瓜果英语探究作业

瓜果英语探究作业（精选8篇）

瓜果英语探究作业 篇1

提高学生单词识记能力的研究阶段性总结

-------英语探究式作业

于海霞

在小学英语教学中，起步阶段学生的学习兴趣很浓，但随着英语学习难度的增加，学生刚开始的那股新鲜劲和积极性逐渐退却，学习兴趣慢慢淡弱。尤其是从四年级出现大量需要记忆的四会单词开始，学生更觉得枯燥无味。部分学困生更因单词多、难记忆等因素而对英语学习的畏难情绪与日聚增。要让四会单词不再成为学生学习英语过程中的拦路虎，教师就应发挥自己的创造性，帮助学生有效记忆以减轻其记忆负担，带领学生及时复习以验证其记忆成果，从而使每个学生的学习才能得以充分发挥。

一、有效记忆，提高四会单词掌握效率

四会单词是要求学生能听、说、读、写的单词。记忆是人脑对经验过的事物的反应，是人脑对客观事物的识记、保持、回忆和再认的过程。四会单词的记忆是学生在学习中碰到的一大难题，在教学中教师应渗入学法的指导，灵活运用多种单词记忆方法，把单词的“意义”教给学生，引导学生有效记忆，提高四会单词掌握效率。对于教学四会单词和指导学生记忆四会单词可采取如下方法：

1．以旧引新记词法

由于较多四会单词在词形上十分相近，教师可以通过在旧单词的基础上稍加改动而轻松引出新单词，便于学生记忆。例如:old——cold；three——tree；shirt——skirt；three——there，破折号后面的新单词在原有的旧单词上，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。

英语中有些复合新词是由几个简单旧词组合而成，教师可以利用这种复合现象，减轻学生记忆压力。例如：class（班级）+room（房间）——classroom（教室）；foot（脚）＋ball（球）—— football（足球）；T + shirt(衬衫)——T-shirt(T恤衫)。

此外教师还可以教予学生简单的派生法，例如在六年级上册第五单元中，教师在教学四会单词singer, cleaner, TV reporter时，可让学生在已学单词sing, clean, TV report的基础上加上后缀-er，构成新词。2．联想记词法

小学生的大脑极易产生联想，因此教师可以引导和帮助学生把四会单词与其读音、词形等有机地联系起来，加深记忆。

（1）谐音联想

谐音联想，即根据读音规则记忆单词，例如在教学如下单词时，我为学生编了单词口诀：wonderful——了不起的，弯的手不能表示four(四)，如果弯的手还能表示four(四)，这个“弯的four(四)（）”肯定“了不起”；bye-bye——再见，“摆摆（）”手就是“再见”；sand——沙子，“散的（）”是“沙子”。虽然这种谐音并不完全相同，有时看起来甚至“牵强附会”，但是却使学生的记词充满了乐趣，难度也大大降低。

（2）词“形”联想

有些单词可以根据它的词“形”进行丰富的联想，使学生在会心一笑中轻松记住单词。例如：Eye，eye仔细看，左右两只大眼睛（e）；Foot，foot顿顿脚，中间两只大脚板（o）；here here在这里，踢（t）了一脚到那里(there)。

（3）故事、谜语联想

故事和谜语因其内容丰富、有趣的特点，深受学生们的喜爱。用故事来帮助学生记忆四会单词，可以寓“记”于乐。

例如四年级上册学生刚接触四会单词时，鸡肉chicken由于字母多，读音难等特点把一大片学生难住了，为此，我给学生们编了一个小故事：小鸡楚楚（c）口渴了，很想喝（h）水，她找来找去都找不到水，最后遇到了长颈鹿爱爱（i），爱爱伸出长长（c）的脖子，从树上啃（k）了一串荔枝，小鸡说：“谢谢你，你是我的恩（en）人。”学生听完故事后，马上兴奋地在自己的本子上一边重复我讲的故事，一边把chicken写出来了。虽然故事不一定很动听，但是却能让学生记中有乐。

此外，用谜语记单词能给学生一个颇为深刻的印象。如：What is the largest ant in the world?——elephant；What is black when it is clean and white when it is dirty?——blackboard；I am a kind of fruit, green outside and red inside.What am I?——watermelon.3．归类与比较记词法 归类即按类别（食品、文具、交通工具、衣物和动物等）将单词组成一个序列。通过归类法将同类词汇放在一起记忆，当看到其中一个单词时，头脑中出现的便是整组单词，记忆效率大大提高。

比较记忆法是把联系较大的单词放在一起，加以区别、说明来掌握单词的方法。如英汉比较mama，sofa，tofu等；同音词比较right-write，eye-I，wear-where等；形近词比较white－write，four－your，quite－quiet等；同义词比较big－large，fat-strong，nice-pretty等；反义词比较young－old，come－go，hot-cold等；词的阴阳性比较actor-actress，policeman-policewoman等。这种记忆方法不仅可以记住单词拼写，同时还可掌握词与词的区别和各自特殊的用法。

在实际教学中，教师更可以把以上几种记忆方式综合运用，例如《PEP小学英语》四年级下册Unit 4 It’s Warm Today第三课时要求学生默写jeans, pants, socks, shoes四个单词，在教学中，我结合多种记忆方式，给学生编了一个有趣的故事：有一天，Sarah去购物，正好来到了四家并连的商店处，第一家商店卖牛仔裤，店主说：“我店的牛仔裤都是金（jean）质布料，耐磨耐刺，刀枪不入。”第二家商店卖长裤，店主说：“我店的长裤方便实用，天热了可以盘（pant）上来,天冷了，可以盘（pant）下去。”第三家商店卖袜子，店主说：“我店的袜子更方便实用，穿着袜子最适宜扫客（sock）厅，既不会伤脚，又不会伤地板。”第四家商店卖鞋子，店主说：“我店的鞋子独一无二，鞋带有型像s,鞋身长长像h，鞋头圆圆像个o，但是此鞋缺一（e）不可，必须买两只。”此时，另外三家店主说：“这不是废话嘛！鞋子、袜子本来就是成双的，还有裤子，有两个裤管，也是成双的，都要加s。”在听了这个故事后，很多学生当堂课就把四个单词记住了，而且还时时不忘提醒自己加“s”，四会单词的掌握效率明显提高了。

二、及时复习，提高四会单词记忆牢固度

复习，就是对已经学过的知识进行再现和回顾。从信息处理的角度上，单词的第一次学习只是一个输入编码的过程，但是较多学生只关注了单词记忆的当时效果，忽视了单词记忆的牢固度，因此单词遗忘率高成为了一个较为广泛的问题，它阻碍了学生的英语学习过程，影响了学生的学习兴趣和信心。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘不是均衡的，而是呈现“先快后慢”的规律。因此教师要有意识、有计划地帮助学生复习巩固。1．课尾“扫描”

根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在学习一个新单词后，在前20分钟后是最容易遗忘的。根据这一规律，教师可以在一节课的课尾及时指导学生进行复习和归纳。并从各个角度进行比较、分析、综合和归纳，使学生的记忆内容的保存时间得到延长。

2．课首听写

单词听写也应遵循少量多次的原则，以提高单词的复现率。例如四年级上册第二单元开始出现了四会单词，教师从这一单元开始，每节课首让学生听写五个单词，并随着年级的提升，逐步增加，并及时反馈，在循环反复中牢记所学四会单词。

