优化群体结构（精选10篇）
优化群体结构 篇1
广西农垦国有华山农场有龙眼面积约453 hm2, 基本都是在20世纪90年代建立, 主要以石硖、储良、大乌圆等品种为主, 当时种植主要山坡地为主, 种植密度较大, 株行距 (4.5~5) m× (5~6) m, 种植密度25~30株/667 m2, 目前基本封行郁闭, 导致果园内光照不足, 树势衰退, 结果力降低, 管理不便, 产量低且不稳定, 品质变差, 密闭果园改造势在必行。试验旨在通过3种技术措施处理, 从密闭龙眼果园改造的必要性研究密闭果园改造技术的可行性, 未考虑果园的农资投入、病虫害的发生为害、果品品质等方面, 仅从产量和整个果园的产值效益研究, 囊括密闭龙眼果园改造的必要性研究及密闭果园改造的措施, 以期为指导果农进行大面积的密闭果园改造提供技术支持。
1 材料与方法
1.1 试验地点
密闭果园改造试验在广西农垦国有华山农场五分场高坳队张青芬的储良龙眼岗位上进行。岗位面积3.3 hm2, 种有1250株龙眼树, 坡地, 正南向, 1993年种植, 株行距5 m×6 m, 已经密闭封行。
1.2 试验设计
试验设4个处理, 每个处理20株, 3个重复, 每个处理合计试验区域面积约1600 m2, 小区顺序排列, 供试植株240株, 做保护行用的保护株共460株分布在试验区四周, 整个试验总计700株, 具体如下。
A:隔行让路回缩, 永久树行采取“开天窗”修剪, 将位于树冠中部, 生长较直立, 基部直径在4 cm以上的大枝从基部锯掉, 不留桩, 保留水平枝, 培养开张矮化的冠幅。回缩间伐行根据树冠密闭情况, 每株树在不同方位修剪大枝1~5条, 以修剪后树冠内膛光照得到明显改善、内膛枝条有充足的生长空间为度, 并且永久树行与回缩间伐行之间留足约1 m的空间, 3~5年内完成回缩间伐行的间伐, 保证每年都有稳定的产量。
B:隔行间伐, 行与行之间的距离在4 m以下的进行隔行间伐, 间伐后保持行距间有6 m以上的距离, 永久树行根据树冠结构进行适度的修剪, 间伐后产量不减, 力争产量逐年提高。
C:隔行隔株间伐, 在示范园岗位选择株行距郁闭程度高的区域, 采取隔行隔株间伐, 间伐后保持株行距7 m×7 m以上的距离, 并对永久树进行树冠结构优化调整, 间伐之后, 3~5年内达到或超过间伐前的产量目标。
CK:对照, 不作任何修剪处理。
1.3 试验方法
2011年9月在龙眼采果之后第1批梢抽出之前, 开始进行试验处理。确定田间排列后, 逐行逐树用红漆于树干处标记试验号。
晴天天气进行回缩间伐和修剪处理。按照试验设计和田间排列标注的试验号, 进行回缩、间伐修剪。A:2011年先进行隔行重回缩, 主要以回缩树冠之间的水平交叉枝条, 回缩后行与行之间的树冠空间距离1 m, 回缩行的株数, 再行开天窗修剪, 锯除树冠中的直立骨干枝, 这种处理当年修剪较重, 只放出1批秋梢, 只有部分能作为第二年的结果母枝。2012年开春继续定芽修剪, 把当年不能成花的徒长枝、树冠间的交叉枝、过密枝等剪除, 保留行与行之间的树冠间距1 m宽, 当年能够成花的结果母枝所占比例不到总树冠的2/5, 龙眼果树树冠有果又有梢, 果的比例偏少;2013年树势生长旺盛, 因3月份气温较高, 龙眼“冲梢”严重, 后使用龙眼强力杀梢素控梢。B:隔行间伐处理主要是在果园梯田行距较密的田块进行, 隔行间伐后, 区域面积内株数减半, 株与株之间的树冠枝条任然相互交叉, 行距10~12 m, 树冠之间互不交叉, 行向通透性好, 方便果园田间管理。实施3年后, 树冠间行距空间仍然有1.5~2 m的距离。至2014年, 树冠行距间冠幅增加, 通透性好, 株与株之间进行轻度修剪, 主要以交叉枝、枯枝、下垂枝、病虫枝等为主。C:隔行隔株间伐选择在较为密闭的区域内进行, 总共间伐了3/4的果树, 果园的通透性很好。CK:对照处理没有采取任何处理措施, 整个区域内株数设置60株。
根据设计好的观察表格进行观察记载, 填写好相关的试验数据。
1.4 试验果园的田间管理
试验果园采取一致的管理措施, 每个处理和对照的水、肥管理水平相同。
土壤管理:每年春季在抽穗期, 在果树的树冠滴水线下挖长2.0 m, 宽0.4 m, 深0.4 m的环形沟, 将梯田面的杂草、有机肥和复合肥按一定的量分层施入, 具体是每株施入已发酵鸡粪20 kg, 复合肥1kg;冬季果园清园时, 每株撒施生石灰1 kg, 改良果园的土壤。
水分管理:果园缺乏灌溉措施, 山顶建设有200 m3的蓄水池, 供关键物候期喷药使用, 大部分季节依靠自然水, 试验期间降雨基本能满足果园的日常需要。
养分管理:开春利用挖好的环形沟, 施入重基肥;在花期追施1次速效肥, 尿素0.5 kg/株, 钾肥0.5 kg/株;果实膨大期追施1次膨大肥, 复合肥0.5 kg/株。
病虫害防治:按照“预防为主, 综合防治”的植保方针, 结合病虫害监控项目, 示范园采取半生草法栽培, 把病虫害的发生为害降低到生态安全水平。
2 结果与分析
2.1 果园改造试验的产量分析
各处理后龙眼的成花率及产量结果见表1。可见隔行让路回缩 (A) 处理2011年因修剪较重, 只放出1批秋梢, 只有部分能作为第二年的结果母枝。2012年开春继续定芽修剪, 当年能够成花的结果母枝所占比例不到总树冠的2/5, 龙眼果树树冠有果又有梢, 果的比例偏少, 龙眼平均每株只有3.7 kg, 试验区域面积产量222.0 kg;2013年树势生长旺盛, 因3月份气温较高, 龙眼“冲梢”严重, 后使用龙眼强力杀梢素控梢后, 成花率为75%, 当年试验区域的株产达到29.5 kg/株, 试验区域面积产量1770.0 kg;2014年龙眼成花率达86%, 气候适宜, 成花坐果比较理想, 平均株产30.0 kg, 试验区域面积产量1800.0 kg。实施3年后, 该示范园基本恢复了树势, 且大小年现象不明显。
隔行间伐 (B) 处理实施之后, 2012年在同等面积内龙眼产量稍微下降, 龙眼平均株产16.7 kg, 试验区域面积产量501.0 kg;2013年因气温高龙眼冲梢, 控梢之后, 当年成花率62%, 平均株产28.4kg, 试验区域面积产量852.0 kg;2014年树冠行距间冠幅增加, 进行轻度修剪, 当年成花率65%, 平均株产42.5 kg, 试验区域面积产量1275 kg。
注:每个处理的区域面积为1600 m2;-表示因数值过低, 无法统计。
