小学英语学科开展英语竞赛活动

小学英语学科开展英语竞赛活动（共15篇）

小学英语学科开展英语竞赛活动 篇1

小学英语学科开展英语竞赛活动

英语是我校的一大特色学科，小学一直都坚持听说领先、读写跟上的教学理念，注重对孩子听、说、读、写综合能力的培养。辅导学生掌握单词的科学记忆方法。近年来，学校越来越重视孩子英语能力的运用，单词掌握的多少是学生体现英语能力的关键，为此，本学期决定继续举办“1—3年口语竞赛”，“4—6年单词句型竞赛”。通过竞赛进一步激发学生学习英语的兴趣，更直观的看到学校的教学效果。

11月16日的现场比赛中，同学们热情投入，沉着冷静，赛场气氛紧张有序。经过紧张的角逐全校评出各项奖项共 名。赛后，同学们纷纷表示，参与本身就是一种提高，是一种竞争。此次竞赛不但促进了目前同学们的英语学习，对将来的学习也打下了坚实的基础。

本次活动取得了良好效果，在学生中激起了一轮英语学习尤其是背诵单词的热潮。进一步培养学生们的自我提高和竞争的能力。促进我校英语教学质量的逐步提高。

小学英语学科开展英语竞赛活动 篇2

开展英语学习的第二课堂,丰富校园文化,是促进英语学习的有效手段。笔者任教的哈尔滨幼儿师范高等专科学校(以下简称“哈幼专”)历来重视学生的英语知识学习与技能实训,在课堂教学之余已开展一系列学生活动尤其是英语课外活动,对丰富学生业余生活、创设英语语言环境起到了一定作用;但如何使更多的学生积极参与到英语课外活动中来,更好地使英语课外活动成为英语学习与实践的第二课堂,依然是一个值得深入探讨的问题。为此,笔者申报了黑龙江省学前教育研究会“十二五”课题“高等幼专英语学科课外活动设置模式的研究”。研究伊始,笔者对哈幼专在校生进行了调查,并在此基础上分析了本校英语教学中英语课外活动的现状与问题,以期进一步明确课题研究方向,优化本校英语学科课外活动体系。

二、研究方法

1.调查对象:哈幼专2011-2013级学前教育、英语教育、音乐教育在校生。

2.调查内容:调查采用问卷形式,客观选择题与主观问答题相结合,内容包括学生意愿、活动现状、建议要求等共17个问题。

3.调查方法。随机发放问卷,现场填写,现场回收。对调查情况的分析分为三部分:单因素分析,双因素分析和关联性分析。

三、结果分析

1.整体分析。调查结果显示:超过50%的学生明确表示“喜欢”或“很喜欢”英语课外活动;80%以上的学生认为英语课外活动对英语水平提高有帮助,近80%的学生认为参加英语活动不仅是学习和就业的需要,更是个人生活交际的需要。这些表明学生对英语课外活动总体持一种积极的态度。从学生对现有课外活动形式的兴趣倾向上来看,“英语歌曲、影视、短剧”获得了近50%的学生的欢迎,说明学生比较容易接受“玩中学”的方式,对于在学习之外的娱乐活动中加入所学内容并不反感。同样得票超过40%的还有“考级专项辅导和幼儿英语教学类拓展训练”说明学生们很重于英语在学业和就业的重要性,并乐于通过课外活动加强巩固这方面的能力。

2.比较分析。(1)专业差异。各专业学生在对课外活动的喜好和认为对自己的帮助方面都显示出了差异。英语教育专业学生对“英语写作与翻译比赛”和“英语演讲培训与比赛”的选择比例均高于其他专业,分别是9%和11%,这表明英语专业学生倾向于具有一定难度和挑战的专业活动。在对“你课外学习英语的目的是什么?”和“你参与英语课外活动的目的?”的回答中,英语教育专业学生对“扩大知识面”和“锻炼英语口语”的选择比例高于其他专业;而在“增加阅历积累经验”和“结交朋友”方面音乐教育专业学生的选择比例明显的高于其他专业,高达27.3%和30.3%。笔者认为这些差异所表明的更多的是各专业学生间对活动中不同能力发展方向关注程度的差异,这种关注度的差异最终也可能成为其群体发展方向的差异。(2)年级差异。调查结果也显示三年级学生参加课外活动的频率较低,和对现有课外活动的满意度也是最低的年级。一年级则相反,是表示“经常要参加”课外活动和认为课外活动形式“丰富”、“比较丰富”比例最高的年级,这又从另一个侧面说明了一年级学生对校园环境还有许多的新鲜感和很大的好奇心。这也要求一年级教师需要积极对其进行引导,不仅是课堂上,课外活动中也同样需要。

3.关联性分析。我们对比分析结果中对参与过的和喜欢的活动的兴趣变化来看,“英语角”、“英语国家交流访问”和“英语广播、影视”喜欢比例多于参与的比例,呈现增长的趋势,表明这三类活动是学生比较容易接受的。而其他的几种类型却是呈现下降的趋势,其中最为显著的是“阅读英语读物”。换个角度分析,我们可以发现学生较容易接受的这三种活动形式,客观的看是和学生的身份关系不大的,更接近与社会性的角色。

四、结论与建议

1.加强计划性和持续性。本校每个学期初应该有目的地制订出整个学期的英语课外活动计划。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式,应与课堂教学实际紧密联系,又不是课堂教学的简单重复。计划一般包括两个方面:一是部门组织的大规模的英语课外活动计划。另一个是以教学模式呈现的英语课外活动课计划。

2.针对性和广泛性相结合。英语课外活动形式很多,但我们应该选用那些适合学生年龄特点和知识水平的活动形式。

3.学生主体性与教师指导性。高职高专的学生一般都有很强的自主管理能力,开展英语课外活动,应处处体现学生的主体参与性,真正突出学生的主体地位,放手让学生去组织实施,教师退到幕后当“顾问”;但是要使英语课外活动有一定的深度,既有科学性、专业性,又有趣味性还需要教师大量的指导和帮助才能使活动更具吸引力。

摘要：本文为“高等幼专英语学科课外活动设置模式的研究”课题的前期调研报告,旨在对高等幼专英语学科的课外活动进行研究,通过问卷调查等形式,以哈尔滨幼儿师范高等专科学校为基地,分析此类院校英语学习中课外活动开展的现状、存在的问题以及学生对课外活动的态度,讨论英语课外活动对不同学生群体全面发展产生的影响。探讨注重差异,因势利导地开展活动,设计适合此类院校学生特点的有效的活动形式等问题,从而更好地开展英语课外活动,使其更好地发挥课堂延伸的作用,更为课题的进一步研究提供指导与帮助。

关键词：高等幼专,英语学科,课外活动,调查分析

参考文献

小学英语学科开展英语竞赛活动 篇3

关键词: 英语；课外活动；意义；方法

关于英语课堂教学，广大教学法专家和外语教师早已围绕如何在课堂上培养能力这一问题，进行了广泛的探索和研究。课堂教学己成为实施素质教育、培养学生“自主学习,自主发展”的主要渠道。英语是一门实践性很强的基础课和工具课,需要进行大量的听说训练。然而，课堂教学的时数有限,一门外语单靠几百个学时的课堂教学是难以掌握的,再加上现在的教学班班容量都比较大,学生人数多,致使在短短的50分钟内的课堂,难以照顾到学生的个别差异，给每一位学生提供足够的实践机会。笔者通过多年的教学实践逐渐体会到:开展英语学科课外活动刻不容缓，它能在很大程度上弥补课堂教学的局限性。

一、开展课外活动的意义

（一） 开展课外活动有利于调动和发展学生的非智力因素

心理学研究表明,非智力和智力因素是心理活动不可分割的两部分,离开了非智力因素,智力活动就失去了维系,更谈不上有效地进行学习。因此,调动学生的非智力因素至关重要。英语学科开展课外活动有利于调动和发展学生的非智力因素，如学习英语的兴趣与爱好、愉快的情绪、自信心与好强心、远大的理想与目标等。

（二） 开展课外活动有利于创设良好的英语语言氛围

学习英语首先要营造一个环境。开展英语课外活动,用英语组织活动,很立体地创造了实际使用英语进行交际的情境,增加了语言实践的机会。由结构、功能及情景有机结合所创设出的语言环境，给学生提供了更多的运用所学语言材料的场所,增加了语言实践量,使语言的使用更富于灵活性。

