小学英语课外作业设计

小学英语课外作业设计（共12篇）

小学英语课外作业设计 篇1

目前, 许多小学英语教师把精力和时间都投入到了课堂教学中, 却忽视了课外作业的设计。很多时候布置一些机械的朗读、背诵或抄写等学生感到单调枯燥的作业, 学生们走出英语课堂就几乎没有了英语学习的机会和环境, 然而单纯靠课堂教学和相应的简单练习远远不能满足学生学习英语的需要, 也不能达到熟练运用英语的目的。因此, 在搞好课堂教学之外, 教师需要改变传统的课外作业观。如何结合新课程理念, 设计一些精彩的、深受孩子们喜爱的英语家庭作业, 作为课堂教学的补充和延伸, 从而真正发挥课外作业的作用, 对于小学英语教师来说就显得尤为重要。本人根据教材特点与学生实际, 通过教学实践, 精心研究设计形式多样的小学英语课外作业, 使学生在课外有效地、乐意地完成老师布置的作业, 从而激发学生学习英语的兴趣, 促进英语课堂教学效率。本人在英语课外作业设计类型方面进行了如下研究:

一、实践型作业设计

实践型作业可以是:做访问调查、动手制作、网上搜索、摘抄整理等。例如, 在学习subjects的主题之后, 学生可以回家制作富有个性的英文课程表。教师可以提供简单的框架和模板, 让学生在此基础上进行独具匠心的加工和补充, 学生在绘制和书写的过程中, 使这个制作任务充分显示自己的智慧, 同时, 也能够获得满足和成功的心理体验。另外, 老师在设计这类作业时, 可结合日常生活, 让学生将课堂所学在真实交际中进行灵活运用, 学会观察, 学会交际, 提高英语口头表达能力。如学习了Wha do you like?句型后可以让学生去了解一下同学、父母的爱好, 做好采访记录, 在小组或班内交流汇报。这样, 不仅让学生在课后能够使用英语, 而且也是学生获取信息, 关心他人的一种途径。

二、层次化作业设计

学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同, 处于同一水平, 所以我们教师应该给学生一定的选择权和自由度。在布置作业的时候, 教师应兼顾两头的学生, 这样学生可以根据自己的水平任选作业。如布置表演对话这个项目, 可以设计以下不同等级的作业内容:

一级作业要求:小组成员能熟练的朗读对话。

二级作业要求:小组成员能够脱离书本表演对话。

三级作业要求:小组成员合作自编对话进行表演。

四级作业要求:小组成员能创设场景, 自编合作表演对话。

这样, 学生就能摘到属于自己的“果子”了, 而且学习积极性得到了调动。对优等生, 他们有拓展和运用语言知识的空间。对学困生, 减轻了心理压力, 有了跳一跳也能摘果子"的机会, 增强了学习自信心。这样可以让每个学生都有所获, 并体会到学习和成功的快乐。

三、合作型作业设计

合作型作业就是让学生通过与他人合作而完成的作业, 并让学生在完成作业的过程中培养与人合作、交流的能力。合作学习可采取以下几种形式:

小组合作:如在教完Seasons后, 可让学生二人或四人合作一份有关季节的手抄报, 通过小组合作有利于学生积极思考, 彼此交流, 取长补短。与此同时培养了学生之间的合作精神, 为他们提供了自主参与活动实践的平台。

师生合作:学生在学习如何打电话、写信内容后, 可以让学生与老师打电话或写信。通过师生合作有利于营造良好的师生关系, 缩短师生之间的距离。

家长配合:有些英语作业需要家长给予一定的配合, 如让学生回家把学到的知识教给父母或读、唱给父母听。在学生学习了如何购物后, 布置学生完成一调查任务, 需要向家长了解食品、水果、学习用品等价格。通过家长配合, 有利于学生对生活知识的了解, 增进与家长的沟通。

四、生活化作业设计

小学阶段所学的英语, 与日常生活紧密相关。例如食物、学习用品、家庭成员名称、房屋设施等等, 都是生活中随处可见的。学完这些单词后, 我布置他们将这些物品归类, 贴标签, 如door, window, table, TV等。为了美观, 学生们用心书写单词, 贴在各类物品 (或图片) 上, 这样既能有助于记忆单词, 也能提高书写水平。而在英语越来越受重视的今天, 越来越多的英语出现在我们生活周围, 我让学生随时留意, 布置他们自己去收集, 摘抄。学生兴趣盎然, 反馈回来的作业十分丰富。例如“CCTV (中央电视台) , made in China (中国制造) , KFC (肯德基) , Sprite (雪碧) ”等等。通过这个作业, 学生对自己能发现并学到这么多身边的英语而高兴。如果用一个本子及时记录下来, 长期积累, 收获可观。这样不但可以提高兴趣, 增长知识, 还能培养学生良好的习惯和自觉学习的意识。另外, 我还引导学生将课堂上所学到的知识运用到实际生活中去, 真正做到学以致用。

五、创造型作业设计

学生在完成作业的过程中, 同样要体现其创造性的劳动, 这样有利于激发学生的学习兴趣, 培养学生的创新精神。大多数的小学生对于音乐、美术等学科都非常喜爱, 利用这一特点, 教师可尝试将英语与美术、音乐学科进行有效融合, 如让学生制作英语主题小报;将每天在家朗读的课文内容录制下来给同学们欣赏;在做抄写作业时配上漂亮的插画等。这种类型的作业, 让学生们充满了新鲜感, 轻松学习、愉快作业, 达到启发学生创新思维的目的。

总之, 在小学英语教学中, 教师不仅要重视书本上知识的传授, 更要重视作业的设计与布置, 使小学英语作业内容丰富, 形式多样, 以培养学生的学习兴趣为前提, 让学生多动口、动脑、动手, 努力开发其应有的价值, 真正做到“有效”, 让全体学生各尽其思, 各展其能, 不断提高英语课外作业的质量。

摘要：课外作业是课堂教学的延续和补充, 是学生课外学习英语的重要手段。针对小学英语教学中布置作业现状, 英语教师精心设计实践型、层次化、合作型、生活化、创造型的课外作业, 教学效率和学习效果方面有了明显的提高。

关键词：小学英语,学习兴趣,课外作业,作业设计

参考文献

[1]安凤岐, 梁承锋.小学英语新课程教学法[M].首都师范大学出版社.2007.

[2]刘润清.外语教学中的科研方法[M].外语教学与研究出版社.2005.

[3]腾云.小学英语课题研究与论文写作[M].浙江大学出版社.2007.

小学英语课外作业设计 篇2

发布：刘贵丽时间：2011-1-15 15:24:02来源：宁夏教研网点击：284 讨论：0 小学数学分层设计课外作业的实践与研究

宁夏吴忠市朝阳小学 刘贵丽

一、问题的提出及成因分析

小学生随着年龄的增长，数学学科的难度及知识量也相应增大，部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两级分化的现象开始萌发。《基础教育课题改革纲要》明确提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”《数学课程标准》（修订稿）提出：义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性的发展，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。“课程内容的呈现应该注意层次化和多样化，以满足学生的不同学习需求。”作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。教学中，相当一部分教师要求学生在一定的时间内完成相同的作业，期望达到同一目标，忽视了学生的个性差异。因而，在作业设计方面主要存在以下问题：

1、习题形式单调，内容陈旧。主要以计算题和应用题为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与实际问题或其他学科的联系。习题基本上是纯粹的数学题，而所谓的应用题也只不过是通过机械地辨别，模仿即可套用公式或相关的数学模型加以解决，不是真正意义上的应用题。学生看不到数学问题的实际背景，也不会通过数学化的手段解决实际问题，这对学生建立积极的、健康的数学观，掌握数学建模方法是极为不利的。

2、时间、要求一刀切。大部分教师所布置的作业仍是课本的习题或相关练习册中的习题，这种习题形式单一，基本上就是例题的翻版，而学生做作业则是个人操作或机械模仿。同时要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。

3、对优生来说，作业缺乏挑战性，对学困生来说作业出现太多的错误，让学生对练习产生厌倦情绪，从而降低了学生的学习兴趣。

素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同的作业。让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”。作业的设计不应该停留在知识的层面，应有利于调动学生的积极主动性。力争使每个学生在适应自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体会。

