英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文

英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文（通用10篇）

英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文 篇1

摘 要： 翻转课堂是一种颠覆传统以教师为主导的新型教学模式，我国在教育改革中将其大力推广应用于各大高校课堂，取得一定成绩，它彻底改革了传统课堂的教学模式。本文从教学设计和翻转课堂的定义及特点着手，重点探讨翻转课堂教学模式的高职英语课程教学设计问题，综合当前高职公共英语教学设计存在的主要问题，提出高职英语翻转课堂的教学设计原则及步骤。

关键词： 翻转课堂 高职公共英语 教学设计

一、翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计的理论概述

（一）教学设计的定义

美国教育心理学家加涅认为：“计划教学系统的系统过程，称为教学设计。”而我国的教育学者则给出更具体的定义，“教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程”。我国著名教育学家张楚廷认为：“在教学设计中不仅要考虑到学生特点、教材特点、教师的需求，还要考虑到微观和宏观相结合的设计。从宏观方面考虑，不仅要有一堂课的设计，一个单元教学的设计，还要有整个课程的设计；从微观方面考虑，不只是一堂课，还可以设计一堂课中的某个环节，这样做，才可谓精心设计。”

虽然不同的学者对于教学设计有不同的认识，但归根到底，教学设计其实就是为了教学过程中教和学的双边活动顺利进行而设计的。

（二）何谓翻转课堂

翻转课堂也称颠倒课堂，就是在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上，教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动，它是一种“以学生为中心”的教学模式，对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤进行颠倒安排。

（三）翻转课堂教学模式下的教学设计

教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。为了提高教学过程的有效性，体现以学生为主体的教学，教师的教学设计就显得十分重要。随着信息化技术在教学过程中运用的不断深化，网络为广大的师生提供了大量优质的教学资源。时代在不断进步和发展，教师的教学设计应紧跟时代的步伐。翻转课堂强调“以学生为中心，将知识的传递放在课前，知识的内化放在课堂”，颠覆传统的“课堂上老师讲解，课后学生完成任务”的教学设计。翻转课堂教学模式下的高职公共英语教学设计有利于学生自主探究并开展发现式学习，激发学生学习英语的热情，培养学生的协作能力、创新能力，真正实现学生“课堂学的”变为“工作用的”。

二、当前高职公共英语教学设计存在的主要问题

（一）教师仍是教学活动的主导者

传统英语课堂教学设计就是“呈现”（presentation）、“练习”（practice）、“输出”（production）。教师决定讲授什么材料，讲授多少，如何讲授等，学生一般不能参与这些过程的决策，在课堂上扮演的完全是被动的听众角色。由于教师决定课堂教学的内容和过程，因此教师完全控制课堂的节奏，上课主要的时间也就花在语言知识的讲授上，学生在这种教学设计的课堂中明显缺乏足够的语言输出。

（二）高职学生英语个性化需求差异较大

传统的教学设计总是难以满足全体学生的需求，有的学生认为，教师讲授的内容太简单，希望教师加深难度；另一部分学生则认为，教学进度太快，讲授的内容太多，难以跟上进度。由于教师的教学很难满足每个学生的个性化学习需求，而学生所产生的不满情绪又直接挫伤教师教学的积极性，这种连锁反应影响到了教学目标的实现。

（三）英语课堂上师生互动缺乏

传统的英语课堂教学设计只注重教师的教，不管学生的学。教师更关注学生知识的获得，学生学会了英语语法、英语词汇等方面的知识，但是将这些英语知识转换成听说等语言输出的能力还明显不够，学生开口说的机会不多，课堂气氛沉闷，这是“哑巴英语”产生的主要原因之一。

三、基于高职英语翻转课堂的教学设计

（一）教学设计的原则

1.以学生为中心原则

人本主义理论承认学生的个别差异性。教师必须尊重学生的个别差异，因材施教。体现在教学中就是“以学生为本”，在教学设计中要以学生为中心，尊重学生、爱护学生，促进学生身心全面发展，让学生成为真正的一个学习主体。在信息化环境下，任课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生可以根据自身的需求，自行决定学习的时间和内容，学生在课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，课堂上教师与学生协作探究和互动交流，一起完成作业、答疑等活动。

2.课堂交流互动有效性的原则

课堂交流互动是指在课堂上，教师用语言或非语言信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程。在翻转课堂教学过程中，教师与学生之间的交流，不能简单停留在教师提问、学生回答的层面，而是要根据学生平时的学习水平，课前学习的情况，有针对性地、有层次地提问。充分调动学生的积极性、求知欲，与他们开展讨论，这样才能达到提高课堂交流互动的有效性目的。

3.“授人以渔”原则

联合国教科文组织提出的教育报告《学会生存――教育世界的今天和明天》指出：“我们今天把重点放在教育与学习过程的‘自学’原则上，而不是放在传统的教学原则上。”在课堂教学中注重培养学生学会学习，有利于学生的今后可持续发展。学生在学校学习的时间毕竟是有限的，课堂教学的内容也无法满足学生的全部需求，而信息化社会赋予高职英语教学的时代新要求，网络环境下的翻转课堂教学设计，可以为学生提供自主学习和探究学习的情景，从而提高他们发现问题、解决问题的能力。

（二）基于高职英语翻转课堂教学模式的教学设计步骤

1.课前

课前，教师要为学生的自主学习准备相应的课件、电子教案、微课视频、学习任务单、相关学习内容的网站等教学资源。其中，微课视频的制作是翻转课堂教学模式中最核心的内容。教师根据每次课的教学目标和教学内容，为学生提供一两个微课视频，每个微课视频的时间不超过十分钟，且每个微课视频只介绍一个知识点。教学资源准备完成并上传至大学城空间后，要求学生首先阅读学习任务单，学生通过阅读学习任务单，了解学习任务，然后根据自身的情况，自定学习进度，自定学习步骤，展开自主学习。课前学习完成后，填好任务学习单，将学习中遇到的问题及时反馈给教师。

2.课上

首先，教师安排教学任务或提出相关问题，学生通过小组合作探究完成。在这一过程中，学生可以与同组成员讨论教师提出的问题，也可以将个人在课前自主学习时遇到的问题提出与同学探讨。然后，教师可利用学生合作探究学习的时间，下到每个小组，根据每组学生在之前的学习任务单中反馈的问题进行个性化指导，为每组学生答疑解惑，实现因材施教。在完成个性化指导和帮助后，要求每组学生派代表汇报学习收获，巩固本次课的教学重点和难点。教师再将各组提出的问题，结合本次课的重要知识点，进行系统的梳理并集中讲解，并对学生的整个学习过程进行总结。最后，教师根据学生个人、各小组完成任务的情况，对课程进行整体的评价。采用多角度、多方式的评价方式，体现学生在整个学习过程中的态度、进度、掌握情况等方面的考核。

