优化高中英语阅读教学

优化高中英语阅读教学（共12篇）

优化高中英语阅读教学 篇1

摘要：关于培养学生的语言综合运用能力方面, 最重要的一点是要减少学生学习中的机械训练, 并且强化运用能力, 通过灵活的阅读方式提高学生的语言综合运用能力。用机动灵活的方式对学生进行提问, 以此吸引学生们的注意力, 使得学生对课堂产生浓厚的兴趣和好奇心, 进一步引导学生进行独立积极地思考问题, 提高学生的主动学习性和积极性。本文就如何对高中英语阅读进行优化进行了研究, 通过多种教学措施从整体上提高英语阅读的教学水平, 希望能够对高中英语教学有所帮助。

关键词：文本重构,学习兴趣,语言能力

新课改后的高中英语教学具有阅读信息量大、题材广泛以及具有非常强的时代感和知识性等特点, 因此在进行该阶段英语教学时很多教师都无从着手, 甚至部分教师在预定的教学时间内无法完成既定的教学任务。主要原因就是大多数教师对于高中英语阅读的教学还停留在传统的教学模式中, 而新课改后的高中英语教学的目的不仅仅是为了能让学生在阅读的过程中学会语言知识, 更是为了通过一定的英语教学方式使学生掌握阅读基本技巧, 从而让学生在阅读训练的过程中逐步养成学习能力, 所以在高中英语中英语阅读教学方式的优化势在必行。

一、重视学生主体性的发挥

随着新课改的不断进行, 英语阅读的重点已经不在于将文本知识传递给学生, 而在于如何引导学生逐步养成英语学习的技巧, 教师的任何教学方法都是为了能够引导学生形成符合自身特点的学习技巧, 所以教师在进行阅读文本引领教学时需要充分考虑到学生的理解和思考能力, 从学生的英语文本基础出发, 以此为基础构建新型高中英语阅读体系, 而不是传统英语阅读教学的教条主义从课本出发单纯将学生作为英语阅读知识的载体, 整个教育活动的核心和主体都应该是学生。

因此, 在进行英语阅读教学中可以采用以学生为主体的讨论式教学方法, 这种方法的教学形式十分灵活, 可以分为学生小组讨论、师生之间的引导性讨论以及两个学生之间的纠错型讨论, 而讨论的时间点控制可以在阅读之前进行阅读引导或者在阅读之后进行知识点总结。如在必修五第五单元的“伤害急救”这节阅读课程中有很多词汇, 如drowning (溺水) 、traffic accident (交通意外) 、bleeding (流血) 、choking (窒息) 等意外伤害类型的词汇, 教师对这些词汇进行提问, 针对这些情况询问学生应该怎样解决, 从而调动学生的阅读兴趣, 并且在文章阅读之后, 教师要对阅读文本中的内容进行纵深度的拓展, 如在文章阅读后设计一些诸如Do you think...? What do you think of ...?等问题激发学生进行进一步思考, 同时针对文章当中涉及的知识点、知识背景以及语言环境进行综合全面的总结, 根据这些内容提出自己的一些新的观点和看法, 做好课外知识和语言理解的延伸。

二、加强学生跨文化交际意识与能力的培养

高中新课改的内容主要涉及了国内和国外两个范畴的文化, 所以教师不仅要对国内知识背景进行深入的理解, 对国外的各种语言环境也要有一定的了解, 在对教材深入理解的基础上跳出教材对知识的限制, 通过多种教学形式来提高学生对语言环境的理解能力。英语文本阅读和文本知识所处的文化环境联系十分紧密, 所以教师在进行阅读引领之前要在充分理解教材内容的基础上对英语文本所处国家的风俗习惯、宗教信仰、语言文化等多方面有一个全面深入的了解, 这能够有效地降低学生克服英语文本阅读中遇到的文化理解障碍, 从而增加学生的英语文化底蕴。学生也能够在教师的引领下更好地融入到英语阅读文本环境中, 并在各个阅读模块的拼接中逐步构建一个系统性的西方国家的知识体系, 并对语言环境国家中的各种问题有一个初步的理解, 这样在之后的英语阅读中就可以直接利用这些已经积累的信息, 极大地提高了英语文本的阅读效率, 使得学生的语言学习情景化和口语化, 进一步提高了学生的语言阅读分析能力。

相对于教会学生阅读知识, 更重要的是教会学生如何利用科学的方法进行英语阅读文本的学习, 新课改背景下的英语现代教育更加重视学生的学习和自我反思能力, 这就要求教师在日常英语阅读教学中不仅要教会学生学习内容, 还要教会学生如何获得这些知识, 使学生具备独立学习和总结的能力。因为阅读过程中不同的阶段有着不同的阅读目的和要求, 所以就要通过不同的教学策略由浅入深地进行教学。因为英语阅读不仅要求学生能够理解文章的内容, 更要能够学会各种语法和词汇的使用, 只有做到了这些才能完成教学中语言基础知识和阅读理解能力两种能力同时提高的目标。阅读课教学虽然没有固定的教学模式, 但都有其内在的规律。教师只有树立以学生为主体的思想, 精心设计阅读教学过程, 充分调动学生参与阅读的积极性, 英语阅读课教学才能焕发活力, 学生综合运用英语的能力才能得以提高。

综上所述, 英语阅读在高中的英语教育中是非常重要的, 因此教师在进行日常的英语教学中要重视文本阅读方面的教育, 善于让学生在日常的阅读练习过程中总结这门语言的学习规律, 只有学生更好的掌握了学习规律才能最大程度上开发学生的学习潜能, 教师只有将这些行之有效的学习方法交给学生并且加以持之以恒的辅导, 一定能够帮助学生解决词汇贫乏的问题, 为英语的扎实学习打下基础。在学生学习中逐步养成适合自己的阅读学习方法能够有效地促进学生提高自身的阅读效率, 对他们进行自主学习有非常大的帮助, 并且能够为将来的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献

[1]乔姆斯基.乔姆斯基语言哲学文选[M].商务印书馆, 1992.

[2]Flege (1987) .A critical period for learning to pronounce foreign language.Applied Linguistics.1993.

[3]蒙台梭利.任代文主译校.蒙台梭利教育科学方法[M].人民教育出版社, 1993.

优化高中英语阅读教学 篇2

网络时代信息爆炸《,全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》要求学生“能使用多种语文工具书,学习利用多种媒体,搜集处理信息资料。”不掌握这种能力,是跟不上社会发展步伐的。可见,利用网络进行学习的能力,是时代的要求。

建构主义理论认为:学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得知识。这不仅为阅读教学撑起了一个新支架,也为终身教育指明了方向,它给高中语文阅读教学注入了新的血液。其中,网络环境下的学习氛围民主自由,调动了学生的兴趣爱好,激发了他们的求知欲望。抛开高考压力,哪个学生不喜欢?

