应用cai优化物理教学（精选9篇）
应用cai优化物理教学 篇1
运用CAI优化地理教学初探
关键字： CAI 超级链接 建构主义理论站在21世纪的门槛上，传统的地理教学已不能适应素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的要求。素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)，就是要全面提高学生的各种能力，减轻学生负担，发展学生的个性。联合国“国纪21世纪教育(-上网第一站xfhttp教育网)委员会”提出“四大支柱教育(-上网第一站xfhttp教育网)”(即学会认知，学会做事，学会合作，学会生存)以及创造新能力要求的提出，呼唤着地理教学改革，打破传统的教学模式，强化学生的主体地位，发展教师的主导地位。创建新的课堂模式已迫在眉睫。中科院院士、复旦大学教授杨福家说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”优秀的教学必须营造一个有利于创新思维发展的环境，使“火把”在良好的环境中星火燎原。而CAI在教学中能有效的促进学生知识结构的形成和发展。创设一个良好的环境。《高中地理》是整个高中教材系统中教学难度相对较大的科目。这不仅因为它包容了自然地理科学中天文、地学、大气等空间动态性很强的、并富有探索性的理科类知识;更有社会科学知识即人文地理学中人口、资源、城市、工农业布局、环境等较为抽象的理论化的文科类知识。同时，从地理学本身的特点来说，由于研究对象是建立在地球表层这一“巨系统”上，其综合性和区域大跨度及复杂性的特点十分突出。这些仅仅依赖于传统的的教学模式和方法，显然是很难达到教学目的和要求的。为此，我们在高中地理的教学中，在应用其他教学媒体的同时，应不断的应用计算机这一现代化手段进行辅助教学。特别是在寻求制作一套符合课堂教学实际需要的模式和样板及配套的教学软件方面进行了有益的尝试，以扩大学生的视野，突破教学中的重难点，提高课堂效率。以下是以高中地理(版)第二章大气环境第五节“常见的天气系统”为例，通过自制的CAI软件论述其在地理教学中的优势。一、动态模拟，突破知识难点 在地理教学过程中，一些地理现象的形成和发生，反映的是空间现象的基本原理，用传统的方法和平面静止图像进行教学，将给学生的理解带来一定的难度，根据学生对地理信息的感知方式，感知的直观性，由语言的感知到实地感知，直观性在不断加强(如图1)实地感知图像模具的感知语言的感知 (图1)如果学生听了别人的介绍，看了有关的录相，直止亲自游览，其感知程度会得到步步深化，有利于新知识的建构，突破知识的难点。而CAI则能跨越时空的限制，将众多学习资料再现于课堂，图文声并茂，既有语言，又有图像，还有虚拟实地情景。感知的直观性逐步深入，有利于学生知识的深化和重难点的突破。例如，在讲授锋面、气旋反气旋的形成及其它们所造成天气时，学生往往难以充分感知和展开思维，教学效果欠佳。为了突破这一难点，我制作了相应的CAI教学软件。首先，模拟气团的移动，使学生从动画中感知冷暖气团的定义，其次给学生一张锋面的图片，将抽象的定义转化为色彩对比明显的图片再现，一方面帮助了学生理解，另一方面为后面的讲解打下了基础，然后模拟冷暖气团的移动，让学生从动画中感知并理解冷暖锋的定义。最后，分阶段演示冷、暖锋过境前，过境时，过境后的天气状况，创造冷暖锋天气的情境，虚拟天气现象，加深感知的直观性，加深学生对冷锋暖锋天气的认识。气旋 反气旋同样，在讲授气旋反气旋的形成及其所造成天气时，课本上是一个静止平面(如图2)，无法真实再现气旋反气旋的形成和其所造成的天气。在突破这一难点时我首先给学生放了一段录相(气旋的形成)让学生从整体上感知这一知识点。然后利用Authorware 制作模拟动画(水平方向和垂直方向)，水平方向上，真实再现水平气压梯度力的形成以及在水平气压梯度力、地转偏向力和近地面磨察力共同作用下风的形成，在垂直方向上模拟其气流运动，并引导学生深刻理解气旋反气旋各自形成怎样的天气。这样将学生无法直接感知的知识再现给他们，使他们在一种身临其境的轻松的氛围中掌握这些知识点，实现本节课难点的图破。从表1、表2可给于说明 你认为本节课容易理解吗很容易理解 能理解 一些能理解 难理解 35% 52% 13% 2% 表(2) 此表是对我校高一、五个班学生调查得出的 您认为本节课的难点重点突破了吗?同意一般不同意86%8%6%表(2) 此表是对听课老师调查问卷得出的 二、形象显示，巧设情景，激发学生的兴趣与好奇心，促进地理教学优化 高中地理(版)中的图片、地图、文字等都是彩印，讲授着丰富的地理事物知识，但这些挂图信息量大，要素繁多，而且能见度低，板书和板画也很难展示丰富的内容，而且耗时，不能表现发展变化，反映地理事物有限，并且地理内容广泛，有许多事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于遥远的年代或经历了漫长的时间，人们不可能亲身经历和直接观察。这大量的地理事物如果仅靠教师单一讲授、说教不仅无益于充分调动学生情感因素，相反还容易使学生产生心理疲劳和逆反情绪，但如果我们运用计算机辅助手段，制作出这些静态的事物“活化”的CAI教学软件，使之比教学挂图更清晰，比课本附图更灵活、易读，比复合投影片更准确、规范。并且可直观形象地再现地理事物的现象，它的新颖性、多样性、生动性、趣味性是吸引学生注意，激发学生学习动机和提高积极性的重要条件。建构主义理论提倡在教师的指导下，以学生为中心，通过一定的情境，借助他人(包括教师和学生)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构的方式获得知识。而利用Authorware 软件所具有的载入及播放影片，控制视频的功能，制作出创设教学所需情境的相关课件，使学生有身临其境之感，激发学生的兴趣、欲望和情感。 在讲常见天气系统的内容时，我先给学生放了一段天气预报，让学生回答天气预报中都有哪些天气现象，学生都抢着回答有下雨、下雪、大风等，并进一步提问这些天气是怎样形成的，这样由学生熟悉的现象入手，引起了他们学习的兴趣，而且通过提问激起他们求知的欲望。在讲锋面时，我不仅给了学生一张锋面的图片，在锋面上以不同的颜色表示冷暖气团，用数字和文字表示锋面两侧不同气团的性质，还给学生制作了大量的动画，如讲冷锋暖锋时通过模拟冷气团或暖气团的主动移动。在讲气旋反气旋时用动画模拟其在水平方向的气压梯度力的形成，模拟在水平气压梯度力、地转偏向力，和近地面摩擦力的`共同作用下气流的形成。模拟气旋反气旋垂直方向气流的运动和它们各自所形成的天气。将课本上静止的知识变成活的动态的画面，使之形象化激发了学生的兴趣。。在讲锋面气旋时为了帮助学充分了解锋面气旋所形成的天气，我给学生放了一段录像(录像中有暴雨、大风、雷电等)。使学生有身临其境之感，充分激发了学生的兴趣。(从表3可说明) 表3你喜欢哪种教学方法?你还想不想用这种方式教学?现在过去很想想一般不想9193752 此表是对郊区高级中学高一、五个班调查得出由此我们可以看出，发挥CAI创设情景的优势，能有效的丰富课堂教学内容将教师点单的说教变为促使学生主动的认识和思考，达到素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的目的。三、人机交互，增强参与意识， 在地理的课堂教学中，每完成一部分教学内容后教师往往会及时安排学生进行形成性练习，帮助学生巩固和加强基本技能，并检测教学效果。其中读图、填图或绘图是常用的练习方式。但是如果利用AUTHOWARE将其制成简单的游戏型CAI教学软件，利用它的人机交互性让学生自己参与软件的操作来进行游戏式填绘图练习并使电脑对练习正确与否即时进行判断和反应，就能为学生创造一个参与性和竞争性的学习环境，强化学生的参与意识，“寓教于乐”，在开发学生智力的同时，调动学生的非智力因素，发展他们的创造力，从而使学生更有效的了解和掌握各种地理事物的表现、分布，提高课堂效率。在天气系统一节内容讲完后，我安排了一个让学生学作天气预报员的练习，给了学生两张天气图，让学生做填空练习，学生在读完图后填出以下内容：判断指定点的气压高低状况，冷暖气团和冷暖锋的位置及其移方向，在它们的影响下指定地区未来两三天内天气将如何变化。如果答对了就会有一个卡通小人物蹦蹦跳跳拍着手说“GOOD，GO ON”，如果答错了卡通人就会很惋惜的说“SORRY ， TRY AGAIN”，并给出适当的启示，比如如果学生把冷锋答成了暖锋，卡通人就会启示说请注意该地区天气系统的表示符号，引导学生做出正确答案。通过这样的方法，加深了学生对天气系统影响所形成的天气现象的理解，教师也能及时获得教学的反馈信息。再如，再讲完高压(反气旋)、低压(气旋)系统时，当我讲完后，我放手让学生通过自己动手击，使气旋反气旋水平方向和垂方向动态模拟多次再现，这样一方面提高了学生课堂学习的积极性，另一方面也充分加深了学生对该知识的理解。四、充分发挥学生的想象，实现超级链接在我的实际教学过程中，我深深地感到学生对各科知识的理解是断片的。如在地理和历史中都有“启东”
应用cai优化物理教学 篇2
CAI是Computer Assisted Instruction的简写, 译为计算机辅助教学, CAI应用于数学课堂主要有两种形式:一是以教师操作为主, 利用大屏幕或大彩电同步显示;另一种是学生个人上机操作的练习或学习.