3．课后练笔、阅读

从人类学习语言的顺序来看，听说只是开端，然后是读写。词汇学习的目的并非只是记住单词的音、形、义，更重要的是能够在听、说、读、写的实际活动中准确熟练地使用词汇。教师可以跳出回家作业只是单纯的抄写、背诵的局限，给学生布置一些趣味性强的作业，拓宽英语课堂。例如在学习六年级上册Unit 4 I Have a Pen Pal 后，教师可以让学生给自己的笔友或好友写一封信；在学习六年级上册Unit 6 The Story of Rain后，教师可以让学生把“雨的故事”讲给爸爸妈妈听，或者让学生制作一本“雨的故事”的小册子；再如在学习六年级下册Unit 1 How Tall Are You后，教师可以让学生调查同班同学的身高体重；在学习六年级下册Unit 4 My Holiday后，教师可以让学生回忆自己的假日活动，把最有意义的一次记录下来。此外教师还可以让学生收看电视英语节目，阅读课外英语读物等。在这些“学而后用”的过程中，学生更可以“温故而知新”，充分发挥无意识记忆的功能，在不知不觉中进一步投入学习和记忆的过程。

著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在四会单词的教学中，教师要潜心钻研，引导学生了解和掌握单词的记忆规律，帮助学生形成有效的复习策略。师生共同探索能提高学生单词记忆效率的多种有效途径，使学生突破四会单词易学难记的瓶颈，提高四会单词记忆效率，全面提高学生的英语听、说、读、写综合能力，从而提高学生学习英语的终身学力。

瓜果英语探究作业 篇2

开展有效教学活动之前, 有必要认真调查学生的基本情况, 我地区大部分学生来自农村, 英语基础相对薄弱, 英语沟通和交流能力相对欠缺, 学习的动力不大。因此, 把枯燥的文字作业变成生动鲜活、栩栩如生、学生乐于接受的形式, 即将呆板的文字转换成有声化、立体化、形象化、效益型的作业, 做到寓教于乐, 是十分重要的。这将在很大程度上提高同学们的学习热情, 激发他们的学习动力, 达到事半功倍的效果。在这样的背景下, 有声作业就应运而生。

1 英语作业的现状

语言知识教学和语言技能教学, 尤其是口语教学, 在如何体现直观性、形象性, 如何使学生多开口, 以及如何体现交际性等方面, 起到的作用有限, 影响了英语课程教学效率的提高。目前的英语教学, 主要存在着这样一些问题:

(1) 缺少交际语境。学习任何语言都要有一定的语言环境, 学生在这个环境中不断地听、说、读、写, 才能真正掌握这门语言。但是, 由于学校英语课堂教学创设的英语交流的语境不足, 学生很少主动用英语去交流思想, 造成了对英语学习的抑制。 (2) 缺乏交际兴趣。学习英语的最终目的是为了交际。由于没有良好的语言环境, 学生很少有机会用英语交流, 逐渐失去了英语交际的主动性, 交际兴趣很难保持下去。 (3) 欠缺交际技能。交际技能包括学生的听说读写的综合运用英语的能力, “哑巴英语”的症结在于过分重视英语的应试技巧和语言技巧, 而忽视了交际技能的培养。

概括地说, 在传统的小学英语教学中, 教师受应试教育的影响, 长期以来为追求优秀率, 把英语作为基础知识来传授, 使得学生脱离了实践而被动接受学习。其结果是学生只学到了语言知识, 而缺乏与人交际的能力;由于教师教学方法单调, 教学手段落后, 教学上忽视对学生口语交际能力的培养, 造成学生读写能力较强, 听说能力低下。

2 有声作业的意义

美国心理学家阿尔波认为:语言从模仿得来, 言语的习得仰赖于一种特殊模式的接触, 是联想式模仿学习的结果。有声作业的的意义如下:

(1) 理论意义

有声作业有利于促进广大教育工作者对作业进行再认识, 是对学生减负和全面实施素质教育的有效尝试;符合当前教育界期望学生全面发展的理念。构建新理念下的“有声作业”运行机制, 在“有声作业”的设计、布置、评价等方面进行一定的创新, 提出具有现实针对性的策略, 为进一步深化作业改革贡献力量。

(2) 实践意义

有声作业的实施, 建立在对新课标的教学理念和教学目标的分析基础之上, 依据学生的心理特征、年龄层次及教育原理, 将“有声作业”合理、科学、有效地运用到英语教学内容的复习和巩固, 即课后作业的安排和布置中, 在很大程度上调动学生学习的积极性, 激发他们学习英语的热情, 减轻不必要的作业负担, 把学生从沉重而无趣的作业中解救出来。使学生在学习中获得成就感, 增强自信心, 提高学习成绩, 从而全面提高学生的听、说、读、写、用的能力。

3 如何实施有声作业

(1) 课堂的组织者——教师

教师需要学习现代教育教学理论, 转变教育观念, 积极参加业务进修和培训, 提高自身的专业水平和业务素质。在对学生目前已有的作业情况进行调查分析的基础上逐步实施有声作业。

(2) 改变作业的内容

单纯的书面作业已经不能适应时代发展和学生需要。同时, 科技的进步又为作业形式的变革提供了源源不断的支持。背单词、背词组、做模拟题等呆板、无创意的作业方式很难调动学生的积极性。开展形式多样的课后作业模式创新, 把作业从无声变成有声, 并使有声作业的内容和回馈形式兼顾多样化、趣味性、时代性的原则, 育人于愉悦之中, 是十分重要的。

1) 借助现代化的设备。课堂上, 教师首先应该给学生介绍一些用于模仿的材料, 比如英美原声影视或VOA、BBC的广播。然后由学生自己选择擅长的或感兴趣的内容仔细琢磨, 抓住材料的关键点, 进行模仿。教师指导学生将自己的模仿读音录入到磁带等设备上。课堂上, 要求学生将模仿的材料播放出来, 对表现出色的进行表扬, 对其他同学予以鼓励。学生都具有竞争意识和自尊心, 为了证明自己, 绝大多数学生都会认真地多听原文, 反复模仿, 力争把自己最好的发挥呈现给大家。这样, 就能很好地把被动学习变成主动学习, 对语感的培养也有很大帮助。

2) 即兴小短文。老师给出几个需要预习的单词, 要求学生下课后不看课文, 运用自己的想象力和创造力将所给单词编成一个个小故事或情节。在课堂的前五分钟演讲时间, 采用抽签的办法请同学们上台讲故事。这样, 可以让课堂的五分钟演讲变得生动活泼, 有挑战性和趣味性, 在锻炼学生的英语口语能力的同时, 增加对课文的了解和认识。

3) 英语小辩论。根据学生的群体特征及他们所感兴趣的热点话题, 鼓励学生努力搜集所需要的各方面资料, 课后展开充分的探究和练习, 并派代表参加课堂上的辩论。

4) 欢唱英文歌曲。教师可以向学生介绍一些经典英文歌曲, 这些歌曲不仅旋律优美, 歌词也很有意义, 值得认真学习。同时也要跟上时代的步伐, 向学生推荐新歌。通过反复地练习英文歌曲, 不仅可以熟悉欧美的文化, 人们的情感表达方式, 还可以记住更多的单词和词组。