有了技术支持和理论指导,高中语文教学完全可以调整课程的内容和目标,变革学习方式和评价方式,形成一种新的教学模式。所以,网络环境下的高中语文阅读课应运而生“,以信息技术优化高中语文阅读教学”的提出也水到渠成。观点的核心就是“优化”,即通过运用现代信息技术,主要是网络技术,改变以往语文阅读教学的模式,预期取得学习过程科学合理化、学习效果显著提高,探究合作系统化,学习观念自主化的最终效果。

这种教学模式起步较晚,新兴事物总引来不少关注的目光,跃跃欲试者不少,但真正实践的人不多,经验和成功的示例较之更少。原因有以下几种:

(一)只重眼前利益,忽略长远发展

对学生的部分能力发展漠然。作为教师,不仅要让学生在高考中取得好的成绩,更要为学生的终身发展奠定基础。教学只为了高考,而忽视学生应该搜索处理信息的能力,以至于学生进入高校或社会,不懂得如何自学。所以功利地将信息技术拒之门外,这是不付责任的应试教育。

对学生能力的发展没有系统规划,网络教学零星点点,未成系统。高

一、高

二、高三在阅读教学上的要求基本一致,差别化教学不明显。个人、教研组在学期与学年教学计划中对网络教学的要求是可有可无,不够重视,更没有系统性。适合学生网络学习的网站太少,搜索网络上关于高中语文阅读的资料,绝大部分是教师用的教案,且使用有限制,没有适合学生用的学案。网络上很难找到一个平台能够真正系统而全面地引导学生去自主探究式学习。这说明教师没有想到如何让学生学,而关心的只是如何教。

(二)工具优势先行,学科目标置后

整合课沦为形式的奴隶。设计课件时,首先考虑的是体现网络的优势,而非课程完成的目标。实践中,表现为呈现了丰富的资源,却只是呈现,利用率不高。为显示民主自由的氛围,交互讨论看似热闹,却有放任自流之嫌;网络有利于合作探究,但合作探究的内容却和语文课程的目标相去甚远;课程内容呈现形式多样化,注重“阅”,但忽略了“读”的重要性,语文味不够浓。

(三)个人素养薄弱,影响范围较小

计算机素养突出者不多。在网络风靡时代,能与时俱进,又有锐意进取的,在老中青三代教师梯队中,也只有少数的年青人了。语文功底与计算机素养兼具者更是凤毛麟角。

眼明手快、应变灵敏者不多。网络的全民参与,交互的快捷及时,使课堂生成的多样性远比传统课堂复杂,所以对课堂生成的内容,教师有时无暇顾及所有学生的回答,及时思考出其中的共性,更何况要及时作出反馈,所以指导针对性不够强。

以上问题涉及方方面面,但其中反映出来的意识比较明确:信息技术与语文阅读教学整合的过程,应该立足于学生的能力发展,体现以人为本的宗旨上;应该以语文阅读的教学目标为主,网络优势应该服务于学科。而要实现这些,就对教师的个人素养提出了较高的要求。如何优化?本文就个人的实践经验提出一些尝试策略。

(一)全面系统,分步分层,分类设计高中阅读教学中的网络版学习课件

根据能力培养目标,选择网络的优势。学生语文素养包括阅读能力、理解能力、分析概括能力、鉴赏能力、搜集处理信息的能力。如培养速读能力,可借助资源优势;如激发学生个性鉴赏,可借助交互等;如专题式学习,可借助相关搜索等。

根据班级、年级水平,统筹兼顾。设计问题应以班级学生整体水平为主,同时兼顾两头。整个高中阶段,年级不同,信息资源的处理利用能力要求也不同,从基本素养到应试能力,需要全面地把握。如高一可借网络对某些单元拓宽视野,深入探讨主题、艺术形式等;高二在高一的基础上侧重激励学生个性表达,深刻理解;高三复习阅读散文、小说方面的技巧,可以建立资源库,关于体裁知识、解题方法指导等。

根据体裁、内容、单元,选择合适的学习模式。高中语文阅读教学要求对不同文学体裁有初步鉴赏的能力。散文、小说、戏剧等不同体裁应有不同的学习模式。选择典型的内容,针对不同的体裁,建立不同的网络教学范例,以期达到触类旁通的效果,掌握自主学习的方法。

根据学习需要,建立一个纯粹的学习乐园。随着江苏省教育厅提出的“五严”规定的实施,学生每天、每周都有了自己支配的时间,还有完整的寒暑假。应该建立一个学习网站,弥补课堂上的空白,拓宽知识视野,引导学生健康学习,终身学习。

(二)精细预设,关注生成,灵活整合阅读教学和信息技术

预设周到、精细是前提。计算学生浏览与精读的速度;估算资源的数量、质量、呈现形式、利用率,酌情选取,讨论的问题应在学生的认知结构中,一般3个为宜;计算讨论每个问题可能占用的时间,不拘交互渠道,但必须固定反馈形式,以确保探究集中、持续、有效;设置奖惩机制,以激发探究的热情。

关注生成,促成有效教学。密切关注学生的反应和态度,注意调整节奏;密切关注学生的反馈,发现其中的真知灼见,给予表扬;挖掘影响学生探究的障碍,有针对性地进行引导。

灵活整合,确保语文滋味。因此增加“阅”量时,还要确保“读”量、“思”量。因为“读”能读出语文的文字之韵、文章之美、情感之真。如诗歌教学过程中,可让学生在线讨论朗读技巧,这关系到内容的理解、情感的把握、炼字的妙处,然后实施朗读,以促进理解。讨论时,给予充足“思”,不加思考、肤浅思考,对提高语文素养作用都不大。

(三)充分发挥师生之间、教研组的合作精神以及相关部门的组织效应

师生合建博客团队。博客是极具个性化的空间,学生主动积极反映阅读感受,教师更多地明白教学得与失,你来我往的交流,使教学有效性得以延伸,也引导吸引学生将网络学习不断更新,促使学习观念的转变。

教研组发挥团队合作精神。制作精细科学的网络学习课件需要大量的时间,要在三年内实现学生的能力发展目标,需要教师间的合作,需要依靠教研组的力量。可根据年级的教学任务,集体备课,建立相关的教学资源库,并在实践中不断完善,这样使得教学效果得以扩大。

教育部门多开展交流活动。小到一个组、一个学校,大到一个市区、一个省份,一个学期开展一次,大家评评议议,取长补短,扩大影响。

综上所述,以信息技术优化高中语文阅读教学,既体现教学上的一些规律,又能彰显师生的个性。但并不是说有了信息技术的支持后,所有内容都适合,所有教师都能操作,只是说在实现某些教学目标时,信息技术能突破传统教学资源、教学工具的优势,优化阅读教学的过程、效果。所以,信息技术只是选择,并不代表阅读教学的全部。也并不是说,在高中阶段,开展新模式教学,就能全面培养和提高学生的语文素养,只是想借几次网络教学的实践,使学生初步掌握网络学习的方法,为未来自身发展与能力提高作好坚实的铺垫。

浅谈优化高中英语阅读教学 篇3

【关键词】高中英语 阅读教学 阅读能力

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)02-0054-01

一、优化阅读教学可以人尽其才，物尽其用

高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。在英语学习上，他们不只是把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性与趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。优化阅读教学可以满足学生的心理差异和学习要求。

二、良好的阅读习惯和方法是优化阅读教学的前提

在进行教学或训练时，我们要求学生养成良好的阅读习惯:

1.不要读出声音，要默读。

2.不要动嘴或用手指(铅笔)指着所读的每行文字，而用手来带动眼睛向前移，手指在词下移动，眼睛跟着往下看。

3.不要左右摇头，默读时只需移动眼球。

4.扩大视距，逐句、逐段的读，不要逐字读。

5.根据上下文或常识猜测词义，不得已时才查词典。

6.关注who、what、when、where、how、why等信息点，既抓大意又抓细节。

7.偶尔先去研读阅读理解思考题(即采用逆向思维式)会有助于读得更快、更好。

行之有效的方法会使阅读事半功倍。在阅读中要根据所读材料的题材、体裁采用相应的方法，可以是单一的，也可以是综合的。常用的英语阅读方法有:快读、慢读、精读、泛读、查读、略读、细读、评价性阅读；要求学生牢牢记住并使用整体阅读法在自己的阅读之中。

