中学生作业问卷调查表

中学生作业问卷调查表（精选11篇）

中学生作业问卷调查表 篇1

学生作业情况问卷调查表

姓名：班级：

1、你喜欢做作业吗：（）

A喜欢B不喜欢C无所谓

2、你每天完成的作业时间：（）

A 半个小时之内B 一个小时C 两个小时以上

3、你感觉老师布置的作业多吗：（）

A.很多B.适量C.很少

4、如果老师没有布置作业：（）

A玩B自己找作业C 其他

5、你喜欢怎样的作业形式：（）

A简单的抄写B课外阅读 C口头的读书、背书D综合性训练

6、你是否觉得作业越多，成绩会越好：（）

A是B不是

7、你能按时上交作业吗：（）

A.能B.基本能C经常不交

8、你不能按时上交作业的原因是：（）

A太多了,没有时间做 B不会做 C不想做 D动作慢，注意力不集中E.作业类型不喜欢F.作业没有及时评改

9、你完成作业的态度是：（）

A非常认真B比较认真C 不认真

10、在碰到较难的作业时，你会选择：（）

A一个人解决 B和同学合作完成 C请教家长或老师 D放弃

11、老师布置的作业是否多样性、有层次：（）

A没有B偶然有C经常

12、老师所留作业的内容主要是 ：（）

A.重复性的抄写作业 B.具有开放、层次、阶梯性

C.A和B之间 D.很随意,没什么目的性

13、你喜欢的作业布置方式是：（）

A.老师统一布置 B.老师分层布置 C.自己设计 D.无所谓

14、你平时的作业类型是：（可多选）（）

A.抄写 B.背诵 C.写日记 D.阅读 E 辅导资料 F预习G搜集资料H.其它

15、你最喜欢的作业类型是：（可多选）（）

A 抄写 B 背诵 C写日记 D 阅读 E 辅导资料 F预习G搜集资料H.其它

16、你对老师的批改满意吗：（）

A.很满意 B.过得去 C.不满意

中学生作业问卷调查表 篇2

一、研究内容与研究过程

在化学教学上,可操作性是指通过一些具体的行为、特征、指标,将学生的化学六大核心素养转换成可观测、可检验的项目。从这个意义上说,化学校本作业就是这样一类用于检测学生化学素养的可观测、可检验的试题。我们将校本作业的可操作性分为6个维度:作业意义、作业目标、整体结构、学习特征、学习内容、学习习惯。

研究思路:第一步,根据文献资料,学习校本作业的可操作性理论;第二步,参照现有的校本作业问卷量表,编制一份有针对性的问卷;第三步,用该问卷了解我校化学校本作业之《定量实验》这一章的可操作性。

二、研究设计

1.总体说明

校本作业的可操作性分为6个维度:作业意义、作业目标、整体结构、学习特征、学习内容、学习习惯。

(1)作业意义包含5个小维度:校本作业要解决的问题,校本作业对学生自主学习的引导作用,校本作业是否起到“减负增效”的作用,校本作业对教师教学的主导作用,校本作业的整体评价。

(2)作业目标包含6个小维度:体现与课程标准学习要求、教材目标的一致性,强调方法教育、重视观念教育,符合学生的认识水平,关注学生差异,反映时代特征,综合利用资源。

(3)整体结构包含5个维度:顺应认知发展,总体容量合适,框架结构恰当,栏目设计合理,版面设计优良。

(4)学习特征包含6个维度:有助于学生明确学习目标,活动设计有效,确保过程安全,引导学生总结,作业配置合理,促进合作学习。

(5)学习内容包含6个维度:学习目标的匹配程度,内容表述符合学科特征,内容促进学生的理解,内容的逻辑结构合理,内容突出重点,图标语言表述有利于学生理解和美观。

(6)学习习惯包含3个维度:常用的学科学习习惯,整体学习习惯,作业的表达习惯。

2.调研问卷设计

基于校本作业的可操作性理论和化学学科特性,参照国内外的元认知问卷量表,我们初步形成了“6个主因素,21个次因素,45个题项”结构性化学阅读元认知原始问卷。

3.研究对象

本次研究的对象为上海市嘉定一中2013级高二某班学生,共30人。

4.数据处理

45个题项的数据由人工录入Excel表格,在表格中计算各选项所占比重,并进行相应的分析。

三、研究结果

经过调查数据分析,我们可以获得校本作业6个大维度中大多数小维度的情况。

维度1:作业意义

(校本作业要解决的问题——较好;校本作业对学生自主学习的引导作用——好;校本作业是否起到“减负增效”的作用——一般;校本作业对教师教学的主导作用——较好;校本作业的整体评价——一般。)

1.分别有20%和48%的学生乐于或比较乐于研究校本作业中的问题,但是也有18%和14%的学生不太乐于或不乐于研究校本作业中的问题。这些数据说明,该校本作业在对学生自主学习的引导方面有一定成效,但仍有改进的空间。

2.有80%的学生完成1节校本作业所需的时间为0.5～1个小时,有15%的学生所需时间不到0.5个小时,仅有5%的学生所需时间为1～1.5个小时。这说明《定量实验》这章校本作业起到了“减负增效”的作用。

3.我校每周化学课为3.5节。据统计,分别有20%和50%的学生认为,教师每节课都使用或经常使用该校本作业,仅有30%的学生认为教师每周仅有1～2节课使用该校本作业。这些数据说明,该校本作业对教师的教学有比较强的主导作用。

4.在为学生推荐数学资料时,有52%的学生选择推荐化学校本作业,另外有48%学生选择推荐网站、参考书等其他学习资源。由此可见,校本作业获得了一定程度的认可。

维度2:学习目标

(体现与课程标准学习要求、教材目标的一致性——较好;强调方法教育、重视观念教育——较好;符合学生的认识水平——非常好;关注学生差异——较差;综合利用资源——较差。)

1.据调查,分别有40%和44%的学生认为该校本作业对考试很有帮助或较有帮助,仅有16%的学生认为不太有帮助或者说不清。由此可见,我们的校本作业符合考纲。

2.有81%的学生认为该校本作业难易适中,有12%的学生认为该校本作业不难,有5%的学生认为该校本作业很难,有2%的学生认为该校本作业太简单。这些数据表明该校本作业符合学生的认知水平。

3.在遇到难题时,有54%的学生能够积极面对,而有46%的学生产生了负面情绪。由此可见,该校本作业在培养学生解题时的正面情绪方面做得尚可。

4.有86%的学生认为《定量实验》这章作业题型单一,没有梯度,所以该校本作业的设计未能关注学生学习能力、学习水平、学习情感上的差异。

维度3:整体结构

(顺应认知发展——一般;版面设计优良——较好。)

1.有47%的学生认为该校本作业的设计难易交错,有23%的学生认为该校本作业的设计由易到难,有30%的学生认为该校本作业的设计大部分由易到难。可见,该校本作业在顺应学生认知方面有待改进。

2.有69%的学生认为该校本作业的版面设计很漂亮,有17%和10%的学生认为版面设计还可以或一般,还有4%的学生认为版面设计不好看。

维度4:学习特征

(有助于学生明确学习目标——非常好;引导学生总结——较差;促进合作学习——较好。)