隔行隔株间伐 (C) 处理完成后, 2012年产量明显减少, 果农比较难接受, 但是成花率比较好, 树冠四周都能正常抽穗, 龙眼成花率83%, 平均株产19.7 kg, 试验区域面积产量295.5 kg;2013年龙眼成花率43%, 平均株产27.6 kg, 试验区域面积产量414.0 kg;2014年成花率80%, 平均株产65.6 kg, 试验区域面积产量984.0 kg。
而对照处理 (CK) 没有采取任何处理措施, 因过于密闭, 基本都是顶部和中部成花, 下部基本没花穗。2012年龙眼成花率45%, 平均株产12.3kg, 试验区域内产量738.0 kg;2013年龙眼成花率48%, 中上部成花较好, 下部和内膛没有花穗, 平均株产8.5 kg, 试验区域内产量510.0 kg;2014年龙眼成花率80%, 仅顶部见光的能够成花, 内膛几乎没有产量, 平均株产4.5 kg, 试验区域内产量270.0 kg。
3 小结
3个试验处理实施后, 在同水平肥水管理过程中, 隔行让路回缩修剪和隔行间伐处理能逐步解决果园的密闭问题, 产量比对照明显增产, 推广实施后果农接受程度高。隔行让路回缩修剪树势恢复比较快, 产量稳定, 回缩行在进行3年的重回缩之后, 基本会解决行距和株距之间的郁闭程度, 也可为调整品种结构打下基础, 是一种理想的推广技术措施。
隔行间伐处理增加了果园行距, 通透性增加, 产量在第二年稍微下降, 至第三年产量基本恢复, 但是株与株之间的交叉依然严重, 不能从根本上解决果园的密闭问题, 产量仍会受到影响。
隔行隔株间伐处理能够一次性解决密果园的密闭问题, 增加了果树生长空间, 但因前期产量降低明显, 果农很难在心理上接受。处理实施后, 培养的是大树冠结果, 采摘、喷药等管理操作难度增加, 同时区域内产量明显减少, 但第三年的产量跟对照相比, 仍然优于对照。
从对照处理来看, 随着果园的密闭程度增加, 果园的果树成花坐果都是以顶部为主, 随着树冠间的挤压, 顶部空间愈小, 坐果率越低, 产量逐年减小。
从密闭果园改造的3年果园整体效益来看, 实施3个处理改造后的第二年, 产量明显减少, 但是第三年示范园的产量明显优于对照, 尤其是隔行让路回缩修剪, 第二年起产量基本稳定, 大小年现象不明显。各果园改造措施处理效果依次为隔行让路回缩修剪>隔行间伐>隔行隔株间伐。
优化群体结构 篇2
群体的心理构成是群体成员的不同个性心理特征及其相互作用形成的人员组合类型.这种类型不仅繁多,而且还决定了群体的功能和组织状态.为此,人员的优化组合应注意:根据群体的任务和目标,确定人员优化组合的基本原则和标准;提倡和谐互补的.人员组合;协调那些不和谐,但可以互补的人员组合;全面考虑人员调配或重新组合的效果.
作 者：李宁 董业平作者单位：李宁(广东行政学院,公共课教研系,广东,广州,510053)
董业平(华南师范大学,体育科学学院,广东,广州,510631)
优化群体结构 篇3
关键词：个体行为；教师
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-090-02
经济全球化、政治民主化、社会信息时代，对人才的培养提出了新的目标与要求，促成了新一轮的课程改革，同时对教师的专业素养与教育教学能力提出了新的更高的要求。那么，如何促成教师自我加压，自觉学习不断提高自身专业化水平与教育教学能力，从而以点促面，实现师资队伍的整体优化，成为当前学校所要研究的迫切课题。
一、个体行为激励是教师专业成长的动力
新课程改革使得教师的角色转变，从“传道、授业、解惑”成为学生学习的促进者，学生学习能力的培养者。学生人生的引路人，对教师的自身信念，课堂教学能力，教师教学技能，教育科研的素养，反思能力等等都提出更高的目标与要求。但是，高级职称的教师和部份青年教师，由于渴望成功，进步积极性减弱，也有部份年轻教师受拜金思想影响，受社会大环境的干扰，进取心不强，工作积极性不高，对自我专业发展要求不高。然而，教师素质的高低，直接关系到学校教育教学的成效，关系到学校的办学宗旨和目标能否实现。陶行知先生曾说过：“要有好的学校，先要有好的教师。”《中国教育改革和发展纲要》也指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”
所以教师队伍建设除学校规章制度，需要通过个体激励机制从而促成自身专业与素养的发展，达到群体的优化。
科学研究表明，通常情况下人只能发挥自身潜能的20%——30%，只有人始终处于亢奋的情绪状态下，这种情绪有利于“个体潜力”的发挥，从而增长人的才干，个体行为激励，能激发人的动机，诱导人的行为，使人处于亢奋的情绪状态，使其发挥内在潜力。
二、影响教师成长的因素
激励的最终目的是促成教师成长，不断提高自身的修养与教育教学能力与水平，所以不得不研究影响教师成长的因素。研究表明，影响教师成长既有内部因素，也要外部因素。
1、成才动力。根据马斯洛的理论分析，教师成长主要靠“内动力”，这种“内动力”主要来源自己对事业的责任心和使命感，来自对困难和厄运的不屈不挠的斗争精神和取胜的强烈欲望信念。困难和机会、挫折和成功总是并生的，对于永远希望进取的人来说，困难和挫折也许是他们人生的动力与财富。教师自己的惰性，满足自负、自我原谅、自我开脱是成才的主要障碍。要克服这种局面，促成教师的不断进取，自我加压，必须有一种激励的力量，去激发他的“内动力”。
2、学习能力。这里的学习能力是一个广义的概念，它指教师在教学过程中自我反思、自我选择、自我调整、自我提高的能力。根据国外的一项研究：就直接影响学生活动的教师来说，其成果取决于教师能否正确地选择能对学生学习产生积极影响的教学行为。正是在这个意义上，他们强调，教学就是思维，就是教师不断反思自己的工作，调整自己教学行为的过程。所以可以把教师学习能力界定为教师自我修正能量即教师意识到、参加予、投入到他们自己的教学认识过程并不断改进它的能量。
当前，我国教育改革对教师提出了新的更高的要求。过去我们常说：“给学生一杯水，教师自己就要有一桶水。”这种说法对现在和将来的教师都已经不够了。一是“杯”和“桶”还是线性关系，而知识量是按指数增长的；二是“桶”里的水是毕竟是“死水”，不更新，它的实际可用量就会大大降低。因此教师自己也要终身学习，也要不断提高自己的学习能力，我们就要研究促成教师终身学习的激励机制。
3、学校管理与科研氛围。学校在教师队伍建设方面切实有力的措施，包括目标确定、政策导向、奖励机制、激励机制等，都对教师发展有重要影响。措施有力、管理得当对教师队伍建设有着推动了作用。反之，对教师发展听之任之，任其自生自灭，那就会影响教师的成长。所以良好的科研氛围，良好的学风，浓烈的学术气氛的环境，有利教师成长成名。
