高中物理教学研究

高中物理教学研究（共12篇）

高中物理教学研究 篇1

在众多的学科中，物理学是自然科学中一门重要的、范围极其广泛的、以实验为基础的基础学科。物理学在拓展学生的思维，培养学生的创造能力方面有着重要的作用。随着新课程全面实施向纵深发展，新课程理念指导下的物理课堂教学也发生了深刻的变化。高中物理教学的一种重要的行之有效的手段是物理实验，其作为学生自主性学习和科学探究的重要载体与平台，在教学中发挥着重要的作用。

一、物理实验的核心概念及其意义

何谓“物理实验”?物理实验是人们根据需要研究的目的，利用科学先进的仪器设备，人为地进行控制、创造或者纯化某种自然过程，使之按照预期的进程发展，能够重复探究物理规律的一种科学的活动。

物理实验是建立物理理论的基础和源泉，同时也是检验物理理论正确与否的惟一标准。物理实验教学能促进学生理解和掌握物理学的理论，是提高学生分析问题和解决问题能力不可缺少的环节，更是在物理教学中培养学生科学素质的重要手段。学生通过仔细观察自然现象、精心的现场演示和认真的实践，可对物理知识获得更为具体和明确的认识，这是学生理解物理概念和掌握物理规律的必要前提。高中三年，是学生在身体、思想、性格、心理等方面迅速发展走向成熟的时期，在这样一个重要阶段，学生所产生和形成的一系列学习、生活的行为习惯，会对其终身发展产生重要的影响。因此，高中物理教师应根据学生的心理生理特点，充分发挥其在启迪思维等方面的重要作用，在教学过程中以实验来最大限度地开发学生的思维能力和培养学生创造能力。

二、当前高中物理实验教学存在的问题

作为物理教学的主要方法和手段之一的实验，应该得到高度的重视。当前，尽管高中物理教师对演示实验的作用都普遍比较重视，也能够让学生亲自动手演示实验，然而，在绝大多数情况下，学生的这种实验是按照某一特定的或者是常用的套路按部就班地进行，起主导作用的仍然是教师，学生只是依然根据教师的要求，实施既定的实验步骤。这样的实验有悖于物理学启迪学生创造力作用的目的。我在对曾经工作过的学校高中物理教学中的实验情况进行的问卷调查结果也验证了这一点。调查显示，对于物理教材上的学生实验只是基本上让学生做过，让学生全部做过的实验只占58.8%。教师对学生布置的课外实验比较少，一个学期加起来仅占33.9%，教师把实验作为一种学习方法教给学生的只占32.1%，从调查反映的数据可见教师对物理实验的作用重视程度还远远不够。高中物理教学中大多有演示实验，然而仍有一些学生却认为没有什么演示实验，出现这种认识在很大程度上是因为做演示实验的效果不太理想，同时学生也认为教师课外实验布置得少，做得也少。调查表明，即使是同一个班，“关于学生实验是否做过”的选择也存在很大的分歧，这充分地说明一部分学生自己并不动手操作，而只是作为旁观者看着别的同学做实验。

三、强化实验教学是提高物理教学质量的关键

1. 物理实验对学生创造能力培养有巨大的促进作用

物理教学的一个重要目的，是既要使学生了解和掌握物理学的昨天和今天，又要培养他们主动去探索物理学明天的兴趣和精神。教师应当把高中物理的整个教学过程由封闭型转向开放型，切忌认为物理学是严密的自然科学系统而向学生灌输过多的非此即彼的结论。教师应当更多地倾向于物理过程的具体展现，更多地关注和重视正在发现与研究的具有前沿性或具有争议性的物理学问题，让学生充分认识到物理学是一门处于不断地发展的学科，以激发学生学习物理的强烈兴趣，挖掘他们的创新潜能。

因此，高中物理教师应充分认识和高度重视实验教学对培养学生探究科学兴趣的重大意义和巨大作用，在教学活动过程中加大实验教学的力度和分量，多做和做好课堂演示实验，最大限度地给学生提供和创造必要的科学探究的机会。教师要引导学生结合课外物理活动的延伸，让学生通过自己的思维与探索获得知识。必须注意的是在物理实验教学中，教师不仅要让学生学会实验的具体操作方法，娴熟地掌握好一些基本的实验技能，更要引导学生理解、学会和懂得研究物理的实验方法，为培养他们自主创新性学习物理的能力奠定坚实的基础。对于学生的实验，教师要确保必须由学生亲自动手操作整个实验过程，必须要求学生仔细观察演示实验，并对观察到的现象进行认真的整理、归纳和分析研究。学生在自己探索物理规律的实验过程中把手和脑都结合起来和充分地利用起来，这样就能有效地锻炼和培养创新能力。

例如，物理教学中学生普遍感到的难点之一是静摩擦力方向的判别，究其原因是因为学生日常生活中缺乏这方面的感性认识，他们很难想象出两个相对静止而有又相对运动趋势的物体接触面间的情况。在教学中，教师可用两只板刷，把它们刷毛相对地重叠在一起置于粗糙的桌面上，用手水平方向推动上面的一只板刷，此时可以看到上、下物体间刷毛形变的方向相反。由此学生可以推想得出上、下物体所受静摩擦力的情况。这样的实验化抽象为形象，培养了学生的创新能力。

2. 重视培养学生物理实验的技能

确保物理实验效果的根本是实验技能。在教学中，教师要注重培养学生以下几个方面的实验技能：一要了解和掌握基本实验仪器的结构原理及其使用方法，能够正确地使用仪器进行一系列观察、测量和读数活动;二要懂得教材中相关实验的有关原理和实验方法;三要能够详细正确地记录实验数据，而且能够正确地进行运算和分析，并形成正确的结论;四要懂得了解误差概念，并且学会初步的误差计算和分析方法;五要会撰写一般的实验报告。教师在物理实验中，要针对教学内容设计适当的实验，并且选择适当的实验步骤和方法，还要鼓励学生畅所欲言提出自己的意见和建议。

3. 运用多媒体提高实验教学效果

物理教师要充分运用多媒体教学手段来演示实验。其不仅可以增强对学生视觉上的冲击力，增加课堂的趣味性和对学生的吸引力，而且可以把各种物理现象都客观地表现出来，把物体的整个运动和变化的全过程全部展示，为学生提供大量而且丰富的感性材料，彻底突破传统教学手段在时间、空间上的限制，取得良好的教学效果。

教师可以用计算机给学生展现宏观或者微观世界，生动形象地模拟行星运动、布朗运动等。有些演示实验，对于其最后的结果我们很容易看到，却很难看到其形成结果的原理，用计算机就可以显示实验的全过程。例如，在教学显微镜原理时，教师可以用计算机显示出光线折射的整个过程和最后的结果，条理非常清晰。此外，用计算机还可以扩大演示实验的内涵和外延，把演示实验的原理在现代技术中的应用展现出来，让学生初步接触一些物理知识的前沿问题，这对于拓展学生视野，丰富他们的知识具有重要的意义。

在物理课程的实验教学中，“将实验与科学探究有效地结合起来”成为了新课标下主旋律。物理教师应将传统的菜单式实验转变为探究式实验，根据教材要求，选择适合探究的实验，并对探究过程进行科学合理的规划，引导学生进行科学探究，培养他们的创新意识、实践能力和科学素养。

参考文献

[1]廖梁苇.改革物理实验教学培养学生创新能力[J].贵州教育, 2003.7.

[2]阎金铎.中学物理教学[M].山东教育出版社, 1998.8.

[3]陈勇刚.高中学生物理实验操作能力的落实[J].中国教育论坛, 2006.3.

[4]张伟.中学物理实验教学研究与演示教具设计[M].内蒙古人民出版社, 2001.4.

[5]王棣生.中学物理创新教法——实验改革指导[M].学苑出版社, 2002.