据调查,有85%的学生认为本章校本作业在明确学习目标方面做得很好,有84%的学生认为本章校本作业在引导学生总结方面有很多不足之处,有56%的学生表示本章校本作业比较注重引导合作学习。

维度5:学习内容

(内容促进学生理解——非常好;内容突出重点——非常好;图标语言表述有利于学生理解和美观——非常好。)

调查显示,约有85%的学生表示本章校本作业注重学生理解,内容重点突出,图标语言表述有利于学生理解。

维度6:学习习惯

(常用的学科学习习惯——一般;整体学习习惯——较好;作业的表达习惯——较差。)

调查显示,有35%的学生认为本章校本作业有利于常用的学科学习习惯的培养,有65%的学生认为该作业有利于整体学习习惯的培养,有84%的学生认为该作业的表达习惯不理想。

四、研究分析

该校本作业的设计在“学习内容”维度上有非常出色的表现。作业的设计不但突出了本章的重点内容,而且能够促进学生理解本章的知识与方法。此外,作业中的实验分析过程表述非常美观、清晰。

该校本作业的设计在“整体结构”这个维度上也是令人满意的。它的结构顺应了学生认知的发展,排版设计优良。

该校本作业的设计在“学习特征”“学习习惯”这两个维度上也有良好的表现。该校本作业有助于学生明确学习目标,促进学生合作学习;有助于学生形成良好的化学学习习惯和整体学习习惯。美中不足的是此章校本作业未能有效地引导学生进行总结,也未能帮助学生习得良好的作业表达习惯。

山村孩子作业问卷调查及对策 篇3

从以上的调查结果来看，我们不得不承认，当前作业本身的“魅力”不够，作业对学生的“吸引力”不大。多数学生只是在“应付地”做作业，认真作业和检查的习惯还没形成。而且随着年级的升高，作业量的加大，学生对作业产生厌烦、逆反、恐惧心理也不断增多，针对这一现象，我认为，这与教师长期以来把作业的功能偏重于“知识的巩固”与“技能的强化”有着一定的关系，这种认识上的“偏差”导致我们的数学作业题型呆板、形式单调、题量过多、内容封闭，脱离学生的生活实际，学生在做作业的过程中感受不到做作业的快乐，体验不到做作业带来的“成功”之愉，久而久之，作业在学生面前也就失去了“吸引力”。那么，在全面实施新课程的过程中，如何使我们的数学作业再显其应有的“魅力”，使更多的学生喜欢做数学作业，并快乐地做作业呢？结合自己的教学实际做了以下的实践和探索，归纳起来有三个方面：

一、以生为本，精心推荐作业

1、推荐趣味性作业，激发学生在“乐”中做

兴趣是学习最好的老师，要激发学生做作业的兴趣，首先就应根据学生的年龄特征和心理特点，使作业的内容和形式富有一定的趣味性，让作业本身对学生产生一定的吸引力。如：推荐练习作业时可挑选一些富有生活味、儿童化的图式，学生在看到作业的第一眼不是觉得作业很烦，而是一看到作业的内容就跃跃欲试，迫切想动手做。同时也可变换题型，如把简单地计算题，变换成“巧夺红旗”、“登山峰”、“谁是计算小能手”、“一把钥匙开一把锁”等学生喜欢的形式，激发学生在“乐”中做。

2、推荐实践性作业，引导学生在“行”中做

《数学课标》指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。同理，新课程实施过程中有效的数学作业，也不能单纯地依赖模仿与机械的重复练习，教师要积极地引导学生在动手实践、自主探索与合作交流中“做”一些联系生活实际的实践性作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中灵活应用知识，在实践中发展自己的能力。如：在学完“分类”一课后，我布置学生进行社会调查：哪些地方用了分类这一知识？学生发现书包、书架、抽屉、冰箱、衣橱、商店、超市、老师的办公桌上等地方都用到了分类。然后我又让他们用分类的知识去整理身边凌乱的东西。结果有整理了书包——大本和小本分开放，有的整理了书架——把科技知识类的书放到一起，连环画放到一起，工具书放到一起；有的整理了冰箱——把蔬菜、水果、饮料和蛋分开放；整理衣橱的更是多样，有的把内衣和外衣分开放，有的把大人和小孩的分开放，有的把夏天和冬天的分开放……

再如，在教学“钟面的认识”之后，我布置学生自制一个与众不同的钟面，结果学生做出各式各样的钟：有方的、圆的，还有卡通模样的；制作材料也不同，有的用卡片、用泡沫、用吹塑纸、还有的用光盘……这些作品形态各异，色彩鲜艳，漂亮极了。这样的练习设计一是培养了学生的动手能力和创新能力；二是培养了学生的自主学习能力；三是培养了学生的合作能力（有的人会与家长或同伴合作）；四是对学生进行了数学美的教育，在快乐地行程中完成老师推荐的作业.

3、推荐开放性作业，引导学生在“思”中做

数学是思维的体操，《数学课标》指出，数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。为此，教师在作业设计中必须注重培养和发展学生的思维能力，引导学生发散思维，鼓励标新立异，大胆创新，使学生在“思”中解题，在“创”中做题。如：为使一年级学生熟悉数的组成，推荐一道开放性习题，乐乐有两块方方的积木，每一块上面都有六个面，这六个面上分别写着1、2、3、4、5、6、这六个数，乐乐用两块积木在桌上掷一次，说出这两块积木正面上的数分别是多少？合起来是几？多次训练，发现创造的思维过程.又如：在连加计算的练习中，联系学生的生活实际，我推荐了一道开放题：涵涵每次投3支镖，根据镖的落点不同，可以得到10分、8分、5分。涵涵投了3支镖所中的分数和可能是多少？（可能是3个10分；可能是3个8分；可能是3个5分；可能是1个10分，2个8分；可能是1个10分，2个5分；可能是……

4、推荐弹性作业，鼓励学生在“自选”中做

传统的教学中，教师往往给学生布置统一的作业，而且要求所有的学生在一定的时间内“保质保量”地完成，一旦有学生没有按时完成作业或是作业做错，随之而来的便是批评或要求订正，于是班级里的后进生便进入“作业做得越多，错得越多，心情也就越糟糕”的怪圈，久而久之，他们也就产生了厌学情绪。心理学研究指出：学生之间是存在差异的。他们的思维角度、解决问题的方式等方面也表现出一定的差异。《数学课标》指出：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。为此，新课程改革中，教师必须正视学生的差异，注重以人为本，放出一些自主权给学生，多推荐一些分层、有弹性的作业，让学生根据自己地水平和喜好自主选择完成作业。如：每天教师在推荐作业时可以在设计一些基本题的基础上，推荐一些提高题、拓展题，让学有余力的学生多去探索，提高解决问题的能力。另外针对部分确定还没有消化新知的潜在生，教师要给他们机会体验作业带来的成功和喜悦。

总之，教师在设计作业时，增加作业的选择性，能更好的张扬学生的主体性，更好的实施差异教学，使教学更加贴近学生的实际，符合学生的需求。以生为本，充分发挥学生的学习潜能，变机械重复为灵活多变，变单一知识为知、能、行的综合训练，使学生在做作业的过程中体验到学习的快乐，体验到成功的愉悦。

