小学生语文家庭作业现状调查问卷调查总结与分析

小学生语文家庭作业现状调查问卷调查总结与分析（精选8篇）

小学生语文家庭作业现状调查问卷调查总结与分析 篇1

小学生语文家庭作业现状调查问卷调查总结与分析

一．调查问卷设计理念

新课改是本着“以学生发展为本”的教育教学思想，重点在于培养学生的创新精神和实践能力，使他们具有团结合作的精神和面向世界的胸怀。如何使作业的布置充分体现新课改的精神，是摆在我们教师面前的新课题。为此我们对我校全体语文教师以及学校部分的学生进行了问卷调查（问卷详见博文《小学语文家庭作业问卷调查》）。结果我们看到了许多教师对布置作业充满无奈，对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪的现状；也听到许多学生对当前老师布置的作业不满意，完成得有点勉强的心里话。

二．调查分析小结：

本次调查中，83﹪的学生对老师布置的家庭作业不喜欢，对老师布置的家庭作业有意见。

从学生调查中发现，学生完成自主性作业还存在着一些困难，有的受条件限制，有的受能力限制，有的受环境限制。学生能独立完成家庭作业的，仅占所调查年级总人数的32%，基本能独立的也只有42%，而基本不能独立完成的和完全不能独立完成作业的高达19%和7%。通过这两组数据我们不难得出这个结论，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不太强。学生对作业的形式、指导、批改和评语等表现积极期望心理的占三分之一左右，而60%以上的学生表现出不积极的期望心理，例如问及“喜欢的家庭作业形式时”绝大多数学生回答是“自由选择题目”或“老师出几题，由自己选做”，而喜欢“老师指定题目”的仅占7%左右；当问及“希望老师采取哪种形式的批改”时，绝大多数学生回答“指出做错的地方，由自己修改”，或“逐一批出错误，并改正或不必批改只给个分就行。”由此可见，学生对家庭作业的期望心理总体上还是欠积极。从情绪状态表现看，学生在作业前、作业中及作业后表现心情紧张，情绪一般的学生占近70%，另外还有不少学生情绪表现差。

通过问卷调查，我们还发现，目前我们的作业布置现状并不尽如人意，机械巩固的、统一规定的、独立完成的作业明显多于综合创新的、自主选择的，合作互动的作业。面对这样的现状，我们认为，只有进行作业改革，才能真正做到面向全体学生，全面提高教学质量，从而形成“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”的可喜局面。

三．总结作业现状主要表现为： 1.语文家庭作业机械抄写内容较多。语文教师布置家庭作业时大多着眼于巩固学过的知识，因此，要求学生大量抄写生字新词，进行形近音近字比较组词，以及重复练习课文后面的作业题，甚至让学生大量完成教学辅助资料上的题目。而要求学生将学过的知识应用于社会生活，发展学生的个性，提高学生实践能力则相对较少。

2.语文家庭作业统一任务多，自主选择少。据本人的调查显示，只有不到三分之一的班级，在抄写生字新词一项，教师有时允许学生在抄写时有选择地抄写，学生认为已经掌握的可以不抄。但其他作业，教师仍要求学生一样地完成。

3.语文家庭作业书面作业多，口头作业少。教师习惯于让学生书面完成家庭作业。因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学，在人们的眼光中，口头作业其实算不得作业，因此，要求学生完成的也就少了。

因为家庭作业的机械单调，枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，部分学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了家庭作业。而对待作业的评价，许多学生对于老师呆板笼统的“优、良、合格”评价法毫无感觉，他们更期望得到老师的个性化点评。

以上现象的出现不是偶然的。长期以来，传统作业是“教”的强化，被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业形式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。这种应试教育的教学实践严重忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力，忽视人的主观作用，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义。目前，我们的作业还十分严重地存在着注重作业程式化、规范化的倾向，因此，作业的革新迫在眉睫！

四．根据调查结果改革作业形式和评价制度，制定具体措施

为了改革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，我们特制定了以下具体措施：

1）、变单一作业为多元作业，让学生竞展风采。就是将过去单一的文本作业改进为可以辅以图画、照片、剪报、互联网资料，甚至是手工制作、植物叶片等等来表现，用创作的乐曲来表现，用摄录的活动录像来表现，用排练的短剧或小品来表现……鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

例如，教《黄山奇石》一文时，我让学生用画画、诗歌、乐曲等形式来表现这一篇散文所描写的美丽景象。学生兴致高昂，表现出孩子们特有的天真：有的画水彩画，有的做成贴纸画，有的带来了剪纸，有的写出了童趣盎然的儿童诗，还有的自己录制了动听的乐曲给课文配乐等等，收到了出乎意料的好效果！做这样的作业，同学开心，老师自豪，家长也啧啧称道，不亦乐乎！

2）、变任务作业为自选作业，给学生自由的天空。

过去的作业多为教师课后布置。作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般来说，听话的学生能完成得较好，懒惰的学生就常常采取逃避或拖延的办法。教师一厢情愿地布置作业，作业的内容、形式以及难度，不可能适合每个学生的实际情况。能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。

为了把最大的自主学习的空间留给学生，在教室的墙壁上规划出一块“创意坊”为主题的平台，精心布置一番，作为学生自主作业展示的空间。学完一篇课文后，学生可以自己或两三人合作，设计一份作业，张贴到“创意坊”里，供他人挑选。挑了谁的，作业完成后就交给谁检查批阅。每天，师生共同评选出一名最佳“作业达人”（即作业完成得最棒的学生）。最佳“作业达人”优先参加“语文之星”的评选。如此一来，学生不仅完成作业的热情空前高涨，完成的作业质量更是大大提高。

3）、变封闭式的作业为开放式的作业，培养学生综合实践能力。

新课标明确指出：“语文学习的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应该伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。开放式的作业就是要求学生冲破封闭的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨，让学生通过课外丰富多彩的活动来展开作业的形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生的综合实践能力得以提高。

例如教学《颐和园》后，让学生去找一些具有代表性的园林建筑，找一找与颐和园的相似之处、不同之处。结合西安的世园会，进行园林介绍，激发学生兴趣。这样，学生不仅了解了古代园林的建筑特点，而且也知道了现代园林的先进性、多用性、科技性，扩展了学生的知识范围。

再如让学生学写动植物的文章，如果他们没有养过动物、种过花草，平时又不善于观察，作文时就必然没话可说，无情可抒。因此，早在几个月前，我就给学生布置这样的课外专题作业：饲养一种小动物或种植一盆花。观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；还要查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识；并要求把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐……记叙下来。记叙的形式也可因人而异，多种多样：拍成照片，写成日记，画成图画，甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等等。在此基础上，再让他们写状物的文章，此时他们胸中涌动的必定是实践中所得的真知实情，笔下流淌的必然是实践后的欢乐与欣慰。孩子们在完成这一系列事情的过程中，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。

4）、变工具作业为人文作业，写作业也学习做人

新课标指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣。因此，我们在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。

当今的语文教材中，有许多爱国篇章，“忘却了历史的民族是可悲的。”然而，现如今的小学生，至少有一半不了解中华民族辉煌而又沧桑的过去，对伟大祖国的热爱之情也不是那么强烈。语文作为中国的第一母语课程，它有义务承担起激发学生心中爱国情感的责任。鉴于这些原因，在作业设计时，我做过一些尝试：A、阅读历史书籍。用三言两语简单记录自己对每个故事的感受。B、针对课文内容查阅资料。如在教学《为中华之崛起而读书》时，让学生亲自去查阅这一事件的历史背景，并用自己的话讲述给同学听。C、关注时事政治。如通过各种新闻渠道，了解国内最新时事。这些作业的设计，都是为了在学生脑海中构建一个清晰的民族形象，只有脑中“有形”，心中才能“有爱”。教材中还有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。我们可以让学生收集伟人、名人、英雄的故事或图片、个人简介等，还可以以“小报、班会”的形式“话英雄，赞名人”，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的“路标”，又能提高语文综合能力。

５）、变单一评价为多元评价，调动学生学习主动性。

传统的作业评价是教师单向的评价，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。在评价作业时，要改变这种单一的形式，采用教师评价、学生自评、学生互评、小组讨论评价、家长评价等多元多向的评价方式。让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，有利于他们更加积极、主动的学习。

A、学生自评，为学生个性提供展示才华的舞台。

学生在完成作业后，我们要求学生，用简要的几句话作分析小结自己的作业，写在作业的角上。对于学生自评，给予充分的鼓励，引导学生要有敢想、敢说的勇气，敢于陈述自己的优点和不足。教师对待每一位学生的自我分析评价，应抱着客观认真负责的科学态度，尊重每一位学生的劳动成果，抱着关心、爱护学生的态度，注意学生的分析方式，探索其心理因素，以表扬、鼓励、肯定、帮助、改错、解答融为一体的新教学观念实施教育。