5) 充分利用多媒体。如今, 计算机已经相当普遍了。教师可以利用学生的兴趣爱好, 鼓励他们制作视频, 来展现他们对于英语的理解和热爱。

4 多元化的有声作业评价机制

(1) 教师的评价。教师评价是所有评价中最重要的评价, 公正性、科学性、新颖性、多方式性的评价标准是教师评价的基本原则。教师的一言一行都会对学生的行为及心理产生极其深远的影响, 因此, 老师要用欣赏和发展的眼光看待学生的表现, 尊重个体差异, 进行多层次多元化的评价。

(2) 小组评价。小组评价作为老师评价的有力补充, 也是反映学生观点的重要方式。教师可以将学生分成几个小组, 每次待同学们展示后, 展开互评活动, 老师和同学都要认真听取各小组的发言。

(3) 形成性评价和结果性评价相结合。任何一种评价方式都具有它的局限性, 我们对于学生表现的评价既要考虑过程也要考虑结果, 要将形成性评价和结果性评价相结合, 才能看到学生在有声作业活动中不断成长成熟的一面。

(4) 家长的评价。有声作业作为课后作业的重要形式, 在整个完成过程中离不开家长的协助和监督, 因此教师不能忽视家长的评价, 要把家长的评价纳入有声作业的评价机制中来, 调动家长关注孩子学习的积极性, 同时也能加强家庭和学校的沟通, 为学生的成长创造和谐的环境。

摘要：列宁认为语言是人类最重要的交际工具, 英语学习者必须能够开口说英语。有声作业是培养学生开口说英语的最好办法, 是学好英语不可缺少的一环, 避免哑巴英语的怪现象。传统的书面作业比较单调、枯燥, 学生做多了会产生惰性, 造成学习效果不佳。有声作业刚好弥补了这些不足, 调动了学生的学习积极性, 提高学生开口说的能力。本文着重对有声作业进行探讨, 希望对当前的英语教学有所帮助。

关键词：传统作业,有声作业

参考文献

[1]黄国营.英语教育学[M].江西教育出版社, 1997.

[2]刘杰.浅谈职业技术学院英语有声作业立体化模式[J].学理论, 2008 (20) .

初中英语作业设计探究 篇3

[关键词]初中英语；作业设计；趣味性

课后作业是课堂教学的自然延续和补充，是教师了解学生的学习情况、检查教学效果、调整教学方法的重要依据。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。《初中英语课程标准》中明确提出：“组织生动活泼的 课外活动，促进学生的英语学习。”教师要根据学生的具体特点和需要，设计多彩多姿的作业练习，帮助学生扩宽知识面，体现自我个性，实现个性化发展。然而，长期以来，英语作业的布置还是不符合新课程标准的要求，很多英语教师布置作业都没什么新意，作业形式单一，内容呆板，英语教学质量很难提高。

一、初中英语作业设计的必要性

1.英语作业对课堂教学有着补充作用。

在课堂教学结束后，一些相关的知识，比如写作、阅读等，学生在课堂上不能完全掌握，另外，对一些比较复杂的知识点提前做预习，将会取得良好的学习效果。因此，不管在课前还是课后，对知识点进行预习和巩固都是非常有必要的，英语作业是为了巩固课上所学英语知识而布置的，作业设计就显得尤为重要。艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的过程并不平衡，一般是前快后慢，大约在记忆后的20分钟，就有40%的知识会被遗忘。所以为了能更好的学习英语知识，应该在一堂课结束，就开始巩固课上所学知识，合理地安排作业，强化知识内容，增强知识记忆。

2.英语作业是学生掌握知识技能的基本途径。

作业练习是初中英语课堂的基本活动形式之一，是传播文化知识的桥梁，也是学生获得英语知识，获得英语技能的重要途径和主要方法。学生认真思考书写作业， 对学生将习得的知识转化为能力起着至关重要的作用。另外，英语作业还能促进师生之间的交流，初中的班级一般人数比较多，教师很难关注到每一个学生，没办法和每一个学生交流，而作业练习造就了师生沟通的平台，教师通过批改作业，掌握每一个学生的动向，对学生进行针对性的教育。让学生感受到教师的关怀，从而树立起学习英语的信心，提高学习英语的兴趣。

二、传统初中英语作业设计存在的误区

1.针对性缺失。

教师在布置作业时，往往是眉毛胡子一把抓，教师批改作业是简单了，却很难满足不同层次学生的学习需要，很难激发学生的学习兴趣。教师不管学生的实际水平，都要求完成一样的作业是不合理的，很容易造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。教师布置作业时不注重学生的个别差异，学生就很容易造成作业乱抄的现象，课后作业的功能就不能得到好的体现。

2.趣味性不足。

传统的英语教学都是围绕教材进行的，教师的教学思路和主要内容都是根据教材而来的，所有的教学都是为了把教材内容传递给学生。这种认识的片面性是导致作业设计枯燥乏味的根源。传统的英语作业设计是按照课后练习、参考资料而来，作业设计没有层次性，形式单调枯燥以及重复性高，学生的学习兴趣就降低。兴趣是最好的学习动力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中学英语教学必须把培养学生的英语学习兴趣作为一项重要任务。教师在设计作业时往往忽略了作业的趣味性，注重习题的训练，作业内容重复，简单机械，大多数学生对此不感兴趣，久而久之就对英语学习产生厌烦的情绪，不利于学生英语学习兴趣的培养。

3.重书面，轻实践。

很多初中英语教师在布置作业时，很容易走入误区，认为只要把课本上的东西抄写到作业本上就可以了，没有体现自身学科的专业特点，布置作业不切合学生的实际情况，作业内容中知识巩固题多，应用、实践题少。练习没有精心挑选，有些题目脱离所学内容，有些超出所学范围，学生很少能通过作业练习真正获得学习技能，养成良好的学习态度，学习能力不能得到可持续性发展。

三、优化初中英语作业设计的策略

1.作业设计应讲究趣味性、新颖性和多样性。

苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》一书中说：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲。”兴趣是学生学习最好的老师，要想使作业达到预期的效果，在设计作业时应让作业的知识性与趣味性结合起来，调动学生的学习积极性。同时，英语作业设计还要注重培养学生的创新思维，激发学生的创造性。传统的作业练习有助于培养学生的语言能力，但不能激发学生的创新思维。英语教师通过设计一些实践性很强的作业，激发学生的创新思维能力，让学生在作业中体会快乐，在作业中学习知识。如学Reading Colours and moods后，传统的练习是复述课文内容，有助于学生语言能力的培养，但不利于学生创新思维能力的激发。因此，在设计作业时，可以让学生设计我心中的家，在作业练习的过程中充分运用课文所学有关颜色的知识，培养学生的创新思维。教师在设计作业时要力求多样性，过于重复的作业会让学生失去做作业的兴趣，所以，英语教师在布置自己的作业时，应尽量使作业多样化，从各个知识点，个种样式，布置一些有趣的作业。如：制作个性英语名片、录制磁带、画画等等，学生都很喜欢这样的作业。除了这些外，还有很多富有创意的作业设计，如让学生从生活中学习英语，在生活中找一些常见的单词和句子，把想学的摘录下来。学生对作业有了较好的兴趣，自然就能掌握丰富的知识技能。

