关于小学生错别字使用现状的调查报告

关于小学生错别字使用现状的调查报告（精选6篇）

关于小学生错别字使用现状的调查报告 篇1

一、调查时间：2011年2月19日

二、调查地点：衡东城关一小和衡东南北正街

三、调查目的：寻找寒假作业中和街头的错别字，并记录或者拍下来，并分析原因。

四、调查过程：

早几天，我无意中拿起弟弟的寒假作业翻起来，发现弟弟把“一见钟情”写成了“衣见钟情”，我告诉他错了，叫他改正，他理直气壮地说他没错，说他是在一家服装店看到过这个成语。我简直气结了。却不由得感慨，现在各类广告、宣传画、招牌、店牌、标语牌因为不规范用字，故意使用错别字，或者用谐音乱改成语，误导了好多的小学生，特别是一些一、二年级的小孩子。确实，有的错别字如果不经过琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！

因此，开学第一天，我约上赵龙、周世杰、周娣进行一次错别字大调查。首先，我们从同学们的寒假作业中找错别字，想调查同学们错得最多的字有哪些。于是找到老师，要她把刚刚交上来的寒假作业全部交给我们。我们几个一齐动手认真地查起来了。结果发现，错得最多的字有：

1.“地”都用“的”代替了。比如：他“认真地”写作业。都是“认真的”写作业。

2.“应该”写成“因该”。

3.“按部就班”写作“按步就班”。“三部曲”写作“三步曲”。

4.“坐落”写作“座落”。

5.“黯然”写作“暗然”。

6.现在多用“人才”，不用“人材”。

7.“爆发”与“暴发”。“爆发”指因爆炸而发生，如“火山爆发”；“暴发”多用于山洪、大水、疾病等。

8.“必须”与“必需”。“必须”的意思是一定要，通常用来修饰其他表示动作行为的词语，如“必须努力学习”。“必需”的意思是一定得有，后面多跟表示事物名称的词，可以单用，也可构成“必需品”等词。

9.“辨”与“辩”。与言辞有关的，一般用“辩”。

10.“表率”写作“表帅”。在用作动词时，“统率”也可写作“统帅”，但提倡用“统率”。

11.“部署”写作“布署”。

12.“奔驰”的“驰”写作“松弛”的“弛”。

13.“倍受”与“备受”。“倍”指加倍，也指更加、格外的意思，“倍增”是指成倍增长，如“信心倍增”“倍感亲切”“倍思亲”。“备”是表示完全，如“艰苦备尝”、“关怀备至”、“备受欢迎”、“备受青睐”。

14.“长年累月”写作“常年累月”。

15.“彩”与“采”分辨不清。一般来说，在表形的词中用“彩”，如“精彩”“剪彩”“彩排”；在表示抽象意义时用“采”，如“神采”“光采”“兴高采烈”。

16.“订”和“定”分不清。“订”大多指经过商讨而订下，商讨的成分很大，有的不是最后确定，如合同、条约、规章等用“制订”。如果是可以确定而且确定了的，用“定”。“制订发展规划”，这个规划制订后可以不是确定了的；“制定发展规划”，这个规划制定后是确定了的。“协定”虽然如同“条约”，但是用“定”。

17.“度”与“渡”分不清。“度”是指从一个点到另一个点，“渡”是后生的字。在使用中，用于与时间相关的意义时，一般用“度”，如“度过这段时光”“欢度国庆”“虚度年华”“度过暑假”；用于与空间相关的意义时，用“渡”。如用于有人为因素的意义，用“渡”；没有人为的因素，则用“度”。“渡过难关”“过渡时期”的“渡”有“由此到彼”的引申义，带有比喻的性质，所以用“渡”。“度汛”，没有人为的因素，所以用“度”。

18.“覆盖”与“复盖”。

19.“副”和“幅”。对字画习惯用“幅”，但对联因为成双，只能用“副”。用于脸部表情，用“一副笑脸”。表示中药时，用“一副药”或“一付药”，但更常见的用法是“一服药”。

20.“竿”与“杆”。“竿”指竹竿，所组词汇与竹子原料有关。“钓竿”已很少用竹子做，但仍沿用“竿”字。“秆”是指某些植物的茎，“秸秆”“麦秆”不要写作“秸杆”“麦杆”。

21.“冈”与“岗”。“冈”指较低而平的山脊，构词有“山冈”“井冈山”“黄

冈”“云冈石窟”。表示岗位、岗哨要用“岗”。但也有的地方土坡、不高的山也用“岗”，如“黄土岗”。

22.“功夫”与“工夫”。经常通用，但是，在表示占用的时间或空闲时，习惯用“工夫”。表示工作、学习所花的精力时间时，表示本领和造诣等义项时，习惯用“功夫”。

23.“振”与“震”。“振动”主要指“动”。“震动”主要指“震”。“震惊”用“震”不用“振”。“振”还表示奋起的意思，如“振作”、振奋精神”。“震撼”不要写作“震憾”。

24.“暄”指阳光温暖，“寒暄”是指见面时说冷暖一类的应酬话。“寒暄”不能写作“寒喧”。

25.“候”与“侯”。“侯”字只有两个义项：（1）姓；（2）古代贵族的一种爵位，如“诸侯”“封侯”。除此之外一般都用“候”。

26.“笔画”与“笔划”。用于文字、一笔等义项时，可以通用，但习惯上用“笔画”。凡是指用手、脚或物做出某种动作时，一般用“画”字，如“画十字”“指天画地”“指手画脚”。

