小学语文家庭作业布置论文

小学语文家庭作业布置论文（共12篇）

小学语文家庭作业布置论文 篇1

一、目前农村小学语文作业现状分析

作为一名农村小学教育工作者, 在多年来的工作中, 我发现学生在家庭作业的完成方面存在较大的问题, 这其实也是困扰很多老师的一个普遍性的问题。反思现实中的农村小学语文家庭作业, 我们不难发现:自从实施课程标准以来, 绝大多数农村语文教师也有突破教材、创造性地使用教材的意识, 但由于农村孩子大多是留守儿童, 做作业时缺少父母的督促与指导, 很多老师都不敢尝试, 大多数老师布置的作业仍强调“以本为本”, 所布置的作业存在着较多的弊端。因此, 探讨对农村语文家庭作业的布置与批改, 使语文作业从“要我做”变成“我要做”是老师目前教育教学中最为迫切的任务。

二、改变传统语文家庭作业的形式, 让作业从快乐出发

1. 家校联手, 共同破解学生的依赖性。

有一部分学生一直以来是在家长的陪伴下做作业的, 久而久之, 他们产生了依赖心理, 习惯于“难题有家长教, 量多有家长代劳”的陋习。一旦失去了家长的“帮助”就惘然若失, 不知所措, 于是出现了作业过程拖沓, 甚至不能把作业写完的现象。尤其是一些和爷爷奶奶一起生活的留守儿童, 爷爷奶奶照顾他们的生活起居都很困难, 更不要说学习了。所以, 我们要让孩子懂得, 学习是自己的事, 和家长老师没有关系。要培养孩子自我检查作业的习惯, 家长不能每次都迫不及待地指出孩子的错误, 要培养孩子积极思考问题的能力。

2. 形式多样, 激发学生乐于接受家庭作业的兴趣。

当前的农村小学教育很大程度上还是应试教育, 语文家庭作业基本上是为了让学生了解和牢记语文知识而设计的。这样的作业形式相对固定, 灵活性不大, 学生在完成的过程中大多以死记硬背代替自主参与, 以机械学习替代智力活动, 势必会导致学生完成作业的兴趣不高。所以, 教师布置家庭作业要从学生的“陋习”与“喜好”入手。

(1) 跳出书本, 走向生活。教师应设计灵活多样的作业, 以激发学生强烈的求知欲, 满足他们的好奇心。尤其是农村小学生, 他们有广阔的活动天地, 家庭作业仅仅是课余生活的一部分, 应该与学生的现实生活建立联系, 充分体现实践性的特点。如学习《乡下孩子》时可以布置:到田野里去寻找一种植物, 将它的样子写下来。

(2) 形式多元化, 积累语文素养。既然多元化的教学方法能提高孩子的学习兴趣, 那么多元化的作业形式同样也能提高孩子的作业兴趣。我们布置作业时要“听、说、读、写”并重。尤其要重视对学生阅读能力的培养。农村学生的阅读条件相对比较差, 因此对于课外阅读, 教师要引导学生看什么书, 怎么看, 从而让学生爱上阅读, 在阅读的过程积累语文素养。

(3) 学科整合, 共同发展。在布置作业时可以注意与其他各科时间、内容的协调, 既能减轻孩子的负担, 也能最大化作业的作用。例如, 美术课让学生画一张画, 让学生按这幅画写“看图写话”或对这幅画进行点评;根据科学课所学的内容, 让学生写观察日记、调研报告、科学研究、使用说明书等。

3. 层次分明, 各取所需, 各有所得。

由于受环境、家庭情况及自身因素的影响, 学生之间也存在着知识和能力的差异, 让有差异的学生做着无差异的作业, 势必会出现有些学生吃不饱、有些学生受不了现象。针对这些情况, 在布置作业时, 要有针对性地布置给不同层次的学生, 这样, 学生才能在适合自己的作业中各得其乐。

例如, 三年级下册《望庐山瀑布》作业设计。首先给孩子们设定一个诗歌主题周, 再布置相关的系列作业:

(1) 要求全班的小朋友整理掌握课文中的生字和新词, 并尝试着将诗歌的意思讲给家长听。

(2) 学生自由选择的作业:《望庐山瀑布》一诗描写了瀑布雄伟壮观的样子, 课后可以摘录一些描写瀑布的词句或诗歌, 条件允许的同学可在家长的帮助下在网络上搜寻瀑布的图片或视频。这类作业对于孩子更具有挑战性, 也是对课文的有效延伸和拓展。

(3) 选择一种方式介绍你家附近的一处景色。这类作业是根据孩子的特长爱好设计的。

4. 多角度, 以评促进。

(1) 及时评价, 尊重孩子的作业。作文批改对学生比较重要, 他们的每一份作业都渴望被认可。在日常教学中, 很多语文老师认为语文作业不外乎一些抄写类的作业, 经常会将作业下放给班干部, 长此以往会磨灭学生写作业的兴趣。

(2) 严格要求, 积极鼓励, 在作业中成长。教师的评价对孩子有着指引作用, 要实事求是、充满希望、富有启发性地给学生评价, 让学生获得成功的体验并向更高的目标前进。当然, 在评价时也要注意学生的差异性。

(3) 让学生甚至家长参与到评价的过程中来, 把老师评、同伴评、自我评、家长评结合起来, 让学生成为评价的主人。

当代儿童文学作家秦文君说过:“教育应是一扇门, 推开它, 满是阳光和鲜花, 它能给小孩子带来自信、快乐。”作为一名教师, 应以“一切为了学生, 为了学生的一切”为己任, 以爱心和智慧全力为学生推开通向未来的幸福之门, 通过多方面、多层次的研究, 改善农村小学生的语文家庭作业现状, 让学生走出课堂, 形成多种多样的作业形式, 并充分运用到生活中解决实际问题, 实现知识向能力的转换。

小学语文家庭作业布置论文 篇2

数学家庭作业是数学教学过程中不可忽视的重要环节。新课改下的数学教学强调减负增效,杜绝随意的、机械的、重复的家庭作业，提倡量少质高、事半功倍的家庭作业。近日从所任班级的学生问卷调查中发现，作为课堂教学延伸的家庭作业仍然主要存在许多原因，有以下几种：

1，每个班总或多或少的学生完成不了家庭作业。

2、,学生“等”、“靠”想法非常强，不愿花时间独立思考，遇到难题马上等家长讲解或向其它同学“校对”甚至抄袭。

3、学生对作业存在“任务”观点，敷衍了事完成，作业一交空身回家。探索其原因：1，很多家庭作业形式单调，内容机械，应用实践少。不管学生是否学会，也不管学生完成时是易如反掌还是困难重重，教师对每个学生做作业的数量和完成的要求一视同仁；2，每次作业几乎都是清一色的书面作业，缺少变化；家庭作业多，缺少针对性。教师布置的家庭作业与学生喜爱的作业不完全相同。3，大部分的数学作业多为机械性计算题，学生真正的数学兴趣可能会因为枯燥乏味的计算而逐渐丧失，导致学生对家庭作业产生厌烦，逆反的心理，把家庭作业当成一种负兴趣在很大程度上决定着作业完成的质量。学生对感兴趣的学科不仅认真做而且有时间自找题做，对讨厌的学科不认真做甚至不做；我认为，家庭作业的设计要以教学知识为基础，着眼于拓宽学生的知识面，激发学习兴趣，培养应用所学知识解决实际问题的能力，着眼于学生体验知识并将其深化为能力，放眼于学生的可持续发展目标。

为此，我认为有必要对家庭作业进行改革，给学生设计优化的家庭作业，使家庭作业不再成为学生的负担。下面就家庭作业的布置谈点自己的点滴看法：

一、动手实践的家庭作业： 学生学习数学的目的之一，在于用数学去解决日常生活中的实际问题，在于养成应用数学的意识。我们在认真分析教材，找出所学知识体系与生活的联系的基础上，结合学生的年龄特点和心理特征，精心设计各种贴近儿童生活，具有应用性的家庭作业。如《平面图形面积》的复习课中，我设计了这样一道练习：测量校园内各个草坪的面积，并计算出我校生均草坪面积占有量。学生以学习小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算„„，忙得不亦乐乎。在测量计算的过程中，培养了学生的合作学习的能力，在与他们交流的过程中，学生体验着与他人合作的乐趣。