2.作业设计要讲究层次性和有效性。

作业要体现教学内容的层次性，适合思维能力层次不同的学生。教师在布置学生作业时，要注意学生之间的差异性，尽量从实际情况出发，有针对性地分层次地布置作业，即作业数量适当，难易适当，让各层次的学生都能完成，以适应不同层次的学生的需求。使学生在不同程度和不同方面都有所收获，让学生最大程度地感受到成功的快乐，增强学生的自信心。作业设计的“质”与“量”的规定性应该是和谐统一的，做到不多占用学生的时间，又起到应有的作业。作业过少或者不留作业，就不能有效地检查学生掌握和运用知识解决实际问题的情况，有的教师搞“题海战术”，布置过多、多难的练习，使学生望而生畏，于是，部分学生一开始作业认真，由于量大难度大就马虎起来，乱填一气，还有基础差的学生干脆不写，或者抄袭别人的作业，只有少部分优秀的学生认真地、不则不扣地完成，这样量与难度不够恰当的作业显然无法引起应有的效果。所以，英语教师在布置作业时应注意作业的有效性。

3.作业设计要讲究针对性和实践性。

作业布置要紧扣课堂教学内容，落实教学重难点，重难点是学生最容易出错的地方，通过作业，可以让师生及时发现问题。教师平时要注意研究教学大纲，分析研究教学目标，了解知识的重难点。布置作业时，应符合课程标准要求，针对相应的练习目标，选择适当的题型，使手段和目标统一。注重知识的灵活运用，而非盲目地机械式抄写或操练， 杜绝“题海”战术，以提高学生学习兴趣，激发其求知欲。《初中英语课程标准（实验）》指出：具有实践性的英语作业不仅有利于开发学生智力，帮助学生形成良好的性格、坚强的意志和高尚的品格，而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。根据英语课程的特点，布置一些实践性强的作业。如学完教材Go for it七年级（下）Unit 12祈使句的用法之后，笔者尝试让他们为校园各个场所设计英语警示牌。如绿叶和红花上可有“Don’t climb the tree！ Don’t pick the flowers！”警示牌，走廊上有“Don’t run in the hallways！”警示牌，校门口有“Don’t arrive late for school！”警示牌。学生看到自己的作品非常有成就感。教师还可以组织一些实践性的活动，如对话表演、观看英文电影、阅读英语报刊书籍、开设英语角、锻炼学生的语言使用能力。

总之，初中英语作业设计是教学中的重要环节，在新课程标准下，教师尽可能地给学生提供新颖、愉快的学习方式，让学生主动地学习，培养学生的学习兴趣。

瓜果英语探究作业 篇4

关键词：课外作业；有效设计；因人施教；个性化

长期以来，我国教学注重课堂教学质量，而忽视课外作业的规范和质量。在布置课外作业时，往往是以量为准，形式单一，内容枯燥无趣，要求高等。学生对此很不情愿，总是忙于应付作业，因此存在作业质量不高或者学生之间互抄袭的问题。所以加强对课外作业的设计是十分必要的。

一、当前英语作业存在的问题。

通过与班中学生的座谈及对作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主要问题有：

1．作业内容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再后天做一张试卷……这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业没有实效性可言。

2．作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异，要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来越少。

3．作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读、说的形式。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到培养和发展。

在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源”。早在两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中，尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切”。

所以教师布置作业时应该考虑不同层次学生的要求。

二、作业内容形式多样，在趣味中学习。

1、作业内容合理有趣

教师在布置作业时，要科学合理，作业量要适度且内容要有趣。兴趣是最好的老师，兴趣使学生产生学习的欲望。教师在布置作业时，要充分调动学生的兴趣。教师在布置作业时，不能一味地让学生做练习题，可以让学生看电影练口语，听听力写单词、教父母说英语等。特别是在农村地区，比如教师在讲春天时，可以带学生出去写生，通过绘画把学生眼中的春天画下来，并让学生用英语描述这幅画。在发挥特长的同时，在兴趣中学习英语，培养学生发散思维的能力。

2.个人学习和合作学习结合

教师在布置作业时，既要培养学生个人自主学习的能力又要加强团队合作。教师要积极的和学生探讨作业内容，引导学生自主学习，并让学生在课外作业学习中有所进步，让学生学习从被动学习想主动转变。同时，要加强学生间的合作练习。

3、个性化作业的内涵与设计原则。

个性化的作业吸引学生的注意力，提高课外作业的质量。

（一）个性化作业的内涵

所谓“个性化作业”即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体，在对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促进学生主动学习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动。

（二）个性化作业的设计原则

1．层次性原则。个性化作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。

2．多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的目的。

3．针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形式。针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异，因材施教；依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。

4．典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基础不同、智力因素各异的每一位学生。

四、个性化作业的设计与实施

1．设计分层化作业--让学生体验学习的成功

以往在布置作业时，我格式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯一的作业，对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果，事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷，有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。

因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。于是，我根据学生的差异，将学生按A（稍差生）、B（中等生）、C（优等生）三个层次来设计作业。

案例1：阅读型作业的分层设计

阅读型作业指的是要求学生利用教材或已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供保障的一种学习行为。它通常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例：在布置学生预习8A Tips About Tipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业：

A（稍差生）的作业：

1）录音机跟读课文，朗读3-5遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把握好单词的读音、句子的停顿。

2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时，读出句子中的语调。如：一般疑问句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。

3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自己读不懂的地方。

“书读百遍，其义自见”。通过数遍的跟读--朗读--有感情地朗读，学生在获得语感的同时对课文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准备。

B（中等生）的作业：

1）朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。

2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、“F”判断练习。然后，听课文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（What…? When…? Where…? How…? Why…?等等），以加深对课文内容的理解。

通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。

C（优秀生）的作业：

1）精读课文--逐句阅读，圈点不理解的单词或句子。

2）提出问题--根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自行解答。

3）明确语法点--找出课文中的重要词组及句型。

a. much earlier--much+比较级

b. very few taxis--very few+可数名词复数

c. expect sb. to do sth.--期待某人做某事

d. didn’t look pleased at all--看上去一点也不高兴

e. little time--little+不可数名词

f. –I’m sorry I’m late.（语言情境功能）

--That’s OK.

由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。

2．设计实践型作业--拓展学生的学习时空

纵观自己多年来为学生布置的作业，有个共同点--以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题，从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演示、制作三类。

案例2：学生零花钱的调查

调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中，通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如：在学习了9A Unit Three Lesson Two Spending Habits后，我让学生自己设计问题，调查同学的零花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：

a. Do you have pocket money every day or every month?

b. Who gives you your allowance?

c. How much do you have a week / a month?

d. How do you spend your money?

e. What do you do with the rest?

