英语作业多元化设计论文

英语作业多元化设计论文（精选11篇）

英语作业多元化设计论文 篇1

在布置作业时,教师由于受到传统教学模式的影响,都是围绕课堂学习的知识来进行安排,导致作业样式单调,内容单一,久而久之使学生缺乏学习兴趣,降低教学效果,还加重了学生的学习负担。正是如此,在初中英语教学中,为了提高学生的学习效率,初中英语教师必须重视作业的布置方法。利用多类型、多评价、多内容的多样化作业,从不同的角度去调动学生的学习兴趣,提高学生的学习效率。

一、将作业进行分层次设计,让作业差异化

由于学生之间往往会存在较大的差异性,学生学习承受能力、学习水平和学习态度等实际情况的不同,会导致学生对作业的完成效果也有所不同。初中英语教师应该根据不同学生的实际情况,有针对性地将作业进行分层,从而逐渐提高学生的学习能力。例如,针对学习能力较弱的.学生,教师可以布置一些基础知识方面的内容,主要是为了巩固该层次学生的英语基础;针对学习能力中等的学生,教师可以在更高一个层次上,做适当的延伸,挖掘出学生的潜在能力,主要目的是帮助该层次学生提高学习能力;针对学习能力较强的学生,教师应该将关注点放在“拔高”上,主要是对该层次学生的其他能力进行培养和发掘,意在提高该层次学生的综合能力。如在学习“Zhalong-A Special Place”时,初中英语教师应该将作业分为三个层次,低层次学生要能对整个文章有大概的了解,通过阅读文章掌握有关扎龙自然保护区的信息;中层次学生要在低层次学生的基础上对一般的语法特点和语法规律进行总结;高层次学生则要在中层次学生的基础上积极探索和掌握英语语言规律,并从中发掘出新的知识和技巧,进而领会文章所表达的思想情感,学会热爱自然,珍爱生命。

二、从不同类型的学生出发,全面促进学生发展

为了打破传统教学模式中重复作业和机械作业的束缚,拓展学生的思维空间,提高学生的学习能力,初中英语教师应该立足于不同类型学生的特点,为学生设计有针对性的作业,激发学生对完成作业的兴趣,从而促进学生更好地发展。例如:针对表达能力较差,不愿意开口说英语的学生,初中英语教师可以为该类学生布置对话交流的作业,让学生在对话中,提高自身的口语交际能力;针对写作能力较差的学生,初中英语教师可以让该类学生观看大量英文影片或者阅读大量英文文章,通过写观后感和读后感的方式,帮助学生积累写作素材,提高写作能力。如在学习“Dream Homes”的过程中,教师可以让口语较差的学生对自己所居住城市的文化进行口头介绍,让这类学生在口头介绍中提高自身的英语口语能力;针对写作能力较差的学生,教师则可以让学生对学生自己的“Dream Homes”进行描述,学生在写作中就能逐步提高自身写作能力。口头介绍的过程可以让学生在课外完成,以学习小组的方式,让学生之间互相进行英语对话,少了教师这层隔膜,学生反而能表现得更好,更有利于学生的进步和发展。

三、发挥合作型作业的功效,促进学生互动交流

和谐的学习环境有利于提高学生的学习效率,而一个和谐的学习环境不能缺少和谐的师生关系和生生关系。为此,初中英语教师应该布置一些合作性的作业,以促进学生之间合作交流,培养学生团结协作意识为目的,让学生在共同完成作业的过程中,不断完善自己,不断得到进步。例如,在学习“Friend”的过程中,初中英语教师可以把学生分为若干小组,也可让学生以自由组合的形式,对自己的同学进行外貌描写和品质评价。在这个交流过程中,每一位组员都要参与。由于在对朋友进行描述时会用到“tell…about…,as…as…,one of…,be willing to do,help…with…,travel around the world,grow up,each other”等课文中的语言点,因此在一定程度上巩固了学生的英语基础知识。另外,学生在进行互相评价的过程中,增加了对彼此的了解,有助于构建良好的交际关系,对营造和谐的学习氛围十分有利。

四、利用探究性作业,帮助学生自主探究

为了充分发挥学生的主观能动性,帮助学生养成主动学习的良好习惯,初中英语教师应该多设计一些具有探究性的作业,并利用探究的方式激发学生的求知欲和好奇心,促进学生的全面发展。例如,在学习“Wild Animals”时,教师可以布置学生选择自己感兴趣的野生动物进行观察,然后对其外貌、能力、性情、对食物的需求以及面临危险时的表现作出总结,并用英语表达出来。在总结前,教师可以让学生自主组队,在周末时去附近的动物园,在动物园里对动物的习性以及特点进行总结。这种小组的学习方式,学生之间可以互相补充和学习,有助于学生扩充自身的知识量,且学生在对野生动物特点归纳总结的过程中,可以巩固相关的英语句型和词汇。再加上在动物园里,可以与野生动物近距离接触,激发学生的学习兴趣,促进学生主动探究和学习,从而提高学生的学习效率。

综上所述,在初中英语课堂中,为了让学生在完成作业的过程中收获知识,养成良好的学习习惯,提高学生的学习效率,提高学生的整体素质,培养学生的集体意识和团队精神,帮助学生养成主动学习的好习惯,开展多元化作业十分必要。初中英语教师应该从学习规律和学生的学习需求出发,从多角度,为学生设计多样化的作业形式。

英语作业多元化设计论文 篇2

内容摘要：作业是课堂教学活动过程的重要环节之一，与课堂教学等一起构成了完整的教学体系。而有效的作业设计直接影响着美术课堂教学的有效性。通过对美术作业设计有效性的研究和实践，同学们对美术学习的兴趣更加浓厚，对完成美术作业的积极性和主动性都有了很大的提高。最为突出的是，学生的作业形式多样、凸显个性、富有创意，基本摆脱了“程式化、秩序化、笼统化”的束缚，作业整体质量也都有了很大的提高。同时通过实践表明，利用多元化的美术作业设计，从学生的生活实际出发，尊重个体差异，以多种载体、多种类型展开的作业方式是行之有效的。可以促进初中美术课堂有效性的生成。也使同学们的美术知识得到丰富，美术表现能力、创新能力和形象思维能力得到了进一步的提高。

关键词：初中美术课堂 作业设计 有效性 生成 正 文：

美术课的作业设计是联系教师的“教”与学生的“学”的中介，也是联系教学目标和教学评价的中介，是十分重要的教学环节。而且，作业实践过程对培养学生乐于动手、勤于实践的意识和学习习惯也是最最有效的。为此，笔者以有效的开展美术课堂教学为出发点，在教学中尝试、摸索、实践，反复实验、提取、锤炼，从中获取有益的教学经验。以“美术作业设计的有效性”为主题，结合自身上课、听课、科研的角度谈谈自己的认识和体会，优化美术作业设计，促进初中美术课堂教学有效性的生成。

1、设计分层式作业，符合个性差异，发挥不同层次学生的能力水平

新课标明确指出，美术课程不再是单一的专业技能课程，学生在课堂中学习的不再是单纯的绘画技法，而是要利用美术自身的魅力激发学生的创意，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣,形成基本的美术素养，真正体现出学生的审美情趣和审美倾向。因此我们要打破学科的界限，使各种学科知识相互渗透，交融、综合化，这样才能有利于提高学生的综合素质。

首先作业设计要符合学生的个性差异。学生因为能力差异完成作业需要的时间不同。根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。可以以“多项选择”的形式布置作业，给学生一定自主权，自主选择作业的难度、内容和形式。陶行知先生主张，“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子”。他提出的这些关于“教学做合一”的理论观点告诉我们，在课堂教学过程中，教师的教要与学生的学相匹配，要注重学生的实践体验。因此，美术课堂作业设计的前提和基础，就是力求在每节课上都能使学生有实践尝试的体验。我们应关注学生的体验过程，强调为每个学生提供思考、创造和表现的机会，让每个学生都能主动参与到美术学习的实践体验中来。比如课例《椅凳设计》，可以设计两类作业让学生自选：1）基础型：在原有基础上添加或删减，设计修改出你喜欢的椅凳，写好设计说明。2）提高型：设计一把新颖的椅子或凳子，写好设计说明。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣。

