中学生语文作文批改

中学生语文作文批改（共9篇）

中学生语文作文批改 篇1

中学语文作文批改的点滴体会

作文，在语文教学中占据着极其重要的地位，因此历来备受师生重视。学生怕写作文是一种普遍的现象，有些人一碰到写作文就唉声叹气，甚至垂头丧气。学生这样硬着头皮写出来的文章难免在语言、结构、思想、甚至书写等方面存在不足，教师为之批改起来也并非易事。作文批改是作文教学中的一个重要环节，教师在批改学生作文的过程中，通过教师的批语，激发学生的写作兴趣，唤起学生的写作热情，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。在十多年的语文教学实践中，我觉得：要提升学生的作文能力，优化作文批改起着至关重要的作用。现有下面关于作文批改的点滴体会，与同行们一起交流。

一、作文批改要多鼓励，多指出优点

在作文教学中，作文批改是教师帮助学生提高写作能力的一种重要的手段。传统的作文批改方法是全批全改、精批细改。如对待一篇写得平平淡淡的文章，某一句写得好，某一词用的准确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“！”号。此外，对写得好或写不好的句子应作出眉批，最后结合全文写出总批。这种批改方法不但耗费教师较多的精力，而且不一定能提升学生的写作能力。

叶圣陶先生说过：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”作文批改除了改正学生作文中的错误外，更重要的是通过作文批改，调动学生的写作兴趣和积极性，使学生不怕写作文，会写作文。在作文批改的过程中，有时在学生的习作上批一句“有进步”、“有创意”、“写得不错”或仅仅一个“好”字，学生接到后往往会为之一振，甚至喜气洋洋，从而激发了写作兴趣，萌发写作的欲望，如果老师能详细、具体批改，找出作文中写得好的在哪里，怎么有创意，学生就会很有兴致地研究老师批改过的地方，也会研究自己的“杰作”，从而提高学生的写作水平。

一篇学生作文，即使有一些缺点，但毕竟是学生的一番心血所在，只要是学生认真写出来的，里面总有可以肯定的地方。如有的作文内容无新意，但语句还通顺，有的作文语言一平谈，甚至有病句存在，但内容真实，感受真切等。这些都是“闪光点”，都是老师要着眼寻找的地点，批改有表扬、鼓励性的评语，将给学生带来极大的鼓励。

对写作能力较差的学生作文，教师在批改时更要认真，切忌简单从事，使用“杀伤性”批语。如有的教师在批改作文时，一看到文题不恰当或开头不马上点题，就挥笔写上“乱写，不合要求”；有的教师常用“为什么不按老师的要求来写？”、“层次混乱”、“内容空洞”、“没有中心”等，把批语变为批评的语句，使学生不仅不明白写错的地方，而且使学生的心“凉”了下来，产生“害怕”心理，要写作文头就“痛”，学生的作文能力无从提高，老师批改作文的辛勤劳动要为伤害学生“写作兴趣”的凶器。这样就收不到批改的效果。

那么如何提升学生的写作能力呢？当然要多写多练。然而学生写得多了，老师要是每一篇都精批细改，必然会耗费大量的时间和精力，甚至影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。于是我将学生在规定时间内写完的作文（已互批互改）收上来，浏览一遍，写上简单的评语，把重点放在评讲上。如有位学生在《中秋之夜》中写到：“中秋之夜，我们一家坐在院子里赏月，月亮宛如一个碧玉雕成的大玉盘，月光如水，把院子里的一花一草照得清清楚楚，夜幕上的星星眨着大眼睛，仿佛在与月亮媲美„„”既然“月光如水”，星星怎么可能“眨着大眼睛”呢？这显然是学生凭主观臆想的。虽然这位学生文句优美，但是其内容不真实。于是我只是划出作文中应该改的地方，让学生自己发现错误，自己修改。

二、作文批改要有针对性，要因人施批，同时要详略得当

老师在考试、竞赛、检查等工作中，对作文的评定坚持同一标准是正确的，也是公认的。这样才能公平、公正。但在平时的练习中，因为学生的写作水平参差不齐，如果用单纯的一个固定的标准去评估、批改学生的作文，肯定会打击一大部队学生的积极性。因此，我认为作文批改应该有所侧重，因人而导，因人施批，对不同写作水平的学生作文提出不同的要求，才能更好地激发学生的写作兴趣，唤醒学生的写作热情。如，对于写作能力较差的学生作文，应侧重语白的表达，先过好语言关，再逐步提高。对于写作水平较高的学生的作文，批改时应侧重于情感的抒发、写作的方法、修辞的使用、立意深刻等。作文批语只有这样有所侧重，因人而异，针对性强，才能更好激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

三、作文批改要有启发性，要“授人以渔”

俗话就：“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔终生受用无穷”。作文批改正是要“授人以渔”，通过老师的批改、指导、启发学生的思维，挖掘出学生的写作潜能，让学生了解自己写的作文哪些为什么不合理，哪些为什么错，如何改正等等，从而提高学生的写作能力，如病句、错别字的批改，最好老师不要单纯地一一改正，而应指出错在哪里，再让学生自己改正，加深了学生的印象，以后就不再出错，写作上的修改也如此。

如小红同学在写题为《美丽的校园》时，其中有这样的描写：天下着牛毛小雨，校园里几棵高耸的木棉树，满树的绿叶衬托着朵朵红花，更显得雄伟„„。我则在她的作文后面写上这样的批语：“小红同学，你的记叙条理清楚，语句优美„„但文中写到满树绿叶衬托着朵朵红花似乎自然规律，才是好文章”。这样的批语，肯定了小红同学的作文好的地方，也指出其不足的地方，留给她有思考的余地，让她倍受启发。

启发性的批语要中肯、诚恳、亲切，让学生乐意接受，愿意思考，达到修改的目的，从而提高学生的写作水平。

四、作文批改要多管齐下，及时注重评讲

注重评讲，就是尽可能多地增加评讲的次数，同时在评讲中多花些心思。有些老师评讲时只针对全班总体情况讲个大概，其实这正是造成作文教学效率不高的一个重要因素。只有注重评讲，学生才会尽可能多地认识到自己作文的优点与缺点，才能及时地“扬长补短”;只有注重评讲，在评讲中多表扬和鼓励学生，让他们获得成功的喜悦之后，激发他们的写作兴趣，使他们迸发出更大的写作热情。我的做法主要有：

1.多用鼓励口吻，消除写作恐惧感。在评讲课上，教师应以鼓励的方式、口吻、心态去激发学生对写作的热爱。学生写作能力差，不仅仅是他们的语文基本功差，关键是他们对写作没兴趣，他们怕写作文，遇到作文便头疼，无论教师的批改多么细致，学生要是不想听，那就等于零。于是我提出一套方案。分别挑出优秀生和后进生代表的范文，在班上朗读，然后一鼓励的口吻鼓励学生，唤起他们的热忱，让他们找出文章中使用优美的词语、描写生动准确的语句，若找不出就看文章的立意或结构，总之要在他们的文章中找出可以表扬的东西来，让学生对自己有信心，对作文也就没有恐惧感了，从中也使他们知道怎样才能使自己的文章生动，用什么样的语言，能使文章生动，调动他们写作的积极性。

