优化英语课堂教学结构

优化英语课堂教学结构（精选12篇）

优化英语课堂教学结构 篇1

在英语教学中, 必须要不断地提高教师的自身素质, 才能充分地发挥教师的主导作用, 提高英语课堂教学效率, 优化教学结构, 构建良好教学环境。

一、激发学生内心热情, 培养学生的英语学习兴趣

(一) 多变的教学方法

1.随机应变, 适当删除添补, 提前推后。“书本是死的, 人是活的。”所以, 我们教师在教授内容时, 可以适当地对教材进行删除添补, 可以把一些内容提前或推后。比如说, 在学生刚接触英语时, 我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子, 可以把一些有趣的活动提前。如把“stand up, sit down”这一环节提前, 激发学生学习英语的兴趣, 让他们觉得学英语原来是如此的有趣。再比如说添补, 在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词, 或者可以把下一单元中的单词提前教, 如“duck, monkey, dog”等等。还可以要求学生根据学过的单词, 自己编小故事。2.在教学中常用各种方法, 如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。 (1) 当“小老师”、“模仿秀”。我们可以鼓励学生大胆地模仿, 带表情说句子;还可以鼓励学生上讲台当“小老师”, 领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作, 鼓励他们学着使用课堂用语。 (2) 把身体语言带入课堂。在教单词或句子时, 我们老师可以带领学生做动作, 甚至做夸张的动作或用夸张的朗读语调, 孩子们特别喜欢。“big”两手张开画个大圈, “small”用两手指做个特别小的小圈, “strong”出示手臂, 并鼓起肌肉, “thin”做一个瘦的动作。学完单词后, 老师做出动作, 学生就会说出这个单词。 (3) 表演法。例如我常用的表演法, 让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子, 具体做法是:学习小组表演对话, 能说什么就说什么, 说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。另外, 在巩固新课时, 我经常采用竞赛法, 引进竞争机制, 给学生一个自我表现的机会, 符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试, 尤其自我表现力强, 得到老师表扬的同学, 甭提有多神气了。

(二) 幽默——课堂的“增鲜剂”

学生都喜欢幽默的老师。但是对于女老师来说, 这似乎比较难做到。有时课堂上来个“小幽默”, 学生的注意力更加集中。比如在教“sweet, sour, yummy, yukky”这几个单词的时候, 我就试着请一位同学到前台表演。同时我这样描述:“有一天, 我们班的小朋同学回家以后, 感到特别的thirsty, 于是他去找water, 可惜water已经没有了, 这时小朋发现家里厨房还有一小瓶的“water”;他一拿起来就喝, 哇, so yukky, 原来他喝的是味道很sour的醋。”这时, 班里哄堂大笑, 学生不知不觉已明白了这几个单词的意思, 甚至不需要老师教就已经掌握了这几个词。

(三) 动静结合, 提高效率

评价一堂课的好坏, 标准在哪里?是不是说学生们一个个坐得端端正正地听老师讲课, 认认真真地跟老师读, 一遍接一遍, 到最后读了什么也不知道, 这就是我们的课堂标准吗?当然不是。英语课堂就应当活跃, 但是我们应当要求学生们能够做到“能动能静”。“静”指的是如果老师要开始讲课了, 就要求学生立即安静下来, 集中注意力听课。“动”指的是回答问题要大声, 讨论要积极, 该活动时就活动。这就是所谓的“动静结合”。

二、注重学生听说能力, 培养学生良好的英语素质

(一) 日积月累化教学

冰冻三尺非一日之寒。面对刚开始接触英语的小学生, 可以把句子减缩成词, 就是重点词教学。当学生了解了“词”, 再用词扩展成句。这样由易到难, 循序渐进地进行听说英语的训练, 符合学生认知规律, “雪球”不知不觉中越滚越大。

(二) 动作、表演化教学

学生的英语思维空间有很大的局限性。怎样才能帮助学生更好地理解英语, 听说英语, 这就要求老师在教学中做到表情化、动作化。通过老师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容, 即以姿势说话。如教listen, 我用手半握拳放在耳后, 同时做倾听的动作, 反复几次后, 只要半握拳手放在耳后, 学生就心领神会。同样, 以双手平摊, 向上一抬, 学生就知道是齐读。这样节省了教学时间, 加大了学生听说英语的练习密度, 取得了事半功倍的教学效果。

(三) 生活、英语化教学

中国学生学习英语就是缺乏英语语言环境, 这就要求老师尽量用英语组织和进行教学, 给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从学生刚接触英语开始, 我就开始使用英语课堂用语。首先解决常用的一些句子:Hello!Good morning (afternoon) .Stand up.Sit down, please.Listen to me.Read after me.以后每节课坚持使用, 并逐步增加句数。日积月累, 学生基本听得懂简单的课堂用语, 增强了学习英语的信心, 在课堂上营造生活中的情景, 使课堂生活化, 贴近学生的生活, 让学生在自己熟悉的环境中探究新知, 为以后的学习打下坚实的基础。

(四) 语言环境化教学

创造课外英语环境, 对于学生来说是十分必要的。老师课外带头说, 无论在校园中还是楼梯口碰到同学, 我总会用最简单的语句打招呼:“Hi!boy, How are you?”一段时间后, 学生课外见到我, 就会争先恐后地用英语招呼我, 养成了用英语进行交际的习惯, 有效地提高了学生的听说能力。

兴趣、知识和能力是现代小学生最需要的, 也是我们英语教师所追求的。教学方式的转变, 缩短了课堂与生活的距离, 学生在类似生活的情景中学习英语, 轻松愉快, 学生听说英语的整体素质得到了较快的提高。我们只有不断地激发学生的学习兴趣, 引导他们多参与一些积极有效的、丰富多彩的课堂活动, 让学生“动”起来, 让课堂“活”起来, 才能最大限度地使他们快快乐乐地获取知识, 轻轻松松提高他们的英语素质。

优化英语课堂教学结构 篇2

【摘  要】 现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。我们在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学。特别要抓住主阵地――优化课堂结构，渗透美育。在英语教学中, 教师是美的传播者，学生是美的实践者。通过师生互动，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。

【关键词】 渗透 美育 欣赏美 鉴赏美 感悟美 体验美

苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操，它使我们精神正直、良心纯洁，情感和信念端正。”现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。何谓美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。美育既是科学文化教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重要内容，又是提高人的科学文化素质的重要手段和途径，它是学校实施素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的重要组成部分。

因此，我们在小学英语教学中要有意识、有目地、有计划地进行美育教学.特别要抓住主阵地――优化课堂结构，渗透美育。在英语教学中,通过渗透美育，促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣，以美求真、以美激情、以美育人，让学生受到美的熏陶，同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。所以美育也是小学生最易于和乐于接受的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。如何在小学英语课堂中渗透美育？如何能让学生感受到英语学习的快乐，从而感受美，欣赏美，让学生始终对英语保持浓厚的.兴趣。下面我就英语课堂中如何渗透美育内容这个话题谈谈自己的一些看法：

一、教师是美的传播者

1、教师的语言美

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。 教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体太语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。“自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。”当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

语言要风趣，有幽默感。英语教师不应总板着面孔上课，这样学生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，课堂里常有笑的细流在潜动。师生感情融洽，课堂气氛活跃，教师要善

优化英语课堂教学结构 篇3

一、优化学习氛围，创设会话环境。

要使英语学习从必然王国走向自由王国，语言环境是非常重要的，要激发学生的学习兴趣，就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境，这个环境包括硬环境和软环境。所谓"硬环境"，就是在室内设置英语墙报，英文标语，英语画刊等，在室外，开办"英语角"，强化对各种物品的英语名称的识记，以此体现和强化一种外语氛围；所谓"软环境"，就是师生之间，同学之间，在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图，投影片等创设情景，用英语看图说话，用英语扮演角色，用英语搞抢答赛，用英语进行思维和想象，最大限度地创设会话环境，使学生学习英语有一种自我追求，自我完善，自我提高的兴趣和动力。

