小学英语作业优化设计

小学英语作业优化设计（共12篇）

小学英语作业优化设计 篇1

英语作为最重要的第二语言在中国城市被大力地推广而习之, 然而在闭塞的、资源短缺的乡村, 英语教学显得势单力薄。小学英语作业陷入了单调、封闭的误区之中不能自拔。“先进的教育观念是教育发展的动力。”经笔者长期观察, 英语作业时常困扰着学生, 让学生产生了懒惰性, 失去了能动性。教师经常布置单一的抄抄单词、词汇、句型, 甚至是长篇的课文, 然后翻译、填空、背诵, 而把学生的人格、个性、价值观等忽略了。

英语作业也要与时俱进, 贴近学生的生活实际, 符合学生的年龄与心理特点。尤其是小学生, 喜欢生动有趣、能开动脑筋动手操作的作业, 如:唱英文歌曲、看英语动画片、讲英语小故事、制作英语小报等。教师应投其所好, 改进学生感到讨厌或无所谓的作业。

一、视听性作业

乡村小学的学生见识少, 教师要引导学生运用观察、发现、归纳和实践的方法, 学习语言知识、感悟语言功能。学生可以在生活多听多看多想, 如:进入KFC服务员说“Welcome!”与人再见时人们经常说“Bye-bye”;走到超市前牌子上写“SUPERMARKET”;到了一些公共场合会看到一些标志“No smoking”, “No parking”, “No fishing”等;鼓励学生多观看一些少儿频道的英语节目, 多学一些有关英语的儿歌, 如:颜色歌、数字歌、水果歌谣、玩具歌谣等。还可以通过自己购买的或学校订阅的课外英语读物增长知识;通过多接触电视、广播、报纸、网络等媒体, 让自己跟上时代的脚步。

二、趣味性作业

兴趣能让学生自觉地、主动地完成每件事。有了兴趣也就有了探索精神并能指导学生认真地完成, 让作业不再成为学生的一种负担, 而是把这个过程当成一种愉快的经历。如在教授牛津小学英语中“Hollowen”时, 让学生从网络或课外书中搜集些有关“Hollowen”的知识, 在第二天的课堂上给同学讲述万圣节前夕, 孩子们会提着南瓜灯, 穿着各式各样的稀奇古怪的服装, 挨家挨户地去索要糖果, 不停地说:“trick- or -treat”要是你不肯给糖果的话, 孩子们就会很生气, 用各种方法去惩罚你, 例如:把垃圾倒在你家里等, 直到你肯给他们糖果为止。以这样的方式吸引学生走近英语学习的世界。

三、分层性作业

根据小学生年龄和心理特点, 教师不难发现学生中存在的差异较大。要正视和尊重这些差异的存在, 根据教材和学生的实际情况, 适当地布置一些分层性的作业, 让在不同知识层面的学生各自丰收成功的果实, 而且这种胜利的喜悦能延续到下次的学习中。如:针对班学习情况, 在家作上以星级表示作业的难易程度, 一颗星为必做题, 两颗星为提高题, 三颗星为选做题。对于完成两颗星的学生进行全班表扬, 对于完成三颗星的学生在家校表扬, 甚至可以允许一部分免做, 以此激励更多的学生努力学习, 提高作业质量。

四、实践性作业

小学生喜欢动手做一做, 把作业设计与学生的生活相联系, 深入他们的生活与家庭, 利用家庭的力量共同完成作业, 不仅能提高学生学习的兴致, 而且能让家人了解学生的学习情况, 密切家校互动。在其过程中, 学生搜集和处理信息能力、主动思考和组织能力都得到了锻炼和提高。如让学生调查家人的hobbies, 和家人一起表演对话, 和家人过一个birthday party, 和家人一起观看English cartoons等。这类作业激发了学生的学习兴趣, 让学生在活动中巩固了知识。

五、创造性作业

《课标》指出:教师要善于诱导、保护学生的好奇心, 培养他们的创新意识。因此, 素质教育下的英语作业应体现创造性。教师要利用小组合作帮助学生主动发现问题、提出问题、进而分析问题、解决问题, 激发学生的想象力, 发散学生的思维。教师也要注重培养学生批判意识和表现意识, 能对他人的作业指出错误并能引以为戒, 有创造性地表达自己的观点, 坚定自我, 超越他人。笔者经常在对话教学中请学生倾听和观察他人表演, 相互进行评价, 然后自我表现, 不断丰富对话内容, 完善对话结构, 让对话表演更真实自然!在英语节的时候, 积极鼓励学生进行英语诗歌朗诵比赛、美文诵读比赛、课本剧表演比赛等。

作业是课堂教学的延伸, 转变观念、开放多样的英语作业可以减轻学生的课业负担, 让学生的学习由被动变为主动, 还能开阔学生的视野, 增长学生的阅历, 丰富学生的情感体验, 真正实现学生的可持续发展。■

小学英语作业优化设计 篇2

摘要 ：《英语课程标准》指出，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，激发学习兴趣，点燃学习热情，培养学生积极主动地完成英语作业。因此优化英语作业的设计，是教学中的一个重要环节。本文从开放作业模式，激发学习兴趣、多元评价作业，凸显个性这两大方面来谈谈小学英语作业优化设计的策略。

关键词：英语作业优化设计

作业是课堂教学的自然延续和补充，是教师了解学生的学习情况、检测教学效果、调整教学方法的重要依据。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。

在英语教学中，学生是学习的主体，无论在课堂内还是课堂外，都应以学生的主动要求发展为出发点。课堂教学是实施素质教育的主阵地，能否落实抓好课堂教学将直接影响学生的发展。但是，如果课堂教学从内容和形式上都体现了课程的理念，而学生的作业方式还遵循着老一套，那么最终，学生的良好学习素质还是得不到应有的成长。随着新课标的落实，新的教学评价体系的日益充实和完善，优化作业设计也是势不可挡的，这必将成为教学改革的延伸，成为学生自我发展的见证，教师有效教学的新出发点。为此教师要优化设计练习作业，通过练习发展学生的认知能力，在做练习的过程中，提高他们的思维能力和智力水平。

一、开放作业模式，激发学习兴趣

开放性作业能激发学生的探究欲望，使学生不断寻找自己感兴趣的内容，是培养学生探究、求异及创新能力的有效形式之一。作业完成时间的不统一、完成形式不统一和完成成果不统一是尊重学生个性、体现学生差异的具体表现。兴趣是学生最好的老师，一旦学生感兴趣，再大的困难他们都能克服，所以教师要设计开放型作业，切不可机械重复、只注重简单操练。教师要精心设计多元化的作业，激发学生的学习兴趣。

（1）以“趣”激“趣”

兴趣是最好的老师，让学生善于发现生活中的英语。比如《牛津小学英语》3A教材中学习了字母，教师可以让学生回家收集各类生活用品上的英文字母，例如电视机上会有“skyworth”这样的英文标记，衣服上会有“balabala、dadida、nike”等等这样的英文标记，学生回家就会兴趣盎然的寻找着各种品

牌的英文字母。再利用课堂上几分钟时间，让学生介绍一下自己找到的英文字母，来了解生活中各种品牌的英文，鼓励学生做生活、学习的有心人，从身边的事物学起，使英语学习生活化。这样不仅加深了学生对字母的印象，还拓宽了视野。

(2)以“赛”代“查”