2.群策群力，分批评讲。采取这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类整理，然后分批评讲。教师将这些片段交给全班讨论，引导学生从哪些方面去评品一篇文章，如第一类文章逻辑思维有错误，第二类前后不呼应，第三类语言啰嗦、不简洁，第四类词不达意等等，然后找一些写作能力强的同学发言，大家评过之后，教师再进行补充。这种方

2法的优点是：能够体现学生的主体地位，用大家的智慧共同找出大家存在的问题，并很好地给其他同学以借鉴，且直观、及时，让大家以教师的角色参与到作文鉴赏行列，可以提高学生的文章鉴赏水平，同时又能警戒自己在写作中不要犯这些错误。

3.巧用“面批”，“冷热”结合。一个班级里面，总有一些写作水平比较高的同学，他们经常得到老师的表扬及同学的羡慕，久而久之难免会骄傲自满，笔端轻狂。对于这类学生，教师应及时使其清醒、冷静，这便是所谓的“冷”。如以为学生在《小议“社会现象”》中写道：“当今社会物欲横流，特权阶层鱼肉百姓，正如杜甫所言‘朱门酒肉臭，路有冻死骨’„„”这篇文章辞锋犀利，语言过于偏激，思想也片面，必须给予严肃的批评。为此我利用课前几分钟找来该同学，告诉他：“你这篇文章立意有误，不要陷入政治思想的盲区，我们看事物要一分为二来看，小片的乌云难道能永远遮住太阳的万丈光芒？不能以偏概全啊！”在下次作文交上来时，这位学生重写了一篇观点正确的文章，并在后面附了一张小纸条：“老师，您的批评让我的头脑恢复了清醒，也让我认识到自己的错误，您的教导使我真正懂得‘文章之道，立意是本’的道理，这使我受益匪浅。”我很高兴看到这个思想不成熟的孩子慢慢地走向成熟，他获得了作文和人格上的双重发展。当然，指出一篇好文章中的不足的地方也是一种“冷”，只有在这个“冷”的过程中才能够锤炼出更华丽的文章。而对于写作水平较低的学生，则应该“冷则热之”、这类学生由于基础差，早已失去了写作的信心，因此应该对他们加以适当的鼓励。我经常利用课后的一点时间，对某一学生进行“面批”，从很小的角度挖掘其“闪光点”，如某一句写得好，某个标点用得准确，给予表扬，绝不吝啬，让他们获得成功的喜悦后再提出应该改进的地方，最后鼓励他们。这样能在亲和融洽的气氛中使学生感受到老师暖暖的关怀，更愿意接受老师的指正，从而对写作有了更大的兴趣。

学生经过构思，动手写完作文上缴，往往总在等待着老师将评价结果反馈，老师应抓住这点心理，尽可能在较短的时间内将作文的批改结果反馈给学生，使学生的写作热情得以持续，对自己的“杰作”能及时总结，从而提高写作的能力，如果学生上缴的作文迟迟末归，学生自己淡忘写作的印象，老师再好的批改、讲评的效果都无法达到预期的目的。因此，作文的及时批改十分重要。

五、开展分类互评，事半功倍

当学生的写作兴趣被调动起来以后，写作的技能要求要进一步提高，鼓励和激活只是手段，作品评价效果的提升才是目的。因此，使用适时恰当的批改评价方法，能使学生在不挫伤积极性的情况下，愉快地接受写作能力的提升训练。按照新课标“„„交成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果”的要求，我尝试有目的地将学生的作文按题材类型分组，然后组织同类内容的作者开展交流活动，让他们切磋互评。实战证明此法减轻老师的评判压力，又使学生在作品交流评价中，亲切了解自己作品的优劣，有利于取长补短，切实可行，效果显著。

组织学生进行作文的互改，是一种很有意义的方法。写自己的，批改别人的，很显然一举两得嘛。一方面能让老师从倚叠如山的作文堆中解放出来，作文批改的周期也大大地缩短，起到及时反馈的作用，也让老师有时间钻研教材教法。另一方面，它充分利用学生的好奇心和表现欲，激发他们的兴趣，调动他们的内驱力和积极性，也培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改别人作文的时候能够吸收他人的长处，比尔的短处也可成为其前车之鉴。再者，学生用自己的腔调为同学批改，可能更容易被理解接受。以上这种做法实行之前，教师要先讲解详细要求，明确修改步骤：

①错别字、用错的标点符号，病句的修改，语句的增删，以改为主，适当眉批精彩语句、3修辞下圈线标出。

②文章标题的衔接与段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用，阅卷的感受等以眉批为主，适当修改提示。

③批改者写出修改总评，打出评分建议分。一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是否正确、立意是否新颖、取材是否典型、切题是否紧密、详略是否得当，结构是否完整巧妙，过度是否自然、语言修辞是否准确生动、形象有趣等。以下是一些作文互批互改的设想与尝试。

1.一对一式。即每人负责批改一本。要求批改者认真对作文中出现的毛病——纠正，大至篇章结构，小到词句标点进行全面诊治。批改者细心修改，被改者虚心求教，这对双方都有益。

2.一对多式。即教师挑选写作水平较高、鉴赏能力较强的学生进行批改，这种批改形式相对准确、到位，教师也能够放心。

3.多对一式。全班分为若干个小组，可以四人一组，每个小组负责批改一篇作文。相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩，最后统一意见，哪些地方值得肯定，哪些地方需要改进，并且应该怎样修改。这个过程能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。

通过以上几种批改后，再交由老师批审，而教师在批审时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分的肯定，以保护学生的积极性。

六、个别开展面批，做好培优转差

教师在批改作文时，只能依据学生上缴的作品进行评价，学生写作的初衷，构思的过程等无法了解，因而老师对作文的批改无法批到该学生的心坎中去。

在十多年的教学实践中，针对写作能力较高和写作水平差的个别学生，我采取较流面批的方法，尊重学生的写作思想，再给予评价、点拨、指导，收到较好的批改效果，也大大鼓励了学生的写作积极性，从而提高学生的写作水平。

另外，作文批改还可以通过详略结合、树立榜样，以点带面等多种形式来激发学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。

总之，作为中学语文教师，特别是在新课程改革的背景下，我们应该更新教育观念，改进教学方法，放开思想，大胆尝试。在作文教学中，教师只有不断探索，勤于实践，激发并培养学生的写作兴趣，增强学生的主体意识和参与意识，使作文教学充满活力和乐趣，才能提升学生作文能力。要提升学生的写作能力，一定要从头抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”时代是变化的，观念是流动的。新课标教材已经实施，而我们付出的努力还远远不够。作为教师，我们应当与中国教育改革相伴而行，以超前的理念和具有独特的风格锻造学生，为莘莘学子的成长撑起一片智慧的天空。