2、设计活动式作业，激发学生课堂学习兴趣，丰富美术作业方式

针对学生应付式地完成美术作业的现状，美术老师除了利用多样化的教学环节来吸引学生的关注外，还应从作业设计上入手，打破传统的静态作业方式，通过动态作业——美术活动来提高学生学习兴趣，让学生积极主动地实践，去完成自己力所能及的创想，从而提高课堂教学的实效性。

有的课堂作业可以采取分工协作的形式完成，能力强的同学做工艺复杂和技能要求高的作业，能力弱的同学可以完成相对简单的部分。从不同人员组合上可设计为独立完成、小组完成、全班完成。一般的课堂作业都是由学生独立完成的，但有时也可分组、全班共同完成。在课例《鱼的剪纸》一课时，由学生独立完成个体制作，然后分组集体组拼成海洋世界。学习《展示我们的成果》一课时，设计让全班同学共同完成一幅作品，可以平面、立体形式，也可以舞台展示等。再如《奇妙的点》这一课，让学生上台摆造型，六七个同学上台，既强调点的体现又有舞台的表现，如果要求再高点，不仅有高低层次，还有队形、摆造型的体现，融合艺术。在《服装设计》设计一课也能够体现，以往的作业设计就是画效果图，这就是单纯的美术课，实际上可以将实体做出来，而且还可以加上表演，这样可能就体现了艺术的融合，当然，还包括京剧这一课，都可以很好的去融合，现在关键是怎样结合的更有效。指导学生明确各自的分工和学习任务，各尽其职、各显其能，让学生乐于合作，善于合作，懂得怎样与他人合作，效率也会大大提高。

3、设计趣味式作业，创设情境，提高学生学习积极性。

情境创设好与不好，情景是比较重要的 目的是提高学生学习积极性，比如说《京剧脸谱》让学生感到意外，用自己的石膏头像，学生的兴趣点就来了，怎么做出来的？学生感兴趣，接下去的课就能很好的贯穿下去，前面这节课的作业可能平时作业只是让她们单纯在纸上画出来，效果不是很好，现在我的作业设计让大家画在自己的石膏像上，接下去，对自己画自己的脸谱，学生很有兴趣，作业布置还是要体现在难点上，最后的作业还是上颜色，怎么上颜色，通过前面学生的那个感兴趣，积极性提高了，作业效果也显影体现出来了，学生的主动性也得到了提高。我个人认为，作业设计的趣味性，是体现作业有效的一个很重要的因素。学生有兴趣了，作业就可以很好的完成，就要积极挖掘兴趣点，课题较多，把一些不感兴趣的课题进行研究、深挖，老师积极去找到其能够产生的兴趣点去展开。

4、作业布置时间：从时间上可将作业安排在课前、课中、课尾。

针对这个问题笔者考虑过这样一个课题，比如八年级《亲近陶瓷艺术》这一单元，有一项收集资料（了解各种造型陶器）的作业安排在课前，这样后面的教学目标能更深入地进行。上课一开始就让学生在作业纸上快速地画一个自己所熟悉的彩陶的形象，之后教师再开始讲授彩陶的一般结构特征，这样有利于学生对照自己的不足或遗漏加以改正和注意；接着通过出示各种造型的陶罐，要学生在已画的基本形状上思考并添画有创意的陶罐，使学生既掌握了杯子的基本要素又能有所创新。接下来，再展示一些彩陶纹饰，让学生尝试在自己的创意彩陶上添加纹饰，课尾时教师再设计一个“展销会”让各个小组继续“推出自己的新产品”并展示到黑板上。这样每个学生又有了不断创作的新动力。这样把作业安排在课中、课尾，三次作业具有明显的层次性,又能不断激发学生绘画兴趣。

结合多年的教学体会，笔者认为初中美术课堂有效性就看这堂课的作业设计的好与不好，作业效果好不好，主要体现在情感、创意和美感三个方面，其中最真实的在于美感，作业的美感又离不开学生的基本知识与技能的掌握，因此，课堂作业设计针对性强的就是教师本堂课的重点是什么？学生在作业操作实践时候定的难点是什么？如何解决？作业设计中本堂课的难点解决体现出来了没有，难点解决了，就是作业的有效性；如果没有具体的难点的提出，只是作业好看，就不能说是有效，反之，作业很好却没有难点的体现，就是说难点定的不准，还可以拔高。如《校运会吉祥物设计》一课，作业的设计要求是按照装饰画去完成，重点是装饰画配色，难点定的一定有针对性，适应学生，才能谈的上作业是有效的，比如这节课就是解决作业上色，上色选什么难点，如何上颜色可以是难点，颜色的鲜艳、和谐的，另一个，材料不一样，可能定的难点也不一样，比如水粉画颜色和水溶性彩棒的性能区别，那这样，重点该怎么定，应该采用相应的措施，解决这个问题，应该有相应的措施，通过老师的示范、演示去解决，难点甚至可以定到油画棒的勾线，勾线如何解决，通过讲解，学生作业能体现出来，应针对学生这一节课要解决什么问题，能够体现出来，就是有效，如果没什么要求，就是画的好看，并不能说明问题，这阶段要学什么掌握什么，通过教学手段体现了，就是有效。

总之，通过对初中美术课堂教学中作业设计有效性的研究和实践，同学们对美术学习的兴趣更加浓厚，对完成美术作业的积极性和主动性都有了很大的提高。当然，在美术作业的设计和布置中，还有更多值得我们去思考和探究的地方。让每个学生都能参与到有效课堂中来，让每个学生都能收获有效课堂带来的成功体验，是我们每一个美术老师必须长期追求的目标和努力的方向。

参考文献：

1、《陶行知文集[C]》 凤凰出版传媒集团 江苏教育出版社

2、《美术新课程标准》 北师大出版社

3、《美术教学实施指南》 华中师范大学出版社

英语作业多元化设计论文 篇3

关键词：初中英语 课堂作业 设计 多元化

初中英语作业由单一化向多元化换变，可以激发学生的兴趣，帮助学生理解、巩固所学知识。初中英语教师通过多元化的作业也可以进一步掌握学生的学习情况，并及时调整和改进自己的教学模式。下面笔者结合自己多年的初中英语教学实践，谈一谈初中英语作业多元化设计的渠道。

一、注重趣味，激发学生的作业兴趣。

初中英语作业多元化设计的过程中，教师要注重作业的趣味性，尽可能使学生做作业像看电视一样高兴、像打游戏一样兴奋。这就要求教师在设计作业的过程中要尽量链接生活。努力从教材情景中精心选择相关材料，着力营造一个逼真的英语实践氛围，从而确保让学生能够在比较真实的情境中学习、理解和掌握英语。笔者在设计和布置英语课堂作业时，就尽量将作业的内容与学生的生活链接，与学生的实践体验有机链接，与其他各科的学习活动有机链接，确保所设计的课堂作业应该更加多样化，触角应该更加广泛，作业内容要涉及模仿练习、阅读理解、收集整理以及实践操作等多项训练，从而有效增添课堂作业的趣味性。例如：笔者在教学牛津初中英语8B Unit 6 A Charity Walk之后，就组织学生以学校要搞慈善活动为事由，要求学生通过创建网页的形式，全面地介绍这次慈善活动，从而吸引更多的人来参与慈善活动。笔者在学生设计网页的过程中，不断鼓励学生要以创新思维，高质量地完成网页设计任务，不仅要将这次慈善活动的主要信息放到网页（慈善活动的名称、时间、地点以及举办此次慈善活动的原因），而且还要设计一些醒目有趣的内容，告知民众此次慈善活动的目的。同时教师还要做到有效整合。随着新课的有效推进，英语教师必须要不断更新思想观念，自觉拓展视野，树立大教材观意识，切实关注不同层次、不同学段、不同年级的牛津教材，从宏观上把握教材，从整体上来设计课堂作业。例如：笔者在教学牛津初中英语8B Unit 5 Grammar “used to”和“be used to”之后，就设计如下课堂课堂作业，要求学生运用“used to do…/used to be…/be used to doing…/be used to do…/be used for doing”来造句，以检查学生是否掌握和理解上述词语的不同用法。通过上述课堂课堂作业不仅为学生提供了获取知识、理解知识、掌握知识的平台，而且还大大锻炼了学生的英语口语表达能力。