基于此，为使学生人人都能在自身条件下得到最佳发展。提出《小学数学作业分层设计实践研究》为课题开展研究。

二、预设的研究目标和任务

研究目标：

（1）通过研究，使教师树立因材施教的意识，掌握作业分层设计，提高教育教学质量。

（2）通过研究，使各层次的学生都能得到相应的作业训练，得到发展，从而激发学习兴趣，提高学习效率。

（3）通过研究，能丰富作业内容的层次，丰富作业的呈现方式，建立一个适合小学数学作业分层的教学的模式。

研究任务：

（1）学生分层研究，根据不同的学生的个性差异，将学生分层。

（2）课内练习分层，根据教材特点和要求，针对学生的不同情况随时进行调整。

（3）课外作业的分层，怎样设计不同类别的课外作业，让学生开展个性化的课外拓展。

（4）多元智能分层作业设计，在研究实践中将就数学的教学专题：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用进行系列分类研究，根据学生差异设计不同层次的作业，激发学生的学习兴趣。

三、课题研究组成员

课题组长：刘贵丽丁淑琴

课题成员：李国霞 李丽梅 徐明 丁桂兰 赵丽梅 马顺平张玉琴 马卉 鲁娟 郑艳萍

四、基本的研究思路

本课题拟用三年时间完成，即完成时间为2010年10月至2013年10月，共分为四个阶段：

1、课题申报立项阶段（2010年10月—2010年12月）：

选择研究方向，确立研究课题。

2、课题准备阶段（2011年1月—2011年2月）：

主要工作：

(1)查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息），了解国内外在该领域的研究现状；了解国内外学生的作业方式，教师的教学经验及创新措施。

(2)学习有关理论，理解课题的意义，认识本课题研究的价值。

(3)对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究方案，以保证本课题的顺利进行。

3、课题实施阶段（2011年3月—2013年6月）：

主要工作：

（1）调查研究。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈。

（2）分析现状。以调查与问卷为依据，对比分析传统作业的弊端。

（3）寻找“对策”。研究“新课程标下数学作业设计的特点”，并根据新课程的价值观，提出有关“新课程标下数学作业分层设计”的策略。

（4）“对策”在实践中进行验证。把“新课程标下数学作业分层设计”的策略在实践中进行运转，验证其可行性。

（5）充实，调整，完善。不断总结和提高教师作业设计的策略和经验，推行不同层次的作业设计的训练，探索并实践多样、难易适度，有可选择性，有利不同层次学生提高的各类作业。

（6）阶段性课题总结，形成子课题研究报告、论文等研究成果

4、总结阶段（2013年7月—2013年10月）

（1）进行课题实验总结，撰写论文、结题报告。

（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。

（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。

五、课题研究的条件分析

（1）领导高度重视，大力支持课题组的工作开展，并在研究时间，科研经费，硬件等方面给予保证。

（2）本课题查阅了大量有关的研究成果资料，所以理论依据较为充分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课题的研究奠定了良好的基础。

（3）我校是“吴忠市教科研工作特色学校”、“宁夏教育学会教学研究先进单位”。积淀了丰富的研究经验。课题主持人是一线年轻的数学教师，新课程理念吸取快，并能及时实践于课堂教学，便于迅速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学，具有一定的教学教研能力，为课题的顺利实施做好人力保障。

六、研究的主要方法

（1）文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

（2）问卷调查法：了解学生对作业的认识、完成作业的态度、在作业完成过程中遇到的问题及学生理想中的作业结构形式，使课题研究更适合学生的具体情况。

（3）教育实验法：对配合新授课内容的作业如何设计进行探究，通过对比实验法，发现、验证因果规律。

（4）经验总结法：对巩固性作业将主要运用经验总结法，探求巩固性作业设计的基本原则与方法。

（5）研讨交流法：对巩固性作业要通过统计作业上交人数、计算平均完成时间、分析作业完成情况、阶段性检测等手段，进行研讨、相互交流，探究作业设计的科学性、严谨性和合理性，实现更好地辅助有效教学的目的。

（6）案例研究法：对研究性作业要采取案例研究法，通过公开课、研究课，探求研究性作业在激发学生学习情趣中的积极作用，探求研究性作业的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。

七、预设的研究结果

1、汇编小学数学分层作业研究成果。包括：计算类分层作业；空间与图形类的分层作业；统计与概率类的分层作业；实践与综合应用类的分层作业；课外个性化分层作业汇编。

试谈小学英语课外作业设计 篇3

关键词：小学英语；课外作业；具体特点；具体形式

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-187-01

《新课标》把“激发和培养学生学习英语的兴趣”，帮助学生“养成良好的学习习惯和形成有效地学习策略，加强自我管理和自我评价”，“发展学生自主学习的能力，培养学生终身学习的愿望和能力、创新精神和实践能力”作为英语教学的基本任务。因此我们教师在设计课外作业时要做到有趣味性、实用性、创造性，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

一、新课程英语作业的特点

在实施新课程教学中，英语课外作业设计要遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。具体说来，英语课外作业有以下特点：

1、生活性的。语言离不开环境，离不开实践。英语课外作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落，那么作业设计就应与学生的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体。学生可以选择适合于自己的作业，以便根据自己的情况去完成，更能体验成功的乐趣。

2、交流性的。课外，把所学的内容表演给家长看，有时可以让家长一起表演，并请家长提出宝贵的意见。

3、习得性的。让有条件的学生每天坚持听读课文录音、英语广播，把自己模拟最得意之处录制下来，和同学一起欣赏或进行评比，选出“英语小博士”。

4、操作性的。让学生给家庭生活用品、学习用品贴标签，学生为了达到美观这一目的，他们书写标签、设计标签时就会非常用心，这样既可帮助学生记忆单词，也能提高书写水平。我们还可让学生留心身边的事物，收集、摘抄英文商标、中英文广告、标牌。

5、创造性的。让学生自由组合合作小组或教师帮助学生配对，让学生创造性地改编对话或排演短剧，只要教师有心点拨，同学们互相合作，学生会表演出一个比一个更好的剧本。另外，还可以让学生编辑一些英语小报，孩子们在制作过程中，精心策划、各显神通，培养了创新思维的独立思考能力。

二、英语课外作业的具体形式

学生常常把作业视为沉重的负担，这与作业缺少情趣，脱离学生实际生活，忽视活学活用有关。英语课作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维，采用生动活泼的形式，学生就会以更主动的姿态投入到作业中。英语课作业的形式一般有：

1、游戏类作业。游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩，设计游戏类作业要考虑与所学习的英语内容有关系。

2、创作类作业。英语创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是英语设计、英语小论文、英语故事等不同形式。让学生把平时观察到的身边的英语知识、生活学习中发现的趣事等记录写来，定期（一周）互相作一次交流，互相评价。

3、设计类作业。英语设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。如：教师可在元旦那天进行教学，精心布置好教室，张灯结彩，并渗透有关元旦的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Happy New Year”，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容，学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。

英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。布置富有英语气息的校园环境。

三、英语课作业设计应注意的几个问题

要让通过精心设计的英语课作业起到应有的作用，除了形式要多样外，教师在设计时，还得注意以下几个方面：

1、作业设计的目标要有针对性和合理性，能使学生有的放矢地学习，让他们通过探究、操作、交流、分析，获得成功的喜悦。

2、英语课作业要能促进学生自主、生动活泼地发展，根据学生年龄特点、针对不同层次学生的实际情况，作业设计要难易合理，具有趣味性、可操作性，以利于学生的个性发展。

3、作业的时间要短期与长期相结合，每学期可考虑一、两个需要花一番艰苦努力的、时间跨度相对较长的作业。

4、作业的评价要有激励作用，对学生的作业采取定性评价、定量评价、弹性评价相结合的评价方法。一些作业可以通过汇报会、展览、比赛等形式，让学生把自己的成果用自己喜欢的表达方式告诉别人，并在交流中产生成功感，以此进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。

如何设计英语的课外作业 篇4

从教十几年来, 我一如既往地每天布置一些作业, 每天按时改好作业, 以便第二天讲评。这似乎没什么可挑剔的, 其实并非如此。每次改作业都发现很多学生是抄作业而不是做作业。学生做作业的时间也就十分钟左右。课外接触英语的时间甚少。当我叫学生背诵一篇对话, 他说背英语比背语文的文言文更难时;当一个学生把课文背得滚瓜烂熟, 但默写却漏洞百出时, 我感觉我们做了很多无用功。作业是学生课外时间唯一接触英语的机会, 因此设计好课外作业显得格外重要。而老师恰恰忽略了这一环节, 比如每次布置作业时都临近下课, 匆匆布置一下了事。在教案中虽然有布置作业这个环节, 但在备课时很少花时间去设计作业, 一般看看有没有现成的作业, 若没有就看看能否让学生编对话, 或者让学生抄抄课文、单词等。很多老师在布置作业时可能存在以下问题: (1) 作业形式单一。 (2) 作业没有层次。 (3) 作业没有质量。如何才能让学生爱上做作业、让作业更有效呢?