4、经济待遇。在这商品经济快速发展的时代，经济待遇的提高是衡量教师地位的重要杠杆。在经济发达、文化繁荣的地区、学校、教师的待遇到越高，这就促成教师不断进取，力争教育教学技巧的优势，来确保自己工作的稳定，或向更好的目标发展。
三、教师个体行为激励的有效率途径方法
1、搭设平台，开展教学大比武活动
只要体验到一次奋斗后的成功的快乐，一个人便会产生喜出望外的激奋心理，增强自信心，并会再追求下一个或更高层次的成功，即形成“成功——自信——又成功——更自信”的良性循环。在社会心理学中，这种心理现象被称为“成功强化效应”。
为了调动教师的积极性，学校应很好利用“成功强化效应”，即有意识地创造条件，帮助教师先取得一些小小的成功，让他们在成功中看到自己的价值和力量，以强化自己的信心。
学校可以根据教师不同层次的水平。开展校内外教学评比活动。如“青年教师基本功比赛、课件比赛、说课比赛、十佳教师评选，让每位教师有展现其“闪光点”的机会。然后让不同层次水平的老师参加县、市、省级的基本功大赛、优质课评比、说课评比、教坛新秀、名师的评比，学校应给予鼓励，对教师某次不成功的教育教学工作不急于评价。让教师在评比中不断提高自身的业务水平，让教师在成功的喜悦中去制定更高的目标。
2、树立典型，充分发挥骨干示范作用
马斯洛的“需要层次”化提出人的5种需要即生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。其中最高一种需要是自我实现的需要，也就是人的自我价值的实现。当教师个体认定自己价值已经实现，自我的期望已完成，个体自我激励的动机就大大减弱，如高级职称评定后的教师对自我的要求降低，前进的动力明显影响。所以我们必须有一个新的载体，为教师个体激励注入新血液，所以学校树立典型，确定了校内的骨干教师，让个体在享受自我价值实现中，承受新的竞争与压力，他们必须在这群体中自己的特长，有自己的实力，有起着带头人、领路羊的作用，在某学科或某方面确定有过人之处，独到的地方，否则得不到群体其他成员的尊重与认可，这就促使教师个体不断进取，不断开拓创新。endprint
3、丰富载体，积极发挥群体的激励作用
不少人都有这样的感受，有人在场或许多人在一起做一件事时，可以促进个体活动的效益，出现增量或增质，如学生打破体育记录往往是产生于运动会上，它实质是群体对个体以及个体之间相互激励、相互促进的结果，当然也是相互感染的结果。美国心理学家普利特进行的“群体效应”实验也证明了一事实。我们都体会得到，群体的激励作用有利于提高个体的工作效率，适度的竞争环境也可以促进群体和个体间形成“比学赶帮”的氛围，诱发个体发挥自己的潜能。所以，学校开展先进备课组的评比等。并将评比结果给予分等级的奖励，让每位教师自觉树立群体意识，具有强烈的主人翁精神，积极主动地参加集体的各项活动。引导教师在竞争中学会合作，为实现目标而努力，在合作中增强竞争意识。
4、建章立制，促成教师个体激励的长效持久
一次活动，一种载体对个体行为的激励，有一定时限性，学校应积极构建一种长效的激励机制，才能促成个体行为激励的持久、深入开展。教育管理者要结合学校实际情况，出台或制订师资队伍建设的方案，并且这种方案既与教师个体经济直接挂钩，又与教师个体政治荣誉密切相关。积极开展以备课组为单位的“磨课”活动，以问题为纽带，化结果为过程，通过磨课发挥个人的长处，发挥个人的才智，激化人才的潜能。实施“师徒结对”方案，教师个体专业发展规划等，然后制订评定的细则与相关的激励机制。
四、关于学校激励应把握的原则
1、应该提倡同步激励，即物质与精神同步激励。研究者认为，鉴于我国目前的特定历史条件以及经济基础、文化传统的制约，只有将物质与精神激励有机、同步地实施，使物质与精神激励都处于高值，才能取得最大的激励效果。相反，如果物质与精神两个中任何一个处于低值，就无法获得最佳的激励力量。为了做到同步激励，应该将精神激励与物质激励的各项措施同步实施，如在教师管理方面，我们既要强调对教师的高标准，严要求，强调教师队伍的精神文明建设，又要给教师办实事，切实解决教师中多年存在的诸多生活不便，为他们提供实实在在的实惠。只讲精神激励，没有相应的物质措施跟上，教师的积极性就无法持久；而只讲物质条件，忽视了正确的思想指导，也会走上一切向钱看的歧路。
2、经济激励要兼顾公平分配。由于我国经济发展水平还有限，相发一部分教师生活水平还不高，因此，经济诱因在很长一段时间内仍然是一个重要的激励诱发因素。很多教职员工十分关心分配，希望自己的贡献能取得相应的报酬。如果满足了教师的这一愿望，他们的积极性就能得到充分发挥。相反，如果分配不合理的话，教师的积极性就会受到极大挫折。所以利用经济的激励手段时既要破除分配中的平均主义和大锅饭；二是要防止差别过于悬殊。无论是无差别分配，还是悬殊差别分配，都会引发不公正感，一旦有了不公正感，教师就会不安心教学，学生就会不安心学习。所以学校把公平分配当作教育管理中的一个重要的激励因素时，尽可能地制定出能为广大教职员工接受的比较合理的分配方案和分配差别比例。
3、深入分析教育工作中的激励因素和负激励因素
如果我们把那些能调动积极性的因素称为激励因素，那么同样我们可以把挫伤积极性的因素称为负激励因素。激励因素和负激励因素好比是一个连续带的两端，它们可以相互转化。在很多情况下，一个本来是激励因素的东西，弄得不好却变成了负激励因素。例如，教师队伍中的职称评审评优评先工作，做得好是激励因素，做得不好就成了负激励因素。学校管理者的责任，就是要正确区分哪些是激励因素，哪些是负激励因素，然后创造条件，促使负激励因素向激励因素转化。
4、兼顾教师激励与人性化的关怀
教师行为激励是为了充分调动教师的潜在积极性，使之不断提高工作成效，出色地完成既定的任务。每一个教育管理工作者应该清楚地懂得，要使学校成效显著，就必须抓住激励问题，把员工的动机有效地引向教育组织的目标上去。
但长期的高强度的工作，教师身心容易疲劳，学校必须要创设环境，开展适当的文娱活动或休养给予疏解，既要促成教师个体的积极进取，同时要让他们留恋于集体生活，感受到集体的温暖，这样才能稳定师资队伍，才能建设一支有朝气、有能力、有战斗力的师资队伍。
参考文献：
[1] 《中华名校管理集萃》陈玉琨.杨永博主编.华东师范大学出版社.
[2] 《教育行政学》吴志宏著.人民教育出版社.
[3] 浙江省中小学名师名校长计划《立项课题优秀成果选》浙江大学出版社.