如：在教学长方体的认识之后，我布置了这样的家庭作业： 做一做：用萝卜或泥巴做一个长方体。找一找：日常生活中，哪些物体是长方体。说一说：长方体有哪些特征。涂一涂：在它的外表涂上不同颜色。

我在教学“时钟的认识”之前，布置让学生自制钟面的家庭作业。结果学生做出了各种各样的钟面：有圆的，方的，扁的„„制作的材料也不一样：有的用纸，有的用泡沫，有的用吹塑纸，还有的用木板。这些作品形式各异，色彩鲜艳，漂亮极了。这样的作业设计，不仅培养学生的动手操作能力和创新能力，还培养了学生的合作能力。

二、充满趣味的家庭作业：“兴趣是最好的老师”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程”。我们理应发挥作业在激发学生学习数学兴趣方面的独特作用。根据小学生好奇、求知欲强、思维活跃、学习从兴趣出发的特点，充分结合数学本身独具的内容丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种内在因素，创设情境，诱发激励学生探索解决生活实际问题兴趣，使他们由被动的“要我做”转变为主动的“我要做”，从而搞活了教学，取得了良好的教学效果。

如教学“时分的认识”一课后，为了让学生感知一分钟到底有多长，我让学生课下到操场上，沿着操场跑一分钟，在跑的一分钟的时间里，学生亲身体会一分钟到底有多长；再如让学生自己测量一分钟脉搏跳动的次数等等。

如：三角形有三个角，剪掉一个角，还剩（）个角，你能想出（）种情况，请做一做。这样的作业设计，是小学生非常感兴趣的题型，学生一看到这样的内容就来劲，这种题型很容易“吊起”学生的胃口，使学生愿做乐做。不仅让学生在有趣的活动中体会到了学习数学的乐趣和价值，还激发了学生完成作业的积极性，使数学知识充满情趣。

三、有层次的家庭作业 俗话说：十个手指，长短不同。承认学生学习上的差异，分出层次，设计难易不同的作业，可让不同层次的学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。让学困生吃得了，中等学生得吃饱，让学有余力的学生吃得好。在作业设计时，教师要针对学生的差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们的学习主动性，让他们各取所需，自主选择作业的数量与难度。

家庭作业针对不同层次的学生设计出难易程度及数量各不相同的题目，一般可分为必做题（A类学生完成）、选做题（B类学生完成）、挑战题（C类学生完成）。例如：教学“长方形的周长”后，设计出3道必做题（已知长和宽，求周长的基本题）；2道选做题：（1）学校操场是一个长方形，长100米，比宽长40米。操场的周长是多少米？（2）量出教室的书桌的长和宽，并求出它的周长；1道挑战题：用一根长20厘米的线，你能围出几个不同大小的长方形？就是同一层次的题目，也可以让学生自己选择是独立完成，还是合作完成（同学之间或者和爸爸妈妈讨论、交流、合作）？

四、能调研的家庭作业

所谓调研的作业就是让学生进行社会调查，用研究的眼光来分析调查所得的资料，再运用多种知识来解决生活中的实际问题。《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例：请调查一天内你家丢弃多少个塑料袋？一周呢？一月呢？一年呢？全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋？全校学生呢？„„这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？例如：学了统计之后，可以布置调查所在的居民小区（或村民小组）各户的月用水量和用电量，并完成相应的统计表或者调查报告。

教学“千克的初步认识”后的作业是：（1）去超市找一找1千克重的物品有哪些？（2）调查：1根火腿肠、一包方便面、一瓶矿泉水、一袋黄酒、一个鸡蛋等的重量。这个作业不仅是数学知识的学习，而且也是学生关心学校、集体的一次机会。

这些有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识，在完成作业的过程中，还将数学知识与其他学科进行了有效的整合，有利于学生综合素质的提高。

五、自主选择的作业

学生的能力是有差异的，对作业内容的需要自然就有所不同。作业内容的设计就要以自主为原则，选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。让学生像逛超市一样，自主选择作业的数量及内容，体现作业的层次性和弹性化，把作业的选择权给学生。我的数学家庭作业除了少量必做的尝试性家庭作业以外，其他的采取自选的办法，可以做一些以巩固为主的家庭作业，也可以做一些兴趣题或思考题。

如在平时我们出的最多的是语文小报，数学小报往往被我们忽略了。我让学生出些数学小报。小报的内容十分广泛，可以有数学故事，数学笑话，数学家秩事，趣味数学，数学与生活等内容。编写数学报，不仅开阔了学生的视野，丰富了学生的学识，还可以传播数学文化，激发小学生学好数学的兴趣，提高学习能力，培养小学生良好的数学素养。此外还锻炼了学生搜集信息，运用信息、组织信息的能力，陶冶了学生的情操。

小学语文家庭作业分层布置尝试 篇3

关键词 小学语文 家庭作业 分层布置

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0077-01

新课程改革，将实现中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性转变，教师要根据学生身心发展和课程学习的特点，客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，在给学生布置作业时也应做到因材施教。于是我尝试采取分层布置家庭作业的方式，下面谈谈我对语文家庭作业分层布置的几点体会。

一、丰富作业类型，关注学生语文素养的提高

1.布置预习内容的作业。小学高年级段学生已经具备相当不错的自学能力，课前让学生从“初读课文”和摘录“好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋”两个方面入手，根据自己的学习能力，尽其所能对课文进行预习。

2.布置口头识记的作业。如：课文的朗读与背诵，会写字和会认字的识记等。

3.布置观察、收集类作业。这类作业往往能为了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第一手资料。

4.布置亲子互动类作业。如：（1）推荐书目，鼓励亲子共读，充分利用了家庭资源的同时也解决了课外阅读面广，涉及问题较多，教师不能一一兼顾的问题，提高了阅读效率。（2）布置学生把学到的课文讲给家长听，检测了学生对课文内容的掌握，培养了口头表达能力，同时发挥的家庭教育一对一因材施教的特长。（3）写心里话读给家长听，促进亲子关系的同时提高学生的写作能力。

二、了解学生“消化能力”，给班级学生分类

1.了解学生知识基础。同一个班级内学生对于已学知识的掌握情况不尽相同，可以分为三类。基础C层：没有掌握学过的生字词语，语言表达能力差，学习新知识较为困难。基础B层：学过的生字词语掌握情况良好，句子的理解能力及语文基本知识掌握情况良好。基础A层：对已学知识掌握良好，并具备相当好的学习能力，能在学习中发现问题，探究解决，积累到丰富相关知识，学有余力。

2.了解学生学习能力。了解学生的学习能力，根据学生的学习能力布置作业，合理提出要求，让所有的学生都有“跳一跳能够得着”的感觉，那么学生在做作业时困难少一些，成就感多一些，兴趣浓一些，质量一定会高一些。

3.了解学生家庭情况。了解学生的家庭情况，有利于利用家庭资源弥补学校教育的不足，同时也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。如查阅资料的作业，有些学生家庭经济条件较好，家里装有电脑，他们都能借助网络很快解决。而有部分学生，由于家庭的原因，导致类似的作业不能完成，如果老师在这方面过份要求，无形中也会给孩子在思想方面带来负面的影响，作业中把类似的作业设计为选做题，鼓励学生通过不同渠道了解要查阅的知识，及时进行资料交流，弥补部分学生的不足。

三、根据学生具体情况确定作业内容和作业量

1.基础C层学生常布置书写生字、新词，及布置字词复习类作业，弥补字词掌握的缺陷，提高使用工具书的能力，促进字词学习能力的提高。同时结合学生的思维能力适量布置语文常识类作业，如“修改病句、扩句、缩句等”对于当天所学课文内容配套练习，根据其能力圈划部分，鼓励完成。

2.基础B层学生，在巩固生字、新词的同时，根据对知识理解的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决。此类学生思维能力居中，作业中常常会出现不会做的，自己解决不了的问题，可引导学生借助家长或同学之力探讨解决。

3.基础A类学生，接受知识能力强，反映较快。在生字新词的学习过程中允许学生在做作业时以听写代抄写，减少抄抄写写的作业，在掌握课时学习内容的基础上布置提高和拓展题，或是同样的作业给予更高的要求，鼓励学生在学习中创新、积累，尊重学生的独特体验。如：在布置预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予A类学生的要求会更高些，“提出有价值的问题并尝试解答”“收集有价值的东西加深对课文内容的理解”“谈谈预习感悟”等灵活机动，有助于发挥学生特长的作业尽可能开小灶给他们，为学生提供展示自我的平台。在交流时给予他们更多的表现机会以有助于孩子们增强自学兴趣同时也给予B、C类学生听讲和学习的机会。