英语新课程的目标定位是为了全体学生的发展, 为了学生的全面发展, 为了学生的个性发展。根据“三个发展”的目标定位, 课程标准提出了六个基本理念:面向全体学生, 注重素质教育;整体设计目标, 体现灵活开放;突出学生主体, 尊重个体差异;采用活动途径, 倡导体验参与;注重过程评价, 促进学生发展;开放课程资源, 拓展学用渠道。根据新课程的理念, 我认为设计课外作业时应注意以下几点:

一作业设计要有灵活性

很多老师对布置作业这个环节缺乏考虑甚至忽略不计。有的教师为了便于批改, 布置一些以抄写为主的作业, 如抄写单词、句子和课文;有的教师布置作业的内容仅限于英语书本, 以巩固知识点为主, 忽视了学生语言综合能力的培养;有的教师往往拿现成的作业让学生做, 一些有问题的作业有时是学生在做作业的过程中才发现的。这样的作业内容形式单一, 缺乏灵活性。苏霍姆林斯基提醒我们, 教师留家庭作业一定要避免那些过于强调机械反复的作业内容, 否则不但起不到巩固知识的作用, 还会让学生越来越厌恶作业。学生们希望感到自己是思考家, 而不是再现知识的机械仪器。

二作业设计要有层次性

学生所擅长的学习领域不一样, 经过初中一段时间的英语学习, 学生的英语水平差距很大。如果全班学生都做同样类型和难度的作业, 作业就不能反映学生间学习能力的差异, 致使学习能力强的学生觉得作业水平太低了, 学习能力差的学生又望而生畏。教师有必要根据学生的学习差异, 布置符合学生实际又跟教学内容有关的不同作业。这既是学生体验成功的机会, 又能使每位学生的才能不断得到发展。如在学完九年级Unit 2 Topic3 Would you like to be a green person?后, 我设置分层次的英语阅读作业, 老师先通过报纸、杂志和网络搜集有关保护环境的一些文章, 然后再根据难易程度编号 (1~4) , 编号越往后, 难度越大, 阅读题型有回答问题、完成表格和选择题。每位学生选做两篇, 具体哪两篇由学生根据自己的实际英语水平而定。最终不但每个学生都能完成作业, 而且绝大部分学生都做对了。

三作业设计要有实践性

英语是一门语言, 既然是语言就要学会用英语与人交流, 做到学以致用。根据新课标倡导的任务型教学原则, 可布置一些实践性的作业, 让学生通过各种实践活动运用语言。如上完九年级Unit 2 Topic2 Pollution cause too many problems时, 我先安排学生收集有关污染的图片, 再从网上或报纸上收集各种污染的危害, 最后让学生制作一张反对污染、保护环境的墙报。又如教学九年级Unit 1 Topic1 My hometown has become more and more beautiful时, 我就安排学生周末回家做个调查, 调查他们爷爷奶奶或父母眼中家乡的变化, 然后写成短文, 与同组同学交流。再如教学八年级Unit 8 Topic2 Different jobs require different uniforms时, 我要求学生课后分小组讨论, 设计一款校服, 并用英语介绍所设计的校服, 第二周在班级展示, 然后在班中评出最佳设计师。学生在完成这项作业的过程中, 既运用了所学知识, 又培养了团队合作的意识。

四作业设计要有延伸性

生活是学生进行语言交流、获取知识的源泉。通过课外延伸性作业, 把学生引向学校生活、家庭生活、社会生活等各方面, 使学生的英语知识得到丰富和提高能力。听、说、读、写的能力得到延伸和拓展。语感是从不断朗读中潜移默化得到的, 优美的语音语调也少不了反复地听录音, 但单调机械的重复听读容易使学生厌倦。为了提高学生的朗读水平, 可以要求学生每天大声朗读20分钟, 朗读材料可以是课文内容, 也可以是课外的;每个周末听1小时的英语, 可以是课文听力, 也可以是英语新闻或英语电视节目。除了长期性的作业外, 在平时的教学中根据内容也可以布置一些拓展性的作业, 比如学了七年级Unit 8 Let’s celebrate!后, 让学生课后通过各种途径阅读关于国内外传统节日的介绍, 然后选一个自己最喜欢的节日, 主要从time、country、special food、celebration activities等方面进行汇报交流。再加学了八年级Unit 5 Topic1 Why all the smiling faces?后, 布置学生课后观看《音乐之声》和《泰坦尼克号》影片, 学唱这两部电影的主题曲和插曲, 如《哆唻咪》《孤独的牧羊人》《雪绒花》和《我心永恒》等英语歌曲。我们的周围随处可见English signs, instruction tags in the clothes等, 布置学生去收集、摘抄。又如在九年级Unit 2 Topic3 Would you like to be a greener person, 这个话题有两句名言:Easier said than done和Actions speak louder than words, 我要求学生摘录这两句, 同时课后布置学生上网搜集英语的名言警句, 选出自己喜欢的名言作为座右铭来激励自己, 每周一句。

总之, 我认为英语作业的设计首先在于教师的设计, 其次在于学生自身的投入。教师要更新布置作业的观念, 要以多变的形式来激发学生的兴趣, 这样学生才会投入更多的时间和精力。学生的语言综合运用能力才能在多种形式的作业中得到不同程度的提高。

参考文献

[1]周国韬、杨雪梅、王淑娟编著.现代教育理论研读[M].北京:中国轻工业出版社, 2007

小学英语课外作业设计 篇5

低年级数学组：吴瑕

在实际教学中，通过对低年级组数学课外作业设计进行初步的探索，我感触颇深。

负担只是一个相对的概念，如果学生感兴趣的话，再大的量也不是负担，如果学生不感兴趣的话，再小的量也是负担。如何减负不减质，在短时间内吸引学生完成课外作业呢？我认为关键是教师如何精心设计课外作业，提高学生的学习兴趣。

乌申斯基曾说过，没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意图，尤其对小学生，兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就会有强烈的学习动力。因此，教师要针对学生的身心特点、兴趣爱好来设计课外作业，让学生在做中学，玩中学。

第一，内容设计要体现趣味性

内容是课外作业的核心，设计时要考虑学生的生活实际由易到难，循序渐进，如学了认数1~100数后，为了避免单一的数数，我把数数的作业设计成猜数的游戏，让学生把自己喜欢的数字记下来，让同伴猜，让每个学生都能参与。如布置学生回去跟爸妈抢“100”，要求一人只能数一个数，最多数两个数，第二天学生纷纷来告诉我，他（她）抢赢了，从小朋友洋溢着笑的脸上，我感到很高兴。这样的作业设计取得了令人满意的效果。除了猜数，我还让学生进行了猜年龄、猜玩的、用的东西，这看起来很简单，其实蕴含着很多数学知识。

低年级的学生以形象思维为主，生动有趣的语言对学生有很大的吸引力。同样题目的改错，语言改变一下，学生的兴趣就不一样。如果你说：“请同学们看题目，说说这几题有错吗？错在哪里？”同学们会无精打采的回答你。如果你说：“小朋友，这道题有没有问题，如果你是医生你能看出它有毛病吗？如果有，你能找出它的病因吗？看谁能当一个合格的医生。”这样的语言显得童趣横生，带有激励性，学生充满信心，学习兴趣就会提高。

选择课外作业时，可以由教师选择书外的，也可挑选书上的作业，以满足学生的兴趣爱好。如学习统计知识后，我根据书上的内容要求学生课外调查，你家养的鸡、鸭、鹅的只数，一个月有多少晴天？多少阴天？多少雨天？也可以------第二、形式设计要体现趣味性。

课外作业的设计应较好地适应学生能力因素和掌握知识客观存在的层次性，为了满足不同学生的兴趣爱好，我设计了填空、判断、选择、测量等学生喜闻乐见的形式，深受学生喜欢。我们农村小朋友对拼图游戏很感兴趣，我就充分发挥孩子的兴趣，让学生制作“七巧板”、玩“七巧板”，可以几个小伙伴一起比赛，也可以跟家长比赛，看谁拼的图案好看，不受时间、地点、人数的限制，让孩子们在玩中享受成功的快乐。

