优化高中物理教学方法

优化高中物理教学方法（共12篇）

优化高中物理教学方法 篇1

《普通高中物理课程标准(实验)》加强了实验教学,人教版新课标实验教科书将实验分为以下四类:

节的标题中有“实验”二字的,这些实验是全体学生都必须完成的,实验规模较大,且多为定量实验,一般需要用1到2个课时才能完成。

标题为“实验”的栏目,这些实验也要求学生自己动手做,但多是定性的实验,可以按随堂实验处理。

标题为“演示”的栏目,这些实验一般由教师在上课过程中做给学生看。

标题为“做一做”的栏目,这些实验大多属于扩展性内容,可由各个学校、各位学生根据自己的实际情况在课下选做。

这样一来,对高中物理实验仪器的配备、教师的实验技能和实验教学方式都提出了新的要求,但由于落后地区的许多学校并未根据新课程中实验的变化对实验器材进行增补,导致有些实验无法开展,有些器材年久失修,不能正常使用。如何在硬件不足的情况下实施优化的物理实验教学呢?

一、转变物理实验教学观念

高中物理实验教学的开展情况在很大程度上与观念有关,要促进实验教学改革,转变观念是关键。

实行新课程改革后,无论是教材的编写还是高考出题的动向,都对实际操作能力和创新能力有所偏重,旨在还原物理实验在物理教学和学生科学精神培养中的重要地位。实验本该是物理教学的基础、内容、方法和手段,也是培养学生科学精神、创新思维和实践能力的重要途径,而不少教师已经习惯于从应试角度出发,只让学生动手做高考热点实验,做大量实验考题,对演示实验不重视,更谈不上创造性地进行实验教学。因此,高中物理教师应改变传统的教育观,树立新的教育思想,不断提升自身专业素养和实验能力,尝试从激发学生学习兴趣、培养学生科学精神和提高学生创新能力出发,改进和加强实验教学,改变教学现状,把实验教学真正落到实处,从根本上提高实验教学效果。

同时,各级教育行政管理部门和学校领导也要提高思想认识,转变教育观念,在课程设置、经费投入、师资调配和其他相关方面充分考虑物理实验教学的实际需要,并在一定程度上对实验教学改革给予保证,给广大物理教师一个广阔的创新平台和改革空间,让他们积极地投身于物理实验教学改革中,充分发挥主观能动性,施展各自才华,大胆创新,努力提高物理实验教学质量。

二、充分利用物理实验教学资源

1. 充分利用好学校的现有实验设备

要充分利用现有的实验设备做好学生分组实验、学生随堂实验和教师演示实验,开放实验室和科学馆,给学生提供第二课堂,拓展物理实验教学空间。

2. 充分利用身边的物体作为实验器材

充分利用身边的物体作为物理实验器材,自制教具,开发低成本物理实验,以此来弥补现有器材的不足。还可以根据需要增设启迪性课堂小实验,例如,在学习“超重和失重”时,可以让每个学生带一个塑料瓶来,将底部挖一个小孔装上水,然后倒置在桌子上。这样,每个学生就都可以亲自感受什么是完全失重了。

三、整合物理实验教学手段

1. 合理运用多媒体技术,优化实验教学

利用实验仪器和教具进行实验是最基本的实验教学方式,而利用多媒体辅助教学,是现代化教学的必然趋势,也是实现教学优化的重要途径之一,它能更好地让学生体会物理的学习方法,有利于提高学生观察及分析问题的能力。教学中,可以用动画模拟无法演示的宏观物理过程,例如“天体的公转自转”;也可以演示微观的物理过程,例如“a粒子散射实验”“氢原子能级跃迁”等;可以利用计算机软件对一些极快的实验过程进行放慢、定格和循环播放,让学生清晰地观察实验现象,例如“机械波的形成过程”;还可以利用课件展示有些受环境因素影响较大的实验,例如“静电实验”。

2. 利用投影或摄像的方法,以增强直观性

用投影或摄像的方法,可以增强直观性。例如,在教学游标卡尺、螺旋测微器以及各种电表读数时,教师可以将仪器放在实物展台上操作,通过投影,在屏幕上形成放大的像,便于学生观察实验细节,增强实验的可视性。例如,在进行“摩擦力”教学时,可以事先拍摄超市手扶电梯上楼的视频,让学生明白“摩擦力的方向不一定与物体运动方向相反,而一定与物体的相对运动方向相反”,从而让学生从生活走向物理,激发学生的学习兴趣。

四、丰富物理实验教学模式

高中物理实验可分为仪器使用性实验、验证性实验、测定性实验和探究性实验。针对不同类型的实验,教师应选用不同的教学模式和教学方法,以实现优化实验教学的目标。

1. 做好仪器使用性实验

仪器使用性实验又称工具性实验,其实验目标是掌握基本仪器的使用,为做好物理实验打下基础。高中阶段要求学生掌握的基本仪器主要有:打点计时器、刻度尺、弹簧测力计、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱、多用电表等。为了让学生了解这些仪器的构造,熟练掌握其原理和使用方法,并能正确地读数,在介绍这些基本仪器的使用方法时,应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导,采取“示范一训练”模式来完成此类实验的教学,“示范”要规范且要讲究技巧,“训练”要保证一定的实验次数。

2. 做好验证性、测定性实验

验证性实验是指以验证已学过的物理结论是否正确为目的的实验,例如“验证机械能守恒定律”实验,这是物理实验中最传统的方式,特别是在以往的教材中多数学生分组实验都是验证性实验,此类实验的优点是有利于学生深入理解物理规律。

测定性实验的目的是通过物理实验,测出某些物理量的数值,如“测量电源的电动势和内阻”。将这两类实验的教学模式进行统一论述,是因为这两类实验本质从属于规律教学,前者是对规律的验证,后者是对规律的应用。此类实验是先学习规律,后做实验,可以采取“讲授一掌握”模式。首先要向学生介绍相关物理学史,使学生对这个物理规律有充分的认识和理解,然后让学生通过实验验证物理规律,从而加深对物理规律的认识和理解。

3. 做好探究性实验

探究性实验是指由教师给出或学生自定探究课题,学生自己拟定实验方案,制定实验步骤,运用实验手段,探索未知的现象或数据,并根据所获得的现象或数据得出结论的一种实验形式,其目的在于引导学生主动探索新知识,让学生体验探索的过程,接受科学方法的训练,从而提高学生分析问题和解决问题的能力,提升学生的思维品质。这类实验在新课程教材中所占比重较高,但真正按要求开展的教师不多,例如“探究求合力的方法”实验,有很多教师就把它开展为验证性实验,此类实验对教师、对学生、对时间的要求都比较高,所以开始开展此类实验时,一定不能急于求成,教师要充分发挥主导作用,耐心启发学生,相信学生,使学生主动参与实验,突出学生的主体地位。

五、灵活改进、调整部分实验类型

按教材和课程标准要求开展实验教学是提高实验教学效果的重要基础,但对于个别实验可以根据实际条件和学生情况灵活处理。

1. 改部分演示实验为师生协作实验或学生表演实验

可将部分演示实验改为师生协作实验,甚至是学生表演实验,教师边讲授、边指导,让学生进行实验。在实验中学生得出的结论可能与已知的结论不吻合,这时候教师就可以提出一些预见性的问题,引导学生一步步向正确方向迈进,直到实验成功,以培养学生的动手操作能力、主动否定自我和超越自我的能力。例如“楞次定律”的教学就可以采取这种模式。

2. 改部分测量、验证性实验为设计性实验

将学生实验中的部分测量、验证性实验改为设计性实验。例如“验证机械能守恒定律”实验,可以分组提供不同仪器,让学生自己设计方案,自己操作。

3. 用其他实验来代替效果不明显的实验

对于个别效果不明显的实验,可以用其他实验来代替。例如“观察桌面微小形变”实验,因效果不明显,可以用一个玻璃瓶和带橡胶塞的细管来演示,具体做法是:在玻璃瓶里装适量带颜色的水,然后把橡胶塞塞往瓶口,当用力挤压玻璃瓶时可以看到细管中的液面上升,这说明玻璃瓶发生了微小形变。