小学语文家庭作业布置论文 篇4

一、“旧模式”下小学语文家庭作业布置的误区及原因分析

笔者把新课改下的小学家庭作业布置模式称作“新模式”, 而把之前的称作“旧模式”。在旧模式下, 家庭作业布置经常陷入如下误区:第一, 家庭作业的目的只是牢固掌握和熟练运用知识;第二, 家庭作业是对课堂知识的练习, 且家庭作业的内容无非是抄词、组词、造句、填空、问答、作文等;第三, 学生练习的遍数越多越好;第四, 学生独立完成作业就是自己独立地、封闭性地做作业。

因此, 教师往往大量地、无计划地布置作业, 而学生则心不在焉地、机械地应付作业。结果使得教师身心疲惫、教学效果不佳, 而学生则感觉语文学习索然无味。教师潜意识中存在的“教师中心、课堂中心、教材中心”的错误认识, 是导致这种种问题的根本原因。可见, 为了有效提高家庭作业这一环节在整个小学语文教学中的作用, 教师应该首先转变作业布置模式, 即由“旧模式”转向“新模式”。

二、“新模式”下家庭作业的重新界定及其设计理念

家庭作业不必局限于书面, 还可以是一项活动或是一件制品, 其内容、形式和评价也应是多样的。教师应充分调动学生的积极性、主动性和创造性, 让学生体验到家庭作业的乐趣与价值。

然而, 要改变“旧模式”下家庭作业存在的诸多弊端, 教师须树立三个新观念:观念一:学生是家庭作业的主人;观念二:作业即自学;观念三:大语文教育, 教师应认识语文教育全面性、综合性、广泛性的特点。在这样的理念下, 家庭作业完全可以跳出语文课本, 让学生到广阔的语文天地里去自主地学习语文知识、锻炼能力和增强人文素质。

三、“新模式”下家庭作业布置的设计与实践

在“新模式”下, 为了让小学生通过家庭作业这一环节来养成好的学习习惯, 教师应该充分发挥学生的主体性、自主性, 在作业内容设置上注意实践性、趣味性和综合性。

1.主体性

在“旧模式下”, 都是教师布置作业, 学生完成作业, 学生之间并无交流。长此以往, 学生会不由自主地将作业看成是一种负担, 而消磨了表现欲和创造欲。所以, 教师在布置家庭作业时要注重学生的主体性培养, 而这一主体是兼容了同伴、家长和教师的“大主体”。

让学生发挥主体性, 教师可以在家庭作业的形式方面做文章。作业可以采用以下几种形式:

其一, 自出自做。比如笔者在教学《美丽的小兴安岭》一课后, 让学生根据自己的学习状况和兴趣爱好设计家庭作业, 如即兴朗诵的文章、书法、图画、搜集的资料等, 对于这一设计, 学生的热情很高。

其二, 生生合作。如在教学小学中高年级作文时, 教师可让学生分小组写“漂流日记”, 一周之后组织评议, 这样不仅提高了学生的写作兴趣, 还培养了他们的合作能力。

其三, 师生共做。每次布置完家庭作业, 教师可以和学生一同完成, 并把自己的作业交给同一学习小组的同学批改。

其四, 亲子作业。教师可结合教学内容与节日风俗, 给学生布置一些实践性作业。比如在母亲节前一天教学《棉鞋里的阳光》, 并要求学生在节日当天帮妈妈做一件力所能及的事。

2.自主性

在突出“自主性”方面, 教师可针对每个学生接受能力的不同设计“自助餐作业”“弹性作业”等, 让学生根据自己的需要和能力自主选择作业。

其一, 学生可以自主选择作业的内容和形式。在作业内容方面, 教师可设计有难易梯度的作业, 让不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外, 作业形式也要多样化, 将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏, 以及参观、访问等形式巧妙结合起来, 让作业富有趣味性。

其二, 学生可以自主选择作业的数量和完成方法。教师可按照学生的学习程度把作业数量分为低、中、高三个等级, 还可允许学生选择完成的方式, 例如在与父母的合作下完成, 或者和同学合作完成。

3.实践性

小学语文家庭作业的设计要让学生能够对语文知识活学活用。如笔者在教学《我爱故乡的杨梅》这篇课文后, 设计了这样的作业:

我的家乡在 ( ) , 家乡的 ( ) 特产真多啊!我们下周要开一个“家乡特产推荐会”, 请你寻访家乡特产, 再从下列作业中至少选择两项, 一周内完成:

收集或设计关于家乡特产的广告词;

制作一份有关家乡特产的手抄报;

收集家乡特产图片, 设计导购词, 并尝试做小导购;

……

这样的实践性作业, 能将课堂教学与生活实际联系起来, 使学生眼、口、手、脑并用, 知、情、意、行统一。学生在此类作业中能有效地提升能力, 陶冶情操。

4.趣味性

兴趣是最好的老师。小学语文家庭作业的设计也应讲究趣味性, 形式多样化, 寓知识的学习和技能的训练于生动形象的趣味性练习之中。比如教学三年级上册课文《秋天的雨》之后, 笔者布置了这样的作业:

爱好默读的你, 阅读一、两篇描写秋天的文章;

爱好诵读的你, 朗诵一篇描绘秋天的美文给父母听;

爱好写作的你, 用优美的语言去描绘这美丽的秋色;

……

要求:可以完成一项或多项。

这项作业力图照顾每个学生的兴趣爱好, 让大家体验成功的机会。

5.综合性

在小学语文家庭作业布置中, 教师还要具有“大语文教育观念”, 注重课内外、学科间、校内外等方面的联系。

首先, 课内必须与课外相结合, 让学生在课下通过丰富多彩的作业形式, 巩固、应用、深化所学的语文知识, 促进知识向能力的转化。例如, 低年级的识字教学中, 教师可以开展“给字娃娃找家” (利用剪贴报纸、商标等上面的字进行识记) 、“和字宝宝交朋友” (可以通过看书、识店名、辨路牌等形式来识字) 等活动, 引导学生走出课堂, 运用课内所学的识字方法, 在生活这个大课堂中识字。

其次, 语文教学与其他学科有着难以割断的联系, 因此, 在家庭作业中教师要有意识地突出语文与其他学科的融会贯通。

再次, 教师在布置作业时要立足于课堂教学与课外活动相互依存、影响和促进的理念。这样, 让家庭作业与儿童的家庭生活、社会生活, 及其他各科的学习活动有机结合起来, 构成一个和谐的学习整体, 巩固和深化所学的语文知识, 使学生学以致用。

四、“新模式”下小学家庭作业的检查与验收

教师在布置作业时一定要落实到位, 进行跟踪检查, 否则再好的作业设计也会事倍功半。

比如学生在升入小学三年级后, 就可以完成书面作业了, 教师不必布置太多作业, 但是在上课时一定要检查作业的完成情况, 让学生对所学知识进行巩固。检查形式可以多样, 如学生自查、同伴互查、家长督查和教师检查等。

浅谈小学英语家庭作业布置艺术 篇5

新课程理念下的英语作业不仅是课堂教学的延续,还应是学生成长的履历和激发学生成长的生长点。在教学中，任何学科都离不开家庭作业，家庭作业对于学生巩固课堂上学到的知识，训练适用能力，对于教师检查自乙.的教学效果，修正教学方案，指导学生的学习都有着重要的作用。可小学英语课程教学基本要求芬指出，小学英语教学应重视激发和培养学生学习英语的兴趣培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，小学英语家庭作业对于实现这一基本要求具有重大作用。

小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。作为一名小学英语教育工作者,如何让学生对英语产生兴趣,提高教学效率是至关重要的,很多人想尽办法提高课堂教学质量,但很少有人对家庭作业设计留意,要布置作业也只是流于形式,把机械的抄写单词、词组和课文放在首要位置,这样做忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台机器而处于学习的被动地位。这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了家庭作业效果，不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生英语思维能力。