在中学数学课堂, CAI使用时, 大多数是采用计算机主机与大屏幕相连接的模式, 上课时教师边讲解边操作, 结合教学内容, 展示事实、创设情境、呈现过程、提供示范, 使学习信息直接、形象、具体、生动地展示在学生面前, 它解决了传统教学中难以解决的困难, 如重复和费时的运算、作图、列表、图形变换、动画模拟以及大容量的材料呈现等利用CAI创设的数学问题情境, 能增强数学问题情境的感染力, 使学生尽快地与具体的问题情境相融合, 增强学生发现问题和解决问题的意识, 提高数学问题情境在导学和助学方面的有效性, 使创设的数学问题情境更加科学、合理
在初中数学教学中, 利用CAI技术优化数学问题情境的创设应遵循如下原则:
一、探究性原则
新一轮课程改革以改变学生的学习方式为核心, 倡导学生在数学学习中自主学习、自主探索、合作交流.基于这样的考虑, 教师在进行数学课堂教学时, 要注意改变知识的呈现方式, 在创设数学问题情境的时候, 要充分利用计算机运算速度快、可控性能好等优势, 把学生将要学习的内容、方法和技能设置为未知情境, 给学生提供一个隐藏有学习目标、学习内容、学习方法等信息的背景材料, 设置一个与原有知识相联系、逐渐向新知识过渡的问题情境, 把学生静态的学习过程变为动态的探究过程, 引导学生在设定的情境中自己去思考、去体验, 从而发现问题并解决问题.
二、“三过程合一”的原则
“三过程”是指教师的教学过程、知识的发生、发展过程和学生的思维过程.研究表明, 当这三个过程互相融合、协调同步时, 数学教学就会进入一种和谐的境界, 教者轻松、学者愉快, 教学和学习就会成为一种艺术享受, 否则就会出现脱节, 甚至导致教学失败.
创设初中数学教学问题情境中“三过程合一”包含有以下几方面的含义:
1.创设的数学问题情境, 重点应放在设置学生的学习“经历”这一点上, 让学生置身其境, 亲历亲为, 以多媒体为面刺激视觉、听觉、触觉等神经系统, 引发学生认知冲突, 唤起学生求知的欲望, 激发学生的学习兴趣.
2.数学问题情境的创设, 要与学生已有的知识水平和将要学习的知识内容相联系, 不要过于简单, 也不要过于复杂, 要在学生认知“现有水平”的基础上接近他们的“最近发展区”, 让学生“跳一跳, 够得着”.
3.情境中的问题要有层次、有梯度, 由易到难、循序渐进, 考虑好衔接和过渡, 化理性为感性, 化静止为运动, 化繁琐为简单, 创设一个符合中学生心理特点的数学问题情境.
三、直观性原则
初中生活泼好动, 处在形象思维向抽象思维过渡的阶段, 数学知识系统性、抽象性很强, 学生往往感到乏味而百思不得其解, 多媒体计算机能动会变, 图文声像并茂, 具有形象直观的特点, 利用它我们可以把数学知识具体化、形象化、生动化, 从而降低知识的难度、突破难点, 优化教学过程.
下面以利用轴对称解决极值问题 (人教版初中数学八年级上册第42页) 的教学为例, 说明做法.
这节课是“12.2作轴对称图形”的第二节课, 全课从一道探究题引出:如图 (略) , 要在燃气管道L上修建一个泵站, 分别向A, B两镇 (在L的同一侧) 供气, 泵站修在管道的什么地方, 可使所用的输气管线最短?你可以在L上找几个点试试, 能发现什么规律?
这是一道利用轴对称解决极值问题的典型题目, 对于这样的极值问题, 学生初次接触, 难度较大, 主要难点有两个:一是修建泵站的地点怎么找出来, 学生往往感到无从下手;二是找出修建泵站的地点后, 怎样证明它到A, B两镇的距离之和最短, 学生想不到, 不会用.
教学时主要从以下两个方面突破难点:
1.利用计算机形象直观、交互性能好, 反馈速度快等优势, 创设问题情境, 激发学生学习兴趣;设置动画演示, 帮助学生思考, 做到由浅入深, 层层分解, 与知识的发生、发展同步, 与学生的思维同步, 充分发挥多媒体、计算机的优势, 不断优化学生思维活动的历程.
2.组织开展实验操作和学习讨论活动, 让学生通过实践体验、合作交流获得感性知识, 在多媒体、计算机的辅助下, 经过思考、反思、建构等过程形成知识体系.
主要的教学过程如下:
(一) 创设导入情境, 组织学生进行实验操作
大屏幕首先显示一幅美丽的图画, 画面的前端是一座现代化的燃气生产工厂, 一条乌黑的燃气管道横贯而出, 远景处A, B两个小镇隐约可见, 它们分布在燃气管道的同一侧, 小镇里的居民正忙着生火做饭做菜, 屋顶上冒着袅袅青烟, 老师解释说:由于还没有铺好燃气管道, 小镇里的居民还没有用上较为清洁的能源.现为了给他们送气, 要在输气管道上修建一个泵站, 为使所用的输气管线最短, 请同学们帮他们设计一下, 泵站应建在什么地方?
问题提出后, 引起了学生浓厚的兴趣, 他们跃跃欲试, 有的立即开始动手画图, 迫不及待地进行实验操作了.
由于初二的学生仍以形象思维为主, 教师可引导他们把桌子的边沿当作输气管道, 在桌面上找两个点当作A, B两镇, 然后在桌子的边沿上任取几个点, 用度量的方法比较一下.
通过上述操作, 帮助学生理解问题的内涵, 获得感性认识, 为下一步学习打下基础.
(二) 师生互动, 建立数学模型
要确定修建泵站的准确位置并证明它到两镇的距离之和最短, 光凭实验操作是无法完成的, 必须从理论上加以说明, 因此, 需要建立数学模型:用A点表示A镇, B点表示B镇, 输气管线用直线L表示, 教师操作电脑, 闪烁A点、B点和直线L, 并将此几何图形从画面上拖出, 完成数学模型的建构过程.至此, 以上问题变成了一道纯数学题:已知点A、点B和直线L, 点A和点B在L的同一侧, 在L上找一点C, 使AC+BC最短.
(三) 设置问题情境, 组织学生分组讨论
虽然经历了实验操作和数学模型的建构, 学生有了一定的实践体会和思考的方向, 但是, 要想独立完成以上问题的论证, 对于大部分学生来说, 仍然是有困难的, 需要进一步发挥多媒体、计算机在导学和助学这方面的优势, 创设问题情境并组织学生开展学习讨论.
这一过程可分为三个步骤:
1. 动画演示, 提出问题
如图, 在L上拖动C点, 让学生观察C点处在不同位置时, AC+BC的变化情况, 提醒学生思考以下两个问题:
(1) C点在什么地方才会使AC+BC最短;
(2) 选定C点后怎样证明AC+BC是最短的.
2. 动画演示, 观察问题
对于第一个问题, 教师通过操作电脑, 闪烁B点关于直线L的对称点B′, 连接A B′交直线L于C点, 闪烁BC和B′C, 说明BC=B′C, AC+BC就是点A到点B′的直线距离;
对于第二个问题, 教师可以告诉学生, 几何上证明“最大”或“最小”这类问题, 常常要另选一个量与之比较.教师将以下图形投影到大屏幕上, 拖动C点至C′点, 直观显示AC′+B′C′和AC+B′C的大小关系.