英语作业中的听、读、背作业尤为重要，但是学生都很难认真的来完成这项作业。教师可以采取给动画配音、改编英文歌词（演唱的形式）、编写谜语等多种形式，采取小组合作完成的方法，让大家来赛一赛，使学生体验成功的喜悦。

比如学生学完了《牛津小学英语》5A Unit3 At a Music Lesson，可以设计个话剧比赛，采用小组合作的形式，让学生根据课文内容分角色来编个短剧，还可以加入些已学过的英文歌曲或学生自己会唱的英文歌曲。在检查的时候学生都会争先恐后的来表演准备好的短剧，可以设立个最佳表演奖、最佳导演奖、最佳编剧奖等等，分别派发奖品。以赛代查得形式，不仅可以让学生认真的完成教师布置的任务还锻炼了学生的表演能力，加强了学生英语的表达能力。还比如在圣诞节的时候可以喝学生一起开个圣诞晚会，举行个英语歌唱比赛，根据学生自己的能力，唱一唱课本上的英文歌曲，或者可以根据自己的爱好来改编一下英文歌曲，还可以来个给出音乐谁唱的多等等形式。

(3)以“选”替“全”

针对学生差异，现行的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给学生。设计形式多样的“自助餐”式作业，将作业设计成难易有别的A、B、C、D等类别，让学生根据自己的实际情况来选择。比如说学了《牛津小学英语》6A Unit6 Holidays,可以设计以下几项作业：

a.爱诵读的你，不妨有感情地朗读《Holidays》，进行录音。

b.爱表现的你，不妨根据各个节日不同的时间、不同的风俗习惯来编个谜语，给大家猜一猜。

c.爱写作的你，不妨用英语写一篇小文章介绍你最喜欢的节日。

d.爱想象的你，不妨选一个自己喜欢的节日，想象一下自己是怎么度过的，编写好来将给父母听。

以上几题，可以要求学生根据自己的能力、兴趣任选1题或若干题完成。这样就可以让不同层次的学生来完成自己喜欢的作业。

(4)化“散”为“整”

在复习阶段，教师让学生整理所学的知识，可以让学生句型归类，动词用法归类，时态归类等，来更好的复习所学知识。

三四年级可以来个词归类，水果类、动物类、颜色类等。把各类词归在一起以便于学生来记忆。五六年级的学生可以来个动词用法归类，时态归类。整理好动词的用法，时态的用法，还要加上个例句，便于学生更好的理解动词的用法。

二、多元评价作业，凸显个性

作业的批改是老师工作的一个重要部分，学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品，任何人都渴望自己辛勤之作能被别人所接受，能被别人所欣赏。因此，在批改学生的作业时，我们也要注意方式。在我们评价学生作业的时候，不妨报着一颗宽容之心，尝试一些新的批改方式。教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。点评不仅要传递知识信息，还要起到表达情感的作用。所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。

随着课程改革的深入，作业的评价也不断完善。在评价过程中，我们应积极关注学生参与各项活动的态度，针对不同形式的作业采用不同的评价方式。教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业的心理状况，激发学生持久的作业兴趣。

(1)让学生在自评中树立自信

《英语课程标准》的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。它强调：评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。我们要考虑针对不同学生的不同智能特征布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑实施不同的评价方式。新课

程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。通过自评其家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进。

对于英语作业的评价，我主要采取奖章制度。奖章分三等级：笑脸奖章、Wonderful奖章与加油奖章。学生可以根据作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后的汇报单上直接画上相应的奖章。再让大家来评一评是否可以达到这个等级。还要给学生提供作业展示的“舞台”，并及时进行激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到一张心愿卡，让爸妈或老师同学生一起完成自己的心愿。

（2）让学生在互评中学会欣赏

学生分组互评互赏他组的英语作业哪里做的好，哪些需要改进。在互评互党的过程中，教师要求学生一方面吸收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提一处改进意见。互评互赏结束后，就进入智慧修改阶段。在修改训练中，使学生学会修改的方法，养成良好的修改习惯。优秀的作品在教室的“Homework Show”内展出。评价作业的艺术性，师者首先要对每一学生拥有爱心，其次要有先进的教育思想，再是要善于发现每一位学生“微不足道”的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞美，从而点亮学生的希望之火把。

小学英语作业优化设计 篇3

【关键词】小学数学 作业设计 作业价值

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）19-0137-01

新课标中提出了这样一个观点：“数学作业内容应该与日常生活息息相关，使其变得有意义，有挑战性，要让学生能主动应用所学解决这些问题，要让学生做作业的过程变成有意义、生动和自主的过程。”作为教师，我们的使命之一就是用自己的智慧，为学生设计出优秀的作业。

学生巩固所学知识，使其成为自己技能的重要途径就是作业。作业也是教师用来了解学生对知识掌握程度的一个重要途径，通过作业完成的质量可以反映出学生对所学掌握的程度。因此，提高作业质量，可以有效提高教学的质量。

在新课标要求之前，我们对于作业注重的是其内容的规范和统一，这样虽然让作业有效强化了“教”，但忽略了作业对学生的重要作用是帮助学生的知识、能力、思想、价值观得到生成和提高。为了满足新课标的要求，在优化作业设计上我做了一些尝试，并取得了一定效果。

一、作业设计应有趣味性

前苏联的著名教育家苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”因此，要唤起学生对作业的兴趣，要从作业的设计入手，要让作业变得生动起来，让学生对作业产生内需，而不是为了应付差事。例如，在学习“两位数乘一位数”后，我设计了“一共有几朵花”的作业：周末，小明去公园玩，花坛里种着许多美丽的鲜花，这些鲜花按照行列顺序整齐的排好了，你能帮小明算出一共有多少朵花在花坛里吗？这样就可以把枯燥的计算题融入情景小故事中，学生在愉快的气氛下，可以轻松掌握计算的技能。

二、作业设计应有生活性

数学应用于生活，又来源于生活，数学与生活密不可分。作业设计时要从生活中寻找素材，让学生能运用课堂学到的东西，去解决日常生活中的问题。从而意识到数学在生活中的价值，体会到生活离不开数学，数学离不开生活。使学生主动的想去学好数学，把数学的学习从枯燥的学业要求，变成一种内在的需求。例如，在教学“元、角、分与小数”后，我设计了作业：①同学们看看自己还缺哪些文具？②放学后去小卖部了解这些文具价格，并购买所需文具。③算一算一共要多少钱，如果有找零，找了多少？④结合今天购买文具的经历，完成一篇数学日记。通过设计像这样的作业，可以让学生感受到数学源于生活，同时又应用在生活之中，让学生越发意识到数学学习的重要性。

三、作业设计应有层次性

新课标中指出了这样一个要求：“数学的课程要顺应现阶段义务教育的培养目标，要面向全体学生，要能适应不同学生个体自身个性发展的需求，让每个人都能得到良好的教育，让不同的学生能在不同的起跑线上都获得良好的发展。”在实际教学中，我发现分层布置作业可以获得良好的效果。分层布置作业不仅能适应不同层次学生的能力差异，还能有效帮助其提高自身的水平，正视自己能力上的不足，全面的了解、评价自己，使自身素质得到良好的发展。所以，作为教师的我们在布置作业时，要从学生的实际情况出发，设计出有深度，多层次，适应不同学生层次的作业，从而满足不同水平学生的需求，做到因材施教，让不同起跑线上的学生都能得到提高，让每个学生的潜力都能充分的发挥出来。