二、优化教学内容，实践语言"内化"。

成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，最重要的是看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种"学会"，"能用"就是"内化"，为此，在英语教学实践中，就要以此为目标优化教学内容，优化教学手段，优化"识记——操练——运用"的教学过程，让学生在整个教学活动中，有强烈的求知欲和成功感。

要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，使教材内容生活化，让学生感到書本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索，因此，创造性地钻研教学内容，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影，角色对话等，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃。要达到这样的目标，必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，必须通过强化训练，提高学生动脑、动口、动手能力，坚持每天值日汇报，开展一些丰富多彩的比赛活动，如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画等，这是提高学生外语素质，实践外语"内化"的重要举措。

三、优化教学活动，提高运用能力。

学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中，切忌死记硬背，而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中，我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。如训练造句能力，教师可以先提问，"What are you going to be when you grow up？"学生根据各自的志愿作出不同的回答："I am going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc." 教者还 可继续问："why？"通过训练，学 生不但可以巩固已学词语，而且能学会根据 语境变化，作出相应的反应，正确的应答，从而提高英语运用能力。

再如，运用投影，创设问路情境组织学生进行角色扮演，将静景变为动景，将书本语言变为交际语言。在课堂上可以启发学生总结归纳有关问路的说法，再用投影片展示下列句子：（1）Excuse me ， where'sthe ne arest...，please？ （2）Is there a...near here？（3）Whichis the way to...，please？（4）How can I get to ...，please？（5）Do you know the way to...，please？（6）Can you tell me the wayto...，please？（ 7）Can you find the way to...？（8）I want to goto...？（9）I'm looking for...Where is it，do you k now？（10 ）Ican't find the way to...Can you tell me how to get to...，please？等及答语Walk al ong this road/street.It's about...metersfrom nere. Take the first turning on the left/right... It'sabout...meters along on the right/left.Walk on and turn left/right.再进行一系列操练，让全班学生都参加与活动。

浅谈优化英语课堂教学结构 篇4

一、优化学习氛围, 创设学习英语的环境

良好的氛围对于英语的学习十分重要, 特别在国内, 创设一种英语学的氛围, 有利于激发学生学习的兴趣, 这个氛围的设置可以在室内设英语墙报、英文标语, 摆放一些英语画刊等, 在室外, 开设“英语角”, 创设一种有似于国外的某个区域, 设置一些英语名称的识记, 以此体现和强化一种外语氛围;另外, 就是师生之间, 同学之间, 要求用全英语进行会话。课堂上创设情景, 用英语看图说话, 用英语搞抢答赛, 用英语扮演角色, 用英语进行思维和想象, 搞一些英语沙龙活动等等, 最大限度地创设英语会话环境, 这样学生学习英语就不再那么生硬和枯燥了。

当然社会生活是英语交际训练的广阔天地, 是英语情境教学的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的, 完成可以把学生放在生活和生产实际中去学英语, 让他们关注现实生活中的画面, 结合所学的英语知识, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生一定会乐于表达。目前使用的牛津新教材的编排也力图体现这一特点。如:在农田劳动、看病、去商店买东西、去图书馆借书等内容, 就是让学生置身在一定的情境中, 既能使学生身临其境, 人人进入角色进行语言实践, 又培养了学生用英语进行交际的能力。在教学生学习过去进行时态时可作一些情景创设, 要求学生作对话练习, 如由一个学生扮演一位警察, 由几个学生分别扮演被审问的嫌疑人:

A (policeman) :What were you doing at nine last night?

BI:I was reading a story-book in bed.

B2:I was watching TV with my parents.

B3:I was doing my homework.

由于学生对这样的情景十分熟悉又贴近生活实际, 所以会有很高的模拟热情, 类似这样的口头练习, 它的记忆效果比大量的枯燥的语法练习有趣味, 而且效果也好。

二、优化教学内容, 培养学生的英语素质

要优化教学内容, 就必须吃透教材, 活化教材, 使教材内容生活化, 让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近, 对教学内容具有亲切感, 进而产生浓厚的求知欲, 强烈的进取欲, 变被动吸取为主动探索, 如在教学七年级的U-nit2单元时, 这个单元的重点之一是学习“There be”句型, 在教学中, 我就采用“任务型”教学来刺激学生。设计如下:

任务:猜谜——What’s in the picture?

目的:复习“there be”句型的一般疑问句及其肯定与否定回答形式, 调动学生的学习积极性, 并激活学生的想象力, 培养学生的创造思维能力。

材料:场景图数张。

语言技能:Speaking、listening and writing

活动形式:男女生竞赛。

操作过程:

1. 教师准备一幅简洁、清楚的场景图, 将其反贴在黑板上, 让学生猜, “What’s in the picture?”

2. 把学生按性别分成两大组, 轮流向教师提问, “Is there a river in the picture?”教师作出应答, “Yes, there is/are.”或“No, there isn’t/aren’t.”猜测方每猜对一次得一分。

3. 教师出示场景图, 并公布答案。在规定时间内得分高的小组获胜。

4. 请学生根据这幅图的内容, 以书面形式进行描述。

5. 一小组的同学描述, 一小组的同学作画, 并评出“优秀口才奖”和“优秀小画家”。

这种教学, 学生既动口又动了手, 使每个学生都“活”起来, 把所学的词汇和句子用于交际中, 这样一堂课下来, 学生得到了学习的快乐, 对语言的认识水平提高了, 交际能力得到了锻炼, 增添了学习英语的兴趣和信心。

三、优化教学活动, 提高运用英语能力

在英语教学活动中, 许多英语老师还是让学生强化记忆, 当然, 记忆是不可缺少的, 但绝不是死记硬背, 学习语言的最终目的是运用。因而在教学中, 我们必须强化学生语言运用能力的训练。将教学活动进行优化, 如讲Mother’s Day时, 我是这样导入的:同学们What festivals do you know about?因为节日是同学们感兴趣的话题, 所以同学们一下就来劲, 都抢着回答:Spring festival, April Fool’s Day, Thanksgiving Day, Mother’s Day, 待学生回答后, 我紧接着又问:虽然这么多节日, 但是每个节日都有他的由来, 那么我们知道的由来吗?学生用英语畅所欲言。短短的两三分钟的导入, 就把学生的注意力和兴趣勾上来了。学生在英语学习中, 对于创设情境还是很感兴趣的, 让学生模拟生活中的某个角色, 充当其中的一份子, 去尝试、揣摩、训练, 既有知识性, 又有趣味性, 将书本和实际生活联系在一起, 课堂活跃了, 学生的运用英语的能力也得到提高了。

因而, 在课堂教学中, 优化课堂结构完全可以让学生“活起来”, 让学生主动参与、主动思考、主动实践, 从而促进学生整体素质的全面提高。

摘要：随着教学改革的深化, 英语教学应该优化课堂教学结构, 帮助学生积极参与教学活动, 提高英语教学的有效性。协调好英语课堂教学环节, 提高学生的课堂参与性, 切实培养学生学习英语的兴趣, 真正让学生乐学、好学。

优化课堂结构 打造高效课堂 篇5

远安县南门小学 张苑

何谓“高效课堂”？高效课堂是指通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效英语课堂就是面向全体，以学生为主体的课堂；学生愿学、乐学的课堂；学生的思维能力和创新能力得到发展的课堂；降低课堂精力流失率和提高学习率的课堂；能够实现三维教学目标的课堂。