三、阅读课文整体化、交际化教学是优化阅读教学的主体

阅读课文具有双重功能使学生既通过课文学习英语语法、词汇、句型，又学习英语阅读的方法和技巧。我们外语教师在教学实践中经过不断的摸索和探讨，教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。学生掌握知识、技能的过程，一般说来要经过四个阶段：感知教材→理解教材→巩固知识→运用知识。是一个由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进的过程。阅读课教学也应遵循这种规律。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“练”是为了巩固和运用知识。

四、大量而有效的泛读是优化阅读教学的课内扩展

语言学习理论的基本主张是认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过“可理解”的输入。输入越多，掌握语言越好。而语言知识在使用语言的过程中，仅起“监察”作用。因此，语言学习的研究者特别重视增加量，认为每天坚持10～30分钟的泛读，让学生读那些能吸引他们的材料，对于掌握语言极为有益。从教学实践看，泛读，特别是在教师指导下的大量而有效地泛读起着多方面的作用。

五、自读是优化阅读教学在课外的延伸

欲达到培养独立阅读能力的目标，仅靠课堂内阅读课文的整体教学和大量有效的泛读是不够的，还应引导学生开展课外阅读。我们教师要因人而异地提出阅读要求:要进行适当的检查课外自读，课上快速检查效果，不失为一种好办法；要帮助学生选择内容通俗、难易适度、生动有趣的阅读材料；还要逐渐提高阅读速度和理解准确度。积极开展课外阅读不仅可以扩大学生的英语接触面，增加语言材料的输入量，增加语言实践的机会，而且还可以在阅读中复习巩固课堂所学英语知识，提高熟练掌握英语的程度。

优化高中英语阅读教学的实践 篇4

一、优化文本阅读内容, 丰富学生知识内涵

文本是学生接触英语语言文化的最初来源, 也是他们获取丰富语言知识和技能的重要载体。教材文本是学生接收语言知识和提高语言运用技能的重要源泉。在教学中, 多优化文本语言学习内容, 让学生接触更为丰富的语言文本内容, 才能够使得学生具有丰富的知识底蕴和文化内涵, 以此来适应语言阅读发展的需要。这也是学生拓宽语言文化知识视野的前提。

这就要求教师在教学中, 发挥好文本的引导示范作用, 优化文本阅读内容, 为学生的阅读学习提供更为全面的语言素材。可根据学生的阅读学习需要, 首先, 利用好现有的教材文本资源, 鼓励学生选用自己喜欢的阅读学习形式来阅读, 并对所学习内容予以搜集整理, 积累语言知识。其次, 鼓励学生阅读英文报刊, 像21Century (《21世纪报》) 、China Day (《每日中国》) 等较为流行的英文杂志, 以此来帮助学生积累丰富的语言文化知识。最后, 建议学生利用好经典名著, 鼓励学生能够在阅读的基础上理解记忆其中富有哲理意义的语句, 以此来提高他们的学识修养。

我们以《牛津高中英语》 (Advance with English) 模块七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学为例, 在教学中, 为了发挥好文本的作用, 运用了如下方法:首先, 要求学生根据文章的题目“Two life-saving medicines”来找出与此相关的核心词汇或者短语。其次, 要求学生就文章表达的重点“What's the character of the medicines?”进行朗读思考, 建议学生查阅相关资料。最后, 建议学生就药品的实用来阐述自己的观点, 以此来帮助他们加深对文本内容的理解。

二、优化阅读教学过程, 增强学生运用体验

文本的内容优化为学生的阅读学习提供了载体帮助, 更重要的是让学生在英语阅读的过程中能够形成一定的语言学习技能, 帮助他们提高语言的理解感悟能力。这就要求教师从优化阅读教学过程出发, 不断丰富学生的思维, 提高他们的认知理解能力。

阅读过程教学的优化, 应该注意培养学生的正确阅读学习思维和语言感知, 注重突出学生的自主阅读和主动探究能力培养。在教学中, 首先, 注重学生多元阅读方法的培养, 要求学生在运用自己最喜欢的阅读学习方式的基础上能够读懂并筛选出有用的文章信息。其次, 注重培养学生的阅读学习方法, 鼓励学生能够运用朗读、默读等多样化的方法来进行阅读。最后, 要求学生根据阅读素材发挥自身的想象思维, 根据自己的阅读学习体味予以综合表达运用, 以帮助他们更好地理解文本内容。

如在《牛津高中英语》模块八Uni3的“Reading B Visiting the masters”阅读教学中, 通过优化阅读教学过程的方法, 来帮助学生加深对语言文本的理解感悟。首先, 鼓励学生根据“Reading A”中的题目思考:How to visit the masters?让学生的自主阅读能够有一定的方向目标。其次, 要求学生根据“Reading C”和“Reading D”中的题目进行合作探究, 以帮助他们更好地了解。最后, 要求学生就自己的阅读理解体验写一篇理解感悟小短文。

三、优化阅读感悟方法, 提高学生表达能力

优化阅读方法也是阅读教学的重要内容。在教学中, 从学生的语言学习发展需要出发, 注重培养学生多样化的阅读方法, 一方面, 能够提高学生阅读理解能力, 便于他们灵活运用;另一方面, 能够提高学生的语言表达能力。

笔者以为, 优化阅读感悟方法, 能够使学生的阅读学习主观能动性得以激活, 满足他们的阅读学习发展需要。首先, 应培养学生多样化语言概括方法, 要求学生能够运用多样性的语言来表达文本主题。其次, 培养学生多样化表达方法, 让学生的阅读学习体验得以体现。最后, 培养学生丰富的想象思维, 让阅读学习成为学生丰富想象思维的重要推动力。

优化高中英语阅读教学 篇5

一、更新了教育的观念,明确了教改的方向。

在没有一些教学理论的指导下的教学如瞎子摸象,不知道所以然,也不知道教学和教研的方向。在我们的课题提出研究的方向后,我们有了教学的方向,并且为以后的教学和教研打下了基础。

二、做研究型的教师,对自己的教学常反思,对教研反思。

教学中,有大多数教师能从自己的教学中得出一点有效的经验和反思教讯,但由于缺乏必要的理论指导或不愿去捕捉这一灵感,故并能从经验中总结出规律性的东西。而经过我们的课题研究,我们能将经验上升为理论,再用理论来指导我们的教学实践。

三、在课题调查的过程中,注意对学生学习过程的跟踪和学生学习的探索研究,力求做到研究成果的真实性和实践性。

课题研究范围立足于个体差异，寻找学生学习成败的内在原因，针对我们农村初中环境，学生英语程度、层次不齐的情况，重视对学生的学习英语的情况的调查，调查的方式多样，有问卷调查、个别案例试验训练等方式；调查的内容详细，特别是情感策略和调控策略的调查，他们改变了以前对学生学习过程中情感的忽略，调控策略正好起到了调节和引导的作用。