二、为学生服务，关注学生做作业的全过程

《数学课标》明确指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，及其他们学习的过程，也要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。同理，当前对学生的作业，教师不仅要关注学生作业的结果，更要关注学生做作业的全过程，也是一个思维逐步完善的过程，为此，作为合作者、引导者、组织者的教师，也应树立为学生服务的思想，关注学生完成作业的全过程。这并不是说教师要在学生做作业的全过程中全程“陪同”，而是指教师应通过一些方法和措施来“关注”、“服务”学生做作业。可以说，每一次作业，都是一次教育的契机，教师每一次批改作业，要及时抓住学生的思想动态，走进学生的学习生活，甚至走进学生的心灵世界，一本本看似简单的作业，其实都是一个个鲜活的个体，都蕴涵着学生的个性特征。具体可以从以下几方面入手：

1、精心包装，创设良好的作业情景。要使学生快乐地做作业，教师不仅要精心推荐作业，还应给作业一定的包装，以儿童化、生活化展示给学生面前，体现出一定的人文关怀，如：在作业中适当穿插“认真审题，仔细分析”、“我能行”、“小小神算手”等，把选择题改为“快乐ABC”，把应用题改为“生活五彩园”……

2、创设平台，加强学生间作业的交流与合作。师生双边的交流互动，增强师生间的友谊，让学生采取自评、互评、师评、家长评等形式共同参与到学习活动中从而培养学生的合作意识。

3、培养学生良好的作业习惯。良好的习惯是成功的一半，从小培养学生良好的作业习惯对学生各方面的发展起做重要的作用，根据学生好动和自控力差的特点，有效地监督、提醒引导仔细审题、及时检查、经常反思等良好的作业习惯。

三、请学生参与，改进作业的评价方式

《数学课标》明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系.教师在评价学生过程中也应关注学生的个体差异，保护学生的自尊心和自信心，使作业的批改更具个性化和人性化.具体措施有：

1、学生作业的评价采用作业质量和作业态度综合化。如：优☆☆表示作业完成质量特好，☆☆表示学生完成作业时的态度较好（认真做、及时检查、书写工整等）。

2、适当增加一些儿童化的评语。评语可采用符号或文字，如：教师可以简笔画画各种表情地脸，通过脸的表情来表示教师对学生作业的满意与否。还可采用微型评语，因为微型评语是错误的杀手锏，微型评语是师生间的“悄悄话”，不只是语言，也是一种情感的交流。如：“看你的作业是一种享受“、咱们用一个星期的时间把字写大一点，你能做到吗”、“作业进步很快，老师期待你更上一层楼！”、“你又进步了”、“你的作业书写太漂亮了”、“相信你不会把今天的任务留到明天”、“老师真想表扬你，但是……”等话语激励学生更好地完成作业。

3、请学生参与做做小老师。课堂上师生换位，加强了师生间的共同活动，沟通情感，融洽师生间的关系，学生愉快地参与认知活动，兴趣盎然，符合儿童的心理认知特点。同时也培养了学生应用知识、辨析的能力，不断提高思维水平，有利于增强学生的自信心和获得学习成功的成就感，体验到作业的快乐。

中学生作业量的调查问卷 篇4

为了深入了解中学生的作业情况，我们特地设计了这份调查问卷，请根据实际情况填写。

1.现在平均每天要花多长时间写作业？

A.0～1小时B.1～2.5小时C.2.5～4小时D.4小时及以上

2.觉得写作业时困难重重的科目是？

A.语文B.数学C.英语D.物理E.化学F.生物G.政治H.历史I.地理

3.在你看来哪门功课作业量最多？

A.语文B.数学C.英语D.物理E.化学

F.生物G.政治H.历史I.地理

4.当你觉得自己很难再完成作业时，通常会采取什么措施？

A.自己慢慢写B.借用同学思路，再自己写C.直接抄D.既不写也不抄

5.在所做的作业总量中，你以应付的态度完成的量占到？

A.0～25%B.26%～50%C.51%～75%D.76%～100%

6.对老师布置的非书面作业，你的态度通常是？

A.认真完成B.马虎对待C.忽略D.一般

7.当你因作业量过大而不得不采用抄答案等方式应付时，你认为这是谁的错？

A.学生自己的错B.老师的错C.学校领导的错D.考试制度的错

8.教育部提倡减负这么多年了，你觉得你的作业负担怎样变化？

A.更沉重B.不变C.有所减轻

9.老师通常布置作业的形式是？

A.发放作业题纸B.做练习册C.抄写课文或词语D.其他

10.老师是否以增加作业量的方式惩罚学生？

中学生作业问卷调查表 篇5

昭阳四小南校区教师

雷家林

一、课题设计的理念

课程目标的要求。新一轮课程改革更关注学生的成长，要求学生“养成正确的写字姿势和良好的书写习惯，书写规范、端正、整洁。”这是良好作业习惯的一个重要方面。良好作业习惯是良好学习习惯的基础，是掌握适合自己的学习方法的手段，是发展终身学习能力的基石。而家庭作业是课堂教学的延伸和补充，是学生巩固学习成果，扩大学习效率的工具。因此，在学生中进行良好作业习惯的培养成为迫切的需要。

二、家长问卷调查情况

本次调查发放家长问卷98份，全部收回。1、85.7%的学生到家就写作业，10.2%的学生偶尔有到家就写作业的习惯，4.09%的学生没有到家就写作业的习惯。

2、对孩子在校的表现，93.87%的家长基本了解，了如指掌的家长占总人数的6.13%。

3、了解孩子学习情况的方式，看考试成绩的家长占总人数的11.22%，听孩子汇报的家长总人数的1.02%，和老师联系的家长占总人数的3.06%，没了解过的家长占总人数的1.02%，通过每天的作业检查的家长占总人数的83.7%。

4、孩子在家做作业时，在旁边看电视的家长占总人数的2.04%，做自己事情的家长占总人数的26.53%，一般不在家的家长占总人数的5.10%。

5、家长对待孩子的家庭作业，7.14%的家长督促孩子做，自己不检查，3.06%的家长偶尔过问一下，81.63%的家长让孩子自己做，天天负责检查，8.17%的家长有空就检查，没空就不检查。

6、孩子的作业检查情况，82.65%的家长经常检查，14.29%的家长有空就检查，3.06%的家长没时间检查。

7、当孩子遇到难题时，家长采用的方法，58.16%的家长耐心讲解，37.76%的家长启发孩子思考，4.08%的家长采用其它方法。

8、得知孩子忘了写作业时，家长的态度，11.22%的家长对孩子训斥打骂，1.02%的家长抱怨老师，87.76%的家长主动联系老师，积极处理。

9、发现孩子不写作业后，家长的做法是，94.8%的家长帮助孩子分析原因，制定措施，5.11%的家长训斥打骂一顿孩子。

10、是否经常监督孩子改错，89.80%的家长经常监督孩子改错，10.20%的家长偶尔会监督孩子改错。

二、调查情况分析

1、大部分学生每天到家就写作业，这是一个很好的学习习惯。因为作业的完成是学习过程中重要的一环，作业及时反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识，技能的教学过程。通过作业教学，使学生巩固、内化学得的知识技能，充分发挥师生双方的主观能动性，自然产生新的学习欲望。