而我认为，要打造高效的英语课堂，要必须从优化课堂结构入手。小学英语课堂教学模式，在我们教参上分为五大部分，在平常教学中常用的就是：1 热身Warm –up 2 预习Preview(Review)3 新课呈现 Presentation 4 操练 Drill 5 巩固和拓展 Consolidation and extention.这“五步”教学模式，也可以概括为三个环节，即热身、温故知新是复习环节，情景引入、新知呈现是呈现环节，趣味操练、巩固拓展是巩固环节。下面就结合我的实际经验，谈一谈如何从优化课堂结构来提高课堂效率。

一、趣味热身，创设良好氛围。

热身阶段主要是启动和复习阶段，活动目的主要有两点：一是激活学生的大脑和行动，让学生高兴起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发爱好，烘托学习氛围。二是 激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。

热身阶段的活动形式多种多样，主要包括：问候、歌曲、歌谣、小诗、游戏、故事、表演、角色扮演、日常交流、问答活动、复述课文、专题汇报、小记者采访等等。在我们平常的教学中，我们常采用的一种重要形式就是唱歌和说chant.唱歌热身就是在上课前唱一首或几首英语歌曲，将学生无目的的动作变成音乐声中有规律的动作，将学生注意力迅速转移到课堂活动中来，促使学生做好上课的心理准备；通过优美的韵律，使学生的身心由疲劳变为放松，营造一种和谐、愉悦的学习气氛，让学生快速进入英语学习的氛围。在这一环节教师要注意以下几点：

1、围绕目标，唱歌热身。所选唱的歌曲或歌谣要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容，为本节课或本单元的目标服务。如：在学了五官之后唱Teddy bear 和Head ,Shoulers,Knees and Toes;学了颜色内容之后唱Colour Song;学了打招呼问候之后，唱Hello 和How are you;学了家庭成员之后，唱Father and Mother;学了水果之后，唱An Apple a Day等等。这些歌曲的吟唱，不仅复习巩固了已学的内容，也为本节乃至本单元的目标进行了铺垫。

2、编排动作，师生同唱。我们可以根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中拉进了师与生的距离，为本节课的学习做好了情感准备。

3、儿歌的内容可以选取书本上的，但教师若能把一些课堂教学中具有一些联系的知识编成简单易学的歌谣，则更是一件一举两得的好事，既提高了记忆效果，又丰富了课堂教学。例如，学习介绍家庭成员father, mother, brother, sister时，我便套用中文歌曲“两只老虎”的曲子教学生唱“This is my father.This is my father, I love you.I love you.”，并让一些学生戴上头饰边表演边唱。这不仅加强了句子的情景性，而且渗透了热爱父母和热爱家庭的情感教育。

在这个环节中，教师不要急于进行新知的学习，磨刀不误砍柴工，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。

二、巧妙呈现，激发学生求知欲。

呈现是指教师根据教学内容运用直观手段（包括语言直观和非语言直观，如动作、图片、实物、简笔画等）假设语言情景和交际情景。巧妙呈现教学内容，能突破课文框架的局限性，还能避免教学句型和单词的单调性，使学生在亲切的交际情境中，亲眼目睹、亲耳听到英语在具体语言环境中的实际运用，通过视听感知新的语言知识，使学生的学习变得积极主动，对培养学生综合运用语言的能力大有裨益。

１、创设情境，使新知呈现自然化。

情境教学就是将情境作为一个心理场、一个整体，作用于学生的意识，使学生产生身临其境的感觉，然后进行交际、交流，从而获得理想的教学效果。值得注意的是教师创设情景引入新知要巧妙自然，尽量创设真实生活化的情景、形象直观.比如说我们在进行服装种类的教学时，可设计一个去购物的情景；在进行动物对话的教学时，可以设计一个去动物园看动物的的情景；在进行食物对话的教学时，可以设计一个去饭店就餐的情景。

在PEP 小学英语三年级下册第五单元的B部分中有一个比较难的句型：Excuse me ,can I use your pencil? No problem.在教学中，我就是通过创设情境来引出新知的。在热身活动结束后，我在讲台上装出一副寻找东西的模样，边找边问：Where is my pencil?有一些热心的学生就帮我找，提示我：On your desk? In your book? Under your desk?....找了一会儿，没找着，我就走到一个同学的面前问他：Excuse me ,can I use your pencil?在这个真实的生活情境中，这个同学很自然的就明白了我的意思，赶快拿起铅笔递给我，我又趁机引出了另一个句型：No problem.就这样，通过我的表演，创设了这样一个简单而真实的生活情境，不仅复习了A部分的句型Where is„，又巧妙地引出了这节课的教学内容。接着我又用英语向学生借其他的学习用具：Excuse me ,can I use your pen/ruler/book...? 让这个新句型不断地在他们耳边响起，反复的刺激他们的耳朵，给他们留下了一定的印象。而且在整个呈现活动中，自然不留痕迹，学生也参与其中，注意力很集中，兴趣很浓厚，让这节课有了一个良好的开端。

2、运用游戏，使新知呈现趣味化

游戏是深受小学生喜爱的活动形式，教师如果在教学时把语言的的学习通过各种英语游戏形式进行导入，既保证了课堂学习的效率，又培养了学生对英语学习的直接兴趣。

在我们使用的PEP教材中，每个单元都是围绕一个主题来编排的，每个单元又分AB两个部分，在学习A部分的单词时，由于学生刚接触这一类英语知识，不具备什么英语基础（尤其是三年级），我一般就采用实物、图片直观展示的方法去呈现，但是在学习B部分的内容时，我们就可以结合A部分的知识设计一个小游戏，吸引学生注意力，全身心的投入到新知识的学习中去。我最常用的就是猜一猜的游戏，将已经学过的和将要学的相关单词的实物装在一个袋子里，比如说水果、文具、玩具等，然后向学生提问：Guess, what’s in my bag？一般学生会很快将已学的东西猜出来，大家一起读一读，猜不出来的东西也不需要让学生一直猜下去，教师可以直接展示出来，教学生发音。虽然这和用实物呈现法相似，但它比后者多了几分神秘感，更吸引人，同时复习了旧单词，可谓一举两得。

除了猜实物外，还可以猜谜语。猜谜语是小朋友们都喜欢的一个游戏，在英语课上猜谜语，孩子们就感到更新奇了。在三年级下册第六单元中要教学长颈鹿这个单词，我就自编了一道谜语：It’s a animal.It’s tall.It has a long neck and long legs.学生边看大屏幕边听我读，不一会就有人猜出来了，我趁机出示长颈鹿的图片，引出了这个单词giraffe。在这个过程中也复习到了已学的形容词tall long 和刚学的句型It has...，从复习到新课呈现，一气呵成，学生在游戏过程中兴趣浓厚，达到了寓教于乐，启发思维的目的。

3、利用实物、图片、简笔画，使新知呈现具体化。

实物、图片、简笔画是通过人的眼睛直接、快速感知到的，是最常见的的直观教具。直观的手段更容易激起学生的好奇心，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单到复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象、较枯燥的教学内容。

一般说来，教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。在教学新单词时，只要是我们很容易就能找到的实物，最好是用实物代替图片，因为实物比图片更能激发学生的兴趣，如果我们每天都拿着几张图片去上课，久而久之，学生也会产生视觉疲劳，失去学习的兴趣。比如说我们在教学有关文具、水果的单词时，就带一些文具和水果；教学有关身体部位时，就指自己的身体；教学动物时，可以借用玩具类的动物；教学家庭成员时，就让学生拿出自己的家庭照片当作教具，这样很真实，很生活化。如果说有关教学的物品不常见，不好找，在这种情况下，我们就借用图片呈现。

当然，我们还可以运用简笔画，美化教学。简笔画的特征是简单、快捷，以最低的教学代价取得较好的教学效果。运用图片固然好，但费时费力，而运用简笔画既生动、直观，又能很好地吸引学生，因此在教学中应大力提倡这种方法。尤其是对于那些擅长绘画的老师来说，既发挥了自己的特长，提高了课堂效率，又提升了自己在学生心目中的人格魅力。试想一下，当我们的英语老师在黑板上寥寥几笔就勾画出了一个形象逼真的物品时，我们的学生该是多么惊讶和佩服呀，他们肯定会更加喜欢你，喜欢上你的英语课。