二、注重分层，促进差别化发展

在初中英语作业多元化设计的过程中，教师可以根据不同学生的学习基础、学习动机以及学习能力做到分层设计作业，确保让每一个学生都能进步。笔者在教学中往往会密切结合教材，精心设计“必做类作业”、“选做类作业”。前者的习题要求全班所有学生必须要完成，从而确保学生能够基本掌握教学内容；后者的习题可以由学生根据自身理解、掌握所学知识的情况尽力完成。在此基础上，笔者还根据班级学生的具体学情，将学生从高分到低分分为 A、B、C 三个层面，要求C层面学生必须掌握“双基”，鼓励 B层面学生独立完成练习，引导 A层面学生充分发挥潜能，深入展开探究。例如：笔者在教学牛津初中英语 8A Unit1 Reading之后，就设计了三个层面的英语作业：布置 C层面学生的作业是要求其根据教材对 Betty, Max, May 三个人物的介绍画出他们的肖像画；布置 B层面学生的作业是让其看人物图片之后，根据图旁提示复述课文；布置 A层面学生的作业是要求其看图和根据提示词，以第三人称复述课文，并且要在复述课文之后加上自己的评论。令笔者印象深刻地是有一位学生在复述课文之后，给予如下评论：“I think Betty is a good friend. She is ready to help others any time. Once I was on a bus and I saw a woman with a baby but I didn’t give my seat to her. Now I feel very sorry for it. So I must learn from her.”通过上述分层作业可以让不同层面的学生在不同基础上得到应有发展和提高。

三、注重实践，提高英语综合素养。

英语是一门具有很强实践性的学科，通过实践性的作业可以使学生获得更加深刻的实践体验，从而确保全方位提升学生的综合运用英语能力。现行的牛津教材涉及日常生活、异域风情、名人介绍、科学探索、文化艺术等领域的阅读材料，教师可以根据具体的教学内容，采取对话表演，课本剧表演，采访报告，调查讨论，分角色扮演、发英语e-mail等实践性作业提升学生对英语的实践运用能力。通过上述作业不仅培养了学生的创新精神，而且又使具有表演、口语特长的学生体验了实践的快乐和成功的喜悦。

总而言之，在初中英语作业多元化设计的过程中，初中英语教师就必须着力更新思想观念，努力创新布置课堂作业的模式，紧紧围绕英语新课程改革的目标和教学要求，精心设计、合理布置每一次的英语作业，切实通过英语作业帮助学生巩固知识、提升能力。

参考文献：

1.王子涵 小议初中英语作业多元化设计的新模式[J] 盐城师范学院学报.2010(7)

2.张明亮 浅探初中英语作业设计中存在问题与应对策略.东北师范大学出版社，2007

3.董明俊 小议在初中英语教学中课堂作业设计的技巧.盐城师范学院学报，2010（12）

4.顾春辉 浅探初中英语课堂作业设计的有效性 南京师范大学学报，2010（11）

设计多元智能型的小学英语作业 篇4

一、空间智能化作业———绘画

空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力,表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。

如,在教学五年级My New Teachers时,我给学生布置了作业: 请画出你最喜欢的老师,并用对话的形式描述他的特点。第二天学生上台展示,精彩纷呈。这不仅巩固了单词和句型,还培养了学生的创新精神和发散性思维。

二、音乐智能化作业———歌曲、视屏展示、校内广播

音乐智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力,表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

在英语教学中都有布置学生课后听读录音的作业,但是容易使学生产生厌倦心理,所以,我们要变换方式。例如,在教学“What can you do”这一单元时,让学生自己设计作业。上课时,利用多媒体将学生自编自演的chant及几组学生在家录好的录音、视屏展示给同学,全班进行评比。还有校内广播,是对学生英语学习很好的展示。

三、逻辑智能化作业

逻辑智能主要是通过推理思考,寻找事物的规律和逻辑顺序的能力。

如,在学习了数字后,把英语作业与其他学科的知识相整合, 培养学生用英语进行直接思维的习惯,以及用英语解决生活中问题的能力。如,英语与态度相整合的例子:A-one,B-two...让学生知道attitude的重要性。这道题既巩固了单词的记忆,又提高了记单词的兴趣,以此来锻炼学生的逻辑智力。

四、运动智能化作业———表演

运动智能主要是善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

在低年级的英语教学中,我要求学生先观看一段英文chant, 然后跟着说和跟着做。这一段歌谣里有五个动作:clap your hands, shake your body...

回家的作业:做动作说歌谣给家长听。家长的反映是孩子能够说完整连贯的句子了,有的地方还韵味十足,有声有色。正是通过身体上有节奏的听做练习,学生在“动”中找到了说的乐趣。

以上是我们在教学实践中所研究归纳和总结的一些经验,教师在作业布置与作业设计上要考虑到学生多元智能的发展, 让学生在自由选择完成多种形式作业的同时充分发挥自己的特长,开发自己的潜能,使学生体验到成功和快乐。

摘要：作业,是评价课堂教与学效果最直接的检测方式。小学英语教学中,运用加德纳的多元智能理论,教师可以根据学生的多元智能和个性特点设计作业,开发学生的多元潜能,促进学生的全面发展。

英语作业多元化设计论文 篇5

【关键词】多元智能理论 中小学英语 英语课外作业设计

一、研究背景

随着英语课程改革的推进， 英语课程改革已经由最初开始的实验阶段进入到了全面推广阶段， 从课程设计、课程开发、课程实施、课程评价等各个环节都发生了根本性转变，但课外作业的改革却没有得到应有的关注和重视。英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是理解、巩固和运用课堂所学知识必不可少的途径，是培养和提高学生自学能力、动手能力的有效形式，是中小学英语教学过程中必不可少的一个环节，对于提高英语教学质量有着举足轻重的作用。然而长期以来无论是教学研究还是教学实践，中小学英语教师们主要的的精力是放在课前备课及课堂教学上，而忽视了课后的课外作业设计，这致使英语课外作业总是局限在书本内容的知识范围内，作业不是抄写就是背诵，要么就是做练习题等。这虽然能够帮助学生巩固及提高所学的语言知识和技能，能够帮助教师了解学生的知识掌握度，但英语课外作业只是局限在所学语言知识范畴内，忽视了学生的自身特点，远离了学生的实际生活，缺少了能力的培养，失去了作业应有的价值，也不符合当前英语课程改革的理念。

因此，如何科学有效地设计和实施课外作业、减轻学生课业负担、走出课外作业困境就成了一个急需解决的问题。为了解决当前中小学英语课外作业设计中存在的种种问题，也为了弥补当前研究的不足，本研究将多元智力理论引入到中小学英语课外作业设计中，基于多元智能理论设计课外作业， 树立个性化作业观， 根据不同学生的特点设计作业， 关注和重视学生的个体差异， 使学生课外作业的完成过程成为学生自我展示， 自我升华的过程， 达到学生多元智能全面协调发展的目的。

二、多元智能理论

1983 年，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳提出多元智能理论，他多年来致力于人类认知能力发展的研究，提出人的智能结构是多元的，是由八种彼此相互独立的智能组成，分别是：语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察者智能。各种智能不是以整合的方式存在，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，各种相对独立的智能以不同方式和程度有机的结合在一起，即便是同一种智能，其表现形式也不一样；他认为人与人之间的差异不在于个体智能是高还是低，而在于每个人的智能组合方式不同。因此，教师要承认和满足人的智能差异性，因人而异，提供个性化的课外作业；尊重学生的个体差异，为他们设计一个有利于他们展示自我优势智能的同时还能提高弱势智能的课外作业。

三、基于多元智能理论的英语课外作业设计

3.1基于语言智能的英语课外作业设计

语言智能指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地利用语言描述事件，表达思想并与他人交流。为了能够培养学生自如得体地运用口头语言和書面语言的能力，教师可以相应设计如下形式的课外作业：朗诵诗篇，复述英语课文或故事，角色扮演，脱口秀、辩论赛、演讲比赛等。学生学习英语新模块之前，教师可以根据本模块的主题设计一些基于语言智能的课外作业，比如让学生读一些与本模块内容相关的背景资料，学习本模块内容中可以尝试让他们看一部与本模块内容相关的英文电影或视频之类的东西；学完本模块内容后让学生复述并讨论本模块的内容，让学生发表自己对本模块内容的见解，同时让他们把讨论的内容、自己的见解和感想以书面形式整理出来。