在教学实践中，我运用了两种分层法：一种是按照作业的量来分层，另一种是按照作业的难度来分层。按作业量来分层，主要是可以让接受能力较慢的学生增加一些偏基础的练习，同时让接受能力较强的同学少做一些基础练习，从而保证通过基础练习巩固所学又不占用过多时间。作业的难度分层则是根据学生掌握能力的差异，将作业设计出不同的难度系数，让学生自由选择。这样可以让不同起跑线上的学生都能很好的完成作业，感受到作业的乐趣。在“面积”学习之后，我设计了三个层次的作业。一层：小张的客厅长10米宽8米，小张家客厅的面积是多少？二层：小张的客厅长10米，宽比长少了2米，小张家客厅的面积是多少？三层：小张客厅长10米宽8米，如果小张要在客厅铺上，长10分米宽8分米的瓷砖，一共要多少块才行？之后让学生自行选择一道适合自己水平的题目去做，这样每个同学都能体会到成功之后的喜悦，增强学生们对数学的学习信心。

四、作业设计应有灵活性

教科书上也为我们提供了一些作业，对于这些内容，教师要能将其灵活的运用起来，根据需要可以将其改变成作业。可以修改题中的数据，或者材料的关系等等。例如，在学习“四则运算”后，我让同学用挑选过的仅剩余1-10的扑克牌来做游戏，从牌中抽出4张，通过思考，运用+、-、×、÷、（）将其得出结果是24。通过这样灵活的作业，不仅能让学生有效巩固所学，还能培养其灵活的思维。

数学在我们的日常生活中无处不在，我们要根据学生的日常生活出发，设计适合学生当前年龄特征的作业。改变以往作业是课堂附属的地位，要通过作业让学生巩固所学、学会运用、掌握技能。让枯燥无味的作业成为一件快乐的事，使学生产生内需，从而爱上作业、爱上学习，为数学的教学提供生机和动力。

参考文献：

[1]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011，（10）

[2]黄军兰.对小学数学作业设计与优化的几点思考[J].读写算：教育教学研究，2011，（32）

小学英语作业优化设计 篇4

一、设计趣味性作业,提高数学作业设计的有效性

在传统的教学模式下,许多学生的创新思维得不到培养,更多的是逼迫性学习,导致学生对数学学习兴趣不高,这时就需要教师进行合理的引导。小学生天性爱玩,对有趣的事物充满好奇心,这时教师可以利用小学生的特点,在设计作业时多将趣味性融合进去,让学生在快乐中学习,更好更快地接受知识,从而培养学生的数学能力,提高数学成绩。例如,在学习“质数和合数”这节课时,教师就可以在课堂上当即演示,检查学生的掌握情况:(1)学号是质数的同学起立;(2)学号是合数的同学起立;(3)学号是最小合数的同学起立。通过这三个问题不仅可以快速检测学生对知识的掌握情况,还可以更好地促进师生互动,调节课堂气氛。

二、设计对比性作业,提高数学作业设计的有效性

小学生在学习数学时,很容易形成思维定式。如,今天课堂学习除法,在做作业时就会认为解题时都是用除法,这就需要教师在设计作业时要有对比性,将新旧知识进行不断地交替,提高学生的综合能力。例如,在学习“长方体和正方体”时,由于长方体和正方体具有很强的相似性,教师就可以先计算长方形的面积和体积,接下来再来一题是计算正方体的面积和体积,这样通过两道题的解答,帮助学生清楚地理解好长方体和正方体的区别,使学生更加容易掌握知识,达到事半功倍的效果。

三、设计层次性作业,提高数学作业设计的有效性

由于学生所处的生活环境和家庭背景不同,最终形成的数学水平和理解能力也有很大差异,这就需要教师进行因材施教,多拿出几套教学方案和作业设计,根据不同层次学生的数学水平设计出不同的题目难易程度,争取让每个层次的学生都有所提高,进而共同进步。教师在布置作业时,可以将作业分成三个层次,根据难易程度进行划分,然后根据学生的数学水平和数学能力进行布置, 然后将分层后的作业都布置下去供学生进行参考,进行有选择地做作业,根据自己的学习水平和掌握情况来完成作业。

四、设计探究性作业,提高数学作业设计有效性

小学数学的教学大纲要求教师将生活实际联系到课本中,让数学更加贴近生活,以此来提升学生数学学习活动效率。因此,教师在进行作业设计时,一定要结合学生具体的学习情况和知识掌握程度设计出不同层次的探究性和实践性作业,让学生养成时刻运用数学方法对生活的问题进行解决。例如,在学习“轴对称”时,教师可以让学生先预习课本,根据课本中轴对称图形的定义自己动手操作画出一个轴对称图形,之后写出自己对轴对称图形定义的理解,在上课时,教师可以让学生进行回答,这样不仅让学生自己经历画轴对称图形的过程,加深对知识点的理解,还让学生明白在生活中有哪些图形是属于轴对称图形,提高数学作业设计的有效性。

五、设计开放性作业,提高数学作业设计的有效性

教师在进行作业设计时,不能完全依靠书本的定律和公式来设计,要注重课堂练习题和作业设计的开放性,以此来培养学生的创新思维和实践能力。这时就需要教师通过各方面的努力来寻找有价值的数学题型,找出一些具有开放性质的题目。设计开放性作业,有利于学生的个性发展,锻炼学生的创新思维,以及在今后的工作中真正使用数学思维去思考问题和解决问题。例如,在学习 ““组合图形的面积”这节课时,教师就可以布置多个题目,让学生进行解答,鼓励学生用多种方法进行解答,培养学生的创新思维,如梯形是三角形和正方形组合而成的,这时有的学生可以通过求三角形和正方形之和算出面积,有的学生直接求出这个梯形的面积就可以了,还有的学生用长方形减去一个三角形的面积之差得出这个图形的面积。通过三种方法来培养学生的创新思维,从而提高数学作业设计的有效性。

小学英语作业优化设计 篇5

一、提升作业趣味性，让作业更有效

在传统的教学模式中，许多学生基本都是被迫学习，更多时候都是在被动的学习，这样就会导致学生的学习积极性不高，为此教师在进行小学数学作业的优化教学时，应当不断提升作业的趣味性，这样才可以不断提升学生的学习兴趣。学生在小学阶段，由于年龄原因，这就导致学生对有趣的事情非常感兴趣，教师应当充分利用学生的这个特点，将更多有趣的东西进行设计，这样就可以让学生在快乐中进行数学的学习，不断提升学生的数学水平。例如，教师在进行“质数和合数”的教学时，教师可以在课堂上进行演示，通过趣味性的作业帮助学生进行知识点的巩固：如咱们学生的出生日子的是质数的请起立？是合数的请起立？学生的学号最小合数的请起立？通过这些趣味性的问题，可以提升学生的学习兴趣，而且还可以不断巩固学生的基础，通过提升作业趣味性，还可以优化课堂氛围，增进师生关系，让学生的数学水平越来越高。