4、运用多媒体，使新知呈现形象化。多媒体的教学手段多样化，直接把教学内容通过媒体呈现给学生，更能将学生的注意力集中起来，更容易激起学生的学习好奇心，有助于学生更好的学习和理解所学知识内容。例如，三年级下册第六单元的两段对话教学，主要场景就是小朋友和老师、爸爸去动物园游玩，要在教室里创设一个这样的情境不是很容易，这时候我们就可以充分发挥多媒体的功能了。教学时，我通过课件将教学内容呈现在学生面前，他们就像看动画片一样，看得津津有味，一遍下来弄懂了课文的含义，再让他们跟着读，一个个兴致勃勃，学得可带劲了。这种视听相结合的方法，大大提高了课堂效率。

新课呈现，这是一节课的主干和重点部分，方式方法多种多样，各有各的优点，但我们要根据所教内容以及自己学生的特点进行恰当选择，力求把知识呈现多样化、趣味化、形象化。目的要使所呈现的知识清楚，易理解，加深记忆，让学生爱学、乐学、善学。

三、趣味操练，突破教学重难点。

操练是学生理解和巩固语言知识的过程，教师以呈现的内容为教学目标，组织学生进行听、说、读、写，通过多角度、多样化、不同层次的练习，使学生理解、熟悉、深化新知识。这是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本节课的学习内容有了一定的了解，必须通过练习来消化，用灵活多样的方法，可以使枯燥的练习变得趣味十足。如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、看图猜词、hide and seek等活动，让每个学生都有表现的机会。在此环节中要把握好以下几点：

1、游戏要与教学内容紧密结合。游戏是教学工作的手段和形式，形式要服务于内容，最终目的是为了提高教学质量，不能为游戏而游戏。

2、操练的范围要广。设计游戏操练范围越广越好，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。

3、操练的形式要多样。如在师生之间、同位之间、男女生之间、前后排之间、左右排之间操练等各种形式交互使用，丰富操练形式；游戏操练形式也可异彩纷呈。“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次就没有新鲜感。因此教师应不断收集游戏、设计翻新新游戏。

4、操练中的课堂评价要跟上。其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语（如Very Good!Cool!Great!Super!Wonderful!Clever!Good job!Well done!）等都会使学生有如临春风、如沐春雨之感。

优化英语课堂教学结构 篇6

【关键词】课堂教学 运用能力 学习兴趣 电教手段

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)03-0049-03

从历史的演化趋势来看,21世纪英语的发展特征是全球化、多样化与简易化,而现行的初中英语教材从指导思想到编排体系,已不属于原有的语法翻译的范畴,课本重视语言形式。这套教材体现了新的教学思想,其教学目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础,它强调在情景中教,在情景中学,在情景中用,坚持听说领先,读写跟上的原则。它更有时代气息,更利于激发学生的学习兴趣。

我国公布的中学英语教学大纲(1992年修订本)明确规定:义务教育全日制初级中学英语 教学的目的,是通过听说读写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,养成良好的学习 习惯,为进一步学习打好初步的基础。可见,大纲强调从培养语言能力的角度出发,掌握基本语言知识,突 出最终目的的是“为交际”运用语言的能力。这种提法既体现了语言发展的最新观点,又符合我国的国情。

有的学校为了抓分,甚至改变教学计划,减缩教学进程,大搞应试技巧训练,模拟测试对复习巩固己学过的知识有一定的帮助,对提高成绩也有较为明显的效果,然而,如果单纯搞题海战术,除了能训练学生机械模仿及猜题的能力外,势必影响对学生语言能力的基本训练,导致学生语言能力发展不全面,基本知识不扎实。

要使英语学习从必然王国走向自由王国,语言环境是非常重要的,要激发学生的学习兴趣,就一定要给学 生创设一个学英语用英语的环境,这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”,就是在室内设置英语墙报 ,英文标语,英语画刊等,在室外,开办“英语角”,强化对各种物品的英语名称的识记,以此体现和强化一 种外语氛围;所谓“软环境”,就是师生之间,同学之间,在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图, 投影片等创设情景,用英语看图说话,用英语扮演角色,用英语搞抢答赛,用英语进行思维和想象,最大限度地创设会话环境,使学生学习英语有一种自我追求,自我完善,自我提高的兴趣和动力。

外语教学的目的是培养学生综合运用语言进行交际的能力,交际能力表现为听、说、读、写,语言能力的培养实质上就是这四个方面能力的培养,不可偏废。然而,由于中、高考只考读、写,不考听、说,有的中学只重视读、写训练,而轻视听、说训练,结果造成学生语言能力发展不平衡,影响了教学质量的全面提高。

中学英语教学大纲虽提到“侧重培养阅读能力”,但其前提仍是“对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。”可以说听、说、读、写既是教学目的,又是教学手段,四者是统一的整体,相辅相成,互为促进。不能听,也就无法说,说的能力是在听的基础上培养的,而听的能力又在说的练习中检验和提高。读和写的关系,也是如此,读得多、读得熟,词汇量大、知识面广,写起来也就自然流畅。同时读的能力在写的过程中提高升华。如果说听、说是口语,读、写是书面语,那么前者则为后者的发展提供基础,因为根据人类语言的发展规律,是先有口头语,后有书面语;后者又是前者提高的前提。

过去在英语教学中普遍存在着两种教学方式,第一种是逐句逐段翻译课文,然后进行一定的语法分析,摘出课文中的几个语法点进行举例说明。另一种是把大量时间用于读单词,朗读课文,背诵课文,回答问题,只对与语言点有关的句子作简单的说明和举例。显然这两种教学方式已很难适应新教材教学的要求,要教好新教材必须更新观念,改进教学方法才能保证教学质量。吕淑湘先生说过:“成功的教师之所以成功,是因为把课教‘活’了。”因此我们一定要改变原来封闭式的、沉闷的课堂教学,采用启发式,实行生动活泼的开放式的课堂教学,激发学生的学习兴趣,调动他们的学习内动力。只有当学生真正有了学习的兴趣,他们才能自觉地去学习、钻研,才能在学习中处于主动地位,真正成为学习的主人。

为改变当前普通中学英语教学中存在的事倍功半状况,使苦教苦学变成乐教乐学,从厌教厌学到爱教爱学 ,力图达到事半功倍的效果,就必须采取一系列措施,其中最重要的一条就是引导广大教师学习《英语教学法 》,它是以语言理论、教学理论、心理学理论等学科知识作为基础,包括了英语教学大纲、教材研究、知识教 学、技能教学和英语测试及评价等科学方法和技巧,是一门集理论与实践这一体的方法论体系,是指导英语教 师进行高效率教学的行动指南,是教师提高教学理论素养的必备参考读物。事实上每位英语教师都会接触到教 学法,“无论他怎样对理论不感兴趣,没有一个教师能抛开语言教学理论去从事语言教学”不管他是否 意识到,在教学中总会反映其教学观、语言观和学习观深受某种理论的影响,正如前面误区现象所反映的,相 当一部分教师受翻译法影响。也有些支持听说法等。因此,走出误区的三个主要对策势必为有组织地向广大教 师介绍科学的语言观念、明确“为交际”的教学特征和抓住教学方法改革热点为突破口。

成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容,最重要的是看学生练了多少,学会了多少,在实践中能用 多少,这种“学会”,“能用”就是“内化”,为此,在英语教学实践中,就要以此为目标优化教学内容,优化教学手段,优化“识记——操练——运用”的教学过程,让学生在整个教学活动中,有强烈的求知欲和成功感。