3. 分组讨论, 各抒己见
通过以上观察和比较, 学生获得了建构知识框架所需的感性材料, 在此基础上, 教师组织学生分组讨论, 小组各成员相互合作, 共同完成这一数学问题的说明与论证, 并由教师作最后的总结和归纳.
(四) 设置拓展情境, 巩固知识, 培养能力
为了给学生的思维活动留有更多的空间, 使学生的个性得到充分的发展, 巩固已经学过的知识, 培养能力, 设置如下拓展情境:如图, A为马厩, B为帐篷, 牧马人某一天要从马厩牵出马, 先到草地某一处牧马, 再到河边饮马, 最后回到帐篷, 请你帮他确定这一天最短的路线.
通过这一问题情境的创设, 教师一方面可以检查学生的学习效果, 提高学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力, 另一方面, 可以拓展学生思维, 进一步培养学生的创新思想和实践能力.
本节课, 教师利用计算机辅助, 通过创设问题情境, 将学生的学习过程融会在对数学问题情境的体验与活动之中, 通过实验操作、观察、小组讨论等活动, 让学生主动参与探索知识的过程, 由于使用CAI技术, 呈现的数学问题具体而清晰, 增强了学生思维活动的目的性和程序性, 为学生提供一个探索数学问题、多角度理解数学思想的平台
应用cai优化物理教学 篇3
一、运用CAI的过程中存在的问题
1.盲目使用CAI代替学生的亲身经历。CAI可以通过Flash、视频生动演示变化过程，对小学科学新课程的教学提供了巨大的便利，很多教师过分依赖CAI的这一特性，完全用CAI去替代学生应该亲身经历的探究自然的过程，导致学生的学习成为听科学、看科学、记科学。
2.模拟演示单调枯燥，难以激发学生兴趣。科学是一门综合性课程，自然界中有一些现象和事物的形成过程学生无法亲身经历地去探究。此时，用CAI进行模拟演示就容易取得较好的效果。但现实中，很多教师以为用了模拟演示就万事大吉，而不考虑是否符合学生认知规律，没有在科学理论的指导下优化使用，模拟演示方式单一，枯燥无味，很难激发学生兴趣。
3.应用CAI方式单一，缺乏趣味。小学科学新课程要求教师在课堂中应当充当的角色是学生探究的引导者和参与者。但目前对于相当一部分教师来说，应用CAI等同于播放PPT课件，尤其在复习课上，教师用幻灯片把重要知识点和复习题投影在屏幕上，学生被动的强化概念和练习，缺乏趣味性。
二、运用CAI教学的策略
教师要在科学的教学理论的指导下，联系教学中的实际灵活运用，做到优化教学。戴尔（Dale）的经验之塔理论是教学媒体应用于教学过程的主要理论依据，是教师有效运用媒体的实践指南，也是整个教育技术学的理论基础。
“经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律。针对教学中出现的问题，结合戴尔“经验之塔”理论并联系我个人的教学实践，就如何运用CAI优化小学科学课堂教学谈如下几点看法。
1.丰富学生的探究体验
戴尔“经验之塔”基础部分所显示的是做的经验，观察经验和抽象经验建立在做的经验的基础之上，做的经验是一切经验的基础。做的经验越丰富、越坚实，个人的“经验之塔”就会越高。如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
例如，在教学四年级下册《花、果实和种子》时，教师让学生去户外采集各种各样的花进行观察、解剖、认识花的结构，学生不仅仅能说出不同花的各个部分的构造，甚至连花的香味、触摸花瓣的手感、品尝花蕊的甜味都娓娓道来，在学生获得了丰富的直接经验的基础上，再用CAI展示一朵典型花的解剖图，让学生自己讨论、交流，并用自己的语言说出花的各个部分；如果学生仅仅通过CAI进行学习，虽然很直观，但学生只记住了知识，却没有获得全方位的体验。
2.注重创设情景，优化模拟演示
“经验之塔”可以帮助我们找到网络媒体在教学中的位置，即它所使用的教学层次，我们可以很方便的把新的教学手段加入到“塔”的适当位置上。沿着戴尔经验之塔自底向上，媒体越来越抽象。在无法获取最底层的直接经验时候，位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，最大限度的弥补直接经验方式之不足。
例如，四年级第二单元《分离盐与水的方法》，教材主要内容是盐的蒸发实验。在经验之塔理论指导下，教师大胆改革，CAI剪切视频，播放电影《闪闪红星》片段，请同学上来分别扮演潘冬子、敌人的岗哨和山上的红军，模拟溶解盐、浸透棉衣、过岗哨、蒸发的剧情，当白色的盐粒重新析出的那一刻，教室里沸腾了，激起了学生强烈的学习热情。
3.用CAI设计互动游戏，使枯燥的复习环节趣味化
子曰：“温故而之新”。复习是归纳、提升经验的最好方式之一，一节趣味盎然的复习课能唤醒学生的既往经历，而且复习的过程中学生也会有新的发现。
“经验之塔”理论认为：教育、教学不能止于具体经验，必须上升到理论、发展思维、形成概念。我们应该发挥CAI多媒体方面的优势，充分运用概念的功能，精心设计互动游戏，是枯燥的知识复习趣味化。
例如，在一次偶然的机会，我发现学生对《喜羊羊和灰太狼》类的图书如饥似渴，受到启发，通过幻灯片制作成“喜羊羊智勇大闯关”游戏，以小组为单位让孩子们自己选择角色闯关。每关都有几道精心设计的题目，答对题目就可以继续往下答，全部答对就闯关成功。题目的设计会尽量和故事想结合，充分发挥CAI的优势，有精美的图片、丰富的声音，很多题目用Flash重现实验过程，在“闯关”过程中，不但使学生们学到了知识，而且充分发挥了学生的主体作用，学生真正成了学习的主人、体验了成功的乐趣。
总之，通过CAI优化小学科学教学是提高教学质量的重要途径。我们要在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，改变传统的教学方式，本着对学生负责的精神，充分发挥CAI教学的优势，精心准备、认真组织，让学生亲历探究活动过程，充分发挥学生的主体地位，提高教学水平，把培养和提高儿童的科学素养真正落到实处。
应用cai优化物理教学 篇4
动物学是一门研究动物各类群的形态结构、生命活动规律及其周围环境关系的一门学科，是普通高等院校生物专业的专业基础课，既有理论教学、实验教学又有野外实习等理论联系实际的内容。主要以动物演化进程为主线，涉及了动物界从低等到高等、由简单到复杂的各个方面。既要求学生掌握动物各分类阶元的主要特征、代表动物的形态结构和生理特点、动物分类等基础知识，又要掌握动物的解剖及分类的基本技能。不仅其本身的研究内容广博，而且与农、牧、医、工等研究领域关系密切。在传统教学中，主要是以教师的课堂讲解描述为主，枯燥抽象，学生不易理解和掌握。随着高校课程改革的进行，新的教学手段引进动物学教学实践中是必然的趋势。计算机辅助教学(computer-Assisted Instruction。简称c A I)是当前高校教学手段改革的热点之一。它具有其他教学手段所不能代替的不受时间、空间限制的优点，在动物学教学中尤为重要。通过多媒体在动物学教学中的应用，不但可以使学生获得感性认识，激发学生学习动机和兴趣，加深、加快学生对动物学知识的理解和记忆，促进动物学教学效果的提高，而且还可以对学生进行美育教育和辩证唯物主义观点的教育。
一 计算机辅助教学的优势
(一)提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机
对于学生来说能否学好某一门课程最重要的取决于对这门课程的学习兴趣。动物学中有很多涉及到微观、动态的生理过程，同时还包括大量的形态结构、生理习性、分类进化等与生活经验无关的内容，利用传统的教学方法进行教学，学生很难理解也容易感到枯燥。利用c A I进行教学，能够刺激学生的多种感觉器官，通过特技处理可以把肉眼看不到的微观结构、动态的生理过程、枯燥的分类进化等知识转变成形象的声像画面展现出来，增强了教学内容的直观性，弥补了传统教学方式的不足，并且不受时空限制，教学形式的这种变化能够极大地提高学生的学习兴趣，集中学生的注意力，充分调动学生学习的积极性，从而取得良好的教学效果。
(二)增大教学容量
内容增多课时压缩是目前普通高校进行的一项教学改革，动物学教学内容多课时少的矛盾则显得尤为突出，多媒体课件容量大的优势则能最大限度的弥补这个矛盾。在较少的时间内就能演示大量的知识内容。既节约了教学时间又开阔学生的视野，扩大了学生的知识面。
(三)优化实验教学
实验是动物学教学不可缺少的部分，对培养学生的科学态度和创造性起着其他教学方式无法替代的作用。而在动物学实验教学过程中，当教师进行示范操作时，学生往往由于观察角度的问题不能很好地观察到解剖要领，从而影响到学生的实验效果。运用多媒体进行教学就可以很好地解决这个问题。因为多媒体既能化动为静又能化静为动，既能化快为慢又能化慢为快，既能化大为小又能化小为大，使教材内容及教师的意图通过画面鲜明、准确、生动地展现在学生的面前，使他们很快地掌握实验要领，大大提高了实验教学的效果，与传统教学方式相比具有明显的优势，(四)有利于陶冶学生的情操，培养辩证唯物主义的世界观