例如以人教版八年级上册“Unit 4 What's the best movie theater？”为例，在学习本单元的过程中教师可以带学生一起在电影院看英文电影，学完本单元后教师可以为学生设计以下的课外作业：

（1）让学生复述其中一个电影的大概内容并进行评论，最后以书面作业的形式呈交；

（2）让学生分角色为电影中的经典对话进行配音；

（3）通过看电影的亲身经历让学生选出本市最好的电影院，并分析原因（可以从影院环境，影票价格，放映内容等方面来分析），以此为题写一篇作文；

基于语言智能的课外作业设计主要从听、说、读、写四个方面由浅入深地对学生进行语言智能的系统训练，这些都激发了学生做课外作业的兴趣，培养了他们的创造性思维，从而也促进其语言智能的发展。

3.4基于音乐-节奏智能的英语课外作业设计

音乐-节奏智能主要指感受、辨别、记忆、创作和表现音乐的能力，表现为个人对于音调、音质、音色和韵律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力（David Lazear，2004）。英语的学习离不开背诵和记忆，背诵每一课的重要句型或课文是作业的常见形式，对于学生来说，这种形式很容易产生厌倦，很难坚持。笔者发现教材中搭配有一些旋律优美的歌曲或chant，大多都受到学生的喜爱，而且学生跟唱几遍后就能记住，于是就在作业中设计这样的形式。因此，教师可以在课外作业设计中利用教材或课外的音乐资源，把音乐与学生课内外学习的内容有机地结合起来，也可以在课外作业设计中把与学生学习相关的内容改编成熟悉的英文歌曲或与生活联系密切的歌曲。例如，下面的作业设计以人教版小学英语三年级下册“Unit2 Can you write in English？”为例：让学生把今天所学的句型改编成熟悉的歌曲或者chant，并唱给家长、老师和同学听，并选出改编最好的歌曲。

Do You， do you，do you like pears？

Yes， Yes，Yes，Yes， I do.

Do You， do you，do you like watermelons？

No，No，No， No， I don't.

I like，I like，I like bananas.

这是一个三年级的学生的基于音乐-节奏智能的英语课外作业，虽然与chant相比改变不大，但是这种朗朗上口、童声童韵

富有音乐节奏感的方式比死记硬背英语课文更有吸引力，记忆效果也更好。为了增强节奏感，学生还想到了利用拍手、拍桌子等各种方法来为chant搭配明快的节奏，既满足了学习的需求，又激发了学生的创造力，使课外作业任务富有挑战性和趣味性。

四、结论

总之，在中小学英语课外作业设计中，教师应当掌握多元智能的理论，领会多元智能理论的意义，愿意去深入了解每一位学生的智能发展倾向和学习风格，改变自己以往传统的课外作业设计方式，尽可能以多元方式呈现不同的课外作业，以适应不同学生的需要，提供学生更多探索的机会，让学生完成课外作业的同时充分发挥自己的特长，开发自己的潜能，锻炼学生顽强的意志，发展学生的合作精神，使学生体验到成功和快乐，真正地做到“以人为本”“和以学生为中心”。因此，笔者认为基于多元智能理论的中小学英语课外作业设计应该成为一种新型的英语课外作业设计理念，以推动中小学英语课外作业设计进行改革。

【参考文献】

[1]陈琳，王蔷，程晓堂. 义务教育英语课程标准（2011年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社， 2012，2.

[2][美]David Lazear. 多元智能教学的艺术——八种教学方式[M].吕良环等译.北京：中国轻工业出版社，2004.

[3]于凤茹.多元智力理论视野下的英语教学[D].上海：上海师范法学硕士学位论文.2005.

英语作业多元化设计论文 篇6

而当前小学英语教学的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。但很多时候, 作为课堂教学延续的英语作业过于机械、枯燥, 偏重书本, 脱离生活和学生实际, 总是停留在听磁带、朗读、抄单词等形式上, 这种缺乏创造性的作业降低了学生的学习兴趣, 阻碍了学生个性和潜能的发展。陶行知先生说过:“我们要活的书, 不要死的书;要真的书, 不要假的书;要动的书, 不要静的书;要用的书, 不要读的书。总起来说, 我们要以生活为中心的教学做指导, 不要以文字为中心的教科书。”这就要求我们教师要科学地设计学生的作业, 既要学生巩固好英语这一学科, 又要让他们在其中体验到乐趣;作业一定要新颖、有趣、灵活、多变, 符合学生的认知水平, 发展学生的综合语言运用能力。

在教学实践中, 通过自己不断的探索和反思, 笔者在学生的课外作业设计方面做了不少新的尝试, 也有了新的收获。在此与同仁分享、探讨一下。

一、课外作业内容的设计———体现生活性

生活决定教育, 有什么样的生活便有与之相应的教育, 只有在生活中求得的教育才是真正的教育。实际生活是教育的中心, 文字、书本只是生活的工具, 不是生活的本身, 教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。学生说到底, 是要走上社会的, 不可能让他们带着书本死板的知识去适应社会。我们在平时就要多为他们创设生活的情境, 让他们运用英语课堂所学的知识来解决问题, 体验英语在现实生活中的价值, 使他们认识到生活中处处有英语。

面对自己教学的一年级孩子, 在刚学完1A Unit1《Hello》这课后, 他们接触了句型Hello/Hi, I’m…我设想如果课外让他们机械地读这些句子, 估计他们都不会感兴趣。突然想到刚开学, 我对他们都不太熟悉, 甚至不知道他们的名字。于是, 我对学生说:“老师今天认识了xxx小朋友, 因为他用Hello/Hi, I’m…勇敢地介绍了自己。如果小朋友们想让老师也记住你的名字的话, 今天回去就去想想如何介绍自己, 明天说给老师听。”乍听是在和他们聊天, 其实我已经布置了小任务给他们, 让他们在无意识中复习了新句型。

对于高年级的孩子, 我也根据课程的安排, 适时展开生活中的英语作业, 以此来培养他们的创新精神和实践能力。例如在学完6A Unit1《Public signs》后, 我让学生去调查自己身边有多少公共标志, 并且用学过的句型It means you should/shouldn’t…猜想一下这些标志的意思。这类作业贴近生活, 学生能够用英语进行一些实在的生活探索, 极大地提高了他们的学习兴趣和语言运用能力。

二、课外作业形式的设计———富含趣味性

教师在布置作业时要充分考虑孩子的兴趣, 以生动有趣的作业形式代替重复呆板的作业形式。在我的教学中, 我把作业归为三类, 分别是亲子完成、小组完成和独立完成的。

今天我要当老师———低年级的学生自我控制力差, 对于英语学科的口头任务经常忘记, 即使记得, 让他们独立完成也有一定的难度, 经常要依靠家长这个有力的后盾。但是如果让他们就是死板地读给爸爸妈妈听单词或句子, 他们也是没有定性去完成这个任务的。所以我常对孩子们说:“今天我们学了……这几个单词, 但是你们的爸爸妈妈估计都不会。小朋友回家也去当一回老师, 看看谁能教会自己的爸爸妈妈。如果他们学会了, 就让他们在你们的书本上签个名。”这样一方面让家长起到了监督作用;另一方面, 学生很乐意参与到这个改头换面的“作业”中, 他们觉得扮演老师是一种荣耀。除了教父母单词, 他们也会将学到的歌谣表演给父母看。

小组合作乐趣多———在4B Unit7《At a snack bar》中, 我让学生课后以小组形式完成活动“小小营业员”, 对话要结合书本学过的句型。学生四人一组, 一个当营业员, 三个当客户, 通过创设买东西的真实的交际情境, 在真实的交际活动中发展语言能力和交际能力。