高中物理教学研究 篇2

高一年级学生学习加速度时常常遇到这样的困难，分不清加速的方向。导致无法准确分别加速变化的情况，以至于无法理解这一过程。对于此问题我与一些在工作在教育第一线，从事教育事业的物理教师请教过这个问题，几乎是所有的教师都认为学生缺少的是生活的真实感受，生活经验积累少，对于这方面的缺乏随着年龄的增长，实践的生活经历积累，会慢慢完善，进而与学过的知识联系在一起。然而我们需要的是更及时，更准确的理解，为下一步学习做准备，为我们将来的生存提供完善的理论体系，我们应该安排实践性学习，教师有计划的安排实践课程，让学生有步骤有合理的一边学理论一边去体会理论，让学生在自身的体会和所学的理论中建立桥梁，促成双向发展，让二者成为彼此的支撑点，进而达到素质教育要求，完成中学大纲的要求。

本文对高中物理课本中出现的加速度谈谈我粗浅的看法，旨在寻求一种高中物理讲、授、学、的更加合理的方法，希望物理教学过程更加完善，更加有意义。

现下多数物理课堂上讲到加速度时，老师拿个简单的物体（粉笔等），用粉笔做个简单的落体运动，其实这样讲无可厚非，它的优点也是不言而喻，方便、简单、一目了然，但缺点和不足也是很明显的，首先落体下降的距离小，运动时间短，效果不明显，其次无法去真切感受速度的改变，只能从老师表述过程中认识，和认识和记忆速度的增加，或改变，学生对速度的改变没有内在的心灵体会，没有内心的触动，而我想提的恰恰就是内心的触动所产生心灵上的共鸣，其实在实际的操作过程中有的老师比较注重实验，用落体的运动来引导学生认识速度的改变，实验后学生拿着长长的纸带，去计算速度、加速度、从中去了解速度的改变，这样的实验在整个教学过程和对于学生认识是一种推动作用，但是能否在学生内心产生明显深刻的触动，还是需要调研，讨论和思考的。

物理本身具备双重属性，一是学科性，二是实践性，作为第一特性无可争议的和所有学科一样有他的严密性和科学性，但作为第二性也是他区别别的学科的显著特点。能否完美的把握好物理的第二性，才是区别物理与别的学科的核心。我们好多老师没能很好认识到这一点。把物理课当成数学课来讲，重点放在怎么解题，有的更甚，计算过程一一道来手把手教，真正做到了举三反一的，脱离了物理的第二特性。区别对待物理课，将物理课堂课解放出来，我们拿出一部分课时来，进行体验室教学，让学生多一点内心的触动，真实的感受，让他们用心去学习。

体验式教学法就是身临其境式教学法。

本文将我的一节体验式教学课，安排如下希望在新课改的大方向下大环境下与更多的朋友去思考物理课改的归宿。

在讲加速度课程结束后习题训练一两天后安排时间进。，课前准备主要有场地布置、器材设施。场地要附近找一段200---500米的平直油路或水泥路。路面设路标划分加速区、匀速区和减速区。器材六到十坐的轿车为宜，有专人驾驶，轿车有发动机转速表和车速表。有教师带队分组乘车。

体验过程中驾驶员按要求行车，教师适当配合提醒学生注意点。例如减速过程位移、加速度和速度的方向怎样。

在这过程中让学生就可能会感叹，就会意识到生活中显而易见的事件中还有这么多学问，同时能引起大脑不自主的思考近而达到疏通知识环节完善知识体系。最终完成对知识点的掌握。这样就把学到的知识和生活中的现象联系在一起，锻炼了学生理论联系实际的能力，增 1

高考物理实验与高中物理教学 篇3

关键词：高考物理实验;高中物理;物理教学

笔者对近几年高考中涉及的物理实验的题目进行了充分的比对研究，详细探究了高考物理实验与高中物理教学之间的关系，从而达到加强实验教学，提高学生实验能力，为社会输送优秀物理人才的教学目的。

一、高考物理实验对学生能力的要求

《普通高中物理课标标准》明确要求在高中物理教学中要重点培养学生的实验能力，而所谓的实验能力具体是指学生明确物理实验的目的和原理，了解实验装备的工作原理，能够在实验中独立列出所需的材料，掌握具体的实验方法，独立、正确地完成实验的整体操作，并能够对实验结果进行处理分析最终得出实验结论。以下结合近几年高考中出现的物理实验题目对学生能力的要求进行统计分析。

1.关于基本仪器使用的试题

学生掌握物理实验中基本仪器的使用是高考物理实验对学生能力的最基本的一个要求，其中对仪器显示的数据进行读取是高考中常常出现的题型，常常涉及的实验仪器有电阻箱、电流表、游标卡尺、多用电表、示波器等，考查学生能否对其进行实验操作，能否进行实验数据的读取收集。

例如，（2010年山东高考23（2）题）在测定金属电阻率的实验中，某同学连接电路如图所示。

<D：＼2015 期刊＼中学9B＼正文＼9-1.tif>[a][b][c][d][待测金属丝][V][A]

闭合电键后，发现电路有故障（已知电源、电表和导线均完好，电源电动势为E）：①若电流表示数为零、电压表示数为E，则发生故障的是   （填“待测金属丝”“滑动变阻器”或“电键”）。

②若电流表、电压表示数均为零，该同学利用多用电表检查故障。先将选择开关旋至   档（填“欧姆×100”“直流电压10V”或“直流电流2.5mA”），再将   （填“红”或“黑”）表笔固定在a接线柱，把另一支表笔依次接b、c、d接线柱。若只有滑动变阻器断路，则多用电表的示数依次是   、   、   。

这道题的第一问考查学生能否正确对电路故障进行判断，第二问考查学生能否正确使用多用电表并对数据进行读取收集。也就是说高考物理实验要求学生具备正确操作实验仪器，对实验故障进行判断并正确对实验数据进行读取收集的能力。

2.关于电磁学的试题

电磁学是高中物理教学的一个重点，也是难点，在高考中出现的频率、所占的分数都是很高的。要求学生具备在明确实验目的的基础上，设计正确的实验方案，依照实验原理将实物电路进行正确的连接，并拥有正确读取和处理实验数据的能力。

例如，（2007年高考山东卷23题）检测一个标称值为5Ω的滑动变阻器。可供使用的器材如下：

A.待测滑动变阻器Rx，全电阻约5Ω（电阻丝绕制紧密，匝数清晰可数）;

B.电流表A1，量程0.6A，内阻约0.6Ω;

C.电流表A2，量程3A，内阻约0.12Ω;

D.电流表V1，量程15V，内阻约15kΩ;

E.电压表V2，量程3V，内阻约3kΩ;

F.滑动变阻器R，全电阻约20Ω;

G.直流电源E，电动势3V，内阻不计;

H.游标卡尺I毫米刻度尺;

J.电键S.导线若干

（1）用伏安法测定Rx的全电阻值，所选电流表为   （填“A1”或“A2”）。

所选电压表为   （填“V1”或“V2”）。为   （填“V1”或“V2”）。

（2）画出测量电路的原理图，并根据所画原理图将下图中实物连接成测量电路。

（3）为了进一步测量待测滑动变阻器电阻丝的电阻率，需要测量电阻丝的直径和总长度，在不破坏变阻器的前提下，请设计一个实验方案，写出所需器材及操作步骤，并给出直径和总长度的表达式。

这道题分为3问，分别考查了学生依据实验原理，选择实验器材，设计实验方案的能力;对电流表的内外接法、滑动电阻器限流接法和分压接法的掌握和操作能力以及在实验过程中是否拥有安全操作意识。

3.关于力学的试题

高中物理中的力学知识同样是高考中的重点内容，主要考查学生对实验原理的理解能力，可以设计出合理的实验方法，挑选出需要的实验器材，并进行正确规范的实验操作，最后读取处理实验数据，得出实验结论的能力。

例如，（2009年高考山东卷23（1）题）某同学在家中尝试验证平行四边形定则，他找到三条相同的橡皮筋（遵循胡克定律）和若干小重物，以及刻度尺、三角板、铅笔、细绳、白纸、钉子，设计了如下实验：将两条橡皮筋的一端分别挂在墙上的两个钉子A、B上，另一端与第三条橡皮筋连接，结点为O，将第三条橡皮筋的另一端通过细绳挂一重物。