第三、预习设计要体现趣味性。

不仅仅是语文课才有预习课，其实数学也一样，我作了这样的尝试。例如，在学习“元”、“角”、“分”之前，我让学生回去预习，并告诉学生明天我班要办一个华联超市，超市柜台有“玩具”、“文具”、“小饰品”等，大家可以当营业员或顾客，如果你想当营业员，那么你要准备好物品（自己喜欢的玩具、学习用品、礼物、小饰品等）了解商品的价格，制作好价格标签，如果你要当顾客，那要准备好钱（几元、几角）。这样的课外作业布置我心里也没底，不知学生会不会完成？第二天有好几个学生拿着很多物品（标上了价格标签）来到学校。从学生说话的语气中，我觉得我布置的作业虽然个别学生花的时间较多，但这是孩子感兴趣的，他们乐意做的事情，不会觉得是负担，这样的设计取得了意想不到的效果。

当然，从调查研究中，我也有许多困惑。困惑一：学生的认知能力有快有慢，对智力发展缓慢的学生来说，我尝试布置的作业，相对来说比智力发展较快的学生浅一些，他们的兴趣是提高了，但如何能使全班学生平衡发展，尤其对学习有困难的学生又该设计什么样的课外作业呢？困惑二：现在的学生大部分是独子，边看电视边做作业，边吃东西边做作业的现象大有人在。另外，要家长催的，要家长陪的，为了完成作业而马虎了事的，学生独立能力太差，这又如何改变呢？

困惑三：如何对待超别人作业的现象？又如何对待不自信的学生呢？ 困惑四：目前，农村留守儿童特别多，爷爷奶奶又不识字，对孩子的学习也不闻不问，那教师该怎么办呢？

如何设计有效的小学英语课外作业 篇6

关键词：作业；有效性；布置

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-228-01

小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。所以设计一些开放性的、需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的精彩有趣的课外作业，不但能巩固所学知识，还能使学生在不知不觉中学到很多课外英语知识，这样既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高，发展学生的语言运用能力，也有利于学生个性化、自主化发展。因此，我根据学生的不同特点设计了不同形式的作业。

一、设计分层作业，满足不同层次学生的需求

任何一个群体的学生在学习基础、学习能力、学习习惯、学习兴趣和学习动机等方面都存在差异。我们要承认个体差异，因材施教。因此，学生作业不能一刀切。教师要让不同层次的学生都能获得成功的体验，采取“分层作业”策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的那一组作业，摘到属于他们自己的“果子”。所以，设计作业时要考虑各个层次学生的要求，使每个学生在完成不同难度和不同数量的作业的过程中有所收获。这就需要教师为学生提供形式多样的“自助餐”作业。教师可将作业分成A、B、C三类套餐：A作业为比较简单的巩固性作业；B作业在难度上略高；C作业偏重于理解、想象和运用。例如，教学PEP五年级每单元的教学对话后，我设计了以下作业：A——模仿录音，朗读或表演对话；B——根据提供的信息替换词语对话，表演对话；C——在理解的基础上，创编对话并表演。

二、设计创造型作业，激发学生学习英语的兴趣，提供表现机会

兴趣是在实践活动中形成、发展和培养起来的。人们对感兴趣的事物总是愉快地去探究，不会成为负担。每个学生都有自己不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的不同特点布置创造型作业。

小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。根据这一特点，我设计作业也为学生提供充分展示自我才艺的机会。如：学PEP五年级《In my room》一课时，教授完房间里的物品单词和There be...句型后，我设计了画图作业，要求学生回家画出自己的房间，并模仿例文写出一段简单的短文介绍自己的房间。比如，展示作品时说：This is my room. There is a bed，a desk，a sofa and a bookshelf. The bookshelf is near the window.这类作业激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中巩固了知识。

三、设计任务型作业，提供实践机会

新课程改革中倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际任务活动，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。

小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，例如Lets make a survey环节既有较强的活動性与趣味性又能使英语作业生活化。PEP教课书中设计了许多小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：教学《Season》一课后教师让学生设计小调查利用Whats your favorite season？ I like...best. 句型进行操练，学生互相询问并汇报调查数据。这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。

四、设计生活型作业，提供体验机会

为了使学生的英语学习更贴近生活，我设计了“找一找”作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在生活中找出一些缩写英文字母，如：在家用电器上可找到up，on，off；在药品上可找到 OTC等。又如我结合PEP教材C部分中涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情，体验中西方文化的差异。

另外，教师创造性的批改作业，也能使每个学生获得激励，从而提高课外作业的有效性。

1、多写激励性评语。无论哪个学生都希望自己能给周围同学好印象，然而他们还不能应付情绪的波折，易产生挫折感，因此，教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。相对于等级评价，激励性评语耗时较多。但是此类评语对学生有着不可忽视的作用。如我采用Good！ / Great！/Wonderful！等，这类评语多用于低年级；Your handwriting is very good！/Keep it up！/Hope you can be better！等，这类评语多用于中、高年级的学生。鼓励性的语言既能引导学生重视自己的作业，又能暗示学生的学习方式。

2、及时评价，当天任务当天清。及时评价可以及时发现作业中的问题，以便及时解决，及时评价还可以及时发现哪些孩子没有按要求完成作业，以便及时了解原因，及时补做，使他们养成按时按要求完成作业的习惯。

3、实行多元性评价。首先，教师应该让学生在自评中树立信心。通过自评家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信心，查找不足，努力改进自己的学习方法，提高学习效率。

其次，教师应该让学生在互评中学会欣赏。小组集体评议作业，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也能使学生学会客观的评价别人，学会欣赏他人的优点。

小学英语课外作业有效设计的研究 篇7

一、避免作业“一刀切”, 因材施教

每一位学生存在着个体性的差异, 然而传统的英语作业大都采取一刀切的作业布置方式, 也就是无论出于哪一个成绩层次的学生都做着同一种作业, 这样会使很多优等生没有发挥的空间, 较差的学生也不能很好地完成作业, 并不能最有效的满足学生的学习需要。因此, 教师在布置作业的时候, 一定要考虑到学生学习能力存在着差异性, 应当根据优等生、中等生、稍差生等多个等级进行作业布置, 这样既能够保证优等生发挥还能保证成绩稍差一点的学生能够更加认真高效的完成作业。对于成绩较好的学生来讲, 作业应当偏重于对于综合能力的运用方面, 成绩较差的学生则偏重于对于基础知识的巩固和积累, 这样有目的、有层次的作业布置能够满足不同层次学生的要求, 这不仅能够让学生们感到学习英语的成就感, 还能使得他们在学习英语的过程中感受到学习的乐趣, 提升学习英语的兴趣。

二、作业数量应“少而精”

作业的目的并不是霸占学生所有的时间, 而是能够让学生在作业中获得进步, 作业过多并不能保证学生提高学生的学习质量, 反而还会降低质量, 过多的作业会使得学生有应付作业的现象, 这样会严重挫伤学生的学习积极性, 最终导致他们是去学习英语的积极性, 即使小学生本身是对英语充满乐趣的, 但是在教师巨大的作业压力下便会是去学习英语的兴趣, 他们会觉得英语是一种负担, 并且会觉得越来越乏味, 作业的质量从而得不到很好地保证。所以, 教师在布置作业的时候一定要注意作业的数量, 在保证让学生进行作业巩固的同时还能让他们追求做作业的乐趣, 这样不仅能够让学生提升学习英语的兴趣, 提高英语水平, 还能让他们感受到作业的乐趣和学习的兴趣。

三、作业形式多样化, 内容生活化

现在的很多英语教师在作业布置上总是一成不变的, 基本上都是千篇一律的抄单词、背课文、预习课后习题等内容, 这样死板的模式一直在持续, 很少有教师进行改变, 这样的机械式的训练让学生认为作业只是一种任务, 难以很好地调动学生学习英语的积极性, 并且严重束缚了他们学习英语的兴趣, 他们的创新力也就进一步的被遏制了。科学的课外作业应该是课堂英语与实际英语相结合的结果, 平时可以让学生注重基础知识的积累, 但是课下也需要教师将句子、对话等内容应用到生活实际中去。课堂注重课本教学, 课下的作业教师尽量的在课本的基础上避开课本内容, 鼓励学生多接触课外英语、生活英语, 让他们多在生活中进行英语练习。