通过多媒体进行教学，可以向学生如实展示动物的形态结构，深入阐明结构与功能相适应的辩证关系。同时，也可以向学生展示我国丰富的动物资源和关于动物研究的悠久历史，从而使学生树立辩证唯物主义世界观并培养学生深厚的热爱祖国的情感。
(五)有利于培养高素质的师资队伍
随着信息技术的发展和学科研究的深入，信息技术及其成果不断被应用于动物学的研究，特别是动物学信息的管理中。cAI课件的开发和在教学中的应用，能促进具有信息化教学能力又精通动物学专业知识的高素质师资队伍的形成。同时，通过信息技术和课程整合，对于培养2 1世纪所要求的具备信息化素质、多方面的学识修养和广阔科学视野的未来人才具有重要的意义。
二 应用多媒体教学应注意的问题
(一)课件设计和编制的问题
要遵循科学性原则，充分体现其教学价值；要从实际出发，具有较强的针对性和适用性；要体现教师的主导作用与学生的主体作用相结合、传授知识与发展智力培养能力相结合、理论与实际相结合，因材施教等教学原则，教学内容的组织要丰富而充实，具有足够的信息量，注重知识的添加与构建，要体现教学内容的整体性和层次感。同时，要有较强的逻辑性。要体现鲜明的艺术性，使得学生在轻松愉快的学习氛围中获得知识。
(二)教学方法的选择问题
多媒体教学是一种新的教学方式，它与传统的动物学教学相比，有许多优点但它也不是万能的，具体教学中，需要根据教学目的和教学任务选择合适的教学手段，不能一味依赖c A I课件，要必须同时与传统的动物学教学方法相结合，教师在使用多媒体时不应舍弃板书，因为书写板书可以加深学生的印象，只有这样才能真正提高动物学教学质量，提高学生的整体素质。
(三)与学生的互动和沟通问题
多媒体教室的光线较暗，影响学生看书和记笔记，同时也影响教师和学生间的交流与沟通，上课时教师不要将视线只集中在屏幕上，要把握好课堂气氛以及学生的反映，加强师生间的交流与沟通。这就对教师尤其是青年教师提出了更高的要求，要做好课前的充分准备，熟练掌握教学内容。
(四)课件演示的时间问题
教学过程中，要把握好上课的节奏和幻灯片的显示时间，指导学生如何适应这种新的教学手段和方法，在演示的时候要注意图像的适时出现，既不能过快也不能过慢，避免一闪而过，走马观花，使学生对知识内容难以形成深刻的印象。
(五)不能取代学生实践的问题
多媒体教学能够指导学生的实验操作，但是学生的实验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。只有学生亲自动手做才能达到教学要求，经过反复操作才能熟练。如果用观看录像的方法取代学生亲自动手的实践过程，将会削弱对学生操作能力的培养。
(六)总结提高的问题
课后要针对课件的不足及时进行修改和补充，针对学生对上课的反馈和要求及时调整教学策略。
三 动物学cAI的发展趋势
课件的开发由于存在和教科书配套，事先确定的教学目标与具体的教学情境的缺点，所以在教学中使用受到限制。第二代教学软件一积件是从课件的经验中发展而来的软件系统，具有开放性、可重复性和自我繁殖特点，更适应千变万化的实际教学。而由于网络教学具有突破学生人数和教学地点、时间的限制，利于学生自主学习、个性化学习和终身学习，减少学习费用和教师工作量等优点，在国内、外大受欢迎。目前，经过各地教育技术同行的探索，以网络浏览器为基础的积件组合平台有可能成为教育软件平台的发展主流方向。因此，cAI课件的开发及应用必将向着积件化、网络化的方向发展。
现在国际上生命科学的最新发展、教育经验和媒体素材已经形成了一个巨大的信息资源库，更多的信息技术被应用到生命科学教育中。动物学CAI课件必将有效地利用国际资源，及时更新技术，加快课程改革的步伐，促进人才的培养。
CAI在“光的反射”中的应用 篇5
CAI在“光的反射”教学中的应用 云南楚雄师范学院物理系物理教育99级 冯悦
由于传统媒体功能的限制及光学实验的特殊性,“光的反射”历来是初中物理教学的一个难点。运用CAI(Compute Assisted Instruction)的方式,将光反射的各种过程生动、形象、交互地展示出来,可使学生从感性上对其产生深刻的认识,从而为上升到理性认识奠定良好的基础。
1 设计思场
“光的反射”一书教学目标是理解光的反射定律,了解镜面反射和漫反射。因此,课件的演示内容分为了五个部分:光的直线传播、光的反射现象、演示实验1、演示实验2及镜面反射和漫反射。
“光的直线传播”部分,运用了一幅阳光穿透树叶射入密林的照片,直观地描述了前一节中光沿直线传播的内容,为下面新内容的展开做了很好的铺垫。
同样,“光的反射现象”部分使用了一幅湖边景物在水面上呈现出美丽倒影的图片,结合现实生活中其它光的反射的例子,让学生对光的反射有初步的认识。
光的反射定律是本节的重点,因此安排了两个实验演示反射定律的内容。演示实验1通过一段模拟光的反射过程的动画,让学生认识到:反射光线与入射光线、法线在同一平面上;反射光线和入射光线分居法线两侧。演示实验2通过模拟反射角和入射角关系的动画,引导学生得出结论:反射角等于入射角。综合实验1、2的结论,即可得出光的反射定律。
镜面反射和漫反射部分也采用了两段动画,描述了光线由入射到反射结束的全过程。动画结束后的画面如图1、图2所示。
2 素材设计
2.1 动画素材
考虑到光学的学科特点及初中学生的认知特性,课件中运用了大量的Flash动画,这不仅加强了课件的直观性和生动性,而且由于Flash矢量动画体积小、支持流式播放等优点,使课件的“个头”大大减小,运行也更加流畅自如。
演示实验1中,模拟光反射过程的.动画运用了Frame面板中的Shape选项。反射过程结束后,采用逐帧动画的方法使光路图中各部分依次闪烁,目的是让学生熟悉光路图中各部分名称(见图3)。之后,运用Action中的go to函数,使程序跳转到第二场景(鼠标单台“转动纸板”文字)。第二场景中使用了Frame面板中的Motion选项来达到使反射光线所在平面转动一个角度的效果。
演示实验2运用set property、stop、play、tell、Target、if等函数制作了模拟反射角和入射角关系的动画,界面如图4所示。用户输入入射角的角度并回车后,动画即按入射角的大小自动演示反射过程,并在“反射角大小”文本框中显示反射角的角度。由此实验可让学生明白反射过程中反射角等于入射角。
练习部分的习题充分体现了CAI课件交互性强的特点。例如,习题1运用了Authorware交互图标的热区响应(Hot spot)。题目给出了反射光路图,要求在图中按题目所给名称指出相应部位所处的位置(用户只需在认为正确的部位单击鼠标即可)。如所指部位正确,程序显示正确的反馈信息后自动进入下一题。如不正确,显示错误反馈信息。用户有三次改错的机会,三次后仍不正确,程序自动进入下一题。所有题目做完后,程序会给出统计信息并显示最后得分。
2.2 图像素材
由于制作的是教学演示课件,为了不分散学生注意力并起到良好的视觉效果,背景图像的选取以简洁、大方、能突出学科特点为标准。所选取的图片把界面分成了三个部分,分别作为演示区、目录区及按钮区。
2.3 声音素材
为了给用户营造一个轻松舒适的使用环境,选用了一段风格轻快、节奏舒缓的音乐做为背景音乐。在集成背景音乐时,使用了Authorware的Filoction变量及WavePlay函数,这样就可以不必将庞大的声音文件导入Authorware源程序中,而且可以方便地使用自定义变量控制背景音乐的播放。
3 程序实现
本课件选用了Authorware作为程序集成工具。
为了使课件具有丰富的交互性和良好的可操作性,我们采用了如图5所示的程序结构。
运用以上结构制作的程序主控界面如图6所示:
“进入程序”部分使用显示图标显示了课件的标题。使用了等待图标并将其Events选项定为MouseClock,Time Limit设为3.5s。即用户在“进入程序”界面任何部位单击鼠标或等待3.5s,程序将进入主交互界面。
第二部分是演示选择的交互部分。此部分主体为一个框架图标。为了方便用户在各分支间及分支内部实现跳转,保留了框架图标附带的导航按钮中的四个,分别为:Previous Page、Next Page及List Page。另外,在主界面左侧放置了以目录为对象的超文本键接,通过此链接,用户可以迅速选择直接进入各个分支。
第三部分是退出(quit)。为了保持程序结构的严谨,以便扩充和维护方便,也为了用户能在任意时刻退出程序,这里使用了框架图标中的Exit framework按钮。单去该按钮退出框架图标后,程序进入下一流程──片尾动画。片尾动画为一段用Flash遮罩手法制作的文字动画,呈现了制作人员相关信息的同时,起到了缓冲的效果,使程序的退出不显得突然。动画后设置了一个等待图标,在片尾动画播放过程中用户单台鼠标或接任意键或等待5s,将真正退出程序。
在程序设计过程中,广泛使用了系统函数、系统变量和外部函数,使得程序控制更加简捷、灵活。由程序调试打包后的运行情况来看,用以上方案制作的光的反射CAI课件,具有思想明确、界面友好、画面细腻逼真、空间视觉感强、动态效果自然流畅的特点。
参考文献:
1 边王芳.计算机辅助学习:从行为主义到建构主义。电化教育研究,2002,(2).