利益群体结构失衡加剧冲突 篇4
市场经济带来社会结构分化,一方面市场与权力的结盟形成一个强大的支配性利益集团,而另一方面市场经济中的失利群体同时又必然是权力的疏离者,造就一个庞大的弱势利益群体。
基于市场和权力结盟的强势利益集团的形成,已经是中国改革和进步的最大阻力,这也标志着中国的社会结构已经利益集团化,或曰“利益集团化的社会结构”。在中国,一些公司本身就是利益集团,或者至少起着利益集团的作用。“行业”“特定利益”和“官商关系”等关键词意味着,并不能把绝大多数公司归类为利益集团,能被视为利益集团的公司主要有垄断行业的大型国有公司和暴利行业的公司。同时,有着特殊的官商关系的采矿和土地开发等行业的暴利公司则以合法或非法的形式在政治过程中发挥着影响。
著名利益集团研究者格雷厄姆·E·威尔逊认为,不仅要研究组织化的利益集团,而且还要关注那些没有组织起来表达(主观的或客观的)利益需求的主体,为什么没有组成组织化的利益集团?这一问题对目前中国政治过程来说,相当重要。
大体而言,非组织化的利益集团主要有两种形式存在:一是以政治权力或经济资源为基本依托而形成的非组织化利益集团,即前述的以官商关系为基础的集团化利益联盟,这与前述公司型利益集团有重合之处。二是由弱势群体形成的潜在利益集团,大体包括农民、农民工、蓝领产业工人与雇员、个体工商户、城乡贫困人口和失业半失业人员等。这种潜在的利益集团因为具体的特定利益而形成,因此具有来得快、去得快的组织特征。弱势群体为主的潜在利益集团更关注与自己利益相关的具体问题,而对改变宏大的国家结构和法律缺乏兴趣。既然无组织化利益群体基本上没有参与或影响行政决策的权力的制度框架,政府的行政决策与他们的利益诉求之间、官员的政治利益与他们的经济利益之间也就缺少有机的联结,对立因此难以避免。
优化群体结构 篇5
习近平总书记在中央财经领导小组第十三次会议强调，“扩大中等收入群体，关系全面建成小康社会目标的实现，是转方式调结构的必然要求”。中等收入人群是社会和谐稳定的基石，是构筑可持续发展的“橄榄型”社会结构的基础。我们要充分认识扩大中等收入群体对实现全面建成小康社会目标的重大意义，将扩大中等收入群体作为转方式调结构的重要途径，通过深化改革为扩大中等收入群体提供制度保障。
我国中等收入群体比重偏低有多方面原因
一般而言，人们很容易将中等收入群体简单定位在收入水平上，事实上，中等收入群体应当是一个内涵丰富的综合性指标。笔者认为至少应当包括如下四要素：
一是超过社会平均水平的收入水准。一定的收入水平决定着人们的生活水准与生活质量，中等收入群体的收入虽然应当是一个动态的概念，但超过当地当时的社会平均收入水准则是一个底线。如果消费品价格畸形或者抵御生活风险的机制欠缺，往往需要超过社会平均收入水平一倍以上才能提供相对稳定的生活条件。
二是一定的资产或财产积累，包括货币、房屋等。这是中等收入群体具备现实消费能力并具有安全感的物质基础，也应当是中等收入群体稳定的特征。以北京为例，在数万元一平方米的房价和偏高的房租面前，如果没有属于自己的住宅，即使月均收入一万元，也不能算是进入了中等收入群体，因为一套住宅足以让中等收入者的收入消耗过半。
三是较强的消费能力，包括一定的支付能力与合理的消费结构。中等收入群体应当是社会消费的主力军，是时代消费潮流的中坚力量，其消费结构不仅应包含有质量的日常消费，而且应成为旅游、文化等消费的主体消费群体。
四是安全感。这是一个主观性指标，但又必须以具备相应的抵御生活风险能力和能够实现稳定预期的能力为条件，有了安全感，才会有幸福感。
国际上对中等收入群体缺乏统一的衡量标准，用得比较多的是世界银行“家庭人均每天支出10～100美元”的标准。按此计算，我国中等收入群体占总人口比重为五分之一左右，不仅大幅低于发达国家水平，也明显低于这些国家与我国处在相同发展阶段时的水平。我国中等收入者比重偏低，有所处发展阶段的原因，更主要的是受到发展方式和体制机制的影响。
从发展阶段看，我国刚迈入工业化中后期，生产活动以低附加值劳动密集型制造业为主，服务业刚刚超过第二产业，但知识和技术含量高的专业服务业比重偏低，导致劳动收入相对于资本报酬偏低。同时，高质量人力资本比重偏低，也影响到中等收入群体的扩大。虽然我国高等教育招生规模逐年扩大，现在每年已超过750万人，但由于人口基数大，总人口中接受过高等教育者的比重仍然很低，2014年我国具有大专及以上学历人口比重仅为11.5%，远低于OECD成员国的平均水平。
从发展方式看，长期以来依靠要素驱动的粗放型增长，重投资轻消费、重物质资本轻人力资本，初次收入分配中劳动者份额和居民最终消费占GDP比重仍然偏低。近年来，随着农村劳动力转移跨过刘易斯拐点，劳动年龄人口下降，劳动力供求关系发生转折性变化，初次分配中的劳动者份额有所提高，但仍处于较低水平，影响了中等收入人群的壮大。
从体制政策看，我国要素市场发育仍然滞后，要素流动和优化配置受到制约。劳动力在城乡、区域、行业间流动还存在各种显性和隐性障碍，特别是农业转移人口市民化进程缓慢，难以获得与户籍人口均等的公共服务及教育、就业和升迁机会，抑制了这部分人的收入增长。农村土地改革滞后使得土地缺乏流动性，导致农民的土地权益难以有效转化为实际收入。资本市场仍不完善，实际利率水平长期受到压制，导致大量中低收入居民的储蓄通过低利率间接补贴给了低效率企业和部分高收入人群，形成逆向转移支付。
今后一个时期是我国全面建成小康社会的决胜时期。扩大中等收入群体，关系到能否完成全面建成小康社会的任务，顺利实现第一个百年目标；关系到能否转方式调结构，切实提高经济发展质量和效益。我们应站在经济社会发展战略的高度，着力扩大中等收入群体，提高居民收入和消费能力，推动国内市场规模扩大和层次提升；着力提升人力资本水平和劳动生产率，促进结构调整和动力转换，形成经济持续发展新动力。
扩大中等收入群体与转方式调结构互为促进
改革开放30多年来，我国经济保持年均10%左右的高速增长，成功实现了从低收入国家向中等收入国家的跨越，2015年人均GDP已接近8000美元，位居中等偏上收入国家行列。与进入这一阶段的大多数经济体一样，伴随人均GDP水平的提高，我国进入了经济增速换挡期、结构调整阵痛期和发展动力转换期，经济增速从高速进入中高速，经济结构矛盾凸显，主要依靠要素驱动的发展方式动力减弱。扩大中等收入群体有利于转方式调结构，转方式调结构则是扩大中等收入群体的重要途径。
第一，进入经济新常态，我国产业结构层次低、主要依靠低成本优势参与国际竞争的矛盾逐步显现。扩大中等收入群体，有利于提高劳动者受教育水平，提升劳动者素质，促进产业转型升级，提高国际竞争力。
近年来，我国劳动年龄人口逐年减少，传统的人口红利逐步消失。2012年16～59岁劳动年龄人口数量首次出现下降，当年净减少205万人，2013年、2014年和2015年分别减少244万人、371万人和487万人，累计已减少1000万人左右。劳动力供需形势变化推动劳动力成本大幅上升。国际金融危机以来，我国城镇单位就业人员平均货币工资年均增长13.2%，农民工工资年均增长13.5%，高于同期劳动生产率（按现价计算）年均增长11.1%的水平。
今后一个时期，我国劳动力低成本要素比较优势将明显弱化，这就要求通过教育培训和人力资本投资，使劳动力素质提升抵消劳动力数量增速放缓，大幅提高劳动生产率。中等收入群体更加重视人力资本投资，从近年来的情况看，我国适龄人口接受高等教育的比重大幅提升，出国留学人数快速增长，这与中等收入群体规模的扩大是分不开的。从调查数据看，中等收入家庭教育支出往往是最大支出项。扩大中等收入群体，有利于增加全社会的教育支出和人力资本投资，提升劳动者素质，从而为转方式调结构创造条件。
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第二，进入经济新常态，我国发展方式粗放，依靠要素驱动发展的矛盾逐步暴露出来。转变发展方式，提高创新对经济增长的驱动力，要求激励人们通过创新性劳动实现价值，提高收入，这是有效扩大中等收入群体的重要途径。