各种形式展才能———当学生的作业是要独立完成的话, 如果老师能在其中增添点趣味, 就能让他们更投入。如在5A Unit9《Shapes》这课中, 我设计了让学生用学过的图形画一幅图的作业, 并且要求他们介绍一下分别用了哪些形状。由于绝大多数学生很喜欢涂涂画画, 他们觉得这样的作业不仅仅是枯燥的英语单词, 还能将他们的才能施展出来。

三、课外作业数量的设计———注重层次性

要让每个学生得到良好的发展, 就得先承认学生是有个性、有差异的。陶先生大力提倡“因材施教”, 这与新课程改革中所倡导的基本理念是一致的, 可以这么说, 新课程改革在许多方面是对陶行知教育思想的继承与发展。因材施教的实质就是从学生的实际出发, 根据学生的接受能力和特点, 有的放矢地进行针对性的教学, 实质就是要进行分层教学。

因此, 我们对于作业量的设计既要考虑到学生能否有效地巩固和运用, 又要考虑到是否所有的学生都能有充足的时间和能力去消化和吸收。在设计作业时, 我们不能“一刀切”, 应该从实际出发, 因材施教, 针对学生的个体差异设计有层次的作业。如抄写类的作业, 我按照学生的差异, 分为抄4遍, 减半, 或者免做。抄写的目的就是让学生记住这些单词或句子。有些学生在课堂上已经记得差不多了, 每次默写反馈都很好。对于这类学生, 布置抄写作业, 内容重复, 形式单调。我结合他们的默写情况, 设计了免做卡。如果一个单元的默写都能全对的话, 下个单元的抄写作业就能免做。免做卡对于学生有很大的吸引力, 于是他们全身心地投入到背诵中去。得不到免做卡的学生也能利用抄写作业对所学进一步巩固。综合类的作业, 我按照学生能力不同, 分为A、B、C三类给不同的学生做。A类为基础题, B类为综合运用的题目, C类为拓展类题目。只有这样, 我们才能激发学生主动学习的兴趣, 才能最大限度地开发学生的创新意识和潜能。

总之, 在新课程理念下, 我们只有转变观念, 在学生的作业方面不断创新, 把培养学生的创新精神和实践能力放在重要位置, 才能提高学生英语的综合语言运用能力。

摘要：随着英语愈来愈被重视, 作为课堂教学延续的英语作业如果过于机械、枯燥, 就会降低学生学习兴趣。作为英语教师, 一定要科学地设计学生的作业, 让他们体验到乐趣, 从而发展他们的综合语言运用能力。

英语作业多元化设计论文 篇7

一、多元智能简介

多元智能理论 (Theory of Multiple Intelligences) 从产生到现在几十年, 经过在世界范围内20多个国家和地区的广泛成功的教学实践, 在教育界产生了巨大影响。加德纳主张每个人都有八种智能 (迄今为止, 第九种智能还有待验证) :语言智能、逻辑数理智能、音乐智能、视觉空间智能、肢体运动智能、人际智能、内省智能、自然观察智能 (加德纳, 1999) 。以上这些智能不是恒定不变的, 在一定有利社会条件下是可以得到发展, 相互促进的;而同时各个个体有着不同的智能组合方式, 这就造成了我们在处理事情及解决问题方式的千差万别。人与人之间的差异不在于个体智能是高还是低, 而在于每个人的智能组合不同。教师要承认和满足人的智能差异性, 因人而异, 提供个性化的教育;尊重学生的个体差异, 为他们创造一个有利他们展示自我优势智能同时提高弱势智能的课堂环境。

二、综合英语课后作业特征

英语课后作业是教师规定学生必须执行的一种带有目的的教学活动, 它主要有三个方面的特征:

第一、一种既定的巩固学生课堂所学知识的途径。学生在课堂上学到了多少, 如何评判、检验便需要课后作业积极、准确地将学习者情况反馈与教师, 以便教师能够查漏补缺改进教学。这也是连接师生之间交流的重要纽带、教师对自己教学成效的验收与评判。

第二、帮助学生挑战新知识, 进行语言输入的途径。传统的课堂时间集中且简短, 要想在仅有的两堂课上完成良好的语言学习是不可能的。因此, 学生在课后需要自我拓展, 其中教师的指导作用不可缺。这就需要教师系统地布置课后作业, 鼓励学生自我探索、预习, 以便在后继课堂上, 通过适当的讲解, 减轻教学任务, 同时也鼓励了学生的学习成就感和主动感。

第三、学生综合能力发展的途径。这不仅仅为学生在传统的“书本学习”分数体现, 更多的还应该是学生的综合能力情商的发展。在我国历来, 教师布置的家庭作业大部分倾向于巩固旧知识、输入新知识, 较少关注在课堂外我们能够帮助学生什么。所谓高分低能, 除了埋头啃书本, 学生的个人价值提升, 我们对个体的成就关注可以说还处于被忽略的阴影状态。课后作业应该与实际生活联系、促进一个学生作为一个“完整的人”的全面发展。

三、设计原则

1. 差异性原则

作为成人的大学生更加关注自己的个性发展, 已经开始探索适合自己的人生发展途径, 他们渴望在校园集体中崭露头角。因此, 在设置课后作业的同时, 教师需要谨记每个个体都同时拥有八种智能, 而且每项智能均需得到充足发展, 在发展强势智能的同时, 不能忽略弱势智能的提高 (Patterson, 2002) ;例如:如果学生学完一音乐的篇章的学习, 要想测试学生的理解程度, 便可设置以下作业供选择:让语言智能强势的学生写读后感/填词、音乐智能强项的学生作曲、运动智能强势的学生舞蹈, 空间智能强势的学生作画等等, 一起个性化地完成对该篇章的理解与智能延伸, 这样便最大程度地尊重了大部分学生的智能组合差异。

2. 主体性原则

多元智能理论倡导的是积极的学生观, 每个学生由于智能组合差异, 有自己的学习类型和方法, 他们才是学习的主体。因此, 教师应该为学生创造各种展现才能的教学情景, 坚持以生为本, 尊重学生的主体意识, 促进学生的全面发展。通过自主参与作业设计, 学生自行设计作业自己做, 也可以和同学交换做。另外, 脱离紧张的高中学习生活之后, 大学生有更多供自己支配的课余时间, 如此以来在学习过程中, 他们有内在动力的鼓励, 将会从学习中获得积极的情感体验。

3. 趣味性原则

多元智能理论既然注重个体差异性, 那么教师在设计课后作业之时, 就应该尽量拓宽思维设计符合学生兴趣的课后任务, 改变课程过于注重书本知识传授的倾向, 学生才更乐意认真对待。如果教学活动能引起学生好奇心, 教学效率将会大大提高 (Harmer, 2000) 。例如:在教授英语学科时, 单元话题为Food and Health的课后作业的设置可以涉及食物的营养常识、辩论/写作、东西方饮食文化差异、海报宣传/绘画、健康歌曲、舞蹈等等。学生可任选1-2项, 一方面课后作业内容与他们的现实生活相联系, 充满趣味、真实性;另一方面又巩固/延伸了课堂所学知识。

教师一方面应该布置一些要求学生独立完成的作业, 以巩固知识, 锻炼他们独立解决问题的能力;另一方面, 也应该布置一些需要合作才能完成的小组类作业, 让这些在中小学只知道自己埋头学习的学生学会与如何与人合作、沟通。只有鼓励学生多参加群体活动, 互相交流思想才能鼓励新颖设计的出现, 才能使他们成为全面的社会个体。它可以是深入社会进行参观访谈.撰写考察报告、新闻报道;走近大自然集体活动等等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验, 还能培育其探究精神, 提升学生的社会实践能力。

四、多元智能导向下综合英语作业设计途径

教师应该大力鼓励学生参与进来设计课后作业供选择, 开发智能, 自主地成为学习的主人。综合英语课后作业以听、说、读、写、译为思路设计的题型大概有:听写、完形填空、阅读理解、语法知识和写作以及翻译、文化理解几个大部分。上述方方面面均可以使用多元智能活动展开。这样教师在课后作业的处理过程当中, 将课堂的主体地位交给学生, 鼓励学生沿着自己的兴趣点选取学习方式, 同时促进其它智能的发展。这是传统单一作业处理课堂中欠缺的一部分活力。