27.“化妆”与“化装”。“化妆”一般指用脂粉等使容貌美丽，也有“美化”的比喻义。“化装”一般指演员为扮演角色而加以修饰。

28.“竟然”写作“竞然”。

29.“竣工”写作“峻工”。

30.“一年之计在于春”写作“一年之季在于春”。

31.“决不”与“绝不”。“决不”含有决心、决定的意思；“绝不”则含有“绝对”的意思。

32.“即”与“既”。“即”指“靠近”的意思，如“可望而不可即”；也有“就”的意思，如“一触即跳”；“即使”的“即”有假设的意思。“既”指已经达到、已经过去。

33.“忌妒”和“嫉妒”是同义词，现在常说常用的是“忌妒”。

34.“家具”写成“家俱”。

35.“厉害”与“利害”。“利害”主要指利益、损害等意思，不要把“这个人很厉害”写成“利害”。

36.“再接再厉”的“厉”写作“励”。

37.“瞭望”写作“了望”。

38.“练”与“炼”。“练”字与丝有关，如“简练”“洗练”是指文字像白绸子一样干净、没有杂物。“炼”与火、加热有关，如“修炼”原来与炼丹有关。“练字”是练习的意思，“炼字”是指用心思琢磨用字。“精练”指文字简洁，“精炼”有精心提炼的意思。“体育锻炼”不能写作“练”。

39.“您”字后面，不能加“们”字，但可以加上数量词，如“您二位”“您三位”。

40.“气”与“汽”。凡与自然状态下的各种气体有关的词语，一般用“气”。凡与非自然状态下的各种气体有关的词语，一般用“汽”。

41.“擅长”不要写作“善长”。

42.“树立”与“竖立”。“树立”是建立的意思，多指抽象的东西，如“树立榜样”。“竖立”多指具体的东西，如“竖立着纪念碑”。

43.“诵读”写作“颂读”。

44.“笑眯眯”写作“笑咪咪”。

45.“形”与“型”。“形”的本义指形体、形象，也可指形状、样子、实体，还可指表现、显露，如“形影不离”“字形”“地形”“图形”“圆形”“喜形于色”。“型”的本义是指铸造器物的模子，引申出式样、类型、楷模、法式的意思，如“新型”“型号”。“原形”是指原来的形状，引申为本来的面目，如“原形毕露”。“原型”特指文艺作品中塑造人物形象所依据的现实生活中的人。

46.“帐”与“账”。表示“财物出入的记载”和“债”的义项时，不能写作“帐”，应写作“账目”“账号”。

47.“州”和“洲”。“州”一般用作行政单位。“洲”是指河流中的陆地，如“绿洲”“沙洲”；又是大陆及附近岛屿的统称，如“亚洲”。“苏州”“自治州”的“州”不要写成“洲”。

48.“燥”与“躁”。“燥”是指干燥，“躁”指脚不安稳，指性急、不冷静。“脾气躁”“性子躁”用“躁”。

49.“作”和“做”。表示动作行为意义的“作”、“做”的大致区别是：抽象意义词语、书面词语多写作“作”，如“作文”、“作对”、“作罢”、“作怪”、“作战”。具体东西的制造写成“做”，如“做桌子”、“做衣服”、“做饭”。“作为一个领导干部”不能写作“做为一个领导干部”。“做贼心虚”不能写作“作贼心虚”。“作贡献”和“做贡献”这两种用法，目前并行于各种文字场合，但国家语委的汉语规范化专家们倾向于推荐使用“做贡献”，原因是“贡献”是具体的东西。

50.“侦察”与“侦查”。“侦察”常用于军事、作战等方面，“侦查”常用于公安、检察、司法等部门以及与破案有关的方面。“侦察”着重于察看，从观察中来了解情况；“侦查”着重于调查，从检查中来了解情况。

我想：同学们之所以会把这些字搞混淆，是因为对这些字和词语的理解不透彻。

行走在衡东南北街头，发现街头路边上各种招牌、广告不规范用字普遍存在，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。如“新形象”写成“新形像”，“挑三拣四”写成“挑衫捡饰”，真是屡见不鲜。

五、我的感受

汉字表意丰富，历史悠久，是我们的祖先留给我们的一笔丰富宝贵的历史文化遗产。我们要热爱汉字。如果我们连自己的语言文字都无法正确使用，我们如何学习其他的东西。因此，我们必须要优化文字环境，正确使用汉字，更要杜绝公共场所的错别字。我建议同学们从用好汉语汉字做起，从我做起，从现在做起。并加大宣传，提倡全社会都来正确规范地使用字体！

关于小学生错别字使用现状的调查报告 篇2

2013年10月, 笔者与同事合作, 针对本校二、三、五、六年级8个班级的学生, 进行了生字词检测。检测前不复习, 突击考查学生掌握生字词的真实水平, 分别统计正确率。主要内容是各年级学生上学年生字表里易错的字词。考查后进行统计, 选取错误率最高的20个词语, 实验班教师运用汉字科学知识纠错, 平行班教师自行纠错, 不交流方法, 再分别进行检测, 最后统计正确率。检测后各实验班和平行班正确率如下:

苏雅文老师提供:

