英语职业技能竞赛

英语职业技能竞赛（精选12篇）

英语职业技能竞赛 篇1

近些年来,随着我国素质教育的大力推广和普及,职业英语教学中开始引进英语技能竞赛,以此作为职业英语教学的发展导向,相互渗透、相互促进。职业院校的英语技能竞赛经过大量的实践,积累了十分丰富的经验,逐渐将职业英语技能竞赛提升到高考等同地位上,从中不难看出职业英语技能竞赛对于职业英语教学所起的促进作用。但是,社会各界仍然有部分声音对此类赛事发出了质疑,有的人认为职业英语技能竞赛是应试教育的延续,对于学生英语素养的提升重视程度不高,最终只能成为一种精英教育。由此看来,加强职业英语技能竞赛在职业英语教学中的作用研究是十分有必要的,有助于为后续研究提供参考依据。

一、职业英语教学的现状

(一)学生英语能力良莠不齐

随着高校扩招政策的实施,吸收了大量素质偏低的学生,职业院校同样如此,多数学生英语基础薄弱,只有少数学生英语基础较高,这部分学生希望在接受教育期间全面提高英语综合能力。部分学生尽管英语基础薄弱,但是明白英语学习的必要性, 有着学好英语的强烈渴望。

(二)忽视学生英语实践能力的培养

职业院校在英语教学中,应试教育思想仍然未能彻底清除, 虽然教师不断选择新的教学方法,但是在教学活动的开展中,仍然是停留在以往教学的单词、短语和句子等部分的讲解上,忽视了英语最根本的能力,对口语交际能力的培养,缺少实践训练, 在一定程度上制约了学生英语综合能力的提高。所以说,教学设备和教学手段的创新,未能从本质上摒弃应试教育的影响。

(三)学生主动性被抑制

教师在教学中,对于培养学生实践能力的重视程度不高,并且仍然将自己作为教学的主体,在教学全过程中控制着学生的思维,学生只能被动地听从教师的指导开展学习活动,学习主动性被严重抑制。

二、职业英语技能竞赛对职业英语教学的作用

(一)职业英语技能大赛的导向作用

职业英语技能大赛让更多的职业英语教师和学校进行了深深的反思,职业英语教育同其他教育形式不同,通过设立职业英语技能竞赛,对于英语教学活动起着指导作用,可以促进职业英语教学的改革。在这个过程中,坚持听、说、读、写综合技能全面发展;推广任务型教学方法,借助任务教学法来激发学生的学习兴趣,给予其更多自由训练的机会,提升学生的实践能力。此外, 还应该充分发挥信息技术手段的优势,借助信息技术来调动学生学习英语的积极性,坚持对学生的综合能力进行评价,了解学生的学习情况,有针对性地提出解决对策。

(二)有助于完善教师教学水平

对于教师而言,通过设立职业英语技能大赛,还可以更加充分检验自身的英语教学水平,教学中存在的不足,有助于激发学生的专业发展意识,不断完善和提高自身英语综合能力。职业英语技能大赛对于教师的教学能力,提出了更高的要求,教师需要引进先进的教学理念和教学手段,因地制宜,有针对性地提出教学策略,注重学生语言综合应用能力的培养,时常反思教学中的不足,及时解决、提高教学效果。与此同时,职业英语技能竞赛对教师语言表达能力提出了更高的要求,教师在英语授课时,需要表述清楚,语法正确,语音和语调更加优美和流畅,具有良好的英语组织能力,根据实际教学需要进行讲述。通过英语教师的示范作用,有助于培养学生的综合能力,养成良好的合作能力,为后续开展学习活动打下坚实的基础。

综上所述,职业英语技能竞赛尽管兴起时间不长,但是在实际应用中取得的成效十分明显,对职业英语教学起到了指导作用, 在相互渗透和相互作用中,大大提升了职业英语教学成效。故此,职业英语教学应将职业英语技能竞赛作为导向,紧紧抓住职业教育前沿理念,提高教学成效,为社会培养更多复合型人才。

摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展,新时期对于职业英语教学提出了更高的要求。在职业英语教学中,对学生的英语实践能力的要求较高,不仅局限在理论知识和书本层次上,而且强调学生的口头表达能力和实践应用能力,而职业英语的技能竞赛,正是为了锻炼学生的英语综合能力而开设的,有助于开发学生的英语能力,发挥特长,对于学生综合素质的全面发展具有十分重要的作用。由此,主要就职业英语技能竞赛在职业英语教学中的作用展开分析,结合实际情况,就其中存在的问题寻求合理的应对措施,以求更好地推动职业英语教学活动的开展。

关键词：技能竞赛,英语,教学改革,英语素养

参考文献

[1]夏萍.职业英语技能竞赛在职业英语教学中的作用[J].考试周刊,2015,23(11):74.

[2]郑少凡.中职英语技能竞赛与英语教改相促进的探索[J].中国电力教育,2011,12(19):214-215.

[3]严钦.浅谈英语技能竞赛对高职英语教学的促进作用:“以赛促学,以赛促教”[J].张家口职业技术学院学报,2013,26(1):75-77.

英语职业技能竞赛 篇2

一、组赛机构：人文与旅游学院

二、参赛对象：在校各类高职学生

三、报名时间：2011年11月14日—18日

四、决赛时间：2011年12月3日上午

五、比赛地点：文旅楼205教室

六、比赛内容：1.脱稿演讲：选手从所提供的演讲题目中任选一题, 事先自行准备，到时上台脱稿演讲，时间为3分钟；2.现场描述：选手现场抽取一幅表现某一情景的画面、图表、标识、广告等，准备3分钟后根据给出的说明进行口头陈述，时间为3分钟。

七、比赛流程：选手在候场室等候，轮到某一选手时，该选手抽取题号并到备赛室准备，等待前一选手结束后上场答题，以此类推。

八、评分标准：1.语音、语调20分（发音准确，语调正确，节奏感强，正确掌握意群和句子的停顿）；2.内容20分（内容完整充实，能很好地表现主题；逻辑性强，条理清晰，表达流畅，语言丰富）；3.流利程度15分（流利，在演讲过程中未出现任何停顿）；4.时间把控５分（不超过规定的时间）；5.仪态举止5分（神态自若，举止自然大方）；6.反应速度15分（一次性听懂提问）；7.口语表达20分（针对问题能准确表达自己的观点）。

九、评委组成：文旅学院商务英语教研室教师

附件：自备演讲题目选择范围：

1.What is your ideal college life like in your heart ?

2.Why do you take part in this oral English competition?

3.At present, advertisements fill our daily life, which have many advantages and disadvantages, how do you consider this phenomenon?

4.Do you think we should work to live or live to work? Give reasons.5.Certificate and ability, which is more important?

英语职业技能竞赛 篇3

【关键词】英语技能大赛 竞赛模式 英语课堂教学 职场英语应用

中等职业学校英语技能竞赛主要检测学生的英语知识积累，表达的条理性、准确性，对知识的灵活应用，实际交际能力，及职业能力和职业素养。如今的竞赛方式对学生能力要求高了，学生更需具备应变能力，现场描述能力，职场英语应用能力，这些能力不可能在短时间内突击出来。因此，竞赛促进英语教学已成为教学改革的重要组成部分。

一、现状分析

英语技能竞赛的参与度与获奖率是体现一个学校英语教学水平的重要评价指标，也是英语教学的一项重要激励机制，但是许多学校只是为了参加比赛获奖，单独培养几个或十几个好苗子，而放弃将技能竞赛与英语教学有效结合，违背了“以赛促学，以赛促教，以赛促建，以赛促改”的初衷。让所有学生的英语实际运用能力得以提升，让教学质量得到普遍提高，这才是最终的目的。在培训中存在的主要问题笔者认为有以下四个方面：

1.比赛选手选拔难。中职学校学生英语基础差，缺乏参与技能竞赛的动力，以惠州工程技术学校为例，我调查过一个54人的会计班，近70%的学生中考英语成绩不及格，他们对英语学习几几乎完全失去兴趣，有的甚至放弃了英语课堂学习，更不可能积极参加英语技能竞赛，技能竞赛成了极少数对英语学习有浓厚兴趣或英语基础相对好点的学生的专利。

2.培训时间长，教师精力损耗大。教师培训选手都是在任务课时以外的时间进行的，中职学校英语教师原本的教学任务工作量就大，还要在课外花费大量的时间和精力来培训选手，且对课堂教学的帮助并不大，长期下来，教师感觉身心疲惫，吃不消。

3.培训材料与教学内容脱节。培训选用的教材是专门为备赛特别选定的，和上课的内容无关。无形中增加了老师的备课量。

二、技能竞赛学习模式引入课堂教学研究

技能竞赛学习模式引入课堂教学是为了实现英语技能竞赛与教学相结合，既能真正体现“以赛促学，以赛促教”的竞赛宗旨。又可培养学生职业能力，突出中职英语的实用性、职业性特点，训练学生的生产、管理、服务所需要的语言交际能力。

1.技能竞赛学习模式的构建。

（1）建立竞赛模式教学环节。按照技能竞赛环节将英语听打、阅读理解、英译中、职业情境描述、职业场景应用模块有效引入课堂教学环节。技能竞赛学习模式的教学，可以帮助学生们更好地适应新的教学环境和竞赛规则，对于学习者来说，这比老师站在讲台上讲，学生被灌输来得轻松得多。

（2）改变英语评价方式。将英语教师对技能竞赛的指导纳入每学期的教学测评，打破原有的对学生的成绩综合评定方式，将学生的竞赛表现量化计入期末总评成绩。

（3）创造良性竞争环境。我校从2010年开始进行教学重大改革，在全校范围内实施“111”技能竞赛，为我们实施技能竞赛学习模式提供平台，注重培养学生竞争意识、团队意识和合作意识。

2.实施。

（1）教师集体教学设计。全体英语教师都参与到对学生的技能培养中来，分小组，分重点教学环节进行教学设计，资源共享。即调动了教师的积极性，分担了教师独立去做教学设计的辛苦，又培养了教师团队合作精神。

（2）技能竞赛模式教学环节运用。我校从2010年开始倡导以“以活动为导向”的教学理念，鼓励教师在课堂上多发挥学生的积极主动性、帮助学生从活动中获得英语学习的技能。强调学生在实践、合作和探究中学英语。笔者以此为契机将“技能竞赛环节”运用于教学，学生既有个体练习，又有团队合作，每学期侧重的环节不同。在第一、二学期重点放在学生英语听、说、读等语言基本功的培养上，然后再逐步过度到英语实际运用及职场能力培养环节，使学生在一个真实的工作环境中体验不同的岗位角色。这样既增加了教学趣味性，也为选拔优秀参赛选手提供了机会。

（3）技能竞赛教学体系的运用。我校从2010年开始实施“111”技能竞赛制度，指每个专业班级一个季度开展一次单项专业核心技能竞赛，每季度最后一个星期进行竞赛，每个专业一个学期开展一次综合性专业技能竞赛，每学期最后一个月开展竞赛；全校每学年举办一届技能艺术节。

（4）教学评价体系。2009版中职阶段英语课程教学大纲更加注重考查学生的语言运用能力，提出可采用真实任务的形式，并发挥评价对教学的诊断和指导功能，突出对学生的激励。根据大纲要求，我们注重学生全面发展的多元评价体系，注重过程性评价，帮助学生在英语学习过程中形成积极的情感态度，及时调整学习策略和方法。

三、结语

以学生为主体，以竞赛环节为载体，以提升学生英语技能水平为目标，通过学生的自学、交流、教师引领、互相促进，逐渐消除竞赛参与的恐惧心理，既培养了学生英语职业能力，又会有更多的学生从容自信地参与到英语技能竞赛中来，技能竞赛对日常教学有了明显的指导和影响作用。英语技能竞赛对中职的英语课堂教学改革产生了极大的影响，已经成为了中职英语教学改革的指挥棒。

参考文献：

[1]蔡勤生.“赛教结合，寓学于赛，以赛促改”教学模式实践探索[J]，2010.（26）.