（三） 开展课外活动有利于发展学生个性和特长

丰富多彩的英语课外活动可促进学生的个性和特长发展。在以学生为中心的原则指导下的各种活动中,学生会接触大量的课外知识,补充课堂知识的不足，学生的综合素质及不同潜质会有不同层次的提高,有个性、有特长的学生会很快脱颖而出。在提高英语能力的同时,也锻炼了组织能力和管理能力,良好的心理素质也会得到培养。

（四） 开展课外活动有助于增进师生感情，培养集体主义观念

“亲其师，信其道。”教师可以利用课外活动时间，多接触学生、关心爱护学生和帮助学生搞好课外活动，促进和加深与学生之间的感情交流,从而建立良好的师生关系，有利于正常教学的开展。同时，由于大部分活动是集体协作活动，所以学生热爱集体、团结互助的优良品质得到了培养，集体荣誉感、班级凝聚力均得到加强，也帮助学生树立创新、开拓、交往、合作、民主、平等的意识。例如开展“英语角”活动，使班级中的几乎所有学生为本班办好英语角献计献策，并且积极主动地去获取老师的帮助，这样学生与老师之间的距离缩短了，学生主动获取知识的积极性提高了，学生的集体观念增强了。

（五） 开展课外活动有利于学生陶冶情操,增长知识

中学生正处在青春发育期，有着旺盛的精力,同时他们的思想还不成熟、易波动，因此利用业余时间开展有意义的课外活动,有助于满足学生的多种心理需要,培养学生的合作精神、集体荣誉感以及爱国主义精神。开展生动有趣的课外活动，如英语游戏等,有利于开拓学生的视野,有利于培养他们的自主学习意识，真正使学生成为学习和受教育的主体，极大地调动了学生学习的主动性,发展和促进了学生的思维。

二、组织课外活动的形式

（一） 组织英语游戏

例1：英语猜谜游戏。把一个班级分成四小组,每一组派出一位同学按字意进行表演,而其他同学猜测。如教师给第一个学生一个字（词）“jump”,这个同学必须表演出这个动作,使其他同学便于理解,便于猜测。这样每个组进行轮流比赛,完成的时间越短,猜对的越多就算胜利者。

例2：英语传话游戏。把学生分成两排,教师给第一个同学耳语单词或句子,然后让他们依次将这个单词或句子传下去,不能让第三者听见,否则为犯规,传得快而准确的队为优胜。

例3：单词接龙游戏。把学生分为甲乙两组，甲组一学生在黑板上写一个单词，乙组一学生以该词的结尾字母作为自己所写单词的开头字母，写出另一单词。两组依次轮流写单词，直到写不出为止。

（二） 举办英语竞赛

竞赛在某种程度上可以调动学生学习的积极性,提高学习质量。因此,可以举办各种英语竞赛，如讲故事比赛、演讲比赛、谚语比赛等。

（三） 开办校园英语广播站

为营造良好的校园英语交流环境和推进英语素质教育,建议各校成立校内外广播电台,每天向全校师生播出丰富多彩的英语节目,甚至可以邀请英语播音员参与这项工作。

（四） 建立英语实验基地——英语角

每周六下午举办的英语角活动，吸引着立志学好英语的广大师生。主要活动形式有：1.英语会话,用英语谈论彼此都感兴趣的话题；2.学唱英语歌曲，不定期的举办英语歌曲演唱会;3.听、讲英语故事，英语故事的语言材料容易找到，但训练方式可多种多样，如讲故事、听故事后回答问题、判断正误以及用英语复述故事大意等;4.开展英语讲座，比如用英语举办历史讲座、节日讲座、风俗讲座、学法指导讲座等。

（五） 进行英语课本剧的表演

这是课外活动中较常见的一种形式,深受广大师生喜爱。学生在编、排、演的过程中受到熏陶和锻炼，意义非凡。

三、开展英语课外活动需要注意的事项

为了让英语学科课外活动顺利开展且富有成效,在开展活动前要周密计划；在活动过程中不断调整；在活动后认真总结。

（一） 课外活动前

1.在进行课外活动前,要有充分的计划,老师应组织学生成立课外活动小组,把课外活动列入教研工作计划,事先做好活动内容、活动形式、时间、人员等方面的计划和安排。

2.在开展课外活动前,要多方征求意见，进行调查，论证其可行性。

（二） 课外活动时

1.灵活性:活动要少而精,不要求多求全,一次可以只搞一项活动。

2.兴趣性:课外活动不同于课堂教学,要能满足学生兴趣。

3.自主性:不能硬性规定每个学生必须参加，参加哪一项活动要以学生自愿、自主为基础。

（三） 课外活动后

活动后，各组要进行总结，对学生做出的努力要给予评价和肯定，因为公平认真的评价往往可使学生的荣誉感得到满足，增强学习英语的兴趣和信心。

如何开展小学语文学科实践活动 篇4

1、依托教材内容，设计活动主题。教材是学生学习的凭借。北师大版、人教版教材都是以单元主题(专题)的形式组织教材，这些主题(专题)都以人文性或文化性为线索，每个单元内各部分内容相互联系，构成了一个有机整体。这种编排方式，有利于教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，从而引导学生学会学习，同时，也为语文综合实践活动提供了可以借鉴的依据。

教材中的很多主题(专题)本身就可以稍作拓展作为语文综合实践活动的主题。例如，学习了《只有一个地球》一课，可以开展《地球——我们的家园》活动，引导学生了解地球生态环境、学写倡议书，在活动中增强学生的环保意识。

2、联系生活实际，挖掘活动主题。要使语文之溪涓涓长流，学生就必须从广阔的现实生活中汲取营养，丰富自己的知识储备。如每年春节，家家户户大门口都贴着春联，为了让学生理解春联的知识，我们组织学生开展了《话说春联》的语文综合实践活动。当然，带领学生进入生活中的语文世界后，学生就会发现，原来生活中语文是无处不在，无时不有的。

我们也可以根据学生的喜好，让学生自主挖掘生活中自己感兴趣的一些活动主题，如针对街头错别字的《啄木鸟医生在行动》，收集赏析优秀的广告词、学习设计公益广告、搜集整理本地风土人情故事材料，深入街头做《店名中的知识》的调查，还可以引进一些贴近学生生活与思想，关注学生成长中热门和焦点的话题。事实证明，只有将语文课堂教学与自然生活紧密结合，才能为学生提供了更多的语文实践机会，才能拓宽学生进行语文学习的渠道，也有利于培养学生的语文实践能力。

二、活动内容要注重综合性

1、语文学习能力的综合。在一项活动中，我们可以把语文教学中的听、说、读、写恰如其分地结合起来。例如，我们开展的《话说兰州》的语文综合实践活动，我们引导学生分组去实地调查访问，了解家乡的人民是怎样勤劳致富的，并收集有关的小故事，同时,也走进学校周边的工厂进行调查访问，最后撰写成调查报告，在全班进行交流。在这个活动中，学生全面参与听、说、读、写的整个过程。学生与人交流，撰写报告，让语言训练落到实处。学生通过开展这一综合实践活动后，与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力都得到了提高。

2、语文学科与其他学科的整合。在语文综合实践活动中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，以学生广泛地涉猎自己所喜爱的学科为手段，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能突现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合实践活动在语文教学中的作用。例如在语文综合实践活动《环保连着你和我》这一案例中，学生进行实地考察，调查访问，编排童话剧，统计城市各项污染指数，制作手抄报，环保知识问答等。所以，我们在语文综合实践活动内容的选择上，要十分注重与其他学科的结合，做好相邻知识系列，相近学科的整合工作，使教育内容与学生的需要及综合发展紧密配合，从而达到优化知识结构、提升思维品质的目的。

三、活动主体要突出实践性

《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学生作为学习的主体，他们的语文实践能力不是在课堂的“言说”过程中形成的，而是在学生充分的“践行”中形成的。学生在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成长。做，即实践。“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，说的正是实践的重要性。

语文综合实践活动就是强调让学生在实践中学习语文，在实践中获取知识，锻炼能力，在实践中体验情感，发展个性品质。在上述活动案例中，学生有的到实地调查、拍照、访问，有的从网络上寻找图片，收集资料，有的亲自走上街头……学生始终处于活动的前沿，他们自主地去学、自主地去做，在生活的课堂中锻炼，并逐步完善自我。