四、设置有奖惩罚的制度, 最大限度的激发学生的学习积极性

对于英语的各种作业, 教师应当做出相应的奖惩制度, 对于抄写的作业也应当进行规范性检查, 对于作业也应当积极的进行指导, 每一次作业尽量的做一定的评比, 这样就能够有效地促进学生积极地进行英语的学习。每周评选出“一周十佳”, 每个月的时候评选一次“一月十佳”, 每一个季度也可以评出“季度十佳”, 年终的时候甚至可以根据最后的成绩弄成综合测评, 加上成绩和平时作业成绩。每一层次的名次都必须分层次以更好的区分出每一个学生, 这就使得奖励有了含金量, 最大限度的调动学生学习英语的兴趣, 还能够在学生之间产生有序的竞争。

五、增强作业的趣味性, 激发学生的学习兴趣

新课程倡导和激发学生的学习兴趣, 使他们树立学习的自信息, 小学生相对比较活跃, 他们的思维相对要活跃很多, 所以教师在布置作业的时候应当充分的考虑到小学生的兴趣和爱好, 用更加生动有趣的方式布置作业, 用灵活的作业形式取代传统呆板的学习方式, 然而每一个学生有着不同的兴趣和爱好, 教师可以根据学生不同的特点进行布置。作业的趣味性就需要教师精心的进行备课, 设计教学环节, 使得学生在愉快中学习并获得知识, 这是培养兴趣, 提高素质的关键。所以, 教师应当设计一些开放性的作业, 让学生主动去体验、去参与、去实践, 不但能够使学生巩固平时的知识, 还能提高学习兴趣。

在新课程的改革下, 教师一定要把握好学生的心理特征, 成为学生的策划者, 有效地进行课外作业的设计, 从而调动学生的学习积极性。

摘要：对于现在的英语教学, 课外作业的设计上仍有很大的缺陷, 作业是课堂教学的自然延续和补充, 也是巩固、深化和掌握知识不可或缺的重要手段, 是提高教学质量的重要途径。但是在现在的教学环境下, 英语作业虽然对雪生巩固语言起到了一定的作用, 但是却严重忽视了英语语言的综合运用。很多英语作业却结构性十分单一, 并且更多的都是抄写性和背诵性的机械作业作业, 其作业内容十分的枯燥。随着新课程改革的不断推进, 各种先进的教学方法也不断地涌现, 先进的作业方法也不断的前进, 英语课外作业是对英语学习的有效延伸。

关键词：小学英语,课外作业,有效设计

参考文献

[1]林洁, 如何设计有效地小学英语课外作业[J].教学研究, 2012.

小学英语课外作业设计 篇8

关键词：小学英语,作业,实效性

科学正确有趣的作业设计能有效的激发学生的学习兴趣,帮助学生在做作业的过程中学习知识,提高英语能力,对学生的全面发展起到反馈和强化作用。所以小学英语教师要学会设计科学有趣的英语作业,提高小学生对写英语作业的兴趣,同时也要强化监督小学生完成英语作业的情况。但是,目前很多小学英语教师布置课外作业依然是“死”的,虽然在每节英语课后,都布置了课后作业,但学生完成作业的质量不高,而且有的学生还会出现不良情绪。针对这些问题,下面关于小学英语作业实效性做了深入的研究和探讨。

一、问题分析

1.作业形式内容单一。在我国,很多学校所犯的通病就很多的小学英语教师在布置作业都是以一些抄写单词和背诵课文为主,没有一点新的内容和形式,这样因为作业形式和内容的单一,导致很多小学生对作业提不起兴趣,没有完成的欲望。如死记硬背的进行抄写背诵,浪费了很多时间,而且学生的能力也没有很大的提高和改善,有的甚至是没有提高反而后退了。所以,教师在布置课外作业的时候不能总是布置一些非常单一的作业,导致很多学生提不起兴趣。

2 . 题海战术过于严重。很多教师认为要想英语学习的好,就必须做大量的题目来提高自己的能力,于是在布置课外作业的时候就采用题海战术,让小学生不停的徘徊于作业中,没有多余的时间进行其他的学习玩耍。如苏教版小学英语四年级英语Unit Three 《At a Music lesson》的课外作业布置,很多教师让学生抄写一个单词就是几十遍,抄课文又是五六遍,这样很多学生都是在抄写作业,完全没有多余的时间进行思考,有的小学生为了做完作业还熬到晚上十一二点钟,导致睡眠质量差,第二天的学习又是没有精神。所以,小学英语教师要杜绝这样的情况发生,让每一个学生都能快乐的学习,快乐的成长。

二、提高小学英语作业实效性的方法

1.尊重小学生,给予自由的空间。现在很多教师总是在课后占用学生的课外时间进行课外作业的布置,导致很多小学生对作业没有充足的时间的记忆和思考。所以,现在我们的每一位小学英语教师要杜绝这样情况的发生,要在课堂上留下充足的时间给学生记忆和消化作业,让小学生有自己自由的空间思考和记忆。如苏教版小学英语三年级Unit One《Hello》的课外作业布置上,教师要在课堂上将课外作业布置给学生,让学生在课堂上对作业进行记忆和思考,给予学生自由的时间。同时,教师不能做的就是拖堂布置作业,因为本身课间时间就相对较少,小学生又是活泼好动的,所以教师要尊重他们,让他们能有充足的时间去享受自己的世界,而不是霸占属于他们自己的时间。相信只要每一个小学英语教师都尊重小学生,给予他们自由的空间,他们也一定会尊重教师,做好每一次课外作业,达到意想不到的效果。

2.科学有趣,立足实践。在苏教版的新课程理念下,要求每一位小学英语教师不管是在课堂教学还是课后教学的教学过程中,都要科学有趣,立足于生活实践中。所以,这也就告诉每一个小学英语教师在设计布置小学英语课外作业的时候,要设计合理科学,要体现趣味性,让小学生在实践的过程中学习,提高自身的英语能力。如苏教版小学四年级英语Unit Nine 《Happy New Year》的课外作业布置上,教师可以让学生回忆自己在过年的气氛,然后小组讨论,最后再把你们认为最有趣的事件用英语分享给所有同学听。在这过程中,学生可以回家查阅资料,也可以找任何一个你认为英语好的人帮助你完成作业,这样在大家共同的帮助和努力下,学生都会愿意和有兴趣的进行。还有就是在抄写单词的时候,教师可以结合每一个学生对单词的掌握程度自愿抄写,这样就很大程度上减轻了学生的负担,让小学生都能快乐的学习,提高作业的时效性。

3.及时检查,多样评价。对于小学生来讲,英语是一门属于刚刚接触的学科,大家对英语都是一种好奇和期待的。为了让小学生继续对英语保持好奇和期待的心理,每一个小学英语教师不仅要科学的布置课外作业,在学生完成后也要进行及时的检查和纠正,然后对小学生的作业进行多样的评价,让小学生知道和认识自己的优点和缺点。如苏教版小学英语五年级Unit Seven 《Follow me》的课外作业上,首先,教师要及时的对他们的作业进行检查,让他们有忧患意识,其次教师要多样化的评价。比如在抄写单词上要多夸奖,少责骂,多表扬学生字迹工整等,少一些批评说学生不认真抄写之类打击学生的话语,这样学生在受到教师的表扬和鼓励下就会更加努力和认真的完成作业,从而达到课外作业的实效性。

三、总结

课外作业是对课堂的延伸扩展和知识巩固,在小学英语教学过程中,是一项必不可少的重要环节。所以,每一位下学英语教师都要认真仔细的完成这一项工作,科学有趣的计划每一次作业,尊重学生,给他们充足的时间进行记忆和消化,最后做到及时检查和进行多样性评价,相信课外作业这一环节能有效的提高小学生的英语能力,起到最佳效果。

参考文献

[1]李海兰,刘迎春,孙家宝.小学英语在线口头作业系统设计[J].中国教育信息化.2011(20).