B、学生互评，以集体智慧丰富个体的智慧。

相互帮助、相互学习、相互提高，是新课程改革教学中的一个重要组成部分，小学生应从小培养相互合作精神，在解决问题中共同交流，共同理解，从而达到共同提高的目的。通过同学作业互评，同学之间的平等意识增强了，同学之间的合作意识和合作能力提高了，教学过程也更完善了。

C、集体评议，走向创新之路的好形式。

集体评议一般是采取实物投影或放在教室“展示台”展览的方式来展示同学的作业。先让学生来点评，听一听大家的意见，作业好在什么地方，什么地方还不够，需要改进，力求要讲出道理，教师可以作必要的引导及最后的分析点评。教师要高度评价有创新的作品，利用成功作品来激发学生欲望，对于一些进步快的学生作品也应充分表扬鼓励。教师还应该在集体评论中，对每一个学生的每一次作业都给予充分的肯定和提出利于改进的建议。通过学生自己分析评述自己的教学实践，提高了学生完成作业的兴趣，学习主动性大大增强。

另外，还可以让学生家长参与评价，如开展“爸爸（妈妈）眼中的我”小栏目，对学生在家中、社会上的表现作一个正确的评价。这样就能让家长更了解学生，让评价真正的鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。

６）、变一次评价为多次评价，让学生体验成功。

大多数学生很难一次就将作业做得很满意，而且也不易养成主动改错的习惯。但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，所以几乎每个学生一拿到作业本就会翻开看教师的评价。如果每一次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。怎样才能让每个学生（包括学习困难的学生）都体验到成功的喜悦，并养成及时纠错的习惯呢？我尝试这样做：对学生的一次作业进行多次评价，即：学生第一次交上来的作业，教师根据其正确程度与书写情况评定等级，作业发下去之后，学生修改，修改之后教师再次评价，如果学生修改正确，那么将原有等级划去、重新评定等级。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。

沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。作业来去都只是简单的文本符号。太多的作业评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力。其实，教师应该认识到：得到肯定是学生在思维和行为表现后重要的心理需要。学生就连简单的抄写，也都会有着努力的成分，稍稍需要动脑筋的作业，学生更会认真的，我们教师在批改作业时要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，真诚地写上点评，例如画上代表我们情感的简笔画，例如：赞赏、鼓励、教诲。同时，还可以让学生对我们写上类似的话语。这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。在这样的氛围中，学生每天盼望着看到自己的作业本，激动着教师给予的言语，师生的情感就会在交流与沟通中得到了升华。如此，将一本正经的批改，改变为师生间平等互动的对话，无疑是在师生间架起了沟通的桥梁。在这里，学生和教师之间是那么的默契，是最真诚的朋友和伙伴，学生在这里感受到教师的学识、风度和修养，体验到民主的氛围和平等交往的乐趣，极大地促进学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要增长点。

而言之，“教者有心，学者得益。”家庭作业是课堂教学延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的潜能，让学生有更多的时间自由支配，丰富他们课余生活，发展他们的个性。让学生在学习的舞台上，都能成为一个出色的表演者。

小学生语文家庭作业现状调查问卷调查总结与分析 篇2

调查发现, 学生的作业习惯是影响家庭作业质量的主要因素;学生比较喜欢活动性强、有一定实践性的作业;教师对家庭作业的设计, 总体显得简单, 创意不足, 设计的家庭作业主要来源于“配套的作业本”;教师评改家庭作业的方式单一, 主要采用全批, 批后讲评的方式进行。针对现状, 笔者从作业的要求、内容、指导以及评改等方面, 提出相应的对策与建议, 以供一线教师以参考。

一、作业要求:关注学生差异, 注重“弹性”作业的设计

从调查结果来看, 学生在完成家庭作业所用的时间和完成的质量上还是有一定的差异的。这当然与学生自身的作业习惯和作业能力有关, 但也与教师布置的作业内容和要求有一定的关系。教师每天整齐划一地布置家庭作业, 无论是基于哪一个能力层次的学生确定的, 均会让另外几个能力层次的学生产生“要么吃不饱 (即作业内容太简单) , 要么吃不消 (即作业内容要求太高) ”的问题, 这就很容易让一部分学生对家庭作业的兴趣降低, 造成作业完成的质量不高。为了保证每个层次的学生有适合其自身能力水平的作业内容, 使其通过家庭作业的过程有所收获, 教师设计弹性作业便显得很有必要了。

“如果可能的话, 建议老师根据不同的学生分层次布置回家作业, 因材施教。”

“对于学习成绩较好的学生, 可以布置一些更加灵活或开拓学生思维的作业。”

这是在调查中, 有些家长对教师布置家庭作业所提的比较典型的建议, 其实也是对教师布置“弹性”作业的需求。

所谓“弹性”作业, 是指教师结合学生的学习能力水平设计的作业, 学生可根据自身的能力完成相应的作业。简言之, 这是一种内容不完全相同的作业要求。它应该包括两个层次:一是作业内容上的差异, 二是作业时间上的弹性。无论是教师还是家长, 还有学生自身, 其实都认识到学习能力是有差异的, 作业水平也应该是有差异的。因此, 设计“弹性”作业虽然对教师的要求比较高, 但它确实是一种有效改进教师家庭作业设计, 促进不同学业水平的学生都能有所发展的有效策略。

当然, 因为考虑到学生自控能力的不足, 教师设计的弹性家庭作业, 一般可以分成两个部分:一部分是必做作业, 一部分为选做作业 (或叫拓展作业) 。必做作业是需要每位学生都应该去完成的, 目的是基础知识和基本技能的巩固;而选做作业是体现弹性的作业, 以兴趣的深度激发、能力的进一步提升为宗旨的。

实际操作中, 也可将配套《作业本》上的作业设计成弹性作业。如同步《作业本》中的“基础题”和“拓展题”, 教师在布置时, 作适当的处理, 根据学生需要有选择地要求完成的话, 还是能够实现弹性作业的一些功能的。当然, 如果是教师自编习题作为学生家庭作业内容的话, 那便更好操作了。

另外, 笔者所说的家庭作业中的“弹性”, 还包括学科间的平衡处理。从“弹性”角度来看, 学科作业量的协调也是一个需要重点考虑的。有些学科并不一定需要布置统一的家庭作业, 比如科学、英语等。因为这些学科不是每天都有课。此时, 任课教师便可以布置一些“弹性”作业, 要求学生可当天完成, 也可第二天完成。关键在于顾及不同水平学生的特点, 让更多的学生充分利用家庭作业查漏补缺、拓展延伸的功能, 为其巩固知识、提升能力服务。

二、作业内容:体现丰富性, 有利于学生运用多种学习方式完成

从调查可知, 活动性强、具有一定的实践性要求的作业类型是家长和孩子比较喜欢的作业方式。这对教师的家庭作业设计除了在“作业时间的弹性”上提出了相应的要求之外, 在内容设计和作业形式上也提出了作相应改进的要求。

“作业中, 教师是否可以布置一些读书笔记, 关心时政新闻, 观察自然科学之类的作业。”这是一位三年级家长的建议。

从学生作业的需求来看, 实践性的、活动性强的作业更容易激发孩子的兴趣。只是在设计上对教师的要求更高。这样的作业一般可以从以下几种角度来设计:

(1) 课本知识点的综合应用。如“长方体的认识”这节数学课上好之后, 教师可设计这样的家庭作业:制作一个长方体盒子。此作业具有引导学生综合思考长方体特征的特点, 且有操作上的要求与动手能力培养的元素。

(2) 课本知识点的延伸拓展。如“食物链”这节科学课上好之后, 教师可设计这样的家庭作业:食物链与食物网有着怎样的关系?此作业在于引导学生进一步了解生物学上的两个重要概念间的关系。

(3) 课本知识内容的课前准备。这样的家庭作业可以理解为是预习作业。每个学科其实都可采用, 只是在应用过程中, 要注意利用学生喜欢探究、喜欢动手的特点, 增强活动性和实践性。

……

而在作业呈现的方式上, 也可以是多样的。可以是制作类作品, 也可以是电子作品。只要是学生通过自己的活动做出来的, 都是好的作业。

三、作业指导:普适性与针对性相结合, 给有困难的学生提供必要的帮助

“孩子对待回家作业缺乏主动性, 只完成教师布置的书面作业。对于口头作业不重视。读的部分和背诵部分能否重点明确。希望增加一些课外阅读理解的作业。”这是一位家长在对教师布置家庭作业的建议中所说的。