四、活动时空的设计要体现灵活性

1、时间的自由性。首先，语文综合实践活动的课时划分是不固定的，我们要依据活动的内容来自主决定。有的活动完全可以用一个课时完成，有的活动则需要很长的时间，前后可能需要好几周。其次，语文综合实践活动中，学生的活动时间是不受限制的。学生可以结合自身实际进行活动。无论是课内还是课外活动时间、晚上还是节假日都可以作为综合实践课的有效活动时间。在整个活动过程中，学生可以自由支配自己的时间，对活动阶段的时间分配也以学生自己的需要为依据。

2、空间的开放性。以往的教学活动都是局限于教室内的。语文综合实践活动课的场地、规模都应该不拘泥于传统的班级教学形式，教室、图书馆、操场等都可以成为学生展示自己才华的舞台。学生甚至可以走出校园，到家庭、社区等。例如，活动《你好，公益广告》，学生就可以坐在家里，从电视、电脑上了解有关公益广告的知识。

小学语文实践活动如何开展

一、充分利用教材的教育资源，及时组织综合实践活动

现行小学语文教材在课文后的“语文园地”或“积累运用”栏目中，新增了一些实践性作业，让学生在实践中通过观察、调查、访问等实践方法，在找找、做做、谈谈、说说、想想、写写等过程中，运用所学的知识去理解、解决各种实际问题，提高学生的语文实践能力。我们要充分利

用这些资源，及时组织活动。如：人教版新教材一年级上册“语文园地”中的口语交际《我会拼图》，是一次制作交流的活动。课前，让学生准备大小不等的圈形彩纸片、胶水、剪刀和尺子。课堂上，让学生仔细观察课本中的三幅图，互相说说图形像什么，每个图形是用什么拼成的。并适时启发想象：用圆形纸片还能拼成哪些图形?学生会争着介绍：“还可拼成小鱼”“还可拼成帆船”“也可拼成太阳”……

随着学生的介绍，教师可在黑板上画一画，并告诉学生在拼图上添几笔，可以使拼图栩栩如生，帮助学生打开想象的思路。再让每个学生根据要求，充分发挥自己的想象，自己动手拼图，想拼什么就拼什么，拼出后说给同桌的同学听。最后，交流评比，每个同学说说自己拼的是什么，怎样拼成的，评出好的向全班展示。这样，学生在观察、想象、摆拼、介绍、交流的活动中，不但提高了自己的观察能力、想像力、创造力和动手能力，还提高了口头表达能力。

二、充分利用本地的教育资源，积极开展综合实践活动

过去的语文教学长期囿于一个较为狭窄的时空之中。课本是仅有的信息派，教师是唯一的信息传递者，澡堂是唯一的信息交流场所，当地的徽育资耳长期得不到开发和利用，致使学习效率不离。新的《语文课程标准》明确指出：“各地区都组蔽粉自然、社会、人文等多种语文课程资抓，要有强烈的资源愈识，去努力开发，积极利用。”这无疑为提高语文学习效率开辟了新的途径。教师要充分利用本地资源，积极开展活动。

三、充分利用网络的教育资源、适时组织综合实践活动

充分利用网络的教育资源，突破语文学习活动原有的时空，把学习!于动态、开放的环境中，可以改变学生获取知识的方法和渠道。网络环境下的语文学习为语文教学展示了广阔的前景，教师应该利用网络的丰富资源，结合课文内容，确定相关主题，适时组织综合实践活动，让学生上网查找相关资料，培养学生搜集、处理信息的能力。

通过网络，学生不但可以看到与课本内容相关的动人景象，学生可以自由地了解所感兴趣的知识。在利用网络进行学习的过程中，学生的观察能力、综合表达能力和收集处理信息能力都得到了提升。

此外，还可让学生在网上读新闻，关注社会热点问题;访问相关的教育网站，读自己喜欢的文章;到网上搜索一部名著或一个作家的资料;在网上练习写作，发表文章等。使网络实践活动真正成为沟通学生生活习得经验和语言文字世界的桥梁，培养学生终身学习的本领。

四、注重整合各学科教学资源，相机开展综合实践活动

开展语文综合实践活动，要打破传统教学的学科壁垒，注重整合各学科教学资源，加强语文与数学、音乐、美术、科学、社会等学科的沟通与整合，让学生吸取多方面的营养，用“大语文”观综合性地学语文、用语文，全面提高语文素养。

小学英语学科开展英语竞赛活动 篇5

童寺中心校

曾烈富

为了使“聚焦课堂，有效教学”落到实处，2011年3月25日，童寺学区开展了小学语文、数学、思品说课竞赛活动。县教育局教研室裴敬武莅临指导。

说课竞赛活动分三个组同时进行。8:30，参加说课的教师现场抽签决定说课顺序，各组负责人宣布评比细则，9:00，说课竞赛活动正式开始。

经过激烈的角逐，各组分别评出了一等奖一名，二等奖二名，三等奖五名。

小学英语知识竞赛活动方案 篇6

一、指导思想：

为了进一步丰富我校学生的校园文化生活，更加扎实各门学科的基础知识，巩固各门学科教学成果，激发学生学习各门学科的兴趣，以“发展学生思维，创建展示自我的舞台”为宗旨，拟定12月9日举行三至五年级英语知识竞赛活动。本次竞赛活动在“以学生发展为本”理念的指导下，以各班级为单位，在学校领导组织下逐项开展。

二、活动目的：

1、着重考察学生学习英语学科单词掌握的情况。

2、着重考察学生的生活实际和密切相关及对知识的领悟能力，巩固和运用能力。

三、参赛对象

三至五年级全体学生参加竞赛。

四、参赛内容

1、单词记忆比赛以课本上黑色字体为主。

2、连词成句比赛，由各任课教师命题比赛。

命题可以考虑采取选择填空，词图连线，圈出所学单词，将单词补充完整，根据中文写单词，根据图片写单词，根据句子填写单词等多种形式命题。不能单一化。

五、竞赛时间和地点

1.竞赛时间：2016年12月9日 上午课间操 2.竞赛地点：校园广场

六、竞赛形式及时间

形式：笔试

时间：10分钟内完成一张竞赛试卷。

七、组织机构

组 长：毛继琳

副组长：王战锋

成 员：王丹枫、张杏利、白小艳

八、奖项设置

根据卷面分数评出各类奖项。每班评选出前三名。

九、注意事项

1．各班班主任或英语老师负责学生的参赛工作。2．各年级出题人员保质保量的将试卷出好并发到学校群共享，并提送一份标准答案。

小学英语学科开展英语竞赛活动 篇7

一、提高学生课堂的参与度,突出学生实践的过程

在小学数学学科开展综合与实践活动,其重点在于让学生参与实践活动的过程,提高学生参与活动的积极性。因此,教师要结合教学内容并遵循小学生的身心发展特点,开展有价值的综合实践活动,提高学生课堂的参与度,突出实践活动的过程。

一方面,创设活动情境,引导学生主动探索,积极参与。小学数学综合与实践活动以培养学生的创新精神和解决实际问题的能力为目标,要让学生深入实践过程之中,让他们自己收集素材,并对资料进行分析与研究,提出自己的大胆猜想,最后给出有说服力的依据。因此,教师要根据设计的主题,创设适合的活动情境并提出实践活动的问题,引导学生主动参与,让他们在活动过程中学会应用知识分析、解决具体问题,提高他们的自主探索能力。综合实践活动,强调在数学课中研究现实生活问题,在现实生活中探索数学知识,这都离不开教师的情景导入。

另一方面,教师在实践活动过程中仅起着引导作用。综合与实践活动教学与一般的数学课堂教学有着根本上的区别:一般的数学课堂教学是通过多样化的学习活动使学生掌握数学知识与技能,并体会一定的数学思维方法;而综合实践活动则是让学生综合运用数学知识分析、解决实际问题。因此,教师在这一过程中,要学会放手,让学生自主设计探索方案,提出问题猜想并在合作交流中,确定问题解决的途径,自己只要做出必要的引导即可。

二、从整合学科知识出发,重点培养学生的综合能力

综合与实践活动,有时涉及的知识不仅仅局限于数学学科本身,也与其他学科之间有着密切的联系。因此,要注重数学知识与其他学科之间的内在联系,让学生逐步学会整合其他不同学科来分析、解决实际问题;在综合分析和解决问题过程中,学会综合应用各个学科知识,最终提高综合运用各学科知识解决实际问题的能力。