①为完成实验，下述操作中必须的是：

a.测量细绳的长度;

b.测量橡皮筋的原长;

c.测量悬挂重物后橡皮筋的长度;

d.记录悬挂重物后结点O的位置

②钉子位置固定，欲利用现有器材，改变条件再次实验，可采用的方法是   。

这道题第一问考查学生能否在“探究求合力的方法”相同的实验原理的干扰下，具体问题具体分析，采用正确的操作方法。第二问则是对学生能否将理论知识与实际问题相融合的能力。

基于上述高考中具体试题的分析，我们可以得出高考物理实验对学生的能力要求主要有理解和掌握实验原理的能力、设定正确的实验方案的能力、选择所需的实验器材的能力、独立进行实验操作的能力、准确读取、记录和处理实验数据的能力、得出实验结论，对实验过程进行评估的能力以及在实验中具备安全操作

意识。

二、联系高考物理实验对高中物理进行有效的教学

在历年的高考中，物理实验内容都是必考的重点，因此，高中物理教师需要充分联系高考物理实验，加强对学生的实验教学，提高学生的实验意识与能力，那么，究竟教师具体应该开展哪些教学活动呢？以下就进行详细分析。

1.培养学生认真审题的好习惯

审题是对物理实验题进行分析处理的第一步，也是十分关键的一步，审题质量的好坏直接影响接下来的所有题解过程，因此老师需要注重培养学生认真审题的好习惯，让学生通过正确的审题找出进行实验的目的，并能够根据题干的提示设定出合适的实验方案。

2.重视物理课本上的实验

随着课程改革的推进，对学生实验能力的重视程度加深，高中物理教材也做出了相应的改变，每个章节中都新增了大量的实验内容。因此在平时的课堂教学中，老师完全可以利用教材上的实验内容来锻炼学生的实验能力。学校也要配备好实验相关的环境和器材，为学生提供物理实验的环境。例如，探究小灯泡的电压U和电功率P之间关系的实验，学生可以立马联想到课本实验中提过的小灯泡的伏安特性曲线，通过学过的知识P=UI，P=U2/R=I2R可以知道，只有先测出小灯泡两端的电压、电流才能算出电功率，从而使问题简化。通过外接滑动变阻器的调节，对实验数据进行记录并选取合适的标度建立坐标，绘制出伏安特性曲线以测量出小灯泡的电压和电流，进而测出电功率P，最终可分析电压U和电功率P之间关系。物理实验的题干每每都会不同，但是实验目的和实验原理是永远也不会变的，在对学生进行实验教学时，老师一定要让学生真正且牢固地掌握实验目的和原理，并建立一定的解题模型，以应对类似的实验。

3.重视实验过程

（1）培养学生正确的选择实验器材并可熟练使用

物理实验中常用到的实验器材一般是游标卡尺、打点计时器、毫米刻度尺、螺旋测微器、电压表、电流表、电阻器等。老师需要严格训练学生掌握这些实验器材的使用方法和操作规范，还要教会学生如何对出现的故障进行成因分析、如何排除故障。另外，对于实验器材的选择除了要适应提高的已知和所求条件外，还需要充分考虑器材的精确性和安全性。例如，在进行电表改装测内阻实验时，需要先对电流表的内阻进行测量，记录好测量数据后，再将电流表改装成电压表或者安培表后对电表进行校准。这些实验得以正确、顺利进行的前提就是选择恰当的滑动变阻器、定值电阻、电流表和电表等实验器材，只有既选择了正确的实验器材，又能保证器材的安全的前提下，才能顺利得出最后的实验结论。

（2）培养学生良好的实验操作习惯

进行物理实验关键除了选择正确的实验器材外，还在于学生正确的实验操作，如果操作不当会严重影响实验的最终结果，有时甚至产生安全事故，对学生的身体带来伤害。因此，高中物理老师需要特别强调实验操作的严谨性和安全性，引导学生了解实验目的、实验原理，在学生可以正确挑选实验器材的基础上，更加注重培养学生良好的实验操作习惯。例如，在进行对金属电阻率的测定实验时，老师需要引导学生正确使用螺旋测微器，利用伏安法对电阻进行测量，最终得出金属的电阻率。由于实验中选择的金属线的电阻值比较小，所以需要学生将电流表外接。在进行连线实验时，需要从电源的正极开始使电源、电键、电流表、金属线和滑动变阻器依此组成闭合电路，并把电压表接在金属线的两端。在将开关闭合之前，将滑动变阻器调节到最大值。

物理实验内容是高考中的高频考点，占据着比较大的分值，因此，高中物理老师很有必要结合高考物理实验展开高中物理教学内容，培养学生的实验意识，提高学生的实验能力。

参考文献：

[1]孙淑清.以现代教学论谈中学物理实验教学改革的几点思考[J].物理通报，2002（01）.

[2]范小玲.高中物理教学中实施学科渗透的实践研究[D].内蒙古师范大学，2011.

高中物理模型教学研究 篇4

一、物理模型在物理教学中的作用

1.物理教学是建立物理模型并用来解决问题的过程

物理概念和规律的教学, 要求学生在教师的引导下, 在观察、实验、分析、综合的基础上, 建立概念, 形成规律, 学会应用。物理学中的各种基本概念, 如物质、长度、时间等都是物理模型。因为它们都是以各自相应的现实原型为背景, 加以抽象出来的最基本的物理概念。

2.物理模型的建立是学生物理思维能力发展的结果

物理学是观察、实验和思维的产物。它是由物理概念和物理规律组成的完整的科学体系。物理概念主要是用抽象的方法建立起来的。物理规律主要由归纳、演绎和类比推理而发现的。而抽象、归纳、演绎和类比是物理学突出的思维方法。物理思维不仅具有抽象性, 而且具有形象性。抽象思维是物理思维的核心, 形象思维是物理思维的先导。物理模型是物理思维的产物。物理模型的建立离不开抽象思维、形象思维及直觉思维。物理模型的建立过程是一个抽象思维和形象思维相结合的过程。建立的物理模型是抽象性与形象性的统一体。

3.教师善于诱导学生建立物理模型有利于减负增效

物理学的难教难学, 让许多师生困惑、苦恼。究其原因, 教师不善于帮助学生建立物理模型或建立物理模型的意识淡薄是重要原因。学生头脑中有形象化的实物模型和抽象化的诸多物理模型, 并能灵活的提取、应用、置换、迁移物理模型, 是学生学好物理的充要条件。学生对物理概念、规律的理解不深不透, 说明学生头脑中的物理模型是含糊不清的。即便强行建立了概念、规律的物理模型, 但在具体应用时又感到手足无措。在应试教育甚行, 题海战术泛滥的氛围中, 如何跳出题海, 提高学习效率, 笔者以为, 正确理解物理概念和规律是前提。在遇到具体的习题时, 要善于寻找模型解决实际问题, 再在解决实际问题的基础上建立新的物理模型, 实现新的迁移和飞跃。

二、教学中物理模型的建立

1.注重实物、图片、活动挂图等的展示

人们对事务的认识过程, 总是从感性认识到理性认识。心理学研究表明, 人脑对事务的认识是从表象开始的。这就要求教师在教学中, 要尽量多地将实物、图片等展示给学生, 以形成表象基础。

2.重视实验教学

物理学是一门实验科学, 观察和实验是研究物理学的根本方法。实验是连接认识的主体和客体的纽带。实验首先为物理概念和规律的建立奠定了表象基础, 在学生的脑海中形成了一个个具体形象的物理模型, 更为重要的是通过有目的的实验, 可以引导学生由抽象思维形成具有思维特征的物理模型。

3.用虚拟法建立物理模型

有些模型在实际中是根本不存在的, 但为了研究问题的方便, 教师可以形象地引入一虚拟的物质结构或过程。例如, 为了便于描述光的传播, 教师引入光线;为了便于描述磁场的方向, 教师引入磁感线。