2、大部分家长对孩子在校的情况是基本了解的，这样家长才能更有效地对孩子进行教育。因为只有老师、家长共同配合才能教育好孩子，同时也让孩子知道老师、家长对他们的重视。

3、从数据上看，大部分家长都是通过每天的作业检查了解孩子的学习情况，这种方式很好，因为家长每天检查孩子作业的同时，也是一个及时了解孩子学习动态的过程，还是亲子交流的过程。了解的方式很多，最直接的方式就是与教师沟通，这样才能更好地使家庭教育成为学校教育的延伸，并使之发展，形成教育合力。

4、从数据上看，大多数家长都是陪着孩子做作业。短期来看，为了帮助孩子养成良好的学习习惯，陪孩子做作业无可厚非；但是长期来看，这样的做法肯定是弊大于利，因为孩子做作业的过程是自主检验学习情况、巩固学习成果、发展心智技能、寻找新的“学习生长点”的过程，父母陪同孩子做作业，久而久之，孩子在学习上自主性差，依赖性强。

5、从调查中可以看出，家长很重视孩子的学习，大部分家长每天都负责检查孩子的作业。这样做可以让家长更好地配合教师监督孩子学习，能培养孩子的独立性、自信心与责任心，还能及时对孩子所掌握的知识有所了解。但家长检查作业时要掌握一定的技巧，根据孩子完成作业的情况采用不同的方法去检查。

6、当孩子遇到困难时，大部分家长采用“耐心讲解”和“启发思考”两种方法去帮助孩子。这两种方法是常用的，但最好的还是“启发思考”，因为这种方法能更好的培养孩子的思维能力和创新精神。

7、当孩子忘记写作业时，大部分家长都能主动联系老师，积极处理，这种方法很好。因为孩子忘记写作业或者不写作业时，都有一定的原因，作为家长，应该主动联系老师，帮助孩子分析原因，制定切实可行的措施。特别是对孩子少一点训斥打骂，多一些鼓励。让孩子树立信心，知错能改。

8、从数据上看，大多数家长经常督促孩子改错，这样做很好。因为孩子通过改错，能对所学知识进行巩固，能全面地掌握学过的内容。

三、调查效果

1、学生方面

通过本次调查，让我们能更好地了解学生的家庭作业习惯。通过调查、分析与研究，找到影响小学生家庭作业习惯的原因，有着对性地提出行之有效的措施和办法。狠抓落实，为学生营造健康、快乐、平等、和谐的成长环境，更好的达到了教学的目的。

我们通过本次调查了解到，张华就是一个典型的家庭作业习惯不好的孩子，每天放学回家，书包一丢就去玩了。从不会主动做家庭作业，每天都要父母叫很多次才会做作业，而且书写乱画，不认真，正确率低。针对这一情况，我找到张华，问其原因，他说学习没意思，枯燥无味，每天都做家庭作业更是觉得烦。为此，我联系了张华的家长，请他们配合老师，逐步改善孩子家庭作业的完成情况，我们从以下四个方面帮助张华：

（1）、帮助孩子端正学习态度，让他明白家庭作业的重要性。

（2）、努力提高孩子的学习兴趣。

（3）、培养孩子一心一意做作业的习惯。

（4）、安排合理的作业。

通过一段时间的努力，张华现在每天回去能自觉玩成家庭作业了，并且书写比以前认真，做完作业后也会检查，正确率提高了。

2、家长方面

通过本次调查，我们更好的了解到家长对孩子学习的关注程度，以及孩子在学习上存在问题时，家长是如何处理的。这样，我们才能更好的与家长交流、沟通，充分让家长认识到他们在教学中的作用和重要性。

(1)、家长的榜样作用。父母是孩子的首任教师，是孩子首先模仿的榜样。

（2）、家长是有目的进行教育的实施者。孩子基本素质的形成和家长的培养、教育分不开。

（3）、家长要为孩子创造一个健康成长和学习知识的良好环境。

总之，家长一定要和老师配合，才能真正教育好孩子。

四、调查存在的问题及解决措施

1、存在的问题

本次家长问卷调查，我们有很大的收获，但也有一些不足之处。

（1）、调查的范围小，本次只是对二年级学生的家长进行了调查。

（2）、调查的内容少，本次家长问卷我们只设置了10个问题。

（3）、调查的问题有不当之处。“家长怎样对待孩子的家庭作业”和“你检查孩子的作业吗”这两个问题显得重复。

2、解决措施

（1）、我们可以对低段和高段学生的家长进行调查，调查的人数再多点，这样就更全面，更具有代表性。

（2）、我们可以多设置一些问题对家长进行调查，这样可以更好地了解学生的家庭教育情况。

（3)、有重复的问题设置一个就行，多设置一些具有代表性的问题，这样才能更好的达到调查的目的。

实际上，影响孩子家庭作业习惯的因素还有很多，我们以后一定会更加努力，和家长配合，尽可能找出所有影响孩子作业习惯的原因，制定切实可行的措施，狠抓落实，使我们的教学质量更上一层楼。

二年级组家庭作业问卷调查表 篇6

同学，你好，这是一份了解你家庭作业完成情况的问卷。所有问题都没有标准答案，也没有对与错。请根据你自身的真实情况，坦率、诚实地回答本问卷中的所有问题。

一、在做老师布置的家庭作业的时候，你的心情如何？（）

A开心 B烦躁 C没啥感觉

二、你觉得每天的家庭作业量多少合适？（）

A、30分钟内 B、30分钟～1小时 C、1～2小时 D、2小时以上

三、你经常在什么时候完成作业？（）A、回家后马上写 B、睡觉前写 C、早晨上学前写

四、如果当天的家庭作业很多，做不完，你认为应该怎么解决？（）A、身体健康第一，不做了，休息睡觉，明天再跟老师说明原因。B、叫爸爸妈妈帮忙做完。C、让爸爸妈妈写张病假条。

D、就是不睡觉也要坚持做完，怕老师批评。

五、你认为每天应该布置家庭作业吗？（）A、应该 B、不应该 C、不知道

六、家庭作业应该由谁来布置？（多项）（）

A、老师 B、家长 C、自己 D主要是老师布置，偶而可以家长布置或自己布置。

七、你每天完成家庭作业是为什么？（）

A、学习需要 B、自己喜欢 C、为了老师和家长不得不做

八、通常情况下，你认为作业难度大吗？（）A、难 B、一般 C、不难

九、你会检查作业，来确定自己完成了当天所要完成的全部家庭作业吗？（）A、会 B、不会

十、你能按时完成家庭作业吗？（）A、按时 B、偶尔拖欠 C、常常拖欠

十一、你平时作业的正确率如何？（）A、全对

B、几乎全对 C、错误较多

十二、你对待作业中错题的态度是（）

A、整理成错题集 B、订正 C、订正并理解 D、不订正

十三、你在完成家庭作业时需要大人催吗？（）A、需要 B、不需要 C、有时需要

十四、遇到不会的题目时，你会怎样做？（）A、干脆不想，也不写 B、先思考，实在不会就不写 C、先自己思考，如果不会就去请教大人

十五、你平均每天完成老师留的家庭作业的时间约是：（）A、没有 B、30分钟内 C、30-60分钟 D、1小时以上

十六、如果你不能按时完成家庭作业，主要是因为（多选）：（）A、作业太多 B、作业太难 C、没兴趣 D、作业太枯燥 E、贪玩 F、其它

十七、你认为打写作业放在哪里合适？ A 学校 B 家里

十八、你喜欢做什么样的家庭作业？（可选多）（）A、帮助记忆的作业。例：抄写、读书、背书、口算

B、提高能力的作业。例：练习题、解决问题、作文、日记、复述、口语交际等 C、实践、探究性作业（观察、上网查找、收集、作图、剪、摆等）

十九、你希望各科老师以后可以布置哪类作业？

A常规的书面作业 B动手操作性作业 C社会实践性作业 或者其他：（）

二年级组家庭作业家长问卷调查表

班级： 姓名：

尊敬的家长同志：您好，我们想进行学生的家庭作业进行改革，希望能在不影响学生的学业成绩的基础上，既减轻学生的作业负担，又能发展学生的兴趣，提高学生的综合能力能力。请您如实填写下面的表。谢谢您的参与！