叶莹老师提供:

王娉婷老师提供:

笔者提供:

二、作比较, 找差异

从图表中的检测数据来看, 实验班学生纠正错别字成绩整体好于平行班。此次错别字检测前的纠错教学, 实验班教师运用汉字学知识, 平行班教师采用原有的教学方法, 差异究竟在哪里?对此, 笔者与实验班的教师们查找原因, 从总体上做了分析, 有了以下发现:

1.识字教学方法是否科学。

汉字形体繁多复杂, 小学生不容易识记, 因而产生错别字。教师教学和纠错的一般方法是特别强调易错的地方, 以期引起学生注意。

平行班教师的识字教法主要有两种:一种是让学生机械记忆。如教学“貌”字强调:“左偏旁是‘豸’, 注意中间有两个点。”这样的提醒其实是无效的, 学生不明白“豸”中这两“点”的意义, 自然就易忘易错。另一教法是教师为了减少学生识记之苦而强解字形, 这又分为教师解析与引导小学生自主识字两种。教师解析, 如将“游”字拆分为“氵、方、、子”四个部件, 解析为“方形水池中, 孩子横游泳”。小学生不清楚“方”和“”两部件的紧密关系, 写字时就容易将“”遗漏。小学生自主学习“奠”字, 自编儿歌为“大酋长在祭奠”。学生的联想可能自由有趣, 但还是容易将部件“酋”写错。

实验班教师则这样教学:“貌”字左边为“豸”, 甲骨文为, 像四足动物张着大口, 两点就是口中有利齿。“皃”从白从儿 (人) , 以人面部白表示人面。合起来, “貌”表示人与动物的各种神态。而“游”中的甲骨文形像飘动的旗帜, 是楷书写法, 现在只做偏旁, 表示旗帜之意, 如“旅、族、旌、旋、旗”。“游”字从氵从斿 (yóu) , “斿”像孩子打着旗走动之形, 过河越境, 四处参观学习。如此理解, 字理能讲得清楚, 有助于学生理解和识记。 (原是《说文解字》的一个部首, 后来改部归入方部, 识字教育者就将“施、旅、旗”等字的左偏旁称为“方字旁”, 也就是将其旁理解为“方”和“”两个部件。) “奠”字, 上部是“酋”, 酒坛 (酉) 溢出了酒香, 表示好酒;下部“大”本是置酒坛基座, 楷书演变为大;合起来意为用好酒祭祀。显然, 遵循汉字学解析字形科学而简明, 学生正确理解了字的形、音、义关系, 自然就容易识记而不再写错了。

2. 教师是否具有汉字科学知识。

缺乏汉字科学基础知识, 就无法科学地分析所教生字, 不能给学生科学的引导, 必然高耗低效, 导致形近字出错率最高。如教学“切”字, 平行班教师不懂此字的由来, 只是一味强调左边不能写成提土旁, 反而误导了部分学生产生错别字。实验班教师则了解这个汉字的字源, 告诉学生“切”的左偏旁是“七”, 在古时表音, “刀”表义, “切”是形声字, 楷书“七”做偏旁产生形变后, 竖弯钩改为竖提。遵循汉字科学讲解汉字, 学生印象深刻并能正确识记。

平行班教师依据现行教材, 把“攵”称作“反文旁”, “阝”称作“双耳刀”或“左耳旁、右耳旁”, “卩”为“单耳刀”, 这些命名与音义完全无关, 使学生无法理解它们做偏旁的意思, 而且极易混淆。易错字“歌”“游”, 右边均易错写为“攵”, 而“敝”“敢”的“攵”旁却分别错写成“夊”和“又”。将右“阝”旁写作“卩”, 将“卩”写作右“阝”。

对有些偏旁的命名不科学, 是造成一些错别字的原因之一。偏旁在构字中表音或表义, 具有举一形而统众形”的重要作用。为了便于学生的理解和掌握, 教师对各偏旁的命名应能表明其形、音、义。“攵”称作“反文旁”, 这是因“形”命名, 没有顾及音、义。根据汉字学, “攵”是“攴”的变形写法, “攴”音pū, 是手 (又) 持叉棍形, 表示击打、操作等义。敝”是手持棍棒击打破巾, 本义是衣服破败, 引申为谦称。“敢”因“攵”是手持武器义, 引申为有进取心。“歌”与“击打”无关, 右边“欠”字甲骨文是, 像一个跪坐的人张大嘴在打哈欠。再如“阝”偏旁本是左阜 (山) 右邑 (人聚居区) , 于是, “险阻、陷阱”都与山 (阜) 有关, “邯郸、都郡”都与城郭有关。“卩”音jié, 本是屈膝跪坐的人形, 在“印、即”字中表示跪坐的人, 在“节、疖”表示读音。实验班教师在教学这些偏旁时运用汉字学知识做科学的解释, 对学生纠正错别字有很大的帮助。

3. 教师是否了解汉字书写规范及艺术。

从平行班的检测卷来看, 部分学生的书写不够规范, 如“暴”的最后一笔写成捺, “弯”字两侧的点朝上。错误源于教师对汉字的书写规范及艺术了解不够, 缺乏指导。而实验班的教师却知道, 现代汉字形体结构讲究笔画的相离、相接、相交、复合。汉字是方块平面型的, 一个汉字的所有笔画都在一个方框内展开。为了使方块汉字显得匀称、稳定, 故书写汉字时讲究穿插与避让之理, 追求和谐与变化之美, 有些笔画在字的不同部位会引起形体的变化。比如“严”字中的点和撇是向上打开的, 起到均衡的作用, 如果向下打开, 则过于上窄下宽, 字形就不协调了。“弯”字两侧的撇和点要向下, 也是为了美观。如果教师不懂这些, 则不能正确引导学生书写好汉字。