学生们第一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很有成就感。

除了调查类的作业，我还鼓励学生完成演示类及制作类的作业，不断活跃学生的思维，使英语学习真正走进学生的生活中。如学习了英语打电话的对话后，我给学生布置了一个作业--用英语给我打一个电话。要求学生选择内容简单、基础的接电话和打电话用语。（A: Hello! May I speak to Miss Zu? B: This is Miss Zu speaking. Who’s that?…）通过模仿演示的这个作业，完全把语言学习和生活联系到了一起，培养了学生运用语言的能力。再如：7A Unit One 的第一和第二课主要是介绍中国的国庆节和元宵节。我就围绕“节日”这个主题，让学生先查阅其他更多的中国传统节日（如Spring Festival、Mid-autumn Festival、Dragon Boat Festival）。然后，以一个节日为主题，收集有关资料，以小组为单位编写一份传统节日知识小报。在编写过程中，学生们排版、画画、涂色、组稿、誊写，忙得不亦乐乎。自己动手编写一份小报，既让学生了解了更多的节日知识，又培育了学生互相合作的意识，同时，对自我有更大的认同感。动手制作的作业在培养学生的实践能力的同时，也有利于培养学生的创新精神。

3．设计趣味化的作业--激发学生对作业的兴趣

学生都已经习惯已有的作业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣”。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可以提高学生作业的积极性。

案例3：另一种抄写作业

新世纪教材6B Unit One Lesson One教会学生用英语表达方向，如：turn left、turn right、go straight等。和往常一样，我布置了抄写作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意思，第二天默写。到了第二天，在默写时，我发现好多学生把turn left（向左转）和turn right（向右转）两个词组的意思都混淆了。

学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了2个有趣的作业。一是走迷宫。我为每位学生准备了一张迷宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时，大声说出自己所走的方向。出发时，go straight，然后根据路线，一会儿turn left，又一会儿turn right，再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。这是一个两人合作的作业，即A用英语描述方向，B按照指令行走。在完成这个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备工作：在机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在这2个巩固词组的游戏中，学生情绪高涨，这几个表达方向的词组很快映入了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。

让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的乐趣，感受英语语言的魅力。

4．设计开放化的作业--点燃学生思维的火花

教师都会认为，抄写作业及做练习是巩固知识的一个有效形式。其实，这是一种狭隘的认识。事实上，作业也是学习方法与过程的体现，其本质是为了促进学生思维的发展。传统英语教学的作业主要训练学生的逻辑思维，而发散思维的训练明显缺乏，不利于培养学生的创新意识和创新精神。英语学习活动应当是一个生动活泼、主动且富有个性的过程。英语的学习方式不能采取单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，必须让学生有广泛的信息来源。教师应该设计一些以激发学生的创新思维为目的的开放化的作业，让学生在做作业的过程中灵活运用所学知识,思考教材以外有创意的内容，并培养自己的各项能力。

案例4：创想家庭节水金点子

新世纪教材9A Unit Two Lesson One Water一课，讲述了水的分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保护水资源，并提出了一些节约用水的建议。在学生学习了该课后，他们了解到水在日常生活中的重要性，感受到了“水是生命之源”的真正含义。

为了让学生掌握更多节约用水的实际做法，我给学生布置了一个“创想家庭节水金点子”探究作业。要求学生利用已有的语言知识结构，现有的词汇量、语法知识，以小组合作的形式，通过各种不同的途径收集资料，提出节约用水的金点子。作业布置下去后，学生找到自己的partener，便开始行动了。他们有的开始观察家庭日常生活中节约用水的情况，并做好记录。有的上网输入关键字查找相关资料。还有的啃起了《Shanghai Students’ Post》，去阅读相关的文章。总之，他们动用各种资料，寻找各种途径，去完成这个探究作业。

经过一个星期的收集与整理，学生们都获得了一些资料。他们的建议分别是：

1.After we wash our faces, we can use the water to water the flowers and trees.

2.When we finish washing, we should turn off the tap in time.

3.When we use soap to clean our hands, we mustn’t let the tap flow.

4.We should use the saving-water equipment in our bathroom and kitchen.

5.We must fix the leaky tap.

6.We ought to wash our clothes by our hands instead of by washing machine.

7.We must take a shower instead of a bath in the tube.

8.When it rains, we can try to save the rain to make full use of it.

…

探究结果百花齐放，既有生活中随手可做的小事，又有节水设备的使用，还有对雨水的充分利用。可见，这个探究作业充分拓展了学生的思维，拓宽了他们的知识面，完全让学生走出了书本知识框架。

霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者。”新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习方法，来促进英语综合能力的提高。让学生运用所学的知识和经验进行探究，不仅能深入理解英语，体验乐趣，而且能自主建构知识，真正培养学生的合作意识和协作能力，也使学生的情感和态度、价值观都得到了教育和发展。

五、实施个性化作业的成效与思考

（一）成效

“个性化作业”在帮助学生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展，为学生提供了发展的平台，每个学生都获得了不同程度的成功。事实证明，英语个性化作业以其特有的成效展示它的生命力。

1．激发了学生对英语作业的兴趣

个性化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和统计，结果表明，在实施个性化作业后，喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。

学生对英语作业兴趣变化表

项目

人数 调查时间 很感兴趣

人数／权重 较感兴趣

人数／权重 无所谓

人数／权重 不感兴趣

人数／权重

37 2007.4 9／24.3% 11／29.7% 6／16.2% 11／29.7%

38 2009.4 21／55.3% 13／34.2% 1／2.6% 2／5.3%

2．学生英语作业的完成率与正确率得到了提高

以前，我布置的作业比较注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置抄写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单词，这就使学生的抄写作业量很多，第二天交上来的作业字迹潦草，默写成绩也不尽人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。在设计个性化作业实验前，我在学生中做了一个小调查，有53%的同学认为作业量大；有40%的同学认为一般；只有7%的同学觉得自己做得很轻松。在进行个性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑差异性，比如，部分作业要求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成。在实施个性化作业后，我又对班中的学生进行统计，有52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相比最少，且作业质量较高，42%的同学认为一般，还能承受，只有6%的同学认为作业有时还不能按质完成。

3．学困生的学习自尊心得到了保护

每个学生在学习上都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学面前不好意思，特别是学困生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今，这些学困生在个性化作业的作用下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自信，自尊心也不断增强了。小雄是班上英语基础很差的男孩，尤其表现在记忆单词方面。别人能背10个单词，他最多能背3-4个。每次拿到默写本时，脸上总是写满了忧愁。面对这样一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个自主的空间，如果我要求其他学生完成20个单词记忆量（核心词汇+扩展词汇），对他则要求记忆10个核心词汇。在对他进行多日的单词个性化学习记忆后，逐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在单词默写上有了很大的飞跃，他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。

4．学生的成绩总体处于上升发展的趋势

从下表五次英语测验成绩表的具体得分与标准差来看，实施个性化英语作业后，不同层次学生的成绩总体都处于上升发展的态势。

学生英语测验成绩表（100分制）

时间

成绩

姓名 07.6 08.1 08.6 09.1 09.5

分数 标准差 分数 标准差 分数 标准差 分数 标准差 分数 标准差

小雯 90 0.72 92 0.89 93 1 91 0.72 96 0.96

飞宇 86 0.48 90 0.75 92 0.73 91 0.72 92 0.74

晨晨 77 0.06 90 0.75 88 0.72 84 0.43 89 0.62

小樱 78 0.11 76 0.12 80 0.33 87 0.55 83 0.33

小超 68 -0.36 62 -0.52 79 0.31 73 -0.01 80 0.20

小优 49 -1.11 69 -0.31 71 -0.07 62 -0.57 64 -0.53

小丽 45 -1.29 58 -0.63 55 -0.81 54 -0.89 61 -0.7

（二）思考

实施“个性化作业”，并不是对传统作业的简单否定，而是对它的一种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务。但是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本人认识的局限性，对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究的问题。

1.如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结合，使个性化作业的积极作用完全发挥出来。

2．如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生生活经验之间的最佳结合点，选择的作业类型要紧扣语言点，促进学生语言交际能力的发展。

3．如何突出个性化作业的人文性，使作业成为学生人文素养形成的一个重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。