四、结语

将翻转课堂引入高职公共英语教学，录制教学视频的质量、教师对学生的指导、学生学习时间的安排、课堂活动组织情况，都对教学质量产生重要的影响，因此，英语教师应充分利用数字化网络、数字化资源，提升自我信息素养，培养自身的可持续发展能力，实现与教学生态相融洽的专业成长。同时，翻转课堂教学模式要求学生必须拥有良好的自主学习能力及信息素养，才能很好地利用教学视频来学习，并在学习活动中解答自己的疑问。因此，要使翻转课堂教学模式有效地运行与发展，还要进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的英语翻转课堂教学。

英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文 篇2

关键词：高职高专,公共英语,有效教学

高职高专公共英语是一门公共基础课。2000年, 教育部颁发了《高职高专教育英语课程教学基本要求》, 在里面明确提出高职高专公共英语是的教学思想, 即“以实用为主, 以应用为目的, 够用为度”。让学生掌握一定的英语基础知识和技能, 具备听、说、读、写、译等能力, 通过使用词典能够阅读和翻译有关英语业务方面的资料, 并能运用英语进行简单的口头和书面交流是它的教学目的。当前高职高专院校英语教学存在很多问题。比如教学目标的含混不清, 有些教师将高职高专英语与大学英语的教学目标混为一体。其实, 高职高专教育与普通本科教育存在非常显著的差别。前者的培养目标是应用技术型人才, 后者培养的是普通专业型人才。因此, 高职英语教学应突显社会实际应用, 而不是不顾高职高专学生英语的现状, 生搬硬套本科院校大学英语的教学要求。另外, 随着国家大力发展职业教育, 高职高专院校规模不断扩大, 高职高专普遍存在班额大, 学生的英语水平参差不齐, 语言功底差, 缺乏学习兴趣等。这些给教学带来了一定的难度。在我国, 课堂仍然是学生学习英语的主要场合, 因此, 教师进行有效的英语课堂教学, 提高课堂教学的效果和教学质量是非常必要的, 提高高职高专大班额的英语有效教学已刻不容缓。

1 高职高专公共英语有效教学的内涵

英语课堂是学生进行英语学习的主要场所, 作为英语教师应该注重课堂的效益、效果。要想研究高职高专公共英语教学的有效性, 首先要理解有效教学的内涵。

1.1 有效教学的内涵

对于有效教学这一问题, 国内外教育研究人员进行了许多的研究, 但还没有形成统一的观点。有效教学是指教师遵循教学规律, 投入的时间和精力较少, 通过一段时间的教学之后, 相对有效地达到了预期教学效果, 学生在不同程度上获得了一定程度的进步或发展。其核心是关注学生的进步或发展, 注重教学的效益。也就是说凡是能够有效地促进学生的发展, 有效地达到了预期的教学目标的教学都可以称之为“有效教学”。

1.2 高职高专公共英语有效教学的内涵

首先, 作为高职高专公共英语的教师, 不能仅仅通过对英语具体知识点, 固定句子结构和语法等的讲解的教学方式进行授课, 而是要从高职高专公共英语教学的规律出发, 制定具体可操作性的教学目标, 运用合理有效的教学方法来进行授课。符合高职高专公共英语教学规律的教学不仅对学生目前的发展有益, 更重要的是对学生未来的发展有利。

其次, 高职高专公共英语教学效果的评价。教学效果评价是高职高专公共英语课堂教学的一个重要组成部分, 一方面它可以使教师改进教学方法、提高教学质量, 另一方面它又是学生改变自己不适的学习策略和学习方法、以便提高学习效率的主要手段。它贯穿于整个教学活动中。课堂教学效果评价主要是通过观察学生在课堂上的一系列活动和表现, 然后对其信息进行反馈, 最终促进学生进行有效地学习。有效果, 指的是学生在经过一段时间的学习, 不仅仅夯实了他们的语言基础知识, 而且使他们掌握语言技能、学习文化背景知识, 还应该具有一定的能力, 诸如翻译和阅读有关英语业务资料;能够进行简单的口头和书面交流等, 语言应用能力等各方面都得到提高。

最后, 高职高专公共英语教学是有效率的, 高职高专英语教师要通过自己的教学行为来获得尽可能多的教学效果, 也就是说, 在有限的时间里, 花费较少的精力, 得到最大的收获, 取得最佳的教学效果。

2 加强高职高专公共英语有效教学的策略

2.1 研究高职高专公共英语课程特点, 做好教学设计

高职高专公共英语课程性质是公共必修课。高职高专英语教育是为职业服务的。高职高专教育的主要目的是培养实践能力强的应用型人才, 强调实用性, 学生应对未来职场涉外活动的英语交际能力是培养的首要目标。因此教学材料内容要具有实用性, 即高职高专学生所需要的.也就是说它具有行业针对性和职业性的特点。还有高职高专英语的教学内容应不同于其它层次的大学英语教学。高职高专英语课程内容主要目的是让学生在职业中得到一定的经验, 学习掌握更多的策略, 以便应对未来所从事职业中遇到的问题。教学材料包含的话题、内容等应与将来学生所从事的职业有密切联系, 比如, 在商务交际里, 应掌握应聘、迎送与宴请等的一些用语并能在实际场合下熟练运用;应掌握商务信函、个人简介、聘用合同等的写法;读懂并且能够准确翻译信函、传真、广告、产品介绍、产品使用说明和合同等;高职高专英语的培养目标是生产一线的人才, 这就要求学生在未来所从事的职业中, 能够熟练自如地运用英语进行必要的交流, 能看懂设备、仪器等的操作说明书。因为是非专业课程, 大多数学生对这门课不重视, 只是为了应付考试而已。而有一些学生想学好英语, 但由于没有掌握有效的学习策略和方法, 学习效果并不理想。英语的授课内容量很大, 往往需要在非常有限的时间里对学生进行各个方面的训练, 比如听、说、读、写、译五种技能。这就需要教师通过制定科学的教学计划才能有效的进行教学。教师在制定教学计划时, 应根据高职高专学生的特点如他们的学习基础、学习兴趣及学习能力等方面。科学合理的教学设计能够激发学生的动机、兴趣, 让学生由被动变为主动, 让学生从“要我学”转变为“我要学”。让学生切切实实感觉到学到的知识与自己将来所从事的职业有关, 并对自己的发展有益。