中学生语文作文批改 篇2

一作文教改创新应该脚踏实地

作文教学是语文教学的一个重要组成部分, 也是语文教学的一道难关。写作能力是一个学生语文综合能力的体现, 是学生语文素养的重要方面, 更是语文教学的落脚点。传统的作文教学之指导、批改、讲评三个环节是科学的、有效的, 是符合作文教学质量规律的, 应继承和发展、改革和创新。即用科学发展观认真扎实地做好作文的指导、批改、讲评工作。

之所以说作文教改创新应该脚踏实地, 是指语文教师在进行作文教改实验中, 必须遵循教育部制定的义务教育语文课程标准 (2011年版) , 在写作教学具体的写作过程与方法的指导中, 所明确提出的“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节, 提高独立写作能力”的要求, 从实践中去摸索、创造、总结出作文教改创新操作的方法。本人认为可按五个步骤实施:第一步, 在教师进行普遍性指导后, 学生独立构思, 拟出作文提纲, 写出作文草稿;第二步, 学生将自己写出的作文草稿交给同学评议修改;第三步, 学生将经过同学评改了的作文草稿誊写到自己的作文本上, 连同同学评改的草稿一并送给教师批改和比较;第四步, 教师将学生誊写在作文本上的作文进行批改, 并做出批改记录;第五步, 教师将批改记录进行归纳整理, 选择学生作文中的典型篇章认真进行讲评。能如此, 庶可预计效果。

二作文教改创新活动中存在不和谐之音

近年来, 在作文教改创新中, 很多语文教师不亲自批改学生作文的错误倾向令人担忧;教师对学生互相批改的作文中的错误不闻不问, 引起了学生和家长的强烈不满。对此, 《科教新报》2005年11月2日第3版“教育文苑”头条刊登了张克中《让学生批改作文须三思而行》一文, 并做了评论, 社会反响较好。

备好课, 教好课, 批改好作业, 辅导好活动, 是教师的天职。尤其是作文这项涉及语文基础知识综合运用性强、难度大的书面作业, 即使具有一般文化水平和教学能力的语文教师, 都不一定能够完全胜任批改学生作文的工作, 更何况是学生。那种持“学生作文不用语文教师亲自批改, 只让学生互相批改就能提高学生作文水平”的论点, 纯属欺人之论。

第一, 从教学本身的角度看, 语文阅读教学和作文教学的相互关系是:读中学写、写后再读、读写结合、逐步提高。即通过阅读来获得写作技巧, 通过写作来检验阅读效果。因此, 如果语文教师不亲自批改学生作文, 对学生在作文中出现的问题心中无数, 又怎么能得到阅读教学效果的信息反馈、怎么能在阅读教学中结合学生作文的实际情况有针对性地进行写作指导呢?

第二, 从学生写作的情绪看, 教师不亲自批改学生作文, 会大大降低学生的写作兴趣和热情。尽人皆知, 兴趣是最好的老师, 兴趣是作文写作最重要的内驱力。我国老一辈语文教育家, 对于激发学生的写作兴趣和动机, 有过大量精彩的论述, 如“要引起学生的兴味”。语文教师不亲自批改学生作文, 学生会认为, 作文写得好与不好都无关紧要, 反正老师不会亲自批改, 难免滋生出敷衍塞责、马虎草率的行文作风。

第三, 从教师对学生的影响看, 教师不仅是学生的引路人, 也是学生模仿的对象, 更是学生学习的榜样和典范, 教师的一言一行、一举一动对学生的影响都很大。古代教育家杨雄指出:“师者, 人之模范也。”教师可以不亲自批改作文, 学生也就可以理所当然地不好好作文。长此以往, 对师德形象、校风、教风和学风建设也相当不利。

其实, 让学生互相批改作文, 并不是为了减轻语文教师的工作负担。恰恰相反, 学生批改作文的“善后”工作, 对语文教师的指导能力提出了更高的要求, 需要语文教师付出更多的时间和精力。可叹的是, 有很多语文教师和学校负责人对此听之任之。既不对学生批改的错误之处作指正, 也不对学生批改的不足之处作弥补。很多语文教师还在期末放假时不将学生批改的作文本发还给学生带回家让家长检阅, 造成了不良的社会影响, 伤害了学生的自尊心, 损害了教师的人格形象, 破坏了家校之间的良好关系。上述情况, 学校须严令禁止, 教师本人亦亟须自行纠正。

三作文教改创新还须弘扬传统

传统不等于落后, 创新不一定都成功。无论对什么文化, 我们都不能不加甄别地拿来照搬照用, 也不能都一概排斥地全盘否定。应深入了解与研究“去其糟粕, 取其精华”, 即要批判地继承、发扬和创新, 理性地学习、借鉴和利用。即使在课程改革的今天, 很多传统的教学方法仍然是历久弥新, 具有永恒的魅力。须知学生的写作能力, 不是教师教出来的, 也不是学生改出来的, 而是在教师的指导下, 由学生自己在长期的写作实践中慢慢获得的。实践还证明, 作文教学要想取得好的效果, 离不开教师的有效指导。而教师对学生作文的亲自批改, 正是对学生作文的字、词、句、篇等各方面最全面、最细微、最具体, 也是最有效的指导, 是绝对不可或缺的。那么, 怎样指导学生作文?我认为应做到以下三点:

第一是语文教师的课前、课堂作文指导。生活是写作的源泉。写作灵感来自于对生活的观察、思考。课前要引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会, 养成做生活的有心人, 留心观察身边发生的每一件事的良好习惯。要不断培养学生热爱写作的情感, 让学生的写作兴趣和主动意识得以长久的发展和保持。做到乐写, 主动写, 写有所进。课堂指导内容要具体, 允许学生自由命题, 选择自己喜欢的话题、熟悉的内容作文;要求要明确, 鼓励学生说真话, 尽情地表达自己的喜怒哀乐, 真心倾吐本人的酸甜苦辣, 充分地展现学生的个性与理想、目标与追求;方法要得当, 要以传授写作方法为主, 让学生用所获得的写作方法自己去学习写作, 以真正实现“授之以渔”、“教, 是为了不教”的目的。

第二是学生的列纲写草稿, 草稿完成后先自改。叶圣陶曾明确指出:“‘改’与‘作’关系密切, ‘改’的优先权应该属于作文的本人, 所以我想, 作文教学要着重在培养学生自己改的能力。”再互相交换修改。宋代文学巨匠欧阳修认为:要把文章做好, 必须要有三多:看多、做多、商量多。这里的商量多就是指互相讨论修改文稿, 以达到相互学习, 取长补短, 共同提高。然后将修改的草稿誊写在作文本上, 再收集送交语文教师批改。以上环节, 要环环相扣、落实到位、不能有丝毫的马虎。