毋庸置疑, 学生完成家庭作业是需要教师、家长作一定的指导的。那么如何给学生以针对性的指导呢?抓住影响学生完成家庭作业质量的主要因素是一种重要的策略。

从调查结果来看, 无论在教师眼中, 在家长眼中, 还是在学生的自我评价中, 学生完成家庭作业的质量还是有相当差别的。影响学生家庭作业质量的主要原因有学生自身能力问题、习惯问题, 有家长的关心问题, 还有教师布置的作业内容问题, 等等, 而最主要的因素则是学生的作业习惯和教师布置作业内容的难易程度。通过调查我们发现, 这两个主要的因素在对不同年级、不同性别的学生产生的影响也是不相同的。年级低, “作业习惯”影响更大些;年级高, “作业内容难易度”影响更大些。男生, 则是“作业习惯”影响大些;女生, “作业内容难易度”影响更大些。因此, 我们在给学生作家庭作业指导时, 也应该有所针对性。

针对三、四年级的学生, 教师、家长更需要在完成家庭作业的习惯上作出针对性的指导。比如, 告诉学生在做家庭作业时, 一般需要做到哪些基本要求, 如专注, 集中一段时间, 不能边看电视边做作业, 学会自我检查, 等等;告诉孩子, 先选择简单的、抄抄写写的作业来做, 把活动性强的、需要费时较多的作业留在后边做, 等等。当孩子知道了常规性的要求, 并能一直坚持去做的话, 其独立完成家庭作业的习惯肯定会好起来的。这样的要求也适合于对男生家庭作业习惯的培养。

针对五、六年级的学生, 因为作业内容难度的增加而造成的作业质量问题。教师在设计家庭作业时, 可多设计“弹性”作业, 不求整齐划一的独立完成。可建议孩子寻求家长或同学, 乃至网络的帮助, 引导孩子学会解决问题的办法。

当然, 对于一些特殊的孩子, 更需要进行个别化的指导, 以帮助其更好地完成家庭作业。另外, 需要指出的是, 这样的指导并不是一下子就能见效的。它是一个需要长期坚持的培养过程。

四、作业评改:打破单一的评改模式, 充分体现作业评改的导向功能

因为现阶段的家庭作业设计以书面的形式居多, 故此教师批阅的方式也比较简单。调查发现, 教师自己全部批改是普遍状况, 只有极个别教师有时采用与学生合作批改的方式完成家庭作业的评改。我们在认可教师的工作责任心强的同时, 也需要思考, 教师先独立批阅、后讲评订正, 是不是处理家庭作业的最佳方式?家庭作业除了检查学生知识掌握状况之外, 能否利用学生对作业的自我评价, 提高学生的学习能力呢?

对于学生的家庭作业, 特别是对以上提到有弹性的作业要求, 活动性较强的作业成果等, 我们有时不妨可以采用学生交流批改, 然后由教师审核的方式进行。利用学生间的相互批改, 一则可以促使学生间相互交流, 拓展思维;二则也可以培养孩子细心检查作业的习惯;第三还可以提高学生的责任心。

当然, 家庭作业倡导学生交流批改, 其实对教师的要求更高了。因为, 这样首先需要在课堂上安排一定的时间组织这样的批改活动, 原来可以40分钟完成的教学任务, 现在可能只有35分钟, 有时甚至更少, 这需要有较高的课堂教学效率作保证。

其次, 学生交流批改后的作业, 同样需要教师做好检查, 防止出现误批。教师对每位学生的家庭作业仍然需要给予关注。同时, 对于有困难的学生, 教师还需要对其进行个别辅导, 最终让作业评改不仅仅止于评价结果, 而是体现评改引领学生进一步思考教学问题, 进一步提升学习能力的作用。

小学生语文家庭作业现状调查问卷调查总结与分析 篇3

关键词： 小学生 家庭作业 现状调查 对策研究

在当前全面推行素质教育和新课程改革的形势下，作业的形式不再是单纯的抄写、默写、背诵、口算、计算等单调书面作业，家庭作业变得多样化、趣味化。家庭作业是课堂教学的延伸和补充，是学生业余学习生活的重要组成部分，家庭作业能够培养学生的意志、锻炼学生的思维，使得学生养成良好的学习习惯、责任感。有效的家庭作业能够促进学生学习力的提高，对掌握知识、综合实践及考试评价等方面的成效有积极影响。据调查，在当前的教学活动中，很多老师虽然重视练习的作用，但缺乏科学理论的指导，作业形式单一。

大多数老师布置作业强求一致，对学生作业的指导常常是面向全体学生的指导，很少顾及个体学生的水平、能力、困难等差异，这是造成优差生作业心理差异的不可忽视的因素。调查让学生给出对老师布置家庭作业的建议，学生说出了心声：老师请少布置一些作业，每天写作业真的很厌倦；老师请布置一些有趣味性的作业增强我们写作业的兴趣；老师请给以我们自主权，根据自己的学习成绩情况有选择地做一些作业；老师请给予一些奖励（积分制）激励我们写家庭作业……

一、家庭作业现状存在的问题

问题一：机械简单的作业偏多

我们所做的小学高段家庭作业现状调查问卷显示：

你希望完成的语文家庭作业类型是（ ）

A.简单的抄写 B.口头的读书、背书 C.综合性的练习

由上不难看出，大部分学生对于家庭作业都偏向喜爱完成一些综合性练习，而机械的抄写或简单的背诵这一类家庭作业都不是学生所乐意接受的作业类型。反思我们平时布置的作业，统一规定，机械巩固的作业明显多于综合创新类型的作业。因此，为了在学生完成家庭作业时候，能够真正巩固知识，获得全身心的愉悦和一种成功的喜悦，我们提出小学高段家庭作业布置改进策略：形式多样，避免枯燥无趣。应该将演、评、画、游戏、参观、访问等形式与听、说、读、写巧妙结合，从而让学生不仅愿意做家庭作业，而且乐意做家庭作业。

问题二：合作完成的作業偏少

我们所做的小学高段家庭作业现状调查问卷显示：

你愿意跟谁一起完成家庭作业（）？

A.单独 B.同学 C.父母

由上可知，大部分孩子在完成家庭作业的时候，都不愿意选择自己独自一人在家单打独斗，而喜欢跟同学一起合作完成。为此，我们思考，也许随着新课程改革的不断深入，我们在课堂上可能已经或多或少地注意到，在学习中应该尽可能发挥和利用学生在合作学习中产生的那种得天独厚的优势。为此，我们提出小学高段家庭作业布置改进策略：合作互助，避免单打独斗。

在小学高段的家庭作业布置过程中，我们应该尽可能布置一些小组合作作业，让学生通过合作，发挥各自特长，获得学习的快乐。至于合作完成家庭作业的形式，我们思考：不妨参考一些综合实践活动课的作业，让孩子既分工又合作地完成某一项作业。如学习之后，几个同学合作出一期学习小报等形式，让喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料，等等。这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验。同时，这一类作业应该给予学生充分的完成时间，从时间跨度上可以规定几天之内完成，应打破常规的当天作业当天完成的模式。我们相信只要不断丰富作业形式，加强作业的综合性，创造学生完成作业时的互助合作机会，我们的家庭作业一定会成为学生的最爱。

问题三：硬性统一的作业偏多

《基础教育课程改革纲要》对课程改革的目标作出了明确规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。”然而，我们不得不承认，当前不少教师在布置学生家庭作业时候，完全忽视了学生的个体差异性，经常会布置一些硬性统一的作业。结果造成无论是学习接受能力强的学生，还是接受能力较弱的学生，都做同样的作业，无视学生之间存在个别差异。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，统一、单调的作业降低了学生的学习兴趣，遏制着学生学习能力的发展。为此，我们提出小学高段家庭作业布置改进策略：自编作业，避免低效同一。

从学生的调查问卷中，我们从学生为自己布置的形形色色的作业题目中发现，其实小学五六年级的孩子，他们已经有一定的能力给自己布置适合自己的作业，一个班级中的学生能力和学习程度必定参差不齐。如果要尝试把作业权力交给学生自己，老师应该在学生给自己布置作业时候，首先给孩子确定一个作业的学习目标或方向，让学生在老师引导下，自编自己喜爱的作业，从而让学生真正喜欢上家庭作业，同时避免家庭作业的低效同一。

总之，只要我们清醒地认识到，家庭作业是课堂教学的延伸，它的精心设计一定能使学生拥有更宽广的发展空间，有助于提高课堂教学效率，也有助于培养学生自主学习的意识和习惯。相信通过我们的不断努力，孩子们一定会在完成家庭作业的过程中获得快乐和收获。