4. 适当增设实验来突破某些知识难点

对某些学生难以理解的知识点可以适当增设实验,以降低学习难度。例如,在“力的分解”实验中,可以增设一些简单实验,寻找力的作用效果,以期更好地突出重点、突破难点。

总之,物理教师要积极行动起来,认真践行新课程理念,克服各种困难,优化自己的实验教学,才能最终实现物理实验教学的优化,使实验教学真正成为学生发展的载体。

优化高中物理教学方法 篇2

徐银仙 江苏省淮安市楚州中学

一 剖析教材特点，优化教学内容

教材是落实课堂教学标准、是实现课堂教学的重要载体，是教师进行课堂教学的重要依据和前提。新教材在内容上的特点是基础性较强，绝大多数学生通过自己的自主学习都可以完成和掌握。但是高中阶段的教材知识综合性和弹性都比较大，这就要求教师必须依据课堂教学的需要进行适当的加工和处理，把握讲的尺度。同时高中物理教学内容的综合性较强，课堂教学中教材上现有的内容有时不能满足教学的需要，在教学内容优化的环节上不能仅仅满足于对教材内容的简单删减增略，还需要根据课标的要求和学生的实际情况适当增添一些与教学内容有关的知识。

二 优化教学思路，引导学生进行自主探究学习

1．精心设计导学思考题

上课伊始，教师可以将涵盖本节内容的思考导学题展示给学生，让学生参照思考题自学教材上的教学内容，同时理解一些重要的知识点，并总结问题的答案和学习的方法。这样可以激发学生学习的动机，引导学生寻找解决问题的方法，最后将新旧知识充分融合形成新的知识体系，同时也充分体现了学生自主探究学习的能力。教师设计的导学思考题既不能太深，也不能过于简单，同一个问题怎么问都要有不同程度的定位。建议问题的提出要有层次，由浅入深、层层递进。

2．放心让学生进行自主学习

课堂教学中学生结合教师给出的思考题，然后针对教材进行自主学习，此时教师要大胆放心地将课堂时间交给学生，让其自己去探究、讨论，切忌不停地询问和点评。学生有探究、实践、感悟、思考的能力，只有充分地让学生自主学习，才能让他们切实体验科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径，同时学生在探究学习过程中才能形成对未来发展产生深刻影响的科学素质和能力。

3．提问检查学生的自学效果

课堂教学中，最能体现学生学习效果的环节就是考察学生自主学习中如何解决问题和总结出什么样的问题结论。而检查过程中常采用的方式就是提问，通过提问所接收到的语言反馈信息，比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。提问也可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生更加积极主动地参与教学活动。当然提问检查过程中要切实把握两个问题：（1）学生是怎样解决这个问题的；（2）解决的方法是否得当，得到的答案是否合理。

4．教师点拨讲解，师生共同总结

教师应当熟练把握整节课教学的主题内容，把全部教学内容以及思考题有条理地建立成完整的知识体系熟记于心，以一个知识框架的形式有层次的梳理本节课的知识点，梳理知识点的同时穿插提问和点拨，做到学中有问、问中有学，最后形成一个完整的知识体系。

5．精心设计课堂检测练习

对于学生学习和掌握的情况，教师要给予一定量的练习进行检测和训练，同时也是对课堂教学收益的检验，教师可根据检测的情况决定是否能够通过或给予更多的训练，以及课后给予练习的多少及时地进行巩固训练，同时思考准备下一节的教学计划和安排。

三 结合实际条件，优化学习形式

新教材与老教材相比，增加了大量的物理实验和插图，这对学生的认知能力的提高、创造性思维的培养都将起到巨大的促进作用。在课堂教学中，以何种形式教学来引导学生完成学习任务、达成目标都需要教师精心设计，因为有些实验活动在学校现有的环境、器材不足的条件下是不能够实现的；有些实验探究的难度，对于不同层次的学生也有较大的区别。这就要求教学中形式要科学化、多样化，要有选择性地实施教学，不能生搬硬套，否则就无法体现新课标的理念。

另外在课堂教学中，教师切忌“强行”地让学生接受结论定理、死记某些概念，不加以理解。比如可用实物模型的尽量用实物做，可用模型或者画图代替的用模型代替，尽可能地让学生比较直观地把握教学内容，得出结论。课堂教学中，教师还应该尽可能增加实验的可信度和可见度，合理地把握时间和教学目的的达成，巧妙、合理地设计和运用好多媒体，图、文、声、像并茂地实验教学与传统的教学手段相比，新的教学形式将会收到事半功倍的效果。

四 优化学习方式，讲究探究和学习的实效性

新课标要求在课堂教学中，要重视过程与方法、情感态度与价值观的培养以及两个纬度的落实，使学生具有终身的基础知识、基本技能和方法。在物理课堂教学中，我们要改变过去教师讲学生听、帮助学生整理听课笔记的学习方式；相反，我们应该引导学生主动参与课堂教学活动，促进学生探究和思考课堂教学中遇到的知识点及问题，激发学生勤于思考和培养动手实验的能力，并且充分利用学校现有的教学资源引导学生搜集信息和整理学习材料，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。

五 优化课堂总结，让学生把所学的知识形成理论

一节课要有始有终，每位老师都知道课堂总结不能省略，但是课堂总结是否真正发挥其实际作用呢？大多数教师在课堂总结时都是在最后几分钟里简单地对本节教学内容进行回顾和知识罗列，或者至多让学生回顾本节课学习了哪些内容（这时学生一般是照着黑板上的内容提要直接读一遍），实际上这种做法只会浪费课堂教学的时间，或者说充其量让学生感到老师在流于形式、应付差事，不具备实际意义。

要想好好利用最后几分钟时间总结一堂物理课，这也需要精心准备，比如可以分层次提问学生，可以请成绩较好的学生总结本堂课掌握了哪些科学的解决问题的方法，学习这些方法对解决生活中相关的问题有什么帮助。对于成绩一般的同学可以在板书擦去的前提下让他们回顾本节课学习了哪些重要的知识点和思考题，是否可以就

高中物理教学的优化途径 篇3

一、设计备课梯度，实现学习个性化

备课的关键是为了帮助学生更加顺利、轻松地理解、把握物理知识，学案要面向全体学生，突出学生主体，尊重学生个体，认真分析学生的学习差异，根据对象确定分层施教，架好桥梁，使基础较差的学生“听得懂，消化得了”，使学有余力的学生“学有成，提高有道”。

如在高三一轮复习到力与物体平衡的内容时，我备课时按照新课标要求，根据班级学生实际的能力特点设计了三道有梯度的例题，后在课堂以幻灯片示出：例一题型为单项选择题，考察物体在斜面上受重力、拉力和摩擦力的静态平衡；例二题型为双项选择题，考察小球在斜面受挡板的作用，改变挡板的角度，由竖直方向变到垂直斜面方向小球的为动态平衡；例三题型为计算题，考察带电小球在重力场和电场的复合场的平衡问题。解题则由学生根据自己能力选一题花6分钟的时间去完成，教师巡查，然后由学生自由评讲。成绩较差的学生可以尝试做中等题，成绩好的学生可以把例三再改编，如在原有的条件上加多一个磁场。假如学生在讲评过程中不完善则由其他学生补充，当然最后由教师作总结。在这三题中全班学生都能参与其中，从学生的反馈情况看，全班学生都能完成例一，班里70%的学生能够完成例二，班里的40%学生能够完成例三。通过引导学生自学、思考、讨论，学生均发表了自己的见解、思路、方法，备课中考虑分层施教对象的实际情况，充分发挥竞争的激励作用，调动学生的积极性，让他们把主观能动性发挥到极限。

二、转化演示方式，提升学习兴趣

不少教师有一种简单的认知，认为演示实验就是“老师演，学生看”。但学习了新课标后，我认为有些演示实验应转型到“教师导，学生演”效果会更好，学生兴趣会更高。在演示实验的操作中，教师可以创设情景，作一些简明、娴熟的示范点拨，然后加强引导，让学生在对物理概念的形成阶段主动思索实验方案，控制实验条件，排除干扰因素，在实验中测量数据，获取信息，交流信息，处理信息，在信息中寻找和发现规律。

例如在《互成角度的两个力的等效与替代》的演示实验中，我不再自己演示，而是请上两组学生6位学生，引导全班，让他们自己设计方案去完成实验，在实验前由学生发表见解，理解实验原理，确定实施方案，选择实验器材，把握问题要点。特别提出，方案中是如何解决一个力的作用效果和两个力共同作用效果相同的问题。学生分组演示，在演示中逐步解决问题：第一组学生直接把橡皮筋挂在黑板的铁钉上，一位学生用弹簧秤拉橡皮筋到一定位置，另一位学生用粉笔直接画出位置并读数，第三位学生画表格作记录；第二组两位学生各自用弹簧秤互成一定角度拉橡皮筋到刚才同一位置，并由第三位学生用粉笔分别把两位学生拉力方向标出并读数和记录，另一组则在讲台上操作完成实验，其他学生观察演示。经过学生讨论、交流、画图并观察多媒体辅助教学总结：互成角度两个力的等效力，以表示两个力的线段为邻边作平行四边形，则所夹的对角线表示等效力的大小和方向，得出结论，互成角度两个力的等效力满足平行四边形定则。