英语职业技能竞赛 篇4

一、英语专业基础

英语竞赛是一种专业性质特别强的竞赛。区别于普通的英语课堂教学, 对于选手的专业水平和技能有着极高的要求。如果一名学生的英语水平不够高或者比较低, 那么他就不具备参加竞赛的资格。所以, 入选参加竞赛的选手的英语基础必须要明显高于其他同学。

选拔选手时, 首先要考察选手的英语发音。一名英语学习者的发音, 是他英语水平最直观的展现。好的发音能够令评委眼前为之一亮, 从而为自己在第一印象的建立方面起到先声夺人的作用。评委的工作繁重而且持续时间长, 在比赛进展到一定阶段的时候也会出现审美疲劳和注意力低潮期, 如果选手不能在发音方面一鸣惊人, 很难从上百名的选手中脱颖而出, 引起评委的注意。每个选手都应该在有限的展示时间内通过自己最好状态的展现给评委留下深刻的印象。而且清晰准确的发音也是和评委进行有效沟通的主要方式, 是各个环节中选手展示自己习得程度的传达媒介。在以往培养选手的过程中, 我们曾培训过一些选手, 他们的英语能力读写和说的能力都很突出, 但是发音存在较明显的缺陷。在培训过程中, 老师花了大量的时间和精力帮助他们纠正发音, 但是因为培训时间毕竟有限, 而且内容也多, 最后到比赛时, 选手的发音一项也还是弱点, 最终在临场展示的时候大大影响了综合实力的展示。这类选手, 在经过一轮又一轮的校内选拔后, 往往无法最终代表学校外出比赛。

词汇量和句型决定学生的排名等级。单词是英语最基本也最重要的构成部分。选手需要依靠自身的单词积累来理解题目并作出回答。英语句型是具体的将英语单词进行组织和排列的实际应用模式, 一名选手最终是否能够清晰有序地用英语表达自己的想法就取决于他是否积累了足够丰富的和足够有效的句型。所以, 选手所习得的单词量和对句型的运用熟练程度决定了他们在临场比赛时, 是否能够清晰准确地说出依据平时训练积累起来的各项技巧对比赛材料进行深刻分析后所得出的答案, 而选手回答的深度和广度将最终决定他们的分数和排名等级。

二、进取精神

进取精神是选手保持稳定发挥或超常发挥的内部决定因素。选手通常会因为紧张和经验不足, 在临场比赛的时候面临一些突发状况而陷入慌乱, 影响正常的水平发挥;或者有时候, 因为突然接触到不熟悉的题目, 而陷入头脑空白的状态;甚至还有学生在没有任何突发状况的条件下, 表现出失常的水平。这些都是对比赛结果有致命性的打击的。所以, 在选拔选手的时候要考量选手的进取精神。进取精神强的选手会有越战越勇的心理状态, 有着极强的胜利欲望, 本身就热爱并享受竞赛的过程。他们所遇到的问题或对手通常也是他们解决具体问题的灵感所在。具有这类心理特征的选手通常在紧急情况下头脑会更快速更高效地运作, 有极强的临场应变能力。有一些平时做不到或是做不好的细节, 在比赛现场通过将现场的压力即时转变为解决问题的强大动力, 甚至是将不同的临场状况作为解决问题的灵感, 有超乎寻常的水平发挥, 将平时做不好的细节通过比赛打通思路, 懂得该细节的解决办法, 最后得到高于平时所能取得的成绩。这一类型的选手是最适合比赛的选手。

三、学习态度和努力程度

学习态度和努力程度决定老师的后期培训的生效程度。从开始对选手进行培训到最终派选手参加比赛要经历很长的时间跨度, 期间老师会针对每一位同学的实际情况进行有针对性的训练和辅导, 这就意味着选手实际参加比赛时的水平和能力比刚刚入选时是有很大的进步空间的。一名选手的进步空间, 就决定于该选手的学习态度和努力程度。而这一方面的素质是和选手本身的性格特点有关系的, 并且在培训过程中也很难通过外界的力量进行培养。实际的培训过程和结果都一再证明, 学习态度端正和努力程度高的选手的进步幅度远远超过原本起点高但学习态度和努力程度有所欠缺的选手, 所以在选拔选手的时候学习态度和努力程度也要列入重点考察标准。

四、仪容仪表

仪容仪表是内在修养的外在体现。英语竞赛中选手的实力主要是靠选手的言谈举止进行展示。英语的专业素养是选手被评定等级的核心部分, 而选手的语速、肢体语言、眼神交流和声音音质等则是支撑选手展现英语专业水平的重要辅助手段, 甚至有时候对选手的最终结果有决定性的作用。这些对于选手的选拔来说同样要给予足够的重视。而这些惯性的动作和沟通方式都是由选手在日常生活中日积月累起来的, 如果选手的仪容仪表不够得体, 将会对选手的实力呈现大打折扣, 最终导致选手的比赛结果不如预期理想。而这些细节又很难在短时间内更改, 所以在选拔选手的时候也要着重于仪容仪表的考察。

选手是英语竞赛中最终登上赛场的关键人物, 是学校集体努力为取得比赛最佳成绩的最终执行者。所以, 挑选出合适的选手, 其实就是在比赛的开端处占得先机。而看待选手, 要用发展的眼光考量比较每个选手培训前的先天条件和培训后所能得到的进步, 进而在众多的培养对象中挑选出最后能够切实代表本校最高水平的选手, 为整个团队的工作争取应有的成绩。但如果预见性不够, 就很容易错过最佳的培养对象以致伯乐错失千里马。本文就是结合实际的对英语竞赛选手进行辅导的经验, 对选拔参赛选手的标准所作的经验总结分析。

英语职业技能竞赛 篇5

10英教1班 杨欢

一分耕耘，一分收获

——我的2012全国高师学生英语职业技能竞赛之路

大家好，我是10英教1班的杨欢，这次在高师比赛中以总分第二名的成绩获得了一等奖。今儿个在这儿跟大家分享一下我参赛一路走来的点滴。

首先要提及的是教学法这门科目，参加上一届高师比赛的大三的师姐们当时是连教学法的课都还没上就去参加比赛的，相比起来，我们10级的同学们幸运多了，到决赛前已上完一个学期的教学法，并做过课堂练习。

一、11月18号，初赛（笔试）【幸运之门就这样打开了~】

当初我纯粹抱着打酱油的心态报名了高师比赛，怎料RP大爆发，我考了107分，刚好够格参加第二轮面试。在此必须高调一下，10英教1班一共有6名同学杀进了复赛哦~~~（骄傲）

二、11月28号，复赛（模拟课堂）【一个不小的挑战】

在BBS上看到复赛通知后，就开始准备自己的5分钟模拟课堂。我讲的是七年级的词汇练习课，考虑到时间有限，板书不太实际，我就准备了三张自己要用到的内容（有图有单词）并彩印出来。当天在等候老师出现的过程中，我们几个10的小姑娘看到大四的师姐们不免有点小怯场，总觉得自己不够她们优秀（师妹看到师姐的反应都是这样的吧∩_∩）面试我的是屈书杰老师和尉万传老师。5分钟的模拟课堂，还算顺利。当天除了自己比赛也观看了其他选手的表现，令我印象最深刻的就是喜玉师姐，太震撼了！流畅的表达，亲切的教态，有趣的教学设计，适当的教具，跟学生的互动……后悔没有录下来，真是让我获益匪浅，发觉原来中学英语课堂可以这样上~

三、12月5号，教学法课上当堂演练【深刻的教训】

前一天在BBS上看到进入决赛的名单（再次高调，共6位10级的同学进入决赛，10英教1班有4位哦~~骄傲）和赛事的要求(由10分钟说课改为5分钟)，刘晓玲老师还要求我们10级的选手要在教学法课堂上来一次实战。要知道，我们第二天就要上课了！还好之前小组已经做过一份PPT，当时自己也是其中一个讲解员，所以只是把PPT稍加修改和删减。但是由于准备不足，第二天在教学法课上显得非常木有底气，而且时间也没把握好。当时我非常羞愧，并深刻反省，为什么会表现得那么差，连音量都变小了？原因只有一个：准备不足！但凡我准备好的事情一定会表现得非常自信，有气场，那天的失误给了我重重的教训，下定决心一定要认真对待每一次实战的机会。

四、12月6号，高师赛前第一次培训 【学习巩固理论知识】

晚上七点，27位进入决赛的选手齐聚在会议室，Kudo和刘晓玲老师为我们介绍比赛流程，并给每人发了一份资料（三份去年的题签+说课评分表），然后给我们简单分析了四种不同课型的大致框架和说课的基本事项。我做了满满三大页笔记，有很多知识是老师上课时简单提及过但并没有扩充的，听了以后感觉又收获了很多。回去后立即把当天培训的PPT和资料都分享到班级邮箱。培训结束前老师布置了一个任务：下次培训就是每人来一次实战。

五、12月18号 高师赛前第二次培训 【积累实战经验】

当天晚上的实战非常精彩，看到师姐们如此有气场、如此自信的神态，流利的说课，精彩的教学设计，我们10级的6位选手真是表示非常景仰。我还详细做了笔记，记下从其他选手身上我可以学到的知识和技巧。当晚我的表现一般，总体流畅，但是也有一些做得不好的细节，如在教材和学生的分析上面过于简单等，Kudo和刘晓玲老师都给了我建议，我狠狠地记住了！培训结束之后每位选手都把大家的PPT一起拷贝回去，这是一笔宝贵的财富吖！我后来还反复看了好几轮20多位选手的PPT，高师比赛的准备过程中我也还有参考到其中几份PPT。