2.2 关注全体学生的全面发展

笔者认为, 有效教学就是优质教学。其最终目标是促进全体学生的发展。教学是否有效, 关键要看学生的学习效果以及通过教学给他们带来的进步和发展。每节课都应该让学生有所收获。每个人都有发展的可能性, 我们应坚持不让一个学生掉队。教学应着眼于促进全体学生的共同发展, 尽可能挖掘每个人的潜能并使其释放出来。高职高专公共英语的教学效果和学生的英语水平的进步, 不是通过传统的英语教学方式, 而是坚持以学生发展为目的, 既有利于学生当前的发展, 又有助于学生潜能的开发, 具有可持续发展的特性。这就要求不仅关注学生的考试分数, 更要关注学生的体魄、情感等方面的发展。教学要尽可能的创设一个公平的环境, 让每个学习者找到自己的位置, 努力不让自己掉队。作为老师, 应该充分尊重每个人在不同方面存在的差异。教学应着眼于促进全体学生的共同发展, 让每个学生都能释放自己的潜能。有效教学离不开有效地促进全体学生的全面发展, 教师应确立“以学生发展为中心”的教学理念, 明确高职高专英语“以实用为主”的教学定位。教师要改变“以教师为中心”的旧的教学理念, 建立“以促进学生的发展为本, 以学生为中心”的现代教学理念, 以关注学生的进步作为英语教学的出发点。

2.3 提升教师的专业水平

虽然有效教学是以学生为中心, 以学生的全面发展为目标的, 但同时我们要关注教师的专业发展。教师专业发展不仅仅是学校为教师提供机会, 更需要教师的自主的发展。教师与学生既是主体又是客体。在新教育理念的倡导下, 越来越多的专家学者认为“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”。教师的专业发展是一个连续的, 终身的, 动态的过程, 教师的发展是学生发展的必要条件。教师的专业发展更多是在教师的教育教学实践中实现的。教师的专业发展的主体是实践着的教师。高职高专公共英语有效教学教师其应具备以下特征: (1) 能够胜任所教科目;了解前沿知识;备课精心有序;教学内容贴近生活实践; (2) 容易接近, 友善;关注学生成长;高度信任学生;幽默风趣;热心、善良、富有同情心; (3) 能够熟练有效运用现代教学手段进行辅助教学。 (4) 少灌输知识, 更注重帮助学生吃透学生材料;鼓励学生自主学习和协作; (5) 设计作业时应包含训练现实生活中所需的思想、行为的部分; (6) 创造一种良好的课堂氛围, (7) 有检验学生学习有效的机制和适时调整教学的机制。

2.4 课堂气氛

有效教学不仅与教师怎样教, 学生怎样学有关系, 而且还离不开良好的课堂气氛。不同的课堂气氛中, 教学效果和学习效率会有明显不同的差异。因此, 积极、良好的课堂气氛是实现有效教学的重要条件。在通常情况下, 课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。积极的课堂气氛的基本特征是课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点, 学生精神饱满, 专心听讲, 积极思维, 发言踊跃;教师善于积极引导, 在课堂里听不到教师的训斥和责备。这样的课堂气氛才能使师生之间、生生之间关系和谐融洽。消极的、对抗的课堂气氛通常以学生的紧张、心不在焉等为基本特征, 课堂纪律问题较多, 师生关系疏远, 教师不善于调控整个课堂。这样的课堂与学生的心理发展特点相违背, 不利于学生的学习。教学过程不仅仅是传授知识的过程, 而且是师生在理性、情感方面的动态交往过程。学生是否乐于接受你所传授的信息, 关键在于这信息能否满足学生的需要。这就要求我们的英语老师在教学过程中要倾注积极的情感和真诚的爱。用情感和爱去感染打动学生。高职高专英语教师要在教学的过程中提升教师在学生中的影响力。要实现高职高专英语的有效教学, 在课堂中应建立一种良好、和谐, 平等的师生关系。这样的环境才有利于学生和实施有效教学。

3 结束语

综上所述, 笔者认为, 高职高专公共英语有效教学是高职高专公共英语教师在教学的过程中, 要遵循本课程教学的规律, 以最少的时间和精力投入, 实现最有效果, 有效益的, 有效率的预期的教学效果。使得全体学生获得全面的发展和进步。

参考文献

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2000.

[2]刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育, 2002 (12) .

[3]崔允郭.有效教学:理念与策略 (上) [J].人民教育, 2001 (6) .

[4]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004.

英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文 篇3

【关键词】高职公共英语 听说能力 培养

一、引言

教育部高教司在《高职课程教学基本要求》中明确指出：高职高专英语教学目标就是使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。因此高职英语教学应培养学生实际应用语言的能力，这要时刻注重对学生听说能力的培养。然而，目前高职高专的英语教学受本科教学的影响，仍然采用传统教学模式，对语法研究所占比例偏大，教学现状总体还是以阅读为主，听说教学一直是外语教学的最薄弱环节之一，极大的影响了学生的英语学习效果和积极性。因此，如何改进英语课堂教学方法，提高学生的听说能力，更好地满足市场对职业技能人才的需求，是目前外语教学研究的一个重要课题。

二、高职英语听说教学中存在的问题

1.语言基础薄弱。大多数高职学生缺乏必要的语音、语调等基础语音知识，对连读、弱读、失去爆破、重音移动等现象认识和重视程度远远不够。准确的发音是不仅是听说的基础，同时也影响着学生表达和传递信息即开口说英语的能力。大部分高职学生由于语音基础不好，同在听力训练中经常听不出语句重读及语调变换所表达的含义，进而他们自己说出来的语句也让人听起来很吃力，影响交际效果。

2.没有形成良好的听说习惯。大部分高职学生在英语课堂上往往不敢张开嘴说英语，怕出错，特别关注别人的反应，害怕发音不准而受到老师的批评和同学的嘲笑。久而久之听说技能不仅没能进步反而会逐步下降。最终会丧失学习外语的兴趣和使用语言的勇气。很多学生做听力训练时，没有养成记笔记的习惯，不注重整体，进而影响了对整体的理解。

3.缺乏相关的英美文化背景知识。语言和文化紧密相关，要想学好英语，必须了解与英语相关的文化知识。学生如果不了解相关的英语文化知识，就不能对所听材料进行更加深刻的了解，往往只凭汉语思维进行判断推理，容易出现误解现象。同时在口语交流时，如果不了解文化禁忌，往往就会出现说话不得体的现象。因此高职英语教学中必须加强实用性英语教学原则，即注重打好语言基础，更侧重培养应用能力。

三、提高英语听说能力的策略与方法

1.强化英语听说基础训练，构建完整知识结构。在听说教学中，应该重视语音教学的准确性，强化语音练习。教师应当通过讲解并辅以大量的网络音频、磁带、光盘等工具使学生充分掌握在英语听说过程中存在的一系列语音技能。同时，还应扩充学生的词汇量。掌握大量的词汇，不仅是学好英语的基础，更是达到听力理解和口语交流的必要条件。还要帮助学生构建语法体系，为听说能力提高奠定基础。

