如何优化英语课堂教学及师生互动

如何优化英语课堂教学及师生互动（共13篇）

如何优化英语课堂教学及师生互动 篇1

如何优化英语课堂教学及师生互动

摘要：实施素质教育的主阵地是课堂教学。如何优化课堂教学，让课堂有限的，短短的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是教育工作者不懈追求的目标。本文分析了英语中教与学的现状，提出了一些有效提高英语课堂教学的实践策略。伴随着素质教育的深入推进，摆在我们面前的首要问题是如何实现学生的全面发展。英语教学不只是为了让学生掌握并熟练运用相关知识，也要力求实现学生创新能力的提升与突破。因此，在课堂教学活动中，教师应该鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神，进而实现学生创新精神的提升。

关键词：英语有效课堂，高效低能，师生互动

一、为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师必须要有巧妙的发问技巧。

（1）.明确对象

提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。

（2）先发问，老师要先发问再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

二、善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。

（1）善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。

（2）乐于提问 教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

我的具体做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。

三、将英语课堂活动小组化，有效提高学生课堂参与的全面性。

（1）英语课堂活动小组化是提高学生课堂参与的全面性的最有效的方法。小组化可以分为小组讨论和小组活动。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。例如，在Junior Project English（八年级上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教学中，我们可让学生先从自己的生活习惯开始交流，学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言，而后我们就把话题一转，开始讨论“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”学生开始从自己的生活习惯中关注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引发的各种疾病。于是他们纷纷发表自己的看法，教师在进一步问“What should we do to prevent the illness？”引导学生展开讨论并找出解决该问题的方法和建设性的建议。在讨论中教师调控小组论中学生的参与程度。让小组长做好讨论记录，教师在课堂中得深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，并且帮助胆小、较为内向的学生消除焦虑，树立他们的自信心和自尊心，最后讨论的结果可以轮流的发表，使得大部分的学生都有发言。以此提高学生课堂参与的全面性。

四、造成“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

（1）教师提问缺乏有效性

教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。

（2）课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性

课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有思考也就没有研究。

另外，师生关系的良好与否，备课是否充分全面，教学中的评价是否及时中肯，教学手段的单

一、多样性与否等，都能影响一节课的教学效果。

总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。

参考文献：

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如何优化英语课堂教学及师生互动 篇2

关键词:初中英语;课堂教学;教师

《全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 》中认为, 以师生互动合作学习形式来优化教学过程, 不仅能够帮助学生增强学习体验, 还能够让学生在教师引导帮助下形成主动学习探究的意识。由此可见, 师生互动教学运用能够更好满足学生课程学习发展需要。该模式运用主要具有如下的效果:为构建和谐师生关系奠定坚实基础;便于教师了解学生的学习过程, 提出相应的教学策略;提高学生的综合语言表达运用能力, 促进学生知识技能有效内化生成。师生互动过程能够更好优化课程教学过程, 让学生在动态学习认知体验的过程中不断增强理解感悟和运用能力水平。

一、构建平等教学关系, 为学生主动探究奠定基础

师生之间的关系应该是平等的, 即教师为学生提供自由、民主、平等的学习环境氛围, 让学生彰显其学习主体地位和作用。构建平等的教学关系, 一方面, 能够充分激活学生的英语学习主动性和积极性, 增强其学习内驱动力;另一方面, 能够便于学生更好合作探究, 增强他们的英语学习体验。

在构建平等教学关系中, 教师应该从学生的英语学习认知需要出发, 注重优化教学思维模式, 让学生能够真正主动学习。首先, 创设自由交流的学习环境氛围, 让学生能够积极深入学习探究。其次, 关注学生的语言学习综合表达运用, 引导学生能够主动参与课程教学。再者, 教师积极参与学生学习交流过程, 以指导学生运用正确的学习策略思维。学生在教师具有亲和力的引导下, 更能够深入探究学习过程。

这样的平等教学关系构建, 能够让学生的主动学习探究得到满足。我们以《牛津初中英语·Fun with English》 (下同) 8A Unit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学为例, 在教学中可要求学生能够发挥主动思考作用, 以“What do you want to say with giant panda”为话题来引导学生进行表达。同时, 教师可深入学生学习过程, 能够将自己的语言表达与学生进行分享, 并说出自己的感受, 让学生能够更为自觉地参与课程学习。

二、注重教师引导发挥, 为学生提供互动学习任务

教师作为课堂教学的组织者和引导者, 为学生提供丰富多彩的语言学习探究形式。一方面, 能够为构建互动教学氛围奠定坚实基础, 增强认知感悟;另一方面, 能够开阔学生学习视野, 提高学生的语言表达运用能力。

教师在课程教学中不妨发挥自身的主导作用, 即引导江苏邳州●刘艳红

学生通过自主学习和主动探究来实现知识和技能的有效生成。首先, 优化课程教学资源和手段, 为学生英语学习提供丰富的语言文化背景知识, 增强学生学习激情。其次, 注重对学生学习过程的引导和支持, 要求学生能够围绕课程学习要求深化思维感知, 不断提高综合理解感悟能力。再者, 多与学生进行合作讨论, 为学生指引学习探究的策略和方法。

这样的教学引导, 更能够提高学生的综合语言运用能力。例如, 在《牛津初中英语》8A Unit5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教学中, 教师可要求学生在独立了解文章表达主题大意的基础上, 能够深入思考Why do we need the place as Zhalong和What do we should do for the birds, 并可结合自己的认知感受来引导学生主动学习, 完成学习任务。学生在教师的引导过程中, 不仅能够丰富自身的语言学习情感思维, 更能够使得课程学习任务在教师的引导下变得具体生动。

三、运用激励评价方式, 为学生增强学习自信服务

教师运用激励评价的方式来对课程教学进行总结, 不仅能够有效激活学生的学习潜能兴趣, 还能够提高学生的综合反思能力。教师在评价学生学习过程中, 更能够开阔自身的学习视野, 形成学习的自信心。

针对学生的学习表现, 教师可运用激励评价的方式引导学生主动参与, 可要求学生能够针对自己的语言学习认知进行综合思考。首先, 合理评价师生互动的有效生成, 即以教学目标的达成为评价依据, 学生的互动状态为评级内容, 促进师生互动的有效生成。其次, 多运用激励性的话语和眼神来表扬学生, 让学生能够发现自己的学习主体价值, 以激活他们的英语学习内驱动力和潜能。再次, 教师多与学生进行学习探讨, 让学生能够在激励评价过程中不断发现问题, 进而提出解决问题的策略, 满足他们的学习发展需要。

总而言之, 师生的互动合作探究能够有效激活学生的学习潜能和兴趣, 帮助学生形成正确的学习思维策略, 这是课程教学的必然发展, 也是教师在教学过程中值得探索的课题。师生互动的过程也是学生不断积累和丰富语言文化知识的需要, 更利于学生综合学习能力形成。