三、高中物理教学中经常用到的几种物理模型

1.研究对象的理想化模型

例如:质点物理模型, 它忽略了物体的形状、大小、转动等性能, 突出它所处的位置和质量的特性, 用一有质量的点来代替。如当物体本身的大小在所研究的问题中可以忽略或对研究问题没有影响, 能当作质点来处理;质点的概念是一种科学的抽象, 是理想化模型。这种抽象正是抓住问题的实质, 只要我们在教学过程中注意培养学生抓住主要矛盾, 忽略次要矛盾, 逐步建立这种物理模型。以后遇到类似质点的客观实体, 比如:刚体、点电荷、点光源、理想气体、匀强电磁场等物理模型, 学生就会自己分析学习了。

2.理想化实验物理模型

在实验的基础上, 抓住主要矛盾, 忽略次要矛盾, 根据逻辑推理法则, 对过程进一步分析、推理, 找出其规律。例如, 伽利略的理想实验为牛顿第一定律的产生奠定了基础。

3.研究对象的条件的模型

当研究动量守恒定律时, 当系统的内力远大于外力时, 系统的动量守恒;当研究带电粒子在电场中运动时, 因粒子所受的重力远小于电场力, 可以舍去重力的作用, 使问题得到简化。力学中的光滑面;电学中的匀强电场、匀强磁场等等, 都是把物体所处的条件理想化了。

培养学生建立和正确使用物理模型不仅有利于学生将复杂问题简单化、明了化, 使抽象的物理问题更直观、具体、形象、鲜明, 突出了事物间的主要矛盾;而且对学生的思维发展、解题能力的提高起着重要的作用。可以把以有物理模型的知识和将来探索的新知识相类比, 起到模型的迁移, 到达事半功倍的效果。

摘要：物理模型在教学中有重要的地位和作用, 将最基础最典型的物理知识、物理问题介绍给学生, 并通过建立物理模型, 将研究方法也展示给学生, 引导学生思考、感悟以至升华。如何提高学生建立模型, 培养能力是落实课改措施的具体化, 知识是能力的载体。这就需要教师在教学中注意对学生进行物理模型的总结归纳。

关键词：物理模型,物理模型教学,科学性,策略性,理想化

参考文献

[1]阎金铎.物理思维论[M].广西教育出版社, 1999-03-01.

[2]张民生.中学物理教育学[M].上海教育出版社, 1999.

[3]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社, 2002-06-01.

高中物理教学研究 篇5

摘要：物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，体现课程内容的基础性和时代性。

关键词：新课程高中物理改革

物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术新科学和新思维的原动力，对社会和经济的发展有着极大的推动作用。高中物理学有着知识量大，理论性强，对学生的运算，分析，理解能力有着很高的要求。传统的高中物理教学存在大量弊端。比如搞题海战术，片面强调评价的甄别和选拔功能，过于重视学业成绩和分数等级，把考试作为唯一的评价手段。以应试的观念，考试的方式，分数和升学率为尺度去评价学校教育。忽视对学生实践能力，创新能力的考察。同时还过多强调共性，忽略个体差异和个性化发展，存在着评价功能甄别化，评价标准，方法以及主体单一化，评价内容知识化，忽视了自我评价的价值，使被评价者处于消极被动地位。这种教育评价观念缺乏目的性和个性，使学生的“棱角”在教师权威的抹拭下逐渐消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素质教育精神，严重偏离了科学的教育评价体系。对学生个性发展产生了不可估量的消极影响。《物理课程标准》指出“物理课程应该改革单一的以甄别和选拔为目的的评价体系。在新的评价观念指导下，注重过程评价与结果评价结合，构建多元化、发展性的评价体系，以促进学生素质的全面提高、教师的不断进步。”新课程下的高中物理教学，继承了我国物理教材优势，以国际视野追求发展，新教材体现课程内容的基础性和时代性；注重物理学的思想、方法和科学精神的教育；体现多样化的教学方式，关注学生的兴趣和体验；体现科学、技术与社会的关系；体现课程及教学内容的多样性和选择性。注意激发和引导学生的学习兴趣，在内容总量上进行了精简，克服了以往深、重、难的弊病；密切联系学生生活，努力提升学生生活质量，克服了以往以学科为中心的倾向和“偏”的弊病；加强了探究式学习和动手实践等各种学习方式的运用，专题学习也受到重视，从而为创新精神和实践能力的培养打下坚实的基础，克服了以往以知识为中心的倾向。

针对新课程背景下的高中物理教学改革，结合我多年时间经验，我有一下几点看法：

一课堂环境人性化，注重学生个性差异。心理学表明，课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围能够使学生思维处于最佳状态，紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。学生个性的发展也就无从谈起。发展性评价对传统的课堂教学提出了改革的要求。课程标准的实施，使课堂教学在实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式提出了变革要求。教师在具体的教学情境中，根据实际情况合理地组织教学内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。同时，教师以自己独特的方式处理教学中的问题，为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。在教学安排上，设立多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励发表不同意见，激发他们的创造性思维，极大促进了学生的个性发展。在课堂上，有些学生的智能表现的非常突出，而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开发，发展性学业评价充分注意到课堂中学生个体化的智能特点。只有为学生创设提供多元化发展 1 的课堂学习环境，只有在课堂教学过程中更多地关注学生的不同层次不同智能特长，才有可能使他们的多元智能，特别是潜在的智能被激发出来，获得发展。

二模块教学，探究性学习在实际教学过程中，接受学习、体验学习和探究学习往往是交错融通组合在一起发挥作用的，在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同，侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。但是，实际教学中大量存在某类学习任务适宜以某种学习方式为主的情况，因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。

高中物理新课程的模块教学、探究性学习有利于学生更好地发展，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习物理的积极性和主动性，激发他们探究物理奥妙的兴趣，改变学校教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯。在不断的探究中发现问题，自己动手解决问题，提高自身的科学素养。《物理课程标准》明确提出高中阶段的物理课，要更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。

三注重教学过程中的发展性评价 发展性评价正是这样一种评价方式，它在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。把考试和评价有机地结合起来。根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。具体到高中物理教学实践中，我们可以从以下几个方面入手： 1.评价主体多元化

“评价主体的多元化”改变过去单独由教师评价学生的状态，提倡多主体参与评价，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，建立以教师、学生、家长共同参与的评价制度。建立主体多元化的评价体系，可以充分调动学生参与评价的积极性，促进学生的个性发展和潜能挖掘。建立学生、教师、家长、管理者、社区和专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。

比如通过学生的自评和互评，激发学生的学习动机，有利于提高他们对科学学习状况的自我反思能力，有利于提高学生的学习积极性和主动性。如：在日常教学中，当学生回答问题或小组合作时，让其他同学或小组给予评价；在学期结束前，教师设计科学学习评价表，由学生自己和小组成员进行的自评和互评；在平时教学中，定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价；学期末，家长在学生的《科学学习情况评价表》上发表意见。这样，有利于家长更好地了解科学学科特点和要求，并给予学生科学学习的有力帮助和支持。2.评价方式多元化

在发展性评价过程中，除了传统的书面测试之外，还应有访谈、现场观察、专题作业、记录、答辩、轶事记录、学生自评与互评结果等多种方法。在具体的评价过程中，这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活地运用多种方法并加以综合。所有这些手段的运用，一方面可以作为对学生的平时评价，另一方面可以供终结性评价时参考。其结果可以是显性的分数，也可以是等级评定。目的都是为了鼓励学生参与科学探究活动，理解科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，以逐步提高他们的科学探究能力和科学素养的水平，而不是强调科学探究的结果与结论。只有这样充分利用多种方法并灵活地加以运用，才能适应科学课程的发展，才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况，也只有这样运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价，才能从多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，达到科学评价的教学功能。3评价注重过程性和动态性。

高中物理实验教学研究 篇6

【关键词】物理；实验；主动和积极

物理学本身是一门实验科学，它是以观察、实验为基础，它的规律都是通过对生活中的一些现象观察和在实验的基础上，认真思考总结得来的。而实验能力又是高考重点考察的五大能力之一，要求考生能明确实验目的、理解实验原理和方法，会使用仪器、观察分析实验现象、记录并处理实验数据，并且能够灵活地运用已学过的物理理论、实验方法和实验仪器去处理问题。