2.采用灵活多变的教学手段，拓展英语听说教学空间。高职学生由于英语基础较差，在听说课的学习过程中容易失去学习的兴趣。基于这一点。教师应当通过多种灵活多变的教学手段来激发学生的兴趣，树立学生坚持学习的信心，拓展英语听说教学空间。教师在听说课堂上应该营造宽松和谐的课堂氛围，采取灵活多样的授课方式，创造良好的课堂英语语言环境，让学生在有限的时间当中充分充分得到听力训练。教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的第二课堂活动比如举办英语角，开展“英语口语大赛”、“英语演讲大赛”等活动，从而为广大学生提供一个提高英语交际能力的场所和平台。

3.提供听说方法指导，强化听说技巧训练。英语听说水平的提高也需要方法合技巧。教师在对学生进行听说训练的过程中要加强语音、音变和口语缩略语等方面的训练，同时要教会学生处理不同的听力材料所用的不同的方法。要对学生的学习方法进行指导，极强训练学生的听力技巧。在提高学生口语能力方面，教师要采用切实有效的口语训练，给学生创造一个轻松的语言交流环境，充分挖掘学生的学习潜能，調动每个学生“说”的积极性，尽力保持学生积极参与口语练习的兴趣。听说技巧训练中还应加强英语文化学习。因为语言不能脱离文化而存在，在英语听说教学过程中，介绍英语文化背景知识是必要的，它有助于培养学生的英语文化意识，进而帮助学生用英语进行思维。

四、结论

高职学生未来的就业方向主要是企业一线的应用型技术人才，在以就业为导向的高职教学改革背景下，高职英语教学的改革也应当应以职业为导向，以提升学生就业能力为目标。高职英语课堂教学中应该时刻贯穿“以实用为主，应用为目的”的教学目标，强化学生的听说能力，进一步加强英语听说能力培养策略的讨论，从而促使学生主动学习，主动参与到英语教学内容所设置的语言环境中来，切实提高高其英语听说能力。

参考文献：

[1]高海虹.如何开展高职英语口语教学[J].外语教学，2000（6）： 21.232.

[2]张奕.听力教学中口语能力的培养途径[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，1999.

英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文 篇4

为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，体现高等职业教育的办学特色，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，实现培养高端技能型人才的目标，特制定《高等职业教育英语课程教学基本要求》（以下简称《高职英语教学基本要求》），以此作为指导各校组织高职英语教学（非英语专业）的主要依据。

鉴于全国各类高等职业院校的教学资源、学生入学水平、专业涉及的职业方向以及所面临的社会需求等有较大差异，各校应根据《高职英语教学基本要求》制定符合本校实际情况的实施性英语教学大纲，指导本校的高职英语教学。

一、课程性质与教学目标

高职英语课程是高等职业教育学生必修的一门公共基础课程，是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高端技能型人才的目标服务的，是培养高职学生综合素质、提升职业可持续发展能力的重要课程。

高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。

二、教学要求

高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。鉴于区域性经济对于人才的需求各异、不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，以及学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，各校可根据不同专业的特点，以学生的职业需求和发展为依据，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导、因材施教的原则。以下教学要求供各校在制定实施性高职英语课程教学大纲时参考。

较高要求：适用于未来职业对英语能力要求高的专业

1．掌握3,500个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用 1

词组，对参考词汇表中列出的3,000个共核词汇能在口头和书面表达时加以熟练运用。另需掌握500个与行业相关的常见英语词汇。

2．掌握基本的英语语法，并能在职场交际中熟练运用所学语法知识。

3．能听懂日常生活用语和与未来职业相关的一般性对话或陈述。

4．能就日常话题和与未来职业相关的话题进行有效的交谈。

5．能读懂一般题材和与未来职业相关的英文材料，理解基本正确。

6．能就一般性话题写命题作文，能模拟套写与未来职业相关的英语应用文，如信函、通知、个人简历等。内容基本完整，表达基本准确，语义连贯，格式恰当。

7．能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的业务材料译成汉语。译文达意、通顺，格式恰当。

一般要求：适用于未来职业对英语能力要求比较高的专业

1．掌握3,000个英语单词（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，对参考词汇表中列出的2,500个共核词汇能在口头和书面表达时加以运用。另需掌握500个左右与行业相关的常见英语词汇。

2．掌握基本的英语语法，并能在职场交际中基本正确地加以运用。

3．能基本听懂日常生活用语和与未来职业相关的简单对话。

4．能就日常话题和与未来职业相关的话题进行比较有效的交谈。

5．能基本读懂一般题材和与未来职业相关的英文资料，理解基本正确。

6．能就一般性话题写命题作文，能填写表格和模拟套写与未来职业相关的简短英语应用文，如简历、通知、信函等。语句基本正确，表达清楚，格式恰当。

7．能借助词典将一般性题材的文字材料和与未来职业相关的一般性业务材料译成汉语。理解基本正确，译文达意，格式恰当。

基础要求：适用于未来职业对英语能力要求不高的专业

1．掌握参考词汇表中列出的2,500个共核词汇（含在中学阶段已经掌握的词汇）以及由这些词构成的常用词组，能在口头和书面表达时加以运用。根据具体情况适当学习一些与行业相关的常见英语词汇。

2．掌握基本的英语语法，并能基本加以运用。

3．能基本听懂日常生活用语。

4．能就日常话题进行简单的交流。

5．能基本读懂一般题材的英文资料，理解基本正确。

6．能填写表格和模拟套写常见的简短英语应用文，如简历、通知、信函等。语句基本正确,格式基本恰当。

三、课程设置

各高职院校应以培养学生在职场环境下运用英语的基本能力为目标设置高职英语课程，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。建议高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。

各校可根据本校的实际情况，选择适合本校的高职英语课程设置方式。行业英语是高职英语课程不可或缺的组成部分，其内容设置应与产业和学生未来职业需求对接，有助于帮助学生获得相关的职业资格证书。在课程开发过程中，各校应积极与行业、企业合作，制定体现行业特色的行业英语课程教学要求框架表（参照附件一），开发满足行业、企业岗位（群）需求的教学内容与资源，体现工学结合的原则。

各校应根据专业的培养目标及课程设置确定教学时数，原则上不低于180学时。

四、教学模式

教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，加强对听说能力的培养和训练。各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求；借助虚拟现实技术构建仿真的职业工作场景，提高学生的职场交际能力；采取灵活多样的教学方法,加强教学互动与协作学习；重视学习方法和学习策略的指导，调动学生学习的积极性；要营造良好的英语学习氛围和组织丰富多彩的英语课外活动，指导学生参加国内外各类英语技能竞赛，使之成为英语教学的有机组成部分。

五、教学评价

教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价为总结性评价，指课程结束时对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。各校要根据职业教育特点积极引入多元化评价体系，积极鼓励学生获取相关职业英语能力证书。