参考文献

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加强师生互动以优化英语课堂教学 篇3

一、要培养和谐的师生关系

高中学生正处于半独立、半依赖的矛盾时期,他们的心理尚未成熟,情感十分脆弱,他们的心扉不会向一个不关心他们,甚至让他们感到厌恶的人敞开的。一位教师如果上课时只注重单纯传授知识,却不会调动学生的情感,无法帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理状态,不能建立起一种师生之间交流互动、和谐、民主的教学氛围,即使他的课讲得再好,教学水平再高,教学效果也难以预测。

二、要培养学生学习英语的兴趣

著名心理学家布鲁纳说:“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”,兴趣直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明,兴趣占影响学习成功因素的25%,占影响学习失败因素的35%,可见兴趣对学生学习成败的重要。新教材内容贴近学生的生活,与当今信息技术的发展相联系,在教学的过程中,应充分挖掘其趣味性,唤起情感共鸣,从而达到师生和谐互动的目的。

(一)导入

这一环节起着影响全局、辐射全课的作用。教师简短的导入是为学生学习、探究做铺垫,它使一堂课的开始就像一块无形的“磁铁”,吸引学生的注意,调动学生积极的情绪,打动学生的求知心灵,形成良好的课堂气氛。

(二)释疑

学生自学探究中不理解或解决不了的疑难问题,可集中在这一阶段解决。面对学生的疑问,教师不过早解释,而是综合大家的提问,提出一两个重点问题组织学生合作探究。合作探究的形式有三种:一是生生合作探究;二是小组合作探究;三是大班集体探究。合作探究能促进学生思想情感交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,促使学生形成良好个性品质。

(三) 强化

教师要根据教材要求和学生合作探究情况,简要归纳、概括内容要点,阐明学生掌握什么方法,理清什么概念,明白什么道理。这对学生全面掌握学习内容至关重要。然后,要求学生运用自学和讨论获得的知识,学会举一反三,解决类似或相关的问题。学生实践探究是巩固和扩大知识,吸收、内化知识为能力的过程,也是开发学生创新思维的有利时机。

三、要指导学生掌握学习策略

新的英语课程标准明确指出:“英语教学不仅仅是给学生灌输知识,更重要的是在教学中培养学生的良好习惯和学习策略,促进学生学习,为终生学习打下基础。”在英语教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,如运用各种好的学习英语的方法、合理地利用教材、正确地使用参考书和字典、有计划地进行课外阅读听力训练、大胆地说和写等,并具有不断调整自己的学习策略的能力。这样,不仅有利于他们把握学习方向、采用科学的途径、提高课堂学习效率,而且有利于师生互动,使他们学得轻松愉快。

如何优化英语课堂教学及师生互动 篇4

一、活动预设的信息安排。

杨老师在活动设计中，对本次活动目标是如下安排的：1.欣赏诗歌，理解诗歌的内容和主要表现方法。2.初步学习用诗歌的结构进行仿编活动。3.增进对大自然的热爱，感受仿编诗歌的乐趣，体验成功的快乐。整体看来，这三个活动目标没有任何问题，但是就大班语言活动《捉迷藏》而言，这三个目标并不是非他们莫属。这三个目标可以针对任何一首诗歌学习活动。那为什么一定要安排《捉迷藏》这个活动呢?依我看来，《捉迷藏》这个诗歌学习的语言活动目标应该更有针对性。如果把活动的第一个目标略微调整如下：欣赏诗歌《捉迷藏》，理解诗歌中太阳和颜色们捉迷藏时，颜色选择躲的地点的原因;诗歌中拟人的表现手法。而第二个目标如果改为：初步学习用《捉迷藏》诗歌的排比结构大胆进行仿编。第三个目标改为：引起幼儿对太阳光和颜色关系的兴趣，感受诗歌与众不同的捉迷藏的乐趣，体验仿编的成功。可能会比较到位一点。这样有关于语言活动《捉迷藏》的信息一下子就明确了。

二、诗歌内容隐含信息挖掘。

第一次课活动中，教师从平日里的游戏捉迷藏开始，而且让幼儿讲述了游戏规则，引出诗歌中的游戏对象。这是一个很好的结合生活的导入。孩子们也非常顺利地进入了诗歌的意境。但是看似很平滑地接入下个环节。在活动老师和听课老师的心里却都存在一个不可言喻的缺憾。具体缺憾在哪里，不深思很难发现。只是感觉而已。其实，诗歌是以简单句表现生动内容的一种体裁。太阳和颜色宝宝玩捉迷藏游戏，没有任何规则介入。太阳是找的角色，颜色宝宝是躲藏角色，没有看到他们任何商量的环节。因此，从现实经验的游戏导入到太阳和颜色宝宝的捉迷藏，缺少了这一个太阳为什么是找的那个人逻辑存在。这个信息，隐藏在诗歌中。为什么是太阳是找的那个角色?这个问题没有被提出，所以感觉从导入到诗歌内容呈现缺少一个理所当然的过渡。而在第二次研讨课的时候，杨老师安排了这个环节，孩子们都是聪明人，一下子就都认为太阳适合当找的那个角色。因为他大，能看到的范围广。这个理由无可争议，也使得诗歌内容出现地顺理成章。

三、活动中，教师对幼儿信息的反应。

任何一个活动，幼儿在学习过程中都会有大量的信息呈现。在师幼互动时，这些大量的信息应该得到传递，并且让孩子有所习得。在两次活动中，幼儿对于诗歌中颜色宝宝选择和自己相近颜色的环境躲藏的信息已经很敏锐地捕捉到了。但是由于不同处理的方式致使在创编环节的效果完全不一样。第一次活动中，孩子们清晰领会颜色宝宝躲藏的技巧，但是这个信息教师没有迅速抓牢强化。幼儿在创编的时候大部分只是复述了原诗歌中的句子。而在这个现象出现时，教师还是没有能够及时意识到，只是对孩子的复述予以了不太积极的肯定。而有个别孩子创编成功，教师也没有突出强化，点出他创编的亮点。致使孩子和老师在创编环节都存有暗疾，却回天无力。但是在第二次活动中，教师针对这个环节进行了调整，在应该强化的地方及时得给予了强化，在幼儿领会偏差的时候，及时给予了引导，避免了孩子对于创编的理解不足。

四、师幼互动时，信息传递适度

在两次活动中，幼儿分角色朗诵诗歌的环节出现了完全不同的状况。第一次活动中，表现为幼儿对教师指令的理解偏差。使得朗诵诗歌的内容变成了表演诗歌的内容。而不明确的指令并没有让幼儿分角色，只是从头到尾完整地表演了一遍。第二次活动中则表现为教师给出的指令的过度，剥夺了幼儿自主选择的权利。教师对幼儿直接分配角色，使得请幼儿选择自己喜欢的颜色宝宝朗诵变成了空谈。