二、提升作业对比性，让作业更有效

小学生在进行数学的学习时，经常会出现思维模式的固定化。比如学生在进行数学课堂的除法学习时，学生在进行课后习题的练习时，学生都会认为教师肯定会一些关于除法类型的试题，这就会导致学生在进行数学作业的计算时，就会把教师的试题都已除法的思维进行思考，这样就会让学生的思维模式固定化，因此，教师在进行数学作业的布置时，应当将知识进行交替出题，这样既可以培养学生思维的灵活性，而且还可以不断巩固学生的基础知识。例如，教师在进行“长方体和正方体”的学习时，教师就可以先布置长方体的面积和体积的计算，然后下一题在布置正方体的面积和体积的计算。这样学生就可以根据这两道试题让学生可以经过对比，让学生明确正方体和长方体的相同点和不同点，这样通过对比的作业形式，就可以让学生更容易进行知识的掌握和认识。

三、提升作业层次性，让作业更有效

学生在进行数学的学习时，由于家庭原因和自身能力的不同，这就让学生的数学学习出现一些差异性，这就需要教师在进行数学作业的布置时要因材施教，对于不同的学生，要给予不同的作业方案，这样才可以不断提升学生作业的有效性。在进行作业分层设计时，教师可以根据不同的学生进行不同的作业设计，这样就可以把每个层次的学生都可以照顾到位。教师可以把作业分成三个层次的作业方案，教师可以根据学生的学习能力，把作业分成基础好的，基础中的，基础差的三种方案，通过三种方案让学生可以不断提升作业的时效性，学生也可以通过适合自己的作业，进行基础的巩固，从而不断提升自己的数学水平。

四、提升作业探究性，让作业更有效

教师在进行数学的教学时，要将教学知识与实际生活相结合，这样可以不断提升学生的学习效率。为此，教师在进行数学作业的布置时，应当根据学生的学习情况和实际基础，来进行试题的探究和实践，这样就可以让学生养成时刻运用数学知识来进行生活问题的解决。例如，教师在进行“轴对称”的教学时，教师可以先提前进行作业问题的布置，如什么是轴对称图形？如何画轴对称图形？然后教师在让学生进行教材的预习，然后通过学生的预习情况，让学生解决一些这些问题，在让学生亲自画一画轴对称图形，然后教师就可以根据学生的情况，来进行教材的讲解。通过学生的自主探究，让学生可以不断提升自身的数学水平。

五、提升作业开放性，让作业更有效

教师在进行数学作业时效性的探究时，教师不可以完全按照书本中的定律和公式来进行设计，教师要注重课堂试题的开放性，通过不断加强试题的开发性，可以提升学生的创新思维和实践能力。这时教师就可以通过不同方面的试题来进行试题的探究。例如，教师在进行“组合图形的面积”教学时，教师可以布置多个题目，来进行试题的巩固，通过学生对试题的解答，可以不断提升学生的创新思维。如梯形是由正方形和三角形的进行组成的，这时有的学生通过计算三角形和正方形的面积再相加，得到梯形的面积;还有的学生直接把梯形的面积利用公式求出来;还有一部分学生先把长方形的面积求出来，再减去少的两个三角形的面积，就可以得出梯形的面积。通过这三种的解题方法，可以不断扩展学生的创新思维，提高学生的数学水平。

结束语：

如何优化设计初中英语作业 篇6

一、初中英语作业设计应遵循的原则

1.针对性原则。英语作业要针对英语教学的基本目标及重点难点问题，结合学生的智力水平、知识水平及学习能力等方面的差异来设计，使学生学用结合，在完成作业的过程中有效提升英语能力。

2.多样化原则。英语作业的形式要改变过去传统教学模式下单一化的作业形式，以多样化的形式激发学生学习英语的兴趣，全面发展学生的英语综合能力。

3.创新性原则。新课程标准要求英语教学要关注学生在学习中的自主意识和创新意识，因此，在英语作业的设计中，一定要坚持创新性的原则，以此发展学生的创造性思维。

二、初中英语作业优化设计的策略

1.结合初中学生特点，设计趣味性的作业。兴趣是学好一门功课的原动力，新课改理念也强调了教学中激发学生英语学习兴趣的重要性。因此，在初中英语的教学中，教师一定要注重设计一些趣味性强的作业，使学生对作业产生浓厚的兴趣，激发学生完成作业的主动性和积极性，提升英语学习的效率。

比如英语口语训练作业的设计，教师可设计“One of My Favorite People （我最喜欢的一个人）”“My Favorite Color（我最喜欢的颜色）”等题目，让学生根据自己的兴趣来进行作业练习，并要求他们面对自己的同学、父母等，用英语表达出来。在学生基本熟悉了英语口语的表达后，教师要给学生创建一个表现自己的平台，让学生展示自己，如演讲比赛等，让学生胸有成竹地展示出自己流利的英语口语水平。教师要及时地带领全班同学给予表现积极、大胆自我突破的学生掌声鼓励，使他们享受到英语学习带来的愉悦感，从而克服自卑胆怯的心理，树立学好英语的信心，逐渐提升自己的英语水平。

2.结合课本相关内容，创设灵活性的情境。当前使用的初中英语教材以其丰富的内容、精彩的插图给人以耳目一新的感觉。教师在设计英语作业时，应该结合课本的内容和学生的实际情况，创设灵活性的英语学习情境，要使作业的内容与课文的内容能够密切地结合起来，激发学生的学习兴趣，更好地帮助学生复习所学的知识。

比如，在学习了有关“Shopping”的内容后，教师可以设计一个以购物为话题的作业。教师创设购物的情境，并为学生提出对话的框架，如：“Would you like some pencils？ ”“How many do you want？”“ How much are they？ ”然后让学生进行自主练习。单以课文的内容进行练习还是受到限制的，因此，教师要引导学生将课文的句型与实际生活联系起来，让学生以shoes， water cup， bicycle 等作为购买对象进行作业练习。这种作业形式使课文的内容在现实的生活情境中得到延伸，激发了学生的学习兴趣，也使英语作业变得灵活化、实用化，提升了英语学习的有效性。

3.根据学生学习差异，设计层次性的作业。学生都具有独特的个性，学习的成绩也各不相同，因此教师在设计作业时，要注意结合学生的实际水平，难易得当，使学生既能产生学习信心和兴趣，又能较顺利地完成作业，这就要求作业要具有层次性的特点。基于此，作业大体可以分为三个层次：第一层次应该是面向全班学生的，着重于巩固课堂所学知识；第二层次的作业应该具有一定的难度，但大多数学生可以完成，主要是引导学生对知识进行灵活运用，并巩固基础知识；第三层次的作业，应该是针对英语学习成绩较好的学生设计的，只有少数的学生可以完成。三种层次的作业需要教师结合学生的具体学习情况和课文内容灵活安排。

4.启发学生创新思维，设计自主性的作业。在英语教学中，教师要善于结合学生不同的特点，结合课文的内容来选择能够启发学生创新思维的方式，引导学生自主设计作业，有效地激发学生的创造性，使作业设计一改过去单一化的模式，充分彰显学生的个性，发展其特长，更好地实现英语教学目标。

比如，在教学了My Friend的内容后，教师可以引导学生结合自己朋友的情况，来设计和Friend相关的作业。如，运用漫画、说、唱等诸多方式，来介绍自己朋友的相貌、特长、生活习惯等。教师还可以结合学生作业的设计，进一步深化，让学生运用英语来扮演自己的朋友等。这种方式有效地激发了学生的创新思维，还在英语的学习中整合了学生多方面的知识，促进了学生综合素质的提升。

综上所述，新课改理念下，优化作业设计，在初中英语教学中备受关注，如果教师能够灵活有效地设计英语作业，就能够培养学生学习英语的兴趣，充分发挥学生在英语学习中的积极性和自主性，开发学生的创新思维，提升学生的英语实际运用能力。