“万事开头难”。我们在明确了一堂课的教学目的,确定了重点、难点,安排了合适的教学步骤后,还必须考虑采用何种引入手段,怎样尽快地把学生的注意力吸引到新课上来,使之主动地学习。新课引入的设计除了要利用学生的年龄特征和好奇心理,还要根据新的语言材料的特点进行。不同题材的语言材料可采用不同的方法,如归纳法、演绎法等。有时开门见山,有时顺藤摸瓜,有时画龙点睛。通过多变的教学方法,来激起学生积极学习的心理状态。

要优化教学内容,就必须吃透教材,活化教材,使教材内容生活化,让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近,对教学内容具有亲切感,进而产生浓厚的求知欲,强烈的进取欲,变被动吸取为主动探索,因此, 创造性地钻研教学内容,在利教、便学、易记上下功夫,在培养学生能力上下功夫,是切实有效地提高英语教 学质量的有效途径。优化教学手段,必须充分利用和创设情景,无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以 激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影,角色对话等,让学生入情入景,努力使书本语言和实际运用统一起 来,使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程,必须把重点放在提高学生语言运用 的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记,而要从识记,操练向运用飞跃。要达到这样的目 标,必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展,并能综合运用,必须通过强化训练,提高学生动脑、 动口、动手能力,坚持每天值日汇报,开展一些丰富多彩的比赛活动,如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画 等,这是提高学生外语素质,实践外语“内化”的重要举措。

一个人的语言能力的发展是从模仿开始。学生在模仿课文语言时,能获得发现的乐趣,能获得成功的喜悦,因此教师在为学生创设语言实践的情景,应抓住课文中的重点句型,精心设计练习,引发学生的求知欲望,充分利用实物、道具、布景等创设生活情景,让学生在逼真的情景中自编自演进行交际,从而达到提高英语交际能力的目标。

巧妙地运用电教手段,使录音机、幻灯、投影仪、录像等有机地结合起来,使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统,使学生全身心投入学习中去,积极主动参与练习。加上声光媒体,活动节奏快,既缩短了教学时间,又提高了教学效率。使课堂教学变得生动有趣,充满活力。

运用电教手段有助于培养学生的想象力和言语表达能力,新教材的特点就是听、说领先,读写跟上。而说的能力只有在说的练习中培养。在每堂新课前,安排学生看图说话,看图编对话。这样既培养了学生的观察力、想象力,又培养了学生的语言表达力。

《 全日制中学英语教学大纲》中明确地提出:“应当使尽可能多的人在不同的程度上掌握一些外国语。 外国语有助于对学生进行思想情感教育,有助于学生发展智力,开阔视野和提高文化素养。因此,外国语列为 我国义务教育全日制初级中学的一门基础学科。”这是教育思想的一次大转变。首先,从培养少数人的英才教 育转变为面向全体学生的教育,从应试教育转变为素质的教育。中学的英语教学不再是仅为少数人进入象牙塔 的垫脚石,而是成了关系到提高全民素质的必备条件。其次,把九年制义务教育的英语教学的性质,目的、要 求与高中英语教学区别开来,使中学英语教学更趋于科学性和针对性。中学的英语教学改革从此就在更为广泛 的领域,向纵深发展。

英语教学目的是着重培养学生的阅读和自学英语的能力,对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书 面上初步运用英语的能力,侧重培养阅读能力,为进一步学习和运用英语切实打好基础。通过听、说、读、写的训练,使学生获得语言基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为进一步学习打好初步的基础,使学生受到思想品德、爱国主义 和社会主义等方面的教育,发展学生的思维能力和自学能力。

综上所述,在中学英语教学中,充分优化课堂教学,使语言教材变成活生生的言语,富有生活气息,使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉,增强运用英语的能力,在轻松、愉快的环境中积极地学习,极大地激发了学生的学习兴趣,养成了良好的学习习惯; 而且能够有效提高学习积极性和主动性,加深了语言信息输入,产生语言内化,真正做到学以致用,从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

Optimize the structure of the classroom to improve student proficiency in English

【Abstract】Middle School English quality education is a very practical subject, it is a listening, speaking, reading and writing drills and language information input and output of practice. Therefore, the students must be placed on the use of language activities to sense, analyze, understand, drills, from analog communication to the real communication in order to achieve real mastery of the language. All of this played by the students must rely on the subjective initiative to stimulate their interest in learning to form a good motivation to learn and teachers to create a sound of their objective conditions, can be effectively achieved. Therefore, optimization of structure of classroom teaching,Training the students with proficiency in English is to implement the key to quality education in English.

浅谈英语课堂教学结构优化策略 篇7

那么如何设计一堂结构合理、符合学生实际并且能产生高效益的英语课呢?我认为要从以下几个方面来考虑。

一、优化目标结构

目标结构是英语课堂教学的重要组成部分, 是课堂教学的灵魂。具体、清晰、可测的英语课堂教学目标包括知识的容量、思想教育的要点和技能训练的重点, 还应包括理解掌握知识目标、应用操作目标、情感目标和创造目标。优化英语课堂教学目标结构要重视以下两个方面:一是从英语学科的系统目标出发, 从整体上把握知识体系和知识点、技能训练点及相互关系;二是从课堂实际出发, 考虑英语学科的特点和教师、教材、学生、环境、设备等方面的情况确定目标结构, 做到容量适当、难度适度、重点突出、详略得当。

二、优化时间结构

正确使用时间, 合理分配时间, 是一堂英语课成功的重要保证。优化时间结构, 首先要明确方向, 摆正位置。在明确课的主攻方向, 摆正教与学、教师与学生、讲解与训练、重点与一般关系的基础上合理分配时间, 以确保教学任务的完成。目前仍有许多英语课的时间结构不太合理, 主要是由于教学目标不够明确, 各种关系处理不恰当。或重教轻学, 教师唱“独角戏”、搞“一言堂”, 把学生当成了装知识的“容器”, 忽视了对学生智能的训练;或轻重倒置, 详略不当, 教学时间分配不合理, 导致教学效率低下。

其次, 优化时间结构还必须使时间安排符合教学实际, 必须掌握“三个根据”:一是根据英语学科的特点、教学的内容和要求作出具体安排;二是根据学生的年龄特点、知识基础、认知习惯等进行分配;三是根据教学环境、教学手段、教学风格、教学设备以及教学的重点、难点作出相应的调整。总之, 要从教学实际出发, 合理分配和使用教学时间, 对一堂课的各个环节作出周密的安排, 提高英语课堂教学的效率和质量。

三、优化认知结构

课堂教学, 必须使教学过程符合学生的认知规律。一般来说, 学生的认知总是从已知到未知、从具体到抽象、由易到难、由浅入深循序渐进的。为此, 教师必须创造性地钻研教学内容, 在利教易学上下工夫, 为学生创造良好的认知条件, 实现教学目标。而且, 教师必须吃透教材, 尽量活化教材, 使教学内容生活化, 让学生感到书本知识和生活实践有密切的联系, 对教学内容具有亲切感, 进而产生强烈的兴趣和求知欲, 变被动吸取为主动探索。此外, 还可采用先进的教学手段, 如电教设备、实物、图片等创设语言情境, 使所学内容具体形象、浅显易懂, 帮助学生跨越思维障碍, 激发兴趣, 引导学生认识和掌握新知, 发展智能。

四、优化信息结构

有位教育家曾说过:“教师最大的本领在于吸引学生的注意力。”为此, 我们有必要研究影响学生课堂注意力的因素:课堂教学的三大信息源 (教师、学生、教材) , 弄清三大信息源的地位、作用及相互关系。对英语教师来说, 教材和学生是信息源, 是确定教学目标、调整教学程序和组织教学活动的依据;对学生来说, 英语教师、教材是信息源, 学生根据教师发出的信息学习教材, 并把信息处理情况反馈给教师。