一、传统家庭作业的弊端

1．作业单调枯燥：多年的英语作业维持着传统旧习，以读、背、抄、写等机械性题型为主，形式单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，内容重复。机械抄写死记硬背加重了学生负担，与素质教育背道而驰，不符合英语新课标的要求。

2．作业布置随意：不少教师缺乏目标意识，随意布置作业，量多质滥。作业没有明确的训练目标，缺乏针对性，结果劳而无功。

3．作业形式单一：以抄写为形式的作业，缺乏层次性，使好的没吃饱，差的吃不了，不利于学生听说读写全面发展。学生往往马虎完成，敷衍了事。封闭、僵化的作业模式严重阻碍了学生个性和潜能的发展。

二、小学英语家庭作业布置应该遵循的原则

1.趣味性

“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而家庭作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的家庭作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如：在教完表示颜色的单词后，可以让学生在课后自找喜欢的同学组成小组，一起画事物，涂上颜色，然后互相猜一猜“What color is it？”。一切以“学生为主”，既培养了学生团结协作的精神，又在悄然中巩固了所学单词。2.针对性原则

教授完一堂课后，适当给学生布置家庭作业是完全必要的。但家庭作业量须适中，且要注意作业的质量、作业的设计，要有针对性。需联系学生的生活、学习，适合学生的知识、能力水平，便于每个学生都有可能体验到成功的愉悦和快乐，从而激发动机达到学用结合，提高学生的能力。

3．延伸性原则

社会需要的是全面的高素质人才。因此，英语教学不能仅局限于课本知识，要拓宽学生的知识面，让他们了解各方面的知识。因此，可要求学生借阅一些图文并茂，幽默诙谐的趣味读物，便于学生在轻轻松松，开开心心的阅读中得到提高，感受到英语不仅仅是一种学习，更是一种享受。同时在成长中起到积极作用。

4．实践性原则

新《英语课程标准》指出：具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力，使学生形成良好的性格，坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。如平时在学校，我要求学生在课外与同学、老师之间尽量用英语交流；在家里要求学生与懂英语的家长用英语交流。

5．层次性原则

家庭作业的布置既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造成功的机会，确保“优等生吃的精，中等生吃的好，后进生吃的饱”。英语家庭作业往往要求学生听录音，对于优等生，要求他们在听的基础上作换词对话表演；对于中等生，要求他们听熟会背；对于后进生，要求他们跟着录音原原本本的听读，听懂。这样不同层次的学生都敢于乐于尝试并能充分展示自我，提高英语学习的积极性，发展语言交际能力。

三、小学英语家庭作业的布置艺术

一听说作业

听、说、读、写是小学阶段英语教学的重点。听、说练习是读写的基础。因此家庭作业，可以要求学生用英语与家长交流，当家长的小老师，把课上所学的英语故事、对话、英语儿歌等说给家长听，教师可以在第二次上课时学生在听完录音后，将自己跟说的情况录下来，在教完一个单元后以抽签的方式抽查部分学生的录音带，在课堂上放给全班同学听，全班同学都来当评委，评出最佳录音带，并给予奖励。这样，自然而然地提高了学生课后听录音、跟读英语的兴趣。这样既达到了练习的目的，也无形中教会了学生学习英语的方法，培养了学生良好的英语学习习惯。使学生的语音、语调更规范、更标准，同时也增加了他们英语会话的自信心。

二、书面类作业

一提到书面作业，我们更多地想到抄词或句型练习。如果只是叫学生抄写单词若干遍，会使学生感到厌倦。教师应不断地变换形式以改变刺激。例如：让学生在抄写单词后，配上学生最喜欢的简笔画，不硬性规定每个单词抄几遍，只要学生用自己认为喜欢的方式记下单词就可以了。再例如：可以布置学生分小组一起讨论记忆单词的记性方法，在第二次上课的时候小组汇报交流本组的好点子，定期评出我是单词小能手！

三、实践类作业

《英语课程标准》提倡“任务型教学”，家庭作业不只局限于课堂，也应延伸到课堂之外的学习和生活中。以湘少版教材为例，在日常探索和教学实践中，我尝试设计了以下实践类型的作业形式：

1．英语小贴士

许多英语单词与我们的生活密切相关。可让学生适时制作小贴士贴与相关的物件上。这类作业可让他们多接触英语单词，还可以锻炼书写，一举两得。

如学了文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等这类单词后，我布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如：pencil, pencil-box, desk, chair如door，chair，sofa，light，telephone，table，study，bedroom等等，或者让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如：rabbit, tiger, car等，还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能次力。对于单词我们还可以设计动手制作的作业，当学到日期表达法时，教师可布置制作英文日历并配上精美的图画的图画。挑选精致的日历赠送其他班级。学习Public Signs时，制作有创意的贴片贴于教室

2、英语观察家

“任务型教学”认为，要培养学生在真实生活中运用语言的能力就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务。教师可以布置一些有关观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录的结果。如在三年级学习26字母的时候，教师可以布置学生观察生活中有哪些地方应用了字母，并记录下来。学生们发现CCTV，WC,ABC,CBC,ICBC等字母缩写；并进一步发现了这些缩写字母的内涵，学生自我感觉很好：原来英语是这么的神奇和神秘！发现警示牌，广告牌、衣服上有英文；发现很多商品、药品说明书上也有英文等。我要求他们将这些字母一个一个读出来，在反复地练习中，他们对字母的拼读就熟能生巧了。另外一方面，他们发现，生活中英语无处不在，从而也进一步认识到了英语学习的重要性，这比机械的操练26个字母的效果要好的多。

3、英语小制作

在学完祈使句Do not do„后，我要求学生为校园的各个场所制作英语警示牌。在节假日，我要求学生自己动手制作贺卡，写上祝福语送给同学和老师，有意识地培养他们的交际能力：或者要求做一张书签或画一张画，用学过的句型写上一段话，设计制作英语广告画,以此培养他们运用英语的能力；在假日里，我布置学生制作英语小报，自制单词卡片等。这些制作类的作业既培养了学生广泛的兴趣，增长了知识，又使他们积极主动地学习。而且在发挥学生创造力的同时，能激起学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，为他们终身学习和发展打下良好的基础。

4.编制歌谣曲

兴趣是最好的老师，是学生学习的源动力，把知识的巩固融于趣味性作业之中，能起到事半功倍的效果。在教完颜色的单词后，有的学生自编儿歌：blue blue蓝蓝的天，green green绿绿的草，yellow yellow黄黄的稻子，red red红红的太阳，black black黑黑的黑板，white white白白的裤子。再如教完了问候语Hello之后，学生编制这样的歌谣

Hello，hello，hello，hello

I am glad to meet you

Hello, hello , hello, hello I am glad to meet you.Hello, hello, hello , hello, hello.(教室的四个角落打招呼，最后到全班)边唱边做动作，词句整体教学，收到了很好的效果。课件布置趣味性作业，不但提高了记忆效果，就连平时几个不爱做作业的学生也积极参与，培养了他们的创造能力。.改编英语游戏

我们英语教师都会设计符合教学内容的游戏来进行教学，既活跃了气氛，也使学生在玩中学会了英语知识，但是笔者发现如果教师总是那么几个游戏玩来玩去，学生会慢慢失去兴趣。根据这一点，我试着让学生改变我们在课堂上玩过的游戏，学生的积极性很高。比如：在学习颜色单词教师通常采用“多彩颜色转盘”来进行游戏，学生课后这样改编了游戏：“方框颜色走走走”，具体规则如下：学生自作有多个正方形的小格子，根据需要，涂上颜色，一个学生拿着吸磁铁不停的在格子中走动，另一名学生击掌，适时喊“stop”，这时第一个学生指名读出此时格子代表的颜色。下次上课时我们按照学生自己改编的游戏来进行游戏，因为这是学生集体思想的结晶，学生在这一环节更加遵守游戏规则，更加投入，也更加积极。当然老师需要有智慧的采纳学生的改编游戏，才能达到预设的效果。