鉴于此，在中学物理教学中转化演示实验教学的方式，把物理演示实验的操作、改进、设计列为实验教学中的一个重要内容，在新课程标准背景下，我们要真正重视实验教学，真正落实学生的主体地位，努力促进学生物理实验和科学探究能力的提高。

三、改变讲解思路，巩固学习效果

物理习题教学是物理教学的重要环节之一，它可以帮助学生提高解题技巧、分析问题和解决问题的能力。就现在普通高中的情况而言，不少教师存在讲习题纯粹就是讲答案的习惯，很多学生一看就懂，一听就会，但一做就错。我认为典型例题要进行全方位、多角度、深层次的综合分析、启发讲解。

对于一个很有价值的典型例题，教师要把它分析通透：从审题到最后求出答案，把每一个细节的状态、过程和所遵从的规律细致地呈现给学生。有时候一道例题还应该把条件变一变，把例题拓展，在习题的设计上体现，在习题的讲评中解决，并从中渗透新的理念、方法，让学生带着问题自觉、主动、积极地参与课堂教学，培养学生的思维能力，让学生成为学习的主体，进而提高习题教学的有效性。

论高中物理如何优化教学效果 篇4

一、摸透情况,因材施教

对学生最好的教育方法就是因材施教,教师在对每个学生都充分了解的基础上,进行教育教学,让每个学生都能得到最恰当、最适合自己的教育。身为物理教师,笔者深知因材施教的重要性。只有了解学生的实际情况,了解学生对教学内容的掌握程度和知识水平,才能更好地把握教学进度,防止出现一部分学生跟不上教学进度,学起来吃力,而另一部分学生却“吃不饱”的教学状况。笔者每接一届高一学生,都会在开学之初进行一次摸底考试,试题全部由笔者设计,涵盖到初中所学的大部分知识点和笔者认为重要的、学生必须掌握的知识点,由此来了解每个学生的物理基础和某个知识点上的弱项与不足。除此之外,在高一教学初期,笔者在物理课堂上会选取适当的时机提出几个涉及初中知识的问题,挑选学生回答,有时还会就某题让学生讲解自己的解题思路。通过这些做法,可以在接受程度、理解力等方面,更深入、更全面地了解学生的实际水平。

二、培养兴趣,积极学习

兴趣是最好的老师。这句话听起来是老生常谈,但笔者认为,要在教学实际中做到培养学生的学习兴趣,并不是一件容易的事情。对很多学生来说,物理学科不及语文文章的优美,不及历史故事的有趣,不及生物知识的奥妙,在他们心里,物理知识枯燥乏味,而且很难理解,往往是还没进入学习状态,就对物理产生了厌恶情绪。学习兴趣对学生学习、对教师教学的重要性不言而喻,要想让学生学好物理,教师首先要激发学生对物理的兴趣,培养出学生学习物理的兴趣,教学就成功了一半。如何才能培养学生学习物理的兴趣,让学生积极主动地学习物理呢? 笔者的做法是利用有趣的课堂实验吸引学生注意力,进而调动起学生学习的积极性。例如,在高一教材第四章节“相互作用” 的教学中,一开始就抛给学生一个问题:生活中,你们见过哪些有关力的有趣的现象?“课间玩闹时,我推了小胖一下,结果小胖没往后退,反而是我退了好几步!”“骑自行车时,突然刹车, 自行车停住,自行车上的人会猛地向前栽!”“对,坐车也会有这种现象,有时老爸突然加速,我的身体就会往后靠!”由于是生活中的事情,学生们马上就能想到,纷纷争先恐后地回答。通过这个问题,将生活现象和教学内容相结合,一下子调动了学生的兴趣,让学生对教学内容产生了好奇心。带着求知欲来学习,教学效果必然事半功倍,课堂气氛也是融洽轻松的。

三、多种教学方式并行

近几年,随着教育的改革和现实的需要,物理教师的教学方法也在发生着改变。可以毫不夸张地说,那种仍然采用传统的单一教学模式的教师,必将被教育的改革浪潮所淘汰。学生的学习需要找到好的学习方法,物理教师的教学更需要摸索出好的教学方法,来适应学生的需求,帮助学生更好地学习。在课堂教学中,教师应较多地运用教学设备,将各种教学方法融合起来,将某一个知识点多角度、多方式地呈献给学生,进行多元化教学,以求达到最好的教学效果。仍以教材中“相互作用”章节为例,在学生回答完毕后,我利用多媒体播放了幻灯片,将一张张包含着重力、弹力、摩擦力等知识的动态图片呈现给学生。然后,在课堂上设置了互动环节,让学生互推,亲身体验相互作用的力;让学生在不同的材质上拉动木块,看哪个更快,从而让学生了解摩擦力的概念等。在教学中,有生活的联想,有多媒体动态图,有互动实践和小实验,这些方法组合起来,从多方面、多角度让学生理解和感受“力”是什么。

四、积极备课,提升自我

台上十分钟,台下十年功。这句话不仅说演员的付出,在教师教学中也是同样的道理。为了更好地安排时间、设置内容,在短短的几十分钟内,为学生呈现最多的教学内容并让学生理解和掌握,达到最优教学效果,教师的课前准备工作必不可少。教师应将所要教授的知识掌握牢固,将各个物理公式和定理烂熟于心,这仅仅是完成了自己的基础工作。在备课中,教师要大量搜集资料,力求在课堂上呈献给学生最新鲜、最实用、最贴切的教学案例。当然,在努力教导学生,让学生更优秀的同时,教师也不能忽视自身的成长。要在书本中汲取知识,向同事借鉴优秀方法,从而丰富自己的教学理论,优化自己的教学方式,积极提升自我,提高自己的教学水平和职业素养。

五、结束语

优化高中物理教学方法 篇5

学习目标

1.理解位移、路程、时刻和时间间隔.2.能用数轴或一维直线坐标系表示时刻和时间、位置和位移.3.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系.4.知道矢量和标量,知道位移是矢量.通过实例总结出矢量相加的法则.自主探究 1.时间和时刻

(1)在表示时间的数轴上,时刻用

表示,时间间隔用

表示.(2)第N秒是

(填“时刻”或“时间间隔”),第N秒初是

(填“时刻”或“时间间隔”),第N秒末是

(填“时刻”或“时间间隔”).2.路程和位移

(1)路程是 的长度.(2)位移是指

,可以用

表示.合作探究

一、时间和时间间隔

制作一张周末日程表,标明主要活动的时间、地点和活动内容.1.时刻的定义:.2.时间间隔的定义:.【巩固练习】

以下的计时数据指时刻的是（）A.中央电视台新闻联播每日19时开播

B.我国运动员刘翔在雅典奥运会跨栏决赛中,用12秒91夺得了冠军 C.某场足球赛踢了95分钟

D.由北京开往上海的Z1次列车,于19时28分从北京站始发

二、路程和位移

探究活动:从学校放学回家,有几条路线可以选择? 1.路程的定义:.2.位移的定义:.位移既有大小又有方向,学过的物理量中既有大小又有方向的物理量还有

.3.矢量:.4.标量:.【巩固练习】

下列关于位移和路程的说法中,正确的是（）A.位移大小和路程不一定相等,所以位移才不等于路程 B.位移的大小等于路程,方向由起点指向终点

C.位移描述物体相对位置的变化,路程描述路径的长短 D.位移描述直线运动,路程描述曲线运动

三、直线运动的位置和位移 【探究活动】

如图所示,物体开始时处于A位置,最后静止于B位置.(1)试在图中画出物体的位移;(2)指出位移的大小与方向;1.在直线运动中,物体的位置用

表示.2.在直线运动中,物体的位移用

表示.课堂检测

1.下列描述时间的是（）A.百米赛的运动员11s末到达终点 B.第8个1s末物体速度为零 C.百米赛运动员的成绩是11s D.3s初物体开始运动 2.关于位移和路程,下列说法中正确的是（）A.在某一段时间内物体运动的位移为零,则该物体一定是静止的 B.在某一段时间内物体运动的路程为零,则该物体一定是静止的 C.在直线运动中,物体的位移大小等于其路程 D.在曲线运动中,物体的位移大小小于其路程