在英语教学活动中, 教师既是教学的组织者又是领导者, 教师必须根据《英语课程标准》, 选择最佳教学方法, 使学生在听、说、读、写、译等活动中掌握系统的英语知识和技能并始终起着引导和指导的作用。学生是教学的对象和接受教育的主体, 同时也是学习和自我教育的主体。因此, 必须确保学生的主体地位, 以他们为中心开展英语信息活动, 把英语课堂教学组织得有声有色、生动活泼, 形成英语课堂教学中师生之间、学生个体与群体之间多层次、多向性的反馈形式。最终, 在教师的指导下, 学生的学习积极性得到充分有效的发挥, 教学活动自然会向着预定目标前进。

五、优化训练结构

训练是英语课堂教学的重要组成部分, 它是巩固知识、培养能力、发展智力的重要途径。成功的英语教学不是看一节课教了多少内容, 最重要的是看学生练了什么内容, 学会了多少, 在实践中能用多少, 这种学会、能用就是内化。优化“识记—操练—运用”的训练结构, 倡导主动学习、乐于探究、勤于动手, 能够培养学生收集与处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力, 继而产生强烈的求知欲和成就感。

优化训练结构, 首先, 要有很强的训练意识, 在培养学生能力上下工夫。英语教师不仅要考虑讲的内容, 还要考虑练的内容与方式。其次, 教学时应抓住练的内容, 围绕教学目标, 把教学重点放在提高语言运用能力上, 难易适度, 让学生明白训练的任务和作用, 积极配合教师, 使教学目标落到实处。最后, 要精心选择训练方式, 周密安排训练步骤, 在语境中进行语言运用的训练, 融知识性、趣味性、灵活性于一体, 提高训练质量, 真正做到精讲多练, 使学生在训练中掌握知识, 提高运用语言的综合能力。

六、优化评估与反馈结构

课堂教学中的评估应根据教学目标, 对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。评估时既要评估学生的学习参与程度和掌握学习方法的情况, 也要注重对教学方法、过程和效果的评估。评估时要定量和定性相结合, 评估的指标要明确具体, 语句表达力求精练、准确, 既简单易行便于操作, 又能反映出学生的学习水平。

课堂教学的反馈要适时、具体。学生回答正确时, 表扬要简明扼要、恰如其分;回答出错时, 要讲出原因, 并提供同类练习, 及时强化训练;对学习基础较差、自信心不足的学生要多提供参与机会, 多鼓励, 多表扬;对基础较好的学生既要肯定成绩, 又要指出努力方向。总之, 教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性, 有利于提高课堂教学效率。

优化英语课堂教学结构 篇8

一、优化学习氛围, 创设会话环境

要使英语学习从必然王国走向自由王国, 语言环境是非常重要的, 要激发学生的学习兴趣, 就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境, 这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”, 就是在室内设置英语墙报, 英文标语, 英语画刊等, 在室外, 开办“英语角”, 强化对各种物品的英语名称的识记, 以此体现和强化一种外语氛围;所谓“软环境”, 就是师生之间, 同学之间, 在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图, 投影片等创设情景, 用英语看图说话, 用英语扮演角色, 用英语搞抢答赛, 用英语进行思维和想象, 最大限度地创设会话环境, 使学生学习英语有一种自我追求, 自我完善, 自我提高的兴趣和动力。

二、优化教学内容, 实践语言“内化”

成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容, 最重要的是看学生练了多少, 学会了多少, 在实践中能用多少, 这种“学会”, “能用”就是“内化”, 为此, 在英语教学实践中, 就要以此为目标优化教学内容, 优化教学手段, 优化“识记——操练——运用”的教学过程, 让学生在整个教学活动中, 有强烈的求知欲和成功感。

三、优化教学活动, 提高运用能力

学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中, 切忌死记硬背, 而要千方百计强化语言运用能力的训练。在训练中, 我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉, 追求最佳的表达效果。如, 运用投影, 创设问路情境组织学生进行角色扮演, 将静景变为动景, 将书本语言变为交际语言。

优化英语课堂结构注重渗透德育 篇9

一、优化课堂结构, 对学生渗透爱国主义教育

小学英语教材中蕴藏着丰富的德育素材, 教师应善于充分挖掘。在发现了德育因素后要抓住时机、把握关键、利用合理的教学方法, 使思想品德教育自然而巧妙地渗透在英语课堂教学中。在小学阶段所学的几百个英语单词中, 有些可以直接作为进行爱国主义教育的渗透点。如motherland“祖国”这个单词, 在英语里它是个复合词, 是由mother“母亲”和Land“土地”这两个单词组成的。在学习这个单词时, 教师可以先教Land“土地”这个单词, 然后让学生说出学过的mother“母亲”这个单词。教师把这两个单词合起来写在黑板上, 请学后动脑筋思考mother“母亲”和land“土地”合在一起构成一个英语单词, 它的汉语意思是什么。在学生回答不上来时, 教师可以启发学生:“我们中国人常把什么比作母亲”。这样教师不用过多的说教, 无须使用过多的汉语, 就能使学生通过学习“祖国”这个单词的过程, 感受到把祖国比作母亲是世界各国人民热爱自己的国家的情感表现, 在潜移默化之中, 使学生热爱祖国的情感得到升华。又如:在学习五年级上册Lesson 1时, 我让学生绘制不同国家的国旗, 并让他们解释五星红旗的含义, 介绍近百年来中国人民的英勇奋斗史, 告诫他们不能忘记过去。接着模拟香港、澳门回归的景象, 同时让学生知道台湾省是中国神圣领土不可分割的一部分。最后, 组织一次简短的升旗仪式, 教师指着一面国旗, 有感情地说一遍, 并要求学生重复:We love our national flag (我们热爱国旗) , We love our motherland (我们热爱祖国) 。当雄壮的国歌响起, 学生被一种强烈的爱国情感所震撼而饱含热情地喊出:We are Chinese.We love China.

二、优化课堂结构, 对学生渗透正确的人生观, 注重理想的教育

在课堂上, 教师可通过开展丰富多彩的英语活动, 进行德育, 寓教于乐。教师有计划地对学生进行辩证唯物主义的启蒙教育, 不定期地进行英语故事演讲, 让学生学习故事中人物的优良品质。在一次六年级的阅读课上, 我课前有意识地给他们找了一篇关于伟人的文章A man who never gave up。我发现, 这篇文章是一个很好的关于理想教育的素材。上课后首先让学生通读了一遍, 在学生理解了文章, 做了几道判断题后, 我问:What kind of spirit do you need to be an inventor like Thomas Edison?

Ss: (踊跃自由发言) Study hard./Never give up./Believe yourself./Watch carefully.

T: (对学生的回答加以肯定, 表示赞赏) Do you want to be a useful person like Thomas Edison in the future?

Ss: (异口同声) Yes.

T: (询问个别学生) What do you want to be in the future?Why?

S1:I want to be a teacher.I like children very much.

S2:I want to be a farmer.I can make a lot of money.

S3:I hope to be a doctor to help sick people.

S4:I want to be a policeman.I can help the people.