6.收集相关资料

在信息时代的今天，学生接触、学习英语的途径很多。看电视、听广播或上网都可以吸取到丰富的课外资源，增加信息输入。故有目的地布置搜集信息、处理信息型作业对扩大学生的知识面有很重要的作用。毋庸置疑，这些优质的材料对英语学习有着很大的帮助，包括儿童歌曲，flash，图片等等。因此，笔者根据情况，布置家里有条件的学生收集自己喜欢的图片，儿歌等等资料。日积月累，这些资料既成了教师的教学资源，学生的学习资源，也锻炼了学生的审美能力，扩宽了学生的视野，不知不觉中学会了很多英语知识，这样的作业富有趣味性，富有铺垫性，富有扩展性。这是一种长期作业的形式，时间可定为一个月或一个学期，以便学生有充足的时间去搜集整理。此类作业不但可提高学生兴趣，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识。

四、结

论

如何布置小学数学家庭作业 篇6

【关键词】小学数学；家庭作业；思考

现在学生作业太多是普遍现象，从小学到高中，尤其是毕业班。各科老师都想让学生多做些练习、多占些时间来达到复习巩固的目的，有些老师往往是临近放学才急急忙忙走进教室，布置了大量的作业。问题是，学生的时间、精力有限，长期下去于是就陷入一个怪圈“使学生变成了做作业的机器”。大部分学生都在埋怨作业多，在极不情愿的情形下勉强接受了任务，于是产生“厌学”情绪，有的学会了抄袭作业、缺交作业，甚至为了不交作业而离家出走。实际上学生完成适量的家庭作业还是必要的。

一、家庭作业的布置要有实效性

家庭作业的布置应该起到温故而知新的作用，在布置作业时应讲求实效性。所谓实效性就是在布置作业时应避免机械性地重复，减轻学生负担。曾经我们老师每天都布置很多的作业给学生，同一种类型的数学题做四、五道，可谓用心良苦。作业太多学生常常无暇思考，对学习不求甚解，到头来囫囵吞枣、食而不化，哪里还有什么数学思考，更谈不上创新，因此有效的作业应该是少而精，以少胜多，以质为上。一方面，让学生在做作业的过程中细细品味，并能举一反三，增强知识的学习效果，另一方面，让学生做完作业后还有自由支配的时间，自我发展的空间。

二、家庭作业的布置要有层次性

多年的实践告诉我们，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是学困生与优等生的发展。因此，我在布置家庭作业时注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让后进生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证优秀生免受“饥饿”之苦。

我在教学中一般按学生素质和学生认知过程分三个层次设计练习。第一个层次是技能初步形成阶段的练习，是在初步理解知识时所进行的练习，题目是最基本的、单项的，带有模仿性的，让学困生独立解答这类习题，使他们感到成功，消除自卑心理，树立信心。第二个层次的练习是技能巩固阶段的练习，可以有变式题，小型的综合题，注意以新带旧，这些练习难度一般，能够有效地调动中等生的学习积极性。第三个层次是发展性练习内容有综合性，灵活性，应用性，有利于培养创造性思维。这些练习难度较大适宜让学有余力的优生做，让优生吃得饱，不至于产生骄傲情绪。

三、家庭作业的布置要有实践性

教材作业不是家庭作业的唯一来源，还可从学生熟悉的生活内容，优选信息设计作业；让学生的家庭作业回归“学生主体”回归“生活实践”，真正促进学生发展。

为了培养学生“用”的能力，在一年级的作业布置中，我作了一些尝试。如学习了“左右”后我布置学生一个长期的作业，每天不管是上学还是回家、上楼还是下楼都要靠右走。又如学习了“认识人民币”后，我布置学生回家后周末和爸爸妈妈一起去购物，星期一与同学们交流自己购物的经过，购物后怎样核对找回的钱是否正确，购物中碰到了哪些问题，后来是怎样解决的。孩子们非常喜欢做这些作业，家长看到孩子的作业，也拍手叫好呢！一年级学生能独立完成这类实践作业，并能把学的知识用到生活中去，感受到学数学的乐趣。

四、家庭作业的布置要有趣味性

心理学研究表明，如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣，那么活动效率就高，而且不易产生疲劳和负担过重的现象。教师可设计儿童喜闻乐见的游戏形式，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，最大限度地发挥学生的学习潜能。如：学习了“10的分与合”，我让学生回家与爸爸妈妈玩“找朋友”的游戏；又如学习了“认识100以内的数”后，我让学生回家与爸爸妈妈玩“猜猜我卡片上的数是几”的游戏；为了提高一年级学生口算20以内加减法的能力，让学生在家玩数学扑克，在游戏的过程中提高了口算的速度和正确率。这些游戏都符合孩子天真活泼、好动、好玩的天性，这样把“学”与“玩”紧密结合，让孩子在玩中体会到学习数学的乐趣。

五、家庭作业的布置要有亲情性

学生学习，加强家校联系有必要。现在教育难办在于“减负”，减到了学生什么都不想学，减到学生学习全部都是学校的事情，家长对于学习完全不负责任。想到前段时间，有家长反映：老师是要家长对学生的作业签字，仿佛学习是家长的事情了。如此一项任务成了家长一种负担和累赘。看看中台湾的家庭作业单，学校已经将家庭学习纳入到学校教育的一部分，家长有责任、有义务为学生的学习负责任。从法学角度看，家长是学生的监护人，应该对孩子的学校生活和学习负有一定的责任。同时，通过作业单的交流和反馈，学校、家庭、老师之间建立了沟通的渠道，以及彼此交流的基础，大家都了解孩子的学习情况、学习态度、学习能力，对孩子的教育长期发展是具有一定的积极意义的。

作为家庭作业，需要家长支持和监督完成，但家长毕竟不是老师，虽然有一定的知识基础，却缺乏传授知识的知识，对教材不能正确把握，需要老师点化，因此在家庭作业的布置时教师要给家长一定的提示和指引，以使家长成功地扮演“家庭教师”的角色。

六、家庭作业的评价要有发展性

作业，是课堂教学的延伸，我们不能只满足传统的批改方式上，应融入新的理念，尝试新的方法，注重其发展性评价，才能促进素质教育。

在家庭作业批改中，如果只是简单地打“√”、“×”，然后评上一个等级分，这只能表示解题的正确错误而已，而学生的解题思路、方法能力及学习习惯、品质等方面的综合素质不能反映出来。这样，就不利于师生之间的思想交流，不利于启发学生开动脑筋，不利于培养学生的创新思维和提高作业的质量。因此，在作业批改中，应加入适度的人文性评语。作业中的评语，应该要反映学生解题的正误，还要对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思维，培养学生自主学习的能力，更要开发学生的潜能，激活创新意识。

（1）诱导学生思考，自我改错。当学生在家庭作业中，出现审题、计算、分析、判断等方面错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“运算顺序对吗？”、“想清计算公式”或“请仔细再算一次结果”等评语，让学生自己去思考改正。

（2）肯定学生的独特见解，激活创新意识。对学生作业中的巧解、灵活解答、一题多解，我会在下面写下“这种解法真妙”，“你的方法真多”等评语，鼓励他们敢于标新立异，大胆探索。

（3）发挥漂亮印章的作用，评价作业质量。除了用评语激励学生，提高作业的质量外，我还运用印章评价作业质量：作业全部正确而且书写端正整齐清洁的或作业有进步的，盖个“★”图章。并且在期中、期末分别进行一次作业评比活动，奖励奖章最多的前5名。通过这样的评价，既让学生养成良好的书写习惯，又让学生养成认真检查作业的好习惯。

谈小学英语家庭作业的布置 篇7

目前小学英语家庭作业的现状,存在以下几大问题。

一、单调的作业内容,扼杀了学生的学习兴趣

小学英语家庭作业形式较单调乏味,过于注重简单重复练习。一般新授课结束后就是要求学生听磁带、朗读,或抄写课文中的“四会”单词和句子。

作业的一成不变、没有难度和缺乏创造性会扼杀了学生的学习兴趣,使作业成为一种负担,一种任务。这种单一性,将压抑学生的个性成长,也忽视了学生的主体作用和个别差异。

二、缺少实践性

人类的沟通是以语言为媒介的,是倡导孩子们在交际中应用的一门语言。但现在许多老师都没给孩子营造这样的课外英语氛围,布置家庭作业大多着眼于巩固所学的知识,走入了机械重复的误区,忽视了作业中口语交际能力的培养;忽视了作业中动手能力的培养;更忽视了对学生实际语言运用能力的培养。

家庭作业是英语课堂教学任务之外的有效延伸,是教学活动的一个重要环节。而设计一份优秀的英语家庭作业,对激发学生的学习热情、提高英语教学质量也有着事半功倍的作用。让作业成为学生艺术的享受,从而达到知识的巩固、兴趣的激发、创造性的培养和多元智能的开发。那么,我们该如何布置小学英语家庭作业呢?