第三是语文教师批改完毕并整理好批改记录后的课堂讲评。既要照顾全面又要突出重点、攻破难点。评价时, 教师的眼光不要太高。要用欣赏的眼光去看待学生的作文。哪怕是学生作文中的一个词、一句话写得好, 都要给学生高度的赞扬和鼓励。这样做, 学生才会有兴趣去写、去积累、去感悟。

如果我们的语文教师能做好以上三点, 作文教学的指导、批改、讲评内容就会更加充实, 做法更加切实, 效果更加扎实, 这才算是抓住了作文教学改革创新的真谛。而由此看来, 作文教学改革创新的前提, 则是语文教师亲自批改学生的作文。舍此一招, 余该空谈。

初中语文作文批改教学探究 篇3

一、以教师为主导的示范模式

教师首先应结合作文目标，将每个学生的文章浏览一遍，选出其中代表性较强的若干习作并将其作为批改工作的重点。与此同时，教师应注意对本次作文练习中普遍存在的问题进行归类，从而使之后的讲评能更言之有物。

然后，教师应从整体上对挑选出来的文章进行修改，并将修改之后的文章与原件一同进行印发，使学生能够通过对二者之间进行比较来掌握作文的修改方式。教师还可以再选出存在类似问题的若干作文，引导学生提出相应的修改意见，再进行相应的理论引导。

接下来，教师应挑选出较为优秀的范文，让作者在班级范围内进行朗读，并鼓励学生对其发表个人看法，就作者的选材、构思和立意进行讨论。与此同时，教师可以结合作文训练的相关要求，从理论高度进行点拨。

最后，教师应在大多数学生通过探讨和讨论得出统一意见之后进行总结和点评，在明确作文要求的同时，将其作为学生彼此批改的准则。

从总体上来说，这种批改模式的核心和关键在于教师的指导，旨在全面提升学生对作文的评价和修改能力，能够为下一阶段学生间的互相批改奠定基础。学生在这一过程中也能得到教师的认可与肯定，因此学习的热情和积极性也有较大的提升。

二、一对一的学生互批模式

一对一互批包括了结对批、随机批、交错批等几种形式：（1）所谓的结对是指两个学生互相对批，这两个学生可以是同桌，可以是教师指定，也可以是自由组合，这种方式有利于两个学生在互相批改之后展开进一步的沟通和交流；（2）随机批类似于抽签，学生抽到了哪一本就批改哪一本，这能夠保持批改的新鲜感，使学生在批改过程中保持较高的兴趣，而当学生看到自己每篇习作旁来自不同同学的批语时，也会有新鲜感，这种新鲜感能够对作文教学的进程起到有力的推动作用；（3）交错批是指第一个同学批改第二个同学的作文，第二个同学批改第三个同学的作文，以此类推，这种方式能够在对作文水平进行评判时更富客观性和公正性。

一般来说，一对一的互相批改使学生每次仅仅只需要批改一篇文章，学生在修改时能够做到精心推敲，而在之后又能对自己文章的不足之处做到心中有数，对于双方的进步都有着较大帮助。

三、多对一的学生互批模式

所谓的“多对一”可以分为小组批、部分批和全体批几种情况，接下来笔者将分别对其进行讨论：

（1）小组批。小组的成员可以是自由组合，也可以由教师进行指定和分配，由组长对批改流程进行把握。小组批改的人数应控制在4到6人，由组长安排小组成员传阅需要批改的作文，确保每位成员都认真读过所有文章且能够提出富有针对性的批改意见，在完成这一步骤之后，再在小组范围内进行集中评定，最后由组长书写评语，确定各篇习作的优、良、差等级，并交还给作者。在这种模式下，学生的行动与意识有着较好的结合，成绩较差的学生能够掌握更多的作文技巧，成绩较好的学生也能做到取长补短。此外，每个小组还可以选出本小组所批改的文章中代表性最强的1到2篇，提交到班级内进行讨论，这就使学生对作文的批改更加具有典型性，有利于学生主体性和集体性的进一步发挥，不仅避免了学生独自修改时无从下手的窘境，也大大提升了批改效率，有助于学生作文水平的提升。

（2）部分批。这里的部分批是指由选出代表性较强的习作，由对其比较感兴趣的学生进行批改，这可以通过即兴评议的方式进行，也可以在课后将学生的意见和建议进行书面展示，从总体上来讲自由度很高。

（3）全体批。所谓的全体批指的是由班级内的所有同学共同对一篇文章进行批改。教师可以选出代表性最强的一篇文章，通过朗读、投影、复印等多种形式在班级内展开评议，从而更好地解决学生习作中最为普遍的问题。在完成批改之后，还可以将结果进行展示，鼓励每一位学生对其进行研究、评价和揣摩。在全体批改的过程中，教师应使学生明白该文章中的哪些做法值得肯定、哪些问题需要修改，并进一步了解相应的修改方式，这对于学生整体作文水平的提升有着巨大的帮助。

“部分”与“全体”这两种批改方式更加开放，学生在批改的过程中能够做到各抒己见、畅所欲言，这对于学生参与作文批改的积极性无疑有着巨大的提升作用。教师在这其中扮演着挑选样本的角色，而样本的修改则要交给学生进行，这就在一定程度上实现了课堂主体与教师引导的结合。

四、总结

小学语文作文批改符号 篇4

作文批改是小学生作文能力培养的目标之一，但这一点却常被大家忽略。人们都认为，作文批改是教师的工作，小学生懂什么，先学会写，将作文写通顺。可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看（我们的学生没有批改作文的意识）。在现行教材中，也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。笔者认为，时下最紧要的是：语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘录如下。

1.删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2.恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3.对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。4.改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5.增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6.重点号：专用于赞美写得好的词、句。

7.提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8.调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9.起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

10.并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

语文教师作文批改常用评语集锦 篇5

作品的构思是巧妙的，文笔也是简洁流畅。想象大胆，富有创造力，文章读起来新颖奇特极具吸引力。

想象力较丰富，极具新意。开头自我介绍，引入下文，另外，文章语言简明扼要，风格幽默误诙谐。

文章不长，但过程叙述得很清楚，人物的活动描述得也具体，真实可信，生动有趣，全文结构紧凑、完整，文笔也较流畅。情节生动有趣，叙述清楚完整，也表现出作者的聪明、机智，充满了家庭生活情趣，文笔流利活泼。

你很善于抓住事物的特点进行具体描绘，展示了„，文笔间渗透了情感。

文章很有说服力，也发人深思。从写作上来说，情节生动，文章有波澜，读起来深受教益。

主题凝炼、集中，议论深刻、有力，震撼人心。

本文用词准确、严密，语言平实自然，而比喻、拟人等修辞的运用更使文章锦上添花。

这篇作文的主要特色是叙述具体，细节真实，描写生动，有真情实感，并运用了比喻、拟人等修辞手法，把„写得非常传神，同时表达了„对„的喜爱。 全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。文章想象合情合理，叙述自然生动、结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