小学语文作业的优化设计 篇7

关键词：小学语文,作业设计,优化

作业作为常规教学的重要环节, 既是课堂教学的补充和延伸, 也是教学信息反馈的重要途径。教师在作业设计上要转变观念, 以学生为本, 面向全体, 精心设计, 并注重将学习与生活相结合, 理论联系实际, 让学生学以致用。

一、作业设计注意层次化

每位教师都知道, 班上无论多少学生, 都会分为后进生、中等生和优秀生。三种学习层次, 是按照学生基础及学习成绩来划分的。但是即使同一个层次的学生, 也会存在差异, 因此, 教师在作业设计上应考虑这种差异性, 在设计作业时就应该层次化。而且语文新课程标准强调学生学习的主体性, 而承认并尊重学生学习上的差异性, 是主体性学习的一个重要特点。教师如果在作业布置时, 不考虑学生的个体差异, 让所有学生都做一样的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”、有的学生“吃不了”的现象。这样, 学生语文能力的发展就会受到阻碍。因此, 教师对不同水平学生的作业要求应有所侧重。如中年级写观察日记, 对好、中、差三类学生要求应各不相同:对差生要求仔细观察, 能抓住事物的主要特点, 写一段话即可;对中等学生, 要求细致观察, 描写具体, 表达内容富有条理性;对优秀学生要求观察细致, 描写具体, 语句通顺, 中心明确, 能够表明自己的情感。

作业设计的层次性还体现在让学生自己设计作业上。教师可让每个学生根据自己的接受能力和学习兴趣, 自己设计作业。学生在自己设计作业中感受到了乐趣, 获得了自我成就感, 大大提高了学习的兴趣, 教学效果也得到了极大的提高。例如, 在每一单元学完之后, 我都会让学生自己出一套试卷, 同桌之间交换着做, 然后互批互改。在这个过程中, 学生不仅掌握了自己认为重要的知识, 而且还能学到自己遗漏的知识, 并且在互批互改过程中, 新知识得到了进一步的巩固。

二、作业设计注意趣味性

兴趣能调动学生学习的积极性, 激发求知的欲望, 保持学习的持久性。因此, 作业的设计要有趣味性, 要灵活新颖, 富有情趣, 要能吊起学生的胃口, 吸引学生。有了兴趣, 不用教师多讲, 学生也会自觉认真地完成作业。语文作业设计兴趣化, 既要符合学生心理特点, 又要符合语文的学科特点。

如在执教《秋天》一课后, 我布置了这样的作业:1.如果你喜欢读书, 就阅读描写秋天或有关四季的文章。2.如果你喜欢旅游, 就写一篇有关观景的文章。3.如果你喜欢画画, 就描画一幅金秋收获图。4.如果你喜欢古诗, 就仿写一首秋季的诗。多种多样的作业形式不仅满足了有不同兴趣、爱好的学生, 而且开发了他们的智力, 训练了他们的思维能力, 每个学生都从作业中体验到了快乐。又如, 学完《母亲的恩情》, 教师可布置学生动手做一份礼物 (一幅画、一件纸工等) , 送给父亲或母亲, 并说一句祝福的话;学完《有趣的发现》, 以“我发现了××”为题, 让学生走进生活, 成为生活的主人, 学会从多角度去观察身边的事物, 体验生活, 寻找到生活的乐趣, 这样学生就能突破一层不变的形式, 写出各色各样、有血有肉的文章来。再如, 教学《狼和小羊》后, 教师可让学生展开想象, 续编故事。学生都知道狼非常凶狠、不讲理, 而小羊特别可爱善良。到底小羊会怎么样呢?大家就会根据自己的理解, 给小羊安排一条合适的出路。这样的作业, 从内容到形式上都让学生感到新颖, 所以很能激发学生积极主动思考问题的自觉性, 有利于培养学生良好的动脑习惯。

三、作业设计注意生活化

“生活即教育”, 生活有多宽, 语文就有多广。传统作业设计形式单一, 以书面作业为主。实际生活是丰富多彩的, 教师要善于在日常生活中捕捉灵感, 设计出灵活多样的作业。如, 学习《三味书屋》后, 教师可要求学生到附近的名人故居、旧地参观, 并按一定的顺序写一篇文章, 或确定主题开展系列活动, 让学生在体验中学习知识、应用知识;也可写一份旅游计划或向教师、家长提交一份申请;或去询问去过此地的人, 或阅读一篇描写相关景色的文章;问一次路或做一次景点小导游, 然后写一篇小作文或向其他同学作一次汇报等。这样, 学生就能充分利用生活资源, 在可课余时间参与社会实践, 融入社会, 在观察与交往中体验社会生活, 获取知识, 发展语文能力。

四、作业设计注意综合化

小学语文课本的内容虽然丰富, 但是知识毕竟有限。因此, 教师必须把语文学科与其他学科知识相结合, 淡化学科之间的界限, 淡化知识分割, 尽可能地进行拓展学生的知识视野, 让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用各种知识, 促进学生德、智、体、美、劳全面发展。如, 学习了《送元二使安西》这首古诗, 我让学生根据内容画一幅画, 想象王维送元二时的场面;让学生讲讲离别的故事, 发展学生的审美、想象及语言表达等能力。另外, 小学语文中有许多状物的文章, 如果单纯靠书本上的知识让学生学会写状物的文章, 不仅枯燥, 而且对于小学生来说有一定的难度。如果能在作业中要求开展养殖活动, 不仅能丰富学生的感性认识, 而且还能使他们获得大量愉快而难忘的体验。如, 在学习了《爬山虎的脚》《鹅》等课文后, 我给学生布置作业是让他们回家养自己喜欢的小动物, 或者种植自己喜欢的植物, 每天观察并记录观察结果。布置作业后, 学生的积极性很高, 都迫不及待地想回家完成作业。通过这种作业形式, 学生不仅学习了如何写有关状物的文章, 而且还学到了许多课文上学不到的知识。

作业是课堂教学的延伸, 它的优化设计, 可以最大限度地开发学生的潜能, 激发其学习的动力, 丰富学生的课余生活, 发展独特个性。语文教师应该转换自己的作业设计理念, 变单一的知识学习为综合训练, 去研究、思考作业设计的每一个环节, 既要符合每个学生的身心发展, 又可以使人人参与, 各有所获。当然, 作业的有效设计还有待于我们教育工作者进一步研究、探讨, 并不断地去完善。

参考文献

[1].姚爱玲.小学语文课外作业的设置策略[J].学周刊, 2011 (02) .

[2].赵莲芳.让语文作业成为学生放飞潜能的天空──小学语文“六性”创新作业的探究与思考[J].小学教学参考, 2011 (19) .