4．如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作业的有效实施。

5．如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作业，真正发挥学生在作业过程中的主体作用。

还学生一个全新的作业世界，让作业成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船！设计个性化作业，教师要着眼实际，认真分析学情和教材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循个性化作业设计原则的同时，针对学生具体情况，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。英语作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有尝试的性质，因此肯定有许多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明确了方向，在先前的实践基础上，我将继续积极探索新的作业形式，我希望通过“理论→实践→评价→理论”一连串科学步骤，使之日趋完善。

参考文献：

1．上海市教育委员会：《上海市中小学英语课程标准（试行稿）》，上海教育出版社，；

2．赵才欣：《以有效性为导向，建立作业新体系》，《现代教学（改进作业专辑）》，；

3．朱丽萍：《渗透新课程理念，改变英语作业模式》，《中小学英语教学与研究》，第1期；

新疆瓜果诗歌童谣 篇5

阿勒泰，闹雪灾，救援队伍进山来。

送粮草，送干柴，顶风冒雪把路开。

解放军，好叔叔，救我全家凝大爱。

爸妈不知说啥好，簌簌泪水挂满腮。

卡隆琴

卡隆琴，弦儿多，好乐手，来弹拨，琴声飞扬刀郎舞，民族团结一首歌。

元宵灯

元宵夜，亮晶晶，乌鲁木齐挂彩灯。

兔子灯，老虎灯，阿凡提骑驴走马灯。

棉花灯，玉米灯，吐鲁番葡萄瓜果灯。

弹琴灯，打鼓灯，维吾尔少年跳舞灯。

心头亮，一盏灯，民族团结照前程。

笑脸

我爸爸，办影展，展出百幅好照片。

快来看，有特点，张张彩照是笑脸。

生活美，日子甜，新疆儿女笑开颜。

背相机，走天山，幸福笑脸照不完。

相亲是一家

小水滴，一颗颗，汇成坎儿井，千年不干涸。

新疆人，一个个，相亲是一家，和谐好生活。

防风林

咱南疆，白杨树，站好队，真威武，戈壁卫士肩并肩，吓得风沙呜呜哭。

心相连

哈密瓜，可口甜，一个一个

藤相牵。

咱新疆，好少年，一个一个

心相连。

葡萄抱成团

吐鲁番，葡萄甜，一颗颗，抱成团。

多像咱新疆，各族心相连，挥洒汗水勤浇灌，幸福生活果满园。

热瓦甫

热瓦甫，大家弹，过春节，庆团圆。

咱新疆，是把琴，多少民族多少弦，缺少一根不能弹。

和谐花

和田玉，很珍贵，捧在手里要小心，千万别弄碎。

和谐花，开得美，放在心头要呵护，一定勤浇水。

树

小朋友，爱树木，全疆林区一处处。

杨树柳树沙枣树，槐树槭树云杉树，桑树松树白蜡树，各种果树胡杨树。

还有一种最珍贵，民族团结成大树，扎根新疆这片土。

开学第一课

教室里，摆课桌，咱们班级民族多——

你是维吾尔，我是哈萨克，她是达斡尔，还有塔吉克……

汉族老师登讲台，民族团结第一课。

赞新疆

母亲的瓜果蔬菜散文 篇6

仿佛还在眼前，可是屈指一算，母亲去世已经六年了。只要听到朋友谈论母亲的话题，我的记忆仿佛飞出芦苇荡的鸟群，自由翱翔，件件往事风起云涌闪现于眼前，花朵般绚烂。

童年时光，我们全家随父亲一道来到巢湖之滨，照看生产队的苗圃。横亘于大兴圩、造蛋圩之间的一条长堤，像一条巨龙匍匐着，虎视眈眈来来往往的行人。我们一家就住在这条大堤上。当时的圩区荒无人烟，野兔、黄鼠狼频繁出没，随意乱窜，野鸭、猫头鹰随栖随飞，尖叫j惶，夜晚风过处，树林萧瑟之声加上种类繁多小动物奇怪而又诡异的叫声，更是阴森恐怖。

用土坯垒墙，架上砍伐的树木，其上用毛竹编成格子状固定木料上，然后铺上芦席，再覆之以厚厚的稻草，简易的草房就这样应运而生了。我们新住进去的房子还未装上大门，屋内也无内墙隔开，夜间鸟兽出没频繁如入无人之境，与我们栖息一屋，让我极度恐惧。记得一次深夜被动物打架吵醒，发现家里的灶台上有几只动物绿莹莹的眼光在转动，地上灶台上动物互殴，让人毛骨悚然，吓得我慌忙钻进被子里，喘息困难也不敢伸出头来。第二天发现新砌的灶台上有许多小动物的足印，斑斑驳驳，杂乱无章。

处于这样荒凉地带，我家的生活毋庸置疑是艰难的。蚂蚁是出名的勤劳，母亲比蚂蚁更勤劳，不停地劳作，一刻歇不惯。除了种植农田里的水稻小麦油菜等庄稼，稍有空闲，不辞辛劳，去栽种芝麻种黄豆种瓜果蔬菜。那时的乡村，没有卖菜的，都是自给自足。房前屋后的一大片空地，近处爬满巴根草，稍远处长满一人高的蒿草，母亲用锄头锄去巴根草，一锄一锄挥汗如雨;用锯镰刀割去蒿草当柴禾，用铁锹把泥土翻过来，打碎，拖匀，施粪，如此这样就能种植瓜果蔬菜了。

母亲不懂什么“采菊东篱下，悠然见南山”的悠闲与浪漫，她披星戴月含辛茹苦的劳作终于出了成果，小青菜大白菜奇迹般冒出来了，清晨晶莹剔透的露珠从叶片上轻轻滑落，柔嫩新鲜;韭菜葱翠似染，绿意盎然;香瓜、南瓜、冬瓜的藤蔓四处攀爬，茎叶间隙，结下小小的嫩瓜，一颗一颗可爱至极，毛茸茸的，像夜空的星星一样随处散落。

日落时分，我常帮妈妈给菜园的豇豆、白菜、扁豆、西红柿苗浇水，每天一次，从不间断。害怕踩坏了瓜秧，我用小手轻轻划开些空隙，轻手轻脚涉足其间，去看瓜长大了没有，蹲下来细细观看并用小手轻轻地抚摸，自言自语，“香瓜香瓜，快快长大。”天天看瓜，天天期待。想吃香瓜，盼瓜长大的心情很急切，恨不得一夜长大成熟，明天能摘下，海吃一次。有时害怕香瓜被人偷，我割一些青草覆盖其上，避人耳目。

成熟的南瓜和冬瓜酷似枕头，或腰鼓，或圆鼓，各具造型，各具形态。搬回家的瓜也可当作板凳用。童年目光的期盼，瓜果悄无声息的长大，我和弟弟也不知不觉和瓜果一样一天天长大，而辛劳的母亲皱纹也一天天增多了。

蹲在香瓜地里，闻到成熟的瓜挥发出来的香味，舍不得离开，那也是一种陶醉、痴迷和满足。瓜藤瓜叶繁密，一条大蛇盘踞在瓜旁，吓得魂不附体纵身一跃，幸亏发现及时躲得快，差点被蛇咬上，也许是香瓜的诱惑，蛇也竟然来凑热闹吧。经风经雨经日光，香瓜皮变黄变熟了，我和弟弟就有香甜可口的瓜吃了，而那些挺大的南瓜和冬瓜只能做下饭之菜了。