1. 语言智能类活动。

语言智能型的学习者能够自如有效地运用口头语言或书写文字的能力。针对该类型学生, 教师应发挥他们的优势, 可以相应设置如下课后作业:朗诵/读诗篇;讲/复述课文、故事;角色扮演;脱口秀, 辩论赛、口头/书面作文等。

2. 数理逻辑智能类活动。

数理逻辑智能较强的学习者能有效地运用数字和进行逻辑推理。教师可以设置以下活动, 如正误题;猜谜语;续编故事;排序;探究发音规律等。

3. 音乐智能类活动。

该类学生擅长于察觉、辨别、改变和表达音乐。适合他们的课后作业可涉及学唱表演英文歌曲、绕口令、诗篇;为篇章的发展选恰当背景音乐/歌曲;给予课文作曲、填词;阅读音乐类得英语篇章;等。

4. 视觉空间智能类活动。

空间智能强的人对色彩的感觉很敏锐, 喜欢想象、设计, 具有美术天分。教师可鼓励该类学生用他们的意向及图像的方式表达出课后作业, 如为故事插图;用单句连环图画完成连贯故事;设计海报, 对文章的理解用图像绘画出来;观看英语学习视频等等。

5. 肢体运动智能类活动。

该类型学生善于运用整个身体表达想法和感觉, 以及运用双手灵巧地生产或改造事物。如涉及记忆单词课后作业, 教师可鼓励该类学生用动作记忆、表达单词;参与课堂教具的制作等。

6. 人际智能类活动。

人际智能发展较强的学生能够很细微地察觉并辨别他人的情绪、意向, 喜爱与人交际。课后作业可以以小组合作的形式进行;课题研究;调查、访谈;角色扮演;英语学习经验交流等。

7. 内省智能类活动。

该类型学习者能够主动地反省自身, 检测自己的道德、行为是否规范。教师可鼓励他们写作英语周记;作学习记录;设计个人目标;自主学习;自评;为自己和集体提供书面建议等。

8. 自然观察者智能类活动。

自然观察智能强的学生好分析并归纳大自然规律, 探究事物的内在联系。适合他们的课后作业可是包括自然科技文章的学习;段落篇章的联系;翻译或是语音的发音规律;观察/报告自然/动植物习性等。

由上可看出, 八种智能既独立又共同起作用, 但在解决问题上是相互作用的, 常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用;事实上几乎具有任何程度的文化背景的人, 都需要运用多种智能的组合来解决问题 (加德纳, 1983) 。因此, 教师设计课后作业过程中, 千万不能鼓励地单独发展学生的强项职能, 相反, 应鼓励他们要均衡发展, 尝试用其它的理解方式来学习英语, 促进语言智能的提高, 而同时有发展了稍弱的智能。

五、结束语

教师在作业布置与作业设计上要考虑到学生多元智能的发展, 像对待课堂教学一样, 多种形式, 多元设计;让大学生在自由选择完成多种形式作业的同时充分发挥自己的特长、开发自己的潜能, 使学生体验到成功和快乐, 更好地帮助他们自信地、有准备地进入社会实践。多元智能引领下的作业能使学生在完成作业的过程中充分展示和分享自己的长处, 发展学生的合作精神, 锻炼学生顽强的意志。丰富的作业形式、多元化的作业内容、开放的作业空间、灵活的作业时间以及对作业的自主权可以激发大学生积极学习、同时进行自己的人生探索。而今, 中国教育业已进入改革与创新的时代, 特别在应试教育向素质教育转轨的今天, 综合作业设计改革势在必行。

摘要：由于学生的智能结构差异性, “一刀切”的作业形式显然不能满足不同学生的智能需要, 不利学生个体发展。本文中, 笔者试提出在综合英语课后作业设计过程中, 以多元智能理论为指、注重个体智能差异, 关注学生的智能结构的独特性, 以促进学生全面发展。

关键词：多元智能,综合英语,课后作业

参考文献

[1]Gardner, H.Intelligence Reframed:Multiple Intelligences for the 21st Century.New York:Basic Books, 1999a.

[2]Gardner, H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences[M].New York:Basic Books, 1983.

[3]Harmer, J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[4]Patterson, C.Understanding the Multiple Intelligences Approach to Learning (2002) .Retrieved March, 2007, from http://www.ucalgary.ca/distance/cll_institute/connie_patterson.pdf.

作业多元化设计例谈 篇8

多元化语文作业设计强化了体验性、过程性的目标，引领学生主动参与、独立思考、合作探究。它改变了传统作业的单一、机械、记忆的特征，发展了学生搜集、处理信息的能力，获取新知、分析解决问题的能力。它考虑到了个体的多元智能，尊重人的差异性、多样性、独特性，针对不同层次的学生，设计多样性的语文作业，既有难易程度的差异，也有智能训练的不同，让作业不再整齐划一，让不同个体能够各取所需，自主成长，实现学生整体的发展。在教学实践中，语文作业多元化设计主要表现在如下几个方面：

一、作业形式的多元化设计

语文作业形式按照学生自主参与的程度可以分为被动接受型、自主选择型、自主设计型, 按照其难易程度可以分为基础掌握型、发展深化型、探究升华型, 按其外在表现形式又可分为文本呈现型、阅读拓展型、调查研究型、艺术渗透型、操作演示型等多种类型。

传统的作业之所以不被学生喜欢，呈现方式的单一化是一个重要的原因。传统作业以文本为主，形式呆板、缺乏生机，让学生置身于机械繁重的练习中，使人难以亲近。多元化语文作业设计将单一的文本作业形式改为多元的作业设计，鼓励学生多维参与，让学生全方位感受知识的存在，进行自主探究，独立创新，在亲身实践中形成鲜活的知识，习得有用的技能。

二、作业内容的多元化设计

语文作业内容的设计，要关注学生个体的自主成长，既要让学生通过自身的感悟获得成长，又要引领学生走向生活，走向社会，在与他人交流互动中学会合作;要重视基础层面，又要有所提高，培养学生获取知识的能力、综合处理知识的能力;要依据本学科的特点设计，使其既富有语文味，又要兼顾其他学科的渗透。

以教学《梅花魂》(人教版第九册第六课)为例，可以设计如下一组作业：

1.写话练习。在《梅花魂》一课的课堂教学结束后，可在学生感悟文本的基础上，创设情境，让学生激情写话，引发学生不断思考，达到余音绕梁的效果。“远赴故国的船远了，‘我’仿佛听到外公依然伫立在风中……多少年以后，每当‘我’看到外祖父珍藏的墨梅图和送给‘我’的手绢，‘我’就激情澎湃，仿佛看到了……仿佛听到了……”请展开想象，写出此时莺儿的所见、所闻、所思。

2.主题阅读。可以就海外华侨的爱国事迹，进行课外阅读，让学生通过阅读了解海外华侨的拳拳思乡爱国之情;也可以作者陈慧瑛为主题，搜集她的相关作品，进行拓展阅读。

3.诗文朗诵。通过查阅图书、上网搜索等方式查找有关梅花的精典诗文，开办专题朗诵会。

4.改编课文，编排课本剧。通过表演的形式，深化对课文主题的理解。

5.充分利用搜集来的各种资料，开展合作，出一期《梅花魂》手抄报。

以上作业可让学生根据自己的兴趣爱好，自选两题完成。

这一组作业设计形式多样，内容丰富，既有个性阅读，又有合作表演，既有语言诵读，又有写作内化，既关注了语文学科自身特点，又注意了与其他学科的整合，适应了不同个性学生的发展需要，为学生搭建了广阔的成长平台。

三、作业梯度的多元化设计

学生的智能是多元的, 个体之间也存在着丰富的差异, 因此在进行语文作业设计时, 要能够予以正视。针对不同梯度的个体, 设计多层次的作业, 让不同层面的学生根据自己的实际能力水平, 自主选择, 实现个体在原有基础上的健康发展, 体味成长的快乐, 感悟成功的喜悦。