例如,要测量一个土豆的体积,可以转化为等体积的规则物体来测量。在这个测量过程中,涉及的不仅仅是数学学科知识,还有物理学科知识,教师只要稍加引导,就可让学生领会综合运用知识解决实际问题的方法。

三、激发学生的创新思维,提高学生的综合能力

数学学科开展综合实践活动教学的重要目的之一就是要培养学生的创新精神和实践能力。在具体的实践过程中,要让学生通过寻找多种问题解决方案,挖掘创新潜能,提升综合能力。因此,教师在设计活动时,要注意问题设计的开放性,给学生充分的想象空间,引导学生自主探索,合作交流。

例如,到足球场看球赛,进场票价为:大人每人30元,学生每人24元,10人团体票200元。有5名教师和53名学生看球赛,请你设计几种购票方案,怎样买票最便宜?这看似简单的方案设计,却暗藏玄机,学生对于自己设计的各种不同的方案进行合理解释,最终做出取舍,其中就蕴含创新意识的激发和实践能力的锻炼。

四、教师因地制宜,创新实践活动的形式

苏科版小学数学教材中,设计了很多综合与实践活动课程,教师不妨根据所学内容,选择恰当的主题,开展综合与实践活动课。教师要根据教学实际和学生的情况,灵活选择主题,通过多样化的活动形式,创新实践活动内容。

比如学习了“数据的初步统计”,教师不妨设计这样的主题活动———“哪家商场客户满意度高”,学生根据综合实践活动主题,自行设计问卷调查表格,并将班级所有学生进行合理分组,利用周末时间,走进商场,采用随机采访、问卷调查等形式,将获得的信息进行数据处理,给出各自小组不同的意见。当然,这需要教师通过多种教学手段创设实践活动情境,引导学生参与活动。此外,在组织综合实践活动时要发挥民主精神,尊重学生的个性,让学生用自己喜欢的方式去收集资料、分析问题。在小组活动时,可让学生自主合作,以便于更好地合作交流,使不同的学生学到不同的数学知识,得到不同的发展。

小学数学综合实践活动作为数学教学的重要内容,在突出综合性,强调实践性的同时,还体现了数学学科的特点。教师要结合教学内容开展有效的实践活动内容,引导学生从数学的角度去提出问题、理解问题,用数学的思想方法解决现实问题,为学生的发展提供更多的空间,从而提高学生的数学综合能力。

摘要：小学数学综合实践活动是数学教学的重要内容,通过开展综合实践活动,能将所学的知识运用于实践活动中去,提升学生运用数学知识解决问题的能力。同时能激发学生的创新精神,培养学生的综合实践能力,提升学生的数学素养。

小学英语学科开展英语竞赛活动 篇8

关键词：英语竞赛 ；大学英语教学 ；作用

［中图分类号］G623.31

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2006)10-0014-4

Abstract: In recent years, various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire, this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.

Key words: English contests, College English teaching, role

1.引言

随着中国加入世界贸易组织和北京申奥的成功，中国正加大步伐走向世界、与国际接轨。英语这一国际通用语言在中国社会、经济、文化、教育等方面占据了越来越重要的地位，其重要性从来没有像当今这样显得特别突出。外语教学研究也因此越来越受到重视，呈现“从多学科多角度进行研究的趋势”。（刘润清，1999）在蓬勃发展的外语教学事业中，有一种现象进入我们的视野：近年来，各种英语赛事竞相涌现。其主办单位上至中央电视台、国家级出版社，下至各高等学校和中、小学校。这些赛事的范围、规模、对象等因竞赛内容和类型不同而不同。全国性的英语大赛，在高校范围内举行的有：全国大学生英语竞赛、“CCTV杯”全国大学生英语演讲大赛、“外研社杯”全国英语辩论赛、全国首届《大学英语》杯翻译竞赛、全国高职高专实用英语口语大赛、全国高师学生英语教师职业技能竞赛、“外研社/朗文杯”新概念英语背诵大赛、“21世纪·澳门之星杯”全国英语演讲比赛。在中、小学校范围内举行的有：全国中学生英语能力竞赛、“北外杯”全国中学生英文写作大赛、全国中学生英文读后感大赛、全国新概念作文大赛、全国创新英语作文大赛、“志鸿优化杯”CCTV英语演讲大赛（小学组、初中组、高中组）、全国小学生英语竞赛。其中全国大学生英语竞赛、全国中学生英语能力竞赛和全国小学生英语竞赛的参赛人数之多、规模之大、范围之广，成为“三项全国性英语学科权威赛事”。（包天仁，2004）

英语教学中的竞赛活动，研究者习惯把它笼统地归于第二课堂。所谓第二课堂，是相对于传统的正常课堂教学活动而言。它指的是学校在课外以传统的和现代的科技手段营造的丰富多彩的、富有个性化学习、接触和使用英语的空间。以传统的手段提供的学习平台和形式包括：各种类型的英语竞赛、英语学术讲座、英语戏剧表演、英语角、中外学生交流等。（郭玉洁，2005）南京大学的大学英语教学改革率先走在全国前列，其个性化大学英语教学体系中包括第二课堂活动，而竞赛类英语活动比如演讲赛、作文赛、词汇竞赛等又是其第二课堂活动丰富的内容之一。（郭玉洁，2005：10）可见，人们在提到第二课堂活动时总会提到英语竞赛活动。然而，英语竞赛活动对大学英语教学的作用如何？ 学生对它的认识、态度、动机、和参与性如何？本文在问卷调查的基础上，试图从学习者的角度对上述问题展开分析研究，探索提高学习者的学习主动性和积极性的新路子，以提高大学英语教学效果。

2.理论依据

英国英语教育专家Harmer(2000)指出，成功的课堂教学的三个基本要素是投入（engage）、学习（study）和运用（activate）。语言学习者是否积极投入是有效学习的必要前提。它强调外语教学研究应关注外语学习的主体语言学习者的因素和特征，应研究学习外语的心理过程和语言过程。Keith Johnson在其《外语学习与教学导论》（AnIntroduction to Foreign Language Learning and Teaching）一书中非常明确地倡导和体现了关注学习者因素的思想。现代心理语言学理论（Chomsky, 2002）则更强调人类大脑固有的语言学习机制和学习者主观因素及情感因素在外语学习中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理论也体现了外语教学重视学习者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出来的。需求分析模式指出了如何满足外语学习者在未来的语言使用环境中的交际需求。教师运用需求分析可以了解学生对外语教学的要求，即他们希望从外语教学中获取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客观需求（objective needs）与主观需求（subjective needs）的概念。他们把所有关于学习者的客观情况（如学习者目前的外语水平、语言学习中的难点等等）笼统地称为客观需求，而把学习者在外语学习中的认识和情感需求（信心、态度等）概括为主观需求。需求分析对教师课堂设计和改进教学方法、提高教学效果具有重要意义。我国教育部2001年颁布的全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（2001）对课程总体目标的描述，更是显而易见地反映了重视学习者因素的发展趋势。

3.调查与分析

大学英语教学改革是当前我国“新世纪高等教育改革工程”内容之一，由此带来了全国大学英语教学蓬勃发展的喜人态势。为了促进大学英语教学上一个新台阶，适时开展各种类型的英语竞赛活动，成为各高校大学英语教学工作一大计划。然而，英语竞赛活动在学生中的受欢迎度如何？学生对它的认识、态度、热情、动机和参与性如何？它对大学英语教学有何作用？针对这些问题，笔者在本校2003级和2004级本科学生中随堂进行了问卷调查。参加调查的学生都曾参加过全国大学生英语竞赛，有的还参加过本校举行的其它类型英语竞赛。调查发放问卷290份，学生答题前，教师向学生解释本调查与学业成绩无关，每题可多选，希望学生认真作答。收回有效卷288份。笔者对收回卷进行了数据统计。（见下表）

表1是了解学生对英语竞赛活动的态度，有五个问题。第一、二个问题是了解学生对活动的愿望或需求。从表上可以看出，半数以上的人喜欢参加竞赛活动，他们希望学校经常开展多种形式的英语竞赛活动。第三个问题是了解学生参加英语竞赛活动的动机或目的。第四、第五个问题是了解学生对参赛的态度。大多数人认为要积极做好准备、认真对待竞赛。在对待竞赛中未获奖这个事实时，10.4%的人会感到受到打击，很沮丧，绝大多数（88.2%）人认为没关系，说明自己有差距，下次再参加，7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛活动。