四、加强了与同事间的合作研究

浅谈高中英语阅读教学的优化 篇6

关键词：优化；高中英语阅读；阅读能力

高中英语教学要充分考虑到学生的学习层次，实行差异化教学。具体讲到高中英语课程的阅读教学，笔者认为，高中教师要根据学生的实际情况，制订不同的教学策略，以使学生的阅读能力得到不断的提高，进而提高他们的英语阅读兴趣。那么，对高中生阅读能力的要求应该做到：（1）能阅读简化的英文名著、书籍，了解书籍的基本内容；（2）能够读懂一些英语新聞报刊；（3）简单翻译一些日常用品的非专业性的英语资料；（4）利用网络等媒体获得并处理一些英语信息等。那么，如何才能让学生达到以上要求呢？笔者认为应从以下方面优化英语阅读教学。

一、正确地优化阅读教学能够激发学生的学习潜能，从而提高其学习能力

进入高中，学生对身边和周围的事物比较敏感，对很多事情都有自己的理解，教科书远远不能满足他们的好奇心。他们希望用自己的方法获得更多的知识信息。英语学科上，他们希望在英语学习的过程中学到知识，并感受英语带来的乐趣。优化英语阅读教学能够满足学生的心理求知欲和上进心。大量的优化阅读能使他们身入英语情境，获取英语乐趣。

二、精致而有效的泛读能使学生的阅读能力得以迅速推进

关于泛读，《普通高中英语课程标准》指出：“要提高学生阅读英语的能力，单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”从高中英语教学的经验看，泛读，尤其是在英语教师监督和指导下，全方位、大量的泛读能够使学生的英语水平得到很大的提高。

三、鼓励学生有效自读是高中英语阅读教学不断优化的保证

教师要鼓励学生积极开展课外阅读，这样做不但可以扩大学生的知识面，而且可以使学生的英语表达更加丰富。有效的英语自读可以起到复习和巩固课堂知识，从而使学生的英语学习得到不断的提升的教学效果。

在高中英语教学中，广大教师应当不断优化阅读教学，使学生的阅读能够有一种身临其境的感觉，置身英语之中，必能熟其结构。高中生应当进行大量而有效的阅读训练，乘着阅读教学优化的春风，使自身的英语水平在阅读中得到提高。

参考文献：

[1]王志强.高中英语阅读教学现状及策略探讨[J].黑龙江科技信息，2011（01）.

[2]麻延莲.谈高中英语阅读教学的方法[J].青海教育，2007（03）.

浅谈高中英语阅读教学的优化 篇7

高中英语教学要充分考虑到学生的学习层次,实行差异化教学。具体讲到高中英语课程的阅读教学,笔者认为,高中教师要根据学生的实际情况,制订不同的教学策略,以使学生的阅读能力得到不断的提高,进而提高他们的英语阅读兴趣。那么,对高中生阅读能力的要求应该做到:(1)能阅读简化的英文名著、书籍,了解书籍的基本内容;(2)能够读懂一些英语新闻报刊;(3)简单翻译一些日常用品的非专业性的英语资料;(4)利用网络等媒体获得并处理一些英语

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信息等。那么,如何才能让学生达到以上要求呢?笔者认为成应从以下方面优化英语阅读教学。

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莲一、正确地优化阅读教学能够激发学生的学习潜能,从

而提高其学习能力

进入高中,学生对身边和周围的事物比较敏感,对很多事情都有自己的理解,教科书远远不能满足他们的好奇心。他们希望用自己的方法获得更多的知识信息。英语学科上,他们希望在英语学习的过程中学到知识,并感受英语带来的乐趣。优化英语阅读教学能够满足学生的心理求知欲和上进心。大量的优化阅读能使他们身入英语情境,获取英语乐趣。

二、精致而有效的泛读能使学生的阅读能力得以迅速推进

关于泛读,《普通高中英语课程标准》指出:“要提高学生阅读英语的能力,单单通过教材上的阅读课文教学是远远不够的,还要按年级和学生的具体情况,有计划地指导学生在课内外阅读一定数量的读物。”从高中英语教学的经验看,泛读,尤其是在英语教师监督和指导下,全方位、大量的泛读能够使学生的英语水平得到很大的提高。

三、鼓励学生有效自读是高中英语阅读教学不断优化的保证

教师要鼓励学生积极开展课外阅读,这样做不但可以扩大学生的知识面,而且可以使学生的英语表达更加丰富。有效的英语自读可以起到复习和巩固课堂知识,从而使学生的英语学习得到不断的提升的教学效果。

在高中英语教学中,广大教师应当不断优化阅读教学,使学生的阅读能够有一种身临其境的感觉,置身英语之中,必能熟其结构。高中生应当进行大量而有效的阅读训练,乘着阅读教学优化的春风,使自身的英语水平在阅读中得到提高。

参考文献

[1]王志强.高中英语阅读教学现状及策略探讨[J].黑龙江科技信息,2011(01).

优化高中英语阅读教学 篇8

关键词：高中英语,阅读教学,文本解读

一、文本解读的内涵

文本是由一连串的信息符号, 语言符号构成。“文本承载着意义。”文本的意义可大致分为主观意义和客观意义两种, 前者指文本作者想要表达的意思, 即作者的意图;后者指文本所包含的语言符号表达的含义。

文本解读指教师对文本的感知, 理解, 评价, 创获文本的过程。这一过程中, 通过理解文本与作者及作者笔下的人, 事, 景, 物进行心灵对话, 实施“静态文本解读”的教学过程预设, 创设三维目标, 实现三维目标。

二、文本解读在高中英语阅读教学中的重要性

1.文本解读是准确定位教学目标的基础。新课标提出了“语言技能、语言知识、学习策略、情感态度、文化意识”的五维课程目标, “只有深度理解了知识内容背后的意图, 思想方法, 才能在制定教学目标的时候实现对纯知识点的超越, 抵达过程与方法, 情感态度价值观”层面。这需要教师仔细解读文本, 更好地理解文本意义和特点, 更准确地把握教材要求, 选择恰当的阅读教学策略与方法, 根据文本的体裁, 题材, 语言, 文化等方面的内容以及学生的实际情况确定教学目标。

2.文本解读是设计有效教学活动的保证。要提高阅读教学的有效性, 教师除根据文本特点和学情确定教学目标, 把握教学重点和难点外, 还需设计有效的教学活动。文本解读是设计有效教学活动的保证。不同体裁的文本以及教学目标对学生的阅读有不同的要求。侧重于阅读技能的教学, 应从整体角度理解文章, 设计各层次的阅读任务, 所有活动的有效设计均赖于对文本的解读。

三、阅读文本解读的纬度

阅读教学应从不同角度多元解读文本。文本的解读可从文字、文学与文化三个层面不断深入, 要同时关注文本内容, 文本语言和文本情感, 从而通过英语阅读教学使学生习得语言, 内化并有效输出知识, 培养阅读及语言运用技巧, 实现情感陶冶与升华, 提升课堂风貌和教学质量。在具体的解读过程中, 可从以下五个维度进行:1.解读文体, 明确体裁;2.解读策略, 培养阅读技巧;3.解读文本特征, 探究写作意图;4.解读结构, 理清文本脉络;5.解读语意, 拓展学生思维。

四、文本解读融入高中英语阅读教学的实践

以教材模块三第8单元第3课Marco Polo的教学设计为例, 探讨教师如何从文字, 文学与文化三个层面不断深入, 从阅读技能, 文化知识, 情感态度, 语言知识等方面多元解读阅读文本, 准确定位教学目标, 根据阅读文本的题材和文体特点, 设计阅读教学活动, 引导学生深入解读文本的深层含义, 以实现高中英语阅读教学的有效性。