许多学生站起来谈论了自己的未来计划, 发言者和听众的脸上都洋溢着对未来的憧憬。教师对每位学生的发言都进行了简短的评论, 主要以欣赏和赞许为主, 课堂气氛和谐融洽。

理想这一话题与学生的生活密切相关, 帮助学生树立正确的人生目标也是教育工作努力的方向之一。结合对伟人经历的学习过程来谈理想, 可以帮助学生更为深入地进行思考, 从而初步为自己的未来勾画出一幅蓝图, 理想教育自然而然便融进了教学中。

三、优化课堂结构, 对学生渗透文明道德和礼仪教育

在英语教育中需要对学生进行文明道德和礼仪教育。中国自古是一个礼仪之邦, 有着许多传统文化的礼节。然而, 在西方文化中又有许多与中国文化不同的地方。在学习西方文化时可教育学生懂得关心家人, 学会尊老爱幼, 团结同学, 诚实守信, 谦虚谨慎和良好的道德作风。如, Ladies first.这句话使学生明白要尊敬女性。给人造成麻烦时, 会说声“Excuse me.”别人有困难时, 主动询问“Can I help you”;别人诚心道歉时也不忘说声:“That’s?OK.”在进别人房间要说“May I come in”;初次见面, 要说“Nice to meet you.How do you do!”在得到帮助时会说声“Thank you”;接受别人的赞美时, 要说“Thank you”;接受别人的礼物时, 也要说“Thank you”;即使是自己的父母, 也别忘了说“Thank you.”因为只有对生活时刻怀有感恩之心, 才能真正体验心灵上的满足与快乐。这高尚的情操, 美好的心灵, 不正是德育吗?这种礼貌教育在英语教育中是必不可少的。良好的礼仪修养可以看出一个人的品质和道德。因此, 培养学生良好的礼貌礼仪和言谈举止也是我们英语教师的一大重要任务。讲究文明道德礼仪在英语课本中体现得非常充分, 我们在平时的教学中应该时时刻刻地加以引导。

四、优化课堂结构, 对学生渗透美的教育

美无处不在, 美育需要我们教师一定要有创新意识, 把大自然中的美、生活中的美、语言中的美化作阳光, 变成雨露, 深深地渗透到学生心里。在英语教学中, 通过渗透美育, 促使学生对教学形式和教学内容产生浓厚兴趣, 以美求真、以美激情、以美育人, 让学生受到美的熏陶, 同时也把英语学习变得生动、活泼而有实效。美的教育有很多种, 作为一名英语老师, 语言美最重要, 除了要有一口流利英语, 还要学点洋腔洋调。另外, 教师的教态要美, 要亲切自然, 态度端庄大方、热情活泼, 衣着美观得体。这既可让学生感受到美的愉悦, 又为教学活动创造了一个美的氛围, 这都对学生起着楷模、潜移默化的作用。在教学中, 我发现了音乐对英语学科的重要性, 音乐是最能直接感动人的艺术。把英语与音乐课堂教学相比较, 可以发现这两门学科存在着许多共同点, 如:听音、模仿、歌曲训练等, 可见在审美能力的培养上它们也必然有很多的共同之处。另外, 小学英语课本每一课后都有chant和sing。因此, 就应该把音乐引入课堂。教师可根据课文内容重点编写的歌曲、韵文、小诗, 运用儿歌的形式, 以歌促学、寓教于乐。爱唱歌是儿童的天性, 让学生边唱边跳, 或边说边动, 在优美的韵律中, 在欢快轻松的气氛中, 学生的音乐感受能力和鉴赏能力得以锻炼和提高。这既能提高兴趣, 又有利于学生迅速掌握所学知识, 学得轻松愉快, 使学习更生动。在音乐美的熏陶中复习旧知识, 掌握新知识。

在优化英语课堂结构中, 教师要做个有心人, 注意挖掘教材中的德育切入点, 有意识地对学生进行爱护动物, 保护环境, 关心他人, 互助友爱等教育。同时, 教师也可利用榜样的作用进行德育渗透, 教师为人师表, 应以自己良好的言行举止, 自身的高尚品德影响学生, 言教不如身教。

教育学家赫尔巴特认为:“教学最高、最后的目的包含在这一概念之中———德行。”这句话道出了一切教学的真谛。因此, 培养学生良好的道德品质是我们教育的宗旨之一, 我们要将德育渗透在英语教学中, 使英语教学更完美、更全面, 使学生在任何时候都能受到德育。“十年树木, 百年育人。”教书育人决非一日之功。在外语教学的全过程中, 要坚持由低到高、由表及里、逐渐渗透的原则, 使学生在获得外语知识的同时, 也树立起正确的人生观、世界观, 形成良好的道德品质。

参考文献

优化英语课堂教学结构 篇10

融洽的师生关系, 轻松愉快的课堂氛围, 可以给学生一个自由吸取知识、展示才能, 锻炼语言表达的完美空间, 在这样的空间里学生的个性可以得到很好的发挥, 同时提高他们的英语学习效率。另外, 教师灵活的提问技巧, 在提高学生的学习兴趣方面也能取得显著的成效。提问能激发学生的学习动机, 引导学生对信息进行深加工, 帮助学生学会如何掌握知识。教师的另一个重要任务是创设情境, 引发学生积极思考, 去探索, 去发现, 让他们参与到教学活动中去。要达到这样的效果, 语言环境是非常重要的, 要激发学生的学习兴趣, 就一定要给学生创设一个学英语, 用英语的语言环境。这个环境包括硬环境和软环境, 硬环境就是室内设置英语墙报、英文标语、英语画刊等, 在室外开办英语角。软环境就是师生之间, 同学之间, 在课内外经常用英语进行会话。课堂上教师可以运用挂图、投影仪等创设情景, 让学生用英语看图说话, 扮演角色, 进行抢答竞赛, 开辩论会等, 用英语进行思维和想象, 最大限度地创设会话环境, 使学生学习英语有一种自我追求、自我完善、自我提高的兴趣和动力。

二、优化教学内容、教学手段和教学过程

成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容, 还要看学生练习了多少, 学会了多少, 在实践中能用多少。为此, 教师在英语教学实践中就要以此为目标优化教学内容和教学手段, 让学生在整个教学活动中有强烈的求知欲和成功感。教师应该把学生看做是积极的, 有强烈动机的学习者, 应该对学生传达出积极的期望, 采取积极的态度肯定学生, 提高学生的自信心, 师生间没有心理距离, 教学就先成功了一半。温暖积极的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感。

另外, 教师还必须吃透教材, 活化教材, 使教材内容生活化, 让学生感到书本知识和我们的生活实践贴得很近, 对教学内容产生亲切感, 进而产生浓厚的求知欲。

优化教学手段必须充分利用和创设情景, 无论是语言情景还是实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。如听录音, 看录像, 角色对话等, 让学生入情入景。要达到使学生真正地想学英语, 会学英语, 敢说英语, 会说英语。教师在教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性, 通过动手、动脑、动口等最大限度地参与到学习过程中。在课堂教学当中, 小组讨论能为学生创设一个充分表现自我的氛围, 为每个学生提供参与机会。由于小组人数少, 学生心理压力小, 每个学生都会参与到集体讨论中去, 发表自己的见解, 互相交流, 共同进步。

三、优化教学活动, 提高英语综合运用能力

学习语言的最终目的是运用, 因此教师在平时的教学中, 要千方百计地强化语言的运用。教师可以运用角色扮演这种知识性、趣味性相结合的训练, 使新旧知识得以融会贯通, 使学生的英语运用能力得以提高, 掌握运用英语进行交际的技巧。

四、优化学生学习成果的展示平台

在平时的教学中教师应该对自己所观察到的学生学习成果进行系统化的汇总和呈现。这样才能够提高学生的积极性, 同时可以尝试建立师生之间、生生之间、家校之间立体评价体系, 从而优化学生的学习成果展示平台, 促进师生之间的交流。

优化语文课堂教学结构 篇11

一.授课老师应该从整体角度进行学习任务设计

老师在设计学习任务的时候应站在全体学生的角度考虑。如果老师在上课之前仔细研读课本上的内容，做好充足的准备，可以帮助老师在讲课的时候保持清晰的思路。老师在讲课的时候还应该善于发表自己的见解，善于举一些具有趣味性的实例来提高同学们对语文的学习热情。清晰的讲课思路和幽默的语言不仅可以极大地提高同学们的学习效率，还可以活跃课堂的气氛，也是小学语文课堂教学结构进一步优化的必备因素。