语言朴素，中心明确，构思合理，行文层次清楚。

能把人物内心活动写得十分生动，的确难能可贵，给人留下了深刻的印象。

文章头尾照应，中心明确，结构完整。

文章有理有据，说服力强，突出人物个性，上下文过渡自然，条理清晰，首尾照应，结尾点题，突出中心思想。

作者对„观察仔细，描写细腻，语言生动活泼，表现手法富有新意。

全文语言朴实，结构自然。„文章结构严谨，首尾呼应。语言诙谐有趣，情节安排曲折生动，开头与结尾的呼应巧妙。本文篇幅虽短，但内容生动具体，段落明确，语言朴实，通俗易懂。

文中一系列表现人物动作的动词运用得准确，衬托手法运用得好。

本文采用了第一人称的写法，使得„具有很大的优势，对于塑造人物、表现中心起到了良好的作用，读起来亲切自然可信。思路清晰，节奏明快。

本文事情过程写得具体、明晰，条理清楚。作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写，充分表达了„

文章用孩子的语言叙事，显得自然、朴素，犹如一股清泉。结尾点题，起到了画龙点睛的作用。

文章真实生动，情真意切，特别是„使用权文章极具感染力，发人深思。

叙述事情条理清晰，能正确地使用动词，运用比喻贴切、生动。献计献策读后能从中受到教育。

朴实自然的童心体现在文中，使文章散发着清新活泼的气息。这篇文章以具体的事例，生动优美的语言，新颖别致的写法，表现了对美好心灵的由衷赞。

本文主要优点有三：1本文能紧扣题目要求，完整地写了„的过程。

2、结构严谨，重点突出。

3、语言朴实、简洁、流畅，开头和结尾都很自然、准确。

开头简洁自然，结构清晰，心理描写真实，体现出作者良好的语言驾驭能力。

这篇短文的特点可概括为亲切、温馨、隽永。

文中描绘的„清新活泼，欢快明朗。字里行间跳动着的童心，使文章也有

对人物的语言、神态、动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。文章将„写得细致入微，字里行间透露出阳光般的温暖，使文章的主题自然而然升华到了较高的境界。

音乐是美的，而本文的语言同样优美。诗一般的语言梦一般的想象，多美啊！

文章的“读”与“感”联系紧密，事例叙述行动，开头打动人心，具有真情实感。

文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲氏。结尾以„点明中尽，含蓄隽永，意味深长。

这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

文章按事情发展的顺序，记叙了„的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

文章自始自终充满着对„的尊敬与感激，„情深，感人肺腑，这正是本文的震撼力之所在。

通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。语言活泼明快，富有情趣。故事虽平凡，感情却真挚、充沛、感人。文章结尾不落俗套，给人以欲还休的感觉。

事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。可见你是个生活的有心人。文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

全文酣畅淋漓，一气呵成，蕴藏着欢乐与期盼，真挚感人。开头出手不凡

文章真实感强、立体感强、可读性强、趣味性强。以敏锐的社会洞察力，以童话反映现实阴暗面，并以生动的语言，描绘出一幅幅贪婪众生相，称得上入木三分

本文以„为线索，使用权文章连贯、流畅、衔接自然，同时，通过前后具体事例的对比。抨击了„„，文章语言生动丰富，可读性强。

能过合理的想象，反映出意味深长的哲理，„行文流畅、简洁，充分发挥了自己的想像力，是一篇不错的„文章清逸婉丽、流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣，再加上一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

中学生语文作文批改 篇6

在目前的作文批改中，教师大多在越俎代庖，老师一讲到底，或让好同学读一读文章即完事。作文评改教师一手操办。教师改得多，学生看得少。教师结论性的语言多，鼓励性语言、指导性语言少，有时反馈又不及时。学生自改作文的能力弱，也无良好的自改作文的习惯。花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“听众”“看客”。学生抱怨教师不给他们评议的机会，也不教他们评议的方法。他们对老师批改的作文似乎比较“冷漠”，很少“有”动于衷。作文批改是作文教学的重要一环，要培养学生自主、合作、探究精神，有必要将作文批改的权力下放，让学生也参与作文批改，使学生变被动为主动，成为批改的主人。它能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。它还可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。而作为组织者和“旁观者”的老师在活动中要多给学生指导，要教给学生批改的方法。尤其是高年级学生已初步具备评价文章优劣的能力，完全可以让他们自评、自改与互判、互评。当然，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。

基于上述观点我在自己的教学课堂中探索了一种作文批改的互动模式。即在作文批改中，形成师与生、生与生之间的多向促动关系，使作文批改臻于学生自主操作的范式。下面先介绍下做法：

一、教会学生批改方法

为了教会学生批改的方法，我在作文教学中对“如何把人物写生动、写具体”、“怎样才能写出事件的波澜”、“如何围绕中心选材”“写人和叙事文章的异同”、“文章怎样谋篇布局”、“如何根据中心拟定题目”、“文章如何点题、前后照应”、“如何生动的描写，让语言‘活’起来”等等，精心筛选范文，利用对比的讲授方法，让学生明白写作知识、方法，这样，学生改起作文如鱼得水。

二、做好互动准备

1、动员。我们从作文批改，尤其是是教师高投入、学生低收效的现状入手引导学生明确互动的必然性；从学生参与直至独立进行批改的意义入手引导学生理解互动的重要性；从学生自己批改作文的条件入手引导相信互动的可能性。通过以上动员，学生激情空前高涨，这就为学生自主合作提高奠定了思想基础，也为作文批改的互动模式奠定了坚实的思想基础基础。

2、分组。为了确保这一改革能够得到良好组织和有效调控，我们把学生分成五个互动小组（小组每组6人左右，有正负组长个一人）。分组时，提请学生考虑以下原则：

从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合，从水平方面考虑互补组合，以合理的人员配置作互动的能力保证。三是可变性原则：从动态（水平提高比较明显的人才应及时调换小组，以扶“贫”济“困”）方面考虑可变组合，以必须的人才流动为“互动”的发展保证。

三、进行自我修改 在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，标点是否正确，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改。要注意培养学生反复修改的习惯。

四、进行“互动”批改

进入批改阶段，我们按“四互”要求进行操作

1、互定标准。每次批改时，我们引导学生在严格掌握共性标准（评改作文的一般要求，例如内容、结构、语言、书写等）的前提下灵活处理特殊情况（某类文体的某个或某些相关要求）。我们分两步付诸实施：起初，教师适当引导学生回忆、复习有关作文知识、规律、组织全体学生商讨决定相应标准；往后，教师逐步放手，让学生自己交换意见直至明确批改要求。

2、互改习作。开始正式批改时，一般有三个步骤。一是先由一个同学批改本组内一个同学的作文：改正错别字、改通语句、改妥标点、写好眉批及总批、给定分数或等级，二是再由两位组长把关，复改自己以外的作文，不只对作者而且还对初评提出补充或修正等方面的意见。最后教师对全部作文，特别是学生吃不消的作文进行总体把关，了解学生的作文尤其是批改状况，摸清行情，积累材料，为相互指导做必要准备。