小学英语课外作业设计 篇9

一、小学英语课外作业设计的现状

(一) 作业形式过于单一

受应试教育的影响, 各学科的课外作业在形式上普遍比较单一, 英语学科尤为明显。教师完成授课后, 一般都会给学生布置一些简单、重复的单词抄写或课文抄写作业, 并要求学生按固定的遍数抄写。学生按照教师的要求, 反复对同一内容进行抄写、记忆, 这样的作业形式只能让学生机械地记忆学习内容, 学生并不能真正掌握词汇的用法及含义, 教师布置的课外作业要求学生按照统一的标准来完成, 久而久之, 学生把做作业当成了一种机械的任务来完成, 在完成的过程中基本不动脑筋去思考, 更不可能对作业中的问题进行深入的研究, 这些都是作业形式过于单一导致的。

(二) 作业的布置没有考虑学生的个体差异

每个学生都是一个独立的个体, 在学习过程中会呈现出一些个体差异。学生的理解能力、接受能力不同, 因此, 教师在布置作业时要充分尊重学生的个体差异。在传统教学中, 教师布置作业时都是按照自己的想法来进行, 并没有考虑到学生的实际情况, 出现成绩好的学生觉得作业枯燥、乏味, 没有挑战性, 成绩较差的学生难以完成的现象。

(三) 作业反馈的时间长

课外作业要求教师针对学生的完成情况进行认真的批改和修正。当学生完成课外作业之后, 教师要及时进行批改, 针对作业中的问题进行重点讲解。但是目前的作业设计中存在的问题就是作业反馈时间较长, 学生无法及时了解自己的作业状况, 等得到教师的反馈时, 可能已经忘记作业的大部分内容了, 教学效率受到一定程度的影响。

二、提升英语课外作业有效性的策略

(一) 作业设计多样化

要想改变目前英语作业的现状, 首先要做的就是在作业形式上做出彻底的改变。教师可以给学生设计一些不同于以往的作业形式, 让学生摆脱抄写课文的单调、乏味。教师可以给学生布置一些生活化的作业, 比如, 让学生课后阅读一些有趣的英文故事, 阅读的过程中要了解故事的情节, 达到可以复述的程度。每个学生按照自己的喜好选择一个故事来阅读, 然后和同伴分享故事, 以检查阅读作业的完成情况。学生在复述的过程中还可以加入自己的语言, 比如, 学生在复述故事What animals are in the sea的时候, 可以按照自己的想象进行口述:“Many kinds of fish are in the sea.They are different.Of course, there are also sharks.They have sharp teeth...”, 学生可以按照自己的想象来进行口头描述, 这一过程不仅能够锻炼学生的语言表达能力, 还能够充分发挥学生的想象力, 真正促进学生语言能力的提升。

(二) 作业设计分层化

要充分发挥课外作业的重要作用, 就要考虑到学生的实际情况, 在作业设计方面采用分层化的设计方式, 因材施教, 尊重学生的个体差异。教师在进行作业设计时, 要针对学生的知识掌握情况, 将学生分成不同的层次, 以便于作业的布置。对于成绩稍差的学生, 教师应该重点让其进行基础知识的练习, 在此基础上再进行更深层次的学习。比如, 针对这一层次的学生, 教师可以布置一些词汇和基本语法知识的练习作业;对于成绩中等的学生, 在巩固基础知识的同时, 还应适当布置能力提升方面的作业;能力较强的学生应该适当进行语言运用方面的练习。比如, 教师可以让学生进行自我介绍, 先让学生采用一些简单的句式, 然后在此基础上进行发挥, “Hello, my name is...I am in Class...Grade...of my school.I like...very much.Because...”。通过这样的模板, 学生可以自由地进行发挥, 能力得到极大的提升。

(三) 提升作业反馈效率

教师要对学生的作业完成情况进行及时的批改和评价, 让学生得到作业的反馈。学生的作业中出现错误时要及时进行纠正, 才能够保障学生及时发现自身在学习过程中存在的问题。比如, 当学生的作业中出现“I watch TV last week.”这种明显错误的表达, 说明学生没有掌握一般过去时态的知识点, 教师可以及时纠正学生, “last week, yesterday, last month/year/night, two hours ago等都是一般过去式的标志词, 动词要发生变化, 正确的表达应该是I watched TV last week.”, 及时的纠正再加上相关知识点的延伸, 能够帮助学生更加牢固地掌握英语知识, 提升语言学习能力。

三、总结

浅谈小学英语课外作业的创新设计 篇10

一、设计层次性作业, 尊重学生的自主选择

新课程也特别强调要“突出学生主体, 尊重个体差异”。英语作业的设计要尽量面向各层次学生, 从学生的实际出发, 满足不同层次学生的需要。英语作业的内容也应该由浅入深、由易到难, 让学生在获得成功的过程中犹如攀登拾级而上。因此, 教师布置英语作业时, 既要考虑学生的共性, 也应兼顾每个学生的个性, 使作业成为学生个性发展的平台。我在教学中经常采用了“Home Supermarket (作业超市) ”的形式, 让学生自选作业, 教学效果非常理想。例如:在教完开心学英语版Book 1 Unit 7 Food and Drink后, 设置的“作业超市”如下:1.录音作业——模仿课文录音中的人物 (Tony, Jenny, Gogo) 朗读课文内容。2.对话表演作业——自由结合, 组成小组, 创编并表演对话。学生可以自身挑选难易不同的作业。同时还结合“小组合作”的形式, 一起挑选作业, 共同完成。这种作业形式打破了以往单一的作业模式, 增加了作业的弹性, 把作业的选择权交给了学生, 体现了学生的主观需求, 发挥了学生学习的自主性。

二、设计拓展性作业, 丰富学生课外生活

英语教学不能仅局限于教材文本内容, 教师要创造性地开发和利用现实生活中的学习资源来拓宽学生输入和输出英语的渠道。教师可以要求学生平时多留意、收集和摘抄身边的英语, 指导学生用一个小摘抄本随时记录这些内容, 这不仅可以提高学生的学习兴趣, 还能培养其良好的观察习惯。此外, 教师还可以设计趣味性的课外作业, 如:学完动物类单词, 让学生收集整理课外所知道的其它动物类单词;尝试把所学的日常交际用语编成chant的形式, 师生共同合作编了一个chant, 如学完月份类单词, 可以编成《月份歌》, 又如学完字母组合ch, 练习电影片段中含有这个读音的配音秀 (dubbing show) 等, 这些寓教于乐的作业形式真正使作业不再成为学生的负担。

三、设计实践性作业, 提升学生的运用能力

新课程强调要“以学生的发展为本, 培养学生的实践能力和创新能力”。只有设计出能充分发挥学生想像力的作业, 才能拓展学生的思维, 培养其创新意识。比如, 布置学生每月制作一次英语手抄报, 栏目形式要多样, 内容可以是英语小故事、小幽默和英语知识等。此外, 还可以布置与家人合作完成的“亲子自制绘本作业等”, 特别是三、四年级的学生, 学生初学英语, 知识储备很薄弱, 作业的完成需要在家长的引导和帮助下完成。比如在教学数词时, 给学生布置了一个回家作业:周日你与爸爸妈妈去超市所买各种物品的费用, 回校后在英语“课前三分钟”上交流, 并用刚学到的数词进行汇报。虽然有些单词不懂, 甚至发音错误, 但学生与家长合作的热情得到了激发, 其体验的过程是快乐的。

四、设计开放性作业, 提升学生的综合能力

新课程标准“强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性;强调突出课程的工具性和人文性的双重特征, 更符合社会发展对外语人才培养的需求”。教师在设计实践性作业时, 要注意把教材内容与实际生活相结合, 使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。例如, 在教三年级上册Happy Birthday一课时, 我们可以结合“生日祝福”及节日问候, 让学生给家人、同学制作生日卡, 用英语向他们祝福。这样的“ DIY英语作业”激发了学生主动运用英语的愿望, 培养了他们的动手能力, 同时让学生懂得关爱与感恩。

五、设计延伸性作业, 拓宽学生的文化视野

教师应鼓励学生在学习英语的过程中了解外国文化, 帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力, 不断拓展文化视野, 加深对民族文化的理解, 发展跨文化交际的意识和能力。比如, 在教授“圣诞节”之前, 教师可以布置学生上网查找有关圣诞节的资料, 然后在教学过程中适当渗透一些相关内容, 课后, 教师布置“舌尖上的圣诞”作业展, 学生通过制作小纸碟, 设计喜欢的圣诞食物等, 这样, 学生会在自然的环境下了解更多的西方文化。

苏霍姆林斯基指出:“教给学生能借助已有的知识去获取知识, 这是最高的教学技巧所在。”基于学生的需求设计多元化作业, 不仅能帮助学生巩固所学的知识, 而且能提升了学生对英语学习的感受、思考、表达及运用, 成为了课堂教学的有效延伸。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011版) [M].北京师范大学出版社.

[2]苏霍姆林斯基 (著) .给教师的建议[M].教育科学出版社.

[3]小学教学设计·英语[N].山西教育报刊社, 2012 (7) .

