的“迭进式”

高中物理情感式教学 篇12

一、“体验式教学”的意义

高中物理是一门相对深奥又抽象的学科, 需要学生深入理解物理知识的含义, 从而才能更好地掌握和运用知识解决学习难题。 新课改背景下, 教师通过改变课堂教学方式充分顺应学生学习心理, 运用体验式教学让学生获取知识, 大大提高教学效率。 教师在课堂上设计一些丰富有趣的物理实验或者当场为学生演示某些现象, 让学生亲眼所见并感悟其中蕴含的物理知识, 加深对知识的理解, 丰富课堂教学内容, 是一种非常值得推广的教学方式。 这种让学生通过实践接受知识的方式会让学生逐渐形成独立思考、自己钻研的思维方式, 还极大地尊重学生的独立人格, 放低教师只会教导学生的姿态, 提高学生的领悟能力。

二、“体验式教学”的理念来源

顾名思义, 体验式教学是一种讲究理论结合实践的教学方法, 追求的不是单纯灌输学生枯燥的理论知识, 而是要求学生充分理解和掌握物理知识, 在生活中掌握运用物理知识解决问题的能力。 伟大领袖毛主席说过一句经典:实践是检验真理的唯一标准。 教师只有充分将物理与实践活动联系起来, 才能更好地传授知识给学生, 让学生感到物理并没有那么深不可测, 知识就在身边, 只要拥有发现的眼睛, 任何物理理论都是触手可及的。 这种将知识运用于实践, 在实践活动中领会知识的教学方法会极大地激发学生的学习热情, 带动学生投入到丰富有趣的物理学习中, 激发学生学习物理的自主意识, 使教学改革达到事半功倍的效果。

三、体验式物理教学在课堂教学中的实际应用

1.吸引学生注意力, 诱导学生积极参与。

教师可以在课堂上通过多媒体等教学设备模拟一些物理情景, 吸引学生注意力, 让学生全身心投入到课堂学习中, 激发学生的学习热情, 引发学生积极思考的求知欲望, 让学生在一种欢乐轻松的氛围中感受学习的乐趣, 这种寓教于乐的教学方式还会让学生暂时卸下沉重的课业压力, 一身轻松地挖掘物理情景中深藏的物理知识。 爱挑的担子不嫌重, 学生通过切身体验探索到的知识要比教师三令五申、 苦口婆心传授的知识甜, 学生由此获得自我满足的成就感。 只有让学生在心里对物理知识产生由衷的渴望和喜爱, 才能在实践教学中进一步掌握更深奥的内容。 以物理知识《自由落体》为例, 教师可以用多媒体演示物体从不同高空落下后对接触物造成的损伤, 从而让学生明白因重力加速度的存在而导致的高空坠物的潜在危险。 教师还可以通过握长尺的小游戏测量学生的反应速度, 其中包含重力加速度的物理知识。 物理知识来自于科学家有心发现的实践活动中, 只有通过创设物理情境才能让学生对物理知识产生认真探索的兴趣, 达到情境教学的目的, 完成教学任务。

2.让学生在实践体验中发现问题并解决困惑。

体验式物理教学本身就是一种充分调动学生参与物理探究活动的教学方式, 重视学生个体对知识的探索和理解, 鼓励学生主动寻找和挖掘物理知识, 不希望学生只会死啃课本, 不懂变通, 通过实践活动和亲身体验获得知识的教学方案不但丰富了课堂学习内容, 而且鼓励学生不畏艰难、刻苦钻研物理中的奥妙, 并向那些发现物理知识的科学家致敬, 学习他们勇于质疑和探索的精神。 除此之外会增加师生和生生之间交流的机会, 拉近教师与学生的距离, 促使整个班集体和谐融洽, 为学生营造安心、暖心的学习氛围, 让学生在轻松愉悦的气氛中学到物理知识。

实际实施过程中教师可以随意改变教学场地, 只要是利于教学的方式都可以尽力争取, 如学习《牛顿运动定律的应用 》后, 教师可以将学生带到操场上, 然后准备一台电子秤, 让学生依次平稳地站在秤上由教师记下体重, 接着在每位学生按照次序迅速在秤上蹲下时记一次、 迅速起身时再记一次, 让学生观察数据存在的规律, 并用物理知识加以解释。 这种让学生自己发现问题和解释问题的课堂教学还会培养学生善于思考和发现问题的能力, 也是体验式教学方式的益处。

摘要：随着新课程改革的实施, 传统的“填鸭式”教学方式已不适应教育发展, 当前更需要教师在课堂教学中运用体验式教学, 让学生参与学习, 参与解决生活中的问题, 在激发学生学习兴趣的同时, 提高高中物理运用能力。

关键词：高中物理,体验式教学,课堂教学,实践体验

参考文献

[1]胡忠艳.体验式教学的理论分析[J].文学教育 (中) , 2011 (08) .