表2包括四个问题，主要了解学生对英语竞赛活动作用的认识。表中显示，三分之二的人认为英语竞赛活动对教学而言很有必要，是对教学的补充和延伸。至于参加英语竞赛，47.6%的人认为能检测自己的英语水平，大多数（70.8%）的人认为能激励自己努力学习英语，23.3%的人认为使自己有成就感，超过三分之二的人认为能发现自己的不足，促使自己更加努力学习。对学校开展的英语竞赛活动，24.3%的学生认为能营造英语学习氛围，64.9%的学生认为能培养学生的参与意识，锻炼学生的心理素质，34.6%的学生认为能强化学生的英语学习动机。

4.英语竞赛活动的作用

4.1 有效地延伸课堂教学，使课堂教学与课外实践有机地结合起来

现代外语教学理论倡导学习者从传统的“教师教什么就学什么”转移到“自主地完成学习任务”。而学生自主地完成学习任务，更多地必须在课余时间去完成。有人对大学生课余学习的调查表明：在校生课内与课外时间比是44：56。（陈永元，2003）如何保证学生能充分利用课外时间，成为研究者关注的课题。（祝询，2005）英语教学中开展的各种类型的英语竞赛（词汇、写作、朗读、背诵、演讲、辩论等），通常都在课外时间，学生为准备参赛，需投入大量的时间和精力在课外寻找资料、与同学协作、交流和磋商、进行反复学习和实践。通过开展英语演讲赛、辩论赛、小品赛活动，学生切身体会到：课堂学会英语，课下并不一定用好英语，课堂学习和课外实践并不是一回事。这就促使学生更加努力地、自觉地把课堂学习和课外实践结合起来，使课堂教学最大限度地在课外延伸。

4.2 满足学生的多种心理需求，激发学生学习英语的兴趣

我国教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学应朝着“个性化学习、不受时间和地点限制、主动式学习方向发展”。新的教学模式体现了对学习者的人文关怀，充分考虑到学习者个体特征的多样性、差异性和各种心理需求。英语竞赛活动恰恰可以满足学生的各种心理需求。

（1）满足学生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的开始。前面表中显示，一半多的学生喜欢参加英语竞赛，他们希望学校开展多种形式的英语竞赛活动，70.8%的人认为参加英语竞赛能激发自己努力学习。这些数字反映了学生个体较强的好奇心和求知欲的心理需求。

（2）满足学生为了发展自己的个性、兴趣和特长的心理需求。英语竞赛活动一方面为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台，其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。另一方面，它可以检测学生的英语水平，使学生正确地了解自己，认识到自己的差距，从而更加努力地学习。

（3）满足学生为了从中体验成功感和成就感的心理需求。许金声在《人格三要素改变命运》一书中，说中国人的成功欲望正在增强。确实，每个人都希望自己在社会上有自己的位置，希望更多地实现自身的价值，而自身价值的实现往往与成功交相辉映。当代大学生具有较强的体验成功感和成就感的心理需求。在大学英语竞赛中取得好成绩、获奖、受到老师、家长和同学的赞美和鼓励，满足了他们体验成功感和成就感的心理需求。而成功的体验会使学生萌发兴趣，增强信心，激起学习的内在动力，大大增强学习效果。

4.3 培养学生的英语素质和心理素质，帮助学生树立参与意识

心理素质在人的整个素质中处于重要地位并发挥着重要的作用。当今社会迅速发展，竞争日趋激烈，同时也充满着各种机遇和挑战。人们要在社会上立足，必须具有较好的心理素质，勇于投身社会之中、勇于参与竞争，才有可能获取机遇、取得成功。全国大学生英语竞赛面向全国高校非英语专业学生，提倡“重在参与”的精神，旨在全面培养大学生英语素质。我们在上表中看到，大多数的学生认为开展英语竞赛活动，能培养学生的参与意识和心理素质，这与“重在参与”的精神相吻合，说明大学生切身体验和认识到现代社会中人的心理素质和参与意识的重要性。表中最后一个问题，就参加英语竞赛未获奖这个事实，只有10.4%的人感到受到打击，很沮丧，7.3%的人表示今后不再参加英语竞赛，说明这部分人心理承受能力很差。而绝大多数人选择“没关系，说明自己有差距，下次再参加”。这使我们有理由相信，在参与活动的过程中，学生的个性心理得到协调发展，他们正逐渐形成较完整的自我意识，能正确认识自我、客观评价自我。这种心理素质是应对各种挑战的前提和基础。

5.启示

我国正在进行的大学英语教学改革的一个很重要的方面，是强调课堂教学师生互动、培养学生自主学习和合作学习。我们经常听到英语教师抱怨，说学生在课堂中不参与、不配合等。通过对英语竞赛活动的问卷调查，可以看出，学生的参与意识是很强的。可为什么学生在课堂上的参与性较差呢？这是值得我们深思的问题。作为英语教师，首先要了解学生的心理、了解学生对英语学科的心理需求。英语对中国人来说是门外语，中国人说英语有怕当众说错丢面子的心理。学生参与课堂教学活动，就必须开口说。而大多数非英语专业学生口语水平低下，难以胜任课堂交际。所以，除非老师点到名，否则学生是不会主动说、不愿“出洋相”的。要改变这种现状，必须切实提高学生的口语表达水平。而口语合作学习的组间竞赛不失为一种提高学生口语能力的好方法。教师把全班学生分成若干组，每组6-8名成员，组内2人一组。建立课外监督机制，比如口语练习成长记录、磁带跟踪，口语测试等（祝询，2005），来促进学生的课外口语练习。课堂教学中学生以小组形式参与活动，开展组间竞赛。教师要注意对学生的表现尽量多地给予鼓励性评价，这样能激发学生说的愿望，增强学生说的信心。只有提高了学生的口语交际能力，学生才会参与到课堂教学中来，课堂中师生互动才能真正实现。

参考文献

Brindley, G. The Role of Needs Analysis in Adult ESL Program Design[A]. In Johnson, R, K. The Second Language Curriculum[C]. Cambridge: Cambridge University Press,1989.

Chomsky Noam. 语言与心智研究新视野[M]. 北京 ：外语教学与研究出版社，2002.

Hammer Jeremy. How To Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

Richterich, R. A Model for the Definition of Language Needs[M]. Strasbourg: Council of Europe, 1972.

Robinson, P. ESP Today[M]. Prentice Hall. UK: Prentice Hall International (UK)Itd, 1991.

陈永元. 大学生课余学习心理状况的调查与思考[J]. 心理运用技研究，2003（2）.

包天仁. 责任（Responsibilities）——2004年新春献词[N]. 英语辅导报·大学教师版，2003—2004学年度第27期.

郭玉洁. 第二课堂——高校英语教学的重要一环[J]. 内蒙古财经学院学报（综合版），2005（6）.

刘润清. 外语教学研究的发展趋势[J]. 外语教学与研究，1999（1）.

南京大学. 以个性化发展为核心的大学英语教学改革[N]. 大学英语教学改革工作简报，2005（7）.

许金声. 人格三要素改变命运[A]. 北京：华文出版社，2003.

祝询. 课外监督机制在大学英语教学中的应用研究[J]. 外语界，2005（4）.