物理實验有其特殊的教学功能。①通过实验可以使物理教学理论联系实际,引起学生学习兴趣,引导学生发掘问题,激发其求知欲望,从而调动他们学好物理的主动性和积极性,引导他们热爱科学。②通过加强实验,不仅可以使学生具备一定的感性认识,更重要的是使学生进一步理解物理概念和定律是怎样在实验基础上建立起来的,从而有效地帮助学生形成概念,导出规律,掌握理论,正确而深刻地领会物理知识。③通过实验培养学生的观察能力、思维能力、自学能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力;培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力,并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力。④通过实验培养学生从事科学研究应当具备的严格的科学态度,科学的思维方法,严谨的科学作风,逐步学会物理研究中基本的科学方法。

目前在中学物理教学中,实验教学是一个薄弱的环节。笔者在几年的高中物理实验会考及学业水平考试实验考查监考中,发现很多问题,主要有: （1）对基本测量仪器的使用不规范。①使用某些仪器不知道调零或不会调零;②不明确仪器的测量范围,不会正确选用合适的仪器进行测量;③没有掌握仪器正确的使用方法;④不能正确地读取数据。 （2）动手操作能力差。操作过程中手忙脚乱,不知所措,程序颠三倒四。例如,测量未知电阻的阻值时,电路图能够画出,但实际连接电路时便错误百出。因此，根据自己的教学经验谈一下认识

一、调动学生的主动性和积极性

教学是教师与学生共同活动的过程，学生获得知识离不开教师的正确引导，教师在学生的学习过程中起着主导性作用，但是学生才是学习的主体，没有学生的积极主动参与，教学将是一句空话。学生主体的能动作用是取得学习成功的内部因素，起着决定性作用，所以教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性；所以在做演示实验的时候，让学生来唱主角，老师从旁指导，并从学生的角度去观察，提出问题和质疑；但是放手让学生去做，并不是完全让学生自行做。有位教育家曾经说过，学习是学生学会的，而不是教师教会的。好的教师就像是足球比赛中的裁判，裁判的作用是使比赛能顺利进行下去。比如犯规了，就得响哨，如果裁判成为一场比赛的明星，或者成为场上的焦点人物，我们可以断定，那场比赛的裁判肯定有问题了。同样，教师在学生的学习过程中应当始终是一个帮助者。在学生学习进行不下去的时候，或是思维进入死胡同的时候，或是出现技能性问题的时候，教师应及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道上来。充分体现以教师为主导、学生为主体的教学，让实验室成为学生学习物理的主要阵地，给学生创造更多的动手机会

二、注重实验教学的启发性和趣味性

实验教学启发性，要求实验能引发学生的探求欲望和积极思维。

例如在“机械能守恒定律”教学时，设计“铁球碰鼻”的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球摆过去，又摆回向学生“打”来时，学生一齐惊喊起来，被“打”的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了，学生顺利“脱险”。这一实验把自然界的秘密（机械能守恒定律）生动形象地展现在学生面前，使学生留下深刻的印象，同时也启发着学生去思考和探索客观世界。再如钢针扎气球 吹胀气球，用钢针慢慢刺入气球，针插入了一半，气球竟然没有爆裂。再将气球在空中摇晃几下，插在气球上的钢针也在空中摇晃，可气球还是没有爆裂。接着，将钢针慢慢拔出，气球仍没有爆裂。又将钢针尽量从原插入孔插入，气球还是完好无损。

利用这个有趣的实验现象，引发了学生的求知欲，通过这个实验老师也能好的把要得知识融入进去这个小球之所以扎不破事由于吹胀的气球顶部（吹口的对面）的壁要比周围其他任何一个部位都要厚得多，因此，这个部位的壁所能承受的最大张力也比其他位置大得多。当我们用钢针从此处慢慢插入时，尽管此处的壁发生了形变，但它的厚度仍比周围的厚，所以，气球不会从此处爆裂；当针刺穿之后，针扎周围的橡皮由于弹性会很快挤拢来将针包住而不至于漏气。钢针拔出不漏气也是同样的。

启发性与趣味性是紧密相连的，有趣味性，也就有启发性，二者有机结合，就能吸引学生，这要求我们设计实验要内容典型、立意明确、仪器简便、操作简单、现象鲜明。只有这样，才能在启发性和趣味性两方面取得好的效果。

三、注重物理思想的总结，开拓学生思维的开发性

每一个实验都有各自的设计思想，一个成功的实验，其设计思想总包含着对已有知识的灵活运用和创造性构思。引导学生领会前人的实验设计思想，是一条培养学生具有设计实验能力的有效途径。

高中物理教学研究 篇7

随着科学技术的不断发展及改革开放的不断深入, 我国的教育水平也在不断提高。新时代和新的教学目标都对授课老师提出了更高要求[1]。物理学科具有其自身的特殊性质,它不同于语文、政治、历史等文科性学科,物理学科要求学生具备更强的抽象思维能力和更广阔的想象空间, 能够根据现实中的实际情况进行合理联想和思考, 高中物理对学生联系现实生活的实际能力作出了更高要求。因此根据物理学科的特点,高中物理教学应该打破传统的教学模式,将生活实际与物理学科合理地联系起来,一方面提高学生的学习兴趣,另一方面提高学生学习效率。

2.生活中的物理现象融入高中物理教学中的重要意义

2.1提高学生的学习积极性

物理学科有其自身的特殊性质, 它不同于普通的文科知识,因此完全靠学生死记硬背是没有任何效果的[2]。并且专家学者指出高中物理比较抽象,但是只要能够合理地根据现实生活中的事件进行合理联想,将生活中的物理现象融入高中物理学习中,物理学习就不会那么吃力了。物理属于理科,如果在平时的授课过程中, 老师还是遵从传统的教学方法,只是让学生单纯掌握课本理论知识,而不结合生活中的物理现象,那么就会严重挫伤学生的学习积极性,长此以往学生对物理学习会失去兴趣,加之物理成绩不理想,就会渐渐放弃对物理课程的学习。单纯的理论知识是十分枯燥乏味的,学生难以集中自己的注意力,提高学习效率更是无从谈起。但是根据教学实践,我们惊喜地发现,如果高中物理教师能够在平时的授课过程中将现实生活中的物理现象合理地融入高中物理教学过程中,就会提高学生的学习兴趣。学生就会跟着老师的步伐进行系统学习, 加上一些典型例题的练习,学生很快就会掌握抽象的物理知识, 学习成绩也会不断提高。因此实践证明,教师将生活中的物理现象融入平时的高中物理教学中会提高学生的学习积极性, 从而提高学生的学习成绩。

2.2锻 炼 学生的实 际 综合 能 力

当下社会,需要的是综合能力强的人才,如果只是单纯地掌握某个领域的知识,不能根据实际情况进行合理变通,这样的人最终只能被社会淘汰。因此国家大力提倡素质教育,就是要求将学生培养成为综合能力强的创新型人才。让高中生观察现实生活中的物理现象可以锻炼学生的观察能力,很多时候物理学习需要进行实际操作,因此在培养观察能力的同时学生的操作能力也得到了不同程度的提高。高中物理需要学生具备更高的思维能力, 单纯的思维能力还远远不够,还需要将自己的创新能力融入其中,这样才可以达到事半功倍的效果。因此如果授课老师能够根据学生的实际情况将现实生活中的物理现象融入平时的高中物理教学过程中,就能大大提高学生的实际综合能力,一方面有助于学生提高学习效率, 另一方面可以充分发挥物理知识的实际运用性。