三、思现状, 寻策略

汉字本身就是一种文化, 有着很强的科学性和规律性。从此次实验来看, 由于实验班教师学习汉字学知识不到两年, 汉字科学知识掌握的还不够多, 只能就自己刚学的一点知识解析某些汉字, 虽不能在教学中全部采用汉字科学知识教学生字, 但即使这样也已见到效果, 可见运用汉字学知识来纠正学生错别字的方法应该是科学有效的。倘若实验班教师的汉字学水平再高一些, 教学效果会更令人期待。

经过一个阶段的探索, 笔者在实践中总结了自己运用汉字学知识纠正小学生错别字的一些策略:

1.讲解表义明晰的偏旁, 利于系统识记。

汉字形体虽然繁多复杂, 但却都是由一定数量的偏旁符号所组成。唐代人为了提高识字效率, 提出了“字原说”。“字原”即是指那些构成汉字形体的基本形旁, 主要是一些独体象形字和少数会意字。据北京大学高明教授的研究, “字原”实际仅有一百五十余个。

既然众多的文字是由数量较少的偏旁所构成, 那么, 使学生掌握这一百五十余个偏旁, 并理解字形结构和组合规则, 他们就会很容易地识记并书写大量的合体字。所以, 发挥偏旁的重要作用, 应该是纠正错别字、提高汉字教学效率的一种科学方法。

如学生极易把“叔”的“又”旁写成“攵”, 是不清楚“又”的意义。“又”是象形字, 甲骨文为, 用三指代表五指, 像伸手抓持之形, 本义是右手。“叔”字金文是会意兼形声字, 左边“尗”是象形字, 上部像豆子蔓生的茎, 并有豆荚, 下部像豆荚裂开后落到地上的豆粒, 既表声又表义。“叔”本义是用手捡拾豆子, 假借称父亲的弟弟。再如“叙”字, “余”字本义是一种简易的建筑, “叙”字本义是用手依序搭建房屋。这种对汉字偏旁的正确解说, 不但具有“讲对一个, 识记一串”之功效, 而且潜移默化地传承了科学的汉字文化。

2.解析构形理据, 知其所以然。

构成汉字的字符, 从现代汉字角度看可分为意符、音符和记号三类。字符是组成汉字的基本结构单位。认识汉字的构成理据, 便于学生更好地学习和使用汉字。现代汉字的字符, 有的与字义关系密切, 可以表示字义, 突出字义类属范围, 比如“祥”的意符是示字旁和“羊”, 表示这个字的意义与祭祀和羊有关;有的与字音关系密切, 可以表示字音, 比如“裕”的音符是“谷” (古音yù) ;有的与字音字义都没有关系, 比如“匹”的各部分读音和意义都没有联系, 主要作用是区别字形, 属于记号。这些给学生讲明白, 就能预防和纠正很多错字。

在教学中, 应该让学生认识到, 独体字既是常用汉字, 又是构成合成字的重要部件, 组字能力很强, 必须记住其形、音、义。分析合体字可以理性地了解汉字的构造原理, 从而更好地掌握记忆和书写汉字的诀窍。但是, 我们也要清醒地知道, 汉字在造字的过程中, “有的字有理据, 有的字没有理据, 有的字有部分理据, 有的字在造的时候就没有理据, 有的字本来有理据, 在发展过程中失去理据”。科学地讲解汉字, 就是要在不违背汉字构形规律和演变的前提下, 对构意直接、明确的字加以准确的讲解;对需要经过推源再来讲解的汉字, 推源后再来讲解。抓住汉字形体的演变规律, 让识字过程更加生动有趣, 也能精确识记汉字, 省时高效。

3. 讲解现代汉字的形体结构方式。

有一部分汉字部件的笔画与字理无关, 却与现代汉字构形特点有关。讲解这些内容, 有助于学生轻松地把字写得正确, 减少错字。

书写汉字要正确、巧妙地组织笔画, 使每个汉字的所有笔画按规律合理布局, 达到美观的要求。从汉字本身的字形结构来看, 每个汉字都具有字形结构比例美与绘画的构图美, 重心平稳、点画呼应、疏密匀称。

了解书法的穿插避让原理, 有助于纠正错别字。如“躺、船”字中的身字旁横不出头, “翠”的上部“羽”横折钩改为横折, “朗”左边的撇捺改为点, “勇”字横折钩改为横折。

了解书法的变化原理, 在一字当中, 注意相同笔画、不同笔画的配搭, 部首的变化, 有助于学生养成细致观察的习惯, 也起到了预防错别字的作用。如“餐”字中多个捺笔画的变化, “侃”字右下“川”字最后一笔竖的变形。