六、12月21号 小插曲 【心的方向】

当天下午我们所有选手临时被召集开会，曹院长和晋院长给我们说明了收取150元报名费一事，这个通知确实来得有些突兀，以至于后来很多选手都选择了退出。而我心里的声音告诉我，好不容易才走到这一步，一定不能放弃！我需要这样一个锻炼自己的平台，我希望可以跟省内其他高校的选手一较高低。最后，27名选手只剩下9名选择参加，其中有6位是大四的师姐，3位是大三的。这个会议还透露了我们之前一直不知道的讯息：说课时间为4分钟！是的，从练习时的5分钟又改成4分钟了~

七、12.22号，抽签+准备【最考验人的过程】

早上七点半，好冷好大风，9位选手集合后一起到园府酒店三楼会议室抽签。晋院长早已在那儿等待，还见到了广外、广大、华师增城学院、韩师、深大等学校的选手们。说实话，当天早上往那儿一坐，我就知道自己来对了，我喜欢这种火药味，我期待着湛师和其他学校的PK。

当天上午八点半抽签。抽到题签的时候，我愣了好一会儿才反应过来，OMG,我居然抽到了赛前实战那次准备的同一个单元（估计我这辈子都记得，人教版必修五Unit 3 Life in the future）,只是之前我做的是阅读课，而抽到的题签是听力课，但起码我对这个单元太熟悉了，电脑里早已储存了相关资料。刘老师知道以后也好开心，激动得摸了我的脸~ 准备的过程才是最煎熬的，无比煎熬。思考整个教学设计、反复看题签上的教学内容、偶尔翻一下教学法的书、对着电脑做PPT……我是在宿舍准备的，但由于是周六，宿舍比较high，我只能尽力让自己平静下来，专注于自己的事情，不受外界干扰。在制作的过程中，我自己推翻自己N次，总觉得不够好，直到下午四点多，刘老师笑眯眯地出现在我宿舍。她从头到尾看了一遍我的设计，在三个地方提出了修改的建议，并指出某些特别要重点说的内容。就这样，从早上十点到晚上六点多，历时八个多钟，我一个人做出了参赛的PPT。到那会儿，我实在撑不住了，眼睛好痛，电脑也卡住了，只好向我的同班同学欣仪美女求救，她帮我修改PPT的细节和写出教案的框架，我就溜去take a shower~~晚上九点，和金兰师姐一起去学工办交PPT。交完PPT以后，我背着手提到教三某个自习室，手写说课稿（个人习惯，有师姐说不喜欢写稿），写好以后找了个空地练习，并严格计时，后来回到宿舍走廊上练，反复试验以后我的用时是在3分45秒左右，思路清晰，表达流畅，这才安心，那时已是23:40.回到宿舍准备好第二天早上要用到的一些物品，一直到00：30才躺下，脑海里还在过着我设计的PPT和说课稿~~~

八、12月23号上午，决赛【终于到了这一天】

早上六点半的闹钟，八点之前到达教三，八点半比赛正式开始。我们看了1至3号的比赛后就回到305准备室那里继续练习自己的说课。那天特别冷，特别大风，我穿着短裙、丝袜在走廊上一边颤抖一边练习，还有倩文师姐、金兰师姐、述君师姐、文俏师姐，我们几个在那一块地方不知道练习了多少次，一会儿自己练，一会儿用电脑和遥控笔计时着练……很感谢一起奋战的师姐们，特别是倩文师姐，还给我提出的宝贵的建议。金兰师姐是15号，她比赛完以后我就到了311，等着上场，怎料有个中场休息，我又松了口气。坐在台下的我一直在颤抖，一直在搓手，真的好冷，心里也很紧张~

终于到我上场，鞠躬，点开PPT，拿起话筒……是的，就在这一刻开始，我忽然不紧张了，变得非常淡定，顺利地讲完PPT，语速比练习时稍慢，和评委一直保持眼神交流。讲完以后就到了答辩环节，提问我的是廖老师（之前来给咱们开过讲座），他好nice吖，针对我的教学设计提了一个问题，so easy，我对自己的教学设计最熟悉不过了，很流畅地就回答完毕，整个比赛过程顺利结束，没有超时。下一个选手比赛完以后主持人宣布我的得分：86.8分（当时得知自己的分数排第二，前面有个深大的男生87分）。比赛完以后忽然发觉自己肚子好痛，因为早上基本上没吃，然后回到305准备室，痛到不想站起来，还好有倩文师姐的面包充饥，稍微感觉好一点。比赛在12点多全部结束，领导宣布成绩，我的分数还是排在第二，荣获一等奖。听到老师念到我的名字的那一刻，感觉心里的一块大石头终于可以放下了，这场拉力站终于结束了，我可以安心复习了。

以上就是我的整个高师参赛的过程，写得过于啰嗦，见谅~ 特别感谢学院争取到了这次的赛事主办权，让我们湛师的选手不必过于奔波，感谢领导、老师们为这次比赛的付出，杨老师当天木有吃早餐，整个上午负责赛事的录像，才哥隔天弄比赛的PPT已经弄到很晚，当天比赛完还一直扛着相机给大家拍照，罗老师和冼老师更是处于不停奔波、处理状况、现场协调中。感谢Kudo和刘晓玲老师给我们的指导和帮助，尤其是刘老师，当她出现在我宿舍门口时，我顿时充满了安全感。感谢借给我衣服的亲们，感谢欣仪美女把午饭和晚饭亲自送到我面前，还帮我修改PPT和写教案~感谢这一路比赛师姐们给我的指导~感谢比赛当天过来给我加油打气的商学院12国贸2班的孩子们~

想跟大家分享几个tips: 1.信心来源于充足的准备，一旦决定参赛，就要全力以赴，只要准备好了，站在台上的你就是最自信的！

2.教学法课本中有很多理论的知识，看似枯燥，其实非常有用！！3.平时多掌握PPT制作技巧，不要临时抱佛脚 4.多熟悉中小学教材，多看优秀的教案、课件、视频

5.参加比赛能收获到的东西远远超乎你的想象，不要惧怕参加比赛，不要对自己没信心，只要投入了，就会有收获，就会有惊喜！

铆工职业技能竞赛选手培训思路 篇6

【关键词】铆工；职业技能竞争；选手培训

目前世界技能大赛已经举办了43届，旨在将世界各国的优秀技能人员聚集在一起进行技能交流。我国也是参赛国之一，但是参赛时间并不长，因此在开展职业技能竞赛选手的培训工作上还有所欠缺，比如选手选拔机制不合理、专用设备设施不完善、培训体系不健全。为此，我国还需要在职业技能竞赛选手的培训工作中进一步的加强。以下本文就以铆工职业技能竞赛选手为例，来详细谈谈其培训思路。

一、建立合理的选手选拔机制

在对铆工竞技选手进行技能培训时，可以借鉴国外培训团队的相关经验，但是在引用的过程中，不能一味照搬，要结合我国选手的特点，合理改进选拔机制。在建立选手选拔机制时，要学习国外先进技术，这样可以提高我国培训的水平，加快人才培养的速度。还要加强与国外的经验交流，推动我国铆工职业技能人才队伍的建设。另外，还要展现我国选手的风采，宣传我国选手取得的优良成绩。职业技能竞赛与生产有着较大的区别，竞赛不光对产品的质量有着要求，还对加工的精度有着较高要求，而生产一般只要求质量以及生产效率。所以，为了提高竞赛的成绩，一定要加强选手的心理素质以及职业素质，要对其进行干扰训练，使其全身心的投入竞赛中。入选的铆工职业技能竞赛选手应该具备这些条件：

首先，选手必须是自愿参加比赛，并且热爱本职工作，还要具有较高的素质以及品格，不能出现作弊或者违规操作的行为，选手还要具有吃苦耐劳的精神，要具有较强的自律能力，还要有严谨的工作态度。

其次，选手要有较强的上进心，还要有较强的动手能力，有一定想法以及创新精神，并且要勇于承担责任，具有一定发展潜力。选手还要有良好的饮食习惯，无不良嗜好，要严格遵守比赛的规章制度，避免出现违纪或违规行为，每天还要保证充足的培训时间。

再次，选手的身体健康情况应符合竞赛要求，而且四肢灵活度要比较高，无高血压等疾病，而且身体不能过于肥胖，体格比例要适中。还要有良好的心理素质，可以承受较大的压力，并具有乐观的精神以及团结互助的精神。

最后，选手要有较强的理论知识，还要有一定操作经验，熟练掌握铆工技能，有较强的学习欲望，对机械类知识、数学几何、空间知识比较了解，头脑灵活，具有举一反三的能力。

二、培训要得到企业的重视并做好资金保障工作

在对铆工职业技能竞赛选手进行培训时，需要一定的资金支持，所以，这项工作需要得到企业领导的批准，并做好资金的投入保障工作。但是在我国一些企业中，领导对竞技工作并不重视，而且不愿意增加成本，所以参加的人比较少。提高铆工技术人员的技能水平，可以提高企业的竞争力以及生产效率，随着社会的不断发展，很多企业借鉴了国外企业的先进管理技术，越来越重视对技能人员的培训，而且投入的资金也逐渐增加。职业技能的培训离不开企业的支持，所以，企业的领导者一定要重视这项工作。在竞赛的过程中，由于专业性比较强，观赏性比较差，所以这项工作具有一定的局限性，这对筹集资金也带来了一定难度。在培训的过程中，一定要做好资源配置工作，加强装备等硬件的投入，所以，只有得到企业的支持，才能保证培训工作的顺利进行。

三、成立專门的培训组织机构

以企业领导为核心组成教练团队，下设协调组和教练组各设一名组长，组长及成员要各负其职，各尽其责。需要一个熟悉竞赛项目和各工种操作技能的人员来担任主教练并组成教练组，教练由参加过大赛培训的教师和大赛获奖选手担任，其成员要专业性强、敬业精神和团队合作意识。同时外聘专家或国家集训队教练组成阵容庞大的专家、教练团队来现场指导。因此，笔者认为选拔选手的同时，一个优秀的教练团队也是很重要的。

四、确定清晰的培训思路

“建筑金属加工项目”国内没有这一工种，对我们来说是一个全新的、复合型工种，它由铆工、钳工、焊工、气焊工和设备操作工为一体的综合性工种。世界技能大赛的图纸和国内的标注也不同，检测点，测量方法，加工要求，都标注得非常清楚、非常透明、公正。任何人检测都只能按照图纸要求进行，没有人为因素可以搀和。因此，在确定铆工职业技能竞赛人员的培训思路时，要仔细研究竞赛文件和评分标准，并落实到实处。

