中学英语作业批改

中学英语作业批改（精选12篇）

中学英语作业批改 篇1

众所周知, 批改作业是教学中不可缺少的重要环节, 它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”, 教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度;同时也是教师检查教学效果, 指导学生学习的重要手段。教师通过批改作业可提高课堂教学层次, 帮助学生掌握学习方法, 特别是终身学习方法。

一当前中学英语教学中传统的作业批改方式及其弊端

在教学实践中, 由于大部分学校班级容量大, 平均每个班级学生达四五十人, 有的班级多达五六十人。每个英语教师一般都担任两三个班的英语课教学, 每天要批改几百份练习, 很难做到精批细改。因此批改作业成为教学中的一个薄弱环节、一个容易被忽视的环节。当前中学英语教学中对作业的处理普遍采取这样两种批改方式:一是全批全改, 二是只做不改。这两种批改作业方式的弊端非常明显。

1. 全批全改的作业批改方式

凡是学生作业本上出现的错误一处不漏地指出来, 并且还要一处不漏地改正过来。这种传统的全批全改的方式迫使教师不得不整天陷入作业批改中, 因而挤掉了深钻教材、精心备课的时间, 无暇顾及对教学方法的探讨和学习, 更不用说花时间去搞教学研究了。这与当前提倡的从“教书匠型”的教师向“学习型、研究型”教师的转变目标不相符。

2. 只做不改的作业批改方式

这种方式会让一部分学生养成偷懒的习惯, 学生往往会从平时教师的批改方式中找到投机取巧的方法, 把做作业看成是在完成一种应付式的任务。学生不是为巩固所学知识而做作业, 是为完成任务而做作业。这样也达不到布置作业的目的。

二改进传统的作业批改方式的教学实践

针对目前的这些情况, 教师必须对传统的作业批改方式进行改革。为此笔者在英语教学实践中主要采取了四种批改法。

1. 分组批改法

这种批改法的具体做法是根据每个学生几次测验 (或作业) 成绩的平均值排定他们在班级中的名次, 再在这个名次中确定一个中间的学生, 以这个中间学生为准, 前后各排出约20名学生 (以每班50名学生计算) , 把他们划为一组, 即中等水平的B组, 高于B组的前15名属于优秀水平的A组, 低于B组的后15名属于较低水平的C组。实践中, 根据他们的测验成绩来调整组别, 或升或降, 适当引入竞争机制, 以激发学生的学习进取心。在批改作业的过程中对不同组别的学生采取不同的批改方式:批改C组学生的作业时, 除了指出错误所在外, 还做出必要的分析, 并指出改正的方法;对B组学生的作业, 也指出错误所在, 但要学生自己去分析和改正;对A组学生的作业, 如有错误则要学生自己去发现, 只告诉他们作业有错或有几处错误, 然后要求他们自己去分析和改正错误。

2. 当面批改法

当面批改法简称面批, 是课堂教学的延续。对中下等成绩的B、C组同学来说, 面批是一种富有成效的辅导活动。通过面批这种方式可以达到以下几个目的:

第一, 通过谈话和提问, 当面指出学生的错误, 了解学生作业错误的原因和在基础知识方面的欠缺, 进行个别辅导。

第二, 对学生进行学习方法指导和心理品质、思想品德的培养。因为一个学生的非智力因素主要体现在心理素养和道德素养两个方面, 而培养和创造个体良好的思想品德和健康的心理环境, 有助于提高学生的自我教育能力。

第三, 与学生进行情感交流。学生有学习和亲师的心向, 但这一切非常脆弱, 容易打碎。对学生进行直接的、个别的、面对面的批改和辅导作业时, 师生之间可以进行比较深入的感情交流。在这个交流过程中, 教师可以凭借自己的教学艺术去唤醒、激励和鼓舞学生, 从而保护学生的学习和亲师心向, 使学生知学, 好学, 最后达到乐学的境界, 使学习成为学生的第二天性。

面批时教师应注意以下几点:首先, 面批的气氛应温和, 切忌张口指责。应让学生一进办公室就从教师的面部表情中获得一种安全感、善意感, 对个别羞怯的学生教师要主动去接触。其次, 面批时应避免教师坐着边讲边改, 学生站着洗耳恭听。应多让学生发表看法, 听听他们的思路, 让其意识到自己的错误之处及应如何改正。总之, 切忌把面批变成知识讲座。

3. 抽样批改法

抽样批改, 每次抽查A、B、C组同学的作业各10本左右。将三个层次的作业情况一一记在“作业批改本”上, 然后进行讲评, 剩下未批的作业让学生自己订正。有时也可采取小组订正。讲评时, 教师还可以依照学生作业中的错误设计出同类型的改错题, 写在黑板上, 让错误的“主人”来改。对于具有普遍性的错误, 教师帮助学生重温此项语法的要点和难点, 然后再进行高密度的操练。

4. 组织差生批改法

虽然这种方法在许多学校被禁止, 认为这是教师在偷懒, 也有人说这种做法会耽误学生的学习时间。但是, 笔者认为, 组织学生尤其是差生批改作业可以有两大好处:一是增强差生的心理优势。差生总是整天被自卑感压得抬不起头, 他们似乎已习惯于坐“冷板凳”。但当学生一旦发现自己在班上并没有被遗忘, 反而奇迹般地当起“小老师”来, 他们便获得了一种说不出的安慰和满足感。二是, 让学生批改作业, 无形中帮他们增加了知识的复现机会, 强化了某些语言点。需注意的是在批改前, 教师应对差生进行逐题讲评, 待他们完全弄懂后再动笔改。

此外, 教师还应建立错题库。教师在每次作业批改时,

一取其精华的传统继承

讲授法、谈话法是思想政治课教学中比较传统的教学方法。这些教学方法注重教师与学生的对话和交流。以谈话法为例, 谈话是要求教师通过与学生以对话问答的形式传递知识的一种教学方法。虽然这种方法比较传统, 但其优点还是显而易见的。一是教师的提问能够引起学生的注意和思考;二是通过谈话能够反馈教学目标的实现程度, 从而及时地修正和调整课堂教学;三是培养学生的语言表达和组织能力;四是具有启发学生甚至启发教师的作用。由此可见, 在新课程语境的背景之下, 传统的师生对话交流的教学方式仍然具有较强的生命力。

新的课程理念要求教师的教学与时俱进, 对教学方法和教学模式进行开拓创新。笔者认为, 对传统教学方法取其精华是实现创新的必由之路, 抛弃传统的创新必然走进教学改革的“死胡同”。以高中教材《经济生活》为例, 教材立足于社会主义市场经济的大背景, 问题直接面对学生的生活, 而师生对话的教学方法就比较适合这样的场景。以国家的宏观调控为例, 结合当下的经济现实, 设立如“我们应当如何应对目前的高房价问题”这样的充满开放性的问题, 调动了学生的兴奋点和课堂气氛, 师生之间可以展开对话交流。在交流中把生活问题引向课本理论, 让同学们在与教师的对话中, 理解社会主义市场经济必须强调市场在资源配置过程中所起的基础性作用。同时看到市场经济存在的弊端, 由此基础再强调国家的宏观调控。