学生在书写汉字时, 感受一笔一画蕴涵的情感, 不但能正确书写, 而且能体会到书法的乐趣。

4.识记特殊记号。

在现代汉字中的确有少数字变异度很大, 甚至难以追本溯源。所以, 科学的态度应该是坚持实事求是的原则。对已经不能反映构意形体的字 (比如简化字“备”) , 或探讨形源困难的字, 教师不要随意乱加分析。对构意明晰度不同的字, 教师要采取不同的教学策略, 要培养学生科学的汉字观, 为他们进一步学习打下良好的基础。如“承”字, 甲骨文字形, 上面像跪着的人, 下面像两只手, 合起来表示人被双手捧着, 本义是捧着;小篆写作, 头和身子分离;楷书显示的是记号字, 不再象形。这里要指导学生识记记号:横撇、弯钩、三横, 两边是手的象形。像这样特殊的记号字, 数量不多, 可以强调笔顺加强识记。

小学生错别字的现状调查与分析 篇3

分析所选样本来自浙江省杭州市拱宸桥小学1～6年级6个平行班级中，每个年级随机选取1个班级（详情见下表所示）。

因语文课堂作业本是小学生汉字书写最多的，其中的错别字具有代表性，故从头至尾仔细查阅了所有187名小学生的187本语文课堂作业本，将作业本中的错别字一一摘录，共统计出969个错别字。在这里需要说明的是，对于一名学生作业本中重复出现的一个错别字，无论出现几次，都将其作为一个字来处理;若同样的错别字出现在两本不同的作业本中，就将其作为两个错别字来处理。[1]采用Spss 16.0 for windows 统计软件包进行数据输入、管理，进行描述性统计分析、t检验和F检验，对当前小学生错别字的情况进行分析。

一、小学生错别字的学段差异

根据各年级的语文作业本，统计到的错别字总量为969个，从1～6年级分别为：1个、139个、309个、248个、138个、134个。各年级人均错别字及发展趋势见下图：

分析小学1～6年级人均错别字趋势图可知，随着年级的升高，小学生的错别字呈倒U形曲线发展，从二年级开始急剧增多，在三年级（人均错别字8.83个）达到顶峰，之后开始下降。

第一学段（一、二年级）人均错别字为2.26个，到第二学段（三、四年级）达到顶峰，人均错别字达8.57个，第三学段（五、六年级）情况有所缓解，人均错别字为4.53个。

小学生错别字的年级发展趋势，与王香荣（2013）调查的结果相一致。他的调查表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量的增大，错别字逐渐增多，三年级达到顶峰，四、五年级又逐渐呈下降趋势。[2]这一发展趋势，与小学生自身的认知水平发展、知觉分化水平等因素相关，也与阅读量的扩展密切相关。在第一学段，学生的学习内容以拼音学习为主，生字学习为启蒙阶段，因此错别字在作业本中出现得并不那么频繁;在第二学段，随着课文难度的加大，阅读量的增大，生字量也增加，同音字、近音字、形近字的突然增多，学生猝不及防，导致错用、错写生字的几率急剧升高;而到了第三学段，学生的认知水平已达到形式运算阶段，各种抽象逻辑思维能力提升，加上学习要求的提高、阅读量的增加，较第二学段而言，错别字将会有所减少。

二、小学生错别字的类型差异

将统计到的错别字，以汉字的构字要素“音、形、义”为依据，划分为四类：（1）音错字，主要有两类：同音混淆，如将“甜蜜”写成“甜密”;近音互用，如将“教导”写成了“教道”。（2）形错字，包括对汉字部件或汉字本身的肆意更改、增减笔画、形近滥用三类。如将“却是”的“却”写成“去阝”把“体育”的“体”写成“休”，将“钓鱼”写成了“钩鱼”，分别代表这三类字形错误。（3）义错字，主要有两类：字义相混，如将“缘分”写成“缘份”;前后互换，如 “含苞”写成“包含”。（4）其他错字，指不能对其出错成因根据“音、形、义”这一标准进行分类的错别字，比如将“凄凉”的“凄”写成“”，“环境”的“境”写成“”。

各个学段小学生出现的错别字类型均以形错字居多，形错字占小学生错别字总量的56.86%（分别占三个学段错别字总量的48.57%、57.63%、59.56%），其次容易出错的是音错字（占35.40%），义错字（占6.81%）和其他错字（占0.93%）这两类所占比例很小。这一调查结果与前人研究结论相似，白金声（2013）对小学生的作文本做了统计，将错别字分为错字和别字两类，得出错字中以形错字居多。[3]

小学生的错别字类型存在极其显著的学段差异，除了占错别字总量极少的其他错别字外，小学生错别字中的音错字、形错字、义错字三类错别字均存在极其显著的学段差异，即三类错别字在第一学段较少，第二学段急剧增加，到第三学段开始减少。无论哪个学段，形错字的出现都明显高于音错字和义错字，而形错字的分布主要集中在第二学段。

《中华字海》是目前收字最多的字典，收字85568个，然而，组成这8万多汉字的基本笔画只有约30个。以笔画“点”为例，简简单单的一个笔画即可分为左斜点、右斜点、长点三类，可想而知一撇一捺之差，即为截然不同的汉字，加上汉字笔画繁难，让知觉分化尚处在发育中的小学生措手不及。这就难怪形错字占到小学生错别字总量的56.86%。据语言学家吕叔湘统计，在所有汉字中，汉字的同音率高达80.49%。加上汉字音调的变化，这对于认知水平尚浅的小学生来说是一个挑战，导致了音错字位居小学生错别字第二的位置。义错字和其他错字所占比例本身就小，在作业和练习中出现得自然就较少。