由于濒临巢湖，圩区老是发大水，我们全家又搬回两里之外的老宅子。母亲又像是勤劳的蜜蜂，一刻也闲不住，她在附近长长的灌渠两边种了豇豆、大豆，又在一片荒滩地开辟了一块菜园。母亲去摘豇豆，我喜欢提着竹篮子随同。太阳刚爬出巢湖冲出了椿树丫，水田的禾苗和清新的空气仿佛清洗过一样一尘不染。比筷子还长的豇豆湿润润的，怕伤了豆秧，我轻轻摘下，冷不防一只大青蛙从豆秧丛中忽地跃出，跳入渠水不见了踪影，飘浮几串气泡让我慢慢想象。青色的豇豆中午烧菜，或是泡在釉色缸里腌制;成熟的长豆荚洗净放在饭锅里蒸熟，随手撕开吃起来很有滋味，齿颊留香;或是等到大豆枯黄，摘下来退出花红的豆米，煮稀饭，香喷喷的，吃得放不下碗来。

像母亲一样饱经沧桑的这片土地从不亏待母亲，只要勤耕细作，土地总是源源不断长出新鲜的瓜果蔬菜，来回报母亲的辛劳。母亲魔术师一般，细小的种子在她手下变成幼苗，变出花朵变出果实。在那个贫瘠的年代，母亲种植的瓜果蔬菜，让我们全家生活变得有滋有味，有生气，斑斓多姿。母亲走到哪里，哪里就有瓜果蔬菜陪伴她，是母亲的瓜果蔬菜把我们养大成人。

我曾在散文诗《怀念母亲》中写道：“母亲，我以种子怀念土地的深情怀念你。母亲，你抬头挥汗，低头播种，那一种姿态永远让我回味一生的。

又到了麦禾抽穗菜苗结籽的季节，面对丰茂的家园，你的`手里握着什么样的农具?如潮的蛙声唱的是什么样的颂歌呢?

母亲，我所有的花朵和硕果都属于你，你的乳汁铸就了我的骨肉精血。春光里，繁花捧着你的面容，你的白发和皱纹让我想起秋日芦花的洁白和春湖水波潋滟的呢喃。

麦粒饱含汗水，汗水饱含生命。母亲，你的一生是蔬菜，是田园，是子女，是香喷喷的米饭，是爱心一片。”

姐姐出嫁了，我和哥哥来合肥了，母亲乡土情结很重，不愿去其他地方住，剩下她一人在老家，坚守那方田园和几间老屋。她习惯了这片生她养她的土地，习惯于吃自己种植的蔬菜瓜果，习惯于呼吸浓浓的乡土气息。

老母亲白发飘飘，还在种植瓜果种蔬菜。房屋后有一亩见方的园子，房檐下，母亲种了一排牡丹，在水塘边种了几株金银花树。春天里，牡丹开得硕大繁密，红艳艳的，很惹眼，老远就能看到，左邻右舍来摘，有喜欢花的人挖一棵牡丹带回家栽种;那些金银花攀爬在水塘边的树枝上，开满了小喇叭似的白色黄色花朵，开花的枝头随风悠闲地荡来荡去，与水面若即若离，时而划出涟漪，香飘水塘，鱼儿时不时跃出水面了，咬上几口。暗香氤氲，在那个薄雾笼罩的清晨，群鱼戏弄金银花，展现和谐乡村特有的原生态动感图画。

那些扁豆秧也学着金银花，使劲往上攀爬，爬满了水塘边的枝头，扁豆挂在树梢，妈妈摘不到，只能让其自生自灭了。种了满园的瓜果蔬菜，母亲吃不了，我们在城里，离老家又远，她就把摘下的扁豆、豇豆、西红柿、瓠子、南瓜、菜瓜、茄子、辣椒之类的瓜果蔬菜，都送给左邻右舍和本村人，让相亲相邻一同来分享她的劳动成果。母亲的辛苦，最终在左邻右舍的脸上绽放甜蜜的笑容，母亲那张布满沧桑皱纹的脸和满头的白发在夕阳下分外美丽，像一座棱角分明的雕塑。

六年前母亲重重地摔了一跤，再也站不起来了，我匆匆赶回家，母亲躺在床上，很虚弱，也不能吃饭了。我端来牛奶，让母亲喝，补充一点体力。几天后，母亲还是匆匆地走了。母亲走时，我不在家，听说她拼出力气使劲喊我的名字，母亲没有来得及跟我交代什么就这样匆匆地走了，多么遗憾呀。母亲走后，园子里的瓜果没了，枝叶也慢慢枯萎;韭菜地荒芜了，杂草丛生;青菜长得很茂盛葱郁，渐渐也被牲口毁了。家园逐渐荒芜了衰落了，门前门后长满杂树和长草，淹没了家园老房子。清明回家给父母上坟，远远地瞥见母亲养的那只花猫卧在屋顶，不愿离开，不知道花猫在老家屋顶守了多少个时日，只是感觉那种默默地守候，算是对主人的怀念和追忆吧。

瓜果英语探究作业 篇7

《英语课程标准》提出:教学活动不应该仅限于课堂, 而要延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的有效延伸, 是学生课外学习英语的重要手段。如果能按照新课程理念, 创新地进行英语作业的设计和评价, 定能让学生在课外有效地进行英语学习, 获得积极的情感体验。

一、让自主学习成为孩子作业的翅膀

自主性是指, 学生根据所学的内容和新课程的要求, 利用自己已有的知识对新学的知识进行创造性地消化、吸收和运用。新课程改革的核心思想是:“面向全体, 因材施教”“使每一个学生得到发展”“力求满足不同类型不同层次学生的需求”。多设计一些需学生主动去体验、实践、参与、合作与交流的作业, 既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高, 发展学生的语言运用能力, 也有利于学生个性化、自主化地发展。

1. 自由选择作业内容

根据学生在课堂上的表现把学生分成三类。我把那些在学习上有一定困难、基础较差的, 只能在老师或者其他人的帮助下勉强读出课文, 甚至只局限于跟读, 连独立朗读都存在问题的学生, 及个别学习不够自觉的学生, 划为C层;把那些有一定学习能力和发展潜能, 能够独立且流利地朗读课文, 甚至能够背诵全文的学生, 划为B层;把对英语有十分浓厚的兴趣, 学习基础较扎实, 在英语课本之外, 能够自编自主创新内容, 学习能力及语言运用能力都较强, 且有超前学习愿望的学生, 划为A层。每组设定作业组长一名, 由C类学生充当。背诵组长一名, 由A类学生充当。以小组为单位进行考核。

例如, 教学对话后, 教师可以设计一下三种类型的作业:

A:模仿录音, 有感情地朗读或表演对话;

B:根据提供的信息替换词语, 并表演对话;

C:在理解的基础上, 想象类似的情景, 创编对话并表演。

例如, 人教版Book 5, 在学生学完了Unit 3《Birthday》之后, 把作业设计了三个层次:

1) Read and recite the letter朗读、背诵这封信

2) Copy this letter抄写这封信

3) Write a letter in English仿写一封信 (可以写给笔友、老师、同学、父母) 。如果你还没有熟练掌握本课, 那就必须完成第1、2项, 如果你能熟练地朗读背诵了, 就只要做第3项。对于接受知识慢一点的同学我们可以适当降低要求, 设计阶梯, 让他们一步一步走上来, 逐步提高要求, 最后达到较高的要求。