一、你的孩子每天完成老师布置的家庭作业需要多少时间？（）A、30分钟内 B、30分钟～1小时 C、1～2小时 D、2小时以上 E、不一定。

二、你觉得孩子每天的家庭作业量多少合适？（）A、30分钟内 B、30分钟～1小时 C、1～2小时 D、2小时以上

三、您家里谁负责照顾孩子：（）A、父母 B母亲 C 父亲 D 祖父母

四、孩子在家里做作业时，您一般都在做什么？()A陪着，不干扰 B 在旁边看电视 C有时在家里打麻将 D一般不在家（）

五、发现孩子不写作业后，您的做法是：()A帮助分析原因，制定措施 B训斥一顿 C 打骂一次 D不闻不问

六、您检查孩子作业情况吗？()A经常 B有空就检查 C没时间检查

七、您了解孩子学习情况的方式是：()A看考试成绩 B听孩子汇报 C到学校问老师 D没了解过

八、你希望语文家庭作业类型是（）

A、简单的抄写 B、课外阅读 C、口头的读书、背书 D、综合性训练 F其他

九，你希望数学家庭作业类型是：（）

十、你希望英语家庭作业类型是：（）

十一、除了学校老师布置的作业外，你认为你的孩子还有必要做其它作业吗？（可多选）（）A、十二、当你的孩子遇到难题时，你怎么做？（）

A不管，让他自己想。B、跟他一起思考，并适当启发。C、马上教他做。D、骂孩子笨或责怪他不听课。E、其它

十三、您认为孩子应该多做哪项作业。（可多选）（）A、帮助记忆的作业。例：抄写、读书、背书、口算

B、提高能力的作业。例：练习题、解决问题、作文、日记、复述、口语交际等 C、实践、探究性作业（观察、上网查找、收集、作图、剪、摆等）

十四、关于家庭作业，你希望各科老师以后可以布置哪类作业？

──────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────────── 没必要 B、有必要，家长布置 C、有必要，家教布置 D、有必要，课外兴趣班布置

二年级组家庭作业老师调查问卷 姓名（）

一、您觉得学生每天的家庭作业量多少合适？（）A、30分钟内 B、30分钟～1小时 C、1～2小时 D、2小时以上

二、如果当天的家庭作业很多，第二天，你发现个别学生做不完，你认为应该怎么解决？（）A、严厉批评，要求学生补完。B、宽容一天，要求学生补完。C、作适当调整，按学生能力布置。

三、您认为什么样的家庭作业对学生的学习提高有帮助？（可选多项）（）

A、帮助记忆的作业。例：抄写、读书、背书、口算

B、提高能力的作业。例：练习题、解决问题、作文、日记、复述、口语交际等

C、实践、探究性作业（观察、上网查找、收集、作图、剪、摆等）

四、对于学困生，您是怎么布置作业的？是否有层次性？（）

高职高专学生就业问卷调查 篇7

1.1对象与方法

高职高专毕业生就业率随着经济的发展、社会用人观念的改变及高职院校人才培养模式的改革而逐年有所提高, 在数量上也稍占优势, 但与普通本科生相比其就业质量仍然较低。为了更多地了解高职高专毕业生的就业情况, 本研究采用抽样法, 对在校150名三个专业的高职高专毕业生进行调查。本调查全部为选择题, 采取无记名形式, 调查结果基本真实可靠。本次调查共发放问卷150份, 回收150份, 实得有效问卷136份, 问卷有效回收率为91%。

1.2调查工具

在学习研究相关就业调查问卷, 结合想提取的调查数据, 自行设计调查问卷。问卷调查内容为毕业前的择业意向、就业心理、就业目标和就业准备等方面。问卷全部问题采用匿名、封闭式作答。

2问卷调查突出问题和调查结果

通过回收问卷, 对调查结果进行统计归类:

2.1高职高专学生的择业意向和就业目标

2.1.1您对第一份工作抱有什么态度?48.4%的学生态度是积累经验, 为下一份工作准备;42.8%的学生很珍惜, 希望有所成就, 态度都很端正;8.8%的认为工作不是很重要, 态度一般。总体来看几乎没有消极态度。

2.1.2在求职过程中, 优先考虑是哪些因素?32.7%的学生选择薪酬福利, 31.7%的学生认为个人发展空间更为重要, 14.4%的学生关心工作地域。

2.1.3关于就业待遇与薪酬问题, 80.3%的学生对工资的期望值偏高, 均选择在3000元/月, 11.5%的学生选择了2000-3000元/月, 其他均保持在2000元左右/月的选择。由这些题的选择可见, 高职高专学生较大部分对就业还是较为乐观。

2.2高职高专学生的就业准备

2.2.1如何考虑自己的就业问题?超过70%的学生感觉压力很大, 但能够制定非常合理的职业规划仅占17.7%, 8.1%的学生基本没有考虑过自己的就业, 可以看出大部分同学在就业准备方面还是略显不足, 对于职业生涯的规划不够。

2.2.2您为自己职业生涯规划做了哪些准备?31.6%的学生只是关注招聘信息, 23.7%的学生就自己专业考了相关等级证书, 15.8%的学生关注相关书籍和电视等报道, 只有9.8%的学生有意识关注就业指导课程, 可见就业指导的重要性没有被高职高专学生群体较多关注, 或是学校在就业指导方面的宣传和实施工作欠缺。

2.3高职高专学生的就业心理及择业困境

2.3.1大学生就业中的主要问题?37%的学生认为他们的学历处于劣势, 就业定位不合理, 期望值高, 无竞争力;25%的学生认为就业信息机制不健全, 信息渠道不畅通等, 16%的学生人认为传统教育模式弊端较多, 学生的综合能力得不到提高;其他的则认为高职高专毕业生不具备较高的职业能力和技术能力, 与社会企业的需求相差甚远。可见他们首先还是意识到了高职高专学历在就业中不占优势的问题, 同时, 结果也反映出学校在就业指导方面以及学生能力培养方面也存在需要改进的地方。

2.3.2面对就业过程中的心理问题, 您如何解决?45.7%的学生会向父母和朋友求助, 31.4%的学生会自己独立处理, 18.6%的学生选择向专业机构和人员咨询。