首先应提前组织学员培训，以“学员练习为主、教师辅导为辅”的培训模式。首先进行基础知识和技能操作训练，以打牢学员的基础为目的，同时对学员进行心理素质、职业素养和临场应变能力等内容的训练，能做到在比赛过程中非常沉稳，不受外因的干扰，按部就班，动作有条不紊，体现训练有素。分析学员的技术现状组织教练组制定培训计划，分解三个阶段完成培训内容，组织周考和阶段选拔赛，胜出者进入下阶段培训。进行阶段性技能补缺及针对性训练，必要时外聘专家（国家集训队首席裁判和教练）进行现场指导。吸收参加过世赛选拔的选手参与到培训当中，促成良好的学习氛围和竞争机制。

其次要注重参赛选手的体能训练。选手在规定的时间内完成规定项目的制作，不能没有一个好的体能做后盾，因此要求选手坚持体育锻炼，以保证训练的体能。训练项目包括慢跑、俯卧撑、打篮球等肢体相互配合的运动。

另外，还要建立一定的激励制度。激励机制是促进学员学技术的有效办法之一，中国石油天然气集团公司管道公司在选手培训中应用效果显著。对阶段选拔胜出的学员给与一定数额的奖金以作鼓励，同时也是对其他学员的一个激励作用。对于在大赛中取得名次的学员，企业同样给与奖励，并按文件要求落实政策。

五、注重沟通渠道的重要性

沟通在培训过程中尤为重要。例如在第43届世界技能大赛全国选拔赛上，某代表队因对文件理解存在偏差及没能拿到最新技术文件。发生考生考前被迫改变制作工艺的现象，这是打比赛教练和选手最忌讳的事；与学员的沟通同样重要，最终是选手去参赛，他的想法和情绪对培训效果和比赛影响很大。由此可见在培训过程中及时掌握最新的竞赛信息和学员的情绪，对培训效果起到决定性的作用。

六、结语

英语职业技能竞赛 篇7

根据我国人力资源和社会保障部门的解释,职业技能竞赛是依据国家职业技能标准,结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能和解决实际问题能力为重点的有组织的群众性竞赛活动。2008 年我国首次举行全国职业院校技能大赛,从此职业技能竞赛逐渐走向制度化、规范化,形成“普通教育有高考,职业教育有大赛”的局面。开展技能竞赛的目的是为了满足高技能人才岗位的需求,引导职业教育教学改革,考查选手技能水平的同时,注重展示选手的职业道德和团队协作精神,提高职业教育的社会认可度。2010 年我国加入世界技能组织,参加了有“国际技能奥林匹克”之称的世界技能大赛。大赛的宗旨是通过成员之间的合作,促进青年人和培训师职业技能和能力水准的提升,并积极推广职业技能,加强各国在职业技能领域的合作与交流。

2011 年,职业英语技能竞赛成为全国职业院校技能大赛赛项之一,竞赛目的是以赛促学,以赛促教。大赛致力于推动中职英语教学模式和人才培养方式的转变,展示中职学校英语教学改革成果,着力于中职学生沟通能力、信息处理能力、创新能力、思辨能力的综合培养,服务于中职英语教学改革的发展要求,为适应全球化背景下现代产业发展要求提供有力的人才支撑。2012 年和2013 年江苏省和全国都举办了职业英语技能竞赛,2014 年江苏省继续举办竞赛,国赛改为2 年一届,这些年技能竞赛方式与内容是一样的。

在国家大力发展职业技能竞赛的同时,许多研究者进行了技能竞赛对职业教育影响的研究。有的学者认为大赛对课程建设和教育教学理念的转变、对教材建设、学生职业素质教育具有深远影响;有的建议将技能大赛内容提炼转化为课堂教学改革项目,重学生技能培养,促进教学内容和教学组织形式的创新;有的通过对大赛赛题的分析与反思及对参赛学生的培训,引发和推动教师对课程教学的改革,认为职业院校应把职业技能竞赛与常规教育教学及教研教改结合起来,实现竞赛内容与课程建设结合、竞赛训练与教育教学方法改革结合。

职业技能大赛因其重要性受到越来越多职教教育工作者的密切关注,他们从理论和实践角度对大赛与教学工作的关系开展了形式多样的研究,进行了理性思考。目前,职业英语技能竞赛对职校英语教学的导向作用还需要更深入、更具有影响力的探讨和研究。本文将在分析全国职业英语技竞赛的方式和内容的基础上探讨职业英语技能竞赛赛题设计对职校英语教学的启示。

1 职业英语技能竞赛赛题设计分析

1.1 赛题笔试部分的题型设计与分析

笔试部分是“在线测评”,包含听力和应用型阅读,考查选手在通用职场情境下的输入型语言技能(即听力技能和阅读技能)。听力题是听一段简短的对白,选出与对白相符合的图片;听一段对话,根据对话内容完成图表中所缺信息。阅读题有多种类型:完成一个小对话,考查学生日常交际用语的恰当运用;从所给的选项中选择合适的话语完成对话,考查学生具体情境下较长对白的理解和交际能力;阅读一篇应用型阅读材料如邀请函,完成选择性阅读理解题,考查学生应用型阅读能力,在真实语境中理解和提取具体信息的能力;任务型阅读,阅读一篇对话并补充所缺的信息;阅读类似于招牌、广告等非连续性文本,完成信息的提取;将阅读的描述和相应信息匹配起来,考查学生归纳、分析和理解能力。

由测试题目和题型可看出,笔试的题型和内容不是以“学术性”为方向的,而是以“实用性”为标准。学生被测评的不是词汇知识、语法知识,而是在真实语言环境下的语用能力,如信息处理能力、逻辑判断能力;学生正确理解阅读内容的前提是能把语篇中的前后信息贯通起来,孤立地看一个句子,阅读时不积极联系上下文并不断进行信息的整合和判断,就难以顺利完成阅读任务。

1.2 赛题口试部分的题型设计与分析

口试部分有3 个环节,都是由学生2 人组合共同完成,所以学生一定要有合作、协商的能力。

“情境交流”考查选手用英语描述事物的能力、现场应答能力和时间掌控能力。要求2 位学生观察一组图,共有4 幅画面,这4 幅图按照事情发展的先后顺序描绘了一个完整的职场事件。学生在正确理解图片内容和逻辑联系的基础上选择描述故事情节的切入点,围绕这个主题在90 秒内详略得当地概括4 幅图片的具体信息,有逻辑地、生动地讲述整个事件,最后画龙点睛,加上对事件的评论,彰显职业意识。然后学生回答评委提出的与该事件有关的事实性问题和开放性问题。事实性问题学生只需直接给出回答,并适当地作一些解释;开放性问题则考查学生的思辨能力,学生的回答能体现其知识面和视野、是非判断力、条理性、逻辑思维能力和批判性思维能力。简而言之,学生要用生动的叙述吸引人,简洁的评论说服人。

“职场应用”考查选手用英语完成任务的能力和初步职业能力(对信息的处理能力、团队协作能力、语言表达能力和时间掌控能力)。要求2 位学生分工合作,在模拟情境中完成一个仿真任务,这个任务是真实的、有意义的、学生在生活中或未来职场中可能经历的。为完成工作任务,学生对各自所得的任务信息进行分析、筛选,双方用英文交流,索取和交换信息,经讨论、协商后得出正确的选择。然后学生汇报任务完成情况,回答评委的现场提问,包括叙述任务内容、做出了什么选择、并提供充分到位的论据解释选择原因。学生要善于抓住关键信息,紧扣中心,根据自己的理解去解释。

“职业风采”给学生提供了展示英语风采和青春活力的平台,学生自主设计和表演节目,形式不限,内容与所学专业或将来的职业相结合,考查学生的台风、表现力和创造力。

2009 年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》指出,中等职业英语教学应该培养学生“日常生活和职业场景中的语言应用能力”,职业英语技能竞赛赛题的职业性和实用性原则与职校课程目标是一致的。因此,研究英语技能竞赛赛题对职校英语教学改革具有重要的指导意义。

2技能竞赛赛题设计对职校英语教学的启示

目前能参与职业英语技能竞赛的是极少数职校“精英”,绝大部分学生无缘省、市级英语技能竞赛,全国性比赛更遥不可及。但这并不意味着技能竞赛只是极少数职校生和他们的指导教师的事情,与其他教师和学生无关。职校英语教师可以在研究职业英语技能竞赛赛题设计的基础上,领悟其核心精神,找到技能竞赛与日常英语教学的契合点,改革英语教学,让更多学生受益于这一职业教育界的“盛事”,提高英语水平和综合素养。笔者在接触职业英语技能竞赛的2 年多时间里,对竞赛赛题设计逐步有了更深的认识,认为可以从以下方面改进职校英语教学。

2.1 职校英语教学要培养学生英语基础能力和应用能力

职校学生英语基础普遍薄弱,学生在英语听、说、读、写方面能力不强,但是职校英语教学并不是要从学术角度提高学生英语水平,而是学生能在生活或未来职场进行简单的运用就可以,为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。在英语课堂上,不能以词汇、语法、句型为主要教学内容,过于抠语法知识,玩题海战术。讲练语法的目的是为了能在语法规则的帮助下听懂和看懂句子、篇章,能从所听和所读的材料中获取所需信息。职业英语技能竞赛在线测试没有单纯的语法题,但是在字句之间,学生能用语法帮助自己理解。

许多职校学生对自己的英语水平缺乏自信,不敢开口说英语。还有的学生当着很多人的面发言不好意思,感觉紧张。这给学生进一步提高英语水平带来很大的障碍。教师应该多给学生创造运用语言的情境,给学生开口说的机会,例如安排学生轮流做主题演讲、讲故事、平时课堂上给学生单独发言的机会、2 人一组对话、3 人以上小组表演等。笔者在所教班级请学生做主题演讲时这样操作:提前1 周通知学生准备,演讲内容自选,演讲稿要求原创,并且轮到演讲的同学都要把自己写的演讲内容抄在专门的本子上。演讲时面对全班同学脱稿说,演讲完毕针对演讲内容向全班同学提2 个理解性的问题,请同学回答。老师也会认真倾听,根据演讲同学的内容或回答问题的情况继续问1~2 个问题。日积月累的过程中,学生的语音、词汇、语法、听说读写的综合技能得到训练。每一期的演讲内容都各具特色,有自我介绍、有遇到老外怎么“套近乎”、有个人爱好介绍等。作业本上一页纸的内容学生能流利地说出,同学们听得也很认真,说与听的互动很好。