从上述例子可以看出, 师生对话的教学方式在新的课程理念下并未被消解意义, 而是历久弥新的。思想政治课教学应当从传统中汲取精华, 为教学方法的创新打下坚实的基础。

二终身学习的第一步——人本对话

要提高思想政治课堂教学效率, 必须充分利用好教材和各类辅助阅读材料。目前的课堂教学时间紧、节奏快。师生对话式的教学方法有一个客观的限制就是45分钟课堂时间的硬性规定, 所以要提高课堂的教学容量就不能仅仅依靠师生对话交流的方式。为了弥补师生对话这一交流的缺点和弊端, 在思想政治课的教学实践中还必须注重另外一种途径的对话方式——人本对话。

所谓人本对话, 即注重学生与教材的交流, 结合现在的时代背景。教育方法和学习方式的改进, 正前所未有地受到人们的关注。随着现代科学技术的快速发展, 人类获得知识的总量空前激增, 知识爆炸与更新的速度促使着“学习型社会”的构建。因此终身学习也就成为现代社会成员自我发展的必经之路。这种学习能力的培养必须从中学课堂抓起。思想政治课程的内容设置容量大, 涉及基本的经济、政治、文化、哲学, 以及当代国际社会等知识。教学的环节和教学的周期比较长。因此, 培养学生的自主学习能力有助于提高课

把学生最容易出错的题, 编入错题库。就其内容可分为语音、词汇、句型、语法和理解等方面的错题题材集。教师在教完一个系列的教学内容后, 把这些平时作业中易出错的题型印发给学生, 再次让学生操练, 最后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程, 又是指导学生如何摆脱困境的过程。

堂的效率, 也有利于形成学生的自主学习意识, 为学生的终身学习打下坚实的基础。

人本之间的对话可以有多种形式的表现, 可以是教师自身的课前准备和查阅资料, 也可以表现为学生课上阅读教材或是查阅相关的参考资料, 甚至是考试的形式。人本对话的侧重点在于学生自我学习能力的提高, 因此必须注意通过材料的变式来检验学生对知识的掌握程度和能力的提高程度。从这个角度看, 目前在江苏地区思想政治课教学中开展的“学案导学”教学模式就具有这种人本对话的特征。笔者在思想政治课的教学实践过程中, 发现这种教学模式有很好的效果, 它可以在短时间内强化变式知识, 把原本战线很长的中学政治课教学相当部分转化为学生自主学习能力的培养。这种对话方式为学生的进一步学习打下了基础。在知识信息爆炸的今天, 通过这种方式的训练, 有利于学生的终身学习。

三社会生活的微格模拟——生生对话

思想政治课教学的深层次目标是, 通过教学活动使学生顺利地进行社会化。因此, 课堂教学必须注重最大化程度地模拟社会。在课堂教学中, 不仅应注意师生之间的对话交流, 还应注意生生之间的对话与交流, 即生生对话形式的课堂教学。

师生之间交流的障碍是信息的不对称性, 这种不对称有可能带来对话教学方式的障碍, 弥补这种对话的不足可以采用生生对话的方式。班集体中的学生都来自不同的家庭、不同的社区, 拥有不同的生活经历。在思想政治课堂的教学中可以采用生生对话的交流方式, 即课堂讨论课。政治课的教学本身就具有开放性。生生对话可以突破课堂的限制, 学生在对话交流之中将视野从课本走向社会、将理论引向生活、将深奥转向浅显。以高一《经济生活》为例, 课堂讨论“价格变动会对我们的生活产生何种影响”。如果采取讲授式的教学方法, 课堂氛围就会充满学术氛围, 从刚进入高中的学生的心智发展角度来讲, 这种教学方法会显得刻板、枯燥, 教学效果会大打折扣。从课程的三维目标角度来讲, 教学效果会止步于知识目标的落实。学生情感、态度、价值观的改变通过传统的教学方法就有一定的难度。针对这种情况, 不妨在课堂设计上有针对性地开展生生对话的学习方式, 把知识的传授从课堂走向生活, 进而走向社会, 把学习的任务通过学生之间的合作探究来体现。而学生的生活体验和家庭背景给学生在本堂课的讨论带来了大量鲜活的资料。

生生对话的方式, 究其本质来讲, 是一种社会生活的微格模拟。学生的情感、态度和价值观在生生交流中从课堂走向社会, 观念的碰撞重新组合成新的认知, 最大限度地实现了教学效果, 也在很大程度上模拟了社会生活, 为学生顺利地进入社会打下了坚实的基础。

[责任编辑:庞远燕]

三结束语

总之, 作业批改只要指导得法, 不仅有利于减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误的态度, 从作业批改中学习好的方法, 使学生在知识的掌握中达到事半功倍的效果。

[责任编辑:庞远燕]

中学英语作业批改 篇2

语音、词汇、语法方面的错误随时可见，对初学者所犯的错误处处判以“×”，不免有伤学生的自尊。久而久之，“×”的数量和学生的学习兴趣就形成了反比。再者，英语课是一门实践性很强的课。除了在课堂上进行大量的口头操练外，还必须辅以适量的笔头练习。学生通过一定的作业掌握知识，出了错误就应该在教师的指导下，知道哪里错了，为什么错了，怎样订正;通过自己的思考，实践来掌握正确的用法。若是按传统的方法“有错必纠”，则压抑了学生学习的主动性和积极性。而且改后的作业，学生是否弄懂了错误之处，信息反馈不明。这种“越俎代庖”的批改作业方式有许多弊端，既违背了语音的习得规律，也有悖于启发式的教学原则，还不知要耗费教师多少精力和时间。

因此，笔者对作业批改方法进行了改革与尝试：发现作业中的错误不直接打“×”，也不直接修改，只是用一定的方法暗示其错误及错误的性质，由学生自己动脑动手，找到正确的答案再予以订正，必要时给予适当的批语，最后打上人性化的批语。具体有以下几种方法：

一、加框法

在学生作业错误之处的上方或下方空白处打个不封口的框，让学生看到哪里错了，并找到正确的用法，予以订正，订正内容就写在框内。订正对了，教师在下次批改时予以封口;若订正错了，教师则应在课后当面给学生讲解清楚。许多教师往往担心学生不会订正作业，就在其错误边上写上正确的.答案，然后再要求学生订正。绝大部分学生只是照抄了教师的正确答案，并没有去思考为什么错，错在哪里，该怎么订正，如下次碰到同样的题目，还会犯错。这就导致了学生对知识的一知半解，似懂非懂。而加框法有助于培养学生的独立思考与解决问题的能力，使学生形成良好的订正习惯，有利于知识的掌握与巩固。