2 马秀峰,陈万平.助教型物理课件开发中值得关注的几个问题.中国电化教育,2002,(2).
3 拓方工作空网页巧匠Flash中文版。北京:人民邮电出版社,2001.
4 DJ- 6工作室. Flash动画大赛.北京:电脑爱好者杂志社,2001.
5 陈朝,葛宁.Authorware6.0短期培训教程.北京:希望电子出版社,2002.
6 韶亚军.多媒体创作精灵Authoware实战
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技巧大全.北京:电脑爱好者杂志社,2002。
2005-08-26 原载《物理教师》2002.2 下载:
CAI与政治课教学 篇6
摘要：不同的学科有不同的特点、教学内容和应用场合，如何合理选择一种适合本学科的CAI 教学模式，充分利用和发挥计算机的特点，避免课本搬家等形式主义倾向，是每一个利用CAI进行教学的教师都必须重视的问题。
计算机辅助教学软件的种类是很多的，从目前来看，在广大中小学教师中应用最广泛的是课堂展示类的CAI课件，也就是我们平时所说的多媒体课件。课件为教学服务，课堂展示类CAI的运用既要有利于教师的教，也要有利于学生的`学。这是CAI的一条宗旨。作为先进的教学技术，CAI的教学效果是不言而喻的。本文在CAI实践的基础上谈谈就政治课应用CAI的必要性和重要性、原则等方面谈谈看法。
关键词：CAI 课堂展示类 多媒体课件
CAI是英文Computer Assisted Instruction（计算机辅助教学）的简称。
由于CAI具有能充分发挥计算机对文字、图形图象、动画、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以及灵活的人机对话等特点，能充分体现直观性教学原则，满足学生的感官需求。在教学中极大地活跃了课堂气氛，充实和丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣和求知欲，并能使学生注意力更为集中，从而有效的提高了课堂的教学质量和效果。因而也备受广大教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）工作者的喜爱，近几年来在全国各级各类学校中如火如荼的开展起来。
不同的学科有不同的特点、教学内容和应用场合，如何合理选择一种适合本学科的CAI 教学模式，充分利用和发挥计算机的特点，避免课本搬家等形式主义倾向，是每一个利用CAI进行教学的教师都必须重视的问题。
计算机辅助教学软件的种类是很多的，从目前来看，在广大中小学教师中应用最广泛的是课堂展示类的CAI课件，也就是我们平时所说的多媒体课件。课堂演示型课件的特点就是采用动态视频、动画、照片和声音来展示现实世界难以实现或表现不清楚的内容。将教学内容，在大与小、远与近、快与慢、虚与实之间转换，将教学内容所涉及的事物、现象、过程，再现于课堂教学中，并按照教学要求逐步地呈现给学生。其作用主要是用来配合教师的课堂教学活动。可以用图形、图像、动画等表现一些口述、板书难以表达清楚的内容和动态演变过程，化解教学内容中的疑点和难点。由于这种CAI 课件可以在配有多媒体投影机的电化教室中使用，也可以在具有多媒体演示功能的计算机网络教室中使用。而且比较容易制作，因而在现阶段是一种可行的应用模式。
本文拟就课堂展示类CAI在政治课教学中的应用，谈谈自己的看法。
一、政治课教学中应用CAI的必要性和重要
应用cai优化物理教学 篇7
关键词：CAI,电路原理,应用研究
随着计算机科学的快速发展, 计算机在各个领域的应用越来越广泛。CAI是在计算机辅助下进行的各种教学活动, 以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练为内容的教学方法与技术。CAI为学生提供一个良好的个性化学习环境。综合应用多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术, 克服了传统教学方式单一、片面的缺点。它的使用能有效地缩短学习时间、提高教学质量和教学效率, 实现最优化的教学目标。
CAI的主要研究内容包括三个方面。第一是CAI模式。CAI系统通常采用的教学模式有以下6种: (1) 练习:包括编排题目、比较答案及登记分数, 通常作为正常教学的补充。 (2) 个别指导:包括教授规则、评估学生的掌握程度和提供应用的环境等。 (3) 对话与咨询:又称为“苏格拉底”教学模式, 允许学生与计算机之间进行比较自由的“谈话”。 (4) 游戏:创造一个带竞争性的学习环境, 游戏的内容和过程与教学目标相联系。 (5) 模拟:用计算机模仿真实现象 (自然或人为现象) , 并加以控制。如模拟化学或物理实验或飞机、车船驾驶训练等。 (6) 问题求解:让学生以多种途径运用规则和概念, 得到问题的答案, 既要求学生知道问题的正确答案, 又能掌握其解答过程。在具体的教学过程中, 根据教学内容表达的需要和教学目的的要求, 需要在同一课程不同的内容或不同的教学环节中交叉使用这些教学模式。
第二是CAI课件的制作。CAI系统工程核心是课件, 由课件设计者根据教学要求用CAI写作工具或计算机语言编制而成。
第三是CAI写作工具与环境。CAI写作工具是提供给课程教师编制课件的写作环境。良好的写作系统和开发工具是提高CAI课件开发效率的关键。
在电路原理教学中, 主要利用CAI将电路原理以动态的形式再现以及实现交直流电路图模拟和仿真。
CAI在电路原理教学中应用的目的
电路原理这门课程的特点是抽象, 教师用语言很难让学生理解电路原理的概念, 而且各类电路原理表达曲线、曲面众多, 表述电路原理的图形又为动态。根据电磁场的麦克斯韦方程组, 建成电路原理仿真程序后, 生动地再现电路原理随条件变化而出现的各类静动态画面。在课堂中, 应用EWB、Multisinm等电路仿真软件, 仿真、设计软件实现了使用虚拟仪器对用图形方式创建的电路进行仿真计算和分析。
因为CAI具有多媒体技术, 将图文、声像、动画等信息同时呈现给学生, 甚至可以取代电路实验手段。因此, CAI在电路原理教学中应用的目的, 就是要让学生不易理解的抽象内容变成学生容易理解的具体而生动的内容。
CAI在电路原理教学中的优点
CAI是采用现代化教学设备, 通过计算机与学生、教师之间的交互活动来达到教学目的的一种教学方式。它可以利用多媒体技术将图文、声像等信息同时呈现在学生眼前, 使教学内容形象、具体、形式活泼, 更具有吸引力, 从而使教学内容更容易理解和记忆。利用CAI课件, 可以使学生在相对轻松的环境中, 将静态的理解变为动态的分析, 有利于培养学生的创造性思维。CAI教学不但能提高教学质量, 而且能提高教学效率, 因此, 允许教师在课堂上增加信息量, 以适应现代科学技术对高等教育的要求。传统教学方式的弊端是:教学内容只能用粉笔呈现在黑板上, 这种“粉笔加黑板”的教学模式, 信息的呈现方式是平面化的, 方法简单, 手段单一, 形式呆板。教师讲课费时费力, 学生听课容易产生单调乏味的感觉, 分散注意力。同时, 在传统教学方式中, 在限定的学时内教师所传递的信息量有限。看录像片和放幻灯片的方法虽然能增加信息量, 但是缺少了学生与教师间的及时交流, 效果也很不理想。
总之, CAI教学的优点是显而易见的, 只要合理地使用, 定能收到良好的教学效果。
CAI应用的技术方案
在利用CAI课件教学过程中, 要充分发挥CAI教学的优势启发学生的思维, 活跃课堂气氛, 调动学生的积极性, 尤其电路原理是一门实践性很强的课程, 所以, 更要注意使用CAI课件的方式方法。如果CAI课件教学与传统教学方式没有实质性的改变, 学生的积极性就会下降, 甚至会产生抵触情绪, 影响教学效果。在电路原理教学应用中, 首先要建立应用CAI的技术方案, 在建立方案时, 要考虑教学过程中的以下几个问题:
发挥教师的主导作用, 切忌照本宣科课件是教师在上课前制作好的, 是为课堂教学服务的工具。教师在讲课过程中不能照着课件上的内容宣读, 那样与传统教学中的看录像片和放幻灯片没什么两样。教师在课堂上的主导作用不能丢, 讲课的逻辑性和启发性不能放弃。这就要求教师要认真备课, 设计好要讲解的内容, 真正用活和用好课件。