一、布置家庭作业与多元智能相结合。多元智能理论认为,每一个正常人都有八种智能:语言智能,音乐智能,逻辑智能,空间智能,运动智能,人际关系智能,自我认识智能,自然观察智能。每一个人都可以使自己的这八种智能发展到不同水平,而这八大智能的合理发展能有效地促进学习。我们应该尽力创设家庭作业的最佳环境,布置合理的、丰富多彩的作业,发展学生的多种智能,更好地培养学生的学习兴趣和情感。

二、具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力,使学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格,而且有助于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。

三、对刚接触英语的三年级学生来说,老师的每一件教具都有着强烈的吸引力。家庭作业也可让孩子们找一找生活中哪些在物品上标着的小动物的单词已学过了。如:从洗洁精上的White Cat到衣服上的Mickey Mouse。

小学家庭作业布置现状及对策研究 篇8

新课程改革以来, “学生减负”成为热门话题, 这其中首当其冲的便是家庭作业的布置。在当前的教学中, 大多教师缺乏新理论的指导和监督, 通常是根据自身的经验给学生布置家庭作业, 但是这些家庭作业未必合理, 因此学生可能还需要背负沉重的作业负担。为了使学生达到真正意义上的减负, 家庭作业改革势在必行。

1. 小学生家庭作业布置的问题

(1) 作业形式过于单一

目前, 我们小学生的作业种类主要是一些批量化的抄写、僵化练习等。例如语文, 一般就是抄写生字词。数学, 简单练习反复做。这一类的作业在小学生家庭作业中占较大比重, 学生常常需要花费大量的时间、精力来完成作业。单一的抄写、练习类的作业很容易使得学生产生厌烦情绪, 以至于最终以消极的态度对待家庭作业。根据调查数据显示, 大部分小学生并不喜欢作业, 他们或许会用课余时间去完成作业, 但他们这是被动的接受, 如果学生自身对作业缺乏热爱, 那么他所做的不会进入他的脑海。

(2) 惩罚性作业“横行”

所谓惩罚性作业, 是指教师以作业为手段来惩罚学生, 是为惩罚学生而布置的作业。如今很多教师热衷于将作业当作是一种惩罚手段。惩罚性作业的加入, 在无形中增加了学生的作业负担, 挤占了学生过多的课余时间, 调查显示, 有相当一部分的学生连中午午休的时间都没有。这样过量的作业同样会给学生带来消极影响。

2. 小学生家庭作业布置的原则

(1) 真

作业的“真”是指作业的布置合规律性, 也就是说, 该作业是学生切切实实需要的, 是学生应该掌握的内容, 是对课堂的补充。惩罚性作业的布置便违背了“真”的原则。很多教师布置此类作业的目的是为了惩罚学生, 让学生能牢记错误不再犯, 因此常常对于惩罚内容的作业的布置很随意, 没有目的性。教师布置这样的作业, 学生唯一能掌握的信息就是“我错了”, 而不是对所做的作业内容有什么新的领悟。那么该作业就只剩下一个华丽的形式了, 缺失了那份“真”, 它没有做到真真切切的为学生服务。

教师在布置作业时, 要做到“真”, 首先应该考虑到一点便是学生的需要。只有合乎学习规律, 合乎学生需要的作业, 才能够有利于学生的学习。教师要精心选择作业, 要选择那些能够突出重点内容、学生又容易出错的作业, 选择典型的、有代表性的。

(2) 善

“善”———“指慈善的事、好事。”教师并没有把批改作业放在重要的位置, 甚至敷衍了事, 而且在对惩罚性作业的检查评价方面更是随意。教师的评价对学生很重要, 是学生再接再厉的一种动机。如果教师只是布置作业, 而忽视对学生作业的评价, 同样会打击学生学习的积极性。所以说有些教师在“完善”一方面没做到位。另一方面, 有时候教师的评价方法存在问题。由于评价方法的不当, 造成学生的心理阴影, 学生可能会因此而厌恶作业, 厌恶教师, 最终厌学。

在布置好作业的同时, 还应该要做好该作业的善后工作, 让整个作业的流程呈现出“完善”的状态。也就是教师要注重每份作业的评价工作。并且在评价方法上下功夫, 努力做到评价以促进学生的发展为根本目的。教师给予学生合理善意的评价, 以期学生有更深一步的发展, 这就是前文叙述中所说道的“好事”。教师做到了上述两层含义, 就真正做到了“善”。

(3) 美

对于作业的“美”, 笔者准备从两方面去分析解说。第一方面, 教师做到了“真”、“善”就是美。所有一切“真”的东西就意味着美。所有一切“善”的东西也是一种美。但是对于布置作业的艺术来说还有一种美, 就是缤纷多彩。这就是第二个方面, 教师布置的作业多样化, 就相当于给作业添上了不同的颜色, 使之缤纷多彩。想要使学生学会知识, 热爱学习, 就不能把学生局限在那单调乏味的题海中。根据调查数据, 也可以得出, 小学生喜欢富有趣味性的作业, 那么面对如此缤纷多姿的作业, 学生会讨厌吗?当然, 这里所说的多样美, 并不是说让教师给学生布置各种作业, 而是尝试着改换作业的形式, 使之富有趣味性, 能够吸引学生。

3. 结语

家庭作业作为学校与家庭之间的桥梁, 连接了学生课上和课后的学习, 对学生的各方面成长都起到不可忽视的作用。从教师方面来看, 教师可以通过学生的作业了解到学生是否掌握相关知识点, 从而改善自身的教学。从家长方面来看, 有效的家庭作业可以增进家长与孩子之间的良性交流, 促进亲子关系。从学生方面来看, 可以获得真实的提高。因此作业的布置要做到“真、善、美”。这就是布置作业的艺术。“从价值观角度看, 一切追求和表现真、善、美的活动都得到社会的肯定, 并且取得卓越的成效。”所以当教师秉持着真善美的艺术去布置作业, 那么就会取得更好的效果。

摘要：家庭作业是教师课堂布置的, 由学生在课外完成的一种学习活动, 家庭作业可以说是教学活动的延续。在课外, 家庭作业是学生学习的重要部分, 因此家庭作业也是我们不可忽视的一块学习领域。但是目前我国小学中, “作业负担”这个词屡见不鲜, 这是一个热门话题, 家长和老师对此观点不一。在本文中, 将着重分析小学生的家庭作业现状, 分析其原因, 并尝试给出相应的对策, 来提升小学生家庭作业的质量。

关键词：家庭作业,小学生,原则

参考文献

[1]宋立华.让惩罚远离作业[J].教育科学研究, 2011.

[2]代乌云.谈小学生课后作业量问题[J].语文学刊, 2012-11-05.

小学语文家庭作业布置论文 篇9

一、家庭作业分层布置原则

( 一) 内容针对性

由于学生的非智力因素与智力因素存在着一定的差异, 其基础技能与基础知识也存在着一定的区别, 相同的作业内容则会让不同的学生感受到不一样的难易程度。统一的作业与学生存在的个体差异间具备强烈的矛盾, 使学优生具备的优势不能充分的得到发挥, 而学困生也不能很好的跟上节拍, 则致使一些学生出现厌学的现象, 从而对不同类型与不同层次学生的发展产生阻碍。所以, 教师在对作业进行设计时, 需要坚持针对性原则, 根据本班学生学习水平的不同, 而设计出内容不同的作业, 使作业内容能够紧紧的与生活实际联系, 从而使所有学生都可以在完成作业的过程中得到成功的喜悦, 并使学生学习数学的信心有效的增强。

( 二) 选择自主性

就传统作业而言, 学生并不具备选择权, 但分层作业的基础则是对学生间存在的个体差异进行承认, 并充分的尊重学生意愿, 使学生可以自由进行选择。尽管教师在对学生了解的过程中, 已把学生进行分层, 但在对选择作业的过程中, 而不能要求学生必须完成哪类作业, 否则的话则很容易会使学生自尊心受到伤害。在布置作业的过程中, 使学生自行选择适宜自己的作业内容, 而教师则能够适当的对其进行指导。