图片描述既能培养学生的想象力、创造力,又能锻炼学生的语言表达能力。在刚开始接触这种语言运用形式时学生会不适应,不知道从何入手去描述。教师可以通过简单的问题引导学生,比如What is happening? Who is it? Where is the person? When is it? What does the person do / say / think? What do you think will happen? What do you think of the person?开始阶段学生练习一幅画的描述,渐渐地,可以增加图片的数量让学生练习。学生从一个孤立的场景描述上升到多幅场景的描述,并且能体会其中的逻辑联系,通过谋篇布局把故事完整地叙述清楚。学生还可以从“所见即所述”上升到“述未能见”,也就是能把图片中没有的画面、隐含的情节通过想象描绘出来,让整个故事显得更合情理。教师可以寻找教材中适合进行图片描述的内容进行改编,以此形式提高学生的理解能力、表达能力和创造能力。

2.2 职校英语教学要培养学生协作和思辨能力

在职业英语技能竞赛的赛题中,有多次需要2 位参赛学生合作完成的内容,比如“情境交流”中一位同学的主要任务是描述,另一位同学回答评委的问题,互相补充对方没有说到的内容;“职场应用”需要双方的密切配合,完成任务单,才有可能介绍任务完成情况和回答评委问题;“职业风采”更是2 位同学的用心配合之作。在未来职场,学生与同事的合作、协商能力非常重要,因为孤军奋战的概率很小,协作无处不在。在职校,英语课堂也要培养学生协作能力。例如,教师可以仿照“职场应用”的安排方法,在对教材内容进行过任务和信息处理后,把全班学生2 人一组分成若干组,1 人阅读任务单,1 人阅读具体信息,互相不交换阅读材料的情况下通过口头交流获取信息。最后,可以请一些小组在班级展示他们商讨和达成一致意见的过程。这种做法比把全班学生分成几个大组讨论问题更有效,因为在大组中往往会有学生有依赖思想,不积极参与阅读和讨论,最后坐享其他同学的成果,缺乏自己的经历和锻炼。

思辨能力强体现在提供的信息量够大、表达的思想内容有深度,因此需要学生知识面广、视野开阔,能旁征博引;表达时思路清晰,有观点有理据,观点与论据一致,论证过程符合逻辑。思辨能力强则能说服人,令人信服并产生共鸣。训练学生思辨能力的方法有阅读议论文,学习使用说理过程中使用的关键词,如first,second,finally等词;练习列提纲、记笔记、写完整的作文,看所写的内容是否表达清楚了,是否有新意。

2.3 职校英语教学要培养学生职业能力和职业素养

职业英语技能竞赛考查学生的是英语职场应用能力及基本职业能力。职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领,包括专业能力、方法能力和社会能力,具体考查的是信息处理能力、沟通能力、表达与应答能力等。在英语课堂上教师要有意识地培养学生的这些职业能力。

职业素养是用人单位最为看重的员工素质,影响着学生的就业和未来潜能的发挥,英语课堂上也要注重学生职业素养的培养。几乎每个“情境交流”所反映的职业场景主题都与一种职业素养有关,如面试、工作时不迟到、个人职业生涯规划、讲职业道德、爱岗敬业、安全生产等。江苏省新版英语教材第三册为职业模块,教师可以充分利用每个单元设置的主题如实习、应聘、接受任务、安全意识等对学生进行职业素养的培养。

参考文献

[1]杨艳智.职业英语技能大赛对中职英语教学课程改革的促进与启示[J].职业教育,2013(16)::21-23.

[2]王笃勤,梁明辉,李仁平,等.中等职业学校英语评价研究[J].中国职业技术教育,2010(35):24-28.

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[5]刘焰.国家级职业技能大赛对职业教育的影响力探讨[J].教育与职业,2010(3):46-47.

英语职业技能竞赛 篇8

关键词：职业英语技能竞赛,心理调适和辅导,策略研究

一、职业英语技能竞赛特点分析

2008年我国首次举办全国职业院校技能大赛, 大赛的开展目的是为了满足高技能人才岗位的需求, 引导职业教育教学改革, 在考查选手技能水平的同时, 注重展示选手的职业道德和团队协作精神, 提高职业教育的社会认可度。职业英语技能竞赛具有以下特点:

(一) 竞赛形式多样

职业英语技能竞赛包含在线测试、情境交流、职场应用和职业风采四个部分。“在线测试”是笔试, 考查选手在通用职场情境下的输入型语言技能;“情境交流”考查选手用英语描述事件的能力、职业意识、逻辑思维能力和批判性思维能力;“职场应用”考查选手对信息的处理能力、团队沟通和协作能力、逻辑判断能力等;“职业风采”是由学生自主设计和表演节目, 节目的内容与所学专业或将来的职业相结合, 考查学生的台风、表现力和创造力。

(二) 竞赛注重选手的合作

无论是国家级、省级还是市级竞赛, 参赛选手都是两人一组, 以小组的形式参加比赛。竞赛成绩不按个人表现计分, 而是以小组形式计分。“在线测试”的成绩为两选手笔试成绩的平均分。“情境交流”中, 一名选手描述图片故事, 揭示其中的寓意, 另一名选手回答评委提出的有关故事本身的事实性问题和由之延伸出的拓展性问题。“职场应用”中两位选手分工合作, 对各自所得的信息进行分析、筛选, 双方用英文交流, 告知、索取和交换信息, 经讨论、协商后得出正确的选择。然后一名选手汇报任务完成情况, 另一名选手回答评委就该任务提出的有关问题。“职业风采”环节, 表演节目的正是两位选手。

二、参赛选手分阶段心理调适和辅导策略

(一) 赛前训练阶段

1.树立和培养选手的合作意识, 建立良好的人际关系。参赛组的两名选手之间不可避免地存在英语水平、综合能力方面的差异。要想达到双方最好的合作效果, 两名选手要建立正确的自我认知和对他人的认知, 既不自命清高或妄自菲薄, 又不鄙夷不屑或唯命是从。在日常训练中, 两人互相帮助和提醒, 在知识、能力、个性品质等诸多方面取对方之长补己之短, 形成友好融洽、积极进取的搭档关系, 从而提高小组凝聚力。

如前所述, 职业英语技能竞赛采用的是两人一组, 按组计成绩的方式;在比赛形式方面, 四项比赛中有三项是由两名选手当场合作完成的。因此, 两名选手需要强化合作意识和训练。例如在“情境交流”环节的20分钟备赛时间里, 当负责说故事的选手在读图和组织语言时, 负责回答问题的选手也要理解故事内容, 思考故事寓意, 在搭档试讲时认真倾听并提出自己的见解和建议, 供其参考。说故事的选手完成了故事试讲后, 也有必要提出一些自己想到的评委可能会问到的问题, 让搭档有所思考, 进入回答问题的情境和状态。在技能竞赛后三项的比赛中, 两名选手通过日常训练建立起来的彼此之间的默契非常重要, 一个会意的眼神, 一个简单的手势, 一句简短的话语, 互相之间的支持和交流, 都将体现出两名选手的有效合作, 带来高质量的沟通效果。

2.激发选手的竞技意识, 提高主动性和积极性。职业英语技能竞赛作为技能大赛的一个赛项, 是职业学校英语学科最高级别的竞赛, 汇聚了各校、各地英语水平最高的选手。每一位选手被选拔参加比赛都有他本身具有的优势, 也必然存在需要改进和提高的地方。选手是否愿意全身心地投入到职业英语技能的训练实践中, 对于选手综合水平的提高具有决定性的作用。选手的主动性越强, 越愿意付出时间和精力, 选手水平的提高速度就越快。如果选手有全力以赴的决心和行动, 他们竞技水平的提高指日可待。此外, 在训练期间, 指导教师需要及时关注选手的思想动态, 及时给选手“打气”, 适时、适度地表扬和批评都是十分必要的。在选手懈怠的时候, “推”他们一下;在选手泄气的时候, “拉”他们一把。

3.设置训练目标和竞赛目标, 提高竞赛动机水平。目标是努力的方向, 有目标就有前进的动力。训练期间, 选手既要设置每一天的训练目标、阶段性的训练目标, 又要设置竞赛目标。训练目标为选手提供每日或阶段性训练的方向, 及时检验训练目标的实现情况有助于确保训练效果;竞赛目标为选手自我突破和技能提高提供强有力的动力, 可以避免出现“去打次酱油”的不良心态和“得过且过”的消极心理。当然, 在设置训练目标和竞赛目标时, 要客观评估自己的现有水平和能力, 不断设置略高于现有水平的目标, 让自己“跳一跳”能“够得着”。这样既不会产生太大的心理压力, 又有相当程度的激励作用。一旦目标设置得过高, 选手经过努力还是无法实现目标, 就容易产生悲观、厌倦情绪, 甚至彻底放弃。如果目标设置过低, 则不能充分调动选手的潜能, 影响进步的速度和幅度, 达不到本可达到的水平。

4.开展模拟训练, 增强心理素质。赛前训练多见选手在指导教师的布置下, 依照赛项安排有针对性地进行单独或配对的练习, 这种训练形式能给选手的水平和能力提高带来技术上的保障。但仅有这种训练形式还不够, 因为选手在自我训练时或面对指导教师时的心态与在赛场面对陌生的评委老师时的心态会不一样。在竞赛现场严肃、紧张的氛围之下, 选手极容易出现恐惧、焦虑等情绪, 影响自身水平的正常发挥, 甚者出现头脑一片空白, 不能定下心来完成比赛内容的情况。为了防止这种情况发生, 在比赛之前开展模拟训练大有裨益。模拟训练可以采取多种形式, 如参加竞赛的多个小组在一起进行模拟竞赛, 让参赛小组之间有所比较, 让选手接受指导教师之外的其他教师的提问等, 这样选手能更快地适应竞赛现场的紧张气氛;还可以安排选手到不同的班级, 面对熟悉或陌生的同学们, 完成竞赛的各个环节。

5.争取家长的支持, 获得有力保障。为提高英语水平和技能, 选手自身、指导教师等力量自然非常重要, 但家长的支持带来的力量也不容小觑。家长所给予的物质上、精神上和心理上的支持都非常重要, 其中心理上的支持尤为重要。竞赛训练过程中会有各种情况发生, 例如选手遇到困难有畏难情绪想退缩, 训练不够投入, 训练与别的事情有冲突需作出抉择, 或选手训练状况很好取得进步, 等等, 指导教师需要根据竞赛训练进展情况和选手训练状态, 适时与家长沟通, 争取获得家长的理解和支持, 为选手营造安心、和谐、积极的训练氛围, 从而提供有力的训练及参赛保障。

(二) 实时竞赛阶段

1.指导身心调控, 展现良好的自我暗示。在比赛现场, 有一类选手总是比其他选手更引人注目, 他们仪态大方, 声音响亮, 精神昂扬, “台风”一流。他们掌握了身心活动的调控方法, 不怯场, 放松比赛心态, 专注于自己的展示内容和形式, 相信“我能行”。因此, 选手进入到比赛的每一个环节时, 要对自己是满意的、有信心的、有表现欲望的、乐于交流的。在职业英语技能竞赛的赛场上, 这种良好的自我暗示必定会带来突出的表现。