传统经济发展方式的基本特征，就是经济增长过多依靠投资拉动，依靠生产要素大规模高强度投入，科技创新对经济增长的贡献不足。国际金融危机后，随着投资规模大幅扩张，投资边际产出效率趋于下降。从2008年到现在，每新增1元GDP需要增加的投资已显著上升。过去一个时期，我国全要素生产率对经济增长的贡献也呈现下降趋势。
今后一个时期，创新能力不足成为制约经济发展的最大瓶颈，必须把发展基点放在创新上，通过创新培育发展新动力。各类专业性人员是中等收入群体的重要组成部分，鼓励创业创新是有效扩大中等收入群体的重要途径。这就要实行以增加知识价值为导向的分配政策，加强对创新人才的股权、期权分红力度，促进科技成果转化，提高科研人员成果转化收益分享比例，提高科研人员收入。
第三，进入经济新常态，部分行业产能过剩严重，主要依靠生产能力大规模扩张支撑经济发展的问题逐步显现。推进供给侧结构性改革，去除过剩产能和僵尸企业，有利于提高劳动力等生产要素的流动性和资源再配置效率，提高全要素生产率，进而为提高职工收入和扩大中等收入群体创造条件。
进入经济新常态，伴随经济增长的阶段性转换，钢铁、煤炭、石化、有色、建材等传统产业的产能已达到或接近上限，在国内外市场需求变化的作用下，传统产业面临严重的过剩压力。从供需发展趋势判断，传统产业大规模扩张的阶段将要结束。过剩产能和僵尸企业事实上阻碍了企业劳动生产率提升和技术进步，使企业过度依靠生产要素的投入，长期停留在产业价值链低端，进而影响劳动力素质提高，也影响到职工工资的稳定增长。要通过产业升级和价值链提升，提高职工收入水平和福利待遇，通过自身人力资本投资获得更高的收入回报。
深化改革为扩大中等收入群体提供制度保障
扩大中等收入群体，需要解放和发展生产力，最根本的是要深化改革，推动经济发展从要素驱动转向创新驱动，培育发展新动力，提高全要素生产率，为扩大中等收入群体提供制度保障。
加快教育制度改革，加大人力资本投资。继续加大基础教育投入，巩固提高义务教育，加快普及学前教育和高中阶段教育，提升基础教育质量，缩小城乡教育差距。加快现代职业教育建设，增强职业教育的实用性，培养大批技术技能人才，加大农民工职业技能培训和岗位技能培训，建立健全与受职业教育的劳动人才相适应的专业技术职称评定制度。推进高等教育招生考试制度改革，推行初高中学业水平考试和综合素质评价，扭转应试教育倾向，建立健全多元招生录取机制。在各类学校招生和国有企事业单位招聘中，对弱势群体给予更多定向名额，使他们获得更多发展机会。
加快户籍制度改革，促进社会流动。对农民工数量占比高的特大城市，建立“积分落户”制度，促进有稳定就业和住所的农民工有序落户。提高劳动力的流动性，促进农业人口转入非农部门，提高劳动生产率。增强劳动力市场灵活性，促进劳动力在地区、行业、企业之间自由流动。降低就业的隐形门槛，提升选人用人的透明度和公平性，鼓励社会成员通过努力奋斗实现人生目标。鼓励大众创业、万众创新，激发社会活力，为有志向有能力的社会青年提供更为广阔的发展空间和更加顺畅的流动渠道。
加快科技体制改革，建立新的激励机制，提高科研人员收入。深化科技成果使用、处置和收益管理改革，实行以增加知识价值为导向的分配政策，加强对创新人才的股权、期权分红力度。鼓励科技人才和科研成果直接进入市场，按科技要素实现价值回报。创新科研经费管理体制，激发科研人员的积极性和创造性。提高技术工人福利待遇和社会地位。
加快土地制度改革，提高农民财产性收益。支持引导进城落户农民依法自愿有偿转让土地承包权，扩大农业适度规模经营，培育新型职业农民。在符合规划和用途管制的前提下，鼓励农村集体经营性建设用地出让、租赁、入股。在具备条件的地方实行地票制，农民宅基地还耕后，集体建设用地指标变为资本，可携带入城投资创业。
伙伴合作的优化策略与群体效应 篇6
嘉宾:上海市闵行区教师进修学院研训部主任龚耀昌
优化伙伴关系与合作事项是“伙伴合作”策略设计首先需要深思的两大问题。
一、优化伙伴关系
(一) 上下关系的扁平化。教师渴望与专家接触, 但他们希望专家不要是“由上至下”的理论言说者, 而是“由下而上”的实践提炼者和指导者。在这对上下关系中, 优化专家的态度与行为是专家与教师生成伙伴关系的关键。具体来说, 第一, 态度要平等。专家要谦逊待人, 切勿居高临下。第二, 专长要匹配。专家要根据教学实践储备自己的专业资源, 切勿以为自己的观点放之四海皆准。第三, 倾听后提炼与指导。要学会倾听教师的观点及其实践理由, 发现并欣赏教师鲜活的实践经验, 同时, 对其中的问题要中肯地给予解析, 并给予必要的建议。切勿离开教学实践自说自话。第四, 共同探索进行科研。对某一问题的解决方案, 可以和教师一起将其作为课题开展深入研究, 以获得理论成果和实践经验。
(二) 平行关系的互补化。在学校, 由于教师工作相对的独立性, 教师之间更多的关系是平行关系。要构成伙伴关系, 必须让他们打破隔离, 构成立体交叉、互动互补的专业研讨关系。具体策略有:第一, 培育专业领头羊。发现并培养群体中专业领衔者, 是促成日常性伙伴合作有效开展的关键。第二, 开展专业互补。群体中的差异, 是人际互动的动力资源。因此, 通过一些活动展示教师之间观点差异、行为差异, 倡导“不同之和”。这种差异互补, 有利于伙伴合作的深度开展。第三, 构建群组联系。“物以类聚, 人以群分”, 在差异展开的过程中, 有一些的共同的志趣、共同的实践会将人联系在一起, 因此, 将“共同”联结在一起, 能加深伙伴合作关系。
从这两层伙伴关系出发, 闵行区的伙伴合作项目构建了两大伙伴合作模式及其若干变式:一是专家指导下的伙伴合作模式, 包括: (1) 教研员+学校教研组 (1组或若干群组) ; (2) 学科带头人 (教学骨干) ; (3) 学校教研组 (1组或若干群组) ; (4) 大学专家+学校教研组 (1组或若干群组) 。二是同伴互助的伙伴合作模式: (1) 学校教研组内部的伙伴合作; (2) 校际教研组之间的伙伴合作; (3) 以区级研训基地为主导的伙伴合作。
二、优化合作实践
(一) 在教学实践中达成合作实践。教师的专业发展, 主要是教学“实践智慧”的提升。因此, 基于教师的教学实践, 达成合作事项, 是伙伴合作的基本形态。其中主要事项包括:
1.学科教学资源的持续累积与优化。资源包括:教学要求、教案、课例、课件、练习、试题等。
2.学科教学横向环节与纵向环节的持续优化。横向环节:备课、上课、作业、辅导、评价等。纵向环节:前后年级衔接等。
3.学科教学评价方式的持续优化。评价方式:纸笔性的评价、表现性的评价, 发挥评价对学科教学真实的诊断与矫正 (或激励) 功能。
随着课程改革进入校本化实施阶段, 无论是组内的合作还是校际的合作, 将日渐摆脱纯方法层面的交流, 而强调针对具体内容的“实做”研讨。但同时, 是否能找到合适的“实做”研讨方法, 也将是制约伙伴合作交流的工具性因素。例如, “同课异构”就为学科教学横向环节与纵向环节的持续优化找到了伙伴合作的操作工具, 于是, 关于课堂的研讨比照其他项目就比较深入、持久。而怎样开展学科教学资源的持续累积与优化、学科教学评价方式的持续优化也需要寻找有效的工具。
(二) 在教学小课题的研究中达成事项。在学科教学过程中, 总会形成一些经验或出现一些问题。如果能及时地将这些经验或存在问题, 转化成学科教学小课题 (项目) , 则能更深入地引发教师个体或群体的伙伴合作。
1.教研组的教学小课题优化。教学的小课题源于日常教学小经验或小问题, 用课题的形式将其聚焦、表征, 既能引导教师适度地脱出一般工作看问题, 又能引导教师研究日常工作、改进日常工作。因此, 用小课题研究作为学校教研组活动的抓手, 能有效地提升教研组的工作品质。组内教学小课题形成策略是: (1) 通过交流问题与经验, 形成小课题。 (2) 通过关注课改热点, 形成小课题。合作研究教学小课题的策略是: (1) 围绕小课题, 组织理论学习; (2) 围绕小课题, 开展组内实践研讨; (3) 用课堂教学、案例汇总呈现研究成果。