六、教学管理

高职英语教学管理应贯穿教学全过程。通过强化教学过程的指导、监控和检查，确保高职英语教学达到既定的教学目标。为此，各高职院校要组织英语教学、专业教学、教学管理部门及来自行业、企业的专家，依据《高职英语教学基本要求》,根据本校的专业设置情况，制定各专业的实施性高职英语课程教学大纲，贯彻分类指导的原则。同时，应做好教学文档的管理工作，包括实施性高职英语课程教学大纲、课程实施方案和学生的形成性评价档案等。各校应积极利用现代教育技术，尤其是计算机和网络技术落实、指导及监控学习过程。

七、教师发展

教师素质与能力是高职英语课程教学成功与否的重要因素，教师教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的原动力。各高职院校对于教师发展要充分重视，给予政策上的支持与时间上的保障。各校要制定教师发展规划，定期对英语教师在教学理论、教学方法和教育技术等方面进行培训；要鼓励教师研究高职英语教学规律，创造性地探索新的教学模式；要建立英语教师定期到行业、企业实践制度，要求教师研究与行业相关的教学内容，加强“双师”素质，不断提高行业英语教学能力与执教水平，以适应高职英语教学改革与发展的需要。

附件一高等职业教育行业英语课程教学要求框架表(供较高要求参考)

高等职业教育行业英语课程教学要求框架表(供一般要求参考)

英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文 篇5

新一轮高职公共英语教学的改革与实践

本文在分析公共英语课程现状、解读新<高等职业教育英语课程教学要求(试行)>的基础上,论述了新一轮高职公共英语教学改革的方向和内容,提出以服务专业人才培养为宗旨,建立多元化、个性化的.公共英语教学模式的必要性以及基本思路和实践模式.

作 者：宋梅梅  作者单位：广州番禺职业技术学院应用外语系,广州,番禺,511483 刊 名：疯狂英语(教师版) 英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H319 关键词：公共英语   改革   多元化   个性化  

英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文 篇6

任务型教学法在高职公共英语教学中的运用

“任务型”教学法是当今高等教育界推崇的.一种新型教学法,注重培养学生的语言应用能力和创新能力.本文概述了“任务型”教学法的定义和实施原则,列举了“任务型”教学法指导下的课堂教学实践活动,阐述了实践效果,分析了不足,“任务型”教学法的具体应用还须广大英语教育工作者不断完善.

作 者：薛红 作者单位：辽阳职业技术学院刊 名：成功(教育版)英文刊名：SUCCESS年，卷(期)：“”(6)分类号：H3关键词：任务型教学法 英语课堂教学 学生 语言应用能力

英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文 篇7

1当下高职公共体育教学模式优化中的不足

1.1高职公共体育教学模式存在空白的现象

高职院校与中专和本科院校有所不同, 故其体育教学模式也应有所区别。但是, 我国很多高职院校在体育教学时受传统体育教学理念影响, 依然效仿中专或者本科体育教学模式, 未能创建出适合本院校特色的高职公共体育教学模式。从该层面讲, 高职公共体育在教学模式上存在“空白”现象。毋庸置疑, 高职院校是为社会培养高级技能型、实用型、高素质人才的高等学府, 在体育教学模式上探究与构建上理应结合社会需求以及职业特点, 但当下很多高职院校未能意识到该点, 不注重向职业方面倾斜。

1.2体育教学目标、内容、手段存在问题

高职院校体育教学应凸显“职业”“就业”特色, 但从当下高职公共体育教学现状可知, 体育教学在教学目标、内容、手段等方面均存在瑕疵。在教学目标上, 过分关注“强身健体”教学目标的实现, 忽视了学生综合素质和能力 (职业健康保健能力、心理素质、社会适应力等) 的提升。在教学内容上, 没有做到职业与教学、实践与理论的融合, 即教学内容中关于学生未来职业发展的内容很少, 且在实践训练中缺少职业训练方面的内容。在教学手段上, 教师依然采用传统教学手段, 注重理论与运动技巧传授, 不善于运用能激发学生创新思维、培养学生运动兴趣, 提升学生职业运动能力的教学手段。

1.3高职公共体育教学未凸显职业性与实用性

高职公共体育教学未能凸显职业性与实用性。也就是说, 体育教师没有真正理解实用性体育以及职业体育的内涵, 将高职体育等同于一般类型体育开展教学。很多高职体育教师在教学的过程中, 并不能依据学生所学在专业特点、市场岗位需求以及学生的学习兴趣等进行教学目标的制定。这就意味着, 教师无法基于职业导向将学生培养成为职业体能强、心理素质强、综合技能高的优秀人才, 这无疑成为当下高职共同体育教学中亟待克服的难题。

2职业导向视角下高职公共体育教学模式构建策略

2.1优化教学观念, 制定科学实用的教学目标

要想在职业导向视角下构建科学的公共体育教学模式, 优化教学观念, 制定科学、合理的体育教学目标是基础与前提。首先, 要优化教学观念。高职体育教师应树立基于就业导向的教学思想, 并以该思想统领课堂教学。简单来说, 高职体育教师应树立特色体育观、人文价值观以及就业观等。这要求, 教师既要探索出具有高职院校特色的体育教学模式, 又要通过体育教学培养学生社会适应能力, 磨砺其意志、培养其竞争挑战、团队合作、乐于吃苦等各种能力, 全面提升学生的未来的职业能力, 充分体现体育教育的人文价值与职业价值。其次, 要制定促进学生全面发展的体育教学目标。科学的高职体育教学目标应包括运动参与目标、运动技能培养目标、身心健康目标、职业发展目标 (职业心理、职业道德、职业技能等) , 故高职体育教学目标应全面体现以上几点。

2.2完善课程设置, 凸显高职体育的“职业性”

当下我国部分高职院校在体育课程设计方面存在着内容与结构的不合理, 未能完全凸显高职体育的“职业性”特征, 为改善此状况, 高职体育教育应不断完善课程设置。首先, 可从课程内容上优化课程设置。课程内容要尽可能与高职学生的专业素质相一致, 并将教学重点逐渐向职业需要方面倾斜;还可以设置一些有利于学生专业发展和专业技能提升的一些连续性体育课程。例如, 可为计算机专业的学生开设羽毛球、健美操等课程, 这些课程能有效锻炼学生的颈椎和腰椎, 对于日后久坐电脑旁的工作人员能起到“放松心情, 环节疲劳”的作用。其次, 可从课程开设时间和课型上优化设置。例如, 高职院校第一二学期可开设必修课, 三四学期开展选修课, 必修课内容主要集中在运动锻炼、健康教育、职业训练等方面;选修课内容要尽可能宽泛, 满足学生的各项需求。当然, 无论是必修还是选修都应给予职业教育更多的内容与课时。