3.如图所示,某质点沿半径为r的半圆弧由A点运动到B点,则它通过的位移和路程分别是（）A.0;0 B.2r,向东;πr C.r,向东;πr D.2r,向东;2r 4.关于矢量和标量,下列说法中正确的是（）A.矢量是既有大小又有方向的物理量 B.标量是既有大小又有方向的物理量 C.位移-10m比5m小 D.-10℃比5℃的温度低

5.某学校田径运动场跑道示意图如图所示,其中A点是所有跑步项目的终点,也是400m、800m赛跑的起跑点;B点是100m赛跑的起跑点.在校运动会中,甲、乙、丙三个同学分别参加了100m、400m和800m比赛,则（）

A.甲的位移最小 B.丙的位移最大

C.乙、丙的路程相等 D.丙的路程最大 6.下列数据属于“时刻”的是（）A.3s内 B.第3s内

C.3s末 D.第3s末

7.一个小球从距离地面4m高处落下,被地面弹回,在距离地面1m高处被接住.坐标原点选在抛出点下方2m处,向下为坐标轴的正方向,则小球抛出点、接住点的坐标和该过程的位移分别是（）A.2m、-1m、-3m B.-2m、1m、3m C.4m、1m、-3m D.-4m、-1m、3m

8.如图所示,假如每层楼的高度都是3m,楼梯的倾角为45°,一个人沿楼梯从大门走到三楼房门口,他走过的位移是多少?路程又是多少?(把人爬楼过程等效为物体沿坡滑行)

9.某测绘规划技术人员在一次对某学校操场进行测量时,他从操场上某点A处开始,先向南走了30m到达B处,再向东走了40m到达C处,最后又向北走了60m到达D处,则:(1)该技术人员步行的总路程和位移的大小各是多少?(2)要比较确切地表示此人的最终位置,应该用位移还是路程?

参考答案 自主探究 1.(1)点 线段

(2)时间间隔 时刻 时刻 2.(1)物体运动轨迹

(2)由初位置指向末位置的有向线段 有向线段 合作探究

一、时间和时间间隔

1.时刻指某一瞬间,在时间坐标轴上用一个点来表示

2.时间间隔指一段时间,在时间坐标轴上用一段线段来表示 【巩固练习】AD

二、路程和位移

1.物体运动轨迹的长度

2.由初位置指向末位置的有向线段 力 3.既有大小又有方向的量 4.只有大小没有方向的量 【巩固练习】C

三、直线运动的位置和位移 1.坐标

2.坐标的变化量 课堂检测

1.C 解析:在时间轴上,某1s初或某1s末对应于一个点,指的是时刻;某段时间对应于一段线段.故选项A、B、D指的都是时刻,选项C指的是时间.2.BD 解析:如物体沿着圆周运动一周,位移为零,可判断出选项A错误;因路程为物体实际运动路径的长度,若路程为零,则物体必定静止,选项B正确;如果物体在一条直线上做往复运动,其位移大小小于路程,选项C错误;物体做曲线运动,位移大小必定小于路程,所以选项D正确.3.B 解析:位移是矢量,有大小同时还有方向,它可以用从初位置指向末位置的有向线段表示.而路程是指质点运动轨迹的长度.因此,位移为2r,向东;路程为πr.故选B.4.AD 解析:由矢量和标量的定义可知,选项A正确,选项B错误;-10m的位移比5m的位移大,负号不表示大小,仅表示方向与正方向相反,故选项C错误;温度是标量,-10℃比5℃的温度低,负号表示该温度比0℃低,正号表示该温度比0℃高,故选项D正确.5.D 解析:根据题意,甲、乙、丙三个同学的位移分别为100m、0和0;路程分别为100m、400m和800m.选项D正确.6.CD

7.B 解析:如图,小球从A点下落,反弹后在B点被接住,O点为坐标原点.则抛出点的坐标为-2m,接住点的坐标为1m,该过程的位移为A到B的有向线段,大小为3m,方向向下.8.解析:如题图所示,“”形折线为人的运动轨迹,每个楼梯长为1.5m,路程l=4×1.5m=6 m=8.485 m.初位置在大门口,末位置在房门口,从初位置到末位置的有向线段为位移,所以位移大小为x=2h=6m.答案:6m 8.485m

谈如何优化高中物理实验教学 篇6

关键词：高中物理；实验；优化；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-079-01

高中物理实验是物理教程中极为重要的环节，是物理教学的基础，是培养学生的实践能力及综合素质的有效途径。教学中，作为教师的我们，应积极的从备课入手，注重学生学习兴趣的激发，积极的在教学内容上以及在教学形式上做全方位的优化，提高教学效率。本文笔者就如何优化高中物理实验教学谈谈几点看法：

一、优化备课环节，确保实验教学有效开展

俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”，备课作为开展实验教学的伊始，是优化高中实验教学的关键所在。因此，无论是教师的演示实验，还是学生动手实验，在实验前的必要准备工作是必不可少的。为此，教学中，我们教师在课前、实验前，应做到充分的备课，积极的从教学的伊始入手，备教材、备学生，全面把握教学内容，提高教学效率。在实验前，首先，教师要在知识方面做好充足的准备。教师可以通过理论讲授的方式向学生阐明实验的原理、实验的注意事项等，在知识方面做足准备。其次，在开展实验之前，教师要认真选取实验器材，检查每一个实验器材。选择器材时需要考虑精确性、直观性、方便性等原则。例如，为了提高演示实验的可见度，力学实验采用大型的电动秒表；热学实验时可采用大型温度计等。值得教师注意的是，备课不是教师一个人的事，我们教师在充分做好准备的同时，我们还应要求学生备课，让其充分的去了解相关知识，以便实验教学的顺利开展，达到优化的效果和教学的目的。

二、优化教学内容，注重学生实验兴趣的激发

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与学习的潜在动力。趣味化的教学，能激发学生的求知欲望，调动课堂学习气氛，寓教于乐、寓学于乐。因此，在现阶段的高中物理实验教学过程中，要想优化实验教学，我们教师在做好充分准备的同时，我们还应积极的从教学内容的优化上强化，进一步发挥教学的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生快乐自主地参与到实验教学中来，认真的学习和动手实验，提高教学效率。为此，教学中，我们应充分的结合学生的性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，充分挖掘实验教学中的趣味因素，引入趣味化的教学内容。例如，在“机械能守恒定律”教学时，设计“铁球碰鼻”的实验，将大铁球用绳子悬挂在教室天花板上，将铁球拉离平衡位置，让铁球刚好碰到鼻子，然后释放铁球，铁球来回摆动，向学生“打”来时，学生一齐惊喊起来，被“打”的学生被固定住了，无处可逃，吓得叫起来，但铁球却在“千钧一发”之际“荡”回去了，学生顺利“脱险”。这时，课堂学习氛围异常浓厚，顺势开展教学，将收到意想不到的效果。这样，在教学内容上做进一步的优化，突出其趣味性，在有效激发学生学习兴趣的同时，也提高了教学效率，达到了优化的目的。

三、优化教学方式，将部分演示实验改为学生实验

在以往的高中实验教学过程中，往往都是教师在演示，学生在死记硬背，完全是向着考试迈进，无法有效的对学生进行培养。课程改革的今天，传统的教学模式早已不能满足现阶段的教学需求。因此，作为教师的我们，优化高中物理实验教学，我们还应积极的从教学的方式的优化上入手，有效的将部分演示实验改为学生实验，增加学生自主动手学习的机会，充分调动学生获得知识的积极性、主动性，让学生在动手过程中，通过设计、操作、观察、分析、归纳，自我解决头脑中的“为什么”，总结出合乎事物发展的新规律，使每个学生得到发展。例如，在“探究摩擦力大小与哪些因素有关”的实验中，由于相对简单，也容易完成，因此，在上课的时候，我们大可以采取学生实验的方式进行。引导学生通过动手实验，观察实验现象，记录实验数据，并采取分组讨论探究的方式总结出一个物体在另一个物体表面滑动时，影响其摩擦力大小的因素有哪些。这样，有效的将部分演示实验改为学生自主探究实验，在有效的培养学生实验操作技能，培养学生动手能力的同时，也提高了学生的自主学习能力，教学效率得到提高。