1.解读文本内容, 分析教材地位。本单元共四课, 分别围绕话题“冒险”谈论“历险假期”“极限运动”“马可。波罗和他的旅行”“南极之旅”。Lesson 3是聚焦语言的阅读课, 含阅读文本信息和定语从句语法知识。本阅读文讲述意大利冒险家马可。波罗在元朝忽必烈统治时期来中国的所见所闻及记载其中国之旅故事的《马可。波罗游记》一书的著成。

本课时教学重点是指导学生阅读课文, 了解传记的文体特征, 找出文章的时间线索, 运用相应的阅读策略从整体阅读到细节阅读, 提取相关信息完成阅读任务, 并引导学生内化课堂所输入的信息, 感受和学习探险者精神, 探究马可。波罗中国之旅的重大意义。

2.解读文本学习者, 分析学情。高一学生已掌握一定的英语阅读策略, 但不能运用阅读策略有效地完成阅读任务, 阅读技能还需提高。学生知识面窄, 没储备马可波罗的相关背景知识;且第一次接触传记, 不了解该文体特征。

3.深层解读文本, 挖掘情感教育价值。通过解读该文, 能感悟到马可波罗是一位伟大的探险家, 其中国之旅具有深远意义, 开启了“东方热”, 将中国先进的发明带往世界各地, 传播了中国文化, 架起东西方的桥梁。

4.解读文本体裁, 分析文本整体结构。该文体裁属于传记, 文章以时间为线索, 分六段共三部分讲述马可波罗来中国前, 在中国的所见所闻及回国后的经历。

5.解读课堂阅读教学活动, 优化教学过程

Ⅰ.Lead in

欣赏新版电影《西游记》主题曲, 激发学生学习兴趣, 导入话题“历险”和“东方之旅”。

II.Pre-reading:a quiz

抢答赛, 抢答马可波罗的相关背景知识题, 激活文本背景知识, 扫除阅读障碍。

III.While-reading

(1) 分析文章体裁和线索, 理清传记结构

(2) 搭配段落大意:指导学生运用速读策略, 读每段首句, 了解各段大意, 把握文本整体结构。

(3) 列提纲:指导学生根据传记文体特征和时间线索, 将课文分成三部分, 以把握课文整体结构, 为细节阅读作铺垫。

(4) 单项选择

结合高考常见题型与学情, 设计题目;解读阅读策略, 渗透单词教学, 指导学生获取细节信息。

(5) 短文填词

缩写课文, 设计成短文填词, 让学生内化已输入的文本信息及巩固所学词汇。

IV.角色扮演

四人一组, 进行采访活动, 采访回国后的马可波罗。通过半开放式教学活动, 引导学生运用所学语言和获取的信息就所给话题进行语言输出。

V.Assignment

(1) 组织所采访的信息, 完成书面表达。

(2) 讨论马可。波罗中国之旅的历史意义

优化高中英语阅读教学 篇9

一、中学阅读教学的现状分析

我们正面对着一个知识快速更新、科学技术迅猛发展、信

1. 利用白板播放歌曲帮助学生牢记单词。

在课堂上利用白板让学生观看歌谣,Chant,让学生在说唱看中学英文,是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面,具有强烈的感染力,符合儿童的认识规律和思维水平;大多歌谣可以配合手指及肢体动作,不但增强趣味性,而且符合孩子好动及爱玩的心理;把要求掌握的词汇以歌谣、韵文形式,让学生唱,使学生在一种欢快的环境下学习,学习兴趣浓。例如在教学月份的英语表达方式时,我就利用白板给学生播放歌曲:“The month of the year.”学生能很快地记住May,June,August等单词,取得了事半功倍的效果。

2. 利用白板的绘画功能帮助学生牢记单词。

这种方法可以发挥学生的想象力,训练学生在头脑中将英文单词与相应的图像联系起来,从而增强分辨、记忆单词的能力。例如,我在教学My clothes时,教会学生各种服装的表达后,让学生做练习,让学生根据老师的指令在白板上画出shirt,sweater,dress,pants,skirt等衣物,与此同时,还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色。这一系列活动,既巩固了新学的单词,又复习了已学过的知识,一举两得。

三、建立单词复习系统

小学生学习英语过程中最困难的事情就是很多词汇混淆不清。实际上“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子”(胡春洞,1990)[3]。因此,各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强,教师在教学中也应该利用词汇的这些特点,立足于词汇系统之上,如:学习副词quick时,教师有意识地利用原型和副词形式造句进行对比,让学生阅读后借助于电子白板的提炼拖拉和回放功能,把quick和quickly拖放在一起,这样学生不仅可以明白词的发音规律,还能发现形容词变成副词的基本规律其实很简单,解决教学难点,使学生享受动手带来的乐趣。另外,值得一提的是电子白板的重点提炼功能。它让教师可以快捷生动地对所学的重点词汇给学生们进行归纳小结。简单的几个拖拉的动作,可以把教师强调的重难点拖拉缩放到相应的位置,让学生一目了然。同时,老师还可以通过板书功能、探照灯功能更具体地进行书写的规范化示范,因为电子白板具有现成的四线三格,对规范学生的书写具有很好便捷功能,弥补了传统黑板需要人工划四线三格费时和空间有限的不足。另外对学生易混淆易记错的单词的归纳和辨析都可以通过轻点电子笔来进行保存,以便日后复习、命题和检测时使用。

息激流汹涌澎湃的时代,必须通过不断学习获取大量有用的信息,而获取信息的主要手段是阅读,尤其是在校接受基础教育的中学生,必须学会获取语言信息的正确方法。近年来,高考阅读理解的要求与难度随着阅读量的增大和阅读速度的提高而不断提高,并具备一些新的特点:更实用、信息量加大、题型增多。然而高中英语教学因受多年来传统教学方法的影响,仍存在许多与英语课程标准要求不适应的地方。新课标设置的课程目标包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等综合素质目标。阅读教学正是实现培养学生这一

四、提供单词运用途径

学生将词汇和它所代表的事物或概念联系起来,熟练地掌握词汇的发音后,就应该进入词汇运用的步骤。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径,也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。

1. 在情境中运用词汇。

词汇的运用利用白板设计生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,引发学生情绪上的共鸣。如:我在教

学动词,playing,painting,drinking,eating,washing,sleeping这几

个词时,利用白板设计了几个模拟游戏室,利用模拟游戏给学生创造一个真实的情景,让学生感受,并且自己去做,把自己融入生活。整个一节课学生们都在轻松愉快中学会了新单词。在这个情景中,学生理解并非常自然、真实地运用了新学的词汇直接用英语表达自己所做的,有助于培养学生学习英语的兴趣,激发学生的学习动机,提高学生灵活运用英语进行交际的语言能力。

2. 利用所学单词编写小故事。

学生还可以将学到的英语知识通过理解后,创造性地运用。我就利用白板展示了一个小故事的几幅图片,让学生根据图片创编一些小故事或创作自己的英语小漫画,等等,达到真正地理解、运用单词。例如,在教学中,学生学完了play,swim,sleep,go等单词,有些学生就采用画漫画的形式对单词进行创造性的运用。

The story:(配上简单的图画)

以上是我使用交互式电子白板的一点体会,如何才能真正地发挥交互式电子白板的功能,让学生成为课堂中真正的快乐主人,还需教师共同努力、探索电子白板与课堂教学更有效的途径。

参考文献:

[1]刘鹰.千万不要背单词.http://www.dyl.name.