2. 自主设计作业

学生在教师规定的条件下来创造性地完成作业。在授完《It’s late》这一课后, 我让学生给自己画一幅连环画, 然后在每幅画下面配上句子。基本句型就是:人物—干什么—时间— (地点) 。这样, 抽象的句型与形象的自画图联系起来了。让绘画在一定意义上为语言教学进行了某种程度上的服务, 从而让学生在语言与绘画的交叉使用中同步发展了语言智能和视觉空间智能。

二、挖掘生活中的英语资源

语言来源于生活, 用于生活。在对外交流越来越频繁的今天, 只要稍加注意, 便可发现越来越多的英语出现在我们周围。在布置作业时, 我注重挖掘生活中的资源, 拓展学生作业的空间, 引导学生走向社会、走向生活, 让学生在实际生活中感受英语, 学习英语, 运用英语, 培养语感和兴趣, 养成自主学习的良好习惯。

1. 在生活中感受英语

学生除了课堂上学习英语外, 回家就没有学习英语的氛围。为了让学生把英语带回家, 可以请学生自己动手, 让家里的文化布置也有英语的一席之地。比如, 我们学校的“我的英语我做主”——My English My Show, 孩子们在家提前预习并准备一个自己喜欢的单词、句子、一首儿歌、歌曲或者是小韵律诗, 第二天来学校教给大家, 这既能锻炼语言表达能力, 还可以让更多的孩子参与, 实属不易。比如, S1教大家:one finger, one finger, turn.turn, turn, turn to a brush, shua, shua, shua...孩子们读得琅琅上口, 且玩得很开心, 配上动作, 让身体也动起来, 更是让教室活起来!

2. 在生活中运用英语

小学阶段所要学的英语与日常生活紧密相关。例如, 新课标要求给每个孩子每周20分钟的视听, 恰巧在我们正在进行的活动中, 给孩子们每周一节课的时间欣赏影片, 并让他们回家给家长或小伙伴讲一讲自己今天所学到的单词, 这些单词都是生活中随处可见的。这样既能帮助学生记忆单词, 也能提高孩子们的兴趣, 并让量的积累达到质的飞跃。

现在, 部分学生家长也在不同程度上懂英语, 于是, 我鼓励孩子经常与家长进行简单的日常会话, 把学会的英语单词说给家长听, 学到的英语歌曲唱给家长听, 甚至讲英语故事给家长听等, 并请家长在作业本上写上自己的感受。这样既有利于英语口语的提高和巩固, 又有利于增进孩子与父母的感情, 还便于家庭与学校的联系沟通。

初中英语家庭作业设计策略探究 篇8

关键词：初中英语；家庭作业；设计策略

目前初中英语家庭作业比较单调、枯燥的原因在于，教师通常都以应试作为基本目标，所选择的题型大多类似，根本目的在于提高学生的考试能力。但初中阶段的英语学习已经接触比较深入的语法学习，如果不能通过有效复习巩固语法知识，那么单调的机械操练只会让学生失去兴趣，逐渐失去信心。并且家庭作业一般只停留在学生基本技能的训练上，而忽略了实用性极强的英语学科所需要的实践能力的培养，因而内容单一，学生“浮在表面”，也無法获得更深层次的提高。

一、联系生活，强调知识的应用

理论联系实际，是加强学生学习效果的最佳方式。让英语作业联系生活、贴近生活，学生从作业中获得的具体联想与情感体验，能够让学生更容易接受作业，也能够加强英语知识的应用。尽量让家庭作业处于真实的生活情境中，学生的英语思维也能因此得到发展。英语学习由贴近生活的设计变得不再遥不可及，而是真真切切存在于生活中，让学生了解这一点，可以有效完成作业的兴趣，加深作业留给学生的印象。通过让学生自己动手探究问题，能够让学生既满足兴趣，又强化知识。

例如，在学习七年级下册Unit 12 What did you do last week-end？教师可以在作业中通过几个问题，让学生谈一谈自己的周末生活。如：（1）在周末你需要上课外补习班吗？（2）请你查一查自己感兴趣的娱乐活动的英语名称，如：skating 滑冰，skiing 滑雪，boating 划船等等。（3）请你采访一下你的父母，学着运用一下今天学习的句型，了解父母周末喜欢干些什么。（4）请用今天学过的句型，仿照课文中对话的形式，设计一下你与父母交谈的对话。在作业中，有让学生利用网络查阅资料的任务，也有让学生与父母交流的任务，还有运用知识锻炼写作的任务。作业的范围得到扩大，学生得到的锻炼更加全面。

二、针对难点，设计针对性练习

过去的家庭作业范围非常宽泛，针对某一单元某一节内容，各类题型都有涉猎。学生学完一课后，并不能清楚地认识到学习中的重难点，也不清楚自己是否掌握了某些语法内容，盲目开展练习，只能是重复机械的训练而已。因此，教师要让英语家庭作业的范围缩小，针对某个知识点、某个句型或者某个语法点开展练习，设计出帮助学生理解的题目，学生才能加深对重难点的印象，及时纠正自己的错误之处。

例如，在学习七年级下册Unit 8 I d like some noodles？重点语法点是可数名词与不可数名词的用法，教师可以在作业中设计一些关于比较两者用法的题目巩固知识内容。再如，八年级上册Unit 5 Can you come to my party？时，学生会学到一些情态动词的用法，因而教师的作业中，可以对目前学生所学的所有情态动词进行总结，如，can，must，would 等，利用不同句式让学生理解不同情态动词的含义，以及巩固情态动词的用法。还可以为学生渗透一些关于情态动词表示委婉请求的用法。

三、巧妙整合，衔接新旧知识

英语教材中每个单元都会分成Section A和Section B两个部分，在其中又会划分2a和2b的课文。这些文章并不是彼此孤立，而是围绕一个单元主题来设计。每个单元中所涉及的语法知识也不是单一的，而是彼此有类似、有联系的知识。所以在作业中，教师可以通过建立课文之间的联系，帮助学生巩固新旧知识，帮助学生做好不同知识间的联系。通过巧妙的知识整合，理清各个知识点之间的逻辑联系，丰富家庭作业内涵，让学生学会用更宽广的眼光看待问题。

例如，七年级下册Unit 1 Where is your pen pal from？中主要的语法点是一般现在时，而Unit5 I am watching TV 中的语法知识点是现在进行时。教师可以在作业中将两种时态进行比较练习，让学生对这两个知识内容都有所巩固与加深。如，给出几幅图画，图中人物有的手上绘制出他们正在做的事情，有的则是说的一件正在完成的任务，要学生根据图片与关键词的提供，写出正确的句子。

初中英语家庭作业的策略探究，再一次证明了教育改革的科学性，学生的需求应当成为教师开展教学的基础。初中英语的学科特点很强，当下的教育改革也要求教师不能只将目光放在考试上，而要更关注学生学习能力、实践能力、创新能力等实践能力的发展上。因而，在初中英语的家庭作业设计上，教师要尽可能发展学生多方面的能力，由多元化的题型启发学生多元化的发展。既重视学生的基础能力，也重视学生的理解与应用，让家庭作业成为推动学生学习的工具，让学生的英语思维、创新能力都能够因为家庭作业而得到提高。全面、综合的初中英语家庭作业才是初中生所真正需要的，才能够发挥家庭作业的作用与价值。

参考文献：

[1]黄植智.初中英语开放性家庭作业设计例谈[J].广西教育，2011（35）.

[2]钟燕卿.初中英语家庭作业的设计探究[J].语数外学习（初中版中旬），2012（8）.