2.3.3预计在择业过程中您遇到的主要问题是什么?32.6%的学生认为缺乏社会关系, 31.5%的学生选择综合素质缺乏, 18.5%的学生认为就业信息不足, 17.4%的学生认为社会岗位与专业对口难。从后两题可以看出, 高职高专学生还是比较倾向依赖父母, 对于家庭的就业期望还是占着不小的比例。

2.4关于就业指导和就业咨询

对于就业指导, 您最希望获取哪些方面信息?35.5%的学生认为应聘技巧很重要, 26.5%的选择了职业规划辅导, 21.6%选择了就业法律政策学习, 对于就业心理辅导占14.7%。这些结果表现出高职高专毕业生在就业指导和咨询的需求的多样化, 学校需要根据需求坚持就业指导工作的“特色化”、“个性化”“多元化”。

3调查结果呈现的问题

3.1学生角度的问题

从本次的调查中, 我们认为, 高职高专毕业生在就业中表现比较明显的几个特征有自我定位不准, 就业准备不够、家庭依赖性、无创业意识等。

本次调查结果显示, 高职高专学生对就业中专业认识、就业技能储备和就业相关政策的了解仍显不足, 较多部分的同学重视薪酬而几乎很少的同学考虑到社会奉献及发展规划, 职业意识、综合素质等就业竞争能力有待提高。其次是对就业尚未形成正确的就业观念, 对自己评价过高, 不善于择业, 对就业岗位、薪金等要求仍存在期望值过高。另外, 高职学高专毕业生还呈现出倾向于借助家庭关系找到工作的依赖性, 缺乏吃苦耐劳的精神, 因此在就业准备期间, 这些学生中较多的人不愿意主动去收集和寻找就业信息, 主动关注就业信息动态和了解企业信息的意识不强, 渠道不多, 只是被动地依靠学校和辅导员进行信息公布, 对于学校提供的就业机会不够珍惜和重视, 错失不少就业机会。在创业意识方面, 想过要借助国家大学生就业优惠政策进行自主创业的学生凤毛菱角, 亦或者即使有了创业意识, 而因为辛苦和繁琐中途放弃者也不在少数。再则, 高职高专学生对就业信息的处理能力比较弱, 辨别能力不强, 对于社会上的一些就业招聘陷阱不会分辨, 往往盲目信任。

3.2学校角度的问题

从本次的调查中, 学生对于学校教育与就业关系的认识有高职高专学生综合能力培养不够、课程与专业设置不够合理化、就业指导体系不够健全等。

通过此次调查可以看出, 就业指导工作在高职高专学生群体中仍需深入学习指导, 压力还是很大。根据调查结果, 学生就业虽然已是重头工作, 但是还要跟上社会需求和学生需求, 我们的就业观念不能沉浸和满足于既定模式, 需从传统的就业指导模式中解放出来。除了日常的工作职能之外, 要加大学生综合能力培养的力度, 不要只是重视培养学生的某一项技能, 这就要求就业工作要与学校的教学、社团活动、科研创新等各项高校工作紧密联系, 进一步完善人才培养模式、设置更为合理的课程和教学体系、进一步充实大学生校园文化活动、提高就业指导工作队伍素质并精细化就业指导工作等。另外, 我们还要积极地分析学生就业稳定性差、就业难、就业心理问题存在的主要原因, 从学校层面和学生层面出发, 共同创造能够促进学生综合能力培养和发展的环境和就业平台。

4对策

4.1提供政策指导, 普及就业知识

高职高专学生对于了解国家就业政策欠缺兴趣、意识淡薄, 同时由于毕业生来自不同家庭和区域, 他们对就业政策的感知也会参差不齐, 这些都会影响就业选择和取向。高校就业指导部门要积极引导学生对就业政策的认识, 采用形式多样的宣传办法提高政策的宣传力度、解读就业政策方向、宣传国家对大学生提供的就业优惠政策、解读区域经济发展计划和方向、普及就业劳动法律、提供学生就业的答疑解惑服务等, 让学生出校门前就能充分了解就业政策的内容和政策带来的促进作用, 提高学生对就业政策的认识层次, 最终为学生就业提供正确引导。

4.2紧随市场需求, 深化教学改革

学校是培育人才的地方, 要想培养出更多的符合社会需求的人才, 学校需要以社会需要和市场需求为导向, 认真研究和分析国家与地方经济发展政策, 深化教育教学改革, 完善人才培养方案, 调整专业结构, 建设适应社会需求的专业和课程, 勇于淘汰不适应社会需要的专业, 把专业设置、教学改革当做作学校就业工作的一个重要因素来抓。同时也要强化实践教学, 做到文化知识和实践教学的有效整合, 努力提高毕业生的综合能力和职业技能, 以顺利进入社会市场。

4.3开拓就业市场, 拓宽就业渠道

学校要不断完善和创新就业模式, 利用校企业合作、企业订单式人才培养等方式拓宽学生的就业渠道。校企合作中可以充分利用企业成熟的社会资源和平台对学生的职业技能及心理素质等方面进行培养;企业订单式人才培养中, 不仅可以让学校的就业指导部门得到社会对人才需求的第一手资料, 还可以根据需求在校内进行有效的教学计划及教学内容的调整, 有的放矢, 以培养企业所需要的人才。所以, 新的培养模式不仅可以让学生较早地接触到就业、了解就业, 使他们的素质教育与专业技能教育得到有效整合, 实现毕业和就业的零过渡, 同时也能为企业节约员工培训经费及周期, 达到了双赢的效果。

4.4落实就业指导, 重视信息传达

加强就业指导研究和课程建设就是要求要注重课程设计, 根据不同年级毕业生的身心特点安排适合他们的课程内容。注重发挥就业指导课的作用, 教育和引导毕业生树立正确的就业观。另外要重视加强就业工作队伍专业化, 通过对就业指导课程教师培训、鼓励就业指导课程职业资格证书考核、就业课程指导竞赛等方式, 提高就业指导教师的专业水平。在学校的就业指导工作中, 要重视就业信息对于学生群的传达率, 这就需要学校要完善就业中心网站, 实现网络信息查询, 另外要通过毕业生长关注的信息途径进行信息公布。设立信息宣传栏和信息咨询室, 进行最新的就业形势和政策宣讲等, 以通过多方面畅通毕业生就业信息渠道, 为毕业生搭建便捷、广阔、高效的就业信息平台, 优化就业环境。

参考文献

[1]蔡燕, 宋静, 杨珍珍.广西高职毕业生就业情况调查研究[J].中小企业管理与科技, 2012.

[2]谭花蓉.大学生就业问卷调查分析[J].知识经济, 2010 (18) .

[3]张建政, 张博, 崔兴凯, 武艳艳.加强大学生综合素质培养提高就业竞争力[J].河北农业大学学报:农林教育版, 2007 (3) .