四、联系生活实际，拓宽学生的学习空间

知识源于生活，也运用与我们的生活实际，特别是物理知识，它与生产、生活有着密切的联系，生活的衣、食、住、行中都蕴含着无数物理知识。因此，教学中，我们教师应充分发联系课堂内外，引导学生把所学的物理知识应用于生活实际，尽可能地为学生提供实践的机会，鼓励学生自己搜集生活中的物理问题，让学生经历运用所学知识解决生活中实际问题的过程，在生活中去实验，体会其中的喜悦，从而拓宽其学习的空间和时间，使他们更加热爱生活，提高教学效率。例如，《光的反射》的教学，我们不要把教学的重点只放在知识的落实上，只注重掌握光的反射定律，更重要的是应该从实际问题出发，拓宽学生的学习空间。如公路拐弯处的反光镜，电视遥控器不一定对着电视接收口才能调台等。这些都是生活中常见的现象，教师可引导学生去开展一些小实验，进一步的去强化认知，提高教学效率。

总结：高中物理实验教学，既是一门学问，也是一种艺术，物理学的发展和进步，离不开实验验证。教学中，我们教师应当努力提高自身素质，转变教育教学观念，不断的去研究总结，不断的探究创新，改善教学方法，优化教学，促使学生有效的学习和提高。

参考文献：

[1] 方钦玉.浅谈高中物理实验教学的有效性[J].福建基础教育研究，2011

如何优化高中物理实验教学 篇7

在这样的条件下, 物理教师应该怎样做呢? 物理教师不能怨天尤人, 而要利用有限的资源进行物理实验教学, 探索在有限的条件下培养高中生学习兴趣, 优化高中物理教学的效果。为此, 我结合普通高中的特点从以下方面进行了积极探索。

一、利用有限的资源开展好演示实验

由于办学条件的限制, 实验器材短缺, 在高中物理实验教学中组织分组实验比较困难, 可是演示实验还是现实可行的。创造条件, 利用有限的资源, 做好演示实验, 也是一种最有效的直观教学方法。为了做好物理演示实验, 我们需要做好以下方面的工作。

1.创造条件完善器材。

要做好演示实验, 教师要熟悉教材, 熟悉实验内容和实验步骤, 明确实验目的, 考虑如何引导学生进行观察, 观察什么, 如何观察。由于实验器材的短缺, 教师要对实验室的器材进行摸排, 看有没有进行实验的条件, 如果没有, 教师就要尽量创造条件, 可以自制实验器材, 或根据实验器材改编实验。同时教师要对演示实验进行试做, 保证课堂演示万无一失。对实验器材要做到心里有数或者列出清单, 逐个检查。在走进课堂之前, 要一一清点, 保证万无一失。

2.做好操作示范, 严格实验要求。

教师要进行演示实验就要注意实验的操作规程和注意事项。每一步都要经过严密推敲, 绝对不能马虎应付。因为演示实验中, 教师的一举一动都会成为学生独立操作的依据和榜样, 对高中生学习实验技能起到示范作用。教师操作应按规定进行, 有条不紊。演示实验中要求高中生掌握的步骤要特意强调, 要求高中生注意的事项教师不能出错, 否则达不到应有的教学效果。在进行演示实验时要做到桌上整洁, 与实验无关的东西不要放在演示桌上, 以免影响学生观察, 造成学生分心。试剂的取用要适当, 多了浪费, 少了现象不明显或造成实验失败。

为了使实验的现象明显, 教师在实验前要进行反复实验, 挑选实验现象最明显的方案实施实验操作。在进行实验操作时, 必须使全班每个学生, 特别是最后一排的学生都看得清楚。现象不明显, 学生看不到, 必然影响课堂纪律, 达不到应有的效果。如何使现象明显, 每个学生都能看得见, 教师确实需要事先动一番脑筋, 如教师可根据产物的颜色选择放在实验仪器后面的衬托物, 帮助学生观察。

3.安全无小事, 做好排查, 杜绝实验事故。

教师所做的演示实验不能有任何安全隐患, 教师在做实验之前要对所做的实验进行安全排查, 排除安全隐患, 确保万无一失。不能发生任何安全事故, 无论是高中生还是教师, 哪一方受伤都会造成不良影响。

二、重视高中生动手操作, 提高学习兴趣

要想提高高中生学习物理的兴趣, 必须创造条件使高中生多动手实验, 让高中生获得生动的感性知识, 从而更好地理解、巩固所学物理知识, 形成物理概念, 促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高。在学校有限的条件下, 教学时可采取如下措施。

1.分清环节先演示后操作。

教师要进行分组实验, 为了增强实验效果, 节省实验器材的损耗, 教师有必要在课堂上先进行演示实验, 同时配合讲授、课堂讨论等重要环节。这样可以使学生获得动手操作的第一手资料, 教师的演示示范可以提高学生操作实验的成功率, 节省实验器材, 增强实验效果。

2.创造条件, 提供高中生动手操作的机会。

教师要想方设法高中生创造动手参与、动脑思考、分组实验的条件, 尽可能地将一些演示实验变为学生小组实验。还可让学生自己设计实验, 提出改进实验的思路和方法, 变被动为主动, 充分调整、激发学生学习的积极性和对物理的兴趣。这样可以增加参与的机会, 促进了学生动手与动脑相结合, 激发学生的学习积极性。

如何优化高中物理课堂教学效果 篇8

教师教学形式要有所转变, 既要满足面向全体学生共性需求, 也要兼顾后进生的跟进。教师在进行教学过程中, 不仅要分层备课, 还要把物理教学过程进行分层, 根据不同班组学生的特点, 在教学过程中预设学生可能出现的问题提出来, 让学生带着问题去学习, 最终让全体学生积极主动参与到课程中来。教师在布置课堂提问、练习以及课后作业时也要分层, 既要确保面向全体学生, 又要坚持“补差”“提忧”的原则。

4.统一课内作业, 课外分层

学生作业应分为两类, 一类是课内作业, 另一类是课外作业。课内作业是根据教材大纲以及教材基本要求而设定的, 这类作业面向全体中等学生, 后进生通过主观努力也可完成任务。课外作业的布置则要求分层设计。一是拔尖生提高题, 即根据学习能力较强的优等生的学习情况、特点以及教材内容而设计的, 题目难度要求比较高。二是中等生巩固练习题, 即根据中等生的学习水平及教材要求而设计的, 题目一般是教材后的练习题。三是放缓坡度题, 即根据后进生学习能力稍差的特点, 将中等和优等生的练习分解成若干小题或者给以一定的提示。

总之, 分层教学是在集体的前提下实现的个别教育常用的方法, 它体现了因材施教的教学原则, 既能促进学生的整体进步, 又能适应个别学生的差异, 满足不同学生的成才需求。

(江苏省泰兴市滨江实验学校)

一、剖析教材特点, 优化教学内容

教材是落实课堂教学标准、实现课堂教学的重要载体, 是教师进行课堂教学的重要依据和前提。新教材在内容上的特点是基础性较强, 绝大多数学生通过自己的自主学习都可以完成和掌握。但是高中阶段的教材知识综合性和弹性都比较大, 这就要求教师必须依据课堂教学的需要进行适当的加工和处理, 把握好讲的尺度。同时, 高中物理教学内容的综合性较强, 因此在教学内容优化的环节上不能仅仅满足于对教材内容的简单删减增略, 还需要根据课标的要求和学生的实际情况适当增添一些与教学内容有关的知识。

二、优化教学思路, 引导学生进行自主探究学习

1. 精心设计导学思考题

上课伊始, 教师可以将涵盖本节内容的思考导学题展示给学生, 让学生参照思考题自学教材上的教学内容, 同时理解一些重要的知识点, 并总结问题的答案和学习的方法。这样可以激发学生学习的动机, 引导学生寻找解决问题的方法, 最后将新旧知识充分融合形成新的知识体系, 同时也充分体现了学生自主探究学习的能力。教师设计的导学思考题既不能太深, 也不能过于简单, 同一个问题怎么问都要有不同程度的定位。建议问题的提出要有层次, 由浅入深、层层递进。

2. 放心让学生进行自主学习

在课堂教学中, 教师要大胆放心地将课堂时间交给学生, 让其自己去探究、讨论, 切忌不停地询问和点评。学生有探究、实践、感悟、思考的能力, 教师只有充分地让学生自主学习, 才能让他们切实体验科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径, 从而在探究学习过程中形成对未来发展产生深刻影响的科学素质和能力。