[2]谭华,交互式电子白板小学英语课堂教学应用实例

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京:高等教育出版社,

[4]河北玉田林南仓中学英语组.英语词汇教学方法探讨

[5]洪文辉.教师不能让“鼠标”牵着鼻子走[N].中国教育报,2004.2.9,(5).

素质的主要教学途径之一。从高中英语阅读教学现状来看,不少教师对阅读的认识不足,大量时间花在帮助学生扫清语言上的障碍,形成教师讲学生听、记的被动局面,课堂气氛沉闷,过于强调教师和课本的权威性和绝对性,轻视学生的主体地位,无法促使学生变被动学习为主动学习,进而丧失对英语阅读的兴趣,阅读能力自然提高不了。语言应用能力的培养不够,通常过于拘泥于字、词、句的学习,而忽略语篇层次上的教学,造成学生对文章理解深度不够,难以把握作者的写作意图。阅读材料单一,基本局限于教科书和配套练习册中的文章,学生可选择的、感兴趣的材料少,阅读量远不能达到大纲的要求。无法扩大学生的语言输入量,难以改变单调和乏味的教学模式。

学生阅读方面存在以下一些问题:

不良的阅读习惯:很多学生都存在这样的阅读习惯:指读、唇读、喉读;用手指、笔或尺等依次指着一个个词向右移动。逐字阅读、有声阅读和回视。遇到新词马上停下查词典;反复阅读。这些习惯会不同程度地影响学生阅读的速度,不利于对课文整体篇章的理解,也不利于利用构词法知识和根据上下文猜测词义能力的锻炼。

知识面和背景知识的缺乏:学生的知识面和对西方文化背景的了解亦是影响阅读理解的一个重要因素。阅读材料取材广泛、样式多样、涉及面广,因此,必要的背景与文化知识对阅读理解有很大的辅助作用。

缺乏阅读技巧:许多学生不注意阅读技巧,遇到生词就查词典,而不善于结合上下文猜词义。不看标题、不善于找主题句,效率很低。

二、应用建构主义理论指导高中英语阅读教学

建构主义理论对学习和教学方法提出了许多新观点:知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景,即社会文化背景下,借助他人(教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识的意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。因此,建构主义学习理论强调以学生为中心,学生是信息加工的主体,知识意义的主动建构者,而非外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。同时强调教师是意义建构的一个环境因素,是整个学习过程中学生主动建构意义的组织者、帮助者,而非知识的传授者、灌输者。建构主义注重对学习环境的设计,认为学习环境是学习者可以在其中进行发现探索和自主学习的场所:情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

建构主义理论从西方传入中国后,在许多领域的应用日益广泛,尤其是在教育领域。在经历课程改革之后,当前的高中英语阅读教学在一定程度上有了改善,但总体而言还是没有摆脱“以教师为中心”的局面,因此越来越多的学者开始研究用建构主义学习理论指导英语阅读教学。建构主义理论认为,人们在阅读文本的过程中进行意义的建构。读者在有关知识的基础上建构自己的意义,这些知识是在他们引入任务并完成任务的过程中形成的。因此,应用建构主义指导高中英语阅读教学必须做到以下几点:

改变教学观念,以教师为主导,学生为主体:在日常教学中教师对教学过程中出现的新问题要勤于思考、善于思考,加强自身素质的培养,研究教法,创新观念,把单纯的语言学习变为通过语言培养素质。在英语课堂教学中,要打破过去的传统教学模式,最大限度地调动学生的学习积极性、主动性,使学生在教师的指导下积极主动地学习。教师在教学中尊重学生,相信学生,把学习的主动权交给学生,充分调动学生的积极性,发挥其主观能动性。通过教师的引导、同学问的协作学习、讨论等,学生积极主动地与文章作者交流思维,充分体现教师主导、学生主体的建构主义所提倡的模式。

培养学生的阅读兴趣:阅读者的兴趣与材料的选择有密切的关系,所以选择阅读材料应充分考虑材料的趣味性,根据学生的实际水平。选择难易适中的文章,充分调动学生的学习积极性。在前期阅读中重点在于激发学生阅读兴趣,扫除阅读可能遇到的障碍。为快速有效地阅读做铺垫。教师通过明示、暗示或讨论的方式,可以直接向学生介绍相关的背景知识,增强他们在阅读中寻找线索的能力,从而调动他们阅读的兴趣和信心。让学生根据所了解的片段信息对阅读的文章做一个阅读目标推测或预测。教师要引导学生根据自己的需要进行取舍,对一些如文章的标题、有关内容的插图等进行仔细观察、深入思考并结合自己已有的知识和过去类似的经历,多角度、多方位地形成对文章的初步判断,激发学生的阅读兴趣,唤起学生的阅读欲望,扫除学生的阅读障碍。只有阅读兴趣提高了,学生才会积极主动地去阅读,真正成为知识的建构者。

激活学生适用的文化背景知识和生活常识:英语阅读能力的提高不仅需要一定的语言知识,还要有一定的文化背景知识和生活常识。教师必须先弄清学生原有的知识水平和背景知识,调动学生的情感和经历感知和理解阅读的内容。在平时的教学中应引导学生多阅读,同时用心了解不同地区的风俗和文化,也有助于阅读能力的提高。如果学生已具有文章所需要的背景知识,就要训练他们激活这些知识理解语言,使他们使用背景知识帮助理解语言,同时丰富学生的背景知识,开阔眼界和思路。这正是建构主义理论提出的学习者根据自身经验去建构有关知识,提高能力。

激发学生思考、预测、推理和判断:在阅读过程中,教师需要有意识地突出和强调文章中与学生以往经验有关的信息线索,激发学生思考、预测、推理和判断。老师要引导学生将预设的问题和文章的内容结合起来,让学生带着目标进行阅读,学会寻找关键词和可能激发学生寻找以往经验的词。在阅读教学中教师要耐心地引导学生,从上下语句提供的语境背景推测词汇或语句所潜在的语言意义实现阅读目标。因此。一方面,教师需要引导学生积极地猜测作者的写作意图,以求完成自己的交际意图,另一方面,教师要积极引导学生根据上下文词汇、结构和连贯所提供的语境背景和语言知识结构背景,对话语意义进行积极有效的推理和判断。这样,才能对文章正确理解。

优化高中英语阅读教学 篇10

一、高中英语阅读教学的重要意义

第一,英语阅读教学的方式对于学生的阅读量有直接影响。在阅读过程中,学生能够学习更多的生词,对于自己不会的生词,可以自己进行查阅,充分发挥学生自主学习的主动性,也让学生对所学词汇的记忆更加深刻。此外,通过上下文的理解猜测词意和用法理解生词意思,能更好地提高学生的英语水平。第二,英语阅读既可以开阔学生视野,又可以让学生了解外国的经济、政治、文化、习俗和语言习惯等,在巩固语言知识的基础上提升学生的综合素养。第三,英语阅读中也包含着不少寓意深刻的小故事,这些故事不仅生动有趣、内涵丰富,而且能够引起学生的注意力,增加学生学习英语的主动性,使学生在快乐学习的同时,熏陶与提升个人的道德素养。