二、符号法

教师在逐本批改作业时不写出正确答案，而代之以各种符号指出错误，作业发还后，学生根据符号思考正确的答案，进行订正。下一次作业交上来时，教师首先检查订正情况。这种方法也能够促使学生认真思考“错在哪里”、“为什么是错的”和“怎样做才是正确的”，有利于巩固知识，提高作业质量。教师还可以节省不少时间和精力。

批改符号由师生约定，不宜繁琐，力求简明易行，如：在单词拼写错误部分下面画一短线(―);内容或用词不当处，可用曲线( )表示;语法错误可用长线(――)表示，必要时用英语字母表示其错误性质(T―时态，V―语态，N―数，等等);标点和大小写错，可在所在位置画一小圈(。)表示。符号法不仅有助于学生对英语词性的了解，更有助于学生全面理解英语句型结构。

三、批语法

针对学生的作业质量，教师用一、二句话或一小段话对学生的作业质量或英语学习提出要求或给予一定的鼓励。学生在学习中，不论是优等生还是后进生，都会碰到各种各样的问题和困难。他(她)们所需要的不仅仅是教师能指点迷津，答疑解惑，更需要的是理解、关怀、尊重和鼓励。而很多学生不愿或羞于与教师面对面交流，导致部分学生在压力迷茫中徘徊，最终失去成功的机会，让人倍感惋惜。

笔者认为批语法就为解决此问题提供了条件。教师通过平时的教学观察，耳闻目睹学生的言行，加上通过批阅学生作业，把握学生暴露出的问题，就可以对绝大多数同学了解得比较到位。这样在批语中对学生做出针对性的评价就不难了。批语的针对性越强，效果越好。批语可以用汉语也可以用英语。汉语直观，更能说到学生心里去;英语比较有特色，能吸引学生去深思。两种方式各有优点，可以灵活选择。

四、面批法

面批，即当着学生的面批改学生的作业，并及时评讲作业。对难度大的练习，或对基础较差的学生，教师经常用面批的方法，把批改作业和个别辅导结合起来，实际效果很好。通过面批，教师可以更加精准地掌握教学效果，从而进行有针对性的教学。同样，学生在与教师交流后可以发现知识的疏漏之处，亦可找到原本没有弄清或似是而非的问题。师生也可能在面批中相互启发，获得灵感。面批时，学生得到的是教师个性化辅导，而且这种辅导也住往是最切合学生需求的，真正体现因材施教。

笔者所在班级有一位学生，他刚进笔者班时作业质量极差，主要表现为：书写潦草，正确率低，没有订正习惯。于是笔者对他采取了面批的方法。笔者肯定他作业中的优点，同时委婉地指出他作业中存在的问题，并认真地分析他所犯的错误，如：有些错误是粗心，这是完全可以避免的，但如果你不改正粗心的错误，那你是不可能取得好成绩的;有些错误是因为没有认真地复习，导致单词拼不出来，这就需要平时多花工夫，扎实基础;有些错误是概念混淆或是搭配错误，这就需要他做个有心人，平时注意归纳总结，同时还要提高听课效率。最后笔者明确地提出下一次的作业要求。连续一个月，笔者对他的作业进行了面批，他的作业质量明显提高，并养成了认真做作业的习惯。之后笔者一直对他的作业进行不定期的面批，效果一直很好。

五、脸谱法

批完每次作业，教师总要在最后打个分数或是等第，表示对这次作业的综合评价。传统的做法是：打上优、良、中、差或是A、B、C、D，或者干脆写个分数。但英语是一门需要学生兴趣的学科，简笔脸谱法是一种很好的尝试。脸谱分二种：微笑：)，生气：(。每次拿到作业本，学生总是迫切地去看自己得了什么脸谱：得了笑脸当然很高兴，下次要继续努力，争取所有的作业都是笑脸;得了生气的脸就得注意了，错误太多，作业完成得不认真，教师生气了，一定要仔细分析作业错在哪里，争取下次得笑脸。以往学生都是讨厌做作业的，可是脸谱法的实施使他们盼望着下一次作业，因为他们想得到教师更多的笑脸。脸谱法密切了师生之间的关系，改善了学生的作业质量，提高了学生对英语的学习兴趣，更符合素质教育的要求。

当然，批改的方法还有很多种，如教师抽批，学生互批，或是各组轮流批，但以上所说的五种方法是最有效，最受学生欢迎的。不断更新作业批改方式，在很大程度上会进一步巩固和加深学生对所学知识的理解，并对激发学生的创新意识，培养学生的智能与主体意识有着重大意义。科学、合理地批改作业，对于培养学生形成良好的学习习惯、夯实扎实的基础有着不可忽视的作用。更重要的是，作业批改是教师在课后与作为个体的学生进行学习和情感交流的有效方式。

参考资料：

[1]程宏喜。启发式教学方法的外延――英语作业批改方法改革尝试[J]。安徽教育，1990(2)。

[2]陈寅。面批究竟给教师和学生带来了什么[J]。上海教育，(9)。

英语作业批改之我见 篇3

【关键词】英语；作业；批改；经验

在教学过程中，批改作业是教师在课后与作为单个学生进行信息和情感交流的有效方式。

以往我用传统的方法批改作业，即精批细改、全批全改每个学生的作业，发现错误，马上给予纠正。教师整天处在作业堆里，作业本上到处是红色笔迹。后来，发现这样的情况：许多同学在平时作业中做错了的题目，考试时还是错了，而这些题目往往是老师用红笔一一改正过的题目。这引起了我的反复思考，看来我在批改作业中的方式方法上得做大的调整，以提高这一环节的质量。我尝试了以下的一些做法，效果比较明显。

第一、变换批改形式、批改方法

1.相互批改。这样说明教师相信他们，学生们都当上了小先生，他们的积极性很高。实践证明，这样做既又有利于巩固所学的知识，也达到了通过作业批改进行训练的目的。

2.自己批改。穿插讲解，让学生对照自己的作业进行批改。这样的方法可节省时间，学生也能及时发现自己的问题并改正。

3.面批面改。遇到难度较大的涉及前面知识较多的问题，对基础差的同学进行面批面改，同时给予耐心的引导和教育。

4.全面批改。对于基础较好的学生，在其错题前做标记，说明此题有问题；在中等生的错题处划线标注，启发他们自己思考；对后进生的作业则细心批改订正。

第二、做好学生的订正工作

以前发现学生做错已讲解得非常清楚的作业就发火，往往一气之下让学生“重做、订正”，甚至撕掉作业本。可下次交上作业来，学生既没有重写，也没有订正，这是为什么？这是对学生的一种惩罚，伤害了他们的自尊心。后来，我改变了做法，批改作业不只是给学生打分数或划等级。因为这样做容易抑制或打击学生学习的积极性，抹杀他们的个性，也达不到因材施教的目的。而且，一般作业也不适合评分。只有评语才能给学生恰如其分的评价，是他们真正看到自己取得的成绩、存在的缺点和努力的方向。其中，对暂时查等生的作业，教师要少批评多鼓励，以增强其自信心。