小学英语作业优化设计 篇8

一、设计趣味作业,调动作业兴趣

作业缺乏趣味性,学生对作业便提不起兴趣。初中生虽然在各方面已经往成熟方面发展,但是为了全面调动学生的作业兴趣,设计趣味性十足的英语作业成为必然。例如:在教授牛津英语8B中的Unit 2Travelling这一单元时,教师设计趣味作业,成功调动学生的作业兴趣,取得很好的效果。本单元的主题是“旅游”,属于学生的兴趣话题。教师设计情景:五一黄金周即 将到来。 请你以漫画的形式将你的旅行计划呈现出来。在漫画中,要包括出发地,目的地,如何到达,计划游览 的景点等等。这个作业趣味十足,学生很乐意融入其中。在第二天的作业展示中,大多数学生都能一边拿着自己的漫画作品,一边用英语介绍自己的旅游计划。有个别学生还能为其他学生的旅行计划提出参考性建议。由此可见,趣味作业贴合学生兴趣故而能让学生兴趣饱满地完成。

二、设计层次作业,兼顾学生发展

学生个体存在巨大的差异,这就决定了教师不能只设计“一刀切”的作业。只有设计层次性的英语作业,兼顾各个学生的发展,学生才能逐渐爱上英语,在英语学习中找到自信,找到前进的动力。例如:在学习牛 津英语7A中的Unit 6Food and lifestyle这一单元时,教师设计了层次性作业,取得很好的效果。1.根据句意和汉语提示完成单词。She looks ________(饿).Please give her a _______(蛋糕)I need to change my _______(生活方式).2.翻译句子:我们需要保持健康。健康的食品对我来说非常重要。我不喜欢垃圾食品。3.请调查你的好朋友,看看他/她早中晚餐都吃些什么,并建立表格形式呈 现结果。4.Discussion and make a report: What do we eat and how do we live.How to live a healthy life?在这个作业中,1和2是针对英文基础较弱的学生,只需要巩固课堂知识即可;3是针对英文基础处于中等水平的学 生;4则是针对 英语水平 较高的学 生。 当然,基础弱的学生在完成作业1和2后,可以继续 挑战作业3,以取得更大的进步。

三、设计对话作业,创新作业形式

作业形式不能够单一化、机械化,教师必须 创新作业形式。教师可以以情景为载体,让学生以小组合作形式模拟情景,设计对话,并在课堂上呈现对话。例如:在学习牛津英语9A中的Unit 1Know yourself这一单元时,教师设计情景对话作业,取得很好的效果。情景:假设你是一名职业采访者,请你围绕职业这个话题采访你的好友。采访中可能问到的问题:Q1:What job do you Q3:Do you think your personality is suitable for the job? 学生可以自主定角色,如扮演采访者还是被采访者。在第二天的课堂上,学生需要模拟真实的采访情景,将情景以对话形式模拟出来。这样的作业驱动了学生去完成,也创新了作业形式,因而作业反映情况非常好。

四、设计调查作业,促进学生提高

调查类作业对于学生的综合能力要求比较高,学生需要深入调查,做好记录,制作表格,再以报告形式呈现结果。因此,设计调查作业,教师要引导学生以 小组合作形式共同完成。例如:在学习牛津英语7A中的Unit 5Let’s celebrate这一单元时,教师设计了调查类作业, 要求学生合作完成,取得很好的效果。调查内容:以五名学生为调查对象,利用英语询问他们最喜欢的节日是什么,为什么喜欢这个节日。可能运用到的句型:What’ s your favorite festival?Why do you like this festival?在调查时,有学生负责利用英语提问;有学生负责记录调查结果。得到调查结果后,有学生负责绘制表 格,将调查来的信息填到表格中;有学生负责分析表格,并开始做好汇报总结工作。

小学英语作业优化设计 篇9

一、注重作业设计的针对性,让英语课堂更富实效

学生在学习知识的过程中存在差异性,学生自身的条件也有所不同。因此,针对学生实际,给他们设计不一样的作业,不仅与现代教育理论中的因材施教不谋而合,更是对学生人格的一种尊重。因此,分层教学作为一种教学模式,在当今的课堂教学中正愈来愈受到广大教育工作者的认可。同样,作业分层作为分层教学的一部分,在英语教学中,尤为重要。一般而言,作业内容可以分为两个部分:第一部分必须掌握基础知识;第二部分提高学习能力的相关内容。我在平时的教学中,将作业分成基础训练题、综合训练题、创新训练题三种类型。结合学生实际,我将学生按成绩和能力分为A、B、C三个层次:A层次学生完成难度较大的创新训练题,B层次学生完成难度适中的综合训练题,C层次学生完成难度较低的基础训练题,这样,不同层次的学生都能契合自己实际,完成贴近自身能力的作业,不仅使他们产生独立完成任务的成就感,更使他们都能在自己的能力发展区得以成长。如在教授7A Unit 3“Let’s celebrate!”Reading一课后,我要求A层次学生用自己的语言复述课文,B层次学生熟练地背诵课文,C层次学生会背诵课文中的重要词组和句子。这样,不同层次的学生有不同的任务,既减轻了困难学生的负担,又给优秀学生提供了自主发展的空间,让作业更具有效性。

二、注重作业设计的创新性,让英语课堂焕发活力

未来的英语教学应从哑巴英语向创新型、开放型英语转化,英语学习的目的也不再是简单的对话和应付考试,而应在教学中,凸显学生的英语运用意识和创新意识,体现在英语作业设计方面,不仅可以让作业变得生动多彩,更使学生体验了英语学习的别样风格,让学生在灵活运用课文的语言材料方面充分表现个人的见解,注重思维的发散性、流畅性、灵活性和应变性。如在教授7A Unit5“Going Shopping”Reading一课后,我给学生布置作业,要求他们利用课后时间,采用本课的句子自编对话,用以第二天的课堂上进行表演。很多学生课后积极思考,相互研讨,他们编制了大量鲜活有味的对话,在课堂上进行了活灵活现的表演。语句虽然还略显稚嫩,不太成熟,也还存在一些欠缺,但这种作业,无疑是让学生感觉耳目一新的,学生的创新意识也得到了加强,参与的积极性高涨,此外,我还经常要求学生完成“调查”类的作业,如在学完Friend单元后,我要求学生调查各自的朋友,调查后向全班同学介绍、汇报。这样既培养了学生交际能力,又锻炼了他们的口头表达能力。因为不同的学生情况不同,更能吸引其他同学的注意,课堂教学的效果斐然。

三、注重作业设计的趣味性,催生学生英语学习的乐趣

乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明,学生如果对英语学习充满兴趣,他们就会自觉主动地投身英语学习,无需老师的催促。英语作业设计,教师也可有意识地渗透趣味元素,不断催生学生的英语学习兴趣,体会英语学习的快乐。如在学习了7B U-nit1“Dream Homes”后,我要求学生展开想象的翅膀,构思一幅自己梦想家园的图画,然后将其画出来。在教学7A Unit6“Fashion”时,我让学生课后设计时装秀,在课堂上举行时装表演,让学生用英语介绍彼此的服装、发型。这项作业极大地激起了学生学习的兴趣,取得了良好的效果。

四、注重作业设计的人文性,培养学生人文素养

从某种意义上说,学生完成作业和教师批改作业是一种师生互动的活动。通过批改作业,教师可以让学生体验到师生之间的民主氛围、平等交往和纯真情意,从而促进学生心智的发展和人格的完善,使作业成为学生人文素养形成的重要载体。如在教学8A Unit4“Wild animals”时,要求学生自选某一种野生动物制作一份调查表,上面写着动物名称和调查结果,然后小组交流调查结果,向全班汇报并提出保护野生动物的建议。又如在教学8A Unit3“A day out”时,我向学生介绍了许多世界各地的名胜古迹,让他们了解更多世界各地的文化风情和风古人情。

此外,在学习动物类单词后,我要求学生谈谈东西方人对动物的不同理解,学习气候类单词后,我要求学生比较世界各地和不同季节的气候,努力挖掘学生的潜能,提升他们的人文素养。