2.区域教学小课题优化。借助教学小课题, 推进校际伙伴合作, 更大范围内形成了教学、培训、科研一体的教研氛围和机制。其基本策略有: (1) 发布课题指南。课题指南, 其实是一种研究方向和研究内容的导向, 它对教师具有提示性培训价值。 (2) 聚合“小课题群”。将教师课题申报的教学小课题进行指导性类聚, 并引导教师进行自主性结盟, 这样就能形成若干小课题群。小课题群的出现, 能形成良性的内容研究链和志同道合的研究群落。 (3) 机制与平台导引。为有效导引和管理区域的学科小课题, 必须出台有关指导性方案、搭建有关校际交流的操作平台。《闵行区教学小课题研究实施方案》和“闵行区教师教学小课题与论文交流平台” (http://ktjx.mhedu.sh.cn/lw_index.asp) , 有力地支持了基于教学小课题的区域伙伴合作。
“课题群”是解决课堂教学问题的良好场所
嘉宾:上海市莘格高级中学教研组长张淑清
合作模式的拓展与延伸。最初, 学校与英语、物理、化学研训员建立了“合作项目”。经过一段时间的合作, 我们发现教师的教学能力, 教研组的研讨水平, 学科教学质量等等都得到了明显的提升。尝到了结对甜头后, 引发了思考, 我们感到伙伴合作的模式应该是多元的, 它可以是个人与团队, 也可以是团队与团队的合作, 可以是校际的, 也可以是校内的, 在充分领悟了伙伴合作的真正意义之后, 根据学校实际, 我们又自发地与新基础教育实验学校的小学语文组结对、与日新实验学校的数学教研组结对, 在校内也开展不同层次的伙伴合作工作;同时, 我们还主动组建区域内的校际教学联动活动, 在伙伴合作的内涵上作了进一步的拓展和延伸, 逐步形成了一种积极进取、互相学习的学习型联盟团队。
教学思维的辐射与创生。在伙伴合作的过程中, 我们把个别学科取得的成果进行交流展示, 把一些优秀的教学经验辐射到其他学科。在伙伴合作活动中, 以开放坦诚的对话形式, 不断“解决旧疑难”、“催生新观点”, 因此激活某些沉睡的见解。在课堂教学中, 教师大胆改革, 学生跃跃欲试, 情绪高昂, 课堂碰撞此起彼伏, 课堂充满了生命的活力, 教师的教学方式和学生的学习方式也实现了真正意义的改变。
伙伴合作的优化策略与群体效应
嘉宾:上海市纪王学校校长沈小红
在“教研组伙伴合作建设”建设项目驱动下, 2009年2月, 以区教师进修学院“第一届教学小课题”为契机, 结合教学中遇到的问题, 作为教研组长的我组织全组教师, 经过讨论, 选择了《基于学情的思想政治课优化课堂提问的实践研究》, 我们全组参加了区教师进修学院研训员、特级教师秦书珩老师指导的“课题群”, 与兄弟学校教师共同开展研究。
在研究的起始阶段, 秦书珩老师首先为“课题群”教师作了一次“一线教师如何做研究”的讲座, 结合案例, 他深入浅出的讲解帮助我们揭开了教育科研的神秘面纱, 也让我们认识到作为一线教师也可以做课题研究。以后, 在秦书珩老师的指导下, 我们正确运用科研方法, 按要求完成小课题研究的阶段性任务。秦老师下发“小课题研究记录单”, 要求撰写小课题研究计划和具体工作方案, 还多次组织开展小课题研究的专题研讨活动、中期总结交流与教学展示活动等。
护理群体结构组合的基本原则 篇7
1 互补原则
互补是指护理群体成员之间彼此在某些方面取长补短, 互相补充, 从而增进护理个体之间的感情, 增加凝聚力。因此, 护理群体组合也要注意护理个体各因素的相互作用, 即应考虑护理群体中个体的年龄、能力、资历、性格、气质、学历等因素。不考虑护理群体内部个体之间的互补, 把不适合在这个护理群体内工作的个体强行安排在这个位置, 很容易造成护理群体内部相同要素间的相互消耗, 结果不但不能提高整体效能, 还会造成群体内不协调, 影响整体效能发挥。所以, 要求护理领导对护理人员有深入全面的了解, 掌握各种信息。护理群体内在年龄结构上要老中青结合。护理群体内性格好强的人最好与气度大、胸怀广阔的人放在一起工作;业务能力强的护士最好分配到不同的工作岗位, 使其独当一面;职称结构要有护理员、护士、护师、主管护师、副主任护师;护理群体的领导班子配备也要在能力、性格、气质、年龄等方面互补, 以各自的专长弥补对方不足, 为护理群体的正常运行奠定坚实的基础。护理群体内既要求有创造型护理人才, 使护理工作走在科学前沿, 又要有稳重、善于思考、严格管理型护理人才, 使护理工作安全, 保证护理质量。
2 择优原则
择优就是选拔有知识超能的优秀护理人才组合到护理群体内。护理群体整体效能的高低在于护理群体素质能力的高低, 每位护理人员的能力是组合护理群体结构的重要因素。但是, 一个人的能力有大小, 各有所长, 护理群体结构组合也要择优任用, 用其所长, 各尽其能, 包括护理群体内有某种特殊才能的人, 或业务技能超群, 或善于交际善于组织管理等, 使每个人的能力可充分发挥, 使护理群体发挥出最大的整体效益, 创造出一流的护理队伍。对护理部、护士长等领导的选任, 不能只依据个人业务能力, 更要考虑组织管理能力以及在工作中的凝聚力、号召力, 否则领导无权威, 会导致护理群体处于松散状态, 不但业务特长不能很好发挥, 而且影响整体效能发挥。选用护理领导是为了因岗择人, 是为了办事, 不是奖励业务能力强的人, 只有将事情办好的人才是最理想人选。所以, 应要充分考虑管理能力和领导魄力, 还有思想品德和业务能力, 选择原则是能使群体的整体效能得到充分发挥和提高。
3 协调原则
高职学生非正式群体的引导和优化 篇8
一、非正式群体形成原因
在高职学生中, 非正式群体形成原因主要有以下三个方面:一是因共同利益结群, 即以共同利益结合在一起。其中最常见的分为三个方面, 即或因生源地域不同以“老乡”结群, 或因家庭经济情况好坏结群, 或因学习成绩优劣结群。二是因共同的兴趣爱好结群, 即以相同的兴趣爱好结合在一起。三是相似的人生际遇, 即因具有相似的人生际遇结合在一起。在高职学生, 有一些或因自己成长经历坎坷、或因家庭环境等相似等因素而结群的。这些群体成员较多表现为胆怯、消极、自我封闭、孤独和无助。
二、非正式群体的心理特征
高职学生非正式群体有如下心理特征:一是感情上的归宿感。高职学生刚刚完成高考, 远离家乡来到学校, 面对一个完全陌生的学习环境, 他们或因是同乡、或共同爱好、或因相同的经历等在相互接触、相互选择过程中产生了一定的感情, 这种感情便成了小群体的纽带, 群体成员在他乡特别具有归宿感。二是成员内心的满足感。高职学生具有比较强的社会活动能力, 其中不乏具有某一特长者, 他们能力、特长需要展示和发挥, 这些特长相同、能力相近者, 由于情趣和需要相同或相似, 经过彼此的相互选择逐渐结合在一起, 形成“利益共同体”而得到需要上的暂时满足。三是自卫性和排他性。“共同利益”是非正式群体产生的基础, 当小群体利益受到侵害时, 其成员表现为进行自卫, 共同抵抗。非正式群体的成员不愿意让学校领导、教师或其他人干预自己的内部事务, 具有较强的排他性。
三、非正式群体的引导和优化
第一, 正确认识非正式群体的存在。一方面, 非正式群体存在的必然性, 我们面对的教育对象是处于大学教育阶段的高职学生, 生活在丰富多采的社会背景中, 受多元化社会生活的影响, 正式群体往往不能完全满足其在情感上、精神上的更多需要, 对未来有更多的憧憬和期待;再加上当代青年在社会生活上的自主意识不断增强、社会交往能力不断提高以及社会交流方式不断便捷, 非正式群体产生的条件越来越完备和优越。另一方面, 学校正式群体远远不能满足青年学生精神上的需求。高职学校在实现促进就业, 提高学生职业技能方面, 花了许多功夫, 而在将重视职业技能训练和重视满足学生文化精神追求结合起来, 将满足学生整体和学生个体需求结合起来方面, 还需要做更多更好的文章。
第二, 加强非正式群体的引导和优化的针对性。一是要注意树立和培养集体正确的舆论导向, 明确什么是集体所提倡的, 什么是集体所反对的, 什么是对集体有益的, 什么是对集体有害的, 并且利用多种途径引导非正式群体的价值取向向正式群体的价值取向靠拢, 发挥积极因素的优势, 化消极因素为积极因素。二是针对或因是“老乡”、或因经济窘迫、或因学习和就业困难等而结群者, 要多举行集体活动, 使他们在集体活动中感受到同学的帮助、老师的关怀和内心的温暖, 有利于他们开阔视野, 树立更远目标, 走出受制于小群体、小团伙利益的圈子。三是针对因兴趣爱好而结的非正式群体, 要充分发挥“核心人物”的长处, 根据其心理需要、特殊才能和职业教育的特点, 让这他们人尽其才, 赋予一些社会责任, 充分创造条件将部分非正式群体转化为学生社团, 纳入正式群体管理范畴。四是针对因经历坎坷或因家庭环境相似等因素而结群的非正式群体, 要根据具体情况, 进行“一对一”个别的心理疏导。