第三、坚持做作业错误记录

老师手头应备有一个作业批改记录本，每次批改作业对典型错误或带有普遍性的错误就记录下来，通过分析、归纳，能及时发现问题也能发现学生学的漏洞，备课时插进去，及时进行补救工作。只对积累教学经验以及掌握教学规律、改进课堂教学都有积极的意义。

第四、定期进行全班性的作业评讲

有阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，介绍他（她）的作业特色，必要时介绍经验等。根据作业记录，对一单元或译介段中学生作业典型错误进行分析、评讲并指导如何做某类题。再者，欢迎同学给老师的批改进行评议，发扬民主。这样不仅改善教师的批改工作，而且也调动了学生的积极性，使学生更认真地做好作业，更自觉地关注老师的批注。

第五、考前重做改错题

在考试前，要求学生不仅系统地复习功课，同时认真检查平时作业中的错误，弄清其原因，再次改错，以加深印象。这样，学生批改部分作业，可以使他们动手动脑，思维得到锻炼，节省了老师的时间，老师可以有更多的时间来备课，有效地提高学生的学习成绩，从而达到教学的良性循环。

从实践中，我深深地体会到：要提高作业的批改实际效果，使我们从作业堆解脱出来，有更多的时间和精力钻研教材教法，改进作业批改方式方法，科学、规范、确切、及时的评语是不能或缺的，也是十分必要的。“做一名好老师”是每一位教师的执着追求，让我们走进学生的心间，共同成长，互助进步。

参 考 文 献

如何布置与批改英语作业 篇4

一、如何布置作业

很多教师布置作业常常简单地要求学生记、抄单词两三次, 背课文。长此以往, 学生会觉得学习英语枯燥无味, 对作业应付了事, 不重视, 布置作业效果不大。要使作业真正起到帮助学生消化、巩固和检测所学知识的作用, 教师要克服作业布置的随意性和盲目性。

1. 布置作业要有目的性, 要紧扣课堂教学的重点内容, 落实教学重点, 解决教学难点。

比如在学生学习了“When is your birthday?”句型之后, 课后作业可以这样布置:第一, 布置学生用尽可能多的人称做替换句型练习;第二, 编写对话。这样既巩固了当天的学习重点, 也复习了之前所学的知识, 同时使学生对名词所有格的概念有了一定的印象, 为下面知识的学习做好了铺垫。学生能将新旧知识联系起来综合运用, 达到学用结合、提高能力的目的。

2. 作业要有趣味性, 类型要多样、新颖, 能激发学生的兴趣。

3. 作业要有选择性, 要杜绝以“一刀切”和“同样要求”的方式布置作业。

对不同学习层次的学生布置的作业要有所不同, 满足不同层次学生的学习要求。

4. 作业要有实用性。

语言是用来交流的, 只有通过具体的实践活动才能有效地利用它, 才能体会到其中的乐趣, 体会到语言的魅力, 并感受到成功的喜悦, 从而提高学习兴趣。如教师可就天气、饮食、环保、旅游等话题, 让学生自编自导对话或短剧, 锻炼他们的语言应用能力。养成了这样的学习习惯, 学生会觉得自己很有能耐, 能轻松地驾驭所学知识, 从而学习兴趣大增。

5. 布置作业要明确具体, 是必做还是选做, 是口头

作业还是书面作业, 是独立完成还是小组合作, 难度和分量要适度。

总而言之, 教师对作业的布置应当注意目的性、趣味性、选择性、实用性。作业要类型多样、新颖、适度, 关体会到语言学习的乐趣, 体会到语言运用成功的喜悦。

二、如何批改作业

抓好作业的批改这一环节, 将能有效提高英语教学的效率。英语教师除了要及时、准确地批改作业, 还要在作业批改方式的选择、作业批改符号的使用、学生作业错误的订正、作业评语的撰写等方面予以注意。

1. 选择恰当的作业批改方式。

一般应采用全批全改的方式。若旨在快速了解不同层次的学生对所学知识的理解和掌握程度, 快速订正学生的作业错误, 则宜采用教师抽批讲评和学生相互批改或学生自批自改的方式。若旨在帮助个别基础较差的学生改正错误、建立自信, 指导其采用正确的学习方法, 则宜采用教师面批的方式。

2. 合理使用作业批改符号。

要使作业的批改能够对教师的教和学生的学真正起到促进作用, 英语教师应尽量不代替学生改正错误, 要适当放手让学生自己修正错误, 培养学生的自主学习意识和能力。要合理使用作业批改符号, 指出学生的错误性质, 督促学生分析错误产生的原因, 及时改正错误。

3. 巧妙地撰写评语, 关注学生的点滴进步。

撰写评语和作业讲评是作业批改最有效的策略。教师要对学生的作业做出符合实际的评价, 还要做出切合实际的鼓励, 提出学生可望可及的目标。表扬要恰如其分;批评要委婉, 语气要温和, 对学生的错误和疏忽要以恰当的方式指出, 不能过多地指责, 以免伤害学生的自尊。要激发和保持他们学习英语的积极性, 帮助他们建立自信, 克服困难, 不断进步。

另外, 在作业的批改过程中, 教师要关注学生作业中的错误, 对典型性的错误和普遍问题要记录在案。教师要适当运用课上讲评和补救性主题教学, 作为对课外作业的回应, 使作业真正地起到帮助学生巩固和消化课堂上所学的语言知识和技能的作用, 成为学生综合语言运用能力形成和发展的有效途径。

铁佛中学理科组作业批改制度 篇5

为了扎实抓好教学过程管理，不断改革与创新，充分发挥语文组老师参与管理的积极性，使教学管理工作过程日常化、明确化，向管理过程要质量，特制订本制度。特制定以下制度：

一、批改次数：

数学学科作业本作业不低于60次。

物理、化学学科作业本作业不低于25次。

生物主要是教辅资料不低于15次。

数学、物理、化学学科教辅资料任选一样，数学次数不低于15次，物理、化学不低于10次。

二、批改要求：

1、教师字迹清楚、端正，使用规范的批改符号

2、及时批改，注明批改日期，学生错题要让学生及时

改正，改正后教师应重新批改。

3、作业要求全收全改，不能错批漏批。

4、提倡批改中运用鼓励性的评价语言。

三、学校检查反馈制度

英语作业的有效性批改 篇6

一、目前英语作业批改存在的现状

在现实教学工作中，我们发现教师批改作业往往一人独批、独改、独评，批改工作量大，反馈时间过长。如，我们学校现在一般一个英语老师平均每人要任教3个班级，每天的作业批改量很大，作业上的对钩或叉子很可能只表明了英语教师发现了错，而不能清楚地向学生提示错在哪儿、怎么改。尽管有时我们教师不仅批了正误，还辛辛苦苦地加注了答案，以为“大功告成”，可是还是有一部分学生根本就不理会，以为自己都掌握了，养成了根本不去复习旧课和反思错题的坏习惯。