批改时，文章中自己认为描写生动、准确、形象的好词用小圆点或小三角符号标出；优美的句、段用浪线画上；在读懂或需要提建议的地方写感受或体会。批改完整篇文章后，对全文进行总评（总评在小组“相互传阅、交流体会”之后才写上）。在互批互改中，如有疑问的地方，小组讨论通过，或请教老师。文章哪些地方写得好的，哪些地方需要注意，怎样写会更好些，学生都经过认真的思考，反复的推敲。这样，互批互改的目的——“寻宝”就达到了。如一学生在《人类与环境》一文中写到“环境是一位伟大的美术家，勾出了美丽的出河，画出了一望无际的海洋，创造出了地球上的每一种生物。可是人类不但没有向这位世界万物之母作出回报，而且还为了个人的利益，向地球生态环境加以破坏。”学生在评改时，在“勾出”“画出”“创造出”“一望无际”这些词语下用不同的符号画出来，在优美的语句下画上了波浪线，并在旁边写上评语“用词生动、准确”“字体优美，语句更美妙”“一句话使用了比喻、拟人、排比的修辞手法——棒！”“关联词语‘不但……而且’改为‘不但……反而’会更恰当些，因为这里的意思是转折的。”对文章的总体评价是：“文章用词生动、准确，语句优美；用第一人称写，很亲切，很实际，表达出了真情实感；从字里行间可见作者对人类破坏环境感受很深；中心明确——地球是人类唯一生存的家园，呼吁人们要爱护环境，保护环境。”在《难忘的比赛》一文中，有的同学的旁

批写到“开门见山，下笔点题”“能写清楚事情的起因、经过和结果”“比赛场面描写采用先概括后具体的方法，比赛场面描写得很激烈。”“用‘不甘落后’这个词语再准确不过了。”“这个反问句用得很恰当。”“建议：在描写比赛场面的激烈时，最好能写一下场外观众那种紧张、激动的心情，以衬托出比赛的激烈。”学生互批互改非常认真，这样的批改收到了可喜的成效。

3、互谈体会。这是“互动”时不可缺少的环节。其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改，习作者与评改者，习作者与习作者之间的多向“对话”。操作时可分两个步骤。一是小组内交流。先让习作者与初评者，复评者以及教师“对话”，或谈在某一细节存在的疑惑，或谈在某一方面得到的启发。二是小组外交流。统一安排时间，由各小组推派的代表就习作者和评改者双方取得的进步以及存在的不足在全班交流，在全班范围内取得“互动”效应。

4、互推佳作。这也是“互动”时必不可少的环节。其意义在于：互改成果，推出范文。互推佳作应体现以下两个原则：一是鼓励性。每次作文，小组内至少要推出一篇佳作，在全班交流，学习。那些写作水平一直比较高的同学，当然应鼓励其“冒尖”；那些小组内一直无缘入“围”的同学，更应予以“关爱”，鼓励其“出墙”。二是集体性。誊写或打印前，习作者须按初评、复评以及师评意见自我修改，然后提请组内同学再次修改；誊写或打印后，全班同学以及教师进一步提出完善意见。

互判、互评是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，相互启发，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆“挑刺”，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。

我认为这一 “互动”模式不仅具有可操作性，而且具有重要的现实意义。

第一，实现了新课标理念。作文批改由传统状态进入 “互动”状态，这不只是形式的转变，更是观念的转变，首先“主角定位，实现了由教师向学生的转变。传统批改中，教师动的过多，几乎包办了一切。”互动“批改时，学生的”互动“以至”自动“，使学生成了名副其实的”主角“。

其次，目的定位，实现了由”评“向”改“的转变。在传统批改中，囿于时间、精力所限、即使责任心很强的老师也只能更多地止步于”评“指出学生的不足，评价其优点。”互动“批改，除了保持”评“的优势，更重要的是，由于重视同学、老师以及自身的多向修改直至推出佳作，”改“便成了最高也是最终的目的，归根结底训练并不断提高写作能力。

语文教师要懂得作文批改的艺术 篇7

作文批改对提高学生的写作能力、巩固作文教学成果具有极其重要的作用。好的批语直接影响学生的写作情绪和写作兴趣, 能使学生获得知识上的满足和写作上的推动力, 从而激发他们的写作欲望。

一、眉批要细。

眉批要细并不是指见缝插针, 满纸见红, 而是不放过错误的普遍性和优点的个别性。指出错误, 要说明原因;褒扬优点, 要语意明晰。千万不要信口开河, 横加指责。内容要贴近学生生活, 语言要生动、简洁。

二、总批要简。

总批要简并不是蜻蜓点水, 不痛不痒。而是要突出重点, 认真揣摩学生的写作心理, 既给予表扬, 又要指出不足, 更要提出要求。让学生对写作不生畏, 有希望, 有热情。

三、尊重劳动。

学生写作, 大都下了功夫, 教师一定要尊重他们的劳动。在批改时要因材施改, 尽量保留原文中可以保留的地方, 要从正面启发诱导, 多鼓励, 少指责, 要准确地指出好的地方, 因势利导, 哪怕是字迹工整、标点符号用得准、分段合理等这些“微不足道”的优点也要给予适当的鼓励。殊不知, 学生作文往往是在循循善诱、润物细无声的过程中不知不觉地提高的。

四、多用肯定。

“得到别人的赞许是一种心理上的需要。”学生往往在作文之前就期待得到老师的肯定和表扬, 学生在写作过程中, 成功的欢乐是一种巨大的力量, 它可以激发学生的写作激情。教师要以学生的实际水平为基点, 要用沙里淘金的精神去发现细小的闪光点, 赞许的批语能让学生品尝到成功的乐趣。根据心理需要, 批语也要因人而异, 因为学生的个性、能力、见解不同, 对于后进生来说, 只要他们作文所写的内容真实可信, 即使没有写全面、清楚, 也要加以肯定, 有时候教师的一句批语会影响学生的一生, 甚至会改变他的生活道路。

五、改评结合。

批改是以学生自身作文为对象的。班级点评则是把点扩展到了全班, 其影响力更大。教师要找准点评对象, 好、中、差等作文应当兼顾筛选, 点评的语意、语气都应慎之又慎, 夸讲之词不能超越事实, 指正的语句更应注意含蓄, 切不可夸不着边、贬不留情, 两者都会伤及学生的自尊心。点评作文要围绕引导、启发、鼓励、激发来进行。

六、鼓励自改。

中学生作文往往“一气呵成”, 缺乏自改自润的习惯, 教师要引导学生从教师批改到学生互改再到学生自改逐步过渡。“教是为了不教, 改是为了不改”, 教师批改, 工作量大, 不容面面俱到;学生互改, 费时费劲, 作文水平参差不齐, 难收实效;自改是自我重新审视, 它更全方面对自己作文进行大胆的否定, 得到脱胎换骨。长期对自己作文的“不满意”, 才能汲新换旧, 找准自己擅长把握的东西, 作文就能得心应手。