第三, 寻找非正式群体的追求与职业生涯发展规划的结合点。以促进就业为导向, 以职业能力培养为核心, 是职业教育的价值追求。引导非正式群体在追求满足自我精神需要和职业生涯规划方面寻找结合点, 是引导和优化非正式群体的有效途径。具体地说, 实现以下三个对接:一是生活理想对接职业理想。任何美好的生活愿望都是建立在职业理想的基础之上的, 没有职业理想, 任何生活愿景规划得再美好, 也只能是空中楼阁, 因此, 要引导学生把人生规划的重心放在实现职业生涯规划之上。二是生活情趣对接职业兴趣。生活情趣可使人的精神生活丰富多彩, 职业兴趣可使人充实快乐, 二者不可偏废, 引导学生对职业生活关注、了解, 甚至向往, 可激发学生的职业兴趣, 把学生的注意点引导到如何促进和实现就业上来, 对优化和提升非正式群体, 具有积极作用。三是生活的磨练对接职业技能的训练。生活的磨练使人成熟, 职业技能的训练使人强大。因此, 把职业技能的训练作为寻找人生自信的着力点, 对于引导那有着特殊遭遇缺乏自信的学生, 不愧是一剂良方。
优化群体结构 篇9
1 材料与方法
1.1 动物
试验猪群来自贵州大学香猪研究所。选育群体 (52头) 、原始种群 (53头) , 共105头, 其中每个家系公母各半。
1.2 引物
采用世界粮农组织 (FAO) 和国际动物遗传学会 (ISAG) 联合推荐的27个微卫星标记, 从中选用17个引物由北京赛百盛公司提供。
1.3 方法
采集耳组织用灭菌剪刀剪碎, 常规酚-氯仿抽提法提取DNA, 紫外分光光度计检测浓度及纯度后进行PCR扩增, 扩增产物用2%的聚丙烯酰胺凝胶 (稳压150 V) 电泳7～8 h, 银染显带, 干胶保存。判断基因型, 带型缺失或模糊的记为0, 进行基因频率的计算。
PCR反应条件:94 ℃预变性3 min;94 ℃变性45 s, 退火45 s, 72 ℃延伸1 min, 共30个循环;最后72 ℃延伸7 min。4 ℃保存, 结束程序。
1.4 数据统计及分析
利用PopGen 3.2软件计算贵州白香猪选育群体和原始种群的多态信息含量 (PIC) 和平均杂合度 (H) 等指标。
利用微卫星标记的共显性特征, 根据Falconer DS等提出的公式, 导出近交系数估计公式:
undefined
式中Fx是随机交配群体的近交程度, 可用双亲是同型基因型的概率pm占所有可能基因型概率pi之和的比值来表示。
某个品种在所有微卫星位点的平均近交系数:
undefined
式中Fij为第i个品种在第j个位点的近交系数, n为微卫星位点数。
2 结果与分析
2.1 2个种群在17个微卫星基因座的等位基因数、杂合度及多态信息含量 (见表1)
用PCR技术扩增了27个微卫星标记, 其中17个微卫星位点扩增效果好, 带型清晰, 其等位基因频率、有效等位基因和多态信息含量等统计结果见表1。从表1的结果可以看出, 所检测的2个种群微卫星基因座的平均等位基因数分别为2和4.222 2。共发现等位基因数为76个, 其中36个等位基因为各种群所共有。等位基因最多的为微卫星座位SW632和SW936, 共发现8个等位基因, 最少的只有1个等位基因, 相同的等位基因共有6个座位。13个位点的等位基因均有减少, 4个位点的等位基因没有发生变化。有36个等位基因为2个种群所共有, 占所有等位基因的47.4%, 另外40个等位基因则在各家系间表现出不同程度差别。2个种群17个微卫星基因座的平均杂合度和平均多态信息含量分别为0.418 8, 0.611 8和0.324 9, 0.545 7, 说明通过选种选育后种群与原产地种群差距较大。
2.2 随机交配群体的近交系数分析结果
假定群体均在随机交配的前提条件下, 2个种群在17个微卫星位点上的群体平均近交系数分别为0.560 5和0.388 2。
3 讨论
贵州白香猪在连续10个世代的闭锁繁育、同质选配后, 已形成遗传结构较为稳定的选育群体。从各种群的等位基因组成可以评价其遗传背景。张桂香等[1]采用FAO-ISAG联合推荐的27个微卫星DNA标记对56个中国地方猪品种和3个引进猪种 (杜洛克猪、长白猪、大白猪) 进行遗传多样性分析, 所测得56个中国地方猪种平均等位基因数均高于贵州白香猪2个种群。张青峰等[2]采用9个微卫星DNA标记检测近交系五指山小型猪 (WZSP) 群体遗传结构, 所测得平均等位基因为2.11, 略高于贵州白香猪选育群体的平均等位基因数。以上说明在近交和人工选育过程中丢失了大量的等位基因。说明伴随人工选育过程贵州白香猪各种群产生严重分化与基因分离, 各种群基因型差别趋向明显, 构成独立遗传群体。
多态信息含量是衡量片段多态性的较好指标。樊斌等[3]用27个微卫星座位测得湖北省3个主要地方猪种通城猪、清平猪和阳新猪的平均多态信息含量为0.743 3, 0.683 9, 0.609 4。与其他近交小型猪相比, 牛荣等用21个微卫星座位测得广西巴马小型猪的平均多态信息含量为0.388 1。商海涛等[4]用35个微卫星座位对3品系小型猪进行研究, 所测得贵州小型香猪、广西巴马小型猪和版纳小耳猪近交系的平均多态信息含量分别为0.425 3, 0.352 0, 0.317 1。贵州白香猪的2个种群在17个微卫星座位上的平均多态信息含量分别为0.324 9和0.545 7, 明显低于其他商品猪种, 选育后群体的平均多态信息含量略低于广西巴马小型猪, 接近于五指山小型猪和版纳小耳猪, 属中度或低度多态。表明长期近交和人工选育产生基因分离 (分化成多个家系) 并使部分等位基因丢失、座位多态性降低, 从而使多态信息含量降低。
杂合度又称基因多样度, 反映各亚群体在n个座位上的遗传变异。一般认为它是度量群体遗传变异的一个最适参数。樊斌等用27个微卫星座位测得湖北省3个主要地方猪种通城猪、清平猪和阳新猪的平均杂合度分别为0.748 9, 0.698 7, 0.627 3, 与其他近交小型猪相比, 牛荣等[5]用35个微卫星座位测得版纳小型猪近交系的平均杂合度为0.502 8, 张青峰等采用9个微卫星DNA标记检测近交系五指山小型猪 (WZSP) 群体的平均杂合度为0.384 9, 商海涛等用35个微卫星座位对3品系小型猪进行研究, 所测得贵州小型香猪、广西巴马小型猪和版纳小耳猪近交系的平均杂合度分别为0.402 7, 0.345 4, 0.353 7。贵州白香猪的2个种群在17个微卫星座位上的平均杂合度分别为0.418 8和0.611 8, 其中选育群体与其他商品猪种相比明显较低, 较接近于五指山小型猪、广西巴马小型猪和版纳小耳猪。贵州白香猪的原始种群近交程度本来就比较高, 又由于长期的近交和人工选育产生近交分化, 群体中不断淘汰不利基因, 纯化有利基因, 使群体基因型趋于一致和纯合, 而导致了遗传基因多样性的低水平。
对试验所检测的原始群体与选育群体进行微卫星DNA检测分析, 其等位基因数、平均杂合度、平均多态信息含量和平均近交系数均存在较大的差异, 说明伴随选育过程贵州白香猪原始群体与选育群体产生严重分化与基因分离, 各群体基因型差别更趋明显, 已构成独立的遗传群体。
摘要：为了开发贵州白香猪的利用价值, 试验采用微卫星标记对白香猪选育群体和原始种群的遗传变异进行了检测。结果表明:2个种群的平均等位基因差距较大, 平均杂合度、PIC和平均近交系数均有明显变化, 说明贵州白香猪选育群体已成为一个稳定的遗传群体, 符合封闭群动物的遗传特征。
关键词：贵州白香猪,微卫星,杂合度,多态信息含量 (PIC) ,近交系数
参考文献
[1]张桂香, 王志刚, 孙飞舟, 等.56个中国地方猪种微卫星基因座的遗传多样性[J].遗传学报, 2003, 30 (3) :225-233.