2.鼓励与表扬选手, 坚定应赛自信心。如果指导教师被允许观摩技能竞赛的比赛过程, 那么指导教师最好参加比赛的观摩活动。如果选手看到自己的指导教师在场, 甚至看到老师的微笑, 那么他们会更加自信, 更加镇定。在各比赛环节结束后, 如果允许指导教师与选手交流, 那么教师倾听选手的参赛感受, 并对选手说些鼓励的话语, 对他们是莫大的安慰和支持。以我曾经指导的一组职业英语技能竞赛选手为例, 在“情境交流”和“职场应用”两个环节, 这组选手表现不够理想, 不能完全听懂评委提出的两个问题, 不能给予准确、流利的回答, 不能很好地与评委互动。最后一个环节是“职业风采”, 在候场时, 两名选手一脸落寞, 无精打采地坐在座位上等待完成最后的比赛程序, 丝毫没有排练一遍节目的念头。看到我时, 她们问我:“老师, 我们是不是很差啊?”在那一瞬间, 我脱口而出:“不, 你们表现挺好的。和其他选手差不多。”很明显, 她们心中升起了希望。因为她们立刻找了一间空教室排练, 最后节目表演得非常流畅, 比之前任何一次的练习效果都要好。正因为最后这个环节她们出众的表现, 这组选手总成绩的排名上升, 获得了奖项。这次的经历给了我很深刻的印象, 赞扬和鼓励远比批评和打压更能振奋人心, 给人以信心和力量。

(三) 赛后总结阶段

1.进行口头交流, 分享参赛感受。经过一段时间较大强度的赛前训练, 又经历了短暂但高强度、高消耗的实时竞赛后, 选手的身心需要平复。在技能竞赛结束后, 指导教师有必要组织参赛选手交流, 大家当面细致地沟通比赛时和比赛后带来的内心感受, 让选手有机会表达自己, 将紧张 (恐惧) 、担忧 (郁闷) 、兴奋 (亢奋) 、愉悦 (自豪) 等各种情绪一一陈述与释放出来, 舒缓竞赛带来的压力与刺激, 以平和的心态静待竞赛结果。

2.进行书面小结, 留下参赛经验。如果口头交流更多是在表达直觉性的、感性的认识, 那么竞赛后理性的小结也是不可或缺的。参赛选手赛后经过理性思考后写下书面小结, 为自己之前进行过的赛前训练、经历过的竞赛留下宝贵的经验。这既是对过往的回顾与总结, 又有对未来的期许与展望, 因为今天的结束意味着明天的开始。有选手这样写道:“参加技能大赛让我认识到什么是人外有人, 天外有天。也许你认为你做得已经足够好了, 但其实会有人比你做得更好。所以, 我们要做的唯有努力, 努力, 再努力。”“在训练过程中, 一开始我感觉挺有趣的。可过了一段时间之后, 我感觉压力很大。在临近比赛时, 心里更是紧张到不行。一个人的心态会影响他的表现, 所以无论我们做什么事情都应该摆好自己的心态。”“比赛时要保持良好的心态, 就算上一个环节自认为没有发挥好, 也不要胡思乱想, 不能因为过去了的事影响当前的状态。”“在现场与评委老师要有眼神交流;一定不可以紧张, 只有当我们进入了状态, 才能有最好的表现。”指导教师认真阅读后, 再根据选手的书面内容继续与其进行沟通, 把好参赛选手心理调适与辅导本阶段的最后一关, 同时为今后的选手参赛指导工作奠定基础, 积累经验。

参考文献

[1]田朝霞.如何指导英语口语大赛[R].南京:南京师范大学, 2013.

[2]张俊.职业英语技能竞赛赛前辅导[R].南京:南京市职教教研室, 2014.

[3]李艳, 徐大真.世界技能大赛选手心理训练模式研究[J].职业教育研究, 2015 (1) .

英语职业技能竞赛 篇9

1 实践探索的背景, 科学依据及现实意义

1.1 目前中职英语教学和技能竞赛参与情况的现状

目前中职学校的学生生源大部分是中考的失败者, 英语基础比较薄弱。调查显示 (蒋乃平, 2008) , 38.63%的入学学生没有达到小学毕业应有的水平, 72.24%的学生没有达到初中二年级应有的水平。英语基础差的同学对英语学习有着不同程度的习得性无助感。显而易见, 在中职学校里很多同学不但对各种英语考试存在恐惧情绪, 同时也会对英语技能竞赛敬而远之。技能竞赛似乎成了少数对英语学习有浓厚兴趣和英语基础好的同学的专利。但实际上, 让学习成绩优秀的学生参加技能竞赛并不是最终目的, 笔者和同行们一直在研究的是如何把技能竞赛的要求真正融入面对全部学生的英语日常教学。

1.2 近年来中职英语技能竞赛的主要项目设置

笔者调查了近五年来各级各类英语技能竞赛的项目设置, 例举如下 (主要范围为广东省内和全国级别的竞赛) :2006年广东省首届中等职业学校“商务杯”英语口语技能竞赛比赛项目设为主题演讲和即兴朗诵;2009年广东省第二届中等职业学校“亚龙杯”英语口语技能竞赛的比赛项目为主题演讲、情景描述和现场回答;2010年广东省第三届中等职业学校“科信杯”英语技能竞赛比赛项目为主题演讲、情景描述、现场答问和英文听打;2011年首届“高教社杯"全国中职学校学生英语技能大赛比赛项目为:主题演讲、图片描述和英语才艺表演;2009年到2011年广州市中等职业学校“英语口语”技能竞赛比赛项目均为:主题演讲和情景描述。

以上项目设置的共同特点为:首先, 技能竞赛的每个环节都有严格的评分标准和时间限制, 主要目的是考察学生对英语的综合运用能力和临场应变能力, 其中最为突出的是对于英语听说能力的比拼。同时, 竞赛项目的设置符合中职英语课程改革中贯彻“以学生为中心、以交际为目标、以活动为基础”的原则。

1.3 中职英语技能竞赛与日常有效教学相结合的相关理论

1.3.1 CBI (Content—based Instruction) 教学理念

包括主题演讲、图片描述、情境描述、英文听打在内的竞赛项目都体现了“情景内容依托”的理念。这与我们日常教学中的CBI教学理念是一致的。内容依托教学 (Content—based Instruction) 就是将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行。在CBI理念指导下的中职英语日常教学中, 各种语言习得任务都是围绕着主题进行的。这恰恰与技能竞赛的项目相呼应。因此CBI教学理念下指导的日常教学是学生参加技能竞赛取得成绩的前提, 而技能竞赛的开展同样也促进了CBI理念在日常教学中的应用。

1.3.2 有效教学理论

有效教学是指教师遵循教学的客观规律, 以尽量少的时间、精力和物力, 取得尽可能多的教学效果。它是通过教师切实有效地“教”促进进学生发展的教学。在中职英语日常教学中, 教师必须努力创设有效的英语语言情境, 激发学生学习兴趣和学习动机, 推动学生进行自主学习, 从而使学生的英语综合运用能力得到提高。另一方面, 教师要寓情感、态度与价值观教于英语教学中, 提高学生的文化素质、思想素质、品格素质和心理素质, 从而有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。而技能竞赛正是一个考察英语综合运用能力和心理素质临场应变能力的平台, 即是检测有效教学策略实施效果的手段之一。因此, 中职英语技能竞赛与日常有效教学相结合的实践探索研究具有重要的现实意义。

2 中职英语技能竞赛与有效教学相结合的具体实施策略

笔者主要以本人在中职学校里的英语教学实践为基础, 并借鉴和研究了同行们的一些经验, 探索并总结出将中职英语技能竞赛与有效教学相结合的具体实施策略如下:

2.1 充分利用教材, 进行有效教学设计

目前包括笔者所在学校的广州市很多中职学校在公共英语教学中使用的教材是《英语》基础模块。全书图文并茂生动形象, 每个章节都围绕一个与学生的学习生活以及今后工作密切相关的主题展开并由以下几个部分组成:学习目标 (Goals) ;主题图 (Picture Dictionary-style Chapter Opener) ;课文 (Text) 。总体来说, 这套教材的编写符合CBI的教学理念, 也非常适合被用于开展各种以学生为中心、以交际为目标的课堂活动。我们可以充分利用主体图和生活场景、工作场景中对话所配的插图在进行单项技能训练和综合技能训练的同时进行看图说话情景描述甚至英文听打的训练, 并且在难度设计上遵循“由易到难, 因材施教”的原则。例如可在课堂中穿插各种难度和各种形式的“brainstorming”任务, 将教材上的图片直接拍下来或者进行组合加工后放到投影上让学生进行头脑风暴, 说出或者写有联系的单词和词组, 编出句子、对话甚至短文。这些任务可以看情况让学生独立完成、集体完成、成对或分组完成。对任务完成的评价可以由老师来进行, 也可以采用分组完成成不同任务之后将完成的结果进行传递学习和互相评价的形式。具体来说, 这里的不同任务不但可以指针对不同的图片完成任务, 也可以指对同一图片进行分工, 有学生负责听, 有学生负责写或者在电脑上将文字打出来等。

同时我们可以充分运用教材中家庭作业 (Homework) 、文化注释 (Culture Tip) 、网上冲浪 (Internet Idea) 等特色栏目, 在课堂内使听说读写各项基本技能的训练任务和活动更多样化的同时布置课外扩展任务, 将主题演讲、情景描述、现场问答等项目的训练穿插其中。例如我们可以巧妙设立讨论话题让学生课余独立或者分组在互联网上搜索相关文化注释的内容, 进行图片展示、内容总结和上台分享、复述出所听到的自己喜爱的内容或者对内容进行一些评价和提出自己的意见等。这些活动不但能提高学生的英语综合运用能力, 对于训练学生的临场应变能力和心理素质也有一定的帮助。

另外, 中职学校的同行们应技能竞赛的要求, 积极大胆地进行了教学方法的改革和尝试。例如有教师尝试在计算机房利用网络进行互动教学;教师们积极参加教研会举办的游戏设计比赛、特色课型说课比赛等。

2.2 在CBI理念的基础上, 开发校本教材和选修课程。

作为常规教材和必修课的补充, 许多中职学校的英语教师都进行了校本教材与选修课程的开发

以进一步将中职英语技能竞赛与日常有效教学相结合。

以本人所在学校为例, 我们教研组在CBI“以内容为基础的教学”的理念基础上开发了《视听说》、《实用英语教材》等校本教材。《视听说》的教材编写是完全围绕不同主题图片来进行的;《实用英语教材》中分为日常英语, 医药英语, 和商务英语几个部分, 其中医药英语和商务英语的章节中提供了包括药店销售、阅读药品说明书、办公室对话等场景。这两部校本教材的内容不但可以用于选修课程的教学, 还可以用于必修课程中的常规教学的补充。例如在进行基础版Shopping (购物) 这一章的教学时可以根据本学校的专业设置特点, 补充基于药品销售和购买场景的听说读写训练。