浅谈语文教学中的作文批改 篇8

作为读者的教师，是批改活动的组织者和引导者，生生间的对话、学生与文本间的对话离不开教师的参与，教师要提出具体要求，并制定有效的组织措施和监督措施，确保学生与文本、学生与学生之间对话的质量，防止对话流于形式。

一、要尊重学生思想，褒贬恰当

创造心理学认为：“创造活动最危险的敌人是胆怯。”教师若将学生的文章改的“体无完肤”，势必损伤学生的写作积极性。尊重学生文章的思想就是不要大删大改，不包办替代，不只是找毛病找缺点，而是尽量指出可取之处，建议学生在原有的基础上修改。教师对学生评语要恰如其分，肯定优点，不要轻易用“淋漓尽致，妙笔生花，具有独特风格，不可多得的好文章”这类字眼；指出缺点，也不能用“空洞之极，满纸废话”之类的字眼。

苏霍姆林斯基说：“每个人都有被赏识、被激励的需要。”学生作文本身就是一件并不轻松的劳动，我们老师应十分珍惜他们的劳动成果，并要善于发现每一位学生作文中的“闪光点”，哪怕只是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，都应该找出来，只有这样才能坚定学生写好作文的信心。作文的批语未必需要多长，但一定要让学生感到春天般的温暖，努力让学生获得心理、精神上的满足，从而使学生产生轻松、愉快的情绪体验，从而亲近作文，然后喜欢上习作。在激励的同时适当地指导、引领、甚至是委婉的批评也是有必要的。

二、培养学生自我修改的能力

学生在写完一篇文章一般都会有自我感觉，下面笔者谈一下培养学生自我修改的能力的步骤。

1.学生完成初稿后提出自己作文中不满意的地方，包括构思过程中的问题和成文时的问题，如词语的选用等等。

2.教师在学生上交的作文稿上对学生所提出的疑问一一加以解决，同时还就文章中学生没发现的问题进行批注。

3.作文返还给学生后，如有必要，学生可以对教师所加的评论进一步质疑，然后根据自己从老师的评论中得到的启发再写出第二稿。

4.老师对学生进一步提出的疑问加以解答，特别留意学生通过自我监控在多大程度上解决了文章中出现的问题。

这种批改方法能更好地解决学生在构思、成文以及修改中产生的问题。让学生自我修改和评价的目的正是让他们熟悉与运用他们所选择的批改标准，从一定意义上讲，这是批改标准的心理训练。这种批改方法着意于师生之间的互动，学生与教师之间就作文进行了有益且有效的交流。

三、优秀学生带动，优秀作品展示

从部分学生开始，逐步扩展至全体学生，是激发起所有学生的批改兴趣的一种方法。在作文批改中，教师会发现一批写作能力和批改能力强的学生，这些学生就是其他同学的“伙伴导师”。他们对于运用某种批改标准的自觉意识得到了部分体现，不仅在他们的写作中，也可以在他们的批改中体现出来。这样的学生，必须保证每个小组里有一个，这样他们就可以担负起一个以小组为单位的某种批改类型的成员之间的批改任务，既能减轻教师的负担，也能训练他们的批改能力，而且可以更好地帮助其他同学进行同种类型的批改。

优秀作品展示是采用成长记录的方式，收集反映学生语文学习成绩的资料，如平时表现、学习兴趣、作文潜能、自我反思、他人评价等信息，建立档案袋，这样的评价法能让学生获得成功感和成就感。作文档案袋评价可以有两种形式：（1）佳作展示型和习作进展型。这两种档案袋评价方式都着眼于学生个人，其实不仅学生个人可以用档案袋来展示自己的佳作，显示作文水平的进步，对于整个班级来讲，也可以制作班级优秀作文档案袋，让更多的学生作文得以展示，在作文中获得一种成就感，得到心灵的愉悦，从而产生写作的兴趣。（2）档案袋评价法。用档案袋收集好的评语，选择适当的时机进行择优展示。在档案袋中将学生的自我反思和小结，教师和同学的评价一并收入。这种评价法是以班级优秀作文档案袋和优秀批改评语档案袋的形式，展示学生优秀作文和优秀评语，来提高学生的批改兴趣、发挥学生主体地位。

作文批改是语文教学中必不可少的一项教学活动，在作文教学过程中，要努力激发学生的习作兴趣，引导他们热爱写作，启迪学生的主体意识，对提高学生的写作兴趣和写作能力都具有十分重要的意义。要让那些把作文当成是拦路虎的同学消除心理障碍，增强学生的主体意识和参与意识。这样引导学生写出来的文章，教师批改着也会顺手顺心，也在一定程度上减少了教师的批改负担，达到学生教师共同爱上作文写作的目的。

学生作文批改评语 篇9

1) 文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出，

2) 文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点作了细腻而传神的刻画。

3) …切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4) 通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质。文章想象合情合理,叙述自然生动,结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出。

5) 语言诙谐有趣,情节安排曲折生动,开头与结尾的呼应巧妙。本文篇幅虽短,但内容生动具体,段落明确,语言朴实,通俗易懂。

6) 文中一系列表现人物动作的动词运用得准确,衬托手法运用得好。

7) 本文事情过程写得具体,明晰,条理清楚。作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了„

8) 叙述事情条理清晰,能正确地使用动词,运用比喻贴切,生动。献计献策读后能从中受到教育。

9) 情节生动有趣,叙述清楚完整,也表现出作者的聪明,机智,充满了家庭生活情趣,文笔流利活泼。

10) 你很善于抓住事物的特点进行具体描绘,展示了„,文笔间渗透了情感。

11) 本文用词准确,严密,语言平实自然,而比喻,拟人等修辞的运用更使文章锦上添花。

12) 这篇作文的主要特色是叙述具体,细节真实,描写生动,有真情实感,并运用了比喻,拟人等修辞手法,把„写得非常传神,同时表达了对„的喜爱。

13) 语言朴素,中心明确,构思合理,行文层次清楚。

14) 能把人物内心活动写得十分生动,的确难能可贵,给人留下了深刻的印象。

15) 文章头尾照应,中心明确,结构完整。

16) 文章有理有据,说服力强,突出人物个性,上下文过渡自然,条理清晰,首尾照应,结尾点题,突出中心思想。

17) 作者对„观察仔细,描写细腻,语言生动活泼,表现手法富有新意。

18) 全文语言朴实,结构自然。„文章结构严谨,首尾呼应。

19) 文中描绘的„清新活泼,欢快明朗。字里行间跳动着的童心,使文章也有了生命力。

20) 文章虽短,但叙述生动。描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神。

21) 文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力。

22) 通过仔细观察,采用了优美的语言把校园的春天绘声绘色地描述了出来,文章虽短但不显单调,语言通俗但不失风趣。

23) 对人物的语言,神态,动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色。结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了。

24) 文章将„写得细致入微,字里行间透露出阳光般的温暖,使文章的主题自然而然升华到了较高的境界。

25) 音乐是美的,而本文的语言同样优美。诗一般的语言梦一般的想象,多美啊!