英语词汇竞赛活动方案 篇9

一、参赛对象：高一年级全体普高学生

二、比赛方式：

1、各高一普高英语老师先在所任班级经行选拔，每班选出10人参加年级竞赛(其中高一10班和11班要求全体学生参加年级竞赛)

2、4月26日上报班级参赛学生名单，5月3日下午4：10在学校东阶.西阶多媒体教室及高一10和11班教室同时举行年级竞赛

三、比赛要求

1、词汇的范围为本学期学生必修3的考点词汇

2、整个活动需遵循“人人参与，层层选拔”的原则，鼓励全体学生主动记忆单词，为英语学习打下坚实基础。

四.比赛形式和评分标准

1、比赛形式：比赛以书面测试的方式，进行单词与短语的翻译

2、评分标准：在书写清晰标准的前提下，得分最高的为优胜

五.奖项设置

本次英语单词竞赛分为两个层次，各设一等奖1名，二等奖3名，三等奖5名，优秀奖若干名。

英语竞赛活动策划书 篇10

一、活动目的：为了丰富同学们的课余文化生活，调动广大同学学习英语的积极性，加深对英语口语重要性的认识，创建积极向上的英语学习氛围，特开展此活动。

二、参与对象：小学生、初中生

三、比赛形式：初赛、复赛

四、初赛形式分为三个环节

1．英语单词接龙，如look-kite-eat 按顺序接龙，接对一个得一分，接不上不得分，略过此人，下一人继续接。

2.单词拼写，主持人分类报单词，如食物类，文具类，颜色类等等，写对一个得一分。

3.情景对话，可以挑选相应年级段英语书本中的对话，让选手现场进行口

语对话。根据选手的发音，口齿清晰程度，表达流利程度来评分。

五、初赛规则：得分高者胜出，三、四、五，每个年级选手得分从高到低分别筛选四名。

六、具体工作安排

（1）认真组织各班报名

（2）选手提前抽签确定出场顺序的工作

（3）邀请评委

（4）邀请主持人，安排统分，计时及评分人员

（5）准备好评分表，以及互动节目时的单词卡片和现场派送的小礼物(6)后勤工作，如场地布置，照片拍摄，摄像等工作安排

小学英语学科开展英语竞赛活动 篇11

在丰富多彩的竞赛活动中，教师会发现问题并解决问题，学生在竞赛中对科学产生了浓厚兴趣，提高学习主动性，加强学生创造意识和团队合作能力，有利于培养更适合社会发展的创新型人才。

二、创新能力培养模式的构建

（一）培养模式的构建

1、以课程教学为基础。学科竞赛无论是考察大学生的基础知识或技能，还是鼓励创新能力，其始终都离不开学科基本理论和知识，而这些主要来自课堂教学。因此，想利用学科竞赛培养大学生的创新能力，就必须抓牢课堂教学这一重要环节，充分发挥课堂教学的基础性作用。

2、以竞赛项目为载体。大学生学科竞赛的过程，既是要求学生深入理解相关知识，灵活运用理论结合实际的过程，也是典型的实践过程。创新能力的培养作为一项长期系统的工作，需要引入以“创新精神”为价值目的的学科竞赛来推动。竞赛项目是培养大学生创新能力的为重要载体，通过不断梳理竞赛项目的门类和特色，结合学校教学实际，逐步建立一个较为完善的学科竞赛项目体系，并以此为基础建立相应的培训体系，进而系统培养大学生的创新能力。

3、以技术训练为手段。大学生学科竞赛要求的是综合性与灵活性，参赛学生必须在夯实知识与技能的基础上，提高自身的创新意识和思维，针对“创新”的训练无疑成为竞赛训练的中心工作。基于学科竞赛培养创新能力的模式，要求学生能够综合运用所学知识，制定合理有效的技术方案，创造性地解决竞赛问题，进而培养了学生的创新能力。因此，提高学生创新能力的关键是加强技术训练，也是最有效的手段。

（二）建立保障机制

1、管理的规范化和制度化。科学规范的管理制度是各项工作有序开展的必要保证，针对学科竞赛制定相应的管理规章制度，并完善与其相关的操作流程、质量标准和技术规范。

2、加强教学条件建设。实验室和创新训练基地的建设与改善，是学校教学改革、赛前培训的重要保障。既为学生课外科技活动提供实践的物质基础，也为学科竞赛提供设施完善的硬件环境。

3、指导教师队伍建设。在大学生学科竞赛活动中，活动参与的主体是学生，活动质量的保障是指导教师，学生的创新能力培养离不开教师的指导和帮助。因此，学校必须建立一支结构合理、研究能力强、业务水平高、责任心强的指导教师队伍。

4、建立经费保障机制，确保经费来源。经费投入既是保障学科竞赛活动顺利进行的物质基础，也是保证活动质量和水平的基本条件。因此，学校要根据自身条件，设立专项经费，并制定相关管理办法，确保年度预算中的竞赛经费及时到位。

三、学科竞赛活动对培养创新能力的作用

（一）有效激发学生的创新意识

高校需要向社会输送创新型人才，学科竞赛对培养大学生创新能力方面起着重要的作用。每个学生内心都有创新意识，只是需要与实践结合才会激发出来。学科竞赛是对大学生已有的知识和能力、思想和行为等进行引导，使其应用新技术和新方法，设计出自己独特的、符合逻辑的新意产品。同时，大学生还会在学科竞赛活动中，经历创新的成功与失败，在前人经验的基础上不断整合自己的想法，增强创新自信心，树立创新理想。

（二）着力培养学生的创新思维

学生在高校课堂教学中，只是被动地接受理论基础知识，缺乏自己独特的思维方式，没有发出自己的话语权。完全是“自己对自己”封闭的学习方式，学到的技能和知识往往缺乏真正消化和掌握的场所。学科竞赛为大学生提供了发挥创新思维的场所，大学生通过寻找资料，集体讨论，反复实践等形式去体验自己所理解的知识，达到发现问题，寻找要领并最终解决问题。每一次的竞赛，都会深入地挖掘学生的创造性思维、逻辑性思维、批判性思维和发展性思维。

（三）逐步增强学生的创新技能

学科竞赛的特点决定了学生需要拥有创新思维和逻辑思维能力，历届竞赛的获奖作品也印证了大学生们有着无限的创新来源和能力。在比赛环节中，既要有硬技能，也要有软技能。竞赛中的团队成员都来自不同专业和年级，必需做到取长补短、分工协作、沟通配合，充分发挥集体的智慧和力量，展现团队协作意识和创新精神。学生在比赛过程中敢于挑战、勇于尝试，不断激发兴趣和潜能，使创新能力和实践技能得到了有效培养。

[基金项目：本文为“高校学生创新能力培养引导下的学科竞赛平台建设”（N2015027）的成果]

小学英语学科开展英语竞赛活动 篇12

在丰富多彩的竞赛活动中, 教师会发现问题并解决问题, 学生在竞赛中对科学产生了浓厚兴趣, 提高学习主动性, 加强学生创造意识和团队合作能力, 有利于培养更适合社会发展的创新型人才。

二、创新能力培养模式的构建

(一) 培养模式的构建

1、以课程教学为基础。 学科竞赛无论是考察大学生的基础知识或技能, 还是鼓励创新能力, 其始终都离不开学科基本理论和知识, 而这些主要来自课堂教学。 因此, 想利用学科竞赛培养大学生的创新能力, 就必须抓牢课堂教学这一重要环节, 充分发挥课堂教学的基础性作用。

2、以竞赛项目为载体。 大学生学科竞赛的过程, 既是要求学生深入理解相关知识, 灵活运用理论结合实际的过程, 也是典型的实践过程。 创新能力的培养作为一项长期系统的工作, 需要引入以 “创新精神” 为价值目的的学科竞赛来推动。 竞赛项目是培养大学生创新能力的为重要载体, 通过不断梳理竞赛项目的门类和特色, 结合学校教学实际, 逐步建立一个较为完善的学科竞赛项目体系, 并以此为基础建立相应的培训体系, 进而系统培养大学生的创新能力。

3、以技术训练为手段。 大学生学科竞赛要求的是综合性与灵活性, 参赛学生必须在夯实知识与技能的基础上, 提高自身的创新意识和思维, 针对“创新”的训练无疑成为竞赛训练的中心工作。 基于学科竞赛培养创新能力的模式, 要求学生能够综合运用所学知识, 制定合理有效的技术方案, 创造性地解决竞赛问题, 进而培养了学生的创新能力。 因此, 提高学生创新能力的关键是加强技术训练, 也是最有效的手段。

(二) 建立保障机制

1、管理的规范化和制度化。 科学规范的管理制度是各项工作有序开展的必要保证, 针对学科竞赛制定相应的管理规章制度, 并完善与其相关的操作流程、质量标准和技术规范。

2、加强教学条件建设。 实验室和创新训练基地的建设与改善, 是学校教学改革、赛前培训的重要保障。 既为学生课外科技活动提供实践的物质基础, 也为学科竞赛提供设施完善的硬件环境。

3、指导教师队伍建设。 在大学生学科竞赛活动中, 活动参与的主体是学生, 活动质量的保障是指导教师, 学生的创新能力培养离不开教师的指导和帮助。 因此, 学校必须建立一支结构合理、 研究能力强、业务水平高、责任心强的指导教师队伍。