3.应用生活中的物理现象强化高中教物理教学的方法

3.1实际与理 论有机结合

马克思指出,所有理论如果不能结合实际来谈,那么都是空洞的、乏味的、毫无意义的[3]。因此授课老师在平时的授课过程中应该充分地将课本上的理论知识和现实生活中实际情况相结合。高中物理教材中的理论知识大多都可以和现实生活中的某些物理现象有机结合, 所以高中物理老师应该改变传统的教学方法, 将生活和教材中乏味的理论知识巧妙结合起来。以这样的方法加深学生印象,提高对某个物理知识的理解程度, 为了强化教学效果, 老师可以通过实验进行具体演示。比如老师在讲授质量与速度的关系的时候,可以先提问同学:如果现在有两个人,一个人的手里拿的是羽毛,另一个人手里拿的是铁球,现在不考虑任何其他的因素,将两个物体同一时间从十八层高楼扔下,哪个物体会先落下呢? 由于思维定势,大部分学生都会认为是铁球先落下。根据学生的猜想,老师可以借助物理实验,排除风和其他外界因素的干扰,这样就可以得出实际上两个物体是同时下落的结论。因此通过实际与理论相结合的方法可以有效提高学生学习效率,在课堂上营造良好的学习氛围,应该大力提倡。

3.2师 生 共 同 协 作

生活中的实际经验告诉我们很多物理现象是非常神奇的,甚至是匪夷所思的。高中生大部分都是年龄在十五六岁的青少年,有强烈的好奇心和求知欲。根据此阶段学生的生理和心理特征, 物理老师应该合理阐释现实生活中物理现象的成因和过程,要将物理课堂和物理现象有机结合。比如,老师在上课之前,先对与之有关的物理材料进行讲解,让学生利用课下时间进行准备,然后在课堂上老师将学生分成若干个小组,在老师指导下,师生共同完成一场物理实验,在物理实验过程中可以增强学生的学习效果, 让每个学生都充分参与到实验过程中,并且可以增进老师和学生之间的感情。

4.结语

高中物理教学研究 篇8

1.要坚持科学性的原则

在讲述物理知识的过程中,教师要不断向学生传达物理知识,这样才能让学生认识到这个世界,也能让学生去主动改造这个世界,最终也就实现了教学目标. 在高中物理课堂教学中坚持科学性的原则,要求物理教材中的知识点与内容必须正确,所下的定义与结论也必须要准确与可靠,进行推理的过程要具有真实性、具有可信度,在知识的搭配上,也要讲究科学与艺术,这样才能让学生在学习物理知识的过程中,正确地学习到科学知识.

2.要坚持新颖性的原则

教师在开展物理教学的过程中要确保所讲述的内容要具有新颖性,这样才会吸引学生的注意力,并让学生产学习物理的兴趣. 因此在实际物理课堂教学中,教师必须要转变传统的教学方法,这主要是通过与传统的教学方法相比,不论是教师还是学生,都能够感受到[1]. 如果教材中的学习内容过于陈旧, 就会使物理课堂变成照本宣科,学生学习就会没有学习兴趣, 索然无味,甚至学生出现消极学习的现象. 而在物理课堂教学中,采用新颖与多样化的教学内容,就是使学生的思维变得活跃,甚至还能够有效提高物理课堂的气氛,这样就可以显著提高物理课堂的教学效率与质量.

3.要坚持渗透性的原则

教师想要将学生真正培养成综合素质较高的人,就必须在物理教学中渗透创新意识与创新能力. 这样可以让学生在学习物理的过程中形成正确的价值观,并提高自身的社会责任意识. 因此在高中物理课堂教学的过程中,教师要采用科学的教学方法,适当地将现代物理课堂教学知识逐渐渗透到物理课堂中去,同时还可以适当增加现代物理发展中出现的热点问题, 并引导学生,让学生结合自己的观点进行讨论,这样就能够让学生近距离接触科学家们提出的问题与方法了,这样也就实现教师从不同的角度出发,向学生渗透物理思维与物理研究方法.

二、在高中物理教学中融入现代物理学的措施

1.要将理论知识联系到实际中

在物理教学的过程中常常会涉及到一些全新的问题,这些问题将高中物理知识与生活紧紧地联系在一起[1]. 这样能弥补在高中物理教学中理论与实际联系不紧密的现象,同时还能让更加具体与形象物理知识进入到课堂中. 因此就要将生活中较为常见的现象进行转化,并形成物理知识. 如在学生学习压力的过程中,教师可以利用水瓶来进行讲解,将水瓶正向放置在一块橡皮泥上,然后再将水瓶反过来,将瓶盖那面放置在橡皮泥上, 然后让学生通过观察痕迹的深浅度,以此来向学生讲述压力与面积大小之间的关系. 所以就要求教师在开展教学的过程中,要将生活中常见的现象与物理知识联系在一起,这样学生就能将课上所学习的物理知识运用到生活中去.

2.创建出相应的教学环境

想要将现代物理学融入到高中物理教学中,就离不开创新, 所以教师要不断培养学生的创新意识与创新能力. 首先教师可以向学生构建出一个民主与和谐的学习环境,并让学生在这种自由宽松的学习环境中,感受到学习的乐趣; 其次是教师可以在开展课堂教学的过程中,向学生适当的引入物理的发展史,并向学生讲述在物理发展过程中出现的问题,这样再让学生与其他同学进行讨论,学生就能够通过自己的直观感受来学习物理,并让学生在轻松愉悦的环境中感受到学会物理的乐趣[2].

3.结合物理教材,逐渐渗透现代物理学

教师在日常教学活动中可以适当的引入现代物理学知识, 如在学习光学的过程中可以引入激光方面的知识等,这样不仅将教材与现代物理学联系在一起,还能够让学生产生学习的兴趣,丰富教学内容. 如学生在学习“电磁波的发射和接受研究” 的过程中,教师可以先引导学生以研究“多波束相控真雷达的发展”为例( 如图1) ,在研究雷达的多波束应用的过程中了解下载雷达发射时,所产生的波束与波束信号之间会产生信号干扰的现象,所以为了减少信号干扰的现象,人们就会采用双多基地雷达系统应用技术,而学生在研究的过程中就会发现在进行计算的过程中包含了物理计算公式,同时还会涉及到一些数学知识,这时学生就会进入到思考中,所以当学生完成这一知识以后,就能认识到数学与物理原本同为一个体系,这样就有助于学生扩展自己的物理知识体系了.

4.在物理实验中逐渐渗透现代物理学知识

根据相关调查可以看出,如果教师在物理实验中采用较为落后的实验设备与方法不仅会打击学生学习物理的兴趣,还会让学生感觉不到学习物理的气息. 因此在高中物理实验中运用科学与新颖的实验方法能够为学生创建出科学的学习意识与良好的学习环境. 如物理教师在引导学生学习“运动快慢的描述速度”的过程中,教师可以先引导学生,让学生运用传感器来测出物体的速度. 如,以DIS引导学生测出小车的瞬间速度,传感器能够采集小车的瞬间时速,然后通过计算机直接显示出结构. 这时教师在采用光门传感器来引导学生学习物体运动速度的相关知识以后,学生不仅能可以在学习的过程中回答出教师提出的问题,还能够在实验的过程中,产生新的思考,如传感器到底是一个怎样的物体等问题. 此时教师再引导学生让学生了解传感器,并深入探寻出传感器的结构以及数据的生成原理等, 而学生也可以在了解传感器的基础上,更好地了解出平均速度与瞬间速度之间的关系了,这样也就有助于教师更好的将这一知识传授给学生了. 所以也可以说,在高中物理实验的过程中向学生逐渐渗透现代物理学知识,能够通过仪器的原理来感受到物理的本质,而学生也可以在了解物理本质的基础上更好地学习物理知识,理清与优化物理思路.

总之,在高中物理教学中渗透现代化的物理学知识有着十分重要的意义,教师必须要采取科学合理的措施来做好对学生的教学,提升学生的学习效率. 同时,当物理教师在开展物理课堂教学的过程中向学生渗透现代物理学知识还有助于让学生明确物理知识的实用性,而学生也就能主动的学习物理知识了.

摘要：随着我国社会的不断发展与进步,加强高中生素质教育是每个教师需要做到的,高中教师的教学理念和方法必须要及时更新,使教学方法适应高中生学习和能力的发展.只有学生对物理知识的主动学习能力有所提高,才可以使他们的成绩得以提高,所以教师要在物理教学的过程中要逐渐渗透现代化物理教育方面的知识.本文针对在高中物理教学中渗透现代物理学的原则与策略进行了简要的探讨.