二、存在作业批改问题的原因

首先是学校教育管理理念是社会上的一种根深蒂固的思想：批改作业应该以教师为中心，甚至是教师一人的工作。其次是老师自身没有优化好英语作业的布置。第三个原因在于老师自己的教学理念，也就是批改作业时的做法，大多数老师都采用精批细改，全批全改，认为作业批改是老师一个人的事。

三、解决措施

1.学校方面可以提倡老师和学生一起批改作业。在一些作业方面可以让学生参与到其中，如定期举行全校性（年级性）的读英语单词和句子、写英语单词和句子的比赛。让学生参与到评委的行列，老师和学生一起评，这就是英语作业批改的一种体现。

2.老师在作业布置方面要做到量少而精，优化布置作业。要在事先看看并了解哪些英语作业可以有效地帮助学生巩固当天所学知识，同类的题目没必要全做，偏题、怪题少做，甚至不做。这些都是在备课中要准备好的。

3.老师自身要改变观念，要让学生成为英语作业批改中的一员，与教师一起承担促进自己发展进步的职责。在平时的作业批改中，可以采用以下的批改方法：

（1）集体改即自己改。这样既可以让每个学生知道正确答案是什么，错了的如何订正，可以及时巩固。

（2）互相改。就是让同桌之间相互改，如在听写单词后，马上让同桌之间相互改，老师公布正确答案。这样就可以让学生在第一时间知道自己听写的状况了，知道自己水平的同时，也知道了同桌的水平。

（3）代表改。就是老师先改好组长的作业，让这几个组长为代表改自己组员的作业，并将自己组作业中普遍存在的问题反馈给老师，老师再到班上总结与订正。给有困难的学生个别的指导，做到师生之间的细微交流。

（4）抽改。在批改英语小作文类的作业时，老师可以在四组学生中抽选一组来批改，总结一下其中的普遍问题，然后到班上汇报普遍存在的问题，再集体改。

总之，英语作业的有效批改不是一朝一夕就能见成效的，需要慢慢探索和实践。在新课程改革的理念下，我们需要做的是先了解自己，再了解学生，多和学生交流，要做到以鼓励为主，让学生在英语作业中找到自信，并发现自己的不足，从而有目标地学习，达到在英语课堂中充分发挥其主观能动性、逐步提高英语素养的效果。

浅谈批改英语写作作业 篇7

英语教学中, 写作训练作用重要。与听说能力不同的是, 写作是体现学生书面语言应用能力的必要手段。在英语教学过程当中, 教师经常会布置写作作业。

1. 提前准备。

在每单元课文结束之前, 教师可思索结合文章内容, 设立有意义的题目, 供学生思考、选择。选择题目可直接采用课后练习中的标题, 也可自己拟定;还可以列出范围, 留待学生自己设定。有条件的教师可做成电子课件, 在多媒体教室通过多媒体辅助设备进行题目布置工作。或者打印出每项作文的题目及要求, 制作为讲义形式 (handout) 。

其次要求学生准备固定的写作作业本。最好是可拆装的活页夹形式笔记本, 也可以是每人准备两个可用来交替使用的普通作业本。在每一个本子上, 划分出目录, 每篇作业的页码范围, 教师批改作业及记录相关信息的空格栏。

2. 布置作业。

教师制订写作作业时, 应参考相应教学大纲, 确定其主题内容、文体形式和大纲要求。以议论文写作为例, 例如有以校园生活为中心、社会现象为主题, 要求学生描述现象、发表观点。此类型题目具有代表性, 可作为写作作业的一般训练题目。如要针对相关考试或考核, 则应选择相对应的主题鲜明、特点突出的题目。要使学生在面对题目进行写作时, 可以抓住特点、摸索规律, 以达到不断提高的目的。

3.收取作业。一般在作业布置一周后, 请班干部代收作业。收取时, 可采用不同方式:第一, 全班学生作业一次统一收齐, 交于教师;第二, 由小组长或各个寝室室长分批次收取, 交于教师。

批改写作作业

1.教师统一评阅。学生在完成写作作业后, 教师要认真批改每一份作业, 其中包括字词、语句, 修改同时做出批注。在修改结束之后, 认真分析每位同学的写作作业, 总结特点, 分析大部分问题所在, 并选择有代表性的优秀语句及有语病的语句。在下次课的课堂点评时, 引导学生从字词到语句、从局部到整体逐条分析。在讲评优点时, 要及时提出表扬与鼓励。同时, 指出有语病语句的问题所在, 查找原因, 提出解决更正的办法。引导学生以不同视角审视文章, 以不同身份阅读文章, 结合教师的经验, 给出示范, 要求学生进行尝试。

2. 学生自我批改与相互批改。

首先, 学生自我批改是建立在学生对写作作业有了基础认识。模仿教师的点评分析法, 要求学生在做完作业时, 自己反复阅读, 审视、挖掘, 自我分析, 将自己发现的问题、疑惑、难点记录在作业后面的空间, 以达到征询其他同学及老师的方法以及经验交流之用。

其次, 学生相互批改:在课堂上, 教师可组织小组收齐作业, 对于相同人数的小组进行相互交叉, 交叉后可由单一学生独立批改一位同学的作文, 也可由若干位同学一起轮流合作来批改同一位同学的作文, 给出多角度意见。在寝室里, 舍友之间可自由结合, 可在同一时间, 也可在不同时间, 由一人或多人来共同完成写作作业的批改点评。

再者, 教师评阅:在以上两种方式的基础上, 仍需教师评阅, 并给出批改意见。可针对写作文的同学给出分数及修改建议, 同时也给修改作文的同学 (peer reviewer) 以等级制分数, 肯定学生的互评工作, 鼓励学生向更高水平迈进。

3. 后续工作。

后续工作主要指作业成绩的登录, 及教师本人对本次作业的整体评价。这包括:此次作业是否达到预先制订的教学目标;此次写作作业的题目设定、难度把握是否符合学生实际情况;学生的作业水平是否能够反映出一定的问题、疑惑。将总结所得相关信息归类记录, 有待为日后教学实践提供经验指导。

批改英语写作作业方法的主要特点

第一, 写作作业是对教学效果检验的手段及补充形式。可以加强对学生语言输出写作能力的训练, 形成良好习惯, 进行有效监督指导, 使每一位同学能得到更具有针对性的批改建议, 有利于学生有效提高英语写作能力。

第二, 在教师修改作业的基础上, 训练、发展学生进行自我批改, 相互批改, 可充分调动学生积极性, 荣誉感及责任心, 充分发挥学生主观能动性。将自主学习理念应用到实践教学当中。

第三, 教师除了给每一位完成作业的同学给出点评以外, 同时还给相互批改作文的同学peer reviewers的修改给予肯定。从情感、心理角度使学生感到较高认可度, 提高了学生的信心。

第四, 在整个写作作业批改过程当中, 教师要坚持以鼓励为主, 对任何好的语句或学生的细微进步要不吝表扬。不断给学生增加信心, 使学生得到健康的心理暗示, 自觉进步。