如何优化英语课堂教学及师生互动 篇5

江苏海安县白甸镇中心小学：王德林

新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往共同发展的过程。”新课程标准要求教师不仅是课堂教学的组织者、引导着和合作者，而且是学生年长的伙伴和真诚的朋友。;数学教学活动教师应激发学生学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。真正有效的互动应该建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞，情感的沟通和经验的提升，学生在互动中不但获得知识与技能，而且在互动中不断生成智慧和人格。那么，如何促进小学数学教学中有效的师生互动呢？

一、有效预设，创造互动 一个充满生命力的课堂，需要教师在围绕课程目标、精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的机智随时调整课堂教学进程。

1、用活教材，创设互动

为实现课堂教学的最优化，教师首先要吃透教材所包含的实质内容和关键因素，做到胸中一盘棋，才能激活和用活教材，因此教师的教案预设应充分挖掘教材中可以互动的材料，这是实现课堂互动的基础。没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引导与动态生成，没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。因此，也就不可能产生真正意义上的互动。教者可根据教材特点和学生的年龄心理特点创设各种活泼、有趣的教学情境。如：角色扮演，通过活动让学生去表达、感受、体悟，从而加深学生对数学知识的理解和运用。课堂上，在教学中有必要组织学生小组合作，自主汇报交流，使学生真正拥有尝试、合作、享受成功的实践和机会。在小组汇报展示中，其他学生做到了很好的评议、补充，形成了生生互动积极学习的氛围。教师作为一名参与者也启发、评价，在与生互动中真正成为小学生的学习伙伴，充分调动学生学习的积极性、主动性。

2、分析学生、诱发互动

随着新课改的深入，我们的课堂要从教师的“教”走向学生的“学”设计有效有效地提问，这是个体思维发展的动力，也是“互动”基本前提和条件。如，作为计算结果的得出，其实并不难，很多学生都会计算，但对算理的理解则会有一定的困难。学生往往“知其然而不知其所以然”。显然，引导学生探究理解“进位加法的算理，发展学生的思维能力”是这一节课的重点。教学中，我设计了如下的互动过程：师生共同列出算式：8+5。教师问：“那么结果是多少呢?”很多学生说是13。教师继续追问：“那么8+5为什么等于13？你是怎样想的?你能告诉不知道的同学吗?”……学生利用小棒，开始寻求证明自己答案的途径和方法。此时教师引导学生通过互动，展示不同的思考方法，（1）8+5=9+1+1+1+1=13 数的（2）8+5=8+2+3=13 问：为什么把5分成2和3，不分成1和4？给这种方法起个名字叫什么？

（凑十法）（3）8+5=5+5+3=13 问：为什么把8分成5和3？给这种方法起个名字叫什么？（凑十法）你喜欢那一种解法？这两个凑十法你喜欢哪个？为什么？小棒操作的过程正是学生

比较直观地理解算理的重要过程，完全可以在师生互动的过程中自然引出。这里，教师正是利用了学生对知识的“一知半解”，设置挑战性的问题，与学生进行有效地互动，帮助学生深入地理解和掌握所学知识。

二、有效参与，再创互动 数学课程标准强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，并进行解释与应用，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。如教学三角形的分类，小结时，师：下面我们就一起来做一个游戏： 学生兴趣盎然

师：信封里面有很多三角形，只露出一个角，你能猜出是哪种三角形吗？只露出一个钝角这次谁来接受挑战？ 生：钝角三角形

师：只露出一个直角，你能猜出是哪种三角形吗？ 生：直角三角形

师：只露出一个锐角，你能猜出是哪种三角形吗？ 生：锐角三角形

少数几个有学生举手，急着说：还可能是直角三角形或钝角三角形。

师：为什么呢？大多数学生疑惑不解。这是我出示这三种不同的三角形，看看这三个的内角有什么不同？经过学生自己的观察，比较，思考，相互交流，发现了：只露出一个锐角的三角形可能是锐角三角形还可能是直角三角形或钝角三角形。通过这样的师生互动，生生互动活动不仅加深了对三角形的认识，而且还尝到了学习的甜头。

三、有效评价、升华互动

新课标指出：为了全面了解学生的数学学习历程，要激励学生的学习，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，在课堂教学中，教师运用发展性评价能有效培养学生的自信心，并让他成为可终身受用的能力、品格、素养，在实施评价中，要注意教师的评价和学生间相互评价相结合，教师要对学生的表现予以及时的评判，还要对对学生的进一步学习和思考起到激励作用，从而激发他们他们的学习热情，有效地促进学生的发展。

如何优化英语课堂教学及师生互动 篇6

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如何优化英语课堂教学及师生互动 篇7

全球化对人才的要求体现在个人的专业技能, 更体现在个人对信息的接受和处理能力。因此, 在大学英语教学中, 教师需要注重教师与学生及学生之间的互动。教师与学生及学生之间的关系更多的是协作竞争, 亦师亦友的关系。如何增进师生互动, 促进教学, 是当下全球化背景下大学英语教学面临的问题之一。合作学习的教学理论以学生之间及师生间的互动为切入点, 旨在探讨建立有效的学习模式。在大学英语教学中应用合作学习的教学理论和策略是解决这一问题的可行途径。

1 合作学习的定义及其要素

国内外学者有关合作学习理论的概念表述不一, 比如梅瓦里克 (Z.R Mevarech) 女士、约翰逊兄弟 (D.W Johnson&R.T Johnson) 、Kohonen和我国台湾的教育学者林生傅先生等, 但合作学习的特点可以归纳为以下几个方面:1) 合作学习以小组活动为主体来进行;2) 合作学习需要同伴之间的合作互助;3) 合作学习突出目标导向;4) 合作学习把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争;5) 合作学习由教师设计教学, 分配学习任务和控制教学进程。他的基本做法是:1) 分组:分组依据: (1) 任务类型; (2) 学生的个体差异, 即学生在学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异; (3) 组员数量, 控制在3-6人范围内。2) 创设学习情境, 要求个人目标的实现与小组成功息息相关, 即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现, 更要帮助小组同伴实现目标。合作学习作为对班级学习方式的补充和改进, 强调以集体授课为基础, 以合作学习小组活动为主体形式, 力求体现集体性与个体性的统一。

2 应用合作学习理论增进师生互动, 促进英语教学 (师生关系指包括教师与学生之间及学生与学生之间在内的关系)

合作学习模式不仅要求学生之间的互动, 要求学生动手、动脑, 而且要求教师和学生之间互动与合作。以下以合作学习的要素之一———正相互依赖———为例, 来说明合作学习模式下学生之间的互动。