二、优化高中英语阅读教学的重要措施

(1)注重词汇的积累,为良好的阅读打下基础。词汇是英语学习的基础,自然也是阅读的基础。在学生的日常阅读中,学生由于词汇量过少,对文章结构和内容的理解显得很困难。这要求学生的单词量必须足够多,要求高中英语教师对学生的词汇基础进行巩固。例如在课堂中可以通过英语单词的听写或者抽查等方式提高学生的词汇量,此外,教师还可以通过给学生布置课后习题的方式让学生巩固所学新单词。同时,学生在阅读时遇到的不认识的词汇可以通过字典查阅,加深印象,将词汇记下来,增加自己的词汇量,为日后良好的阅读打下坚实的基础。

(2)良好的阅读习惯、阅读技巧和阅读方法的培养。在阅读教学过程中教师要充分发挥学生的主动性,传授学生正确的阅读方法和阅读技巧,帮助学生培养良好的阅读习惯,让学生能够独立自主地阅读英语文章。在平时的课堂中,教师要对于课文中出现的重点单词和长难句子进行详尽的解析,帮助学生更好地理解文章结构、语法特点和记忆重点词汇。另外,教师要注重培养学生概读、跳读、简单浏览的阅读技巧。对于只要了解中心大意、结构特点的文章就可以概读、简单浏览一下文章,不纠结于个别生词的意思和个别长难句式的分析;对于较难文章的学习,提出关于文章中心的问题,限定时间,让学生逐渐熟悉使用这种阅读技巧。跳读要求学生在了解文章大意后,要寻找文章中的某项信息来解决题目问题,有针对性地去详细阅读某个段落,利用过渡句、关键词等迅速找到关键信息,解决文章所提出的问题。优秀的阅读技能的使用可以加快学生的阅读速度,能够帮助学生有层次地理解和分析英语文章,有效推动我国高中英语阅读的发展。

(3)不同语言对比,培养学生跨文化交流意识。英语语言的表达和中文有着许多区别和联系,高中英语教师可以给学生讲解中英语言文化的特点,让学生更好地了解不同文化之间的差异与共通之处,增加学生的学习兴趣。教师可以采用多种方式让学生更好地了解各类语言。例如,在课前五到十分钟让学生观看英语演讲视频、听英语歌曲、欣赏英语诗歌等,在教学中潜移默化地将外国风俗习惯、宗教信仰、语言表达等特点传达给学生们,在教学中培养学生的跨文化交流意识。

(4)制订日常阅读训练计划,注重阅读内容。对于高中生来说,制订日常阅读训练计划是必不可少的。高中英语阅读水平的提高需要高中生每天保持阅读。在挑选阅读文章时学生要注意文章的内容,尽量挑选一些自己感兴趣的文章,在学习中对于老师推荐的有意义的文章或书籍也可以尽量去阅读,提高自己的知识储备。在学习过程中,教师还可以通过小组模式,让学生组织讨论阅读的文章,然后在课堂上让每个小组做讨论的总结,或者各小组之间互相交流自己读的文章或是看的演讲视频,这样做既可以充分发挥了学生的主动性,也可以让学生做语言活动的自觉实践者,不断增加自己的阅读量,全面发展自己。

高中英语阅读在英语教学中有着至关重要的作用,对学生的道德修养和学习能力的培养意义重大。在英语阅读教学中,任课老师要充分认识英语阅读教学的重要性,注重阅读技巧的传授,可以采用多种方式让学生了解外国的语言文化,激发学生学习英语的兴趣,充分发挥学生的主动性,不断提高学生的英语阅读效率,促进学生的全面发展。

参考文献

[1]曹彦群.对优化高中英语阅读教学的研究[J].学周刊(b版),2013,(11).

优化高中英语阅读教学 篇11

【关键词】新课程标准；高中英语； 阅读教学；优化

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0100-01

阅读是读者从文本获得信息并充分理解的一种方式。阅读是学生巩固旧的语言知识，吸收新的语言知识，熟悉英语国家文化背景的主要途径。提高学生的阅读理解能力是外语教学的重要目标（刘艳新，贺新，2004）。随着教改的全面铺开，高中英语新课程标准的实施和新人教版教材的推行使用，高中英语阅读教学面临新的要求。

1 新课标的要求

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出：“要求学生能根据阅读目的使用不同的阅读策略；要求学生能理解文章主旨和作者意图、能正确分析句子结构、理解难句、长句和阅读材料的不同观点和态度；要求学生能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。”“学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。”“培养阅读策略；培养语感；特别是培养在阅读过程中获取和处理信息的能力。”

由此可见，新课改后的高中英语阅读教学中，教师应重视培养学生的语言能力，扩充语言广度和深度；扩大阅读量，丰富阅读内容；区别文章体裁，完善阅读形式；进行策略训练，培养学生良好的阅读习惯，进而优化英语阅读教学的策略（邹荔生，2008）。

2 高中英语阅读教学现状分析

虽然高中英语阅读教学一直备受教师的重视，但实际教学中笔者发现学生的阅读能力差强人意，教学效果不尽理想。尽管教师投入了大量的时间和精力，学生仍然普遍存在阅读速度慢、阅读理解能力弱的现象（伍丽秋，2008），尤其当碰到篇幅较长、词汇较多、话题生疏或内容逻辑性较强的文章时，准确率很低。与此同时，虽然课程标准颁布多年，许多英语教师也慢慢意识到使学生掌握阅读策略的重要性，但教师们的表现也始终不尽理想。不少教师仍然很难摆脱传统的阅读教学模式，将完整而有意义的文章支离破碎，着重词汇和语法的传授，忽视语篇的欣赏；有些教师创新意识不强，阅读教学模式单一，经常使用“翻译法”理解文章，总是站在自己的角度设计各种问题，学生只是被动作答，忽视学生的主体作用，缺乏对阅读策略的指导，从而阻碍学生的思维判断、有效阅读能力的发展。

此外，抛开主观上的人的因素，客观上高中学生目前还要面临高考的升学和接受继续教育的压力。社会上对英语综合语言运用能力的需要日益增加，高考中对阅读理解能力的考察也贯穿始终，阅读理解是篇幅最大、分值最高、考试分配时间最长的大题。因此在这关键的学习和提高能力的高中阶段，英语教师们有责任立足于我们的教学实际，优化我们的课堂教学，以完善学生的学习策略并提高学生的阅读能力。

3 如何立足实际，优化高中英语阅读教学

3.1 适应新课程，优化教育观念:教学过程的实质是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程。在新的课程标准下，教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能，构建以学生为中心（student-centered）的新课堂。阅读教学中，要“以学生为本”。学生是知识的建构者，他们的知识建构活动直接决定着教学的效果，而教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感受和活动为基础，从而最大限度地调动学生的学习积极性、主动性，培养学生思维的广阔性、灵活性和创新性。同时，英语教师（teacher）也真正转变为英语教育工作者（educator）、教学组织者（organizer）、设计者（designer）和指导者（instructor）(马耀军，2008)。

3.2 合理使用教材，优化阅读选材:目前高中英语新教材突出培养学生语言运用能力和交际能力，文体丰富，信息量大，内容生动有趣，但分块较多，教学任务紧张。因此，有很多内容可以充当阅读材料，既完成了任务又扩大了学生的知识面。如人教新课标教材Book2 Unit2中Listening Task部分的较难的听力材料就可当作很好的阅读材料，让学生充分了解奥运火炬的相关信息。因此，教师在高中英语阅读教学过程中，应当合理使用教材，整合教材，尽量选择一些趣味性强、语言地道、原汁原味并能适合高中生心理特点的英语阅读材料，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读过程中体验到愉快的情绪，真正地让学生们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识、又能带来快乐的活动。