在选修课程方面, 我们教研组开发了英语系列视听说、英美文化、趣味实用英语、商务英语会话、听歌学英语、医药英语等课程供, 供英语学习有兴趣的同学和尚有余力的同学选择。这其实也体现了因材施教的原则, 也是某种程度上分层教学的尝试。例如在视听说课程的授课过程中, 可以利用教材对学生进行情景描述、看图说话、主题演讲等多种专项训练。

2.3 通过各种途径在整个校园内尽量创造英语学习氛围。

除了课内外的教学外, 我们应该在整个校园创造英语学习氛围, 激发学生的学习兴趣和动机,

为中职英语技能竞赛与日常有效教学相结合创造有利条件。经过总结, 主要途径如下:

1) 在各种重大场合设立了双语主持人。同时我们还可以在部分班级和部分场合尝试召开英语主题晚会。例如笔者所在学校在德国法兰克福教育交流团的学生来学校参观的时候, 在欢迎仪式后准备了一个英语主题晚会, 取得了很好的效果, 也极大了激发了学生们提高英语综合运用能力的热情。

2) 有计划有规律开展校园英语角的活动。在教师的指导下, 中职校园内的英语角的组织、策划和主持可以由学生分组或者轮流担任。为了给学生提高成就感并鼓励学生开口练习, 建议将英语角的话题与日常教学内容紧密结合起来, 为学生提供各种交际场景, 避免部分同学对于话题感到陌生不敢开口或者无法可说最终不愿意参与英语角的局面。

3) 通过各种学生组织开展和英语有关的课外活动和竞赛。例如围绕制定主题的英文手抄报比赛, 中英文演讲比赛, 英语歌曲演唱大赛, 英语写作比赛等等。这些比赛不但能丰富学生的课余生活, 创造英语学习氛围, 还能为学生参加主题演讲、情境描述等项目积累了训练素材和经验。

4) 在校内技能竞赛项目中设立相应项目, 并鼓励学生大范围参赛。笔者所在学校在每年一度的技能竞赛中, 设置了看图写单词、英语演讲、看说说话、医药英语等不同项目。这些不同难度的比赛不但可以检验日常有效教学的效果, 也可以为更高等级的技能竞赛选拔人才。

5) 对在各级各类技能竞赛中获得奖项的同学在全校范围内进行表彰宣传, 起到榜样作用, 激发学生的学习动机。

2.4 建立对学生学习的多元评价体系

针对学生的特点和教学现状, 以上课出勤和纪律情况、作业、测验和卷面考试的成绩进行综合的传统评价方式显然是值得改进的。除了传统评价方式里包括的几方面外, 我们还可以把学生在日常教学中独立或者分组完成各项课内外拓展任务的表现、参加包括英语角在内的各种和英语有关的课外活动中的表现以及学生参加技能竞赛的获奖情况都纳入评价标准内。值得注意的, 上述三条中的表现和情况除了具体的成绩和分数之外, 还必须包括对学生参与的积极性和态度的评估。多元评价体系的建议正是为了英语技能竞赛与日常有效教学相结合打下良好基础。

3 实践探索的反思与建议

通过几年的实践探索, 笔者认为中职英语技能竞赛与日常的有效教学可以达到互相促进的效果。在笔者所在学校的英语日常教学中取得了比较良好的教学效果, 但是本校学生在广州市甚至更高级别的学生技能竞赛中学生还未能名列前矛, 这证明在日常教学中和竞赛的指导环节上还需要下功夫继续研究。其次, 针对基础非常差的同学的教学还需要对教学手段和方法进一步研究。同时, 由于本人经验不足, 没有做大范围的具体调研环节, 对于各个中职学校实施的具体效果欠缺了直观的数字反馈。也希望各个学校能互相交流教改成果和竞赛指导经验, 共同为如何将中职英语技能竞赛与有效教学相结合而努力。

参考文献

[1]2010年广东省中等职业学校技能大赛英语技能竞赛规程[S].2010.

[2]张连仲.求实、踏实、扎实、落实的中职外语教育[M].北京:北京外国语大学, 2009.

[3]陈莉.CBI教学模式与高职高专英语课堂教学[J].职业教育研究, 2009 (9) .

[4]崔允漷.有效教学 (教师教育课程标准新教材普通高等教育十一五国家级规划教材) [S].2009.

[5]广州市教育局教学研究室.《英语》基础模块[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[6]池旭明.谈中职英语的有效教学[J].科技信息, 2011 (5) .

英语职业技能竞赛 篇10

一、中职英语竞赛的参赛情况

( 1)“情境交流” 环节的参赛要求、设置目的和作用。 “情境交流”环节类似我们熟悉的 “看图说话”。图片是选取一个生活或职业场景,设置一个工作任务或事件,学生通过自我理解对图中内容进行描述并阐释个人观点,描述完毕后还需回答评委提出的问题。它要求学生正确理解图片和情节,叙述条理清晰、表述流畅、观点明确。这是对学生语言表达能力、独立思考能力和职业素养的综合考评,有助于学生灵活运用英语和解决职场、生活中的实际问题。

( 2) 最优生的选拔。 “普通教育有高考,职业教育有技能大赛”,这说明了技能大赛在职业教育中的重要地位,也意味着参赛学生是经过重重选拔,优中取优。相较其他学生,参赛学生往往学习态度端正,对英语学习怀有热情和积极进取的精神,学习上有自己的一套有效学习方法; 对待训练认真、勤奋,自觉性强,遇到困难比较有韧性,努力克服。在听说方面,优秀的学生基础好,听说能力强,在课堂上进行全英文授课对于他们是没有问题的,同时他们也乐于表达。

( 3) 备赛阶段难磨合。虽然选手是佼佼者,但在根据竞赛要求进行的赛前模拟训练阶段,我们发现学生遇到了意想不到的困难,一开始就无从下手。比如 “情境交流”是很难事前准备的,毕竟故事千千万,而比赛又是在很短的时间内完成看图、解图、说图、答题。这和平时上课的内容和要求完全不同,考查的要求也是大大加难,学生往往会碰到词汇量不足,句型很难理解,理解图片不准,观点模糊甚至不正确,极少部分能深度表达出来,语音语调不够地道,遇到问题随机应变能力弱,容易慌乱等问题。

二、听说课课堂教学的现状

( 1) 中职学生普遍英语基础薄弱。中职学生英语基础薄弱是各校普遍的情况,在笔者教过的班级中有统计显示不少学生中考英语成绩不及格,尤其是男生居多的班级。他们对于英语存在惧怕心理或缺乏兴趣,学习基础弱,导致课堂上知识的输入和输出都很困难。听力课上的全英文授课听不懂,课本中简单对话对不少学生来说都是难题。对于一般教学的 “先听后练” 模式学生不感兴趣。

( 2) 教材内容与设计统一。以往因为专业的不同,学生所学教材往往种类繁多,教学内容和目标也差异颇大。近年,所有专业学生统一使用由江苏省职业学校英语教材编写组编纂的新版英语教材。这册教材每单元主题设计是一个与学生相关的学习、生活场景。听说内容分为两个部分,一个是以 “说”为主的配有原文且内容也较为容易的一段对话,另一个是以 “听” 为主的没有原文的一段加大难度的对话或单人叙述文。每个部分后都配有相应的形式多样的练习,旨在锻炼学生听和说的能力。

三、根据 “以赛促教”,将 “情境交流” 环节有效应用于听说课教学

( 1) 改革教学理念。教师需 “传道、受业、解惑”于所有学生,让每一个学生有获、受益,这就需要教师改革教学理念,激发学生学习的兴趣,实施有效教学。语言的最大作用在于说,相较于语法、阅读、写作,听说课是最便于激起学生学习兴趣的。同时教学中也应关注对学生文化、思想、品格、心理素质的教育,从而利于平衡学生知识结构上的广度与深度,形成良好的专业素养和提高待人处事的应变能力。

( 2) 整合教材设计。将 “情境交流”环节与平时课堂教学结合并有效应用需要将现有教材进行整合修改,找出异同,合理安排内容。首先根据学情在教材中选择主题与学生专业或生活息息相关的内容,让学生愿意学; 接着要将听说部分的难度进行调整,难的可以删除,在简单的或有趣的部分增加内容或重设任务,让学生能够轻松学。

( 3) 丰富教学方法。考虑到 “情境交流”的环节要求,本次研究笔者认为可以将jigsaw作为经常使用的教学法。Jigsaw是对任务教学法、合作教学法和交际教学法的综合应用,它的好处: 一是适合我国英语教学中的大班教学; 二能提高学生的参与度,各层次基础的学生能合作学习; 三可促发学生的自主学习能力,化被动学习为积极思考、主动交流; 最重要的是可以培养学生的责任感和自信心,提高交际能力。

( 4) 教学内容。一开始的教学可选取学生最感兴趣的主题或最熟悉的生活场景为学习对象,为了降低难度可先选择教材中听说的A部分,但不要让学生预先听或看原文,相反,在课前搜索或画出与对话内容对应的一组画。课上先就这组画让全班同学讨论,确定好正确的主题。之后是学生分组,分组的原则是实力均衡,之后教师可让学生给自己的组命名和选出组长,这便于将此组的形式长期化以适用在平时的英语课中,大大增强了学生的学习兴趣和团队意识。组分好后各组会分到一张图,由全组同学以小组讨论的形式在限定时间内进行看图、解图、说图。将每组的图片和图片叙述依次展示出来,大家进行讨论,查漏补缺。选出最好的一组并找出其叙述优点,并按照表现对每组给予不同的加分或扣分。再回到教材,让学生听书中对话,熟悉情节,学习、扩充单词、词组、句型,模拟语音语调,揣摩说话人的感情、动作,发现其中的人文知识和职业素养。学生根据此组内容再进行图片的叙说。通过这一过程学生将一篇原本常规 “听” 来的对话延伸为自己 “说” 出的系列故事,日积月累,大大增强了学生的知识储备,提升了其综合英语技能; 而对于参赛学生来说,在备赛练习阶段就能很快进入角色,有的放矢地加强训练。

( 5) 建立对学生的多元评价机制。对于学生的考核除了常规的出勤、作业、卷面测试外,考虑到分组形式,也必须包括学生的参与积极性和态度、贡献率。同时,根据真实 “情境交流”竞赛的要求,时间、任务的完成质量( 如逻辑合理、表达清晰、观点明确) 、创新性、解决问题的能力也应包含在内。多元的评价体系才能更客观、全面地评价学生,为日常教学与竞赛结合打下良好基础。