2.1 正相互依赖

正相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系, 每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之, 正相互依赖就意味着, 每个人都要为自己所在小组的其他同伴的学习负责。

帮助学生小组建立正相互依赖的途径有很多, 下面简要介绍常用的三种方法。

(1) 正目标相互依赖, 即全组有一个或若干个共同的目标, 如合作阅读一篇文献。这种合作性的目标结构, 有助于所有组员共同承担责任, 转嫁组内竞争压力, 消除负能量, 调动正能量, 鼓励所有成员积极参与。

(2) 正奖励相互依赖, 即每位组员成绩与小组成绩挂钩, 比如, 全组成员合写一篇作文, 只有当每个成员的错误都不多于五处时, 小组的写作成绩才能得优。正奖励相互依赖打破了小组由好学生包揽一切或小组成员各自为政的局面, 可以推动小组成员相互帮助、共同进步。

(3) 正角色相互依赖, 即组员为完成某一任务分别承担互补的、有内在关联的角色。根据美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊教授的建议, 在小组活动中, 不同成员可以分别承担以下角色: (1) 组长 (leader) :按要求组织本组的讨论和学习活动, 检查学习情况, 向教师反馈本组完成学习任务情况, 向学生展示本组活动成果, 帮助后进生学习。掌握小组讨论全局, 分配发言机会, 协调小组学习进程。 (2) 检查员 (inspector) :检查小组成员的学习情况。 (3) 记录员 (secretary) :记录小组讨论结果;记录员负责记录本组的意见和观点。 (4) 资料员 (collector) :负责搜集学习资料。 (5) 发言人 (spokesman) :负责代表小组, 向全班汇报合作学习的结果。采用轮班制, 确定每个成员的职责, 明确每个成员的任务。 (谢春林, 2012)

2.2 教师与学生之间的互动

教师在指导学生完成小组合作学习的过程中, 要付出大量的时间和精力来观察和提供指导, 并准备小组活动的各种资料。收集、分析和反馈小组合作学习活动的信息是一个不断循环的过程, 第一次的发布和收集小组活动信息为第二次的发布和收集打下基础。因而从某种程度上说, 教师在合作学习活动中成为一个“特殊的”成员:既不归属于任何一个小组, 又离不开每一个小组。教师的“个人责任”、“社交技能”和“自评”直接影响整个合作学习活动的成败。

3 结语

合作学习模式使得个人在团体的不断进步中得到全面的发展, 不仅获得语言水平的提高, 还锻炼沟通合作的能力, 增强团队意识, 完善个人的价值观, 获得平衡个人利益与团体利益的经验。它是一种新的教学理念, 是让学生真正动起来的理念。不仅要求学生动手、动脑, 而且要求教师和学生之间互动与合作。因此, 教师要不断更新教学观念, 并使行为发生与之相适应的变化, 从而推进大学英语课程的改革, 达到提高学生科学素养的目的, 以实现全球化背景下的大学英语教学。

参考文献

[1]蔡基岗.关于我国大学英语教学的重新定位的思考[J].外语教学与研究, 2010 (4) .

[2]谢春林.合作学习在大学英语教学中的应用[J].武昌理工学院学报, 2012 (2) .

[3]王航.合作学习认知研究综述[J].心理科学, 2000 (9) .

[4]王少非.西方的合作学习模式与要素[J].上海师范大学学报:教育版, 2000 (9) .

初中英语教学中师生如何互动 篇8

关键词：课堂教学 师生互动 教学模式 应用探析

英语属于一门语言学科，随着社会的不断发展，人们越发意识到英语教学的重要性。然而，在传统的初中英语课堂教学中，教师往往采用的是灌输式教学模式，过于注重自身的主体地位，导致学生只能被动接受知识，从而打击了学生的学习积极性，极不利于学生英语能力的提升。而师生互动这一新教学模式可以有效打破传统教学的弊端，使学生的英语综合能力得到有效提升，帮助他们获得更全面发展。可见，师生互动在初中英语教学中的应用具有重要作用。

一、我国初中英语课堂教学的现状

目前，在我国初中英语课堂教学中，绝大多数教师仍然延续着传统的教学模式，学生与教师的关系仅仅是被教育者和教育者的关系，再加上教师在课堂往往占据主导地位，学生无法完全参与到学习中去，学习兴趣和积极性得不到有效激发，从而阻碍了学生英语能力的培养。因此，为了适应社会的需求，作为一名合格的教师，有责任改变这一现状，积极开展师生互动教学，并强调学生的主体地位，与学生共同创建课堂。新课程标准明确指出：互动教学除了需要重视教师的讲解和课堂的学习之外，还必须注重教师与学生之间的相互合作，达到共同发展的目的。因此，在实际教学过程中，教师应该积极与学生进行共同探究，善于在参与学生讨论过程中挖掘出重要的知识点，促进学生更好地开展学习。另外，在传统的初中英语课堂教学中，没有让学生主动扮演角色，使得学生无法在真正意义上掌握所学知识，从而无法达到学习目标。而师生互动能够有效激发学生的学习兴趣和求知的积极性。这就要求教师应该让学生接受角色的体验，实现操练语言的目的。

二、师生互动应用于初中英语教学的重要意义

1.师生互动教学的内涵。师生互动教学指的是将教学过程视为一个动态发展的过程，将教学活动当作教师与学生之间进行的一种沟通与交流的教学模式。在这个过程中，通过对教师与学生之间的关系和相互作用，实现和谐的师生互动，以产生教学共振，使课堂教学的有效性得到显著提升，从而真正实现教学目标。在初中英语课堂教学中，教师采用师生互动教学模式，强化学生与教师之间的互动，引导学生积极参与互动，将学生的学习兴趣充分激发出来，使学生在参与英语学习的过程中感受到乐趣和成就感。同时，教师还应该为学生营造出轻松、和谐以及平等的课堂学习氛围，推动学生主动参与到英语学习中，提高英语课堂教学的效果。

2.师生互动教学的意义。师生互动教学最大的特点便是互动，通过互动的方式能够有效拉近教师与学生的距离，增进了两者之间的沟通与交流。同时，通过互动，有助于学生勇于表达自己的见解和思想，促进他们将自身的才能充分展现，并在这种互动过程中，教师能够更加全面掌握学生对英语知识的实际掌握情况，及时有效了解学生的思想状况，以便更加客观评价教学方式是否与学生的实际需求相适应。除此之外，学生在互动过程中，能够使自己的思维变得更加活跃，思想变得更加丰富，使自己想法变得多样化的同时得到更进一步的完善。由此可见，师生互动在初中英语教学中的应用能够促进教师与学生的共同进步，具有非常重要的意义。