中学生作业问卷调查表 篇8

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你的个性宣言、一句心里话或征友词（中英文皆可，将免费在杂志上刊登）：

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家庭作业完成情况调查问卷总结 篇9

作业布置与批改是教学过程中的重要环节，是巩固课堂教学效果、培养和发展学生能力的重要措施，是教与学信息交流的重要途径，是教师改进教学的重要依据。为进一步规范教师的教学行为，使各科教师对作业布置与批改有章可循，通过本次问卷发现作业的布置和批改存在如下问题：

作业布置是提高作业质量的首要环节，要充分重视，应做到“四宜三忌”。四宜：

1、作业布置宜体现科学性。作业内容必须符合“课程标准”和教材的要求、符合学生水平、符合教学目标，体现启发性、典型性、多样性，有助于学生巩固与加深理解所学知识，并形成相应的技能技巧。

2、作业布置宜体现针对性。既面向全体学生，又关注个体差异，尊重学生学习上的差异性、阶梯性，给学生以选择的权利，提倡“基本作业＋弹性作业”模式，不搞“一刀切”，使各层次的学生做有所得。

3、作业布置宜体现适度性。各任课教师应严格遵守上级的有关规定，根据学科的性质和要求布置适量的作业。精心挑选，难易适度，数量适当，使大多数学生经过一定努力能够独立完成（以中等程度学生为准）。除语文、数学、英语、物理、化学以外的其他学科，一律不得布置书面家庭作业。晚间作业不得超过两门总时间不得超过1.5小时，周末每课作业总量不超过1.5小时，各学科作业以教材配套练习、伴你学为主。

4、作业形式宜体现多样性。作业布置可灵活多样，既有巩固性的书面作业，也有口头性、实践性作业。提倡布置开放性、活动性、探究性等动手动脑作业，这类作业缺少。三忌：

1、忌负担过重。坚决杜绝用作业惩罚学生。

2、忌私自购买练习资料。

3、忌机械重复性作业。作业批改

作业批改对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用，要做到“四要三忌”：

1、作业批改要及时。应本着对学生负责的原则及时批改作业，以便及时检查教学效果和发现教学中存在的问题。

中学生作业问卷调查表 篇10

2、因材施教，更制定出更适合学生的分层作业，从而提高学生学习数学的效率（二）调查对象和过程

研究采取随机抽样的方式抽取我校不同班级的学生100名，作为本次调查的样本。采取调查问卷的形式，对我校初中生进行调查，答卷时间为10分钟左右。尽管由于客观条件的限制，100名学生的样本容量有些少，但反映出来的问题也具有一定的普遍性。

（三）调查结果及分析：

调查问卷统计结果如下：在初中随机抽了100名学生调查，统计学生各项人数所占总体百分比如下：

1、你认为数学老师布置的作业（）A、很简单 B、一般 C、有点难 D、太难 A、11% B、58% C、23% D、3%

2、认为数学老师布置的作业量（）A、较少 B、合适 C、有点多 D、太多 A、7% B、93% C、0 D、2%

你觉得数学作业有分层的必要吗？（）A、必要　　B、没必要　C、无所谓 A、96% B、3% C、04、你认为数学分层作业最好应分为几个层次？（）

A、不用分层　　B、两个层次　C、三个层次　　D、四个或更多层次

A、15% B、19% C、61% D、5%

5、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三个等级，你认为A、B、C三种题型的题量所占比例应为（）

A、3：5:2　　B、4:5:1　　C、5:4:1　　D、6:3:1

A、45% B、16% C、28% D、10%

6、如果数学作业分成A（基础巩固型）、B（能力提升型）、C（拓展探究型）三个等级，你通常选择做哪些等级的的题目（）可以多选 A、A级　　B、B级　　C、C级

7、你喜欢哪种选择分层作业的方式（）

A、完全由我们自主选择　　B、老师适当建议，我们自主选择

C、由老师根据成绩的优劣帮我们选择　　D、无所谓

A、6% B、32% C、54% D、8%

8、你完成数学分层作业的时间是（）

A、45分钟内　　B、45－60分钟C、60－75分钟　C、75分钟以上

A、28% B、49% C、21% D、1%

9、分层作业后，你能按时上交作业吗？（）

A、能　　B、基本能　　C、经常不交

A、57% B、42% C、1%

10、你不能按时完成的原因是（）

A、没有时间做　　B、太难了，不会做　　C、太简单了，不想做　　D、我从来都按时完成作业

A、10% B、37% C、3% D、49%

11、你喜欢那种程度的作业？（）

A、难，要深入思考的　B、中等，稍微思考的C、容易，不要思考的A、77% B、19% C、4%

12、在碰到较难的拓展探究型作业时，你会选择（）

A、一个人解决　　B、请教同学或老师　　C、抄袭　　D、放弃

A、13% B、75% C、3% D、9%

13、你对教师分层布置作业的意见是（）可以多选

A、只利于优秀学生的发展　　B、造成学生之间学习任务的不公平

C、增加教师的负担，但有利于中等成绩以下的学生巩固所学内容

D、有利于学习困难的学生树立学习信心.A、4% B、6% C、11% D、75%

14、你同意老师针对不同的同学布置不同的作业吗？（）

A、同意　　B、不同意　　C、无所谓

A、64% B、18% C、18%

15、分层作业后，你觉得对自己在数学学习上（）

A、没有影响　　B、有一定点的影响　C、影响较大　D、影响很大

A、18% B、58% C、20% D、4%

(四)问卷分析如下：

1.学生对数学作业现况的态度

大部分的学生能积极应对教师布置的作业，对学习的热情较高，但也有个别的学生对学习的意识很淡薄有困难，据了解，学生害怕写作业或只喜欢某些课程作业的根本原因，是与教师布置的作业是否适合自己而决定。

2、学生对分层作业的认识情况

学生认识到分层作业布置对自己的学习帮助大，大部分学生愿意积极的配合，赞同分3个层次，基础巩固型、能力提升型、拓展探究型,通过分层作业模式减轻了课业负担和学生学习的压力。

3、分层作业布置学生愿意接受的方式及完成作业的情况

学生大部分选择了由老师根据成绩的优劣帮他们选择布置，乐于接受老师的分层作业，并能按时上交，完成作业的时间大部分都集中在45-60之间，认为通过分层作业模式减轻了课业负担和学习的压力。在遇到困难时他们大部分选择请教同学和老师。

4、分层作业对学生学习数学的影响

学生通过完成适合自己的分层作业时，尝试到了成功的机会，并有所收获，让优生吃得饱，差生吃得了，再也不会坐到那发呆，学生的参与度高。提高了学习效率。

如何指导小学生设计调查问卷 篇11

2010年3月,南湖第三小学以“低碳经济、低碳生活”为主题,在五年级学生中开展了一次综合实践活动。课题组教师通过指导学生上网检索和集体讨论,最终选定了“节能减排,我们能做些什么?”这个课题,并形成了“节约用纸,我们能做什么?”“节约用水,我们能做什么?”“保护社区环境,我们能做什么?”等三个子课题小组,笔者承担了调查问卷设计指导工作,面向全区教师成功地开设了一节教学公开课。现将指导小学生设计调查问卷的教学过程回放如下,希望能与同行探讨交流。

提供参照样表,引导学生认识调查问卷的结构形式

调查问卷是一种格式化的应用文,有一定的形式和内容要求。一般说来,小学生很少接触。鉴于此,笔者上网检索,筛选了一个相对简单一点的调查问卷(见表1),引导学生展开讨论,使之对调查问卷的格式和要求有初步的直观了解,目的是为下一步“围绕课题设计问卷”的实践活动做铺垫。

表1:“寻找生活中的浪费现象”学生调查问卷

此调查问卷的目的是为了了解同学们对生活中浪费现象的认识和看法,以此作为我们研究的第一手材料。答案无所谓对错,希望你能以认真的态度,选择与你的真实情况和想法相符合的答案。谢谢你对活动的支持!下面各项问题能选一个或多个答案,并且打“√”。

1.你经常在生活中发现浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

2.你认为自己有浪费现象吗?