3. 提问检查学生的自学效果

在课堂教学中, 最能体现学生学习效果的环节就是考查学生自主学习中如何解决问题和总结出什么样的问题结论。而检查过程中常采用的方式就是提问, 通过提问所接收到的语言反馈信息, 比其他形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。提问也可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度, 从而及时地调控教学程序, 改变教学策略, 使学生更加积极主动地参与教学活动。

4. 教师点拨讲解, 师生共同总结

教师应当熟练把握整节课教学的主题内容, 把全部教学内容以及思考题有条理地建立成完整的知识体系熟记于心, 以一个知识框架的形式有层次地梳理本节课的知识点, 并在梳理知识点的同时穿插提问和点拨, 做到学中有问、问中有学, 最后形成一个完整的知识体系。

三、结合实际条件, 优化学习形式

新教材与老教材相比, 增加了大量的物理实验和插图, 这对学生的认知能力的提高、创造性思维的培养都将起到巨大的促进作用。在课堂教学中, 以何种形式教学来引导学生完成学习任务、达成目标都需要教师精心设计, 因为有些实验活动在学校现有的环境、器材不足的条件下是不能够实现的;有些实验探究的难度, 对于不同层次的学生也有较大的区别。这就要求教学中形式要科学化、多样化, 要有选择性地实施教学, 不能生搬硬套, 否则就无法体现新课标的理念。

四、优化学习方式, 讲究探究和学习的实效性

新课标要求在课堂教学中要重视过程与方法、情感态度与价值观的培养以及两个纬度的落实, 使学生具有终身的基础知识、基本技能和方法。在物理课堂教学中, 我们要改变过去教师讲学生听、帮助学生整理听课笔记的学习方式;相反, 我们应该引导学生主动参与课堂教学活动, 促进学生探究和思考课堂教学中遇到的知识点及问题, 激发学生勤于思考和培养他们动手实验的能力, 并且充分利用学校现有的教学资源引导学生搜集信息和整理学习材料, 培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力。

五、优化课堂总结, 让学生把所学的知识形成理论

一节课要有始有终, 每位教师都知道课堂总结不能省略, 但是课堂总结是否真正发挥其实际作用呢?大多数教师在课堂总结时都是在最后几分钟里简单地对本节教学内容进行回顾和知识罗列, 或者至多让学生回顾本节课学习了哪些内容, 实际上这种做法只会浪费课堂教学的时间, 或者说充其量让学生感到教师在流于形式、应付差事, 不具备实际意义。

要想好好利用最后几分钟时间总结一堂物理课, 这也需要精心准备, 比如可以分层次提问学生, 可以请成绩较好的学生总结本堂课掌握了哪些科学的解决问题的方法, 学习这些方法对解决生活中相关的问题有什么帮助。对于成绩一般的同学可以在板书擦去的前提下让他们回顾本节课学习了哪些重要的知识点和思考题, 是否可以就这些知识点设计一些简单的小题目供同学们讨论学习。成绩较差的学生也不能忽略, 至少要他们知道本节课学习了哪些知识, 能够叙述全面。

高中物理教学过程优化策略探讨 篇9

一、巧设情境,自主探究

在传统教学中,往往是单向传授知识,对学生自主探究重视不够,这就制约了学生思考能力与自学能力的发展,因而出现难教与厌学的不利局面。而在物理课标中,要求教师让学生把握一定的科学探究方法,培养学生自学能力,形成正确的思维习惯,善用所学知识与技能解决实际问题。因此,在高中物理教学中,教师需要落实新课程教学理念。其中,创设问题情境是有效教学的需要,这也是调动学生求知欲望,使其产生认知需求的重要途径。在设置情境时,教师需考虑学生学习风格与认知结构,需了解知识的内在联系,开发与利用多种课程资源,创设适宜的教学情境,营造良好学习氛围,引发学生认知冲突,使其进入自主探究活动,亲自体验与感知学习内容。

如教学高中物理“牛顿第二定律”时,教师可巧设情境,导入新课:①复习提问:回顾所学知识,想想物体运动状态变化的快慢可运用哪一物理量加以描述,物体运动状态变化和哪些因素有关系?又是怎样的关系呢?②引课提问:先要求学生欣赏几张图片:战斗机与F1赛车。图中所示的赛车与战斗机均是用轻质材料制作而成,同时其体积与质量都较小。讨论:为何要如此设计呢?由此猜想加速度与哪些因素有关?这样,通过举出学生感兴趣的实例,可让学生学会由现实生活中发掘素材的良好习惯。而后引导学生观察另一张图片,思考:为什么战斗机要抛弃副油箱?继续诱导:通过上述内容,可推测出加速度究竟和哪些因素有关?若学生猜想加速度和质量或外力有关时,物理教师应予以肯定与表扬,并继续诱导:若加速度和物体质量、所受外力有关系,又是怎样的关系呢?是正比还是反比?而后引导学生带着推测进行活动与实验探究。要求学生分组设计试验方案,包括选择实验仪器,设计实验步骤,记录与处理实验数据等,并选出一组上台表述本组实验方案,其他小组加以讨论,提出意见,完善代表组的实验方案,以获得最优方案。而后小组根据实验方案进行实验探究。在学生实验过程中,物理教师需要巡视指导,或参与其中,指导学生注意事项,指导学生借助电子表格来优化处理有数据,通过描点作图法获得图象,从而让实验数据更形象直观,便于总结与归纳探究结论。

二、示范讲解,习题巩固

在物理概念或规律教学后,有些学生看似理解与把握了概念或定律,然而一到具体运用时则会出现各种错误。因此,在高中物理教学中,为了帮助学生巩固所学知识,强化学生对物理概念或定律的理解,教师可选出一些具有典型性与代表性的例题,进行示范讲解,渗透解题方法与技巧,帮助学生内化知识,提高能力。如当探究牛顿第二定律后,学生对该定律有了一定的理解与把握,此时,教师可提供并示范讲解一道有代表性的运用牛顿第二定律的题目,以帮助同学们巩固新知,并把握解题步骤与方法。例如:如图1所示,现在有一辆汽车,质量是8000千克,在水平公路上沿着直线行驶,已知汽车所受阻力为2500N,牵引力是14500N,请求出该汽车前进时的加速度。教师可先要求学生说说解题步骤与思路。然后示范讲解,具体分析。解题步骤:①研究对象:汽车;②受力分析;③建立坐标系;④根据F合=ma列出方程;⑤根据方程求解a。解:对汽车受力分析如图2所示,构建如图2所示的坐标系。分析图中受力情况,并根据牛顿第二定律,于是得出F-f=ma,将已知数据代入,解出a=1.5m/s2。

而后展示习题要求学生自主操练:某物体竖直上抛,其所受重力为10N,所受空气阻力为2N,经过一段时间后下落到原处。请分别求出物体上升与下降过程中的加速度大小之比、下降与上升的时间之比。

三、回顾总结,梳理知识

高中物理习题教学的优化策略研究 篇10

一、提高学生的阅读能力

如果要提高高中生的做题水平,首先要注意的要点是什么呢?很多物理教师可能会说:“积累物理理论知识,提高物理理论水平。”这种说法不正确。学生要学会做物理习题,第一件事就是要提高物理阅读水平,读懂物理习题的意思。如果学生连数学习题都读不懂,就很难做对物理习题。

现以物理教师引导学生做以下的习题为例:现有一个做匀速直线运动的物体,它的最初两个连续4s时间内发生的位移分别为s1=24m,s2=64m,求物体运动的最初速度和加速度的大小。很多教师认为,这道习题有什么难以理解的,这不是一段很简单的物理文字描述吗?但是物理教师要意识到,读懂物理题目并不是指从文字上读懂这个意思,学生只有从物理本质的角度读懂题意,才算真的读懂了题意。

教师如果要引导学生读懂题意,首先就要引导学生理解物理习题是要解决哪个问题。以这题来说,这是一道要求做匀速直线运动物体的初速度的问题,学生只有读懂了这一次层次,才能找到解决这个物理问题的相关知识点;其次,教师要引导学生读懂题目的逻辑是什么,即学生必须要理解物理习题的条件是什么,要求的答案是什么。学生只有从逻辑的角度理解物理习题,才能准确地应用物理公式;最后,学生要能够从图形、符号的角度理解题意。很多物理问题比较抽象,学生难以找到解题的方向,此时学生如果能够借助数形思维绘出物理抽象示意图,就有可能借助直观的图形找到解题的切入点,上图便为该题的抽象示意图。