三、师生互动应用于初中英语课堂教学的有效途径

1.在初中英语课堂教学中创设情境，强化师生互动

大量实践证明，在实际教学中创设相关情境能够为师生互动提供良好的条件。因此，在进行初中英语课堂教学时，教师应该充分结合所要进行教学的相关课程内容来创设情境，将学生的注意力充分集中起来，激发他们的学习主动性和积极性。合理的课堂教学情境在很大程度上能够推动学生之间进行有效的互动，使学生在课堂学习中表现出强烈的互动倾向。教师在创设相关情境时，应该尽量采用多元化的方式，比如积极引导学生进行角色扮演，使学生更加深入理解和掌握课程内容。同时，教师还可以通过合理设置悬念的方式，推动学生进行积极的交流与讨论，培养他们思考问题和解决问题的能力。例如，教师在进行《My name is Gina》这一环节的教学时，首先应该充分明确这一课程内容的教学目标，教会学生正确使用日常交际中的各种句式，如“whats your name？ My name is…”。教师可以通过创设情境的方式，积极引导学生进行互动，在导入课程内容时，教师通过自我介绍的方式，为学生进行示范讲解，并且在结束自我介绍之后，可以利用抛出问题的方式，要求学生上台进行自我介绍，使师生之间自然而然地融入到互动当中。当学生对于重点知识有了一定的了解之后，教师还可以积极引导学生针对课程内容进行角色扮演，进一步深化他们对课本的认识。通过师生互动的方式，学生能够与教师共同学习，从而获得更大的进步，并使课堂教学的有效性得到大大提升。

2.在英语课堂教学中降低初中生焦虑感，强化师生互动

从我国的实际情况来看，绝大多数初中学生的英语学习能力比较低下，究其原因主要是由于学生在学习过程中受到心理压力的影响，而不是因为他们缺乏学习能力。大多数学生在英语学习过程中显得比较迷茫，找不到明确的学习目标和正确的学习方法，在面对威严的教师时，害怕犯错，导致他们不愿意积极主动参与学习。而加强师生之间的互动能够将学生的情感因素充分调动起来，有助于学生端正学习态度，找到明确的学习方法。因此，在初中英语课堂教学中，教师应该降低学生的焦虑感，充分肯定学生的学习行为，强化师生互动，使学生能够在英语学习过程中找到乐趣和成就感。以口语教学为例，通常在口语教学中，教师会要求学生进行操作练习，但大多数学生害怕犯错而不愿开口，针对这一类型的学生，教师必须予以鼓励，比如语言方面的激励，帮助他们树立信心。而针对具备较好英语口语水平的学生，教师应该予以充分肯定，帮助学生在互动交流过程中找到英语学习的动力。需要注意的是，在师生互动的过程中，如果有学生出现错误，教师应该进行合理的引导，帮助他们及时纠正所犯的错误，而不是一味责备。通过有效的师生互动，不仅能够使学生的心理焦虑感得到明显降低，同时使课堂教学得到有效提高。

3.英语课堂教学要激发初中生学习兴趣，强化师生互动

兴趣是学生的动力来源，学生的学习兴趣在很大程度上直接影响着他们的学习主动性和积极性。只有将学生的学习兴趣充分激发出来，学生才能够发自内心地进行英语学习，主动探索英语知识，积极完成各项学习任务。在学习兴趣的引领之下，必然会使学生的英语综合能力得到有效提升。因此，教师在实际教学过程中，应该选择一些具有较强吸引力的文字或图片，引导学生关注英语知识。同时可以通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生通过不同的方式了解英语知识，加深他们对英语知识的掌握程度。教师还应该积极参与到学生的各项学习活动中去，帮助学生树立学习活动的主人翁地位，促进他们更加深入地开展英语学习。

例如，在进行《What color is it？》这一课程内容的教学时，教师可以通过开展各种小游戏的方式来进行教学，通过组织学生开展抢答色彩的小游戏，不断强化师生之间的互动，同时，教师也应该积极参与到游戏当中去。在传统的教学模式中，往往采用的是教师指出色彩让学生竞猜的方式，这样的方式忽视了学生的主体地位，因此，要强化师生互动，教师就必须强调学生的主体地位，为学生提供考察教师的机会。通过这样的方式，不仅使学生的学习兴趣得到了有效激发，也有助于学生积极主动参与到英语学习中去，从而使他们的英语综合能力得到提升，大大提高了课堂教学的有效性，更好地实现了教学目标。

综上所述，师生互动教学是将教学活动当作教师与学生之间进行的一种沟通与交流的教学模式。在传统的初中英语教学中，绝大多数教师通常采用的是传统单一的教学模式，制约了学生能力的发展，已经远远无法适应当前教学工作的实际需要。因此，为改变这一现状，将师生互动教学模式应用于初中英语教学中是具有重要意义的。但要实现这一目标，则必须在初中英语课堂教学中创设情境，降低学生的焦虑感，激发学生的学习兴趣，强化师生互动。

参考文献：

[1]丁惠芳.初中英语师生互动教学模式初探[J].中国校外教育（基教版），2011，66（12）：75-77.

[2]申荣.初中英语教学中的师生互动探究[J].中学英语之友（综合版），2012.55（26）：59-61.

[3]陈建霞.对初中英语教学中有效师生互动的研究[J].中国校外教育（理论），2011，89（26）：54-56.

[4]王春莲.初中英语互动式教学的问题及成因分析[J].科教文汇（中旬刊），2013，76（03）：86-88.

[5]钱锋.初中英语课堂互动式教学策略探讨[J].英语广场（学术研究），2013，77（04）：89-90.

（作者单位：江西省新干县第四中学）

如何优化英语课堂教学及师生互动 篇9

小学语文 庆阳市

[摘要]:随着素质教育逐渐成为教育的主流化，新课程改革也在不断地深入。“师生互动”这一方式，也逐渐受到重视，成为发展新课程，提升学生素质教育的必不可少的环节之一。互动环节不仅增加了课堂的趣味性，提升了学生学习的兴趣，而且学生对课业知识的把握也更加到位。然而，在师生互动方式的不断创新发展的过程中，许多问题也随之产生。本文将对小学语文课堂师生互动存在的问题进行分析，研究课堂互动存在的意义，并提出合理的解决策略。

[关键词]：语文课堂、师生互动、问题及解决策略

引言：课堂的两大要素就是学生与教师。在语文课程的教学上，以往，教师在课堂中的比重远远超于学生。但随着素质教育的深入人心与新课程改革的不断深化，师生互动这一环节，便实现在语文课堂上让学生与教师共同发展的定位，也是语文教学上共同的教学方向。师生互动这一环节，不仅仅提高孩子们对语文知识的兴趣，更能引发孩子思考，是培养孩子发展语言交际能力的重要方式。语文课堂师生互动的意义