以教学《清平乐·村居》(人教版第十册第五课)为例，可以设计如下一组富有梯度的作业：

1.用自己喜欢的曲子唱出这首词，让家人与你一同感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和。

2.背诵诗词，体会词的意蕴，并向你的好朋友推荐这首词。

3.根据该词描绘的景色，动手画幅画，在班中予以展示。

4.领会词的意蕴，展开合理想象，把这首词改编成一篇散文。

本组作业的设计，关注了学生的不同学情，循序渐进，由易到难，为学生的选择提供了广阔的空间，满足了不同层次学生的需求，增强了学生学习的信心，激发了学生做题的欲望，提升了练习的效果。

小学数学多元化作业设计探析 篇9

1. 因材施教, 作业设计要具有层次性

理论上来讲, 学生个体之间的智力发展程度、思维以及学习能力等均存在差异.传统的小学数学作业设计中, 教师大都一视同仁, 对于全班同学布置完全一致的数学作业, 但是由于学生个体之间的智力差异, 部分成绩优异的学生在很短的时间内就可以完成相关的作业, 甚至还会觉得这些作业根本没有做的价值, 没有提高自身能力的作用, 而那些成绩较差的学生则会非常困惑, 他们觉得这些作业的难度较大, 需要耗费大量的时间来进行求解, 甚至在长时间的思考后也无法解决, 从而大大打击了这些差生学习的自信心, 使其丧失了进一步学习的兴趣.因此, 总体来看, 这种一致化的作业设计的教学方式不利于学生数学思维能力的提高, 同时也不利于课堂的顺利进行.在多元化作业设计的应用下, 作业设计需要凸显层次感, 对于不同能力的学生分别布置对应难度的习题, 使不同学习能力的学生均可以体会到成功的乐趣, 增强他们学习的自信心, 从而不断提高学生们的数学学习能力.但是为了充分尊重学生的自信心, 教师可以为同种类型问题的计算设置不同层次的练习, 然后让学生根据自己的学习能力来有选择的进行训练.

例如, 在讲授“圆柱体积”部分知识的时候, 教师可以首先根据数学学习能力的高低将全班学生分成高、中、低三个层次的学习小组. 然后在布置作业的时候, 可以分别设计三种不同难度的作业来让学生进行训练. 如:

(1) 已知圆柱体的底面积为10 平方厘米, 高位6 厘米, 求其体积?

(2) 已知一辆压路机的前置滚压轮是圆柱体, 且已知该轮的宽度为2 米, 轮子的半径为1 米, 求该辆压路机的前置辊压轮的体积?

(3) 已知一个蔬菜大棚使用塑料薄膜来进行覆盖的, 且知道其长度为10 米, 横截面是一个半径为2 米的半圆, 求所需的塑料薄膜的面积?

上述三个问题的难度依次增加, 问题一只需要学生将已知数据代入相应的圆柱体积公式即可;问题二则要求学生先对相关图形进行适当的分解, 然后才能按照相应的圆柱体积计算公式来进行计算;而问题三则与生活实际的联系比较紧密, 学生只需要将问题转化成相应的圆柱体体积计算模型即可进行计算. 通过设置不同的题目来让学生进行自主练习, 在适当的范围内挑战自己的能力极限, 从而可以不断提升学生的数学学习能力.

2. 形式多样, 作业设计要具有多样性

在传统数学作业设计方面, 小学数学教师大都选择为学生布置一些教材中设计的一些题目来让学生们进行练习. 但是由于小学生年纪尚小, 他们的自控能力较差, 在长时间接触同种事物的时候, 他们很容易出现厌烦感, 进而容易产生厌学情绪, 所以这种单一的作业形式显得过于枯燥, 不能有效的调动学生学习的积极性和主动性, 同时学习的兴趣得不到有效的激发, 缺乏做作业的动力. 因此, 在多元化作业设计下, 作业设计要具备多样性的特点, 即小学数学教师要为学生布置多样性的作业形式. 而就具体的作业形式而言, 其包括实践性作业和实验性作业等形式. 其中, 调查性作业实际上就是在教师的引导下, 让学生去观察生活中存在的各种与数学有关的知识, 比如让学生调查教师中每天的耗电量, 从而计算出每年的耗电量, 如果每度电需要耗煤2Kg, 则每年的耗煤量是多少呢? 通过这样调查性的形式不仅锻炼了学生的计算能力, 同时也提高了学生节约电能和保护环境的意识.

另外, 由于实践是检验真理的唯一标准, 所以通过让学生自主动手来探索有关的数学知识和原理, 可以让学生在数学问题的分析过程中, 不断提高学生的动手实践能力和逻辑思维能力. 比如有的同学认为抛硬币与抛瓶盖的形式对于双方的公平性是相同的, 也有同学认为是不公平的, 因为硬币比较均匀, 而瓶盖则不规则, 这时候教师可以引导学生进行多次抛瓶盖实验, 并做好相关的统计, 然后让学生做实验, 学生很容易得出最终的结论. 通过这种形式的学习, 可以深化学生所学知识的理解和认识, 提高他们质疑的能力.

3. 因课施教, 作业时间要具有灵活性

除了上述内容外, 在作业设计的时候教师还需要注意时间设定的合理性. 传统的数学设计中, 小学数学教师大都将作业的时间安排在课下, 而很少在课前或课中时间安排相关的作业, 这样极大地制约了学生学习能力的提高. 在多样化作业设计下, 作业布置的时间要依据课堂教学内容的开展来进行适当的内容, 可以按照课前作业、课中作业和课后作业的布置形式来进行, 使学生真正地成为教学的主体, 充分发挥他们学习的自主性和能动性, 从全方位来提高学生数学学习的能力.

英语作业多元化设计论文 篇10

一、初中英语作业中存在的问题

初中英语作业主要存在着以下几个方面的问题：

第一，英语作业形式单一，内容枯燥，无层次感，学生作业缺乏创造性，无法体现学生的个性。英语教师为了讲解方便，喜欢采用齐步走的策略，所以作业的布置缺乏层次性和针对性，而且教师在布置作业的同时几乎没有供学生自由选择的机会，结果是基础较差的学生心灰意冷，基础一般的学生得过且过，基础较好的学生骄傲自满。

第二，作业的设计仅注重考试内容，而忽视学生实际能力的培养。在应试教育的熏陶下，学校只是片面地追求升学率，英语作业缺少实践性的内容，自然而然地成为了学生的负担，从而失去了作业应有之义。

第三，英语教师布置作业有随意性，重数量而轻质量的现象较为明显。这主要是因为教师自身素质以及教学水平的制约。另外，受传统教育以及应试教育的影响，英语教师把关注点过多地放在了学生的分数上，追求作业的数量而忽视其质量，从而给很多学生造成压力，为了按时交作业不被惩罚，一些学生甚至抄袭作业，因此，最终会出现学生平时作业表现不错，而考试成绩却不理想的情况。

二、初中英语教学多元化作业的实施策略

英语作业内容若过多重视巩固基础知识，就会忽视学生的创造力以及实践能力等素质的培养，从而导致学生高分低能，因此，针对目前英语作业的现状，初中英语教师要展开多元化作业策略，在实施多元化作业策略的过程中需注意以下几个方面：

1.改变英语作业形式，突出作业设置的层次性

因为初中学生有着不同的语言天赋，而且来自不同的小学，他们的知识结构的起点不同，因此，英语老师在布置作业的过程中，可以根据不同学生的英语知识背景设置不同的作业任务给学生，让不同水平的学生能够得到适合自己的作业。例如，在布置英语作业时可以把作业分为3个层次，较差、优秀、良好，或者在布置作业时分清侧重点，有针对性地选择作业，让学生根据自己的能力，灵活地选择难易程度不同的作业类型和数量。对低水平的学生可以降低作业难度，使他们掌握基础知识，提高学习成绩；对成绩居中的学生要提高要求，挖掘其更多的潜能；对成绩优秀的学生应要求其继续发展，提高英语水平。

2.以多元化作业为导向，提高学生的自主能动性

英语教师在布置作业时应该注意作业的导向性，要把注意力集中到学生的自主能动性上。例如，教材中涉及打电话的内容，可以把这一内容设置为作业，让学生自主发挥创造力的同时，把英语学习与日常生活紧密联系，这样一来，既锻炼了学生的口语表达，又突出了教学重点内容。而对于课文中出现的重要知识点可以让学生反复联系，灵活运用，教师还可以举行一系列比赛，如英文歌曲比赛、演讲比赛、话剧比赛等，让不同爱好的学生自主选择不同的作业，不同的角色，挑选自己最感兴趣的活动。在多元化作业的指导下，作业成为了学生自我展示的平台，有利于学生发挥自主能动性，提高学生学习的积极性。