高中物理有效教学随感 篇9

一、物理教学要充实课堂教学

1.课堂教学形式要充实。教师传统教育中“填鸭式”的课堂教学方式, 显然不能引导学生乐学、会学、善学。只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的课堂教学方式, 才能调动学生的主动性、自觉性, 激发其积极的思维。教师应从实际情况出发, 根据不同的教学内容、不同的教学目的, 以及不同水平的学生, 通过现有的电教设备、教具模型、实验室、网络等, 设计不同的教学形式, 有意识地、潜移默化地启发学生领悟蕴含于物理之中的种种思想方法, 让学生在学习中主动参与。

2.课堂教学环节设计要充实。每节课的完成, 需要有多个环节组成。一节有效果的课, 各个环节的设计都是非常重要。如:导入环节、问题与问题的过渡环节、活动环节、总结环节、练习环节、作业环节等等, 最为突出的一个环节———意外事件的处理, 都需要教师的精心设计。哪个环节设计不足, 都会影响课堂教学的进程, 从而影响教学的效果。所以课堂教学环节设计不能流于形式, 要落到实处。因此, 教师在备课时要做到有的放矢:备课本, 掌握重点难点, 注意详略得当;备学生, 了解学生学习的难点、疑惑点, 在作业、练习环节中可能会出现的错误等等。

3.课堂活动进行要充实。课堂教学要搞活动, 而且要高质量的活动。要让学生明白这一活动的目的是什么, 怎么样去实现这一活动, 从活动中能学到什么, 对今后的学习有什么样的启发等等。当然, 在活动中, 教师要注意构建和谐、民主的课堂气氛, 使师生交流的心理状态达到最佳水平, 以保证学生心情舒畅、思维敏捷。教师要善于鼓励学生大胆质疑, 欢迎学生与自己争论, 要给予学生发表意见的机会, 从而提高课堂效率。

二、物理教学中应注重概念教学

物理概念是建立物理规律的基础。所以学生只有掌握好物理概念, 才能正确理解物理事实、掌握物理规律和原理, 提高分析和解决问题的能力。

对于概念教学必须明确:物理学中为什么要提出这一概念?概念是怎样被科学地表述出来的?它在物理学中的地位和作用如何?具体地说应认真钻研以下几个方面:第一, 弄清与物理概念有关的物理事实 (包括实验事实) , 即弄清物理概念的依据。第二, 要明确这些物理事实提出了哪些问题需要进一步研究, 即明确引入概念的必要性。第三, 研究中采用什么手段和方法。第四, 对概念的意义要逐字逐句地推敲, 从而全面准确地弄清它的物理意义, 特别要明确概念的适用条件。对其中物理量的定义式、单位等也要有所掌握。第五, 弄清关系密切的概念之间的区别和联系, 明确教材中的地位, 它是否为重点、难点或关键。

高中物理教学艺术 篇10

高中物理概念、规律繁多, 而且比较抽象, 学生一时难于理解, 就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法, 生动有趣地组织教学。例如:在教具和学具上, 可以不必满足于实验室的设备, 由教师和学生动手制作一些简单的教具和学具。如讲单摆时, 我让学生找来细线和小球, 每人自制一个单摆观察它的运动。在自制教具和学具的同时, 还应鼓励学生课后做些小实验。如讲“受迫振动”时, 我用“米花的舞姿”小实验使抽象的概念具体化。具体做法是:把六种涂成不同颜色的米花用线穿起, 挂在衣架的横梁上。六根细线每两根等长, 最短的挂在中间, 最长两根分别挂在最外面。将一根橡皮筋拉长, 从米花构成的弧下方穿过, 并与米花悬线面垂直, 用手指拨动皮筋, 米花应声起舞。有条件的还可以将米花放在用布包紧的大口径低音喇叭上, 当喇叭传出音乐声时, 不同位置的米花以不同高度在上面跳跃。在学习“自由落体运动”时, 为了巩固公式S=gt/2的平方, 我在课堂上组织了“手握落尺测反应速度”实验。同学两人一组, 从尺落下的长度知道位移, 利用公式计算出从尺开始下落到另一个人握住尺的时间, 也就是握尺人的反应时间。这个小实验使同学们的积极性大大提高, 既动手又动脑, 巩固了所学的知识, 达到了很好的教学效果。物理知识和实际生活息息相关。物理学中的许多概念和规律都可以用一些对联、口诀、谜语来加强学生的理解和记忆。我从生活中和教学实验中搜集了许多对联、谜语应用到物理课上, 收到了很好的效果。

例如:在讲解牛顿第三定律时, 给学生出了这样一幅对联:他蹬地, 地也蹬他, 双方运动为何地没动, 我打你, 你也打我, 等值二力为何你觉疼。横批:说清有奖, 于是同学们立即活跃起来, 利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这一现象。

物理学中物理量数不胜数, 物理概念更是多如繁星。我采用谜语的形式方便学生记忆。如屡教不改——惯性;一对红——赫 (赫兹) ;异口同声——共鸣;闹矛盾——摩擦…这些丰富多彩的对联和谜语, 使学生对物理产生了浓厚的兴趣, 实现了由“厌学”到“爱学”的转变, 课堂气氛活跃而和谐, 形成了独特的教学艺术和风格。

二、注重教学语言的艺术性

1、讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。

教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意, 将严重影响知识的传递以至影响教学。

2、教师的语言, 要饱含激情。

在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解, 才能激起学生情感上的共鸣, 激发他们的求知欲。

3、教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。

语速太快, 学生反应不过来;语速太慢, 学生又提不起精神;声音太高, 神经容易疲劳;声音太低, 学生注意力难以保持。因此, 课堂教学中语言应快慢适中, 高低适宜。

教学语言的艺术性, 应当从教学实际出发, 取得最佳效果。对于物理来说:教学语言要“言之有物, 言之有理, 言之有情”。

高中物理有效教学策略研究 篇11

关键词：高中物理教学；有效教学；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-159

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.033

有效教学主要考查的是学生在课堂学习之后获得新的认识和进步。从这个角度分析可见，学生如果没有进步就是无效的课堂教学。课堂教学效率不只与教师有没有认真备课或是自身知识有关，主要指的是学生有没有学到新的知识以及学习是否有效果。这样的教学即使教师认真负责，学生一样没有收获。当然，存在另一种情况，虽然教师和学生都在认真完成学习任务，但学习仍旧没有明显成效。本文主要以高中物理教学为例，提出一系列有效教学策略。

一、认真备课，尊重学生个体差异

在学习过程中，因为学生的学习基础、学习兴趣和学习能力各有差异，所以教师在备课及教学阶段不能一成不变，要分析学生的实际情况，只有掌握学生的基本情况才能有效提高课堂教学效率。教师要尊重学生之间的个体差异，第一，要转变传统观念，在教师心中要有个体差异这样的理念，在备课过程中要时刻提醒自己，在上课教学中要体现这样的差异性。第二，在教学过程中要关注每个学生的信息反馈，尤其是面对成绩较差的学生，不能忽视他们。在课堂提问阶段，面对成绩一般的学生可以设计基础性的问题，按照循序渐进的教学方式，在思考问题的过程中逐步启发学生，避免跳跃性思维。学生在回答问题阶段会体会到成功的喜悦，会激发学生学习物理的兴趣，树立学习的信心。对于成绩出众的学生，教师要提出具有拓展性的问题。尊重学生的个体差异还要根据教学内容选择合适的教学方法，发挥学生的内在潜能，让所有的学生参与到具体的学习过程中，发挥自我优势，进一步激发学生的学习兴趣，教师在各个环节中都要关注学生的个体差异，这样的教学过程才更加有针对性，教学效率才会更加明显。