1.1 激发学生学习语文的兴趣

小学语文学习不应是乏味枯燥地朗读课文或者是以老师及老师所传授的知识内容为核心。那样的课堂是单调的，学生也会对此种教育方式产生厌倦从而讨厌语文这门学科。而教学互动的方式，更好地让学生参与到语文这门课堂的学习中，也是枯燥填鸭式讲学地一种创新。在课堂互动的过程中，学生对这门学科的热情也在不断地提升，对这门学科的好感度以及产生地兴趣也就自然而然

1.2 培养孩子独自思考的能力

中国最本质的教育方式是应试教育，也就是我们所谓的填鸭式教育。教师把知识一股脑的传授给学生，告诉他们，某件事物就是这样的。这样的模式，只会固化学生的思维，让学生只会一味地接受，而不去思索为什么。而采取师生互动的方式，可以由老师抛出问题，引导学生一步步的思考，也可以采用小组讨论的方式，先让学生自己对这件事物有个大致地思考过程，而不是第一步就让学生去接受而没有自己独自思考的能力。

1.3 提升学生的课业成绩

如何检验学生对某一知识是否掌握到位的方式之一就是测验。而学生对知识的把握在于他自己的理解，把知识正确的转化为自己的内容。而课堂互动这一方式，既让学生独自去理解这一知识，也能纠正学生某些错误的想法，让其最终掌握这一知识，课业成绩也会相应提升。语文课堂师生互动存在的问题

2.1互动回应不强烈

课堂上其实很多时候会面临一种问题，那就是老师抛出了问题，但是学生的反应非常的冷漠。站在学生的角度上思考，可能不知道该怎么去回答这一问题，提前没有了解过这一方面，也没有时间去思考，不敢说，而且在大众下举手不好意思等。其实由课堂互动可以发现很多问题，但同时也可以让学生克服很多问题。比如，要敢于表达自己的想法，不要担心这与答案上的不相同就是错的。学生没有回应老师的互动，就会产生一种课堂的尴尬气氛，学生的心理也会觉得惧怕这种提问环节，这就与我们所提出的素质教育，学生全面发展的初心大相径庭。

2.2 忽视与学生的情感互动

互动的方式不仅仅是问答，还有心灵上的互动，也就是让学生产生共鸣。而现代课堂教学，却简化了这一过程。比如一篇朱自清的《荷花》，教师教学的时候，大多让学生把优美的文段朗读几遍然后背诵下来，然后展开公式化的语句分析。那些作者带来的美好意境完全忽视脑后，留给学生的也只是怎么去做题，怎么拿高分，和留存在脑海中的那一段文字而已。

2.3 互动的结果参考化，否定了学生的想法

在互动的过程中，很多学生不敢说的原因之一除了自身的胆怯，其实还有一种那就是，认为自己于参考书上的不相符，认为是错的。首先，教师在课堂上抛出问题，那就是让学生不受束缚，大胆思考，但有些教师在学生回答问题的过程中会否定学生的想法，甚至把参考答案直接强扣在学生脑中，这会让学生渐渐否定自己的想法，而且也会让学生唯参考书为准，固化孩子的思想应对互动问题所提出的策略

3.1 扣出本节课的重点与难点，让学生提前思考

学生不敢回答问题，是因为学生在短时间内不知道怎么做出思考。如果教师可以在前一天，把本节课的重点和难点告诉学生，让学生提前做好预习工作，这样学生有了自己对这个知识的看法，而且也可以在课堂上提出自己的疑问，这样不仅能够培养学生独立思考的能力，而且把学生难以理解的内容放在课堂上总结，在课堂上及时解决了学生的问题。这样一来，不仅提高了学生学习的效率，同时课堂上也不会出现冷场的现象。

3.2 注重文章的情感交流

应试方法固然重要，但学生会因此而失去生活中的感受以及日常情感的表达。在实施应试方法的同时，比如在学习朱自清那篇《荷塘月色》，可以在描写月光的那段，运用多媒体，放上背景音乐与图片，让同学们慢慢朗读，感受那美好的意境，这样学生产生了情感上的共鸣，以后让学生自己写散文时，也会学习到这种写法。这样一来，学生对文章的情感把控到位，分析起来也会条分缕析，有自己话说。

3.3 鼓励孩子们去大胆思考

很多教师会以参考答案为主，而对学生提出的自己的思考没有予以肯定。甚至其他的同学会嘲笑该学生。这样的做法明显是错误的，作为教师，应该告诉学生，参考书上的答案是作者对这件事物的看法，是比较具有代表性的看法，但是同学们自己的理解方式，不一定是错误的，可以大胆地在班级上分享出来，让其他同学表示看法，之后再让学生去对比自己的想法和参考书上的想法，这样学生就敢于去说，敢于表露自己，也不会陷入想法走偏的角度上。

结束语：语文学科是一门极具人文性的学科，它培养的不仅仅是孩子们的语文知识能力上的素养，更是语言交际能力上的提升，而师生互动这一环节，是培养孩子发展语言交际能力的重要方式。作为一名小学语文教师，要按照如今大方向的要求着重培养孩子的素质教育，避免教学互动中存在的问题，更好地运用这一环节，让学生更好地从中进步。

参考文献

【1】郑香，小学语文课堂教学中师生互动存在的问题及解决策略，2017（34）：33

【2】赵贵福，小学语文课堂师生互动存在的问题及解决策略，2016（06）:22-23

课改师生互动及发展分析论文 篇10

一、拉近与学生的距离，构建和谐的师生关系

首先，和谐的师生关系有利于师生交往，教师所教的内容也较易被学生接受，自觉地认同教师的要求，并转化为自己的要求。其次，和谐的师生关系会产生共振效应，也有利于创建良好的教学活动气氛。多年来，我努力做学生的好朋友，课上、课下平易近人，对学生的问题不厌其烦，耐心解答，有时和学生一起做游戏、打篮球;关心学生，嘘寒问暖，视如己出，从不把任何情绪带到学生面前或带到语文课堂中。正如陶行知先生所言，“我们必须变成小孩子，才配做孩子的先生。”就是要求教师尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的感情世界，去体验他们的感觉，师生才能互相理解，才能拉近教师与学生的距离，进而构建和谐的师生关系。

二、创造民主的教学环境，构建师生互动的和谐平台

学习的最高境界是乐学。新课程也特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动。如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。如初中语文课本中编排了中国古代四大名著许多鲜为人知的.优秀作品，譬如《鲁提辖拳打郑关西》、《隆中对》、《武松打虎》、《李逵见宋江》等，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在观看影片、语文活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，进而不知不觉地爱上语文课。因此，作为语文教师，在教学中要遵循互动规律，创设互动的学习情境、培养民主的教学氛围、设计互动的交往平台，让部分学生先动起来，从而带动全体学习。