26) 文章的“读”与“感”联系紧密,事例叙述行动,开头打动人心,具有真情实感。

27) 本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲氏。结尾以„点明中尽,含蓄隽永,意味深长。

28) 这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

29) 文章按事情发展的顺序,记叙了„的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。

30) 通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手。

31) 语言活泼明快,富有情趣。 故事虽平凡,感情却真挚,充沛,感人。 文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉。

32) 事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点。可见你是个生活的有心人。文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理。

33) 能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,„行文流畅,简洁,充分发挥了想像力,是一篇不错的`作文。

34) 全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣。

35) 本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处,但仍不失为一篇成功之作,其一,较好地刻画了角色的形象,其二语言生动丰富,生活气息浓,起到了良好的表情达意之效果

36) 全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人。

37) 这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

38) 事例叙述生动具体趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。 文章前后连贯，形成完整的形象。

39) 文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

40) 本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

41) 文章有详有略，言之有序，内容生动具体，不失为一篇佳作。

42) 特写镜头别开生面，情趣盎然。全文充满童心童趣，读来倍感亲切。

43) 文章能过清新有趣的语言，描写了…的事。字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作。

44) 详略得当，虚实相生，是本文的两大特色，……内容更丰富更生动，

45) 全文清新秀逸，亲切委婉，朴素而不落俗淘，值得借见。

46) 全文语言生动准确，情节精彩曲折，仿佛将读者带进了开心乐园，令人眉开眼笑。

47) 全文通俗易懂，趣味性强。

48) 全文眉目清晰，生动紧凑，趣味性强。

49) 注意观察具体事物，并展开合适的想象，这是本文的成功之处。

50) 文章融情于景，边绘景边抒情，善于运用打比方的手法，使文章生动具体

51) 文章内容新颖，结构合理，流畅连贯，自然通达。

52) 朴实自然的童心体现在文中,使文章散发着清新活泼的气息。

53) 这篇文章以具体的事例,生动优美的语言,新颖别致的写法,表现了对美好心灵的由衷赞叹。

54) 开头简洁自然,结构清晰,心理描写真实,体现出作者良好的语言驾驭能力。

55) 文中描绘的„清新活泼,欢快明朗。字里行间跳动着的童心,使文章也有了生命力。

56) 文章凭着丰富的想象,凭着多彩的语言,将„呈现读者面前。

57) 文章简洁明了,语言平淡朴实。

58) 观察细致,想像力丰富,运用拟人,比喻等手法,使生动活泼,引起了读者的兴趣。

59) 借景抒情,托物咏志,很有特色。

60) 文章在民间传说的基础上,进行合理想象和生动描述,演绎出一篇精彩的童话故事,读来饶有趣味。

61) 巧用伏笔是文章的一大特点。文章第一段就为全篇故事的发展做了极好的铺垫。这种构思非常巧妙,可以借鉴。

62) 作品的构思是巧妙的,文笔也是简洁流畅。想象大胆,富有创造力,文章读起来新颖奇特极具吸引力。

63) 想象力较丰富,极具新意。开头自我介绍,引入下文,另外,文章语言简明扼要,风格幽默误诙谐。

64) 文章不长,但过程叙述得很清楚,人物的活动描述得也具体,真实可信,生动有趣,全文结构紧凑,完整,文笔也较流畅。

65) 本文取材真实生活，选材恰当，很有新意，段落分明，过渡自然，情趣盎然，可读性强。

66) 全文语言流畅，行文舒展自如，自然洒脱，称得上是一篇较成功的之作。

67) 本文语言虽然并不华丽，但却极为准确生动，情感丰富而真实，读来津津有味。

68) 文章的结构简洁合理，作者对原文的理解也十分深刻透彻。全文语言铿锵有力，掷地有声，读来令人热血沸腾，心潮澎湃。

69) 这篇作文取材新颖，构思奇妙，语言生动活泼。字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。

70) 文章按事情发展的顺序，记叙了…的事，语言比较流畅，层次较清楚，自始自终显得其乐融融。

71) 全文节奏明快，语言清新，始终洋溢着诙谐与风趣，读来其乐无穷。

72) 全文叙事集中，不枝不蔓，语言朴实流畅，感情真挚感人。

73) 通篇文章语调轻松幽默，显得妙趣横生，读来令人爱不释手。

74) 作者构思巧，善于选点展开，行文跌宕起伏，耐人寻味。

75) 全文可圈可点的佳句不少，给文章增添了些文学情趣

76) 内容紧贴现代生活，新颖别致，把握时代脉搏，尽现时代气息。

77) 脉络分明，层次感强，叙气说井然有序，纤毫不乱。

78) 详略得当，主次分明，思路清晰。精挑细拣，素材似为主题量身定制。

79) 叙述详细具体，细节描写生动逼真，人物个性鲜明突出，形象丰满，跃然纸上。

80) 以环境烘托人物的心情，情景交融，情现景中，景随景现。

81) 想像丰富，构思奇特且不脱离生活的真实，扎跟于生活的联想，拓宽了读者的思维，让人觉得生动有趣。

82) 以饱满的激情，描写了…… 重点突出，详略得当，内容具体。

83) 比喻贴切，用词生动。

84) 文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。

85) …以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。

86) 叙述自然生动结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。

87) 对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。

88) 通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。

89) 文章边叙事边抒情。

90) 充分运用动静结合的写法，并辅以比喻拟人等手法

91) 小作者观察仔细，叙述时井然有序

92) 一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。

93) 文章清逸婉丽流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣

94) 文章想象合情合理，

95) 通过生动形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。

96) 文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕…进行。

97) 细节描写颇具匠心。极富功底。

98) 对人物的语言神态动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。

99) 描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。

100) 语言准确，鲜明生动，内容极其丰富具体，

101) 事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。

102) 文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理

103) 文章将…写得细致入微 语言活泼明快，富有情趣。

104) 大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。

105) 景物描写传神逼真，遣词造句贴切得体，景随情生，情景交融，呈现在读者面前的恰似一幅生动传情的写生画。

106) 想像奇妙，既源于生活，不失生活的真实，又高于生活，开阔读者的视野，充满了艺术魅力。

107) 事件过程描述详细具体，内容虽多但显得有条不紊井然有序，体现了作者清晰的思路与谋篇布局的能力。

108) 外貌描写生动形象，人物容颜逼真穿着恰当合体，宛如反映人物性格的一面镜子，真是所谓“相由人生”。

109) 环境描写客观真实，环境为人物的性格服务，更好地解释了人物性格形成过程中的来龙去脉。

110) 神态描写生动传神，寥寥数语，将人物的性格特点勾勒得一览无遗，人物的言谈举止具有了鲜明独特的个性。

111) 前后内容关联不够紧密，部分内容过于孤立，与文章主体联系不够密切。

112) 叙述简略粗糙，唯有框架式结构，人物缺乏鲜明的个性特征。

113) 详略安排不当，主次不够分明。