[2]张青峰, 冯书堂, 牟玉莲, 等.微卫星DNA检测近交系五指山小型猪 (WZSP) 群体遗传结构[J].安徽农业大学学报, 2007, 34 (1) :66-69.
[3]樊斌, 李奎, 彭中镇, 等.湖北省三品种猪27个微卫星座位的遗传变异[J].生物多样性, 1999, 7 (2) :91-97.
[4]商海涛, 牛荣, 魏泓, 等.三品系小型猪35个微卫星基因座的遗传学研究[J].遗传, 2001, 23 (1) :17-20.
优化群体结构 篇10
群体建筑的震害预测是城市抗震防灾规划重要的研究内容之一，但当前的震害预测方法不能满足我国当前城市的现状。我国当前的建筑呈现不同年代、不同结构类型、基于不同规范设计、不同抗震设防区域多种多样的形式，没有合适的地震易损性评价方法来用于各类型结构的抗震规划。从目前来看，震害预测方法大体上可以分为经验法和基于规范法。尹之潜等[1]通过对以往大量的震害结果进行统计分析得出了不同类型结构的震害矩阵。董平等[2]在对多层砌体房屋调查房屋基础资料的基础上提出相应的震害预测的分析方法。候爽等[3]针对多层砌体房屋结构、排架结构和多层钢筋混凝土结构等3种城市典型建筑，根据规范给出了该类单体建筑的地震结构易损性分析方法。赵少伟等[4]结合某中等城市市区六种典型建筑在地震作用下的受力特点和破坏机理，分别采用了相应的易损性分析方法，建立了市区震害矩阵。然而上述方法大多依据地震经验，但由于近30年震害经验少，目前尽管发展了基于规范变形控制的基本简化的方法，但不同年代、不同规范的建筑现在难以像20世纪80年代那样形成基于震害经验的统计方法。
本文从群体易损性分析要求出发，采用IDA方法，选择合适的、不同的地震动来分析RC框架结构，按照新规范建立框架结构地震易损性的不同破坏状态的易损性曲线，建立框架结构易损性的评价方法，通过分析框架结构随层数、设防烈度等结构特征的变化规律，形成初步适用于群体震害预测的方法。
1 钢筋混凝土框架的计算模型
本文设计了抗震设防烈度不同而其他条件均相同和层数不同而其他条件均相同的两组钢筋混凝土框架结构，抗震设防烈度依次为6度(0.05g),7度(0.10g),8度(0.20g)共3个模型。烈度组所采用分析算例均为3层钢筋混凝土框架结构，层数组分别是3层、6层、9层。平面图和立面图见图1～图4。
2 结构抗地震破坏能力评价
2.1 地震波的输入
本文的框架结构所在Ⅱ类场地土特性，与按照美国地质勘测中心(United States Geological Survey,USGS)划分的S2场地相似，因此从S2场地选取了30条峰值加速度的强震记录作为弹塑性时程分析的地震动输入，选择时尽量避开同次地震得到的记录。计算弹塑性地震时程响应时，结构阻尼采用经典Rayleigh阻尼，阻尼比为5%。所选用的IDA方法[5]主要是通过调幅30条地震波的峰值加速度(PGA)，然后用弹塑性时程分析方法得到不同破坏状态的曲线。
2.2 结构破坏判别标准
将各个框架结构模型进行IDA分析，按照表1和表2标准统计分析每一步构件破坏状态所对应的结构塑性铰状态，得出本模型震害等级。
3 结构易损性结果分析
根据前述方法分析得到上述不同设防烈度、不同层数的框架结构算例的各个破坏状态曲线(图5～图9中数据点)，并计算出各模型结构在遭受6度、7度、8度和9度地震作用下的震害矩阵，见表3～表7，其中，D1,D2,D3,D4,D5为基本完好、轻微破坏、中等破坏、严重破坏、倒塌。
通过分析表明:
1)由表3～表5可知，按照规范设计的框架结构，随着结构设防烈度的提高，结构抵抗地震破坏的能力越强。设防烈度为6度、7度和8度的框架结构在遭受8度地震作用下的结构基本完好的概率分别为68%,70%,86%，在9度地震作用下，其倒塌概率分别为30%,7%,0。2)由表4、表6和表7可知，设防烈度为7度下的3层、6层、9层的框架结构在遭遇相当于8度地震作用下的破坏程度基本变化不大，这是由于按规范设计的框架结构基本可以抵抗高于本结构设防烈度1度的地震。3)由表4、表6和表7可知，随着结构层数的增加，框架结构抵抗9度地震作用的能力逐渐降低。3层、6层和9层的框架结构倒塌概率分别为7%,14%和20%。
4 结语
本文基于IDA方法提出了R-C框架结构的震害预测的新方法。该方法通过增量动力分析，利用数值模拟所得到R-C框架在不同PGA值的地震作用下的动力响应和不同破坏状态的数据，建立起了结构整体的地震易损性曲线和震害矩阵，以对群体R-C框架结构进行震害预测。其优点是充分考虑了地震动的不确定性，较真实的反映了R-C框架结构在地震作用下的动力响应，从而满足城市抗震规划的需求。
摘要：通过研究典型框架结构建筑群体震害矩阵,形成了初步适用于群体震害预测的方法,然后通过结构分析软件SAP2000在增量动力分析(IDA)方法的基础上对各个框架结构进行了分析,最终得到了各个框架结构在地震作用下的易损性曲线和震害矩阵,并且分析了抗震设防烈度和层数对结构震害矩阵的影响,计算结果可满足城市群体建筑物震害预测的需求。
关键词：动力增量时程分析,震害矩阵,典型框架结构
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