二、转变方式，提高课堂教学效率

传统的教学方式是单方面的教学模式，学生处在被动的学习状态，有的教师把学生当做试验品，在高中物理的课堂中很多实验课程都被黑板所取代，整个课堂中教师是一讲到底，师生之间没有任何交流的时间和空间，学生也没有独自思考的机会。造成的结果往往是教师讲的水平越高，学生的积极性越是受到严重的打击。所以，要想提高课堂教学效率，必须转变传统的教学方式。教学方式的转变可以从三个方面入手：第一，充分发挥学生的主体地位，加强师生之间的交流，给学生内化知识的时间和空间，充分发挥学生个体的积极性和主观能动性，将教师的讲解与学生的练习相结合。从学生具体的实际情况出发，精心设计教学环节和教学方法。第二，要关注学习的过程，可以探讨学习知识的过程，让学生在感知知识的过程中，进行推理研究，在经过理性的思维概括，最后发现其中的规律。例如，在学习“牛顿第二定律”的时候，可以引导学生全面透彻地学习实验过程，在学习第二定律的过程中可以继而学习向心力的发现过程及其内在原理，要求学生全面分析推理过程，同时也弄明白各个原理的内在联系，在推理的过程中学生的思维能力也得到了提升。在传统的学习中，教师只是单纯地让学生记忆原理、定理，然后就让学生埋头在题海战术中，传统的教学方式导致了低效的学习成果。第三，要关注实验的具体操作过程，关键是学生要亲自去体验，把握物理学科的学科性质。物理学是一门应用型的学科，教师应该认识到实验过程在学习中的重要性，要引导学生在实验过程中深刻领悟原理规律。科学研究表明，在实验教学内容中，即使教师不厌其烦地进行讲解也无法企及实验教学。例如，在高中物理教学过程中，学生会学习到电路知识，没有实验教学过程即使学生的知识能满足升学的要求，然而在实际生活中，学生的动手能力却比较弱，甚至存在学生不会简单的电路安装，在实际生活中不认识电表等等。

三、引导学生，养成情景分析习惯

在高中物理的学习过程中，学生练习发挥着至关重要的作用，书面的练习也是师生交流的一种方式，很多物理知识都是通过情景文字展现的，学生在阅读过程中感受物理知识在生活中的应用，在文本中会隐藏物理专业术语，阅读文本的过程是一个审题及知识内化的过程。大部分学生急切地想要获得答案，会忽视情景分析过程，胡乱套用物理原理。所以，在高中物理教学过程中要将重点放在情景分析阶段，在开始阶段教师要引导学生读题的方式，将物理知识明了化。当然，在很多习题中是没有配图解释的，学生对问题的理解是有所差距的，这样习题的解答率就会大大降低。所以，物理教师在教学过程中要构建合适的物理模型图，在各种各样的图解中备注物理知识，提高学生的形象思维能力。可以在情景分析的学习中加入画图分析，两者相互促进，相互提高，提高学生发现问题，分析问题以及解决问题的能力。

四、督促学生，及时总结学习内容

在高中物理学习过程中，要善于培养学生归纳总结知识的习惯。归纳总结的过程就是对物理知识全面梳理的过程，将散落的知识点进行全面的整合分析，让学生在归纳总结的过程中提高自身学习能力。例如，在课堂结束的时候不是自己单方面进行知识总结，而是逐渐引导学生总结学习。学生在掌握具体方法后就可以让全班同学参与到知识概括过程中，通过小组合作学习归纳知识点。物理教师可以将优秀的课程总结张贴出来以供学生评价学习，号召学生认真学习总结。不仅要有课堂总结，还要有阶段总结，要将这段时间的知识点统一在一张知识简图中。在物理测试和考试之后要让学生反思自己的答题情况，总结经验教训，对错题进行全面的分析研究。

漫谈高中物理教学 篇12

由于初中物理教学的启蒙性, 学生在高中物理学习过程中, 教师更应该注重如何使学生从一开始就养成良好的学习思维习惯, 如何把教学侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来, 如何突出学生的主体作用。而要做到这些, 则应做好以下几点。

1.重视兴趣的激发

由于初中生对物理的学习处于启蒙阶段, 他们对学习物理具有浓厚的兴趣, 抱有很大的信心。而高中更应该培养他们的求知欲, 这就要求教师在教学过程中, 努力创设物理情境, 结合物理新课程图文并茂的特点, 多做实验, 比如演示“法拉第电磁感应定律”、“三棱镜分解白光”的色散现象等等, 使学生一接触物理就有极大的兴趣。

2.注重实验教学

物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点, 能为学生在形成物理概念、得出物理规律前创设出活生生的物理情境, 使学生感受备深。教师要尽可能演示各种实验, 提高学生的认知能力。

3.重信息反馈, 开展探究教学

在教学过程中要时刻注意“信息反馈”, 要通过反馈信息来了解已设计的教学内容与预期目的是否符合, 学生对知识是否理解和掌握。同时, 要开展探究教学, 使教学更有针对性和指向性。

二、课堂设计

如何设计好课堂教学是上好一门课的关键, 教师在设计课堂教学时应着重注意按新课标的要求明确本节课的教学目的, 同时要广泛阅读与本节教学内容相关的材料, 弄清本课内容的地位与作用, 确定重点、难点以及必须要渗透的物理思想。然后微观设计课堂教学, 微观设计是指对一个物理概念、命题、公式、法则、例题、实验等具体教学过程的设计。这个设计既要突出预设性, 体现教师的主导性, 又要富有灵活性, 充分发挥学生的主体性。在教学过程中, 通过观察学生的参与度不断进行调整, 形成生发性课堂。

三、课堂互动

建立师生互动在基础教育课程改革正在实践中不断深化的今天, 显得十分重要。教师应该如何在高中物理课堂教学中建立师生互动关系呢?

1.创设情境, 引导学生参与

教师要根据物理学科与实际相联系的特点, 在教学过程中多以实验创设情境并结合实际生活来解释某些自然现象, 引导并启发学生参与问题的全过程, 达到掌握、巩固、检查、深化知识和发展智能的目的。

2.鼓励学生参与, 最终实现师生角色互换

教师不是支配课堂教学活动的绝对权威, 学生不应该成为教师活动的附庸, 而应当是教学活动的“主体”和“学习的主人”。在创设人人参与的教学环境时, 教师要积极鼓励学生参与, 阐明自己的观点, 使自己既是教育者又是受教育者, 实现师生角色互换。

四、教学实验

物理实验对于激发学生学习物理的积极性, 全面提升物理教学质量, 培养学生的能力起到重要作用。要提升教学的效果, 可以从以下几点入手。

1 .重视各种演示实验

教师要尽一切可能, 在课堂上为学生展现出丰富多彩的物理现象和活生生的物理情景, 不仅要用好课程标准上规定的演示实验。甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上“讲台”, 进行演示。

2.注重课堂实验的吸收

首先, 教师在课前要反复演示在课堂所要做的实验, 分析实验成败的关键因素, 提高成功率;其次, 教师要充分利用身边的材料改进实验;要利用课件把一些不易观察到的物理现象或过程展现给学生。例如, 动能和弹性势能的相互转化, 由于发生弹性形变和恢复形变的时间非常短, 学生不易观察, 通过课件就能够让学生较好地观察这一过程。

五、课后反思

新课标下的物理教学反思不仅仅是对物理教学活动一般性地回顾或重复, 而应该是教师置身于整体的物理教学情境中, 从更宽广的科学、社会生活及教育层面激发自我意识的觉醒, 更重要的是它是一种面向未来的教学活动。

1.内容的反思

在一堂课或一个单元的教学过程中, 往往会出现深度与浅度相差悬殊, 师生互动交流并非融洽, 教法与学法相脱节的现象发生。通过对一堂课或一个单元的课后反思, 就可以避免一些不必要的失误, 可对下一知识点的教学产生催化的作用。

2.人的反思

教学的本质是师生交往的过程, 是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。课堂教学的好与差, 在很大程度上取决于参与教学活动的人。师生的角色是否投入, 师生的情感交流是否融洽, 学生是否愉快地投入课堂的全过程、是否深切地感受学习活动的全过程, 并升华到自己精神的需要是检验的标准。

3.方式的反思