二、对策研究

（一）形式应该多起来。家庭作业的最大问题莫过于其形式陈旧、单一，一直以来，家庭作业都是由教师布置，学生以书面形式完成，形式上不外乎是抄写、读背、练习等。由于作业形式陈旧、单一，学生往往感觉索然无味。可以说，要改变家庭作业，首先要改变它的形式，通过实现作业形式的多样化，使家庭作业新起来。

（二）内容形式多起来。如前所述，过去的家庭作业主要是指书面形式的笔纸作业。这种作业如今更多地已变成一种机械劳动，其内容多而杂，学生负担重却效果弱。增加作业的内容形式，我们除了布置书面作业外，还应该多布置其他形式的作业。如需要学生用活动式作业，包括做一做、量一量、找一找、说一说等，需要学生通过独立或与他人合作开展活动才能完成的活动作业，包括查阅、游戏、采访、参观等。

此外，我们可以布置系列的研究性主题作业。研究性主题作业，就是以作业为载体的主题性学习活动，如让学生以小组合作方式研究校园植物并撰写报告，到公园调查环境现状后提出环保建议等。它把学生的作业与某一实际问题结合起来，目的在于促进学生实践能力的提高和创新精神的培养。这种类型的作业需要学生花费较多时间在一定的情境内以合作形式才能完成，对学生的全面发展有很大帮助。

（三）布置形式多起来。学生是完成家庭作业的主体，可是家庭作业一直是由教师单方确定和布置的，学生只是处于被动接受地位。改变作业的布置形式，把作业的主动权从教师手里归还给学生，真正让学生自己做主。家庭作业应该改变过去只是由教师布置的做法，变成由教师与学生共同商定或者学生自行布置、相互布置的形式，甚至让家长也参与到作业布置中。多样的布置形式不仅能提高学生完成作业的积极性，而且能增强作业的针对性和实效性。

（四）选择应该多起来。家庭作业的另一个不足是学生作为完成作业的主体，对作业内容的自主选择权很少。过去的家庭作业都是教师根据全班学生的情况，选择相同的作业内容，好、中、差学生统一完成。这种统一内容多、自主选择少的作业模式，对学生的学业提高产生了一定的影响。优秀学生由于作业过于简单，得不到发展；学困生由于作业过于困难，也得不到发展。因此，改变这种局面的最好方法就是教师根据学生的学业水平，布置具有选择空间的层次家庭作业，使他们能根据自己的学习能力选择相应作业。

层次家庭作业把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为几种不同难度的作业，学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。同时教师可以布置同样内容的作业，通过对不同的学生提出不同要求，促进其发展。如语文课程中根据学生不同的作文水平，提出不同的字数要求，数学课程中根据学生的不同数学水平，对应用题中的解法提出不同要求等。层次作业最大的优点就是有利于因材施教，改变过去作业“一刀切”的现状，实现不同类型学生的共同发展。

（五）创编应该多起来。以往的家庭作业主要是教师从各种现成的如作业本、每课一练等教材中选取部分训练题。这种作业虽然为教师带来了很大方便，却存在明显缺点。教材中的所有练习题都是编者根据教材的知识体系事先制定的，无法关注学生学习现实。因此，这类作业的针对性不强，对学生学习巩固的帮助也不大。教师除了选择作业本上部分练习题之外，更应该根据本班学生的学习实际，创编一些具有针对性的家庭作业。如我们可以从本班学生的学习难点出发，创编一些以加强性练习为主的作业；从学习重点出发，创编以发展性练习为主的作业，从学习材料出发，创编一些延伸性练习为主的作业，还可以从新知识的生长点出发，创编一些铺垫性练习为主的作业，等等。

创编家庭作业的途径有很多，教师既可以自己独立创编，更可以请学生相互合作，共同完成。此外，可以请家长一起参与到作业的创编中。这样，学生会感觉到自己的家庭作业是自己选择确定的，既熟悉又亲切，完成作业的主动性得到更大激发，效果随之强化。

（六）效用应该多起来。在调查中发现，小学生语文作业类别多，而数学作业则是数量大，普遍存在过多的现象。可是我们细细研究，却发现有很多作业其实是雷同的。造成这种现象的重要原因是教师只从学科知识类别出发，分门别类布置作业，而没有关注学科知识体系。教师在布置作业前应该根据学科内知识体系，对家庭作业进行整合，把相同形式、相同内容的作业题结合起来，提升作业题的效用，实现一题多用。多元智能理论认为，学习是一项由多种智能共同参与的综合性活动。因此，我们还可以进行学科间的作业整合，让各种智能参与到作业中。通过开展主题性的综合作业，把多学科整合在一起，开发学生的各种智能，实现作业效用的多维化，以最少的作业促进学生的全面发展。

现代生理学和心理学的研究成果表明，人的学习活动不仅依靠大脑皮层的结构，往往还需要在情感的参与下进行，因而教师在教学过程中，绝不可只顾理性而不顾感情，而应看到学生是理性和感情同时在活动的个体，这就需要我們对学生家庭作业中的心理状态进行有效调控。认知因素的调控，主要是发掘作业本身内在的魅力，使学生愿意做作业，乐于完成作业。要想让学生在作业过程中获得愉悦的情绪体验，必须设计出具备代表性、区别性、趣味性、多样性、实效性的家庭作业。

家庭作业是学生在校学习的延伸，对于巩固学生的学习效果，加深他们对知识理解有很大帮助。对家庭作业进行变革，改变过去其诸多不足，最重要的是把作业的主动权还给学生，使学生真正成为家庭作业的主人，也真正发挥家庭作业在学生学习中的应有作用。

参考文献：

[1]商继宗.教学方法现代化的研究.华东师范大学出版社.

[2]张向葵，孙天威，张林.自我尊重是“尊重的教育”的心理基础.东北师范大学，2000，3.

[3]王坦.合作学习——原理与策略[M].北京学苑出版社，2001，6.

[4]汪潮.教学新理念.文艺出版社，2004，7.

[5]沈致隆.加德纳·艺术·多元智能.北京师范大学出版社，2000、3.

小学生语文家庭作业现状调查问卷调查总结与分析 篇4

摘要：学生家庭作业的问题是摆在所有一线老师面前的一道难题。怎样解决？什么是最为妥帖的方法?从中不仅可以看出老师的智慧，更是可以折射老师的教育理念。

关键词：家庭作业 调查 研究 家庭是孩子的第一所学校，是孩子学习生活的第一环境。作为学校教育与学习的延伸，家庭作业在学生的学习中占有很重要的地位，是学生巩固白天所学知识、完成当天学习任务的重要手段，家庭作业是否能够按时完成、是否起到有效地复习作用，对于学生的成长显得尤为重要。目前，在很多班级，发现学生没有良好的作业习惯，家庭作业经常少写、漏写或者干脆不做，这样的情况不再是个别的现象，几乎每个班级都有，每个学科都存在，带有着一种普遍的性质，严重干扰了师生的正常交流与教学，师生之间产生严重的对立情绪，有些老师甚至会采取过激的措施来制裁学生。带着这样的不解与困惑，我走访了很多学生，深入、细致的进行了调查与研究，搜集了很多的素材，进行分析，期望从中寻找到解决家庭作业问题的途径与办法。一，家庭作业究竟存在什么样的问题？学生完成老师布臵的家庭作业应该是天经地义的事情，但是现在这个问题却变得有点困难，在小学阶段，这样的现象屡见不鲜：

1，‚老师，我忘了‛。学生H是一个很机灵的孩子，但是在开学的几天里，三门课的课代表总是告诉老师，H的家庭作业没有完成.作为班主任，自然要把他找到办公室谈话。H眼泪汪汪的，一脸的无辜，每天的解释都是一样的：‚老师，我忘记了。‛这样的解释听得多了，老师自然在心里生出一种反感，‚怎么每天都是忘记呢？‛经过了解，H就是没有写作业的习惯，而且从上学开始，他的家庭作业就是在学校里完成，几乎把学校变成了第二个家庭。前任老师还告诉我，只要到时候抓一抓，成绩是没有话说的。我一时无语，心里在想：难道最后的成绩可以，平时就可以不完成家庭作业吗？老师就得天天陪着他完成作业吗？ 2,‚老师，我尽力了‛。学生L是个女孩子，上课基本上能够认真听讲，可是每天交上来的作业，大多数的作业都没有完成，每天都做，但是每天都是不能全部完成，开始我觉得十分的不理解，一个女生为什么作业不能完成呢？就是被其他老师站到面前，她还是不能够完成。原来她上课的时候，虽然在听课，但是由于接受能力的缘故，只能学到其他学生的一半，甚至都不到，而我们的作业是统一布臵的，齐步走的要求对于她来说，就显得高不可攀了，作业不能够按时完成或者全部完成自然就在情理之中。