注意循序渐进, 控制讲课节奏采用CAI课件讲课, 节省了传统教学方式中板书和画图所用的大量时间, 可以丰富教学内容, 增大信息量, 同时可以使教学进度加快。但是应用不当, 容易造成学生消化不良。一堂课信息量过大, 使学生的思维处于高度紧张状态, 稍有疏忽就会跟不上, 很容易造成学生来不及思考, 没时间记笔记或者干脆不记笔记, 严重影响学生的学习效果。正确的做法是, 课程内容要循序渐进地展开, 根据讲解的内容随时调用课件。注意控制讲课的节奏, 切忌把内容一下子都打在屏幕上, 应该把文字、公式、电路图等, 一层一层地播放。给学生一个思考的空间和时间, 尽量照顾到学生的思维节奏和接受能力。可以利用课堂提问和课堂讨论的方式, 启发学生积极思考, 有利于加深理解, 消化吸收。
活跃课堂气氛, 抓住教学重点由于CAI教学是使用大屏幕投影方式进行教学, 学生长时间注视屏幕, 眼睛会感觉疲劳。另外, 如果室内光线比较暗, 有的学生就会有想睡觉的感觉。因此, 教学中除了使用CAI课件的动态图形之外, 教师也要给学生营造动感的环境, 活跃课堂气氛, 吸引学生的注意力。刚接触CAI时, 学生会被多彩的画面和真实逼真的三维动画等激发出好奇的学习兴趣, 但却忽视了教师在课堂上的言行等。而且, CAI课件毕竟不像故事情节很紧凑的电视剧那样引人入胜, 久而久之就会感到枯燥乏味, 学习兴趣难以持久。反之, 如果过分追求视觉图像、声音和色彩, 又易将学生的注意力分散, 掌握不到学习重点, 达不到教学目的。
注意与其他教学方式的配合CAI教学的优点是明显的, 但是也有不足。例如, 程序固定、情节定型、交互性不够, 不利于教师和学生的个性发挥, 不适应千变万化的课堂教学。但是, 课件是死的, 人是活的, 千万不要让课件束缚教师的思想和行动。传统的教学方式虽然有缺点, 但广大教师在多年的教学实践中积累了丰富的教学经验, 大都具有自己精彩的讲课风格和独到的授课方式, 这是一笔宝贵的财富。譬如, 层层递进的逻辑推理、生动诙谐的语言表达、赏心悦目的板书板图、起伏有致的教学节奏以及教师的人格魅力, 都在一定程度上影响着学生的学习效果。还有师生间的情感交流, 灵活多变的课堂调控, 譬如, 课堂上察言观色, 敏感准确地捕捉反馈信息, 及时灵活地调整讲授速率、语调、方式等也是激活学生思维的重要手段。所以, CAI教学不能也不应该完全代替传统教学方式, 而应该将两者互补, 充分发挥两者的优势。
CAI与传统教学数据对比
表1是CAI教学与传统教学效果的数据对比 (课程为《电路原理》) 。
CAI技术的应用, 为课堂教学提供了崭新的手段, 在教学领域中有着十分光明的前景;但也不能盲目夸大应用CAI教学的效果, 因为它毕竟只是教学辅助手段, 不能完全代替教师, 任何先进的教学手段都必须通过教师才能发挥作用。教师作为CAI教学的实施者, 只有充分发挥主观能动性, 才能利用CAI这一现代化教学手段, 为提高教学质量做出应有的贡献。
备注:CAI教学与传统教学成绩比率为各等级CAI班比重/传统教学班比重×100%, 从表1成绩优秀率可以看出, 从单纯数字观点出发, CAI是传统教学效果322.9%。
参考文献
[1]李航.综述计算机辅助教育的若干问题[J].电气电子教学学报, 2001, (3) .
[2]刘儒德.影响计算机辅助课堂教学效果的因素[J].中国电化教育, 1997, (3) .
浅谈如何利用CAI优化英语教学 篇8
关键词 多媒体；CAI；优化；转变；观念
1 教学观念上变“重师”为“重生”
传统教学一直存在着以结果为中心的教学观，即只注意学生是否掌握了知识的外部行为，因而形成了以教师为主体、以课程为中心的传统教学模式。而今天，关于学习机理的研究认为，人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习者积极的态度和求知的欲望。因此，用好CAI就是要重视研究学生的认知心理，充分利用外部刺激，激发学生的学习兴趣，使他们主动学、乐于学，从而取得最佳的学习效果。
1.1利用CAI有效的集成性，营造良好的学习氛围：在教室里上课，不等于他们进入了主动学习的状态。由于CAI工具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频信号和声音的能力，其鲜艳生动的图形，声像一体、动静结合的画面，图像文字的闪烁和色彩的改变等，为学生提供了全方位、立体式的接受信息的便利，使学生获得多重感官刺激，最大程度地唤起了学生学习的“内驱力”。
1.2利用CAI良好的交互性，因材施教：在传统教学中，为达到教学目的和要求，我们常常把教学的对象设定为中等程度的学生，结果常常是优秀的学生、领会能力较强的学生会感到不足，能力便没有得到充分发展，而接受能力较差的学生会感到很吃力，久而久之便会产生自卑感、畏难心理甚至厌学情绪，CAI能使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的设置，灵活地安排教学的深度、广度和进度，使不同层次的学生都能积极思维、各有所得。
2 教学目标上变“学会”为“會学”
过去，人们认为知识就是力量，那是在人类对自然和社会认识还不充分的时代，知识是推动科学技术发展的重要因素。今天，在飞速发展的信息时代里，要让更多的人获得更多的信息，只有掌握良好的方法才能驾驭飞速增长的具体知识，只有“会学”才能“学会”。
下面，我以“Do you know when basketball was invented？”的这一科普文章来详细说明。这种文章如果用传统的教学方式讲解，既抽象又枯燥，不容易取得良好的教学效果。如果把多媒体技术引入课堂恰恰能扬长避短。因为它既能帮助学生们理解记忆那些生僻的单词，又可以为学生们提供立体直观、图声并茂的背景知识，便于学生学习。
我设计了这样的授课方案：把整个教学过程划分成复习、导入、理解、反馈、总结五大板块，适时适量地插入多媒体技术加以辅助，调动学生的参与积极性，提高学生综合能力。下面我以导人、理解和反馈为例简略的说一下：
导入：我运用了有关篮球和球场构造介绍的一段录像。生动的画面、逼真的图像，加上一段纯正的英语背景介绍录音，充分调动了学生的视觉、听觉和感觉，牢牢抓住了他们的注意力。通过这段录像学生从直观上认识了篮球和球场的一切专业的东西。在练习答案的订正上我没有简单停留在一问一答的形式上，而是通过动画制作配以悦耳的背景音乐使学生在领略新奇教法的同时对一个个声形兼备的答案有了更深刻的印象。
理解：我打破以往单一的老师讲解学生听的传统模式，要求学生充分利用有关资料以讨论的形式通过自学实现对课文的理解。然后总结出每段的大意，对那些学生中普遍存在的疑难点和需要掌握的典型句式逐一列出进行讲解。这样做既避免对学生已掌握知识的重复，又突出了重点，更重要的是将学习的主动权还给了学生。
反馈：基于学生对课文的充分理解，我布置学生们参照课文内容，借助课前收集的材料，就“Do you know basketball？”为主题进行对话，同时我在屏幕上展示出一幅幅关于篮球和球场的相关词汇短语以提高对话的质量。
3 教学策略上变“知识重现”为“意义建构”
多年来的教学实践表明，传统教学中那种以教师为中心，教学只是把知识从教师的头脑中再现到学生的笔记本上的重现型教学压抑了学生主体作用的发挥，不利于发展学生的独创性和对知识的综合利用。
目前，强调以学生为主体的建构主义学习理论认为，学习的目的就是意义建构，即在学习过程中帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。集各种媒体优势于一身的CAI正是“意义建构”的最佳使者。
综上不难看出，利用多媒体计算机辅助教学，可以把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成图、音、像、影、文字等相结合的多媒体动态形式和立体式教学，CAI既是教育现代化的具体内容，又是促进教育现代化的重要手段和途径。因此，它所带来的令人耳目一新的课堂教学手段不应仅仅停留在显示某种教学媒体的现代化效果上，而应当从整体优化课堂教学的目标出发，借助现代化的媒体技术构建现代课堂教学的模式，就此而言，我们对多媒体计算机辅助教学的研究和实践将任重而道远。
参考文献
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[2]王一兵；高等教育网络化现象浅析[J]；全球教育展望；2002年01期