3.强调作业的趣味性，调动学生的求知热情

教师在设计作业时还应该考虑到作业的趣味性，因为兴趣是最好的老师，是学好任何一门功课所必备的条件，所以在设计作业时必须考虑到趣味性，当然，趣味性是在多元化作业的背景下展开的。例如，学习完Teachers??Day和HappyNewYear等文章后，教师可以布置作业，让学生自己动手制作贺卡。通常，学生对这样的作业兴趣浓厚，而且这样的作业可以让学生在运用书本知识的同时，丰富思维想象力，从多种途径学英文佳句，最为重要的是，在兴趣指导下，既有利于课文内容的学习吸收，又寓教于乐，作业效果得到显著的增强。

4.体现实践性和合作性，突出作业的质量

以往英语作业的布置多采用堆积的形式，即只注意量而忽视质，这样的作业形式不利于学生的知识水平提高，也不利于锻炼学生的动手能力和集体意识，课堂教学的合作学习是十分有限的，所以教师还要积极营造课外的合作学习环境。因此，英语教师可以把需要合作完成的课后作业引入到英语课堂之中，把班级分成若干个小组，让学生在实践中体验快乐，与学生共同达成教育学习目标，并以合作团体成绩为评价标准，增强学生的合作观念，实践合作性作业的最大特点是能使每一个学生都积极参加到课后作业的完成中来，这一作业策略的实施是对应试教育的根本性变革。

初中数学多元化作业设计策略探研 篇11

一、设计故事型作业

初中生的年纪普遍不大, 因此他们对于故事的抗拒力还是很低的。基于此种情况, 我们完全可以结合一些关于生活的小故事设计数学作业, 吸引同学们的作业完成兴趣。这种故事型作业在我的课堂教学中屡试不爽, 都能取得良好的作业设计效果。

例如, 在执教《有理数的乘方》这一节的时候, 我设计了这样一个故事型作业: 有一个聪明的小伙子到一个饭店打工, 老板不太想收留, 于是小伙子就和老板商定: 第一天给1角钱的工资, 第二天给2角钱, 之后的每一天工资都是前一天的两倍。老板一听, 心想这下子可赚到了, 于是就爽快地答应了。而小伙子则窃喜, 心中想到: 就怕你到时候付不起啊。故事说到这里结束了, 请问到了月底老板真的给不起这个小伙子的工资吗? 问题抛出之后, 同学们迅速计算起来, 结果发现老板确实是吃亏了。

设计故事型作业不仅可以提高初中生完成数学作业的兴趣。与此同时, 还可以加深同学们对相关数学知识的掌握和理解。在该节课中我就设计了一个故事型作业, 而且还抛出了一个具有吸引力的问题, 促使学生的思维始终处于兴奋状态。

二、设计合作型作业

当下的初中生大多是独生子女, 他们普遍缺乏与其他同学进行合作的意识。基于此种情况, 我们初中数学教师有必要适时设计一些合作型作业。在初中数学课堂中设计合作型作业时, 必须要积极采取相关措施激发学生的合作学习兴趣。产生合作学习兴趣之后, 他们才可能真正实现合作学习, 让合作型作业设计的效果达到最优化。

例如, 在执教《数据的收集、整理与描述》一章的时, 我设计了这样一个合作型作业: 现在我们计划对教室内部重新进行粉刷, 请大家测算一下粉刷教室所需要的费用。这是一道开放性的问题, 没有标准答案, 需要同学们去市场中调查相关涂料的价格。而要完成这道题目, 仅凭学生的一己之力是很难完成的。于是, 我把同学们分为若干个小组, 让他们合作进行完成。由于这道题目比较贴近于同学们的生活实际, 因此他们的学习积极性很高。通过小组内的分工合作, 有的同学专门负责测算教室内部的墙体面积, 有的同学去市场上考查涂料的品牌和价格, 还有的同学去市场上考查油漆工的价格。做完这一切之后, 同学们最终报出了自己小组内计算的粉刷教室所需要的费用。而在这一过程中, 充分激发了大家的合作学习兴趣, 同学们在交流中, 往往会出现多种不同的解题思路和方法的碰撞, 进而在小组合作学习中迸发出更多绚丽多彩的思维火花。

三、设计动手型作业

数学学习对于初中生来说是非常枯燥的。数学学科的逻辑性太强, 往往会让很多初中生对其望而却步。众所周知, 初中阶段数学教师会给学生布置很多书面作业, 让大家去完成。“物理难、化学烦、数学作业做不完”, 这句话对于初中生来说已经是耳熟能详了。事实上, 这种传统的书面作业设计方式对于初中生来说是非常不利于激发他们的数学学习兴趣的。适当的时候我们可以采用一些动手操作型的作业设计方式来激发同学们的作业完成兴趣。

例如, 在执教《轴对称》一节的时候, 为了有效激发初中生的数学学习兴趣。我要求同学们在私下里去搜集一些轴对称图形。作业布置下去之后, 同学们表现得非常积极。通过多种途径, 他们搜集到了很多轴对称图形。有的学生搜集到了树倒映在水中的风景画; 有的学生搜集到了传统的剪纸图案。在搜集的过程中同学们掌握了轴对称图形的相关概念。看到同学们在课堂上展示的轴对称图形, 我要求他们把自己所搜集到的轴对称图形沿着一条线进行对折, 让两边可以完全重合。当同学们找到这条线的时候, 我又问这条线叫什么名字。通过翻阅教材, 大家了解了这条线叫对称轴。接下来, 我又组织学生讨论每一个轴对称图形是否只有一条对称轴。这样, 课堂教学在一个快乐的氛围中进行着, 有效激发了初中生的数学学习兴趣。

四、设计讨论型作业

除了上述几种作业设计形式之外, 我们还可以适时设计一些讨论型作业, 让学生在讨论的过程中去完成。这样的作业设计方式打破了传统作业设计的固有模式, 让我们的初中数学作业设计更加的丰富多彩。

例如, 在执教《全等三角形》一课的时候, 在课堂教学的过程中, 我设计了这样的一个讨论型课堂作业: 现在有一个形状为三角形的玻璃不小摔成了两块 ( 如图) 。现在如果我们要到玻璃店去照原来的形状配一块玻璃, 那么需要把两块玻璃都带去吗? 假如只需要带其中的一块玻璃去, 那么你会选择带哪一块去呢? 为什么? 这个问题对于同学们来说非常新鲜, 也非常有趣, 大家纷纷讨论起来。有的同学说需要把两块玻璃都带去, 有的同学说不需要, 只要带去其中的一块就可以。经过我的引导, 最终大家确定只要带其中的一块就可以。那么, 究竟带哪一块呢? 对此同学们又展开了新一轮的讨论。经过师生的长时间讨论, 最终大家一致认为应该带下面这块。其原因是因为下面这块玻璃包括了三角形的两个角, 完全可以根据这块玻璃的形状推算出整个三角形的大小。就这样, 通过这样的讨论型课堂作业的设计, 有效引入了全等三角形判断的条件。

事实上, 在初中数学教学中作业设计的方式绝对不止上述几种。比如我们还可以设计一些游戏型作业、角色扮演型作业、社会调查型作业等。由于篇幅有限, 在此就不过多论述。希望本文的写作能对一线初中数学教师以启发, 积极加入到初中数学多元化作业设计的研究队伍中来, 不断创新初中数学作业设计方式, 为初中数学作业减负增效, 提高初中生的数学作业完成兴趣。

参考文献

[1]伍志强.优化作业设计培养创新能力[J].新课程, 2010, (3) .

[2]谢青青.浅谈新课程理念下的数学作业设计[J].中学教学参考, 2010, (5) .

[3]李朝阳.新课标下的作业设计要突出“四化”[J].数学学习与研究, 2010, (3) .

[4]周新娣.让初中学生成为数学课堂的真正主角[J].新课程, 2010, (3) .

[5]郑景明.如何提高初中学生的数学抽象思维能力[J].吉林教育, 2010, (5) .