三、重视感情投资，构筑师生互动的朋友关系

“人非草木，孰能无情。”新课程理念告诉我们，师生互动的主体是人。课堂上情感互动是核心。作为语文教师一定要重视情感投资，善于运用感情来感染学生的情绪，使一些不感兴趣的学生因教师富有感情的讲授而产生兴趣。在课堂教学中，师生情感交融需要教师对学生的热爱、宽容和理解，需要学生的“敞开”和“接纳”。教师作为互动的主导者，首先应热爱学生、关心学生、尊重学生，做学生的知心朋友，与学生一起交流、做游戏，在互动中心灵相通，增进友谊，给学生以鼓励。其次，民主教学，培养学生的主体意识，热情鼓励学生质疑辩论和勇于发表意见。创设机会，全员参与，决不能让一个学生掉队，尽可能鼓励学生，宽容学生。

四、运用多种方式，激励学生参与互动的信心

学生是师生互动的主体，只有学生参与了教学，才有可能产生人际互动。因此，教师要运用多种方法和手段激发学生兴趣，激励学生积极参与。如成功激励，学生学习上的成功可使其尝到学习的甜头。这种积极的情感体验不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且可以提高学生成就动机的水平。其次，是评价激励。通过评价给学生一种促进和鼓舞，教师一个信任的眼神，一句肯定的语言，将激发学生向更高的目标迈进。对优生，要激起他们的成就感和进取心;对贫困生，要激起他们的自尊心和自信心;对有自卑感的，要亮化其闪光点;对在学习中受到暂时挫折的，要给予理解和积极鼓励，使人人都能与教师平等交流，积极互动。

五、转变教学的过程，实现互动的预期目标

要实现这个目标，首先要转变教学的过程，从教师、学生、教材、媒体等四个要素入手。

1.学生地位的转变：学生是知识意义的主动建构者，培养学生敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，从而激发学生创造性发展的语文素质。

2.教师角色的转变：教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。

3.教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义的对象。教材除了文字教材之外，还包括音像教材等，教师要从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

如何优化英语课堂教学及师生互动 篇11

一、注意激发学生的学习热情

良好的师生互动的前提条件是学生必须对英语学习比较感兴趣，只有这样学生才有可能积极地投入到英语学习之中去。可以说兴趣是学生学习的核心动力所在，任何学科如果不能激发学生的学习热情的话，那么学生的学习质量都是没有保障的。只有激发学生的学习热情让学生自觉主动地投入到英语学习之中去，学生的学习效率和学习质量才会有真正显著的提高。

首先，教师要主动和学生交流，有意识地拉近和学生之间的距离。初中生相对来说年龄还比较小，他们对于一个学科的好恶往往和这个学科的任课教师有关，如果学生对英语教师有比较好的印象，那么其在英语学习的过程之中也会投入更多的时间和精力。所以，教师要有意识地构建良好的师生关系以促进英语教学质量的提升。一般来说，教师的形象是儒雅的，教师是知识的化身，其在学生心目中具有神圣性。因此，教师的言行要和这种形象相符合，这样才能做好教书育人的工作。同时，教师还要关心和爱护学生，给学生留下好的印象。举个例子来讲，笔者在英语教学的过程之中会有意识地在课堂教学中留下一部分时间和学生聊天，聊天的内容可以凭学生的兴趣决定，但是有一个条件，那就是大家相互之间要用英语进行交流。有时候笔者会和大家聊聊体育，有时候学生也会主动和笔者聊起电影还有漫画等，这些内容可以激发学生的兴趣，提高学生的积极性，同时学生要用英语进行交流，无形之中学生的英语交流能力就会得到提高。此外，笔者还会主动跟学生们聊聊他们生活之中的琐事，这样可以拉近大家之间的距离，消除彼此之间的陌生感。

其次，教师还要将教学内容变得更加的生动和形象。英语学习内容相对来说比较枯燥和无聊，而教师可以借助现代教学设备的帮助。比如，笔者在教学过程之中会利用多媒体给学生看一些视频资料，而这些视频资料会包含有大量的知识，同时这些资料也是学生感兴趣的。用这样的方式进行教学可以消除学生对枯燥学习的反感，让学生用自己的方式解读相关的知识点，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，同时还能够促进学生思维的发展，提高学生观察发现的能力。

二、尊重学生的学习主人翁地位

学生是学习的主体，教学过程的实际是教学引导学生学习的过程。然而，这一规律却长期被忽略，在教学中，教师往往成为主角。良好的课堂互动需要教师在教学过程之中尊重学生的学习主人翁地位。课程改革的不断发展要求教师在教学的过程之中要尊重学生的主体性，锻炼学生的独立性，培养学生发现问题、分析和解决问题的能力，这些都需要学生在实践之中慢慢地摸索，不断地认识自己和改正自己。只有这样才能真正地提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。

尊重学生的学习主人翁地位首先需要改变传统的教学方式，让学生成为课堂的主人。传统课堂教学过程之中一直将教师作为课堂的核心，学生只能被动地接受知识。而且，教师在教学过程之中生怕学生有不懂的地方，因此，对于所有的知识点都进行详细讲解，然后让学生死记硬背下来，殊不知这样对于学生的学习会产生消极的影响。在这样的教学方式之下学生不需要思考只需要記忆，慢慢的其分析问题的能力会慢慢衰弱。此外，大量的机械记忆会让学生对英语学习产生消极的抵触心理。所以，教师要打破传统教学思想的禁锢，用新的教学方法进行教学。在教学的过程之中尊重学生，让学生说出自己的意见和想法，让课堂教学成为教师和学生之间的双向沟通和交流。

初中英语教学过程中师生互动的质量对于学生的成长和发展具有深远的意义，因此，广大英语教师要重视师生之间的互动，采取科学有效的方法提升互动的质量和水平。相信通过不懈的努力，我们一定能够做好这项工作，为学生的长远发展打下坚实的基础。

如何优化英语课堂教学及师生互动 篇12

(1) 调动学生的学习主动性。传统的“填鸭式”英语教学模式一直饱受诟病, 学生的参与度不高, 从而影响学习热情。互动式教学注重学生的主体地位, 让学生参与到教学中, 教师以自身教学方式影响学生, 激起学生的学习兴趣, 而学生的学习兴趣和激情又影响教师的情绪, 有利于教师更好地施教, 从而收到较好的教学效果。

(2) 激发学生的思维能力。互动教学法不仅让教师给学生提问题, 也鼓励学生给教师提问题, 通过这种“互问”的模式, 促使学生多思考, 启发学生的才智, 拓展学生的视野, 培养学生分析问题、解决问题的能力。