三、小学生错别字的性别差异

1～6年级男生84人，统计错别字470个，人均错别字为5.83个;女生103人，统计错别字479个，人均错别字为4.65个。如下表可见，小学生错别字存在极其显著的性别差异，男生错别字显著多于女生;但是在错别字的分项目，即音错字、形错字、义错字和其他错字上不存在显著的性别差异。

关于小学生错别字的性别差异，尚未看到前人的相关研究。我们的学校教育，尤其是基础教育，采用班级授课制，即使是小班教学，也有三十来位学生。在班级授课制的背景下，教师采用统一的教材、教学、试卷，学生采用统一的坐姿和统一的练习，来提升课堂教学的效率。一直以来，我们的小学教育，比之创新，更强调规范和制度，所以，这样的教育，比之男生，其实更适合守规矩的女生。也有很多教育学者呼唤：教育，请等等男生！在汉字的书写中，男生和女生性格差异表现得更为明显，守规矩、听老师话、有耐心的女生错别字出现明显要少于男生。

四、小学生错别字出现与家庭、成绩的关系

让班主任对187名小学生的家庭对学生学业重视情况按照“低度重视、中度重视、高度重视”进行三级评分，学业成绩按照“合格、良好、优秀”进行三级评分，来探讨小学生错别字出现和家庭重视、学业成绩两项指标的关系（见下表）。

小学生错别字的出现与家庭重视和学业成绩两项指标均存在极其显著的负相关，其中与学业成绩关系更为密切。学业成绩越好的小学生，错别字出现越少;家庭越重视的小学生，错别字出现越少。错别字出现越少的小学生，学业成绩越好，家庭越重视。具体而言，形错字与家庭重视、学业成绩均存在极其显著负相关，音错字与学业成绩存在极其显著的负相关，错别字的其他类型与家庭重视和学业成绩不存在显著相关。汉字既是小学生学习的表现之一，也是成绩的评判标准之一，小学生错别字的出现与学业成绩呈现显著中度负相关就不足为奇了。

通常说，孩子的教育，50%在家庭教育，20%在学校教育，20%在社会教育，还有10%在自我教育。美国的科尔曼报告表明，家庭通过影响孩子的自我评估等对孩子的成长和教育施加影响。这些处于家庭弱势的黑人学生，自我评估比较低，他们觉得环境过于强大，不可能通过教育改变他们的人生。他们对自己的前途缺乏自我期望，觉得没有盼头，学习士气比较低。从而造成学习成绩低，黑人与白人相比差距越来越大。从科尔曼报告和我们的研究可以看出，家庭对孩子学业成绩的巨大影响。重视学业的家长，通常更加愿意花时间陪伴孩子，对孩子的作业和学业也会适当关注。通过以上间接和直接的方式提升了孩子的成绩，降低了错别字的出现。教育是什么？笔者认为，教育=80%陪伴+20%促进，在家庭教育中，家长要陪伴孩子成长，通过陪伴、观察孩子，才可能了解孩子，与孩子做朋友，进而走进孩子的心灵，在了解的基础上，家长才可能促进孩子的成长。

我们的研究表明，小学生错别字在第二学段达到高峰，即三、四年级是小学生错别字最多的时候，需要引起教师、家长和学生的特别关注。小学生错别字以形错字居多，占总量的一半以上，其次是音错字，在课堂教学中，教师要对这两类错别字给予更多的时间和空间，采取更加灵活多样、富有趣味的方式方法进行教学。男生错别字出现更频繁一些，如何在识字、写字上更加吸引男生，是小学语文教学亟待思考的问题。减少小学生错别字，提升小学生人文素养，需要家庭、学校、社会和学生自己四者的合力，其中任何一个环节都是至关重要的，只有家长、教师、社会和学生通力合作，才能共筑新中国的教育梦。

参考文献：

[1]李秉德. 李秉德文集[M].北京：教育科学出版社，2005，3：55.

[2]王香荣. 浅析小学生写错别字的原因[J]. 成功（教育），2011（5）.

[3]白金声. 小学作文错别字现状审视与对策[J]. 现代中小学教育，1993（6）.

（浙江大学教育学院，

浙江外国语学院教育科学学院   310012

关于错别字的调查报告 篇4

在汉字的王国里，有些汉字普普通通，有些汉字则另藏着玄机，同学们有时候会把一个字写成另一个字，这叫“别字”有的则写的不是字，这种字叫“错字”，两项合在一起就叫错别字，我们小学生经常会写错别字。那么，今天，我就来讲一讲一些常用错的错别字。下面是有关于错别字的调查。

一、调查对象、调查方法

从生活中、作业中、招牌上了解常用错别字

妈妈说过一个办公室的故事：一个同事带着他的孩子去办公室，那位小朋友对着办公室名单表念了起来：“王傻虎”霎时，全办公室的人大笑起来，原来，那位叔叔叫王俊虎！就这样，那位叔叔从此有了个外号“王傻虎”。

在网上，我还搜到了关于报纸错别字的消息，据说，现在的报纸每300字的文章里，就有一两个错别字，比如“帐篷”，有时候，报纸上会写成“帐蓬”，难道帐篷是用草做的吗？把“嘉奖”写成“加奖”，我还以为是再加上几等奖呢！