3，学科之间的差异。在我的调查之中，发现少做数学作业的学生不是太多，问过原因,基本上都是认为数学作业相对来说比较好做，所花的时间也是比较少的。但是英语和语文就不一样了，需要有大量的背诵和阅读的任务，有时还有机械性的重复抄写，这不能充分调动学生的作业积极性，致使部分学生也是不能按时完成作业，甚至不写。当然在平时的观察中，也会发现某一天，家庭作业的量偏大致使学生不能按时完成，可惜的是我们很多老师未能了解其中的缘由，采取了同样的措施去解决所有的问题，势必会造成一些判断上的失误。二，为什么会产生这样问题？ 1，学生缺乏良好的学习习惯。孔子曰：‚性相近，习相远。‛一个良好的学习习惯可以成就学生的一生，其中良好的作业习惯也是不可忽视的。但是从我们观察和了解的情况来看，有相当一部分的学生缺乏良好的学习习惯，学习的目的性不明确，目标的茫然，致使采取自我放纵的措施，家庭里也是听之任之，对学生的学习要求是低起点、低标准，得过且过。

2，缺乏应有的帮扶机制。对于前面提到的学生L，她在学习上确实存在困难，让她按照全班学生的统一要求去完成，显然是不现实的，在家庭里这样的学生也是基本得不到帮助，需要我们把工作做到前面，把补差工作提前到课堂上，提到课前，成立班级的帮扶小组，让这样的学生品尝到成功的喜悦，渐渐的步入良性循环的轨道。

3，缺乏家校之间的合力。随着改革开放的深入，大批的人员外出打工，校园里出现了留守儿童一族。对于教育来说，这在无形之中增添了一道新的研究课题。这类学生的共同特点是：与爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，缺乏必要的亲情关怀，或者寄宿与人家，物质利益的丰富凸显精神层面的匮乏，这样势必会造成物质上的享受主义，精神上的虚无主义，对于家校之间的联系则是严重的短路，教师成为单打独斗，‘5+2=0’的现象也就是不足为奇了。

4，教师缺乏有效的激励措施，学生易于产生审美疲劳。老师更多的是关注学生家庭作业的正确率，很少有老师去关注学生的精神层面，是否有愉悦的体验，所以也就谈不上有什么激励的措施，更谈不上什么最有效，久而久之，学生会渐渐的呈现疲态，对家庭作业失去应有的激情，成为一种应付的状态。三，这样解决家庭作业问题行吗？我的身边有很多老师都在关注学生的家庭作业的问题，也在积极寻找解决的最佳途径，但是有些方法令人费解。

1，惩罚不能代替教育。没有惩罚的教育是不完整的教育，如果我们总是迷信惩罚的功效那将是十分危险的，用惩罚来代替教育，只会造成师生之间严重的对立和不信任。学生作业没有完成，停课、罚写、赶出教室、喊家长、收学生的书包、没收学生的书籍等等，这些看似十分有效地方法，是否合理？是否 合法？值得商榷。可以这样说，这样做只能是暂时有效，绝对不会是长久之计，治标不治本，根本不会起到标本兼治的作用。其结果是要求严的老师的作业不敢拖拉，其余的老师的作业可以不做，从而自小就养成了两面三刀的坏习惯。更为可怕的是这样的现象会像瘟疫一样传染给其他学生，在‚上有政策，下有对策‛的前提下，学生不做作业、抄袭作业的现象会屡禁不止，很多老师把精力花在了怎么对待没有完成作业的学生，而没有通过教育使学生认识到这样做的危害，甚至老师都没有意识到缺乏教育的危害。教育的缺失，惩罚的不当都是导致作业难的症结所在。

2，批评不会胜过表扬。‚好孩子是夸出来的‛，这句话虽然说得有点绝对，但是生活在表扬之中的学生，或者是经常受到表扬的学生，犹如生活在阳光下，始终绽放着灿烂的笑脸，心情是愉悦的，自然对待各项事情的态度也是十分认真的。有位颇有经验的老师每天都在黑板的角上写上：今天得优星的学生有XXX、XX.。第一天只有两个，结果第二天就有四个，后来越来越多。所以我很受启发，相信竖起大拇指去赞扬学生，总比用食指指责学生要好。然而，我们有些老师吝啬自己的表扬，金口难开，对学生的要求甚至是苛刻，严而无度，就会适得其反。

四，走出家庭作业问题的怪圈。在省教委的‚五严‛通知中指出：小学中高年级的书面家庭作业量严格控制在一小时之内。在这一精神的指导下，在严格遵守作业量的前提下，我们班主任通过班级科任老师之间的协调，正确面对家庭作业中存在的问题，在尊重学生人格的基础之上，进行有效地改革。

1，尝试分层作业，因材施教。分层作业是我们进行家庭作业改革的第一步。我们承认班级中学生的差异，给学生一定的自由选择的空间。既可以自由选择作业，也可以自由的选择作业的时间。比如说学生L，她可以提前知道家庭作业，而且可以提前做，这样她不仅可以得到老师的帮助，还可以在同学的‚一帮一‛小组中得到提高，有效地杜绝了学生在回去写作业时得不到帮助与支持，‚不会写、不想写、不写‛的现象会大大减少，从而提高了学习的有效性。

2，尝试自主作业，展示个性。自主作业是我们班级家庭作业改革的又一步，这是一种提高层面的尝试，我们布臵相关的内容，学生选择合适的，或者说适合自己的方式去完成，提倡个性化。比如说我们在国庆长假期间布臵同学们收集祖国的伟大成就。学生交上来的作业就是五花八门的：摄影、图片、小报、诗歌、文章、数字表格等，展示了学生的不同的喜好，个性显露无遗。3，尝试资源配臵、家校合力。‚不了解家庭需求的教育一定是个失败的教育‛。在这一前提下，我们首先走访了把你里所有的家庭，做到心中有数，心中有人。整合班级里可以利用的所有因素，合理的搭配，对于留守儿童，我们就近成立学习小组，人数1—2人为宜，在保证安全的前提下，起到了互相帮助、互相督促的效果，充分利用校信通、QQ群、网络等先进的信息技术，及时、适时的了解学生的情况，对于可能出现的问题早打预防针，防患于未然。4，尝试奖惩结合、有效激励。‚多指导、多表扬，多鼓励，少批评，‛这‚三多一少‛带来了可喜的进步，评比‚作业标兵‛、‚学习标兵‛、‚自强标兵‛，发小喜报、小奖状、拍照片，在班级的网站公布、信息在校信通上发布，班级里学生的学习出现空前未有的积极性，所有的作业问题几乎是迎刃而解。

小学生语文家庭作业现状调查问卷调查总结与分析 篇5

您好！

为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强未成年人思想道德建设的若干意见》，全面实施《公民道德建设实施纲要》，景德镇市实验小学自2008年12月始，以“感恩教育”为切入点和落脚点，在全校有系统、有计划、有步骤地开展“感恩教育”，精心构建校园“感恩文化”——感谢于大自然的无私濡养，感恩于父母的用心呵护，感激于教师的辛勤培育，感动于社会的真情关怀„„全校师生为了让“滴水之恩当报涌泉”的情感生根、长叶、开花、结果，正在不懈地努力着！

当前，学校正有计划地将“感恩教育”，深化到学生的家庭（社区），热切希望得到家长们一如既往的支持。我们制定了一份《景德镇市实验小学“感恩教育之家庭·社区教育” 调查问卷》，恳请家长如实填写——您的支持将是对我们莫大的鼓励！

一.选择 【请根据孩子表现，将合适选项的字母填入问题后面的括号里，可填多个选项】

（1）您的孩子为什么不做家务活或社区服务？（）

A.太小，家长不让做B.太忙，没有时间做C.太懒，懒得做D.其他

（2）您的孩子为什么做家务活或社区服务？（）

A.无聊，做着玩B.自觉减轻父母的负担C.父母逼迫D.其他（以上两个选题，是相互矛盾的，请您根据个体情况选择一题，如果您选了第（1）题，请您跳过以下4道选择题，直接完成第二、三题的问题；如果您选择了第（2）题，请您继续完成以下4题选择题及第二、三题的问卷调查，谢谢！）