(3) 提高学生的研究能力。互动教学法中, 教师要给学生布置任务, 学生在完成任务过程中需要独立思考, 需要大量查阅相关资料并提炼自己的观点。学生在实践中不断获取语言技能、发展智力和能力, 特别是创造力, 这便是形成“互动”教学模式的意图。

二、互动教学法在课程中的组织形式

1. 师生互动

在教授新课之前, 教师要对学生进行必要的引导。以课文《十二怒汉》为例, 《十二怒汉》讲述了一个在贫民窟长大的男孩被指控谋杀生父, 在庭审过程中所有证据似乎都对男孩不利。由十二名互不相识、不同职业的人组成的陪审团必须在有限时间内达成一致意见, 否则就无法对少年作出裁决, 正式结案。最终, 通过各种不同人生观和思维方式的冲突和较量, 所有陪审团成员都负责任地投出了自己神圣的一票, 对犯罪嫌疑人作出无罪判决。教师首先向学生介绍本课的背景知识, 并给学生提出本课的要求:

(1) 将班级划分为若干小组, 布置若干话题让学生分组进行课后讨论、研究。教师与学生进行全程互动, 选题、列提纲、分工、讨论及制作PPT等, 教师都要进行过程管理, 在每一个步骤与学生进行有效的互动, 保证每位同学的积极参与。

(2) 要求小组成员在课后依据课本, 排演戏剧, 并在课堂上脱稿表演。为活跃课堂气氛, 可将整个戏剧分段分组表演, 用中文与英文两种语言进行。

(3) 在讲解课文及语法前给学生布置预习的任务, 传统的词汇、语法知识点通过课堂提问的形式讲解。在英语教学过程中, 处理好教师主导与学生主体相结合的原则。

2. 生生互动

学生在完成以上小组任务时, 必须以小组为单位进行。每个小组在完成每个任务时, 必须指定一位协调人, 负责调动全体组员的潜能, 将小组的能量发挥到最大。小组内的同学互相帮助、互相督促, 在互动中一起提高。

三、互动教学法的成效

(1) 学生参与度高。在互动教学课堂中, 学生积极地去发现、探索, 师生密切配合, 在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。教师抓住时机、善于引导, 教学方法灵活多变, 教学内容引人入胜;学生在教师的引导下善于思考、积极参与, 并善于打破常规, 产生奇思异想, 使其能力不断发展。

(2) 打破沉闷、激发兴趣。无论在课上还是课下, 学生都能通过完成教师的任务激发出学习成就感, 从而进一步提高学习兴趣。在互动课堂上, 教师可以在学生任务进行的每一个步骤给予适当的反馈, 从而激发学生的学习兴趣。

(3) 应注意以下问题:一是教师在上课前应进行事先设计和规划, 包括设置和模拟一些场景情境, 设定教学要点、重点和交流的主要问题。二是教师要把握好实施互动教学时的方法、节奏、进度等, 并要围绕教学内容进行随机提问和定向引导。三是教师要具备对课程的把握度, 要有良好的创新思维能力、即兴发挥和应变能力, 能针对课堂具体情况和学生的反映, 进行操纵把握。

综合英语课程通常课时多、任务重。互动式教学法有利于创造一种和谐的教学气氛和生动活泼的课堂气氛, 有利于培养学生的思维能力和创新意识。课堂实践证明互动性英语教学法是全方位培养学生英语的应用能力、提高英语教学质量的有效途径。

摘要：在全国大部分高校的英语专业中, 综合英语课是英语专业的主干课程, 是提高学生英语综合能力的关键。本文以《现代大学英语精读3》中的《十二怒汉》一课为例, 介绍了互动教学法在课程中的组织形式, 并讨论了在教学实践中遇到的问题。

关键词：互动教学法,综合英语教学,大学英语

参考文献

[1]杨立民主编.现代大学英语精读3[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

构建师生互动的教学关系 篇13

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视教学活动中师生之间的互动，限制了学生主观能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，成为本次课改的重要任务之一。我在构建师生互动的教学关系中首先注重创造民主平等的和谐的师生关系，同时充分尊重学生个体的自主性。具体做法是：

一、师生共同开发课程

有利于学生健康成长的一切有利因素都可以作为课程，学生也可以参与开发课程。这就使得课程的开发和使用有了更大的空间。如果让学生这股鲜活的力量参与到课程开发中，把一部分课程的选择权交给学生，形成一种师生共同开发课程的局面。那样不仅使课程更丰富多样，为学生所喜欢而且有利于学生全面主动的发展。

如：在小学语文课上教：“读一读,说说，下面的日期各是什么?”时，我原本的设计是让学生了解各个日期是什么节日，这些节日是纪念什么的节日。当教学任务即将完成时，我提出了一个问题：说说你最喜欢哪个节日，为什么?同学们纷纷举手踊跃发言，突然一个急不可待的学生突然冒出了一句话：“老师，我可不可以把自己喜欢的节日画下来?”一句话提醒了我，作为一年级的孩子，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀!我怎么就没想到让孩子们用五彩的画笔，描绘出他们心里的美好节日呢?于是我立即热情赞扬这位同学的建议，并让同学们画了起来。十几分钟后，大部分同学都画好了。我让部分同学上台讲解他们的作品，又让其余的同学在小组内交流。望着同学们那一张张欣喜、兴奋、满足的小脸，望着那一幅幅五彩的图画，我深深感受到了学生这股无限活鲜的潜力。

二、师生共同教学

多年来教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷死板、，学生感到压抑无趣。在教学中我们必须打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来。让教学活动“动起来”，师生互为补充。

如：在学习汉语拼音的音表形图时，为了让学生轻松识记字形、字音，我让同学们自己根据图画编字形儿歌，谁编得好，就采用谁的，并且让他上台来教大家。这下同学们的学习积极性得得到了提高，他们纷纷开动脑筋，编出了许多富有新意的儿歌，不仅有利于巩固记忆，而且培养了学生的创造力。

三、师生共同评价

长期以来，忽视学生评价的单向评价方式，不仅不利于老师全面了解学生，及时调整教育方法，提高教育效果，而且还让学生失去一个认识自我和互相学习的机会。为了改变这种状况，我坚持让学生平等地参与进来，实行自评、互评、师评相结合，达到师生共同发展的效果。通过自评让同学们较客观认识自己的.优点，树立自信，查找不足，努力改进。小组同学集体评议，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。而师评则可以作为自评、互补的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。这样三结合的评价方式更客观、更全面，学生乐于参与也乐于接受。此外，我还组织学生评价老师，让学生通过“老师，我喜欢……”、“老师，我不喜欢……”、“老师，我希望……”等几个题目畅所欲言，大胆地对老师提出要求，做出评价。通过评师使老师得到反馈，以便调整工作方法，提高教学效果，而且也提高了同学们的民主意识，促进师生关系的和谐发展。

四、师生共同管理