英语写作作业的重要性通过创造性、多样性的评改方式得到充分发挥;使得学生积极性得到充分调动, 教师的指导功能不再局限于与学生书面的交流。交互批改, 自我批改方式的有效结合使得学生增强了信心。修改途径的多样性与修改地点的可选择性可使学生的紧张感消失, 学生不再会认为是为了交作业而写作业, 不再认为写作作业是一种负担。反之, 一旦形成了良好的习惯, 学生会非常乐意通过这种参与性强的方式, 与教师、同学多角度沟通, 以达到提高英语写作能力的目标。

作者单位:西安财经学院

摘要：英语写作是运用英语进行文字创作的活动。培养英语写作能力在英语教学中至关重要。要求教师在课堂上讲授理论知识, 同时, 更重要的是指导学生进行训练, 将知识领会贯通, 变为技能。本文结合自身教学, 就如何批改英语写作作业浅谈体会。

英语教师怎样批改学生作业 篇8

第一、粗批与精改相结合

对学生作业进行全批全改是传统的作业批改方式之一, 好处是教师可以全面、精准的把握学生作业状况;但它也不可避免地存在着很大的不可否认的缺点, 即会消耗教师大量本应用于进行教学设计的宝贵时间;且两者相衡, 后者为重。所以, 英语教师有必要在作业布置科学高效的基础之上, 努力探究作业批改的技巧, 如对批改之作业对象进行分类, 哪些可以粗批, 哪些可以精批, “粗批”与“精批”相结合即可有效避免上述弊端出现或大为降低。例如, 对那些由要求“三会”、“四会”的词汇、语法或交际用语等构成的各类强化性巩固性练习与应用等, 教师一定要进行详细地批改, 既要给予学生对与错的评价, 更要帮助学生准确分析犯错的原因, 采用正确的纠错方法, 以帮助学生根除错误, 树立正确, 进而以此为据组织与开展下一步的教学。而对那些仅仅要求学生做到“一会”“二会”的知识点的复习性练习或某些错误率较高的个别知识点等, 教师均可选择粗批的方式进行。至于某些仅仅停留于对错之分的评价, 教师亦可组织学生进行集体校对, 或可称之为间接性批改。

第二、学生自评与互批相结合

学生是自己学习的主人, 要管理好自己的学习, 学会自评作业或者与同学互评作业也是一项必不可少的技能。因而, 教师在批改作业的过程中, 注意引导学生学会自评与互评是很重要的, 其重要意义不止于减轻教师的工作量, 更为重要的目的是培养和提高学生自我管理学习的意识与能力。考虑到学生评改作业的能力水平因素, 对于一些客观性较强的控制性作业, 如单项选择、完形填空、阅读理解等要求层次较低的练习性作业, 教师可给出标准答案引导学生自我进行订正;对于那些较为重点的练习, 如由单元内“三会”、“四会”等内容构成的题目, 教师可在做出必要的重点提示的前提下, 组织学生进行互批互改, 最后再收上来做必要的选择性复查或抽查。这样做的好处, 至少有三:一是反馈时间短且及时, 学生马上订正效果好;二是大大降低教师的工作量, 便于教师腾出时间进行教学与辅导;三是能够调动学生学习的积极性、主动性, 提高学生参与课堂教与学的意识和管理自我学习、分析自我学习状况的能力, 使他们在自评与互批的活动中得到必要的启发与锻炼, 这也是最为重要的一点。

第三、听力与口语相结合

英语学科作业不仅有试卷、练习册等书面作业, 还有朗读、阅读、背诵、模仿、听力等作业与练习, 虽然在部分学生看来, 这些作业是可做可不做的软性作业, 对某些教师来说这些也是很难检查到位的作业, 但实际上这些作业远比书面作业更为重要。因为按照语言学习的规律, 学习者非吸收相当大数量的语言材料, 非经过一定量的语言实践而不能获得语言交际的实际能力。所以, 无论是对教师还是对学生来说, 都要提高对这些软性作业的重视与完成程度。作为学生, 需要认真的去说、看、听、模仿等, 作为教师也要一改以往只布置不检查或象征性检查的陋习, 必须做到检查的实际落地、做到实处。事实上, 英语课程标准对此类软性作业提供了必要的批改与检查的方式, 如教师“读”“说”, 学生“听”;学生“读”“说”, 教师“听”;部分学生“读”、“说”, 另一些学生“听”等多种组合。这种师生、生生三方之间的互动式批改, 在锻炼学生听、说、读能力的同时, 也有利于解除部分学生的学习心理障碍;出现一些小错误, 也有利于学生之间的互帮互助式解决, 进而调动学生认真完成此类作业的积极性与主动性。

第四、对作文进行选择性批改

学生从初一年级开始即有英语写作要求, 到初三年级其要求亦仅为60至80个单词左右, 要求并不算高, 但英语教师多不喜欢批改英语作文作业, 原因多种。即使有教师愿意批改作文作业, 也仅停留在对学生的语言使用上面, 如单词拼写是否正确, 语法是否有错误, 于文章内容与思想表达却很少关注。事实上, 作为社交性动物, 学生是愿意借助自己的所学来表达自己的所思所想的, 而学生将自己的英语写作教给老师后更加希望得到的是教师对其表达内容与思想的反馈及评价, 而不仅仅是寻章摘句式的点滴字词错误的指责与批评。所以, 适应学生心理与发展需求, 教师在进行作文批改时, 首先, 要从整体上对学生文章的成功之处进行肯定, 对文章的闪光点进行表扬;其次, 有选择性的就某些 (个) 错误与不当之处提出建设性意见;再次, 以客观、恰当的评语传递教师对学生写作的要求和指导意见, 这种柔性的要求和意见更容易为学生所接受和照做, 且可密切师生关系, 提高学生学习质量;最后, 利用学生的交际要求和阅读期待, 将学生作业借助某种平台, 如展示栏、博客等在班级全体学生面前进行展示, 吸引更多的学生来阅读、欣赏和评论。这种批改主体的多元化会使学生更好的了解自己的写作水平, 进而努力提高自己。

英语作业批改的艺术性 篇9

关键词：英语作业,批改,艺术性

批改作业是教学中不可缺少的重要环节, 它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。同时也有利于调整教学内容的进度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。确立学习目标, 改进学习方式方法。

对于不同层次的学生, 批语的内容应有所侧重, 批语内容所蕴含的情感意义, 从某种角度来看, 会直接影响学生的学习情绪。因此, 好的作业批语应该具有一种积极的情感魅力。如何使作业批语具有情感魅力, 在实践中, 我得出以下一些体会。

一、生动活泼, 因人而异, 表扬有针对性

作业批语忌千篇一律、死板教条, 而以生动活泼、因人而异、有针对性为好。对成绩较好的学生, 可以用“Good!”“Very good!”“Wonderful!”或“Excellent!”等简单的褒词来表达赞扬。但表扬中要有指正, 教师可通过评语向他们提出更高的要求。

“Excellent!You haven’t made any mistakes, but try to make your handwriting nicer.”