（3）您的孩子做过什么家务活或社区服务？（）

A.打扫社区卫生B.整理房间C.做饭、炒菜D.（）

(4)您的孩子通常多长时间做一次家务活或社区服务？（）

A.每天B.每周C.每月D.（）

（5）您的孩子做家务活及社区服务的能力如何？（）

A.很强B.较强C.较差D.（）

（6）您的孩子做完家务活或社区服务会索要报酬吗？（）

A.会索要B.不会索要C.想要，但又有点胆怯D.（）

二.请根据您和孩子的实际帮我们例举一些孩子力所能及的家务活及社区服务，谢谢！

三.请根据您和孩子的实际帮我们例举一些孩子力所能及的感恩行为，谢谢！（如：夏天为下班回家的父母倒杯凉茶，为父母揉背捶腰„„）

班级学生姓名家长（签名）

小学生语文家庭作业现状调查问卷调查总结与分析 篇6

在我家乡广大的农村地区，一个供养着一个大学生的家庭与同地区收入相当的其它家庭生活状况相比而言，他们的生活显然要困难的多。是什么原因促成了这种较为普遍的现象？是现在高校教育的收费过高，还是大学生们自身用于受教育之外的其它消费过高？带着这样的疑问，为了解开其中的谜团，本人利用暑假期间的闲暇时间，做了本次题为《大学生消费状况与农村家庭承受能力的调查》的调查，希望本调查能帮助大学生们树立合理、理性的消费观提供一点点的启示。调查对象：我校学生

调查方式: 问卷调查

调查时间：2013-5-1

组成人员：我本人

基本情况：大学生各方面消费情况

一、大学生家庭经济现状及消费现状：

从调查结果来看，大部分（占70%左右）大学生家庭的经济来源是靠外出打工，有少部分（占13%左右）是靠在家务农以及做点小本生意。极少一部分（占7%左右）家庭是工薪家庭。据调查他们有的家庭为了供一个大学生，甚至让其他的孩子辍学外出打工以补贴家用。而即使这样，有的大学生家庭的日子过得也是捉襟见肘。

上一种情况是稍微好一点的，还有的学生在大学期间的学费则主要是依靠学校的贷款以及一些亲戚的借款。据调查每个大学生的学费平均每个人每年需要10000元左右，而生活费则在400-800之间。这些钱大部分都需要家里解决。

二、是什么使大学生家庭经济紧张：

1：有些家庭所在地地理环境相对比较的偏远，交通不是很方便，属于欠发达地区。它周围村的人赶一次的集甚至要花上一天的时间。因为没有马路，四周的来往很不方便，全都依靠步行。所以这里的经济也不是很发达，大部分的家庭的经济来源还是要依靠务农，稍微有点经济基础的就在经营点小本生意

2：因为在农村，家里的亲人文化都不是很高，所以只有依靠劳动力赚钱，无固定职业。自然工资就不是很高。再加上一些家庭家人的身体状况不是很好，又需要大笔的医药费，经济情况也就不容乐观。

3：所调查的家庭一般家里都还有一个或两个兄弟姐妹，这也与罗渡的文化氛围以及思想观念有关。一个家庭要承担两个到三个学生的学费及生活费确实有点吃不消。据调查的家庭中有80%还要赡养家里的老人。

4：由于大学生的学费和生活费确实是一笔很大的开销。每年的学费就已经让不是很富裕的家庭够戗，而几乎所有大学生的经济来源都是依靠父母，这就使每月可支配的钱是固定的，这笔钱主要用来支付饮食和日常生活品的开销的。而大部分学生总喜欢把钱都用完。同样，除了日常饮食类为主要开支外，情感开支也相当的大。

综上所述：解决大学生家庭经济困难的关键主要集中在了大学生的消费上，我们知道作为大学生，我们都有了一定的生活能力，都说：农村的孩子早当家。

二、调查结果分析：

【一】调查情况：

1、大多数学生走理性消费路线

就月平均生活费而言，五成大学生月生活费超500元，并且400～800元这个区间是大学生最为普遍的花费区间，即使在这个区间内，最高消费和最低消费也相差400元，表明大学生之间的消费差距还很大。在饮食方面的费用最多。从总体上看，大学生的消费观念正逐步向开放化、前卫化发展，但传统的理性消费观念仍是主流。绝大多数学生在消费时考虑最多的因素是商品或服务的质量、价钱，追求物美价廉。

2、消费存在攀比、追求个性

“手机、电脑一样都不能少。”假期回来，常常会发现班里很多同学换了新手机，有些班级同学都有笔记本电脑。调查发现，一些大学生过分追求时尚和名牌，且存在的攀比心理极强。有些为了一款流行手机或者名牌衣物，情愿节衣缩食，不惜牺牲其它必要开支，甚至向别人借钱以满足欲望。在追求物质消费的同时，他们也强调人际交往消费，主要表现在恋爱及同学间应酬的支出。他们大多承认追求情感需要物质投入，经常难以理性把握适度消费原则。

3、大学生追求的“月光族”消费

调查还显示，大多数学生每月花费基本没有节余，其中50元以下节余的占81％，有200元以上节余的仅占1％。对于节余的钱，45％的同学选择休闲娱乐，选择买书的不到占十分之一。少数同学遇到超支现象，会找同学借用，或预支下月费用。

4、大学生淡薄的理财观念

没有坚持记帐的习惯，大多数学生不明确到一个月的钱用在什么地方，是否合理。很少有学生选择银行储蓄，没有存款的习惯。在校大学生，由于没有足够的资金在股票、外汇、基金、债券、保险等市场上投资，并且对这方面的投资方法知之甚少，大多数人认为能做好资产保值已经很不错了。

【二】关联分析：

从消费情况可以总结出，理财能力弱，理财观念薄弱在大学生中是普遍现象，而导致这一现象的原因主要有以下几个方面：

1：家庭原因：

许多家长始终认为，只要孩子学习好，能考上大学，就前途光明，加上经历过艰苦生活的家长们特有的“补偿”心理，往往容易造成迁就、娇惯、溺爱孩子，结果却忽略了对孩子早期理财能力的培养，表现在孩子用钱上，常常是舍得，甚至不惜一切代价满足孩子的过分要求。并且从小学到高中，支配钱这项工作从来都是家长一手包干的，理由是：孩子还小，不知道什么应该花什么又不该花的。如果孩子在没有问过家长的情况下，哪怕只是自主花了一毛钱，也会受到家长的训责。上大学了，离家也比较远，大学生们才开始理财，没有经验也只能跟着感觉走，别人买我也买，家庭经济好的，消费也更大更加没有节约意识，一般家庭的所有收入都支付在大学生上。

2：学校方面：

学校在教育学生成材的同时，却没有教他们怎样理财。许多家长和教育工作者认为理财是大人的事，孩子还不适宜涉足这种事情，或者认为理财的事情孩子长大以后自己也能学会。更多的人认为，青少年时期应该是“一片净土”，孩子

们的主要任务是学知识、长身体，其他的都应慢慢来。并且学校没有形成良好的学习氛围，开展的活动极少学术性强的，学生的学习兴趣不大，所以在学习上的消费不多，导致学习方面不理想，也就出现了大学生的腐败学风。3：社会问题：

社会上拜金主义、享乐主义思潮的泛滥，校园外不良环境(如一些歌舞厅、网吧，游戏机厅)的存在等，往往对学生的思想有一定的腐蚀作用。学生们受到社会上铺张浪费现象的影响，学生也开始用父母的钱摆阔。学生们花钱大多没有计划性，家长给多少就花多少、看到别人买什么自己也买。只为了不让自己脱离社会。社会生活中的一切都是诱人的,使得许多同学都想去尝试。但是学生毕竟还是学生，缺少经验，在途中迷失方向。

4：自身原因:

内因是事物变化的主要因素，大学生的分辨能力不强、自我约束力不够、缺少主见。虚荣心、攀比心强等。大学生第一次做主自己手里的钱哪些该花哪些不该花都有些盲目。一方面，他们有着旺盛的消费需求，另一方面，他们尚未获得经济上的独立，消费受到很大的制约。消费观念的超前和消费实力的滞后，都显示他们的理财能力的缺乏。

况且大学学生的家庭贫富差距很大，为了不让自己看起来那么“土”，也是为了摆脱自己的自卑心理，则产生了攀比，别人买名牌，自己也要买远远超过自己负担能力的名牌。就为了在校园里不让别人看出差距来。

【三】大学生要学会理财，以下的建议：

1：资金整体规划

每个月可以使用的资金为多少，每月的经常性开支为多少，留取每月资金总额的20%作为备用资金，以应该计划外支出,如外出、购书等。做好个人财务账本。这样不仅能清晰的看出每个月的支出状况，同时能更好的预测未来几个月大概的支出情况。

2：养成储蓄习惯

可以有计划地将自己不用的钱存成三个月定期储蓄或活期储蓄，然后制定用才计划，之后按照计划有规律地进行支取。另外，还可以开一个带有自动理财功能的“综合理财账户”，这样，家长寄去的钱可以自动转为定期存款，而支取的时候，银行电脑系统会自动计算，支取损失最小的存款。最大程度上可以实现资金的有效配置。