二、造成错别字的原因

通过调查我觉得，常见错别字的原因，1是马虎大意，汉字许多外形相似，有的只差那么一个比划，稍不注意就会弄错。如要、耍；老、考；2，是张冠李戴。对字的意思了解不深入，用法不恰当。如“的、地、得”。

三、纠正错别字的建议

1、把容易混淆的字列出来，时时提醒自已。

2、认识新的字词时，一定要记住它的特征，和已经学过的字作比较。

关于街头错别字调查报告 篇5

时间：20Xx -6-13

地点：武隆县城

目的：寻找街头错别字,并记载下来,改正。

分析：

行走在街头，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字，调查发现，街头路边上各种招牌、广告不规范用字普遍存在，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。

一些街边店面广告上是出现错别字，如“新形象”写成“新形像”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、“三国演义”写成“衫国演衣”、“挑三拣四”写成“挑衫捡饰”，就更是屡见不鲜。滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢!

调查结果：

现在，在同学们的生活中，错别字、繁体字、简化字少了，甚至可以说是没有了，我觉得，这次调查对我们的生活很有帮助，希望以后能多组织这样的活动。

感受：

我认为:这些不规范的字句可以分成两大类:一类是错字,另一类是别字。有关部门应该调查一下,查查商店为什么要用错别字来做广告招牌呢?好多小学生总以为广告招牌上的字都是对的,所以写了许多错别字,影响了用字的规范性和准确性。希望我们以后看到的都是正确的字,不再出现错别字了!

2016关于街头错别字的调查报告(2)

当我看了书上“裤(库)存小商品”的招牌后，就想：杭州街头会有多少错别字呢?于是我就在上周日上街寻找。

很快，我就发现了一个错别字臣信房屋。我以前也看到过这个招牌，认为只是一个店名而已。但今天我不这么认为了，因为它有可能把一些学龄前儿童引入歧途。接着我又在“臣信房屋”附近发现了未莱一个家居馆。它里面卖的东西可能先进，取的名跟代表以后这个意思的“未来”只多一个草字头;再过去一段路，就是一家名叫“铭品鞋”的店。这个店名跟之前两个不同，既误导儿童，又关公打喷嚏自我吹嘘，让人误认为这是“名品(牌)”鞋店;还有一个海报写了几个大字：年终“聚”惠。这个海报的错别字比前几个更严重究竟是“聚会”呢，还是“巨惠”?让人琢磨不透。一个个错别字招牌如小精灵般接二连三地在我眼前闪过。

是什么造就了这些错别字呢?当然是商家为了吸引顾客眼球从而大捞一笔的心态。但他们没有注意到这会影响多少儿童接受正确的汉字文化教育啊!

在此，我建议商家能在错别字后写出正确的汉字。这不仅仅为了一些学龄儿童，更是为了保护我们中华汉字的纯洁。

关于街头错别字调查报告2016

中华文化博大精深源远流长,作为一个中国人,虽然能够辨别众多汉字,但很多繁体字、复杂字还是会难倒我们。这时候,错别字就出现了。错别字的出现,原因有多种,自己不细心、不认真,汉字本身很复杂,难认、难写,这都是原因。那么街头的错别字多不多呢?下面是小编为大家精心整理的的街头错别字调查报告,希望大家看的愉快。

星期六,我和弟弟一起来到大街上寻找错别字,我们走街串巷,路过了很多店铺,也找到了很多错别字。例如:饭店门前的“抄”饭,修车店门前的补胎“冲”气,零售店铺门口的“另”售,装潢店门口的装“黄”失物广告中的失物“启示”,安装公司门口的“按”装,饭店门口的“合”饭……

我和弟弟走到一家酒店门前,发现门口的广告牌上把“炒饭”的“炒”写成了“抄饭”,弟弟看见了,捧腹大笑,而我却笑不出来,我走到弟弟身边,说:“走,咱们俩进去给老板说说,让他改过来。”弟弟听了,立即止住笑,把眼睛睁的大大的看着我,随后说:“要去,你一个人去,我可不想挨骂。”“怎么可能挨骂呢,我们帮他们改错别字,他们感谢我们还来不及呢。”我说,可弟弟却一溜烟的跑了,我心想“哼,你这个胆小鬼,看我回家怎么收拾你。我深呼了一口气,鼓着勇气走了进去,这时,一位服务员阿姨手拿菜单向我走来,我走上前去说:“阿姨,你们门口的广告牌上有个错别字,希望你能转告你们老板,让他改过来。”她听了,很不乐意地点了点头,然后就走了。

第二天,我又来到这家店,发现那个错别字还是神气的站在那,我看了,气乎乎地走进店里,这时昨天那位阿姨看见我便指着我对旁边的一位男人不知说些什么,我想他应该就是老板。过了一会,老板向我走来,开口就说:“你又来干什么?”我连忙向他解释,可老板根本就不听,我在那给他讲道理,可他却心不在焉,一副没把我放在眼里的样子,可我还是在那不耐烦地给他讲道理,终于,老板忍不住了,说:“好了,好了,小姑娘,算我服你了,我改我改,还不行吗。”说着,他便撕下那张广告纸,叫人重新打印了,我看了,心里比吃了蜜还甜。

在这里,我呼吁大家:正确使用祖国语言文字,使中国悠久历史文化源远流长。一定要对得起中华五千年的历史。

关于街头错别字、繁体字的调查报告

调查时间:201x年4月18日(星期日)