这些感叹句和祈使句简单明了, 富有情感, 很能打动学生的心, 使他们受到鼓舞。

二、幽默风趣, 委婉动情, 批评有艺术性

对作业较差的学生, 批评要注意艺术性和启发性, 避免伤害学生的自尊心。英语中的委婉语和虚拟语气常可以用来表达带批评意义的指导, 我常用的这类批语有:

此类批语往往结合当时学生所学句型、词汇来写, 遇到个别生词可以用中文加注, 以便学生理解, 这样既达到了批评指导的目的, 又进行了运用这些句型的示范, 加深了学生对这些句型的印象, 而且平等的语气也使学生能真切地感受到教师对他们的尊重。

“If only your handwriting were better!”

“How I wish you did your homework all by yourself!Think you can!”

“I’m sorry to see you didn’t use your own head this time.Will you do it all by yourself next time?”

“Would you please pay attention to……?”

三、关注差生, 发现亮点, 鼓励为主, 批语注意连续性。

每个学生都希望得到教师的特别关注, 学困生尤其如此。经常得到教师批语的学生, 能从批语中感受到教师真诚而独特的爱, 从而产生一种情感动力, 促使成绩进步。因此写作业批语时对后进生应有所侧重, 并保持一定的连续性, 注重每一次批语的反馈及该生的进步, 及时给予鼓励。

例如, 曾经批评过某生的书法, 后发现其有所进步, 应立即给予表扬。如, 某生抄作业, 后来发现他自己独立做作业了, 尽管作业有错, 仍然立即鼓励:

“Wonderful in spite of a few mistakes!You have made progress now!”

这些批语加上课后的辅导和交谈, 使许多差生逐步赶了上来。曾有学生在作业本上给我写道:“Thank you for your words and help.I’m doing well in my English study.I will be a teacher like you in the future.”我觉得这正是作业批语的情感魅力所致。

凯洛夫说:“感情有着极大的鼓舞力量。”如果我们教师在每一个教学环节上都对学生倾注真诚的爱, 我们的教育就会焕发出积极的情感魅力。

参考文献

[1]曹文华:《农村普通高中分层英语作业的实验研究》, 《山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) 》

[2]高晓平、李益生:《英语作业评语在大学英语教学中的实践研究》, 《中国高等医学教育》

如何有效布置与批改英语作业 篇10

一、科学布置作业

1. 作业的针对性要强。

英语作业从类型上可分为课内作业和课外作业, 从形式上又可分为听力作业、口头作业和书面作业。那么, 布置作业就要根据每次所学内容的重点和学生的具体情况而定, 这样才能使练习具有较强的针对性。如巩固交际语言, 要重点训练学生运用语言的灵活性、规范性, 以朗读、背诵、小组表演等形式比较适宜;巩固语法知识的练习, 要重点训练学生掌握语法知识的准确性, 以选择题和句型转换的练习为主;设计口语练习, 要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性, 这类作业最好以课堂设置口头训练为主, 以便于教师及时纠正。

2. 作业的布置要遵循“因材施教”的原则。

除借助课堂教授以外, 教师还要借助作业来解决教学内容中的重点、难点, 从而实现教学目的, 使不同层次的学生各有所获。教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一原则, 课堂作业要“抓住重点, 降低起点对学生;深入浅出, 设置情景引出学生;注意基础, 精心设计练学生”。这就要求教师对课本的配套练习册按照自己的授课进度和难度做相应的调整, 对不同层次的学生布置不同数量和难度的作业题。教师要通过自己精心设计或选编的练习, 让学生都有题可做, 有题会做, 从作业上感受到课堂教学的收获, 享受到成功的快乐。

3. 课堂讲练与作业紧密相连。

作业是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的反馈, 它的针对性要强, 即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或单元所授知识重点、难点为主, 过多或滞后的知识内容都是不适合的。课内作业以基础为主, 反复操练, 攻克重点和难点, 适当延伸, 拓宽学生的思维。这样, 学生才能明白每次作业训练的主旨, 才能完成得轻松、愉快、有成效。

4. 严格控制作业量。

学生在校实行的是五天学习制, 每周5节英语课。学科课外作业也有明确的规定, 初中书面家庭作业每天不超过1.5个小时 (每学科20分钟左右) 。因此, 教师应指导学生在有限的时间内, 主要进行学习方法的探索和知识系统的归类, 而不是进行大量、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则, 做到选材有针对性且题量适中, 不可把学生扔进“题海”, 更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、灵活批改作业

1.“略改”与“详改”相结合。

“略改”就是对那些要求机械地抄写词汇、句型和交际用语构成的复习性练习, 给予“略改”即可。如阅读理解和完形填空可依据学生水平层次抽取适量的样本进行批阅。“详改”就是对那些要求用所给词的正确形式填空、语法交际、句型转换、病句改错等各类灵活运用、巩固性练习, 批改时不仅要给予对、错评价, 而且还要对学生的错题给予纠正并指出错误的原因。如批改作文, 由于学生的程度不同, 当然写作文的错误也千奇百怪, 所以要详改, 最好要面批。“略改”与“详改”相结合的方式, 不仅可以使老师在讲评练习时有的放矢, 而且能使学生知道自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。

2. 课堂作业采取“自改”与“互改”相结合。

“自改”就是对那些要求死记硬背的单词、短语、重要的句子进行听写后, 老师可让学生们对照课本自己进行批改并改正。“互改”就是课前对上一节课所学知识做些巩固性练习, 如用所给词的正确形式填空、语法交际、句型转换、病句改错等各类灵活运用题。学生完成后, 程度好的学生批改差生的作业, 同样, 差生批改成绩好的学生的作业, 有时小组讨论批改。对于那些极差的学生教师可以当面批改纠正。这样可以增进师生间的感情交流, 扫除学生思想和学习上的障碍, 激发其求知欲, 有利于后进生的转变, 从而避免大面积的两极分化。最后, 再由老师对共性的错误进行点拨纠正。

浅谈高中英语作业的批改 篇11

关键词：巩固、调整、端正、滲渗透、培养

信息社会要求教育为培养可持续发展的创新人才而实行历史性转变，即更新教育观念，确立可持续发展的创新人才为最高目标趋向，构建服务于人之可持续发展的终身教育体系的教学策略。众所周知，学生课外作业是课堂教学的延续，批改作业是教师检查教学效果，指导学生学习的重要手段。教师批改作业可提高课堂教学层次，帮助学生掌握学习方法，特别是终身学习方法。然而，在教学实践中，批改作业是一个薄弱环节，一个被忽视的环节。在此，我总结自己的教学体会，谈谈自己对批改作业的看法。