3：学会勤俭节约

大学生来自不同的城市，家庭条件更是贫富不一，所以，不能盲目攀比，应该把有限的钱花在最需要的地方，不该花的钱一分也不能乱花。除了4年间的学费4万元、基本生活费（吃饭、学习资料钱按600元/月计）约2万元，建议额外支出部分或者全部由学生通过打工挣得。

4：学会精打细算

大学生活的消费中有很多省钱的窍门，比如买二手货、选择优惠电话卡、办购物打折卡等等。注意学习省钱窍门，尽量别花冤枉钱，更多地考虑所购物品的性价比和自己的承受能力。比如电子产品，能用学校的就用学校的，或者几个同学合买、淘二手货，把奢侈消费压缩到最低。

5：习惯记账和编制预算

这是控制消费最有效的方法之一。坚持把收支情况整理并记在本子上，就可以掌握自己的收支情况，看看哪些是不必要的支出，哪些是可以控制的支出，哪

些是可有可无的支出，对症下药，对今后的开支做出必要的修改，达到控制的目的。

6：能吃苦耐劳

在不影响学业的情况下，适当进行勤工助学活动，学会自立，不但能减轻家庭负担，还能使学生从勤工俭学中体会父母的辛劳，由此树立自立、自强的上进心，为今后更好地适应社会打下良好基础。这种理财增值方式，应该成为大学生理财的一个重要组成部分

三、结尾

（1）实施再就业培训计划，提高贫困劳动者素质和职业技能水平，为再就业提供保障。

（2）通过发展劳动力市场，积极转换就业机制，从以行政安置为主向以市场配置为主转变。

（3）鼓励各地、各部门根据自身情况，增大就业安置量。组织失业职工参与服务街道为主的便民利民活动、公益劳动、家庭手工业等进行生产自救。

（4）联合社会力量，建立生产自救基地，鼓励失业人员从事个体经营。从政策上扶持再就业工程，鼓励社会提供新的就业岗位。

（5）健全对农村大学生的帮困体系。通过建立奖学金制度、勤工助学制度、困难补助制度、社会资助和师生、学生互助等多渠道、多元化、多层次的帮困工作，不断建立健全农村大学生帮困体系，在一定程度上缓解农村大学生的经济压力，解决农村大学生学习和生活上的实际问题。我们认为，勤工助学不失为农村大学生自行解决眼前困难的有效办法。目前，在勤工助学方面应努力实现“四化”，即基地化、产业化、规范化、育人化。基地化是指为勤工助学的在校生提供稳定的、长期的勤工助学岗位；产业化是指将勤工助学管理机构建成按产业方式运作的社会实体；规范化是指勤工助学管理机构要做好内部结构的调整工作和外部的协调工作，使勤工助学活动规范、有序、安全、高效；育人化是指把勤工助学作为对大学生进行思想政治教育的一个重要途径，让学生在勤工助学的过程中提高能力，受到教育。

（6）积极开展大学生心理健康教育。建立大学生心理档案，开展大学生心理咨询，依据农村大学生的心理特征做好工作。应引导教育他们珍惜来之不易的学习机会，勤奋刻苦，自强不息，以“穷且益坚，不坠青云之志”的古训自勉，敢于面对现实，用知识丰富自己，武装自己。要根据他们的性格、家庭背景、情趣、爱好、个人经历等有针对性地进行说服和开导。在学习上要支持和帮助他们，把他们塑造成能独立进行道德判断抉择、道德自律并自觉承担道德责任的人。

小学生语文家庭作业现状调查问卷调查总结与分析 篇7

那我国小学生家长对家庭作业的参与现状如何?这一课题激发了本人研究“小学生家长对家庭作业的参与情况”的愿望, 本研究试图通过对调查问卷的统计分析, 分析现阶段小学生家长在参与家庭作业情况, 然后提出应对措施。

一、研究工具和方法

主要采用问卷调查法, 辅助以访谈法。统计软件采用spss19.0。

访谈:研究前期对个别小学生家长进行了随机访谈, 了解平时家长对孩子家庭作业的参与情况, 为问卷做准备工作。问卷调查:通过访谈的辅助, 加之在网络上搜集的相关问卷资料, 最终正式问卷确立为7项基本信息和23道五级量表的问卷。问卷以山西省某市的四个小学的家长为调查对象, 采取随机抽样的方式共发放问卷236份, 实际回收问卷220份, 回收率达93.2%。经过整理分析, 剔除无效问卷14份, 剩余有效问卷206份。

二、研究分析过程

(一) 信度分析

本问卷共有题目23道, 信度为0.801, 达到了有效问卷的要求。

(二) 因素分析

1、“KMO”值

KMO值为0.827, 说明样本大小适合进行下一步因素分析;Bartlett's球形检验p<0.001, 达到显著水平, 说明问卷具备结构效度, 可以对数据进行因素分析。

2、极大值旋转

根据极大值旋转和陡坡图, 确定这些题目可以分为四个因子:直接参与、自主支持、参与程度、提供结构。[2]

(1) 第13题“帮助孩子制定作业计划”、第19题“为孩子排除干扰, 提供安静环境”、第27题“在参与作业过程中和孩子更好地感情交流”、第28题“让孩子先自己检查作业然后家长检查”、第29题“对孩子作业每天进行评价”、第30题“把孩子作业情况反馈给老师”。这六道题为一个因子, 命名为“直接参与”因子, 与测试前的构想效度达到了一致。

(2) 第9题“知道孩子每天完成作业的时间”、第11题“督促孩子按时完成作业”, 第12题“向孩子说明家庭作业的重要性”。这三道题为一个因子, 命名为“自主支持”因子。除了第9题“知道孩子每天完成作业的时间”与测试前设想的不一致以外, 其他的题目都符合构想效度。

(3) 第8题“知道孩子每天的家庭作业内容”、第10题“认为孩子家庭作业量适中”、第14题“可以辅导孩子的全部家庭作业”、第20题“会和孩子一起开展动手实践活动”。这四道题为一个因子, 命名为“参与程度”因子, 与测试前的构想效度达到了一致。

(4) 第21题“纠正孩子坐姿和握笔姿势”、第24题“启发孩子解答问题”, 第25题“鼓励孩子和老师同学联系解答疑难问题”。这三道题为一个因子, 命名为“提供结构”因子。除了第21题“纠正孩子坐姿和握笔姿势”与测试前设想的不一致以外, 其他的题目都符合构想效度。

(三) 差异检验

在清楚知道孩子每天的家庭作业内容方面:方差齐性检验F=0.007, F检验显著水平对应的概率Sig=0.932>0.05, 根据方差齐性F检验决断规则, 该题两组数据方差呈齐性, 因此统计检验结果在第一行。T检验统计量t=2.398, 自由度为204, 此题平均数差异显著性概率Sig=0.017, 0.01<0.017<0.05, 根据T检验统计决断规则, 认为孩子的父亲母亲在对待该题上存在显著差异。

母亲在对待每天家庭作业这个问题时, 表现优于父亲。这主要是两方面的原因:首先是因为性别差异, 女性相对比较周到细心;其次是母亲比父亲照顾孩子的时间相对要长, 参与到孩子作业中去的频率也高于父亲。

在纠正孩子做作业过程中出现的不良坐姿、握笔姿势方面:方差齐性检验F=12.751, F检验显著水平对应的概率Sig=0.000<0.01, 根据方差齐性F检验决断规则, 该题两组数据方差呈非齐性, 因此统计检验结果在第二行。T检验统计量t=-2.656, 校正后的自由度为113.804, 此题平均数差异显著性概率Sig=0.009<0.01, 根据T检验统计决断规则, 认为孩子的父亲母亲在对待该题上存在极其显著的差异。父亲表现优于母亲。

在把孩子的家庭作业情况及时反馈给老师方面:方差齐性检验F=0.240, F检验显著水平对应的概率Sig=0.625>0.05, 根据方差齐性F检验决断规则, 该题两组数据方差呈齐性, 因此统计检验结果在第一行。T检验统计量t=2.703, 自由度为204, 此题平均数差异显著性概率Sig=0.007<0.01, 根据T检验统计决断规则, 认为孩子的父亲母亲在对待该题上存在极其显著的差异。母亲表现优于父亲, 主要是因为母亲更常与老师们交流孩子的学习情况。

依此类推:父亲母亲在可以辅导孩子的全部家庭作业、知道孩子完成作业时间方面存在显著的差异, 双职工家庭家长的辅导能力优于不是双职工家庭的家长, 独生子女家庭的家长表现优于独生子女家庭的家长, 独生子女家长也相对更有精力。