优化初中英语假期作业设计的方法 篇10

一、树立正确的认识

假期作业的安排与设计是为了让学生能够在假期获得放松的同时也不放松英语学习, 在帮助学生更好地运用所学知识的同时, 激发出学生进行新一轮英语学习的强烈意愿。

但是, 在当前的初中英语教学过程中, 笔者发现很多教师其实并不重视假期作业的安排与设计, 导致很多学生在假期后又将所学知识全部“还给了老师”。

所以, 针对以上情况, 教师只有在观念里重视初中英语假期作业的安排与设计, 才能够切实地起到作业联系知识学习与运用之间的桥梁作用, 从而使学生在假期内既能获得知识的巩固、能力的提升, 又能够获得一个愉悦、轻松而充实的假期。

二、作业设计的原则

假期的作业设计不像平时的作业设计, 这时的作业设计还应该充分关注到学生在假期内贪玩、好玩的心理。因此, 在对假期的初中英语作业进行设计的过程中, 教师应当遵循以下几个原则:

1.适量性

假期的时间较为漫长, 所以在作业的设计上教师也要做到根据假期的时间长度合理安排一定量的作业。因此, 假期作业设计第一个需要遵循的原则就是适量性原则。

笔者在教学过程中, 主要是采取任务日历表的方式来安排假期作业, 具体的实施如下:

(1) 按照假期的时间长短分别设计好每天的作业任务, 下发给每个学生;

(2) 要求学生按照假期作业日历表来依次完成假期作业;

(3) 每天按照要求完成作业后, 要求家长进行检查并且签名。

通过这样的方式就可以让学生在家长的监督下定时定量地完成作业, 这样既让学生容易接受, 也使假期作业的目标得到实现。

2.多样性

培养学生的“听、说、读、写”能力是英语教学的重要目标。因此, 为了更好地促进学生, 能力的发展, 在假期作业的设计过程中就一定要遵循多样性这一原则。

所谓多样性的原则就是指假期作业中应当包含培养学生的听力能力、口语能力、英语理解能力以及英语写作能力的作业。这样的作业设计才是有效而全面的。

例如:笔者自己在一次假期作业设计中, 就要求:

(1) 每天听课文录音一篇, 并且在听的过程中记录下自己听到的词汇。

(2) 每天抄写三个词汇, 每个词汇抄写五遍。

(3) 每个星期阅读两篇英文阅读材料。

(4) 每半个月写一篇英文短文, 题材、内容、字数不限。

这样的作业设计, 让学生能够在教师的指导下目标更加明确地开展假期的英语学习。在这个过程中, 笔者只是给学生一个大体上的范畴要求, 学生有了充分的发挥空间, 从而有效地调动了学生的学习积极性。

3.拓展性

所谓拓展性原则是指假期的作业设计能够起到加强学生的能力发展和拓宽学生的视野的作用。在初中的假期英语作业设计中体现“拓展性”这一原则主要可以采取以下几种方式:

(1) 鼓励学生多看美剧、英剧以锻炼学生的听力能力、口语水平并丰富词汇储量。

(2) 鼓励学生涉猎课外英文书籍、报纸、杂志, 从而提升英语阅读速度, 提高英语理解能力。

遵循以上原则, 教师既能够更加有效地做好假期作业的安排工作, 也将更好地提升学生的英语学习能力。

三、倡导小组合作学习

小组合作学习是培养学生合作精神和协作能力的重要手段。所以, 在假期作业的设计与安排过程中, 教师也应当将这一教学理念贯穿其中。

如何优化小学数学作业设计 篇11

【关键词】小学数学  生活化  趣味化  层次化  作业优化

中图分类号：G4    文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.155

数学作为小学阶段的基础课程，承担着帮助学生掌握数学基础知识，提高学生数学应用能力的重任。针对小学高年级阶段，教师在进行课堂教学时要更加重视培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，让学生意识到数学学习的实用价值，从而激发学生对数学学习的兴趣，在数学课堂上与教师进行有效地互动，活跃课堂氛围，提高学生的数学学习积极性。但课堂教学的时间毕竟有限，教师要想实现数学课程标准的教学目标，就必须合理发挥作业的作用，在教学过程中以数学作业为媒介，帮助学生达到掌握知识、提高学习能力的目的。由此可见，作业作为教学活动的重要环节，其质量的好坏直接影响着课堂教学效果，因此，教师必须重视数学作业的设计，发挥其作为数学教学辅助性工具的作用。

随着新课程改革的全面实施，数量大、内容枯燥的作业设计已经不能适应新课改下的课程要求，在新课程改革的背景下，许多教师虽然已经意识到作业在教学中的重要性，但传统的教学模式根深蒂固，教师在作业改革实践中缺乏经验，许多教师的作业改革也仅仅是停留在减少作业量、控制作业时间这些浅层方面，并没有提出切实有效的改革方式，无法从根本上改善小学数学作业问题。针对这种情况，教师必须从作业的本质出发，重视其作为教学有效辅助的作用，以数学新课程标准为依据，结合数学教材和学生的实际数学水平，对数学作业进行全面创新，合理设计数学作业，优化小学数学课堂教学效果。

一、数学作业内容生活化、趣味化

传统的教学模式主张应试教育，片面强调成绩是衡量学生的唯一标准，导致教师在进行数学课堂教学时过于重视知识的单向传递，在布置数学作业时也坚持题海战术，片面重视作业数量而忽视质量，导致作业成为学生的沉重负担，出现作业雷同、作业代写等问题。这种作业模式在本质上已经背离了作业设计的初衷，不仅不能起到帮助学生巩固知识的作用，反而会适得其反，让学生在长期的作业负担下逐渐对学习失去耐心，最终选择敷衍了事的学习态度。就小学数学作业来说，许多教师为了节省时间与精力，在布置作业时完全不加选择，直接从教材或者网络上照搬作业内容，让学生每天都面对枯燥的作业内容，不仅不能激起学生的做作业动力，反而会逐渐消磨学生对作业的耐心，导致许多学生对数学作业采取破罐子破摔的态度，不利于巩固教师的数学课堂教学效果。

针对这种情况，教师要及时转变自己的作业观念，充分认识到作业设计的重要性，在教学实践中从教学目标和学生出发，从学生的实际生活经验出发，增强数学作业内容的趣味性，以此来激发学生对数学作业的兴趣和积极性。

首先，小学数学的教学目标是鼓励学生运用书本上的数学原理解决生活中的数学问题，突出了数学教学的实践性与实用性，因此，教师在设计数学作业时，可以从学生的日常生活入手，将数学作业内容与学生的生活经验结合起来，这样不仅能够拉近学生与数学的距离，消除学生对数学作业的抵触心理，更能将学生带入一个相对熟悉的环境，帮助学生巩固教材内容，提高数学作业完成效率和准确度。

同时，教师在设计数学作业时，可以让学生以笔记的形式将生活中出现的数学现象记录下来，带着问题在数学教材中寻找答案或者寻求教师的解答，这样不仅可以锻炼学生的观察能力和数学思维，更能让学生在生活中感受到数学知识的奇妙，对未知的数学世界产生强烈的探究欲望，从而激发学生对数学学习的兴趣，主动积极地完成教师布置的数学作业。例如，教师在设计《图形的面积》相关作业时，可以从生活中学生接触的图形入手，让学生在课前自己选择图形，自己进行测量，估算该图形的面积，在学生实践的基础上进行该部分内容作业的练习，这样既能缓解学生做数学作业的难度，提高作业准确率，又能有效巩固学生的书本知识，锻炼学生的数学实际应用能力。