[3]王建梅，孙春雷；对我国大学英语多媒体网络化教学的再思考[J]；外语界；2005年04期
巧用CAI提高地理课堂教学效率 篇9
巧用CAI提高地理课堂教学效率
学生姓名：袁红伟 指导教师：娄晓黎
所在学院：城市与环境科学学院
所学专业：地理科学
中国·长春 2011年5月
东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文
摘要：本文通过分析CAI教学的可行性及作用，总结出CAI教学可以更好的优化课堂教学，提高教学效率，但是CAI教学并不是万能的，使用不当或者没有看到其本质地位，可能会导致课堂教学失败的恶果，最后本文针对如何提高CAI的课堂教学效率提出几点建议，使CAI教学可以发挥更大的作用，教师更好的教，学生更好的学！
关键字：地理教学
多媒体
课堂效率
东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文
Improve The Geography Teaching Efficiency Skillfully by Using The CAI
Abstract: This paper questionnaires and interviews through analyzing the feasibility and status of the CAI teaching in the classroom, sums up the advantages of CAI teaching in optimizing classroom teaching and improving teaching efficiency better, but CAI teaching is not everything.Using it incorrectly or can not see its essence status, may cause the consequences of failure in classroom teaching, so this paper on how to improve the efficiency of CAI classroom teaching and give you some suggestions for that CAI teaching may play a bigger role, teachers better teaching, students better learn!
Keywords:
Geography teaching
CAI
teaching efficiency
东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文
前言
在现代社会中，随着科学技术以及思想的进步，对教学的要求也随之改变，最近这些年新课改的理念深入人心，要求教师适当的运用计算机多媒体技术，而且由于地理学科本身的限制，要求学生有很强的空间立体感，能够运用抽象思维以及空间定位思维来学习新的地理知识以及解决在自然界中以及生活中出现的问题，运用计算机辅助教学可以帮助学生突破地理教学的难点，如：综合性、空间性、理论性以及区域性的问题，特别是自然地理部分的学习。本篇文章所要解决的是中学地理教师将怎样巧妙的运用多媒体提高课堂的效率。地理教学中运用CAI的可行性分析
21世纪的今天是一个现代化的时代，计算机绝对是今天的核心，然而教育界的改革也不能被时代淹没，新时代也需要新的教育手段，这样才是新时代的合格教师。
地理中的地图教学内容是非常重要，可以说地图是地理的第二语言，用传统的教学方法进行地图教学有一定的局限性，比如说比例尺的大小、地图的形式、地点的选择等都会受到很大的限制，教学效果也会受到很大的影响。用CAI教学可以更加方便、直观的展示地图，便于学生的观察和学习。
地理教学中有一个很重要的组成部分是自然地理。作为文科生的学生对自然地理教学的反应普遍是很难学的，需要学生的立体思维和空间思维，然而受到年龄的限制，他们化抽象为立体的能力还非常的弱，空间思维也不是很强，所以对于宇宙中星球的布局和运动过程以及日食和月食的形成原理学生都很难理解。CAI教学特有的教学功能是可以将立体和抽象的事物和过程呈现在观看者眼前的，这对地理教学来说是一次具有重要意义的改革和创新。
以上是地理教学CAI的应用可行性分析，通过以上分析说明了CAI在地理教学中的应用有着非常好的广阔前景。CAI在地理教学中的作用
多媒体是现代教学的重要组成部分，CAI在中学教学如果被一个优秀的教师成功运用，就能够达到优化课堂教学、提高教学效率的效果，CAI是提高地理教学效率的主要途径之一。
2.1节省课堂导入时间
首先CAI能够在上课的前几分钟创设问题情境，是地理教学的导入变得快速，自然和生动，节省时间的同时受到很好的教学效果。
情境的的创设，有助于学生注意力的集中。只有学生注意力集中地时候才是接受知识做快速、掌握知识最牢固的时候。比如，在讲解大气的热力环流这个知识点时，导入的设计很重要，运动CAI教学可以更直观的放一些动画来吸引学生观看，是学生观看的时候能提出问题，也可以看一段三国演义的片段——火烧上方谷（经过剪辑和重组，突出天气的变化），让学生能主动的发现问题，天气为什么会从万里无云变化到突降大雨，很自然的带着着疑问进入今天的地理教学课堂，通过学习将疑问解决，发现问题然后解决问题，让学生有很大的成就感，感觉地理能解决的知识就在眼前，学习知识的同时增加了对地理学的认识以及重视程度。
2.2 CAI能够激发学生的兴趣以及好奇心
东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文
在地理教学过程中，有很多的地理现象和事物，它的形成、发展和演变都是空间想象的基本原理，学生理解起来比较困难，需要立体的思维和很好的定位思维，用传统的板画达不到立体的效果，学生理解难度很大，CAI可以很大程度上解决这个历史性问题，运用CAI进行水、大气、地壳物质循环，板块和洋流等知识的讲解，它可以是立体的东西很形象很直观的表现出来，相比于单纯的语言教学更具有说服力，有声有色，动静结合，给学生一个丰富多彩的教学生活，突破了难度教学，提高了教学的效率。
2.3多媒体教学有利于培养学生的观察力和创新能力
运用多媒体教学，将各种地理事实材料整合到一起，原先靠教师不厌其烦的一遍一遍的讲解才能解决的问题，一目了然地呈现在学生面前，教师只起引导作用，学习的主体是学生，这时学生就会对比，找不同点和相同点，从而进行自主学习。通过自主学习学到的知识学生会理解的更加深刻、掌握的更加牢靠。例如，地理必修一中的洋流的形成和走向与气压带、风带、大洲的布局等因素密切相关，很多学生要求将 “三风四带”、大洲格局以及洋流的布局和走向进行整合，然后与世界地图进行重组，这样可以更好的进行知识的整理，从而培养了学生的创新能力。因为CAI能够很好的设计出和真实情境差不多的事物，学生可以自己发现问题，然后共同解决问题，激励学生积极的思考，是学生能够自主学习和合作学习，从而达到较好的课堂效益。
2.4运用CAI突出学习重点、淡化学习难点
地理教学中的一些重点、难点知识，用CAI动态地加以分解和组合，更有效的让学生进行理解，认识到事物的本质。例如河流的演变过程，就可以用CAI教学手段进行演示和讲解，对过程加以分解，使河流演变的基本原理呈现出来。相对于传统的教学方法而言，表达的更加清楚、学生更容易理解。CAI教学可以再次呈现事物的发生、发展和消亡的过程，更新颖、直观，更加的有趣味，使原本枯燥无味的课堂生动化，这样，更加轻松的突破和淡化了教学重点和难点，极大的提高教学效率。
3.CAI教学手段在地理教学中存在的劣势及问题
3.1 CAI使用的盲目性