A.经常B.有时C.很少D.不清楚

3.你在学校发现的浪费现象最多的是什么?

A.学习方面B.吃的方面C.玩的方面D.其他

4.你在哪些公共场所发现浪费现象?

A.饭店B.娱乐场所C.居民小区D.公园

5.举例说说你还看到哪些浪费现象?

在这个教学环节,笔者结合表1,引导学生讨论分析,最终帮助学生形成关于调查问卷的整体性认知概念:1.调查问卷要有“标题”;标题的主要作用是标注调查的内容和问卷发放的对象,即“向什么人”发放调查问卷,“调查什么事情”。2.调查问卷的“指导用语”主要用来交代调查目的,交流融洽感情,请求协助,指导答题。3.选择题“备选项”的设计,有特定要求:前三项反映认识的相对差异,第四项涵盖其他情况。4.问题项目即问题情境的设计,要围绕调查目的合理分解。如表1,所有问题项目都围绕“生活中浪费现象”来设计,细分为“被调查者的浪费现象”和“看到的(别人)浪费现象”,通过调查最终可以得出:生活中的浪费现象的类型和程度,且隐含了引导调查对象“自我反思,提高认识,抵制浪费”的教育功能。5.开放性问题设计(如第5题):提供与问卷调查人的交流渠道,这为采集新的信息提供了可能,弥补了问卷设计的疏漏。

从教学的即时性反馈看,第一个教学环节,通过师生互动讨论,学生初步掌握了调查问卷样表的结构形式,也积累了检验量表优劣的经验。但第4题没有提供备选项,因此很不周全;也有学生说,B项的“娱乐场所”选项设计不合理——因为小学生严禁进入,无法回答。最后,笔者删去了B项的内容,设计了一个涵盖其他情况的选项——“其他”,从而使第4题的备选项设计趋于周全合理。

结合课题小组的研究内容,分步指导设计调查问卷

尽管学生已初步掌握调查问卷的样式,但要自己动手设计还是有很大难度,同时,笔者在一节课内指导三个课题小组设计调查问卷也不现实,在课堂上讨论也难以聚焦。笔者最终选择了课题“节约用水”来指导设计问卷,而让其他两个小组参与讨论,目的是以“节水组”的问卷设计指导为主,带动另外两个小组,达到掌握要领、触类旁通、自主设计的教学目的。设计指导主要环节如下:

设计比较练习,帮助学生进一步理解标题的重要性

标题是问卷的“眼睛”,好的标题必然反映学生对问卷内容的理解程度。标题也涉及到调查范围大小和调查对象的选择,是内容设计的重要依据。因此,必须设计相关练习,加深学生对标题的认识体会,而不能由教师直接给出。鉴于此,笔者设计了一个填空题:生活用水现状调查表。继而引导学生思考:横线上要不要加限定词,加什么样的限定词?通过讨论对比,限定词从无到有,由“家庭”逐步缩小到“城市家庭”,最终确定为“城市家庭生活用水现状调查表(学生问卷)”,这个标题显然比较贴切实际。这样,学生对调查问卷涉及的范围、适应对象以及内容有了更加准确的理解。

从家庭用水项目、浪费水现象入手,引导学生分析解决问题

这是调查问卷设计指导的重要环节,即“思维导向”环节。通过这个环节的思维引导,学生能了解如何设计问题和提供合适的选择项。笔者的思路是,要节约家庭生活用水,就必须知道四个方面的相关问题:一是家庭生活中哪些方面必须用水?二是这些使用过的水能不能节约点或二次使用呢?三是有哪些不良的用水习惯造成了用水浪费呢?四是有哪些好的节水措施和方法呢?这四个相关性问题,即使是小学五年级学生,如果不能得到有效指导,也难以形成这样周密的思考,而这正是指导教师发挥主导作用的时候。

笔者通过设计框架式问题(表2),发挥思维导向作用,顺利引导学生回答出了这些问题。因此,无论是“节水组”,还是其他两个课题小组,都可以借助这个思维模型,设计出本组的框架式问题,为调查问卷的问题项目和备选项设计做好铺垫。

从课堂教学反馈看,学生受表2框架式问题的引导及第一行示例的提示,能够快速列出“家庭生活用水项目”;而集体讨论和教师指导,又弥补了学生生活经验的不足,有利于解决“用水浪费原因”以及“节水办法”这两个难点问题。更为重要的是,其他两个课题小组,只要掌握了这种思维分析方法,即使没有老师的指导,也可以通过网络检索、家长指导、群体讨论,请教专业人士等方式解决问题。因而,这个指导过程十分重要,显示了思维导向的作用和教师不可替代的作用。

根据分析结论列举问题项目,设计合理的备选项,完善问卷设计

有了表3的分析结论,调查问卷涉及的主要问题项目、用水浪费的原因及解决办法,大体呈现出来了。但认识仅限于现场的同学还是很不够的,如何大面积地了解城市家庭的生活用水现状呢?需要课题小组将分析结论转化为“调查问卷”,供更多的学生测试,从而验证或修正这些结论,为普及环保知识、实施环保教育提供事实依据。

在这个教学环节,笔者最终设计出供小学生使用的调查问卷(表4)。回顾课堂设计的指导过程,最大的难题是备选项的情境设计。以第3题为例,尽管我们知道了“淘米洗菜”用水浪费的原因及对策,但总不能把表3“水量大、淋洗”(浪费)和“盆洗、水量适中”(节约)直接设计成问题吧?设计成表4中的三个备选项的问题情境,还是很费一番周折的。主要是因为备选项的情境设计要简洁明确,无歧义,易理解,适合小学生回答,而这需要熟悉生活、语言贴近小学生理解水平。

表4:城市家庭生活用水现状调查问卷(小学生用卷)

指导用语(如前,省略)

1.你家用水最多的是哪些方面?

A.洗澡B.淘米洗菜C.打扫卫生D.其他

2.请您为您按用水量的大小排序(填序号):

3.你家淘米洗菜时怎样用水?

A.直接冲洗B.用盆接水洗C.用淘米水洗菜D.其他

4.你家的剩余开水如何处理?

A.直接倒掉B.刷牙洗脸C.洗锅刷碗D.其他

5.你家是怎样洗衣服的?

A.洗衣机洗B.手洗C.零散洗D.少成多洗

6.你家水费支出的情况?

A.经常超支B.偶尔超支C.较少D.其他

需要着重指出的是:笔者在课堂上设计了3、4、5三题,虽然能够有效地指导学生设计出问题项目和备选项,当堂完成问卷设计,但课后笔者隐约觉得不足。最后,在课题组专家的指导下,笔者又增设了第1、2、6题,主要基于两点考虑:一是不设置前两题,直接问问题太突兀,对方可能一下子反应不过来。此外,这两道题就内容上而言十分必要,就心理而言,符合人们的认识规律。二是第3、4、5这三题,仅能反应出家庭生活用水的现状,不能反应出人们行为背后的思想认识;设计第6题,主要想了解人们的节水意识和态度。