( 三) 作业精简性

很多教师往往在课堂结束前, 便随意的把一些练习册内的习题留给学生, 其作业量比较大。教师并没有认真思考怎样利用作业分层设计, 使数学课堂教学所获得的效果得到有效的提升。而分层作业的主要目的则是使学生不厌烦作业, 因此在分量上需要精简。所以, 教师在进行作业分层设计的过程中, 需要按照学生存在的层次差异, 进行精心的设计, 并严格地对家庭作业数量进行控制。

( 四) 评价激励性

学生完成作业后, 教师需要按照实际的解题情况, 并通过多种形式对学生进行激励。评价学困生作业时, 应该多以表扬为主, 并较多地实施感情投资与关爱, 从而使学困生能够充分的对基本技能与知识进行掌握, 并让学生不会存在自卑的心理。而评价学优生作业时, 需要在充分肯定的前提下, 鼓励学生攀登向更高的目标。

二、家庭作业分层布置的措施

发展性的教育思想认为, 差异的本质是一种资源, 我们应该合理地对这种差异进行利用, 分层布置作业, 让所有的学生能够在自己喜爱的作业中感受到成功带来的喜悦, 从而使学生数学能力得到提升。分层作业主要是把以往统一的作业转变成具备阶梯式的作业, 即培优作业、辅差作业与提升作业。

第一, 培优作业。拓展性习题, 主要是在对新课标所要求的基本技能与基础知识进行掌握的前提下, 对知识面的拓展与知识的加深等进行重视, 主要把研究性作业当作核心。在设计作业的过程中, 既要使学生更好地对基础数学知识进行掌握, 还可以横向的与该知识点联系, 从而使学生可以挑战自我, 并获得成功的满足感。

第二, 辅差作业。基础性习题, 在设计作业的过程中, 需要紧扣教材重点, 并对双基训练进行重视, 并重点地培养学生对基础知识进行掌握, 使学困生可以顺利地完成作业, 从而使学困生能够获得成功的喜悦, 并对学困生数学学习的热情进行有效的激发。

第三, 提升作业。提升性习题, 既要具备相应的基础知识练习, 还需要具备能力提升的训练, 让中等学生能够在对基础知识进行掌握的前提下, 获得更大的进步, 此设计可以有效的对学生学习的原动力进行激发, 并对其学习潜力进行挖掘, 还需要把作业拓展内容不断的从所学知识延伸至生活。

例如, 在对正方体与长方体进行教学后, 教师需要按照学生层次的不同, 布置基础性习题、拓展性习题与提示性习题等, 使学生按照自身的具体的学习情况自主的对作业进行选择。其主要的设计如下: 第一, 基础题为:小丽生日时, 妈妈送给她一个漂亮的生日礼盒, 已知该礼盒的长、宽与高分别为40cm、30cm与10cm。请问制作该礼盒时最少需要使用多少平方厘米材料? 而如果忽略不计该礼盒的厚度, 而礼盒容积为多少? 第二, 提升题为:使用厚度为2cm的木板制作长方体的箱体, 该箱子的长、宽与高分别为66m、40cm与70cm. 请问该箱子容积为多少? 第三, 拓展题为: 一个底面积为24cm2的长方体纸箱, 其底面周长为24cm, 而表面积为110cm2, 则该纸箱体积为多少? 其基础题紧紧的围绕基础知识, 而只要对长方体体积与表面积的计算方式进行了掌握, 全部学生都可以很容易的进行解决。而后面的两个问题虽然稍有难度, 其需要学生熟练的对所学知识进行运用, 并对各条件间存在的联系进行充分的理解才可以进行解决。所以, 教师不要求全部学生都必须完成, 而是根据自身水平自主地进行选择并完成。分层作业内容逐渐的提升, 从基本转变成灵活, 并充分地对学生做作业的积极性进行了调动, 同时还有利于学生根据作业对自身的具体学习情况进行自我调节与自我评价。

三、结语

综上所述, 小学数学家庭作业分层布置, 有助于学生根据循序渐进原则进行学习。但实施分层作业的过程中应避免存在歧视学生的行为, 无论学生学习成绩怎样, 都需要在班级里树立人人平等的思维, 不能由于分层布置作业而使学生产生骄傲或者是自卑的心理。在实施分层作业时, 教师需要时刻注意说话艺术, 要让所有的学生都感觉到平等的意义, 只是作业不同而已, 那只是学习需要。此外, 分层作业还对教师提出了越来越多的要求, 其需要教师更加的细致与有耐心, 并在教学中投入更多的精力。

参考文献

[1]陈颖洁.优化作业设计增强作业实效——浅谈减轻数学学习中的作业负担的途径[A].江苏省教育学会2006年年会论文集 (理科专辑) [C].2006.

[2]姜小玲.激趣、设疑、拓展、求变——提高小学生数学思维能力的初探[J].吉林教育, 2010, (02) .

小学语文家庭作业布置论文 篇10

一、设计可行性

在小学家庭作业的布置中, 题目内容应具有较强的可操作性, 确保学生能够结合课堂所学知识点联系实际生活, 更好地完成作业内容。同时, 所布置的作业还应有一定的思维锻炼价值, 对学生的思维能力、实践能力、创新能力有所培养, 让学生重塑作业兴趣, 进而独立、自主地完成家庭作业。此外, 家庭作业不能仅仅局限于教材内容, 还要结合学生的心理特征及年龄特征, 对教材内容进行延伸和扩展, 使家庭作业的题目更加充满活力。

例如, 以《爱迪生救妈妈》为例, 教师可提问学生:爱迪生在怎样的情况下, 通过怎样的方式救妈妈?让小学生将课文朗诵给家长听, 在这个过程中, 可以让学生了解到动手、动脑、善于思考的重要, 通过作业的形式对学生进行启发教育, 并在朗读课文的过程中促使学生积累词句, 拉近学生与家长之间的距离, 让学生能够结合实际生活, 增强主动探索的意识。

二、形式多样性

小学家庭作业内容既要能够突出新知识的重难点, 又要能够与以往所学的知识点形成联系, 对新旧知识点形成良好的巩固作用。同时, 家庭作业的内容还要结合大多数学生的需求, 进行精心的设计, 确保难度适中、数量合理, 以免作业布置出现机械性现象, 使学生产生厌倦情绪。通常, 小学家庭作业如果量过多, 会使作业的质量下降, 并出现学生应付了事的现象。因此, 在作业设计中, 可结合自主式的家庭作业, 提高小学生的作业质量。

例如, 在小学英语家庭作业布置中, 教师可以通过针对性与自主式的家庭作业, 让小学生对所学知识进行巩固、吸收。以“This is my teacher”为例, 小学英语教师设置这样的问题:在你心中, 你的父母形象是怎样的, 请用所学单词描述, 并通过简笔画像, 将自己的父母画下来。在这个过程中, 可以让学生将所学的词汇进行延伸和拓展, 对不懂的地方进行自主查阅, 让学生能够自主选择家庭作业的完成方式, 发挥学生的个性特征, 激发学生的学习潜能。

三、突出层次性

小学家庭作业的层次性, 要求小学教师在布置家庭作业时结合不同层级学生的情况, 设计出高质的家庭作业, 让每位学生都能够主动、自愿地完成作业, 以达到提高作业质量的目的。层次性的家庭作业, 一般可分为三类, 即基础知识的巩固、基础知识的拓展与应用、相关问题的解决, 通过这三个层级, 突出教学重点, 使知识点更加清晰, 作业结构更加合理。其中, 基础知识的巩固, 是为了加深学生对于知识点的理解;基础知识的拓展与应用是让学生对所学知识进行深入探究;问题解决是学生结合教师所设问题完成作业。

例如, 以《船长》为例, 这篇课文讲述的是“诺曼底号”客轮遭遇撞击, 在即将沉没之际, 船长镇定自若, 指挥乘客与船员有效逃生, 自己却英勇牺牲的故事。在家庭作业的布置中, 小学语文教师首先要让学生熟读课文, 并理解课文所表达的思想, 再以小组的形式, 让学生自己编排话剧, 表演课文中的内容。通过这样的形式, 丰富小学生的家庭作业内容, 并拉近学生与学生之间的关系, 让学生在表演过程中深入理解船长舍己救人、忠于职守的崇高精神。在这个过程中, 也让不同层级的学生受到启发, 得到表达能力、创新能力、思维能力的提高。