调查地点: 市场街

调查对象:街头招牌、广告等公共场所中的错别字、繁体字等不规范用字。

调查经过:

我特地和另外两个同学针对街头错别字等做了一次调查。现在虽是“文化世纪”,人人都有文化,可是街头错别字仍然不少,除了店家使用繁体字将自己的店名用繁体字作为商标注册,符合《商标法》外,其它的错别字、异型字等我们又发现了许多。如:我们在一家饭店门口发现 “抄”饭,修车店门口:补胎“冲”气 ,零售店铺门口:“另”售,装潢店门口:装“璜” 等;还有一些是店主故意写错的,如:眼镜广告:一“明”惊人,药品广告:“咳”不容缓……在这条街上所有不规范店牌中,有90%是使用了繁体字和错别字。而一家店中的告示牌竟全都用了繁体字!繁体字和错别字不仅给我们带来了诸多不便。而且特别是那些错别字,很可能会传播错误的知识,产生不良的影响。

调查反思:

在大街上走了一圈后,我们发现街头不规范的字还是挺多的,可还是有很多行人看了之后不以为然。汉字是世界上最古老的文字之一,也是世界上使用人数最多的文字。汉字的数量很多,总数约6万个,常用字约6000个。汉字有悠久的历史。目前发现的最古老的汉字,是距今3400多年前的甲骨文,它们已是很成熟、很发达的文字。据科学家推算,汉字的历史有50左右。汉字,就是记录汉语的文字。是我国各民族团结的纽带,是国家统一的象征,中华文化的瑰宝。我们希望人们都能重视起来,正确、规范地使用祖国的语言文字,传播祖国的优秀文化。

写错别字的类型其实不外乎都是同音字、同形字这两大类型。就像“胎”广州话的读音一样,很多人都会写成同音同形字,如“呔” 、“肽”一样,虽危害后果不大,却与“乌鲁木齐”事件性质大有异曲同工之处。“煲”与“堡”形音近,亦难怪会写错字,“乌”与“鸟”形似,“除”与“徐”广州话发音一样,其实很多错字都是这样形成的。以为形似音近就行了,其实这是错误的,我们应该写正确字。

搞好错字,首先从我们自己做起,从身边同学做起,我们作为中华炎黄子孙,首先应写好写对字才能继续发展文字,深入文化,我们的社会文化水平不断提高,文化素质不断增强。我们不能再被怡笑大方,要写就写好。搞好错字首先要提高自己的基础水平才能对“字”负责,才不易写错字。

中国加入了WTO,作为青年一代,我们应该为国家做些什么呢?我们是21世纪的人才,是国家的栋梁!将来要为祖国奉献,所以我们必须努力学习科学文化知识。首先就要学习中国文字。汉字乃是我国的文字,与人民的生活息息相关。有的人说:“我爸爸只读了一年级,只会念几十个字,现在就可以挣大钱,我也不用学什么。”这是不对的。21世纪是知识爆炸时代,更需要更多的人才。没有文化就会被社会陶汰,难以立足于社会。如果连基本的汉字也不懂,难免被人骗,写错字,被弄成笑话。学会了字,可以写信给朋友,在网上通信,可以阅读大量课外书等等。可见,学习文字多么重要,有用的,我们不但要学习更多的文字,还要鼓励其它人不要放弃学习。总之一句,我们要努力学习文字和科学文化知识。

小学生错别字调查报告 篇6

调查资料来源：网络文章、广告、书籍等

原因

如今错别字已经屡见不鲜，什么小摊小贩的招牌、网络文章、广告上都能见到它的身影，因此，我决定来一次错别字调查报告。

调查

先就近开始，从我身上开始调查吧。本来我信心满满，认为错别字肯定不会多。一调查错别字还真不少，就拿上次考试来说。有一个成语“一如既往”，而我竟然写了一个“一如继往”。这不就是一个活生生的错别字例子么，调查到这里，我的脸也红了，恨不能直接用钻地术到地底下躲着。“算了，还是走上街头进行一次调查吧。”我心中暗想，“估计小商小贩的错别字也不会少。”于是，我骑着单车，来到了大张购物商店门口。

我学着孙悟空，大眼一扫，顿时就发现了一个可疑目标—“臭豆付”。“这家是干嘛的，这年头连臭豆付都有了。应该是臭豆腐吧。”我心中暗笑，迈步走了不去，诚恳地对店主说道：“您好，您的招牌好像有点问题。”“你个小毛孩子懂什么?”店主毫不耐烦地说道，“这是为了简单。”没办法，出师不利，我继续调查。没多久，我就又发现了一个“顶头上丝”，可人家却说这是为了迎合潮流。再去看网上的文章，错别字更是数不胜数，“的地得”三兄弟老是玩换位置的游戏;还有的书中总是把“像”写成“象”……

分析

“这到底是为什么呢?会有这么多的错别字。”一番调查之后，我陷入了沉思。“有人可能是不太熟知祖国汉字的使用方法，例如我把“一如继往”给写错了，还有把‘的地得’用错地方;有的人大概是为了简单，减少笔画，比如把招牌上的‘腐’写成‘付’;个别人可能是为了迎合潮流，吸引更多顾客的来临……”看来，错别字也是多种多样啊。

建议