学生如果连题目的意思都读不懂,自然就会出现解题的障碍。在教学中,教师要引导学生从物理习题的范围性、逻辑性、图形性的角度理解物理习题,这样才能让学生真正地学会读懂物理习题。

二、拓展学生的思维视野

当学生学会了读懂物理习题以后,接下来该怎么办呢?很多物理教师可能会说:“既然读懂了题目,就赶紧做题呗。”实际上,如果学生在读懂习题以后,能从不同角度来思考习题,可能会找到最佳的解题方法。

依然以物理教师引导学生做上面的习题为例,如果学生能从不同角度来思考这道习题,就会发现这道习题有多种解法:方法一:学生可以套用常规的物理位移公式来解答这道习题;方法二,学生可以从平均速度和中间时刻的瞬时速度来解决这道题;方法三,学生可以应用平均速度求解。现只列举常规的物理为移公式来说明解题的过程:

依上图,把条件代入以上两个公式,通过解方程组可得vA=1m/s、a=2.5m/s2。

在教学时,教师要引导学生发现:只有拓宽思维视野,应用多种角度思考物理习题,才能找到最优的物理习题解题方式。

三、培养学生的创新能力

当学生能够以多种角度思考物理习题,并完成了物理习题以后,应该做什么呢?可能很多物理教师会说:“这一道物理习题做完了,就开始做下一道习题呗!”如果学生应用这样的方法解习题,便会失去培养创新能力的机会,因此在教学时,教师可引导学生学会在现有物理习题的基础上创新习题,让学生进一步学习物理知识。

仍然以物理教师引导学生做上面的习题为例,可能刚开始的时候,学生不知道应当如何创新习题。因此教师可引导学生思考,如果把S1=24m这个条件去掉,换成待补的一个条件,那么这道题的解题方案是否会减少,这道习题可能用哪几种解题方案来解答呢?为什么解答习题的方案就减少了呢?学生如果能从这个角度来思考习题,就能够从更宏观的角度来理解这道习题的条件与答案,对物理概念、公式的理解更加深刻。高中物理教师引导学生创新物理习题,实际上代表着三重意义:第一重意义,教师可通过这种方法引导学生理解到学生不是做习题的工具,学生不仅可以做习题,还可以创新习题;第二重意义,学生在创造习题的过程中可进一步挖掘物理知识,加深对物理知识理解的程度;第三重意义,学生应用这种方法做物理习题,可以在做习题的同时培养创新能力。

优化高中物理教学方法 篇11

[关键词]信息技术；改善；创设；解决

现代社会是信息时代，没有信息或者信息量不足，将一事无成。这无疑对教育工作者提出了更高的要求。利用计算机辅助教学可以助教师一臂之力。生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段构成了计算机辅助教学的鲜明特征。如何合理运用计算机辅助教学，则成了物理教师必须认真研究的重要问题。计算机在创设物理情境、演示技法、反映现象、讲解知识的过程中，可以达到化虚为实、化静为动的演示效果，使物理概念、定理定律以及现象、过程更生动、更直观。教师如果能在教学中充分利用计算机集声、像、图、文于一体的特点，可有效地促进学生对知识的感知、理解、消化和运用，弥补教师单纯讲解的不足，提高教学效果。

一、运用现代信息技术，把抽象的物理知识直观化、形象化

在日常的课堂教学中，有些物理图景难以被学生想象。这时可以利用计算机丰富的功能，创设物理情境，对物理现象进行动态模拟（这里强调的物理模拟，不是示意性的简单动画，它演示的物理过程接近于物理的真实），化静为动、化虚为实、化远为近，把抽象的物理现象变得形象生动。这样，既能使学生加深对物理概念及规律的理解，又能有效地改善课堂教学效果，增强学生的感性认识。例如，在讲解“平抛物体的运动”一节时，习惯的做法是在演示平抛竖直仪的基础上分析介绍平抛闪光照片。以这种教学方式，只能演示两个小球同时开始运动，并同时落地(高度相等)，课堂上学生只能听到落地的同一响声，看到平抛的起始情况，了解到平抛运动和自由落体的等时性。但对平抛运动的整个过程，由于人眼无法仔细准确地分辨，观察不出平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运动，并且教材上提供的平抛闪光照片不是现场拍摄的，该闪光照片是一幅静止的画面，缺少动感，因此学生对平抛运动不能准确地理解。其实，我们可以利用计算机创设物体平抛运动的教学环境。一开始用计算机以文本形式向学生提出问题：什么样的运动是匀速直线运动？什么样的运动是曲线运动？让学生带着问题去观看计算机模拟的平抛运动的过程。教师要求学生注意观看：小球运动是匀速还是变速？小球运动轨迹是直线还是曲线？并分析小球运动的条件和规律。学生通过眼观——小球运动轨迹，耳听——两小球是否同时落地，脑想——两种运动时间为什么相同？两球运动轨迹有什么不同？两球在运动性质上有哪些不同？最后由计算机给出平抛运动的定义、条件、性质及运动方程。再如我们可以利用计算机将看不见、摸不着的电磁场和电磁波的分布情况，通过显示器形象生动地显示出来，使学生的形象思维和抽象思维有机地结合起来，从而加深对电磁场和电磁波概念的理解。

如此利用现代信息技术，可以使学生充分理解所学知识，丰富课堂教学内容；也可以将书本上的内容直观化，使物象存于学生的记忆里，印象深刻不易流失；还可以将物理学中一些抽象的知识变得简单明了，大大减少学生学习过程中遇到的阻碍。

二、运用现代信息技术，改善教学手段，突破教学难点

从心理学的角度来看，学生由于正处于青少年时期，往往习惯于采用静态分析的方法去研究问题，因此对于一些瞬间变化的物理现象，或者一些比较抽象的概念难以理解，感到非常困惑。这时，教师利用现代信息技术则可以完成一些难以完成的演示实验，为学生提供形象的图像或过程展示。这不仅能促进学生对多种感知和思维形式的整合，提高逻辑思维能力，而且能帮助学生变复杂为简单，化抽象为直观，从而有效地突破教学重点和难点。例如，教学中在讲授“重核的裂变”一节时，笔者曾经采用多米诺骨牌为学生做演示，但过程太简单，无法让学生有深刻的体验，有时还会出现部分骨牌被碰了也不倒的现象，所以模拟实验的效果并不是很好。后来，笔者在教学中用计算机多媒体模拟原子核裂变，现象非常明显直观。当播放原子弹爆炸实况录像的时候，学生们异常兴奋，情绪一下子被调动起来，促进了对知识的学习和巩固。教师可以用慢镜头或静态的形式播放重核裂变过程，引导学生进行阶段性分析、观察和研究。这种教学方式，既可表现宏观场面，又可表现微观场面，便于引导学生认识物理现象和规律。

三、运用现代信息技术，创设物理情境，激发学习兴趣

在平日的课堂教学中，若遇到复杂多变的物理现象，教师可采用物理教学软件辅助教学。这些软件能提供形象生动的画面、言简意赅的讲解、悦耳动听的音乐等，使学生获得形式多样、功能各异的感性材料，在愉快的学习氛围中产生浓厚的学习兴趣，强化对知识的理解和记忆。例如，当讲授机械振动和机械波部分的内容时，由于两种图像极为相似，学生非常容易弄错，尤其对于机械波的多解问题，复杂的变化过程使很多学生不知从何入手。这时教师可以利用计算机多媒体技术把多解过程呈现出来，并找出多解的周期特点。一些相对复杂繁琐的问题在信息技术领域绝不是难题，它可以通过多种形式让人一目了然。教师利用多媒体辅助教学，就是要让课堂教学成为学生更直接、更轻松地接受知识的过程，激发学生探索知识的欲望和学习物理的积极性。