小学英语课外作业的多元性设计 篇11

关键词：小学英语作业；创新；体验快乐

爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”《义务教育英语课程标准》中也指出“关注学生情感、态度是英语课程的重要课程目标。”这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外作业，要更加关注其人文内涵，真正从学生出发，从趣味性出发，注重实践性，让学生在“快乐的体验”中学到知识。

一、“听、说”作业的创新

1.模仿并录音

“说”是学习语言的最终目的。培养学生正确的语音、语调至关重要，而语音、语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音，但反复机械的听很容易使学生厌倦，因此教师必须充分结合学生的兴趣点，布置一些内容丰富、形式灵活的视听作业。如小学生喜欢的动画片迪斯尼英语、洪恩英语等，充分调动学生的眼、耳、脑、口，多者并用，不知不觉地提高语言听觉感知能力。根据小学生的心理特点，老师还要定期在课堂上或作业中将成果反馈出来，如，让学生将自己最满意的模仿录下来，并交给老师评判，他们就会积极主动反复地听和练。还可以举办“小小模仿秀”等活动，让学生将看到的或者听到的英语小故事、英语歌谣等模仿并表演出来，进行一些竞赛活动或者直接与学生的英语形成性评价结合起来，效果会出奇的好。

2.互动与表演

除了在课堂上与教师互动、与同学互动外，回家还要与父母互动。教师还可以充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当little teacher的角色，真正达到学以致用的目的，如果家长有能力的话，还可以要求家长在课本的基础上，再为自己的孩子扩展3～5个新单词，在课堂上请这个孩子来教全班学生，如，在学习3B Unit 9服装类词的同时，全班还扩充了scarf，gloves，shorts等几个新词，在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

3.采访与调查

新课程改革中倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。如，学习了句型“How do you go to school？What time do you go to school？What do you do at the weekends？”等，给学生一定的时间回家调查，过几天汇报调查结果。教师设计一个大调查表，通过英语问答形式汇报各小组调查结果。其中某些话题，如“How does your mother/father go to work？”还可以进一步引导学生将调查面扩大到家庭中，了解人们的生活习惯、生活水平等更深层面的生活知识。这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。

二、“读、写”作业的创新

随着年级的增高，阅读与书写作业逐渐成为小学课外作业的主要形式。教师除了布置一些必要的机械性抄读作业外，更应该多布置一些具有实践性、趣味性的作业，让学生乐于完成英语作业，并达到复习巩固和运用延伸的效果。

1.身边的英语

为了使英语学习贴近生活，我设计了作业“身边的英语”，让学生充分利用身边资源，做一个学习的有心人，如摘抄生活中所见到的英文，他们找到的食品名称：salad，pizza等；饮料名称：Coca Cola，Sprite等；商品名称：Nike，Adidas等；各种卡通人物：Mickey Mouse；Donald Duck等；电视机：Panasonic，等；电脑：Dell， Lenovo等；从自己的玩具上知道了“Made in China”；他们从父母的手机上找到了“Motorola，Nokia”；他们在大街上找到了“Bank of China”，“Supermarket”等。

在这种“自我发现”式的学习中，发现日常生活中处处有英语，由此感受到学习英语的重要性，从而产生想学好英语的心理，诱发学生努力学习的内部动机。

2.画笔描绘英语

小学生都喜欢涂涂画画，根据这一特点我设计了画一画的作业。如，在学完家具类单词后，我请学生设计出自己理想的房间并配上单词，并用“There be...”句型介绍给同伴，最后由小组推选出最佳作品参加全班“Best Design”的选举。这样图文并茂，既直观形象，能使学生在绘画和语言学习的交汇中巩固所学知识，又极大地调动了学生学习英语的兴趣。

3.巧手做一做

在“任务型教学”中，教师可以设计制作类作业，让学生享受“I can do it in English！”的乐趣。让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习。

如，在学习字母时，请学生用卡纸做出字母卡，挑出最规范漂亮的挂在教室，让学生一抬头就能看见，不用费劲就记住了26个字母，营造了英语学习的氛围，一举三得。又如，学完家庭生活用品等这些单词后，教师可要求学生将这些物品归类贴标签，如pen，table等。学生用心地布置出一个个美丽的小房间、小文具店等。老师也可以借用学生的作品作为教具，如，面具、小钟、头饰等，每个孩子都渴望被老师认可和夸赞，让学生体验成功，帮助学生建立“成功自我意象”，培养学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。

4.英语小报的魅力

中、低年级的学生可以做英语剪贴报，例如，学生在学习字母阶段时，制作以“寻找生活中的英语”为主题的英文报纸，高年级学生可以制作精美的明信片、英语书签、编辑英语手抄报等，并定期举办英语小报展览评比活动，全校学生积极响应，为自己喜爱的作品投票，最后在全校师生的注目下我们为获得票数最多的学生颁奖，对英语学习良好氛围的营造起了积极的推动作用。

作业改革和创新的意义不但在于让学生积极完成某种任务，而且在于潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受、思考及表达方式。作业完成了师生之间心与心的对话，培养了学生自主、合作学习的能力和创新素质。

（作者单位 江苏淮阴师范学院第一附属小学）

小学英语课外作业设计 篇12

关键词：英语,任务型,课外作业

一、背景

新课程倡导学生学习方式的转变, 倡导发展学生的自主学习能力, 要求教师不仅要关注课堂教学, 还要关注学生的课外学习, 这要求我们教师必须转变教学观念, 把课堂向前后延伸扩展, 进而改变学生的学习方式, 让学生不仅“学到了什么”, 而且“学会怎样学习”, 从而受益终生。

如何既实现课程目标, 又能有效减轻学生过重的课业负担, 能否根据课程目标并结合教学内容, 创造性地设计贴近学生实际的课外作业是每位教师应积极思考和探索的问题。针对这一问题, 笔者与课题组成员尝试在教学实践中, 围绕单元主题, 设计一些有针对性的课前学习任务和课后学习任务即任务型课外作业, 以帮助学生更好地学习英语。

二、任务型英语课外作业的设计

(一) 任务型英语课外作业的设计原则

爱因斯坦说过, 教育应该让学生将提供的东西作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务来承担。如何让学生在完成英语作业的过程中变“要我做”为“我要做”, 而且获得更高的成就感?笔者认为教师在设计和布置作业的时候应该遵循以下原则。

1. 层次性原则

人的个性是有差异的, 每个学生的兴趣、习惯、知识积累和学习能力等都不尽相同, 因此, 教师在设计作业时应尽量面向各层次学生, 从学生的实际出发, 依据其最近发展区, 设计不同层次的弹性作业, 满足不同层次学生的需要。作业的内容也应该由浅入深、由易到难、由简到繁, 让学生在获得知识的过程中犹如攀登一般拾级而上, 通过努力不断品尝到其中的乐趣, 以获得更多的成就感。

如在教学八年级下册的第四单元He said that I was hard-working.后, 教师设计了这样的课后学习任务菜单 (至少选一项完成) :

(1) 找出本单元出现的所有宾语从句的句子, 整理在本子上, 并试着将其翻译成中文。

(2) 请你根据课文内容用宾语从句写二至五个句子, 介绍Scott的成绩报告单。

(3) 请给你的朋友写一封信, 向他或她介绍你的学习状况, 并简要地谈谈你今后学习的决心和计划, 请注意用上宾语从句。

作业一是针对英语水平中等偏下的同学。从课文中找出宾语从句相对而言比较容易, 既训练了学生的整理归纳能力, 熟悉和巩固了单元学习内容的重点, “试着英译中”又将任务难度稍微提了提, 让这些学生跳一跳能摘到桃子, 并且加深了对宾语从句的理解。

作业二针对英语水平中等或中等偏下的同学。要求学生能利用已学的句型介绍课文人物的情况, 是在课堂口头练习基础上以笔头形式对目标语的再一次巩固。

作业三针对的是中等或中等偏上的同学, 要求学生能熟练掌握宾语从句的用法, 并能正确运用, 具有一定的综合性和挑战性, 给了学生灵活运用所学知识完成任务、展示才能的机会。

2. 灵活性原则

教师在设计作业时应避免呆板、单一的作业形式, 尽量设计形式丰富的作业, 笔头和口头相结合, 听说或读写相结合, 基础性作业和创新性作业相结合等等, 以更好地调动学生的学习积极性。如在教学七年级第7单元How much are these pants?的A部分后, 教师设计了以下的课后任务:听录音标出升降调并模仿5遍;模仿课本的3a并适当拓展, 编一段商场购物对话, 写在作业本上。这样口笔头作业相结合, 能充分调动学生的多种感官, 更好地提高学习效果。