二.老师和学生之间应该建立良好的师生关系

良好的师生关系是课堂教学得以正常进行的前提。无数的实际案例证明，良好的师生关系不仅可以提高学生们的学习热情和课堂的教学质量，同时还有利于同学们的身心健康。所以，老师们在平时工作的过程中不仅要注意教学质量，更要注意处理好和学生们的关系。老师们在与同学们交流的时候，应该注意维护学生们的自尊心，要多鼓励学生，提高他们的自信心，避免给学生造成心理上的阴影。另外，在学生们的课余时间，老师还应该经常和学生们谈心，了解学生们内心的真实想法，帮助他们解答心中的疑惑、解决生活和学习中遇到的困难，应成为学生们的良师益友。

三.转变传统的教学观念

合理科学的教学观念不仅可以提高学生的学习效率和语文课堂教学的效率，还可以推动教育事业的发展步伐。如果缺乏科学的教学观念，即使具有再好的语文教科书，再先进的教学方法，我们的教育发展仍然会受到极大的影响。所以，我们必须要想办法转变过去传统的教学观念，努力建立起符合教育发展要求的教育体系。在转变教学观念时，老师应该注意以下三个方面：

（一）注意培养学生的综合素质

随着时代的发展，传统的“满堂灌”式的教育方式已经渐渐地被时代淘汰了。老师们在给学生们上语文课的时候，应该采用新的素质教育的方式。另外，老师们在教学生们学习小学语文知识的同时，还应该注意培养小学生的综合素质，促进小学生们的全面发展。

（二）采用启发式的教育方式

老师们在语文课堂上，应该采用启发式的教育方式，鼓励小学生们积极思考，激发学生们对语文学习的积极性。因为过去那种传统的教育方式会使得学生们感觉自己像一台机器，每天被迫接受老师们灌输给自己的知识，对语文学习毫无兴趣。而采用启发式的教育方式正好可以弥补传统的教育方式的缺点，让同学们可以在兴趣的推动下快乐的学习，从而大大提高小学语文的课堂教学效率和教学质量。

（三）把学生当作学习的主体

语文老师们在教学的过程中应该鼓励同学们积极参与到语文的课堂学习中，不断地教授给学生们新的语文学习的方法，充分发挥学生们在学习中的主体作用。因为只有这样，老师们才能更好地通过学生们来展现出自己的教学成果，才能让学生们的语文学习效率最大化。

四.因材施教

由于从小生活环境的差异，不同的学生在学习能力和学习习惯方面会有所不同。老师们如果想提高小学语文课堂教学的教学质量，就应该了解各个学生的学习能力，将学生们分成不同的类别，针对不同的学生采用不同的教学方法，因材施教。因为因材施教的教学方法不仅可以大大的提高小学语文课堂教学的教学效率，还可以有利于学生们的健康成长，可以帮助更多的学生取得优异的成绩，为小学生们日后的语文学习打下坚实的基础。

五.创造活跃的学习氛围

小学生们都比较活泼好动，过于枯燥的学习内容和过于压抑的课堂氛围不利于小学生的语文学习。创造活泼的课堂环境不仅可以活跃课堂气氛，还可以提高学生们对于语文的学习的积极性，有利于提高学生们的学习效率。

优化小学语文课堂教学结构是为了满足教育不断发展的需求，也是现在小学语文教育事业发展的必然趋势。小学语文课堂结构的优化不仅有利于提高小学语文课堂教学的教学质量，还可以大大提高学生们的学习积极性，提高小学生的学习效率，从而推动语文教育事业的不断发展。

优化英语课堂教学结构 篇12

一、注重设计层次教学目标, 满足学生多元学习需要

教学目标的设计, 不仅是课程教学引导需要, 更是学生在语言学习过程应该予以比照的学习载体。在教学结构安排中, 设计丰富多彩的教学目标, 除了凸显课程教学的知识要点之外, 更要体现全面性和层次性。通过设计具有层次性的教学目标, 能够更好激活学生的语言学习思维和学习方法。这种教学目标设计就是要在体现教学重点和难点基础上, 能够让不同层次和类型的学生得到发展。层次性目标设计, 一方面, 要能够体现课程教学的整体要求, 帮助学生更好理解感悟文本教学内容;另一方面, 要能够从基础知识目标、语言技能运用目标、情感态度发展等多方面目标出发, 体现“因材施教”原则, 鼓励学生积极主动参与。学生的学习欲望与需要一旦与教学目标结合, 更能够增强他们学习的主动性和积极性。

依据学生的学习认知和理解能力, 设计全面教学目标应该凸显课程教学的基本发展需求。笔者在《牛津初中英语》 (Fun with English) 8B Unit 3 Online travel的“Reading A Around the World in Eight Hours”教学中, 对本环节的教学目标做了如下的规定: (1) 建议学生在自主学习的前提下, 能够对阅读中的词汇进行学习了解, 并能够掌握一定的表达意义; (2) 要求学生能够在自学中找出自己的疑难之处, 帮助学生理解文本表达大意; (3) 设置一定的思考题目, 要求学生能够回答: (1) What do you learn from the article? (2) What do you find from the article?并建议学生能够从上述的教学目标中进行学习对照, 以便满足不同层次学生的学习需要。

二、突出合作探究学习过程, 提高学生表达运用能力

在教学目标引导下, 发挥学生的学习主动性和积极性, 能够更好地增强学生的学习体验和综合语言运用能力。新课程英语教学所倡导的任务型教学目标就是鼓励学生能够在一定学习问题探究下, 不断提高自身语言学习运用能力。

根据学生的学习认知差异, 通过创设任务学习情境来引导学生进行自由学习探究, 更能够帮助学生对课程学习内容形成有效的理解记忆力。笔者以为围绕课程教学知识要点, 注意文本整体理解感悟、语法规则运用、多元语言表达运用等多方面内容, 鼓励学生能够进行小组合作探究和思考质疑对话, 更利于拓宽课程知识的转化生成运用范围, 增强学生的语言运用能力。

这样的合作, 更是学生语言知识交融的有效实现途径和方法。像在《牛津初中英语》8A Unit1 Friends的“Reading Best friends”教学中, 可从“What’s the character about their friends?”来引导学生进行合作探究, 建议学生能够就Do you like to say some secrets with your good friend和What do you learn from your good friends来进行合作探究。通过这样的合作, 来帮助学生更好理解文章表达要旨。通过这样的探究, 更能够活跃课堂教学氛围, 增强学生学习兴趣。

三、丰富课堂拓展延伸训练, 培养学生发展创新能力

课外实践活动是对课堂教学的有益补充, 更是培养学生发展创新能力不可缺少的条件。通过拓展延伸训练, 能够让学生在接受语言文化知识的同时, 更能够有效运用于课外实践, 能够调动学生语言学习的情感思维。学生在实践活动中, 能够更好发挥自身的学习潜能, 提高自身的学习发展创新能力。

在拓展延伸训练中, 可根据课程学习内容来创设一定的语言学习环境, 通过模拟接近现实的语言学习环境氛围来激发学生的语言学习情感思维, 提高学生的语言学习转化生成运用能力。通过延伸训练, 让学生更好发挥语言的交际性功能, 能够更好的拓宽思维。在延伸训练中, 应该注意升华性和交际性, 能够从课程学习知识要点中探寻其中的语言表达思维习惯, 让学生进行面对面的灵活交流, 提高综合语言学习技能。教师对学生的发展创新应该予以表扬, 以激发他们的学习信心和动力。

正如以上所述, 课堂教学结构层次的优化, 能够在帮助学生加深对课程知识理解感悟基础上, 更好激活学生的学习主观能动性。课堂教学结构的优化, 能够更好丰富教学过程和方法, 为学生提供轻松自由的语言学习情境。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001年7月第1版

[2]王桂银.如何优化初中英语教学[J].中国教育技术装备, 2010年13期