四、内容趣味性

小学家庭作业布置的内容应该遵循循序渐进的原则, 并将趣味性与学科性进行充分的融合, 让学生在完成家庭作业的时候能够感受到该学科带来的乐趣, 提高学生的学习热情, 以免学生出现厌倦情绪与抵触心理。在家庭作业的实际布置中, 教师要注意将所布置的作业内容与学生的生活实践相结合, 让学生在解答、完成家庭作业的过程中, 充分发挥自己的主观能动性、积极创造性, 并得到想象能力、创新能力的提高。

例如, 以小学英语六年级课文“Holidays”为例, 教师可以让学生用绘画的形式, 画出自己熟悉的中国节日里必备的物品和必须要做的事情, 并用英文标注。在这个过程中, 学生会主动对不懂的单词进行查阅学习, 通过绘图构思及资料查找, 让学生不仅能够了解中国节日的内涵, 而且对所学知识点还能进行巩固, 并得到课外知识的拓展, 进而在完成家庭作业的过程中提升自己的想象力、表达力、词汇运用能力等。

小学语文家庭作业布置论文 篇11

【关键词】农村小学 语文家庭作业 分层次 实践型 开放型

小学生有效地完成作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。完成作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固，深化，有利于技能、智力和创造能力的发展。设计作业对教师来说是一项重要的技能，也是实施素质教育，进行课程改革的重要体现。因此，对这个问题进行深入而细致的研究是非常必要的。

我校是一所农村学校，学生都是地地道道的农村娃。这些孩子大部分家庭条件比较差，没有接受过良好的家庭教育和学前教育。这些学生从小受所处环境的影响和所受教育的局限，作业完成的质量和数量都不尽人意。

新课标明确指出，语文是实践性很强的课程。教师在教学中要努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。“生活处处皆语文”，开放性的语文，要求教师善于设计开放性的作业，寻找、挖掘、创造可供学生实践的机会。从教育心理学角度看，学生的身心发展受到先天禀赋以及后天诸多因素的影响。要引导学生与生活为伴，与自然为友，与社会对话，使学生在完成作业的过程中，感悟生活，积累语言，培养能力，融入社会。这就需要我们改革作业类型，探寻适合本校学生特点的作业设计与布置方法。

一、进行分层次作业设计和布置

有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到限制。教师要承认并尊重这种差异性，突出学生的主体学习地位。因此，我在布置作业时，一直重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。如：A套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用；B套餐的题型再低一层次；而C套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择有挑战性的，能力弱的可以做简单的，让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行多样化，使作业从写的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

二、多布置实践型作业

“语文学习的外延和生活相等。”生活是语文家庭作业的源泉。教师应让学生走进生活，感悟生活。如调查访问型作业，要求深入社会进行参观访谈，访问身边各行各业的人，调查社会各种各样的事，为商品写广告，为学校和班级出点子，提设想，让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，在完成作业的过程中增长知识，丰富生活经验，提升综合素质。再如专题搜集型作业，专题搜集就是指围绕某一专题，利用图书馆、阅览室、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息，认真筛选，精心设计物化形式，表达、传递信息。它是学生相互启发，相互学习，合作交流，共同提高的学习过程，体现了课内外、校内外、学科间的相互融合。总之，要将社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力，在丰富的社会生活中得到提高。

三、设计开放型作业

给学生一些权利，还学生一些自由，让学生自由起来，快乐起来。正如加德纳说：“教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为学生创造各种各样的智能情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。”如，自主选择型作业，可以给学生一个活动的空间，给学生一个自由的平台，让学生根据自身的特点和兴趣爱好选择适合自己的家庭作业内容、形式以及作业的完成时间和方式，让学生真正成为学习的主人。自编自导型作业，学生成为学习的主人，也是作业设计的工程师。教师给学生一个机会，学生会还给教师一个惊喜。教师开放学生的思维，让学生大胆求索，勇于实践，学生在自编自创作业的过程中会认真钻研教材，在课外搜集相关的资料。

例如，每逢节假日，教师建议学生帮助父母做家务，多参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。如三八妇女节，布置学生为妈妈做一顿丰盛的晚餐，或亲手制作小礼物。这样可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的锻炼和提高。

小学语文家庭作业布置论文 篇12

1. 学生数学作业的完成效果不理想

当前,从对农村小学生数学家庭作业的调查来看,学生数学作业的完成效果不够理想,学生花在完成数学作业上的时间较短。其一,学生作业的合格率较低。一般情况下,农村数学老师在家庭作业的布置过程中大部分都是以学生接触过的知识为主,很多是出自学生的课本练习。但是,在这种条件下,学生的作业完成情况仍然不太理想。其二,一些学生的作业完成速度较慢,正确率较低,书写不太认真,不符合义务教育的基本要求。

2. 作业形式以教材或教辅资料的书面作业为主

目前我国农村学生的数学作业形式以书面形式为主,数学家庭作业偏向于知识与技能提高型,缺少操作性、活动性等灵活的作业内容,而且关于数学调查与数学日记等的培养学生综合素质的作业形式更少。另外,从数学作业内容上来看,大部分是与数学教材相关的教学内容,不能合理针对学生的学情而进行自编的习题,另外缺少通过其他途径获取数学作业的思想与理念。此外,教师也不能针对学生的不同学习状况进行分层次地布置作业,作业内容一般缺乏层次性与选择性等。

3. 对作业的评价重结果、轻过程,体现不出作业的多元价值

根据对农村学生数学作业,以及对教师批改作业的情况的调查,教师对学生数学作业的评价缺乏科学性与合理性。大部分教师在评价作业过程中,对学生完成作业的过程与方式的关注比较少,更不用说关于情感、态度方面的评价,这不能真正发挥数学作业的价值与意义[1]。对于家庭作业来说,教师应该能够透过对学生作业情况的调查,了解到学生的数学学习情况,并且以此能够做出教学的调整;另外,借助作业评价的形式,能够及时与学生交流、沟通,使学生获得进步与发展。而作为学生来说,更希望通过作业获得老师的鼓励、认可与指导。

二、科学、合理布置农村小学生数学家庭作业的策略

1. 作业设计应该尊重学生的差异性,分层设计作业

数学作业的布置应该尊重学生的差异性特征,既要注重学生的学习能力水平的差异,又要注重学生学习习惯的不同。数学老师应该承认学生之间的差异,对学生的智力优势加以肯定。针对学生的不同学习基础与不同能力,设计层次性的作业内容。可以将作业进行合理排列,主要为基础、提高与创新三类等,对于基础类作业形式,教师主要针对基础较差的学生进行安排;而提高类的作业形式,主要是针对大部分的学生而言的;创新类的作业形式是针对比较优秀的学生来说,从而能够使不同层次的学生都获得原有基础上的进步与发展,增强学习数学的自信心,使其获得一种成就感[2]。

2. 作业评价多元化,提高数学家庭作业的质量

对学生数学作业的多元化评价,是要提升数学作业的作用,使学生能够通过作业练习获得自身的进步发展。因此,首先可以借助学生自评的形式。对于农村学生来说,可以鼓励学生进行自我监督,例如学生完成作业的态度、过程与要求等。其次,还可以运用学生互评的形式。通过这种形式能够使学生认识到自身的不足,而且能够促使学生之间积极交流问题与讨论问题,使学生得到自我完善与进步。最后,老师应该在最后一环节上进行综合评价,注重对学生作业内容的评语批注。通过一些激励性、建议性的评语,能够使学生增强自信心,拉近与老师之间的距离,达到师生之间的情感交流。借助评价,老师可以发现学生学习中的问题,学生也可以清楚认识到自己学习中的不足,以此在老师与同学的帮助下,获得一定的进步,从而促进数学课堂质量的提升。

综上,为了使农村小学生在基础教育阶段得到综合素质的提升,作为数学教师,应该加强教学方式的改革,尤其是在家庭作业的布置上。注重对学生差异的尊重,为学生设置更多的综合性、提高性的课外活动作业,锻炼学生发现问题与解决问题的能力。另外,教师还要重视对数学作业的评价,采取多种评价方式,能够使家庭作业的价值积极体现出来,以此促进农村学生的学习与发展。

参考文献

[1]安延佩.邯郸市小学生家庭作业的调查研究[J].学理论,2013,(17):56—57.