3.3 重视课堂实效，优化问题设计:高中英语阅读教学过程中，每一个教学活动都离不开问题的设计。对不同层次的问题的解答过程就是学生摄取信息、处理信息能力的培养过程。如，读前活动中教师设置情境，提出启发性问题，使学生产生读的需要，带着目的去读（陈炎英，2005）。读中记忆性问题和理解性问题的设计会带着学生深入课文，帮助学生理解课文细节并建立事物之间的联系。读后活动中应用性问题或评价性问题的设计会培养学生独立思考、引导学生勇于发表个人意见。因此，英语阅读教学中教师应尽可能针对学生的实际情况设计不同要求与内容的问题，符合事物发展的规律和学生的认知规律。同时更要注意的是，一节课内不同内容问题的权重，要抓主要矛盾，避免出现“眉毛胡子一把抓”的现象，真正实现有效提问。

3.4 加强学法指导，培养学生科学地阅读:“授之以鱼，不如授之以渔”。在高中英语阅读教学过程中要根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略的指导，训练学生的阅读技能，从而养成他们正确的阅读习惯，最终实现学生阅读理解能力的真正提高。如教师可以指导学生进行限时阅读，重点训练skimming和scanning,或让学生先将阅读问题分类（事实细节、推理判断、词义猜测、主旨大意、语篇结构分析等）然后再有针对性地采取不同的阅读策略，或相互之间交流各自的阅读习惯等。

总之，英语阅读能力的提高时一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为高中英语教师，我们一定要把新课程标准中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，通过各种教学实践，加强训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习英语打下坚实的基础。

参考文献

[1] 陈炎英.高中英语阅读策略与教学[J]. 福建教育学院学报, 2005,(5):61~63

[2] 刘陈艳, 贺新. 把阅读策略融入课堂教学[J]. 教育理论与实践, 2004,(6):46~47

[3] 马耀军. 如何提高英语教学的实效性[J]. 新课程研究•基础教育, 2008,(4):67

[4] 伍丽秋. 通过阅读学会阅读[J]. 基础英语教育, 2008,(4):72~78

[5] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准(实验)[S]北京: 人民教育出版社, 2003

[6] 邹荔生. 优化新课标下的高中英语阅读教学策略[J]. 新课程研究•基础教育, 2008,(4):13~14

优化高中语文阅读教学的探讨 篇12

一、高中语文阅读教学中存在的问题

笔者调查发现, 当前高中语文阅读教学中尚且存在一些问题, 制约了教学成效的快速提升。现将其总结如下: (1) 教学内容冗赘。在当前的高中语文阅读教学中, 因为教学目标不能突出重点, 这就使得教师在教学中对所有内容都“一刀切”, 导致教学重点不够突出, 学生对所有知识都有大致了解, 但都不够精细与深刻。在实际教学中, 每个年级都以固定教学模式组织教学活动:导入—介绍作者—阐述作品背景—分析结构与句段—总结中心思想—讲解写作手法—解析语言特点, 这就使得学生对阅读教学不感兴趣。 (2) 未尊重学生的学习主体地位。受应试教育的影响, 高中语文教学以提高升学率为目标, 在教学中预留给学生揣摩语言、深度阅读的时间过少, 因此学生参与阅读教学的积极性十分低下。

二、优化高中语文阅读教学的有效措施

1. 精准设置教学目标

高中语文阅读教学的最终目标是提高学生语文素养。在实际教学中教师可通过提高学生语文阅读与写作能力的方式, 促进学生语文素养的快速形成与发展。设置科学而精准的教学目标, 是教师组织教学活动的有力依据, 也是实现高效课堂的前提条件。因此, 高中语文教师应依据具体的阅读教学内容制订精准的教学目标, 只有这样才能有针对性地组织教学过程, 并有目的性地培养学生的某种能力、提升某种技巧, 最终大幅提升学生的语文素养。明确而精准的教学目标, 也能让学生有侧重地学习知识、提升能力, 而不是盲目地胡子眉毛一把抓, 什么都学, 什么都不精。可见, 教学目标的精准设置, 在高中语文阅读教学中发挥着重大作用, 因此在实际教学中教师应敢于颠覆传统的作品背景、作者经历、中心思想、写作特点等面面俱到的教学模式, 积极选用恰当的教学方法以提高学生阅读能力为目的来组织教学活动。

2. 积极培养学生兴趣

学生浓厚的阅读兴趣是提高高中语文阅读教学成效的前提条件, 只有让学生乐于阅读, 才能使他们在阅读教学中更加积极地参与教学过程, 才能切实提高教学质量。在实际教学中, 教师可依据教学内容, 借助多媒体等形式为学生营造良好的阅读气氛以激发学生对阅读活动的兴趣。比如, 在学习人教版必修3《林黛玉进贾府》一课时, 教师可借助多媒体导入新课。在实际操作中, 教师可将《天上掉下个林妹妹》作为背景音乐, 然后展示旧版和新版电视剧《红楼梦》黛玉的扮演者的剧照, 提问学生, “林黛玉进贾府的原因是什么?在贾府中又有些什么经历呢?”以激发学生的阅读积极性。在阅读教学中, 教师可引导学生自主阅读、分角色阅读、默读、朗读、自由读等, 使学生在反复的阅读中感受作品生动的情节, 从而心有所感;在精细阅读中了解主人公形象, 把握人物性格特点。学生只有会读、多读, 才能使自己与作者产生思想上的共鸣, 才能切实提高阅读质量。

3. 努力强化主体意识

在高中语文阅读教学中, 学生才是教学活动的主体, 只有充分尊重其学习主体地位, 才能使其充分发挥主观能动性, 进而提高教学实效。因此, 在实际教学中教师只有学会利用并努力发展学生的主体意识, 才能提高学生参与教学活动的积极性, 才能提高其语文素养。在具体操作中, 教师应做好以下几点: (1) 在阅读教学过程中, 教师应给学生预留充足的时间与空间, 并尽可能地满足学生的阅读需求, 使学生充分享受阅读权利。由于学生兴趣爱好、阅读习惯等方面的差异, 他们对阅读的需求也不尽相同。因此, 教师应依据学生特点, 设置多种阅读内容, 以满足各类学生对阅读的需求。 (2) 在阅读教学中, 教师应尊重学生的自我感受与需求, 将教师善教与学生乐学有机融合在一起, 并体现在教学环节中, 让学生尽情体验阅读带给他们的快乐。 (3) 教师应以平等姿态与学生探究作品内涵、分享阅读感受, 鼓励学生发展个性, 进而提高学生参与阅读教学的积极性。

总之, 高中语文阅读教学是提高学生语文能力、语文素养的最有效途径。因此, 在实际教学中, 教师应全面了解教学现状问题, 并积极采取措施予以应对, 进而激发学生学习兴趣, 培养学生主体意识, 最终提高学生学习积极性, 优化阅读教学实效。

摘要：阅读教学在高中语文教学中占据重要地位, 教学成效的优劣直接影响了学生语文素养的高低。在高中语文教学中, 阅读教学不仅是学生巩固语文基础知识的最佳手段, 而且也是提高学生文学素养的有效途径。本文分析了高中语文阅读教学中存在的问题, 并有针对性地提出了一些应对措施。

关键词：高中语文,阅读教学,优化策略

参考文献

[1]徐佳萍.探索优化高中语文阅读教学的措施[J].课外语文, 2015, (2) :60.