其次，小学阶段的学生在数学思维逻辑方面依然比较薄弱，这就决定了教师在设计数学作业时如果只是数字与抽象文字的组合，必然无法引起学生的学习兴趣，因此，教师在设计数学作业时可以将作业内容以故事的形式展示给学生，增强数学作业的趣味性，从而提高学生做数学作业的积极性。例如，在设计与概率相关的作业内容时，可以与商场的抽奖活动结合起来，既能调动学生的作业兴趣，又能考验学生提取数学有效信息的能力。

二、数学作业形式多样化

在传统的数学教学模式中，书面作业是最普遍的作业形式，但书面作业这一形式却极大限制了小学生的发展空间，使学生呈现成绩高、能力差的畸形发展，不利于学生未来的人生发展。因此，教师在设计数学作业时，要摆脱传统的作业思维模式，从提高学生综合素质的教学目标出发，与时俱进，丰富数学作业形式，为学生提供多种数学作业选择，从而使学生的各方面学习能力得到均衡发展。针对书面作业形式，教师可以设计适合小组合作讨论的数学作业，以小组合作的方式进行作业练习。但教师在设计小组合作作业时，要注意为了避免有个别学生浑水摸鱼，借小组形式逃避作业任务，要明确小组每一位成员的分工，明确小组作业要求，保证学生的作业参与度，从而锻炼学生的独立思维能力，培养学生的小组合作意识。在书面作业以外，教师还要积极设计数学实践作业，让学生通过实践活动完成数学作业，例如，对图形面积的测量、对物体特征的观察与描述，对事物体积的称重等，这些都是提高学生实践能力的有效作业设计。

三、数学作业设计层次化

数学是许多学生的困难学科，因此，教师为了提高学生的数学学习效率，在设计数学作业时必须分层次进行，遵循科学的认知规律，由易到难，由浅入深，使学生逐渐掌握大纲规定的教学任务。同时，学生数学学习水平的参差不齐，这就要求教师在设计数学作业时，必须从学生的实际出发，因材施教，针对不同水平的学生设计不同难度的作业，使每一位学生都能够从数学作业中获得知识与能力的提升。

谈如何有效地优化英语作业设计 篇12

随着新课程改革的开展, 如何构建有效的英语课堂教学日益受到重视。很多教师非常关注英语课堂教学, 可是在有限的课堂教学的时间内, 让学生理解和掌握知识要点并且能够运用它们是很困难的。作业作为课堂教学的补充和延续, 它的作用是不可忽视的。可由于作业结构单一, 缺乏应用性和灵活性, 缺少对学生学习状况的分析, 轻视作业的优化设计, 导致与教学过程脱节, 制约了学生的发散思维等。因此我们英语教师需要重新审视和认知英语作业, 肯定其在改进学生的学习技能、发展学生的自导性和责任心等方面的正面功效, 更要认识那种只注重量而不重视质的作业负面效果。英语作业的设计, 是带有科学性和艺术性的, 因此要讲究技巧, 精心安排。下面是在笔者在教学实践中对优化作业设计的几点体会。

一、目的性和导向性

心理学研究表明, 人们对当前所从事的活动的目的性认识越清楚, 从事活动的积极性就越高, 保持的热情就越持久。在英语作业的设计过程中, 首先作业设计的目的要清晰和明确。教师要认真研读初中英语教学大纲, 按照新课程改革提出的要求, 设计能够及时解决学生在课堂学习中遇到的障碍的相关作业, 进一步加强学生的“双基”的熟练掌握, 促进知识的转化, 养成学生学习英语和运用英语的良好习惯。每次的英语作业, 不仅教师要明确作业的目的, 而且也要使学生明确作业的目的, 这样能加强作业的计划性和科学性, 克服作业的盲目性和随意性, 保证和提高英语课堂教学的有效完成。

在设计作业时, 同时要注意导向性, 注意尺度的把握。作业的设计应突出新知识的重点和难点, 针对学生容易出错的地方设计练习, 兼顾新旧知识的衔接和渗透。对手头现有的习题要“删繁就简”, 不能全盘照搬, 克服“拿来主义”, 短期目标和长远目标相结合。反复“咀嚼”和“品味”的作业, 既精又活。学生能在完成作业的过程中会生成问题, 解决问题。学生可以循序渐进地增加知识储备, 养成良好的作业习惯和培养掌握科学的学习方法。

二、层次性和多样性

“突出学生主体, 尊重个体差异”, 是《标准》的基本理念。在英语教育教学中我们教师要在每个决策环节上都要以学生为主体, 充分考虑学生的需求, 为学生服务。因此在设计英语作业时, 我们要坚持差异理论, 尊重个体差异, 重视学生在认知、情感和生理特征等方面存在差异和其个性发展, 充分考虑到学生在基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异的客观现实, 找准学生学习的最近发展区, 设计不同层次的作业, 以满足不同学生的作业需要。我们可以从作业的题型上分层, 设计基础题、提高题和拓展题等;从作业量上分层:对不同层次的学生提出适量、适当的作业, 提高自信心, 品尝成功的喜悦, 从批改的层次上分层:对不同水平的学生采取不同的评价标准, 以鼓励为主。这样, 各种程度的学生都有适合自己情况的作业, 都能完成作业, 都能体味到完成作业后的愉悦。

三、趣味性和实践性

“启其蒙而引其趣”, 教师设计作业需要关注趣味性。有些英语教师设计作业的内容日趋封闭僵化, 仅限于学科范围, 远离学生的实际活动和社会生活, 作业方法、手段、技术等日趋单一, 仅仅注重作业程式规范统一, 强调死记硬背和机械训练, 注重重复和模仿, 作业单调、枯燥和乏味。新课改下的作业的选材要贴近生活, 富有较强的时代气息, 把课堂和课本中学到的英语真正和生活完美结合起来, 学生在兴趣的驱使下, 孜孜以求, 不断锻炼和提高自己的知识运用能力, 培养在学习上思考和探究的能力。

《基础教育课程改革纲要》指出:“充分利用课本外的资源, 来引导学生投身社会实践, 培养学生的能力, 促进主动发展。”因此, 英语作业的设计要立足教材, 又要超越教材, 课内向课外延伸拓展, 体现个性化、社会化和生活化。学生会在以自主学习为在主线的开放作业中, 让作业焕发生命的色彩。

作业是学生成长的履历, 每一次作业都是学生成长的生长点。因此, 我们英语教师要改变传统的作业观, 重视对英语作业的优化设计, 把学生从过多过滥的作业中解脱出来, 使他们自主、生动活泼地发展对英语的兴趣, 在潜移默化中提高英语综合能力, 为学生的终身学习打好基础。

摘要：英语作业, 是英语课堂教学的延续与补充。有效地布置和设计英语作业, 是强化课堂教学的一个有效环节和途径。新课程改革的重要目标是改善学生的学习方式, 积极探索改善作业的优化设计是一个重要切入口。作业布置应转向作业设计, 笔者结合教学实际, 在作业内容与形式上改革和创新, 寻找规律, 注重“六个性”, 提高教学有效性。

关键词：英语作业,设计,优化

参考文献

[1]教育部.英语课程标准[M].人民教育出版社.2003.