3. 生活化原则

教师在设计课外作业时, 应多设计生活化的作业, 引导和鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式, 发现语言的规律, 形成有效的学习策略和自主学习能力, 让学生在运用英语完成任务的过程中学会学习, 得到提高。如在教学九年级第6单元I like music that I can dance to.的A部分后, 教师设计了一项调查的任务:从下面几个主题选择其一完成调查表, 并将结果写下来准备在下节课汇报和交流, 要求用上定语从句。主题一是班里同学喜欢的音乐、歌手类型;主题二是班里同学喜欢的教师类型;主题三是班里同学喜欢的朋友类型。这项任务的设计紧密联系学生的生活, 涉及的话题正是学生所感兴趣的, 并且完成任务所需的语言也正是本单元的重点, 既是课堂教学的延伸和巩固, 又让学生真正地学以致用, 在“学中用, 用中学”, 充分体现了任务设计的真实性和有效性。

4. 趣味性原则

苏霍姆林斯基曾说过:“负担过重与否是个相对的概念, 在不同的智力背景、学习态度、学习情感下学生的负担是不同的, 其中一个决定性因素是‘兴趣’”。教师在设计课外作业时应遵循趣味性原则。比如抄写作业对于七年级的学生来说是一项很重要的作业, 但大多数学生都不喜欢这项作业, 因为太单调乏味了, 所以在七年级的教学中, 我们尝试将每个单元的机械抄写作业稍微作一下调整, 融入学习策略的训练和指导, 在每个单元的预习作业中都设计一项词汇预习作业:要求学生根据话题将词汇分类整理抄写, 并适当补充该话题的课外词汇。如教学第9单元Do you want to go to a movie?前教师设计的该项作业是:请你将本单元出现的有关电影类型名称的名词和表达对电影的看法的形容词先归类, 然后再分类抄写;如果你还知道更多的相关词汇, 请把它们补充在相应的栏目。这样一设计, 抄写的作业就不会那么单调和枯燥了, 而且通过这种分类工作, 加深了学生对单词的理解和识记, 提高了学生分类整理归纳的能力和逻辑分析能力。另外我们还经常结合教材内容, 让学生老歌新唱, 将学过的英语单词或语法句型代替着唱, 或是摘抄和欣赏英语名言警句、诗歌、小幽默等等, 这些作业极大地激发了学生的学习兴趣, 而且很好地巩固了课堂上所学习的内容。

5. 适量性原则

教师在设计任务型作业时还要切实遵循适量性原则, 求质不求量, 要少而精, 具有代表性, 力求使作业的效益实现最大化。

(二) 任务型英语课外作业的类型

1. 收集和处理信息类任务作业

如在学习九年级第12单元You’re supposed to shake hands.前, 可让学生查找有关西方国家饮食和日常交往上的礼仪, 比较中西方在饮食和日常交往中的文化差异。这种任务可充分调动学生的积极性, 使他们了解一些西方国家的文化背景知识, 为新课的学习奠定基础, 还能增长学生的见识, 学会礼貌得体地与他人交往。

另外, 教师也可要求学生随时留意身边的英语, 诸如一些英文广告、标牌和标志等, 并做好收集和摘抄工作, 然后在课内不定期进行交流与分享。如果去尝试, 会发现这些活动不但能提高学生的学习兴趣, 增长知识, 拓宽视野, 而且还能培养他们良好的学习习惯和自觉学习的意识。

2. 创造性任务作业

如学习七年级上第12单元What’s your favorite subject?后教师设计了制作英语课程表的课外任务作业。任务要求:学生运用所学知识, 将自己原有的中文课程表, 制作成一张漂亮的具有自己特色的英语课程表, 对于书本中没有涉及的生词, 要求学生通过自己查字典补充。因为课程表是学生熟悉得不能再熟悉的学习用品, 现在有机会将它改头换面, 自然是兴趣极大。每个学生都很认真地去完成, 从裁纸、画表格到填写英文课程, 再到最后的装饰美化, 每一个步骤学生既感到熟悉, 又感到陌生, 在这种感觉的刺激下, 学生会受益匪浅, 乐在其中。在今后的使用中, 学生又能不知不觉地复习这些课程单词、星期单词等等。真正是一举三得!

3. 听说任务

语感是从不断朗读和收听中潜移默化形成的。在教学实践中, 我们一直都坚持利用听力材料来训练学生的语音语调, 并把这点当成Section A和Section B的听说课课后任务菜单中的一项常规作业, 要求学生模仿录音5遍, 并在课内开展模仿秀活动予以检查, 及时鼓励和肯定表现出色和进步明显的同学, 另外对于条件具备的班级学生要求每单元完成录音任务一次, 然后上交评比, 并让全班同学进行交流和欣赏。这样他们就会三番五次、不厌其烦地朗读、制作, 以求达到最佳效果, 极大地提高了学生的学习积极性, 同时又训练了学生的语音语调。

4. 课外阅读任务

《全日制义务教育英语课程标准》实验稿五级目标明确规定“除教材外, 学生的课外阅读量应累计达到15万词以上。”如何实现课程目标, 培养和提高学生的英语阅读能力是初中英语教学中的一大难点。所以, 课外阅读任务应该成为学生课外作业设计中的一项常规作业。针对农村地区的教学条件和现状, 教师可以采取“训练题和趣味阅读”相结合的小步子、循序渐进的实施方法, 力求把课外阅读能扎扎实实得以落实。比如日常教学时间里, 可开展“阅读每天一练”活动, 主要采用《阅读强化训练》辅导资料, 每天完成一篇;周末阅读报刊并完成摘记任务;一个学期完成一本原版读物, 可以推荐书虫系列的英语简单读物, 完成故事梗概一篇。这样既不会让学生觉得任务重难以完成, 又能调动学生的阅读兴趣, 拓宽学生的阅读面和量, 促进学生综合能力的发展。

5. 撰写单元学习小结任务

在完成一单元的学习任务后, 让学生撰写单元学习小结, 是一种很有效的学习方式。单元学习小结要求每位学生总结和归纳本单元的学习内容, 梳理和复习知识要点, 并记下本单元学习取得的成绩和遭受到的挫折和失败等, 最后对自己的学习情况作出自我评价。

单元学习小结是学生进行自主学习、反思学习的最佳手段, 能促使他们逐渐从消极的被动学习者成长为积极的主动学习者;这同时也是教师了解学生和利用教学信息资源的有效途径。

三、任务型英语课外作业的实践效果

(一) 有利于促进课堂教学效率的提高, 有利于学生巩固课堂知识, 拓展更加广阔的学习空间

在教学过程中, 教师根据单元学习主题和语言功能, 设计好课前学习任务, 在每个单元的学习前布置给学生, 并可让学生根据自己的实际有选择地去做。这样通过课前查找、收集和分析与课文相关的知识, 时学生能起到知识储备的作用, 从而为后面新课的教与学做好铺垫, 促进课堂的主动学习, 提高学习的效率。

而课后任务的设计, 能帮助学生思考、巩固和掌握知识, 真正地成为课堂教学的延续。而且任务化的作业, 有利于拓展学生的学用渠道, 让学生把内化的语言知识与他们的生活相结合, 形成有效的语言输出, 生成更有生命价值的知识和能力, 去达成语言实践的目标。

(二) 有利于促进学生听说读写综合运用能力的发展

任务型课外作业充分体现了形式灵活, 丰富多样的特点, 充分发挥了学生的多重感官的作用, 有计划、有目的、有针对性地落实和拓展了听说读写的任务, 多渠道多方位地有效促进了学生听说读写能力的综合发展。

(三) 有利于培养学生良好的学习策略和积极的情感态度

《全日制义务教育英语课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。

在完成任务型课外作业的过程中既可以培养学生独立思考解决问题的良好习惯和品质, 又可以培养学生乐于与人合作的积极情感。通过作业的反馈, 可以引导学生发现自己学习上的优势, 体验进步与成功, 建立自信。同时也能引导学生发现自己学习上的不足和学习方法上有待改进的地方。而不断改进学习方法的过程就是自主学习、养成良好学习策略的过程。

参考文献

[1]全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) .1版.北京师范大学出版社, 2001-07.

[2]包育彬, 陈素燕.中学英语任务型教学的策略与艺术.浙江大学出版社, 2004.

[3]王英民.精彩课堂, 实施对话.国家行政学院出版社, 2005.

[4]彭惠兰.新课程理念下初中英语作业布置反思.南北桥, 2009 (5) .