2.3采用多元化的教学手段优化体育教学内容

丰富多彩的体育教学内容能极大调动学生的主观能动性, 激发学生兴趣, 促使学生广泛参与。因此, 在职业导向视角下, 高职体育教师要善于采用多元化的体育教学手段丰富教学内容, 提升体育教学的质量。高职体育课程教学应充分凸显高职课程的技术性、职业性与实用性特点, 体育教学也不例外。教师应转变以往“满堂灌”“填鸭式”的教学模式, 采用能突出学生课堂主体性地位的教学模式、手段, 对以往的教学内容进行优化升级, 增强内容的趣味性与实践性, 构建科学、高效的高职公共体育课堂教学。另外, 教师在选择教学模式与方式时, 应尊重学生的个体差异, 秉承因材施教原则, 针对每位学生的学习情况有针对性的教学, 用灵活、多变的教学方法吸引学生注意力, 改善体育教学效果。最后, 教学模式的选择要能灵巧地实现学生职业素质与能力的提升, 迎合社会发展对人才的需求。

2.4在职业导向视角下优化体育教学评价体系

在职业导向视角下, 高职院校应基于未来学生就业不断完善与优化体育教学评价体系。主要应做到以下两点: (1) 优化高职公共体育教学的评价主体与内容。教学评价要克服传统教学评价唯学生“体育成绩”是从的不科学评价方式, 构建“用人单位评价机制”, 将评价的主体由教师一方拓展为学校、教师以及学生三方共存, 提高评价的科学性与公正性。在评价内容上, 教师应将学生的运动成绩、学习态度、意志力以及职业能力等纳入评价范围之中, 全面而系统地对学生的综合能力实施评价。 (2) 优化与完善评价方式。科学、合理的评价方式能对学生起到激励与鼓舞作用, 故教师应基于就业导向完善高职公共体育评价方式。评价的方式可以是学生互评、教师评价, 也可以是学生自评, 当然, 还可以是网上投票评价。例如, 对于某一场体育竞赛中某学生选手的表现, 可以让全体师生通过登录校园网进行评价, 使评价更加开放、科学。

综上所述, 在职业导向视角下, 高职公共体育教学模式的构建是一项繁琐复杂、长期艰巨的系统工程, 需要包括学校、教师以及学生在内的高职院校全体成员的共同努力。当下, 高职公共体育教学目标、内容、手段等均存在一定程度的缺陷, 高职体育教师只有对症下药, 有针对性地、循序渐进地克服难题、突破困境, 才能实现高职体育教学的长远、健康发展, 为社会培养更多职业能力更强、综合素质更高的优秀人才。

参考文献

[1]季宵磊.基于职业导向视角的高职公共体育教学模式研究[J].新校园:上旬, 2015 (11) :96.

[2]王颖.西安市高职院校体育教学现状分析及内容优化研究[D].西安:西安体育学院, 2013.

英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文 篇8

关键词：建构主义高职公共英语教学

一、研究背景

2011年至2013年我校学生参加全国英语应用能力考试分析情况来看，学生考证通过率不理想。究其原因具体表现为：学生英语学习目标不明，学习兴趣缺乏、学习自信不足，导致学习积极性偏低；由于基础薄弱，已拥有的知识不系统、欠准确，致使知识结构不良，因而英语的实际应用能力低。

2011年至2013年张家港开放大学全国英语应用能力考试成绩分析表时间1三级英语A级（必备证书）1三级英语B级（必备证书）通过率1平均分1通过率1平均分2011年6月146.49%155.00155.83%159.122011年12月140.79%154.86145.93%158.062012年6月149.61%157.91156.89%159.232012年12月131.48%153.87152.07%158.352013年6月119.78%149.81157.99%155.332013年12月126.18%150.24117.58%146.85二、建构主义教学思想

建构主义所蕴含的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等六个方面。

1. 建构主义的知识观

知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案。知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普通的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。

2.建构主义的学习观

学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构式无法由他人来代替的。

学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的互动作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

3.建构主义的学生观

建构主义强调，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生吩咐或调整自己的解释。

教師与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实，在学生的共同体中，这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。建构主义虽然非常重视个体的自我发展，但是他也不否认外部引导，亦即教师的影响作用。

4.师生角色的定位及其作用

首先，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。

教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴和合作者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。他们不仅必须开发或发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案，激励学生对问题解决的多重观点，这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须创设一种良好的学习环境，学生在这种环境下可以通过实验、独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师必须保证学习活动和学习内容保持平衡。教师应该认识教学目标包括认知目标、情感目标。教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。

其次，学生的角色是教学活动积极参与者和知识的积极建构者。

建构主义要求学生面对认知复杂的真实世界的情境，并在复杂的真实情境中完成任务，因而，学生需要一种新的学习风格，新的认知加工策略，形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理自己学习的机会；教师应当注意使机会永远处于维果斯基提出的“学生最近发展区”，并为学生提供一定的辅导。

学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键。它最好的效果是与协商过程结合起来。

5.建构主义的学习环境

建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。协作应该贯穿于整个学习活动过程中。教师与学生之间，学生与学生之间的协作，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都有十分重要的作用。交流时协作过程中最基本的方式或环节。意义是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

三、建构主义对于高职公共英语教学模式的启示

1. 重视基础训练，培养学生实际应用能力

英语课程不仅应帮助学生打好够用、实用的语言基础，重视对学生进行基本的语言技能训练，更要注重培养实际使用英语的技能，特别是使用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，为职业生涯发展打下坚实的基础。

2、根据岗位要求，设计教学内容

五年制高等职业教育英語课程应根据职业教育的培养目标和岗位要求，立足于学而有效、学为所用去整合教学内容，高职英语的教学目标应立足英语的实践性和实用性，着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力。

3、采取分层、分类教学，促进学生个性发展

五年制高等职业教育英语课程要兼顾不同学生间英语基础的客观差异，还要考虑学生对英语学习的兴趣、爱好等方面的个性化需求。五年制高等职业教育英语课程力求提供有选择性的课程内容，进行分层、分类教学，使学生在原有基础上得到提高，为他们的职业生涯发展和个性化需求打下基础。

4、创设良好学习环境，引导学生探究学习

五年制高等职业教育英语课程教学要以听、说、读、写技能训练为主线，创设与实际生活和实际工作相关的教学情境，以任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究，在运用中学习语言。让学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，改进学习方式，形成有效的

学习策略，提高自主学习能力。

5、关注学生情感教育，培养健康人格五年制高等职业教育英语课程要关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。

6、采用多元评价，促进学生不断发展

五年制高等职业教育英语课程要根据各专业人才培养的要求，以学生、教师、用人单位等为评价主体，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，通过真实环境模拟表演、项目作品展示、任务完成情况、综合能力测试等方法评定学生的综合语言素质和能力，建立有利于形成成功激励的评价机制，力求发现学生的强项和亮点，促进学生不断发展。

四、结论

高职公共英语教学活动的主体或称教学活动的物质载体，包括教师和学生两个要素。在建构主义的学习环境下，教师和学生的地位和传统教学相比，发生了很大的变化。 教学主要是学生的学习行动，学生是认知的主体，是学习行动的积极参与者，而不是被灌输的对象；教师从知识传授者的角色转为学习过程的咨询者、指导者和促进者。学生的学习不再是一个外部控制过程，而是一个自我控制的过程。

高职英语教学模式应仅仅围绕以学生为中心组织开展教学活动。教师是学习过程的咨询者和引导者；为学生选择合适的学习任务是教学的重点；教师帮助学生寻找适合自己的学习方法，进行自我控制和评价；教师为学生创造团组工作的机会。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新.北京：清华大学出版社，2007.4.