四、运用现代信息技术，化解课时矛盾，提高教学效率

计算机多媒体技术通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，可使教学过程图文并茂、生动活泼、知识容量更大，可打破时空限制，加速学生对知识的理解、接收和记忆过程。学生们在这种动态的学习环境里，更容易领会和掌握所学内容，提高学习效率，加快学习进程，即使课堂上教师提供的信息容量较大，学生也能充分、愉快地接受。这样不但能节省教师的教学时间，增加学生的学习时间，而且有助于达成预定的教学目标。例如，在物理教学中，有很多问题很难通过讲述使学生理解和掌握，如宇宙速度、人造卫星、地球磁场的特点等。如果一味采用讲授法，即使教师讲满一节课，很多学生也是难以理解，长此以往，学生就会对学习物理有畏惧感。如果在讲授这些知识的同时，教师采用多媒体技术将有关现象展示在学生面前，再配合教师的生动讲解，则不但能激发学生的学习兴趣，而且能开阔学生的眼界和见识，同时将部分解惑的时间也节省了下来，使学生拥有更多的自主学习时间。这样的课堂，没有所谓的“垃圾时间”，教师讲解得轻松，学生学习也少了压力，以往枯燥乏味的课堂也会变得充满生气。

总之，中学物理是一门教给学生物质结构和运动基础知识的学科，它为计算机辅助教学提供了合适的用武之地。作为物理教师，更应与时俱进，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、务实的作风，开拓创新，积极投入到课堂教学改革中来，全面提高教育教学质量。

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（责任编辑 赵永玲）

优化高中物理教学方法 篇12

课堂教学素质教育的主要渠道,只有抓住课堂教学的效率,才能够提高教学的效率和质量,传统的教学模式大多注重“教”,强调了教师的主导作用,往往忽视学生发挥自己的主体作用,常常注重培养学生对知识的掌握而忽视对价值观与情感态度的培养,总之,造成了学生缺乏主动学习的积极性,在学习过程中常处于被动的角色。随着新课改的不断普及,教学方式有一定改变,教学手段也逐渐现代化,但是,在初中物理课堂教学过程中,仍然存在一些问题,亟待解决。

一、当前物理教学的现状分析

近年来随着素质教育的不断深入推进,在教学过程中积极加强对学生的引导,帮助学生提高积极主动的能力成为当前教育过程中的一个重要过程。在物理教学过程中尽管学校加大了投入但同时还是存在一些问题。

(一)对学生的主体性的发挥不够

当前很多学校的教学过程中往往都存在学生的主体性发挥不够的问题,即使新课改的相关理念已经得到了相应的应用,但同样还是存在一些问题,教师在教学过程中仍然采用传统的方式进行教学,没有积极发挥学生的主动性,因此导致学生的学习兴趣不高。此外,很多教师也没有意识到物理教学的重要性,教师本身的水平能力也不够高,在教学过程中往往是进行理论教学,不能结合实验进行讲解,因此导致学生在学习过程中兴趣程度不高,水平不能得到提升。

(二)学生的学习积极性不高

在当前的高中物理教学过程中,学生的学习积极性不高是影响学生学习能力水平提升的一个重要原因。当前很多高中的物理实验教学手段和方法都比较落后,因此很多学生在学习过程中不能积极采取相应的措施进行应对,最终导致学生的学习积极性不高,甚至会对枯燥的课题教学产生厌倦的情绪。

(三)物理实验教学存在的问题

首先,物理实验教学内容存在一定的问题。当前很多教师都认为实验课程是从属于理论课程的,是作为理论课程的补充而存在的,实验课程的趣味性、基础性等内容被忽略,很多时候时间大多花在理论课程的教授上,而不能有充足的时间进行实验教学,是当前物理实验教学过程中存在的一个主要瓶颈。另外,现有的一些实验,也是受到传统实验的影响,只是对一些实验结果进行验证,并没有真正创新,从实验过程中获得一定的知识,教学内容和方法都比较单一,不能提高学生自主思考和创新的能力。其次,实验考核的机制不够完善。实验考核是检查学生技能掌握情况的一个重要方法,客观合理地对学生的实验进行评价,可以促进学生实验能力的进步,但现阶段不完善的实验考核机制,也会对实验教学产生不良的影响,从而影响教学质量。

二、加强高中物理教学效率提升的策略

(一)充分认识物理教学的重要性

物理课程以实验为基础的一门学科,实践性很强。在教学过程中不仅要帮助学生获得更多的理论知识,还应该要积极培养学生的观察以及思维能力,从而帮助学生的综合能力素养的提升。当前的物理教学过程中,仍然存在重视理论知识而忽略物理实验教学的现象,因此很多学生都认为物理课程的理论性也很强,在教学过程中对实验的重视程度不够,只是停留在理论知识的学习上,最终也只能培养高分低能型的人才,没有创新的意识去工作学习。因此,在物理教学过程中应该要加强意识的创新与改革,认识到物理教学的重要性,改变对物理教学的传统思想理念,让学生和教师都意识到物理理论学习以及实验学习的重要性,要意识到物理实验不仅是验证原理的一个途径,更是锻炼学生发现问题和分析问题的能力的一种重要途径。因此在物理教学过程中,除了对各种理论知识进行讲解,还应该要加强物理实验教学的力度,不断提高物理教学水平。

(二)提高教师的能力素养

教师与学生都是教学过程中的主导力量,只有双方配合良好,才能成就成功的课堂。培养教师的能力素养,要培养教师结合实际进行教学的能力,用身边最常见的现象来解释物理现象,让学生能从生活中体会到物理的奥秘,从而加深对物理的学习兴趣。另外,要培养教师对待学生和蔼的态度,这能不断激发学生学习的积极性和对物理的热爱程度。

(三)激发学生的学习兴趣

学生的兴趣是保证课堂效率的重要因素,保持良好的学习兴趣能促进学生培养良好的听课习惯。物理课程难懂,常常导致很多学生失去兴趣,因此,激发学生兴趣是提高课堂效率的必经之路。由于高中学生的好奇心比较强,在教学中可以利用有趣的实验现象来增强学生的好奇心,也能激发学生强大的求知欲望。比如,在教学“短路”这一课程内容时,要学生进行具体的短路判断,学生会感到十分困难。此时,教师就可以采用类比的方式进行课堂讲解,将枯燥的内容转化为学生感兴趣的事物。例如,将物理课程中的电流与公路上的汽车作比较,而具体的导线则与公路相比,再将家里的电器比作是公路边的收费站,而汽车在行驶的过程中为了节约成本,自然不会经过收费站。如此一来,就能加深学生对短路的认识,待到学生遇到相似的问题时也能利用所学的知识点对问题进行解决。同时还可以采用多媒体进行教学,加强各种多媒体技术在教学过程中的应用,能够不断激发学生的兴趣,加强对学生的综合能力水平的提升。

(四)加强物理实验教学

物理实验教学是物理教学过程中的重要组成部分,在物理实验教学过程中,首先应该要改变物理实验教学模式。培养学生的创新意识,要贯穿在整个教学过程中,一般是采用由浅入深的教育模式。只有层层递进,才能培养学生的实验能力,从基础的实验向综合性实验过渡。传统的实验教学大多是教师演示、学生模仿学习的模式,不利于学生的思维能力的开发。通过实验的创新可以培养学生的众多操作能力、分析问题的能力等,例如,可以在一定时间内举行“创新实验比赛”,这种比赛是激发学生积极性的一种重要途径,也可以成为他们展示自己能力的平台,从而建立更强烈的自信心。这种实验教学模式相比于在课堂上由教师讲解、学生听课这种模式而言,给了学生更多的空间。物理实验竞赛一般是开放性项目,由学生自愿组合成组,通过自己查阅资料并且进行总结,得到所需要的材料仪器等,再进行实验,最后将实验结果进行讨论,小组之间进行相互的交流,发现问题并且及时提出进行解决。教师在这个过程中充当引导者的角色,对学生加以指导,并且在最后对学生的实验结果和分析进行点评,以此激励学生的学习积极。与此同时应该要积极加强对物理实验教学的投入。物理实验教学过程中的投入不足是影响实验教学质量的重要原因,随着物理实验在物理教学过程中的地位越来越重要,加强对物理实验的投入,也是提高物理实验教学效率的一个重要举措。比如加强对各种实验器材的采购、加强物理实验室的建设等,都是为物理实验教学提供必备硬件条件的重要措施。

三、结语

在高中物理教学过程中,提高物理教学质量以及效率是当前教学过程中存在的一个重要方面,也是很多教师在考虑的重要问题。随着新课改的不断深入推进,在教学过程中应该要积极加强对传统教学过程中存在的一些问题的解决,从多方面着手,比如加强物理实验教学、激发学生的学习兴趣、加强教师综合能力水平的提升等,都是当前物理教学过程中比较差行间的教学方法。

摘要：本文通过对当前高中物理教学过程中存在的问题进行分析,并且提出了加强物理教学效率提升的策略,旨在促进高中物理教学质量的提升,提高学生的综合能力水平。