有些教师观点过于极端，CAI教学手段在他们眼中要么是万能的，要么是无能的。当然认为CAI教学是无能的人比较少，他们基本从来不适用多媒体，大多数人都认为CAI教学是万能的，没有它是万万不能的。根据我们对CAI教学方法的理解来说，它比较适合那些动画需求量很大、图形和表格要求量较大的一些课堂教学任务，高中地理教学的自然地理教学部分就非常需要CAI教学的辅助才能达到教学效果的最优化。但是目前有些教师在课堂内容根本不需要多媒体教学时，他也会使用CAI教学手段，致使其盲目使用，致使出现了许多不利于提高教学效果的不良现象出现。比如：有一类人是频繁使用CAI教学，碰到有些内容不需要CAI教学手段的，也强行使用，在大屏幕上打出一个大标题，然后再没有出现错任何内容，这会导致硬件资源的一种浪费；还有一类人是把一节课要讲的内容原原本本的抄写进去PPT中，上课的时候进行“朗读”，学生丝毫没有兴趣，变成了照本宣科了。
3.2 容易造成本末倒置
东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文
由于CAI教学必须得有课件或者是讲课素材在电脑中呈现，这就需要教师自己制作所需要的一切东西。有些教师课件制作的内容过于简单、形式过于单一，地理教学都需要有实际例子进行对比的，如果课件中没有地理事物的实际例子，全是密密麻麻的文字，这就会导致学生直接丧失地理学习的兴趣。然而另一部分教师认为地理教学应该把所有涉及到的东西都让大家亲眼看一下，各种地理事物都在大屏幕上出现，表面上看是扩展了地理教学的内容，文字、声音、影像、动画等应有尽有，课堂上一片生机和繁荣，其实大家的注意力已经分散了，大致学生看热闹没有对其原理进行理解，看的全部是表面现象。
3.3 限制了教师和学生的主观能动性
在进行热力环流的教学内容时，教师想要学生更好的理解热力环流的过程，就必须使用大量的动画，然而这样就会造成一种后果是教师的主要精力都放在了如何播放动画、何时播放动画上，学生的注意力很大部分的集中在动画的运动上，他们对运动的事物通常比较敏感，教师没有精力进行适当的引导就会导致学生的注意力发生分散，而且课件是事先设计好的，灵活性非常差，这样学生和教师的主观能动性都受到了一定的限制。这样不仅没有提高教学效率，反而加大了地理教学的难度。
3.4 学生和教师会养成懒惰的习惯
由于地理教学中过程地理事物和现象形成的过程、原因以及结果比较重要，老师经常呈现的也是事物发生、发展的过程和结果，原因的分析基本上都是用讲授法进行，由于文字比较多，很多老师不会把文字打到电脑中，这就导致了老师的懒惰。由于老师的懒惰，很多文字应该呈现出来而没有呈现，毕竟地理知识很多是需要记忆的东西，学生没有进行课堂的笔记，课上听的很认真，到课后进行巩固和复习的时候没有抓手和依据，导致教学效果的降低。有些知识要作必要的记录，特别是地理学是有些偏重记忆的，归纳和总结是将知识转化成自身能力必不可少的过程，简单的讲述往往达不到预期的效果。
4.课堂运用CAI教学的策略
适当的运用CAI的教学策略，才能达到教学效果和效率的最优。
4.1知识量的把握要适当
CAI教学可以给学生提供更多更大的信息量，拓展了学生的视野，拓宽了他们的思维，从而提高了教学效率，特别是地理学科，在讲解旅游地理的知识时，很多教师会把各个知名的旅游国家、城市、景点等代表特色展示给学生，但是总觉得图片和视频都比较漂亮，弄了很多，导致一节课都在看电影看图片；每个国家或者地区都会有很多的风俗习惯，现在网络这么发达，教师备课的范围更加的广阔，学生需要知识的扩展，但是由于备课的难度降低，会促使扩展的知识量加大，这样会导致课标要求的内容学生没有学会或者说没有给予足够的重视，拓展的知识学生导师了解的不少，但是也就是课堂上了解，课下他们不会对拓展的知识进行巩固和复习的，这样就形成了重点知识没有掌握、拓展的知识也没有掌握的局面。
知识量过多，就会导致在教学过程中产生走马观花的效果，教师一味的播放教学内容，东北师范大学城市与环境科学学院本科毕业论文
就会导致大量的知识就像是下雨一样从天而降，学生的能力不能够将全部的知识吸收的理解；还有一种情况是由于受到地理教学的学科限制，大量的让学生看图片、看动画，弄得课堂和电影院一样，这样不仅没有提高教学效率，相反的是知识传授量和传统教学相比会显得更少。由于中学所学的地理知识相对比较多比较细，而且中学生要学习的科目繁多，拥有的时间就会比较少，这样就会出现一个矛盾：短时间——多知识。有些没有经验的教师会盲目的追求更大容量的知识教学，过高的估计学生的理解吸收能力，由于多媒体的使用，很同意使一节课的知识量过大，就会导致课堂上教师讲得很多，学生最后学到的是少之又少，这样就进去了一个误区。
为了避免知识的量过大或者过小，在使用CAI的时候，事先对本节课的知识量进行评估，先评价一下知识量地多少，地理教学文字和图片基本都是必须的要素，不要过多的扩展知识，文字很多，这样会让学生找不到重点，大量的看图片会浪费很多时间，也不要为了扩展知识和视野，完不成教学任务，适当的把握知识量是非常重要的。同时教师要把握学生的接受能力，不能过分的追求大量的知识量，那样会产生相反的结果。
4.2 CAI教学需要其他教学方法的合作
马克思有句话：任何事物都是矛盾的结合体。任何事物都有其优点和缺点，在方便的使用多媒体教学的过程中，我们不能忽视其它教学方法的许多特色功能，也不能忽视CAI教学的独特功能。如地理教学中传统教具的展示功能和黑板的板书、板画功能等，这些都是CAI教学无法完全替代的，所以教师不能认为多媒体教学是万能的教学方法，所以教学过程中要多种教学方法相协调，提高课堂教学的效率。
例如在讲述日食或月食的形成，多媒体展示却是很直观，但是可以再用传统的教具演示（手电筒、乒乓球、地球仪），激发他们的学习情趣。
4.3 CAI并不是地理课堂的中心
我们用CAI教学的目的是使教学过程最优化，提高课堂的教学效果。
前苏联著名的教育家尤·康·巴班斯基所指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。”如果单纯的以电脑为中心，就失去多媒体教学本身的意义了。所以教学过程中必须明确CAI的地位，它只是一种教学的方法、一种教学辅助工具，教师要想正确使用CAI教学、发挥CAI教学的应该有的作用，就要把以电脑为中心的思想从头脑中消除，避免CAI教学法的使用失败。
教师在设计课件时要树立“以学生为中心、以教师为主导”的思想，教师引导学生积极地进行思考，适时的开导他们，使课堂气氛活跃，让学生们积极参与到学习中来。
4.4 需要动与静、抽象与直观的结合
CAI在地理教学的过程中，总会出现直观和抽象两种传递知识的媒介（直观型的是指那些动画、事物、现象等；抽象型是指传递知识的文字或者解释说明直观事物的文字），直观型的媒介和抽象型的媒介中间要有一个适当的比例关系，直观型的媒介是帮助学生理解一些
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基本原来和运动规律以及事物的形成过程，而抽象型的文字可以辅助直观型媒介发挥更大的作用。一个CAI课件不能只有直观型媒介。也不能只有抽象型媒介，要二者相辅相成、达到一定适当的比例要求才能发挥更大的作用。
地理的知识分为静态和动态两种。静态型CAI课件主要指幻灯片、图片等静止的事物，动态的CAI课件主要指电影、动画、录像等。前者善于表达事物的静态特点，便于学生观察事物的静态特征；后者倾向于表达事物的动态特点，偏于学生把握事物的运动变化发展的特征。只有动静结合才能才能全面展示一个地理事物，更好的进行地理教学。
作为中学地理教学,要达到最优效果, CAI教学系统的教学媒体的合理选择和利用,是教学环节中关键的关键,此所谓“工欲善其事,必先利其器”。CAI教学技术的声光、色彩、现状轮廓、时空跨度和变化,在揭示地理事物本质特征和内在联系方面,确实具有无可比拟的优势,为学生学好科学知识提供了极为有利的条件，给课堂教学带来了勃勃的生机,在直观、生动、形象等方面尤具特色。但如果在课堂教学中不恰当选用教学媒体,往往会使学生容易产生混淆、模糊等不良现象,使学生不易理解,难以掌握,降低了教学效率。所以我们只有更新观念，放远目光，抓住机遇，抢先发展，才能取得现代教育改革的主动权。
综上所述，多媒体教学的运用，将会带来教育观念、教学模式、科研意识的改变，将会给中学地理课堂教学注入新的生机和活力，可以大大提高课堂教学的质量和效果，为广大地理教师提供了发挥的舞台，然而它对地理教师的素质又提出了新的、更高的要求，要求我们的老师能够理解和适应网络文化，并能参与网络文化创造。我们每一个地理教师都应该以积极的学习态度和满腔的热情来迎接新时代对我们的挑战。
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