[2]《职业教育行动导向的教学法设计与实践培训班》研究资料汇编，同济大学职业技术教育学院，2012.

[3]姜大源.“行动”、“活动”、“行动”辩——“行动导向”教学管见.职教通讯，2003.1.

英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文 篇9

班级：________________姓名： __________________得分：______________

X-ray wrong work out wood window wind while

wheel whatever

What’s wrong ? What’s the matter ? waste volunteer usual used to unfair understand typical try out truth trouble training train tower toothache to one’s surprise throw throat terrorist take risks

take out the rubbish take one’s temperature take down take care of take breaks take after take a risk sweep sunburned suddenly

strong stress strange storm

stomachache stomach spirit sore snack skill situation since silence sign sick shocked shirt several set up secondly satisfaction run out of rubbish rock risk rise

right away return rest report repair relation recently realize raise rainstorm quick put off push pupil

provide proper pressure pick up perhaps passenger passage pass owner ourselves opinion open offer nurse notice nosebleed nervous neither neighbor neck Miss midnight mess member mean

mattermatch

make one’s way make a difference madam

look through lonely light lie down lie letter lend knives knife knee

kindness kilo kid joy journey interest instead

independent independence in silence in order to

in one’s opinion importance imagine ill icy hurt hit herself heavily headache

have a stomachache have a look have a fever have a cold hate hand out guess go off give up give out give away get out of get on with get off get into football foot fold

floor flashlight fix up finger fever feeling fallen fall asleep fairness fair explain excited elder drop door doctor disabled difficulty die down development develop depend on depend decision death deal deaf date cut out cut off crazy cough copy control continue completely compete

compare…with compare

communication communicate come up with

cloud climber clever clear clean up chore cheer up cheer change cause carry care for call up broken breathe break borrow blood blind big deal begin beat

be used to be in control of bandage at fist asleep as soon as argue area apart anyway anymore anymore alone allow

英语竞赛体制下高职公共英语教学探究论文 篇10

【关键词】工学结合 高职教育 公共英语教学

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0117-02

一、高职教育工学结合培养模式的基本内涵

高职教育工学结合培养模式的基本内涵是在遵循职业教育基本规律的前提下，以适应现代社会经济建设需要、产业大发展和社会进步需求为原则，建立行业（企业）与职业院校紧密协作、互相促进、互利互惠共赢的机制，以着重培养高素质技能新型人才为根本目标的高等职业教育模式。

二、高职公共英语教学现状分析

（一）学生现状

目前高职高专院校公共英语教学的对象主要分为两类，一是普通高中毕业生，他们都经过了正规的高考筛选和录取，有一定的英语基础知识，但整体水平并不高；二是从职业高中、技校升入高职高专的学生，这些学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。学校生源各异且英语基础较差，学生的英语水平整体偏低，且水平差距较大。尽管高考成绩并不能完全代表一个学生的英语综合应用能力，但在某种程度上会影响教学目标的实现。

（二）教师现状

（1）教师对教学目标定位不够明确

影响学生培养的核心因素是课程教学目标。高职院校的英语教学究竟要达到怎样的目标，直接关系到教师采用何种教学方法。高职院校的英语教学与普通高校的教学目标不同，教育部高教司下发的《高职高专英语课程教学基本要求》提出了以“实用为主，够用为度”的教学基本原则，针对高职院校的英语教学情况明确提出应避免采用单纯传授英语语言知识的教学方法，要重点放在培养学生的英语语言综合运用能力、自主学习能力和跨文化交际能力。但在实施过程中，多数教师对于高教司的这一定位可能是理解的程度或角度不同，另外一方面也可能是难以把握这个尺度，最终导致了高职英语教学的定位不够清晰和明确，在操作的时候，还是重知识传授、轻能力和技能的培养，脱离不了教师的一言堂，满堂灌。

（2）教师轻科研重教学

目前，高职院校的部分教师在对待科研的认识态度上存在一定的误区和偏差。他们惯性的认为科研应该是普通高校特别是研究型大学的特有专利，而错误的把课堂教学当做发展学校的一项硬任务，错误的将科研工作理解为只是点缀而已，并没有充分感悟和认识到科研工作其实是对院校发展和教师队伍自身综合素质提高的重要促进因素。近几年，部分教师的科研欲望和科研意识虽然有所改善和增强，但由于没有接受过专门的科研知识体系培训，缺乏基本的科研能力和科研知识，甚至对基本的科研方法也不了解，因而当接触具体的科研项目时就感到无从下手、无所适从。虽然近年来部分院校为了改善这种尴尬局面，安排了学术（学科）带头人，但实际上并没有充分发挥他们真正的带头作用，始终不能形成健康浓厚的科研氛围，许多科研项目仍停留在“单干”的层面上，集体合作搞科研较少，大大影响了整个学校的科研实力。

（三）教学方法

影响教学质量的重要因素是教学方法，教学方法直接影响到学生对知识的吸收程度，以及学习成绩或结果和后续学习的兴趣。如今，高职院校的部分英语教师的教学仍然采用比较传统的教学模式，即先学生词，再讲语法，朗读课文，翻译文章， 练习并讲解，答疑阶段，这种教学模式更适合以往的应试教育。在教学过程中仍然遵规守据的以知识传授为主，技能训练不能及时到位， 很少对实用能力进行培养，这简直就是传统典型应试教育的做法。这种教学方法难以适应现在高职院校学生的现状。

（四）教学内容

高职公共英语的教学目标主要是培养学生的英语口语语言应用能力、跨文化交际能力和专业英语的理解能力。从现有的教学内容来看，一方面，教材和专业脱轨，教材没有充分体现高职英语应用型的特点，缺乏实用性。依然以考试为中心来选择或编写教材。以宁夏工业职业学院为例，新生入校使用《大学实用英语综合教程》教材，尽管比起第一版教材已经根据本校学生的学情做了适当的删减，但仍然是以词汇、和语法练习为主，实用性和趣味性都不够强，大多数学生的英语基础都无法适应这套教材。从整体上看，各类高职院校的英语教材不少，但从形式和内容，从目标定位到教学实施都还存在一些问题，相对蓬勃发展的高职院校的形势来说，教材建设显得相对滞后。