4、 建立经费保障机制, 确保经费来源。 经费投入既是保障学科竞赛活动顺利进行的物质基础, 也是保证活动质量和水平的基本条件。因此, 学校要根据自身条件, 设立专项经费, 并制定相关管理办法, 确保年度预算中的竞赛经费及时到位。

三、学科竞赛活动对培养创新能力的作用

(一) 有效激发学生的创新意识

高校需要向社会输送创新型人才, 学科竞赛对培养大学生创新能力方面起着重要的作用。每个学生内心都有创新意识, 只是需要与实践结合才会激发出来。学科竞赛是对大学生已有的知识和能力、思想和行为等进行引导, 使其应用新技术和新方法, 设计出自己独特的、符合逻辑的新意产品。同时, 大学生还会在学科竞赛活动中, 经历创新的成功与失败, 在前人经验的基础上不断整合自己的想法, 增强创新自信心, 树立创新理想。

(二) 着力培养学生的创新思维

学生在高校课堂教学中, 只是被动地接受理论基础知识, 缺乏自己独特的思维方式, 没有发出自己的话语权。 完全是“自己对自己”封闭的学习方式, 学到的技能和知识往往缺乏真正消化和掌握的场所。学科竞赛为大学生提供了发挥创新思维的场所, 大学生通过寻找资料, 集体讨论, 反复实践等形式去体验自己所理解的知识, 达到发现问题, 寻找要领并最终解决问题。每一次的竞赛, 都会深入地挖掘学生的创造性思维、 逻辑性思维、批判性思维和发展性思维。

(三) 逐步增强学生的创新技能

小学英语学科开展英语竞赛活动 篇13

一、活动组织

成立学校开展学生安全知识教育和竞赛活动领导小组，组成人员如下： 组长：蓝太平

副组长：全永泉、刘小山

成员：熊泽辉、王金华、黄炎、张凯、胥文明

领导小组下设办公室，办公室主任由刘小山兼任

领导小组负责本次活动方案的制订、组织实施、督查等工作，领导小组办公室承担日常运转、协调等工作，各校应成立相应的领导小组，负责本校开展学生安全知识教育和竞赛活动的组织领导工作。

二、活动目的以《中小学生公共安全教育指导纲要》为依据，以学生应对歹徒伤害、防范楼梯拥挤踩踏、疾病预防、防火、防盗、防爆炸、防中毒、防溺水、防交通事故、防自然灾害等方面的知识学习和实际演练为重点，以竞赛活动为载体，进一步增强学生的安全意识和自我防护能力。

三、参加对象

全镇各校在校学生

四、活动内容

基本可参考江西省学校安全保卫工作学会组织编写的《我的安全我知道》中小学生安全教育读本（小学1--年级版、小学4--6年级版）

五、方法与步骤

第一阶段：准备阶段（2010年6--7月中旬）。各学校针对当前本校安全教育中存在的问题和薄弱环节，对学校的安全教育状况进行全面调查摸底，并制订切实可行的活动方案。并将安全教育与演练列入2010年下学期课程设置规划，纳入教学内容，制定教学计划，保证课时。同时，加强师资培训，充分做好教学准备工作。

第二阶段：教育阶段（2010年9--10月底）。各校要根据学生的身心发展规律和年龄特点，围绕安全教育与竞赛活动的重点，按照课程安排和教学计划，通过课堂教学、组织演练、观看录像、板报宣传等形式，充分利用课内、课外时间，大力开展安全教育与演练活动。

第三阶段：比赛阶段（2010年11月中、下旬）。比赛分小学3年级组、小学4--6年级组进行。采取笔试、网络考试相结合的形式进行。11月上旬将在“江西基础教育资源网”（)开通专栏，具体事项另行通知。

六、成绩评定

考试结束后，网站将自动完成阅卷和各项统计工作。依据参考学生平均成绩和参赛率等因素，评出个人优胜奖，并对各校进行排名通报。个人优胜奖，教育局将以学校为单位，按本地参考总人数万分之二的指标数，在得分不低于90分的参考学生中向县局推荐。

七、活动要求

1、加强领导。各校要成立由主要领导任组长的竞赛领导小组，召开专门会议，研究部署竞赛活动的组织工作，并结合实际制订具体实施方案。

2、广泛宣传。为了确保活动的实效，提高教育针对性，各校要积极做

好本次活动参考用书《我的安全我知道》一书的宣传推广工作，围绕《我的安全我知道》开展安全教育活动，满足学生安全知识教育教学和竞赛活动的需要。

3、精心安排。竞赛活动开始前，各校要认真检查、维护和调试网络考试设备，由于本次竞赛活动涉及面广、参赛人数众多，各校要制定好上线答题计划，安排组织各组别的学生具体考试时间和地点，确保考生能在规定时间内顺利完成竞赛考试。

4、确保效率。各校要及时组织考生上线答题，并保证答题质量，提高参赛率和优秀率。各校在10月12日前将本校预计参加网络考试的学生人数分别以电子稿的纸质稿方式报现教育局（）本次竞赛活动的参赛率的优秀率将纳入学校及周边综治工作考核内容。附：琅琚镇中心小学参加网络考试学生名单

三年级：周 洲、周 婧、王子浩、张欢、何帅诚、饶志豪、王信冲、邱慧婷、谷南宁、王玉娇

四年级：王娜娟、廖斌、唐驰宇、周丽婷、饶洪笑、黄广平、黄晨辉、王定生、危志明、黄艳婷

五年级：邱优优、姜媛凤、王承帅、吴 婷、吴志龙、姜松平、王 艳、王 贝、周佳望、黄南飞

琅琚镇中心小学

九年级英语知识竞赛活动方案 篇14

活 动 方 案

蓝山学校九年级英语综合知识能力竞赛

活 动 方 案

为了更好地促进全体学生学习英语，进一步营造校园英语学习气氛，增强学生的英语学习兴趣，加强学生对英语的使用，培养学生的竞争意识，更为搞好九年级的英语教学，促进学生的全面发展，经研究决定举行本次英语综合知识报竞赛。具体安排如下：

一、参赛对象：九年级全体学生

二、参赛原则：学生以班级为单位参加

三、竞赛形式： 全校同一时间，统一地点进行比赛和评卷

四、竞赛时间：2015年11月13日

五、参加人员：张广侠 文娟 马小兰

六、奖项设置：

一等奖5名 二等奖8名 三等奖13名 蓝山学校初中英语组 2015-11

蓝山学校九年级英语综合知识能力竞赛

获 奖 名 单

一等奖：闫嘉瑜 杨星宇 吴晓洁 王佳思 于小迪 二等奖：毛思颖 黄福银 杭丹 李凤娟 刘银浩 王环

董文月 冯亚芳

三等奖：陈茜 吕嘉仪 方佳丽 王丽娜 袁山虎 包永斌 刘宁

高原 秦嘉鑫 苏嘉旭 李浩 乔磊磊 马雯娟

蓝山学校初中英语组

开展手工活动,促进英语教学 篇15

当前我国初中学生正在使用义务教育课程标准实验教科书———《Go for it》 (新目标) , 该教材采用任务型语言教学 (Task-Based Language Teaching) 模式, 融汇话题、交际功能和语言结构, 形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。根据《Go for it》的设置特点, 我们必须彻底转变教学理念, 创新课堂教学模式, 实施灵活多变的“开放性”教学, 充分发挥学生的主体作用, 给学生一个自由自主实践活动的空间, 让学生全面参与学习过程, 使学生的听、说、读、写能力得到全方位的锻炼和提高!