一、巩固教学效果，发展学生智能。

教学的一个根本问题，是要求学生学会独立思考、独立自学，最终成为一个能独立工作的合格人才。课内教学的双边活动是至关重要的，但由于学生多，时间少，而学生主动活动的机会则不多。所以，课外作业便是学生个体完成作业的独立活动的基本形式。学生在完成作业过程中，需要独立思考、独立钻研，这对学生有充分的锻炼机会。课外作业有助于学生发展智能和创造才能，有助于培养学生灵活的应用知识解决问题，有助于培养学生的能力，并能培养学生按时完成任务的习惯和责任心，以及克服困难的精神。因此，教师要在作业的布置和批改上下工夫，不仅要重视答案的公平性、客观性和唯一性，还要重视学生的选择性和创造性以及答案的开放性和多样性。

二、及时反馈信息、调整教学环节。

每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励，并在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对难度较小，作业一般不应该出现的问题，批语应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，教师可利用批语对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理更加科学合理，更加有利于学生主动接受新知识，提出新问题。

三、交流师生感情、促进学生求知

人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。情感因素在培养学生学习兴趣，促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。教师应采用教学情感性若干策略：（1）激励性。善于发现学生的优点和特长，正面引导。（2）支持性。给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理援助。（3）愉悦性。相互信任，彼此融洽的师生关系，可以使学生取得更加满意的效果。师生书面语言的交流是中学阶段师生情感交流的最佳方式。通过长期的师生书面交流，能够使学生对本学科学习兴趣盎然，使教师课堂内外教学得心应手，达到教与学的高度配合。

四、端正学习态度、掌握学习方法

有的学生在以往的学习过程中养成了不良的学习习惯；有的学生虽然想学好英语，可是由于方法不得当，进步缓慢，事倍功半。这些问题都可能在作业中反映出来。教师通过作业批改，可以及时发现问题，并予以纠正。例如：某学生老是拼错单词，我写到：“why can’t you remember the spelling of words? What’s the matter？”他答：I’ve tried my best .我在他的作业本上列举了一些单词记忆法，并鼓励他自信，取得了明显效果。而另一些学生上课开小差，作业有时漏做，我批阅：Clever boy, shall I call in a doctor ?他答道：No, thank you .I will do better next time .师生交流如同行云流水，自然顺畅。

五、渗透德育教学、培养学生情操

高中教材图文并茂，教材内容丰富，这为师生提供了大量丰富的语言实践素材。在学生作业中，教师应巧妙地利用这些素材，为学生设计一些高质量的练习题。例如：学了高二上册第三单元,我让学生写作文：The changes in my hometown学生利用本单元的短语勾画出家乡的美好变化，我用优美的词语批阅，鼓励他们为家乡美好的未来而勤奋努力。

鉴于高中生已掌握了一定数量的词汇，对基础语法基本了解。我在作业批改中坚持做到：（1）用英语写批语。在批语中不故意避免使用新词，因为个别生词反而可以刺激学生的求知欲，可以扩大他们的词汇；同时鼓励学生用中英夹叙来回应老师的批语。（2）批语尽量使用学生最近学到的词汇，句型，以利于学生巩固掌握。（3）批语应根据各个学生的不同英语水平，分别对待，切忌千篇一律。（4）批语书写尽量工整、简洁、标准、以起到示范作用。（5）批语以肯定、鼓励为主，如果提出批评或建议，语气尽量平和以利于学生接受。

把握小学英语作业批改的“三性” 篇12

一、全面性———全面掌握学生英语学习情况

教师能在对学生作业的批改中了解学生对知识的掌握程度, 形成及时的教学反馈, 能更好地帮助学生查缺补漏, 提高学习成绩。当然, 在这过程中, 首先教师就应该关注作业批改的全面性, 关注学生的整体学习状况, 把握学生的学习思想, 进行有针对性的引导, 精心选择作业题材及形式, 对学生听说读写各个方面进行训练, 全面掌握学生英语学习的情况。

在对作业的批改过程中, 对不同学生的作业完成情况, 也应设计对应的批改策略, 如对基础知识掌握较好的学生作业, 应该注重批改语法的正确性及语句的表达的正确性;而对基础知识较差的学生, 则应该注重审阅语言构词等基础知识的正确性。特别要注意结合学生的实际情况, 对不同程度的学生采用不同的批改方式, 目的在于帮助学生全面掌握知识, 同时也有利于教师教学策略的调整。

在全面批改作业时, 教师也应该帮助学生建立自我的知识结构, 归纳适合自己的学习方法。重点培养学生实际运用语言的能力, 全面提高学生的实战水平。

二、激励性———培养学生学习英语的情感

每个人都喜欢听赞美的语言, 学生也不例外, 在平常的作业批改中, 如果教师能多给学生一些激励、鼓励性的话语或者评价, 对于提高学生学习兴趣, 提高学生自信心方面都是有很大帮助的, 这些激励性话语也同时引领着学生们的人生观和世界观, 净化学生的思想, 让他们能感受到世界的美好,

具体说来, 在作业的批改中教师如果能多运用“good”、“Very good”、“You are a bright boy (girl) ”等话语来激励学生, 在平常的教学过程中, 多给学生一些宽容及笑脸, 让学生得到教师的肯定, 学生会越发积极地去学习。在作业的批改过程中, 教师应该把握这一原则, 充分发挥学生学习的积极性, 达到自主学习的目的, 发现学习的价值和意义。

通过上述方式来对待学生及批改学生作业, 能够增加教师与学生之间的亲密度, 增强学生自主学习的信心。最后教师对学生的表现予以激励, 让学生能够更有信心地学习之后的教学内容。

三、引导性———引导学生形成英语自悟能力

授人以鱼不如授人以渔, 教师在交给学生知识的同时更应该教会学生学会学习, 小学生的思维敏捷, 但是专注力却不强, 对自主学习的概念不明确, 因此, 教师应该在教学中加强对学生学习技能的培养, 让学生能够举一反三, 拥有自我反思能力。这样, 将会更有助于学生对知识进行深度记忆及理解。

具体说来, 在作业的批改中, 一方面, 就是要让学生知道自己知识的盲点及误区, 并且在犯过错误之后能够印象深刻, 不会重复犯错, 对经常出错的地方要进行反思及记录, 争取能掌握更多的知识;另一方面, 要让学生对自身的整个学习态度及学习情况进行总结, 找到更容易、更适合自身的学习方法, 能正确地引导学生进行学习。

教师应针对学生的掌握情况, 采用多种有效的教学手段, 有重点地复习, 把所学的知识有机地结合起来, 力图使学生的听、说、读、写水平在原有基础上有所提高, 使学生学得更扎实、灵活。同时, 教师应把对语言材料的复习放入一定的情景中, 利用模拟情景进行操练, 引导学生大胆地运用语言材料, 使所学的语言知识转化为语言能力。

教师对学生的教育应当有一定程度的引导性, 要让孩子知道什么是适合自己的学习方式, 以及为什么要好好学习, 让孩子对自身有一定的全面认识, 对自身的学习盲点有一定的应对方法, 这样才能促使孩子们更好、更努力地学习。