（五）教学评价

目前，高职英语课程教学评价还停滞在终结性评价（Summative Assessment）的层面上，仍然以考试成绩的高低来判断和衡量学生的学习能力和教师的教学质量好坏程度。这显然是忽略了教学过程这一重要环节应有的作用。在高职院校以大学英语应用能力A级或B级考试成绩作为教学评价的单一方式，并作为衡量学生英语水平和考核教师教学质量的唯一标准，使得考试测试等同于评估，最终使教学活动完全走入围绕考试内容进行的怪圈，使教师为考试而教，循规蹈矩的进行教学，学生为分数而学，一味机械式的进行学习，使高职英语教学陷入应试的困境。

（六）教学模式

教学模式陈旧，轻“应用”重“知识”的教学模式直接导致了学生学习方法机械、被动，对自己的学习缺乏积极性、主动性和责任心。长此以往，学生在这种压抑、沉闷的课堂学习环境下，感觉枯燥乏味，没有如何兴趣。许多学生在课堂上处于“被动上课”的情形，是一种极为消极麻木的状态，滋生了学与不学一个样的思想。另外，在这种轻“应用”重“知识”的教学模式下培养出来的学生往往被称为“高分低能”，在英语实际应用中显得捉襟见肘。他们的英语语言水平和实际运用语言的能力并没有明显提高，无法满足社会经济发展的能力需要。

三、工学结合模式下高职公共英语教学改革

面对以上问题，高职公共英语教学该何去何从？高职院校如何利用有限的教学资源来实现教学效果的最大化，从而为全面提高高等职业教育教学质量做出贡献？我们必须从以下几方面进行改革：

（一）对高职公共英语教学模式定位进行改革

现代高职院校的教育目标是培养应用型、技能型、操作型的人才，这一理念在高职英语教学中则体现为：突出能力、注重实用。因此，高职英语教学的定位要以社会需求为培养方向，以就业为目标，培养学生的英语应用能力，突出“能力目标”、“能力导向”，强调基础性、实用性和针对性，本着“以服务为宗旨、以就业为导向”的宗旨，实现课程教学与就业需求紧密结合；在课程定位上要重点突出职业能力培养，着重培养学生在职场环境下英语的语言交际能力；在教学内容上应强调与职业相关性及行业词汇。所以英语语言教学要包括通用英语教学和专门用途英语（ESP）教学，前者注重培养学生的语言能力，而后者注重培养学生的职业交际能力。扭转轻“应用”重“知识”的教学模式。

（二）对公共英语教学内容、教学方法和考核手段进行改革

（1）对课程内容体系进行改革，实现课程内容体系的重组

高职院校英语课程内容的改革，应该分为基础英语教学阶段和专门用途英语教学阶段。基础英语教学阶段课程是高职学生必修的一门公共基础课程，属于通用能力课程。专门用途英语强调实际岗位的需要和职业能力本身及发展的需求，通过对英语知识模块的划分和课堂理论教学内容的优化整合，使教学内容看似分散无序的单元内容变得连续、系统、协调，加大实验实践教学力度，加强实验环节，突出实践教学，进一步培养学生的英语语言实际应用能力，使乐于实践的学生能够有机会进一步提高自己的英语语言应用能力。

（2）改变传统基础英语教学方式，与时俱进灵活应用各种新型教学手段

传统的英语教学方式相对而言比较循规蹈矩和呆板，过分注重教师的教，却轻视学生的学，不利于教师与学生之间的交流和有益互动。在这样的教学方式下把学生的主体性、自主性、实践性都无形的扼杀了。因此，身为高职院校的教师要不断总结分析英语课程的传统教学方式，借鉴其他院校或国内外的改革效果，逐渐去尝试和改变教学手段。在英语课程配置方面，大多数高职院校基本上都配备了各种多媒体教学设施，教师可以采用多元化的授课形式，逐步从传统教学模式中转变过来，按照建构主义教学理念设置英语语言的使用情景，把英语语言应用、语言学习以及跨文化交流、交际融为一体，实现教、学、练三维一体化。在教学过程中充分将项目教学法、情景教学法、任务型教学法、交际教学法等有机的融为一体。教师也可以结合学生将来的工作岗位任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学。

（3）改变传统英语课程考核的方式，改变重考核结果、轻考核过程的现状

英语课程的成绩考核由以下两部分组成：过程性（即形成性）考核成绩和结果性（即终结性）考核成绩。过程性考核内容应包含学生在整个学习的每一细节过程，比如包括语言技能和学习能力、学习态度、学习效果三个方面。只有先通过过程性考核再进入到结果性考核环节，才能真正衡量出教学的效果和判断出学生的真实水平；为此，过程性考核成绩应该占整个英语课程考核总成绩的60% 以上才较为合理，以有利于调动学生学习的积极性，有利于克服“平时不努力，考试前突击”的现象。

（三）提高师资队伍的质量

在高职英语人才培养过程中，英语教师对英语教育的成败具有很重要的决定性作用。教师队伍的建设已经成为提高教师素质以适应社会以及高等教育不断发展的需要，是新一轮教学改革的重要任务之一。因此，“工学结合”教学改革需强化英语课程教师“双师”素质的培养，打造一支专兼结合、师德过硬、敬业心强，能适应相关专业英语高技能、高素质人才培养的需要，有着较强责任心和社会服务能力的“双师结构型”教师团队。

四、结语

高等职业教育的功能定位必须建立在满足当地经济发展和社会进步的需求之上。“课程变革只有超越学校本身，打破学校与社会的‘围墙，才能使学校的课程变革走得更远。” “学校课程变革的出发点要紧随社会发展的需要和问题。社会发展的需要是学生就业和自力的基础，学校培养的人才只有满足社会发展的需求才能被社会所吸收”。教育管理者和英语教师应该共同研究社会需求，制定出符合人才市场需求的“订单式”的公共英语课程教学大纲，选择或编写与之相适应的教材，确定符合社会发展需求的考试内容和考试方式，探索相应的符合高职学生特点的教学方法和手段，为培养适合市场需要的人才、为高职学生职业发展和个人成才的需求，做不懈的努力。

参考文献：

[1]王斌华，刘辉.大学英语学习者学习需求调查及其启示[J].国外外语教学， 2003（3）.

[2]刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[3]唐祥金.“十一五”高职高专教育英语课程改革之我见[J].黑龙江高教研究，2006（7）.