近年来, 笔者在《Go for it》课堂教学中适度地引入“课堂手工制作活动”, 收到了英语教学效果与学生学习技能培养的“双丰收”。在此, 结合自己的教学实践, 浅谈自己的一些做法和见解, 与同行朋友共同探讨。

一、开展手工制作, 激发学生对英语的学习兴趣

《英语新课程标准》明确指出:“激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神;……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”为此, 我们应该解放思想, 更新观念, 在充分利用现代教学设备及手段的同时, 要想方设法去激发学生对英语的学习兴趣, 调动学生的学习积极性和主动性。

由于英语是一门实践性很强的基础学科, 只靠教师单方面的知识传授, 课堂学习气氛往往显得沉闷, 容易导致学生对英语学习缺乏自信, 甚至产生厌烦心理。因此, 在英语教学中, 应注重师生之间的教学互动, 每节课都要引入一些活泼有趣的英语实践活动, 其中包括学生在课堂中的手工制作 (主要指学生运用所学的英语知识而开展并用于课堂对话的Card制作) 。看似简单的small cards, 实际上也富含学问, 它的制作在讲究个性化的同时, 也考查个人的动手能力和对知识点的理解与运用能力;此外还考查学生在规定时间内对手工作品的完成效果和各小组团结合作及分工配合水平。这种活动比较适宜初中生的年龄及其心理特点, 能给课堂教学注入新鲜活力, 极大地激发了学生学习英语的热情和兴趣。学生通过参与课堂实践活动, 所学知识进一步得到巩固, 学习能量得到最大程度的发挥!

比如, 教学七年级《Go for it》上册Unit 1“My name’s Gina”时, 我先给学生播放一段人与人之间互相问候的对话录音, 接着导出重点词汇“personal, numbers, 0-9, phone number, first name, last name, Hi, Hello”并作简单讲解, 再通过多媒体手段给学生播放了有关人物自我介绍、问候他人、询问和给出电话号码的动画短片, 然后要求学生在5分钟之内制作好“个性名片” (老师在课上作适当的指导) , Modle (如下样式) :

学生对制作“个性名

片”有着浓厚的兴趣, 他们积极参与制作活动, 按时保质地完成任务。然后学生按照老师的要求利用各自的ID card分组进行PAIRWORK (结对活动) :A:Hello!What’s your name (first name, last name) ?B:My name’s….A:I’m…B:Nice to meet you!…直到学生熟练掌握相互介绍和相互问候的对话本领为止, 达到了预期的教学效果。

附学生手工作品 (如下) :

A

B

二、开展手工制作活动, 提高学生的学习技能

在英语课堂教学中组织学生开展手工制作及相关结对活动, 其实是课堂任务型教学目标的驱使, 其本质是对学生就课堂上所学内容的理解及掌握情况的考查, 更是对学生信息综合运用能力、语言交际能力、手工设计能力、思维想象能力、学习自信力等学习技能的锻炼和培养。

比如, 教学七年级的《Go for it》上册Unit 7“How much are these pants?”时, 首先让学生明确Language Goals:Ask about prices;Talk about clothing;Thank someone.此外, 课前布置学生二个任务:Task 1.让学生熟悉自己所穿衣服的英文名称, 并联想自己穿的各种衣服及颜色, 找出相应的英文名词、形容词等。Task 2.让学生搜集服装图片、模拟买卖衣服的场景, 练习相关对话:Can I help you?How much are your shoes?…当我传授P43, 3a时, 我要求学生完成一个手工制作:假设你想去买一件衣服, 请正面画出你想要买的衣服样式, 并标上价格, 背面附上conversation。手工制作好后, 以就近4人为一组, 进行模拟购物情景, 开展对话操练活动。

附学生手工作品 (如下) :

A

B

从以上学生手工作品可以说明:学生不仅掌握了知识目标———物品价格标签表示, 价格询问, 物品颜色, 购物时使用的礼貌用语等;而且还掌握了能力目标———学生学会动手绘画, 并设计一段购物活动中的对话, 懂得使用一些礼貌用语, 学会如何合理消费, 培养了学生的生活能力, 特别是提高了学生运用知识的技能。

三、开展手工制作活动, 培养学生的创新思维

新课程标准的基本理念是:教育要以人为本, 促进人的发展, 要关注过程, 关注发展。因此, 我们的英语教学不仅要传授给学生最准确最基本的语音、词汇、语法、语感等知识, 更重要的是在教学过程中大力培养学生的自主求知、学以致用、思维创新等综合能力。为了配合课堂教学活动而开展的手工制作, 它不是单纯的动手练习, 而是涉及对所学知识的理解与运用, 对相关知识的发散联系和对未知知识的初步探究;同时还能促成学生互相学习、互相借鉴、互相合作、互相交流、互相促进, 能够增强学生的凝聚力和自信心, 能够培养学生团结互助、积极进取的良好学习风尚, 并能大大提高课堂教学效率, 真可谓能收到“一石多鸟”之功效!

比如, 教学《Go for it》上册Unit 8“When is your birthday?”时, 为了让学生学会日期表达法 (月份、日期) 及理解自己生日更多的含义, 我要求学生制作一张生日卡———正面内容:以本单元重点句型:When is your birthday?作为话题, 并根据各自的实情回答。背面内容:可自由表述。从中培养学生的思维创新能力。

附学生手工作品、 (如下) :

A

B

从以上A、B学生作品, 可见活动的成效: (1) 从A、B作品充分说明学生的设计能力不可低估, 所制作的爱心卡和蛋糕+蜡烛型卡片充满人性化的情感。 (2) 从学生自由表述:I like Eng-lish very much!I like my class!I likeall the teachers…感人肺腑的语言足以说明学生对英语、班级、教师的热爱, 作为教师, 应感到无比的自豪和欣慰。 (3) 从知识目标角度看, 学生不仅学会了日期的正确表达法, 而且通过设计个人档案可以培养学生的写作能力, 更重要的是通过手工制作促成学生互相学习、互相交流、互相促进, 特别是学生的创新思维能力在愉快的活动中得到了锻炼和培养, 何乐而不为呢?

四、组织学生开展手工制作活动需注意的事项

在初中英语课堂教学中引入手工制作活动, 其目的是为了辅助英语课堂教学, 活跃课堂气氛, 巩固学生所学的知识, 培养学生的综合实践能力, 提高课堂教学效果。但在开展此类实践活动中必须注意如下几方面的事项, 以确保日常教学的高效运作。

⒈注意引导, 讲究合作

初中一、二年级的学生因其年龄尚小及心理好动等特点, 他们对手工制作等活动虽然有着浓厚的兴趣;但往往缺乏耐性, 做事较为粗心大意, 常常把手工制作及相关对话练习敷衍了事。因此, 英语老师在开展课堂活动时应加强对学生的思想教育, 使学生明确每一次活动的目的和意义, 引导学生学会沟通与合作, 通过互相探讨、互相学习、互相借鉴, 取长补短, 共同进步, 不断提高学生课堂活动的能力与水平。

⒉注意方法, 讲究难度

初中学生在课堂实践活动中常常缺乏正确的方法, 导致学习活动的效率不高。为了在极有限的时间范围内提高课堂教学活动的效率, 保证课堂教学活动顺利进行, 必须要求学生在课前充分准备好手工制作的纸皮等材料和颜色笔及剪刀等工具。英语教师在开展课堂活动时应加强学生在学习活动方式方法的指导, 并在课前设计课堂手工活动方案时要讲究适中的活动难度, 以方便学生的实践操作, 促使学生学会运用正确而又快捷的方法去参与课堂实践活动, 确保课堂教学活动的质量。

⒊注意调控, 讲究时效

英语教师在组织学生开展课堂手工制作活动时应注意调控好课堂节奏, 努力做到教学目标及任务效果的最优化和最大化。这就要把握好学生课堂活动的时间, 要求学生在每次实践活动中力争做到按时按量地完成好活动任务;对于一些不能按时完成活动任务的学生, 在规定时间到来之时必须马上停止他们的相关活动 (对他们只能在课后作适当的辅导) , 决不能因少数人活动不达标而拖延时间以致影响整个教学环节的有序进行。只有这样, 我们才能确保课堂教学活动的高效运作!

⒋注意评价, 讲究鼓励

在英语课堂教学活动中开展手工实践活动, 根本目的是为了调动学生对英语的学习兴趣, 引导学生积极参与课堂活动, 从中培养学生的实践能力和求知能力, 促进英语课堂教学, 不断提高教学效果。因此, 我们要注意课堂手工制作活动的评价方式, 做到重参与、重过程, 不论学生手工制作水平如何, 老师都要给予鼓励。学生的手工作品完成后, 可让学生本人作自我评价, 或让其他学生进行评估, 老师对不同的作品应给予客观而又带鼓励性的点评。每次活动被大家评选出来的优秀作品, 可在课室宣传栏张贴展示, 从中鼓励并激发广大同学参与课堂活动的热情, 使今后的英语课堂教学活动开展得更加精彩, 更有成效!