(四) 相关分析

孩子的年级与第一个和第三个维度呈正相关, 与第二个和第四个维度呈负相关, 在第三个和第四个维度上差异显著。

是否独生子女家庭与第一个和第四个维度呈负相关, 与第二个和第三个维度呈正相关, 相关度都不大, 但是在第二个维度上差异极其显著。

三、研究结果

现阶段, 小学生家长会积极主动地参与到孩子的家庭作业中, 但是家长并不知道怎样参与到孩子的作业中去才是科学有效的。从问卷分析来看, 主要体现在以下几方面:

1、家长对孩子自主管理完成作业不够重视, 表现在很少帮孩子制定作业计划方面。

2、家长对孩子作业的评价机制不完善, 很多家长不会对孩子的作业给出评价, 这不利于孩子自我效能感的形成。

3、家长对孩子作业的反馈不及时。家长对作业的反馈主要通过单纯的签字, 有时间的情况下打电话和面谈。签字只能说明对孩子的作业进行了检查, 但是其中出现的问题并不能及时地反馈给老师, 也不便于老师及时解决问题。打电话和面谈是阶段性的, 也不够及时。

四、应对措施

家庭作业是学校学习内容的延伸, 为了更好地发挥它的作用, 主要从以下两个方面出发:1、家长:在参与作业的过程中要注意发挥孩子的自主潜能。

小学生年纪小, 自主性不高, 这就需要家长在参与孩子的作业时注意培养孩子的自主习惯的养成;帮助孩子合理规划家庭作业的日程与进度, 做好过程中的督促与支持, 制定时间计划时, 应注意灵活, 不能把时间定得太死, 给孩子留有自主支配的时间, 着重培养孩子养成良好的作业习惯;对孩子的表现及时评价, 鼓励孩子, 让他对作业产生好感和信心;和老师多沟通, 了解孩子的情况。

此外, 在参与的过程中, 要时刻注意孩子写作业的姿势。家长参与到其中的目的主要是培养孩子良好的行为习惯, 而不仅仅是帮助检查作业, 提高成绩而已。现在的作业形式多样化, 也要求家长在参与的过程中与孩子建立亲密合作的亲子关系, 因此要时刻注意严慈得当。

2、学校和教师:对家长给予指导。

学校应当通过开办专门的讲座、发放相关资料等等方式对家长给予正确的指导, 尤其是辅导孩子完成作业方面, 最重要的是要提供科学有效的方法。

学校教师通过家长会等与家长勤沟通, 与家长合作, 了解孩子在家里的情况, 这样才能想办法帮助家长更为科学地参与孩子的家庭作业, 真正发挥家长参与作业的积极作用, 实现家庭教育与学校教育的有效结合。

摘要：本文通过自编问卷对山西省某市的其中四个小学的家长进行了随机抽样调查, 用SPSS19.0统计软件进行统计分析, 从中发现了小学生家长在参与家庭作业中存在的一些问题, 希望能为想要科学地参与到孩子家庭作业中去的家长提供一些有用的建议。

关键词：家长,家庭作业,参与

参考文献

[1]刘清晓.学校教育与家庭教育结合的现状调查及应对策略.[D].山东师范大学, 2006.5

[2]李云, 桑青松, 凌晨.家长参与学生家庭作业的类型及其价值.[J].黑龙江教育学院学报, 2011.4

[3]李云, 桑青松, 凌晨.家长参与小学生家庭作业行为方式的研究.[J].宁波教育学院学报, 2012.5

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[6]杨红艳.小学生家庭作业互动的研究.[D].山东师范大学, 2010.6

小学生语文家庭作业现状调查问卷调查总结与分析 篇8

然而，在当前的语文教学中，作业布置却明显存在着形式单一、多而不精、有效性差、趣味性低等诸多问题;教师对语文作业的评改也呈现出科学性差、评价功能差、偏重知识等特点。以上问题均严重地制约了学生学习语文的兴趣，制约着语文能力的有效提高。传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的改革。

一、语文作业布置的现状

机械重复，趋于简单

在语文作业布置上，有的教师较为随意，目标失度，任意拔高或降低作业的难度，导致学生复习巩固比较茫然;有的教师过多追求机械式作业，在作业量上有些失控，练习量虽大却泯灭了学生语文学习的兴趣;有的教师课外作业多于课内作业，书面作业多于实践作业，识记理解作业多于表达运用作业，形式求新求异却不落实。此类作业，看起来简单，学生完成似乎也不需要太多时间，完成的难度相对较低，但对提高学生语文学习能力来说，没有太多的实际效果。

枯燥封闭，来源单一

早在半个世纪前，陶行知曾批评说“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑。”“授之以渔”永远是教育的直接目的，否则学来何用呢？但在当前，语文家庭作业一直拘泥于课本内的内容，拘泥于对课堂所学知识的巩固、运用，作业形式局限于抄抄写写的书面练习，缺乏实践性，学生被拘囿在课文这座围城里，无法向课外延伸，更不能与生活接轨。长此以往，学生一旦遇到与生活实际比较紧密的问题时，就显得力不从心。同时有些教师在设计家庭作业时，作业布置也是面向全体学生，没有考虑学生的个体差异，以致出现了“好学生吃不饱，差学生吃不了”的怪象。所以，语文家庭作业必须根植于生活实践，发展于生活实践，应用于生活实践。

二、语文作业布置应做的尝试

打破单一，分层布置

重视学生的个体差异，作业布置因人而异。培养学生学习的积极性和自主性，激发学生的探究意识。结合语文学科特点从听、说、读、写等不同角度来设计，打破单一作业模式，形成多样的可操作性的作业形式，如手抄报、书签制作、采访记录、课本情景剧表演等。根据教材的编排特点和单元教学目标，结合课文内容及重点、难点设计一系列自选作业。教师根据学生的学习程度制定一系列有梯度的作业，让不同水平的学生都能根据自己的程度有所选择地完成作业，以获得更多的成功体验。

提升内涵，培养兴趣

新学习纲要指出：“语文是实践性很强的课程”，应做到“工具性与人文性的统一”，它强调了语文作业的基本要求，即作业设计必须关注其人文内涵。纲要还“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，为语文作业设计指明了思路。有效的语文作业不仅仅是要巩固课堂知识，还要让学生体会到学习语文的乐趣，培养学习语文的习惯，提升学习语文的能力，为他们的终身学习奠定基础。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。教师在设计作业时，要富有创意，作业形式新颖，内容与生活实际密切联系，并有趣味性，使学生在一种愉快的环境中，体验到寻觅真知与增长才干的成功乐趣。

注重积累，培养能力

语文学习在乎“勤”，在乎点滴的积累。荀子在《劝学》中说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂。”只有大量的积累，才能融会贯通，游刃有余。基础知识是高中阶段必须掌握的重要内容，是形成能力的一个重要前提。基础知识的考查是高考试题的一个重要组成部分。因此，作业布置中要高度重视常见常用的词语的积累，准确掌握字形，读准读音，加强识记，强化训练，扎实过手。高考非常重视名言名句的考查，选句来自初高中教材。要想抓好这一分数，必须通过多读多写，反复强化，最后达到过手，准确书写，才能保证不丢分。另一方面，文言文实词和虚词意义的积累，有助于课外文言文的有效阅读。只有在大量积累的基础之上，才能培养学生语文学习的能力。

读写结合，相得益彰

高中课本大部分作品是节选的，因而对文章的理解往往是孤立的、断裂的、片面的，这就需要结合作品所在的大环境、大背景理解。如果高中生能适当阅读课外书籍，看—些这方面的课外书，不仅可以加深对课文的理解，还会对文章有更深入的把握。在写作训练方面，通过读课外书，可以学习人家的写作手法，摘录精彩片断，积累写作素材。要想写出优秀的文章，就必须加大课外阅读。通过课外阅读，高中生可以掌握很多在课本上、课堂上学不到的东西。可以全面丰富其知识体系，完善其知识结构。所以，高中学生适当地阅读一些课外书，不仅没有坏处，反而会对学生的发展起到很好的促进作用。

家庭作业是课堂教学的延伸，它的精心设计就一定能使学生拥有更宽广的发展空间，有助于提高课堂教学效率，也有助于培养学生自主学习意识和习惯。总之，教师要努力用新理念去改革传统作业观，让我们的作业改革能够提高学生的学习兴趣，成为学生学习的动力，促使知识向能力转化，从而进一步提高家庭作业的实效性。

〔甘肃省教育科学“十二五”规划2013年度规划课题“中学生家庭作业现状调查与改革研究”专用课题批准号GS[2013]GHB0253〕