四、研究的反思与建议

通过探究发现,将竞赛和课堂教学进行有机结合不仅可以运用于听说课,也可广泛运用于阅读课、写作课、语法课等,但同时也需要更多的精力投入,竞赛和教材内容的不同、学情的不同等都需要我们有一段 “磨合” 的时间,比如当学生基础薄弱,单词量极少,语法错误多,很难组成句子时就得先放宽时间、放低标准,至少做到不让学生失去学习的兴趣; 尝试将竞赛中好的教学理念移植到课堂,让教学变得容易而生动。同时教研团队的合作也很重要,一个人的力量是有限的,如可以组成相应的教研团队,集思广益,开发、编纂相应的辅助教材等,相信会事半功倍。

摘要：中职英语技能竞赛对英语教学来说起到了一个很好的指引和导向作用。本文以竞赛中“情境交流”环节为切入点,研究如何能将其所需的技能要求有效落实到平常的听说课课堂上,两者能相互融合,相互影响,让广大学生从中受益。

娄底市职工职业技能竞赛再创佳绩 篇11

加强组织领导、强化参赛意识。接到举办全省第四届职工职业技能大赛的通知后，市总工会党组、常委会立即召开专题会议，研究组团参加省第四届职工职业技能大赛的相关事宜，同时向市委、市政府作了专门汇报，得到了上级领导和有关部门的高度重视和大力支持，经研究决定，一、成立湖南省第四届职工职业技能大赛娄底市代表团领导小组，由市人民政府副市长吴建平任名誉组长，市总工会党组书记、常务副主席安敏任组长，市总党组副书记、副主席刘绍文、市人力资源和社会保障局肖卫龙副局长、市科技局郭志峰副局长、市经信委刘克明副主任任副组长，办公室设市总技协办，具体负责备战省赛的日常工作。二、要以备战省第四届职工技能大赛为契机，增强竞赛意识，创新竞赛机制，搭建竞赛平台，在全市大张旗鼓举办多形式、多层次、多渠道、多内容的职工技能竞赛活动，进一步营造“劳动光荣、知识崇高、人才宝贵、创新伟大”的时代新风，大力激发广大职工岗位练兵、技能竞争、科技创新、发奋向上的主动性和积极性，培养和造就一支知识型、技能型、创新型的高素质职工队伍，强力推进我市“四化两型”建设。三、根据以往参赛经验和结合我市实际情况，确定涟钢集团公司、湖南长城机械公司为备战省赛的集训基地，从有关企业选拔抽调高素质的优秀技术能手集中训练，并在人、财、物等方面提供可靠保障，确保我市本次参加省賽顺利进行并取得良好成绩。

上下联动配合、认真做好备战参赛工作。为了确保该市参加省第四届职工技能大赛的顺利进行，努力打造娄底品牌，他们深入基层进行认真考察审核，层层筛选、严格把关，最后确定涟钢集团公司组织计算机程序设计员代表队，湖南长城机械公司组织车工、铣工代表队代表娄底市参加全省第四届职工技能大赛3个工种决赛，参赛选手分别在上述两个集训基地集中训练、备战参赛。按照省大赛组委会的指令要求，该市优秀技术能手陈文彬作为全省钳工排名第一的参赛选手人选省代表队，将于今年7月参加全国第四届职工职业技能决赛，同时他们还积极联系涟钢作为湖南省备战参加全国职工技能大赛钳工代表队的集训基地，协助省赛组委会完成省钳工代表队备战国赛的集训任务。

备战省赛期间，该市参赛领导小组主要领导率办公室负责人多次深入集训基地现场召开座谈会，与相关企业衔接协调集训参赛有关事宜，征求参赛单位和参赛选手的意见，想方设法为他们解决工作和生活上的困难，当得知车工、铣工参赛选手缺乏理论辅导资料情况后，他们立即与市职业技术学院、市高级技工学校、市人力资源和社会保障局衔接联系，请他们予以支持，并派员专程赶赴长沙购买有关书籍资料，大赛前夕，他们还组织全体参赛选手到省大赛场地考察了解、现身体验比赛现场、设备等相关情况。集训期间，参赛单位认真负责积极响应，非常珍惜本次难得的参赛学习机会，选送最好的技术能手集训参赛，涟钢集团公司接到《通知》后，专门组织进行了计算机程序设计员职业技能竞赛，选拔了一批技术骨干经过集中训练，通过考试考核，确定3名技能标兵参赛。湖南兵器长城机械公司克服生产任务紧、参赛经费欠缺的困难，从繁忙的生产一线抽调技术骨干力量组队集训参赛，并从紧缺的经费中挤出3万多元添置工具、设备和材料。全体参赛选手热情满怀、不辞辛劳、他们都是同时担负着工作和参赛的双重任务，为参加本次省赛克服了许多困难，从无怨言，并一致表示：刻苦训练、努力拼搏、展现风姿、赛出精神、赛出成绩，打造娄底品牌，迎接党的十八大胜利召开。

借助省赛东风，进一步推进职工职业技能竞赛工作。今年来，娄底市委、市政府高度重视职工职业技能竞赛工作，把此项工作纳入“科技兴市、人才强企”战略计划，市总工会把全面提升职工技术技能素质工作列入年度工作目标重要内容加以考核，并与市人力资源和社会保障局联合建立了技术培训、技能竞赛、职业资格鉴定“三位一体”的运行机制，建立了高技能人才“使用与培训考核相结合、待遇与业绩贡献相结合”的激励机制，大大激发了广大职工学习技能、钻研业务、提升素质、追求进步的积极性和主动性，形成了“高技能突出、阶梯式推进、不同职业循环培训、多种形式竞相比赛”的工作局面。今年上半年该市先后举办了全市首届卫生监督技能比赛，“安康杯”安全生产知识问卷答题竟赛，煤矿班组长通用管理技能竞赛、旅游饭店行业服务技能竞赛、医疗护理技能竞赛等多种行业、多种形式的技能竞赛，据不完全统计，1—6月全市各级共举办各种技能竞赛126 场次，参赛职工达12 万人次，他们还继续普遍开展了“名师带高徒”活动，取得了显著成效，获得了企业、职工和社会各界的广泛好评，有力促进了全市职工队伍技术技能素质的全面提升，促进了企业技术进步和经济效益的显著提高，促进了我市经济社会各项事业又好又快发展。

（文/葛焕明?图/李坚）

英语职业技能竞赛 篇12

江西财经职业学院职业技能大赛项目涵盖了学院不同层次的各个专业, 学生参赛积极性高, 取得了较好的成效。

1.1 竞赛项目涵盖多数专业

我院学生已参加全国会计职业技能大赛、全国证券投资技能竞赛、全国沙盘模拟经营技能大赛及江西省大学生科技创新和职业技能竞赛相关赛事, 在省级以上层次的大赛中通过与兄弟院校的相互交流, 扬长避短, 提高了见识, 增长了技能。但此类大赛对参赛选手的要求较高, 能参加竞赛的学生人数有限, 而学院自身组织开展的院级职业技能大赛活动, 如会计专业职业技能系列竞赛、沙盘模拟经营技能大赛、计算机应用类系列技能竞赛等, 参赛人数均超过相应专业人数的一半。

1.2 学生热衷于挑战性与趣味性的竞赛项目

信息工程系举办的计算机应用类系列技能竞赛之PPT制作大赛, 要求参赛选手结合IT文化节主题, 发挥想象力、创造力, 制作一个主题鲜明、演示效果丰富的IT文化节宣传演示文稿, 可谓寓学于乐, 学生的参赛积极性非常高, 全院大一学生中80%的人都报名参加了。通过参加职业技能大赛, 有效的激发了学生主动学习的积极性, 增强了学生的学习兴趣。

2 院级职业技能大赛的组织与实施

2.1 竞赛的组织与管理

为加强对职业技能大赛工作的领导与管理、协调和组织开展职业技能大赛, 学院成立了职业技能大赛竞赛委员会, 由院领导、教务处、各教学系部领导组成领导小组。领导小组负责对技能大赛竞赛项目的审批、经费预算及总体协调。竞赛领导小组下设办公室, 办公室挂靠教务处, 技能大赛办公室负责公布各类技能大赛的信息、对技能竞赛项目评审、落实竞赛获奖指导老师与学生的奖励、整理大赛相关的档案资料等。办公室下设竞赛组、宣传组、接待组、仲裁组、安全保卫组、后勤组和技术组, 各组工作职责明确, 通力合作。教学系部负责大赛项目的实施, 制订赛前具体实施方案、组织院级技能大赛及赛后总结等资料报技能大赛办公室备案。

2.2 竞赛项目的设置

7 35k V电气接线

在此次设计中, 35k V部分侧不带馈线负荷, 仅接无功补偿装置和站用变电站, 可以考虑采用单元接线。单元接线是无母线接线中最简单的形式, 也是所有主接线基本形式中最简

根据专业的特点, 在充分了解行业企业发展现状的基础上, 我院设置的竞赛项目主要有会计专业系列技能竞赛 (点钞技能大赛、珠算技能大赛、凭证填制与账簿登记技能竞赛等) 、计算机应用类系列技能竞赛 (网络工程竞赛、Flash广告设计大赛、计算机组织与维护、软件设计大赛等) 、金融保险专业系列技能竞赛 (银行柜员、证券投资、保险业务等) 、工商企业管理专业的“大学生企业经营管理沙盘模拟大赛”、建筑技能系列竞赛 (工程算量、工程测量、建筑CAD) 和报关技能竞赛等。

2.3 技能竞赛实施方案

技能竞赛项目设置之后, 制定翔实的竞赛实施方案显得尤为关键。我院技能竞赛实施方案的设计, 通常是视学院与行业企业的情况而制定。技能竞赛实施方案的设计主体包括赛程安排、竞赛内容、竞赛规则、竞赛评判标准、参赛选手组队方式、评委的选聘、奖项设置和保障措施等内容。比如我院计算机应用类技能大赛之计算机组装与维护竞赛具体实施方案的制定如下:

2.3.1 赛程安排

详细的介绍比赛的时间安排及比赛注意事项。

2.3.2 竞赛内容

主要依据计算机装配调试员国家职业标准高级工技能要求, 结合学生的实际, 以计算机 (台式机) 的组装调试与故障排除:技能为主题, 辐射计算机相关领域的其他知识。具体内容有: (1) 计算机组装与调试能力。将零散的计算机零部件组装成一台完整的计算机, 通过安装系统软件和应用软件使计算机可以正常使用。 (2) 计算机故障排除能力。对出故障的计算机, 能进行分析判断并充分利用提供的软硬件, 有效解决故障。

2.3.3 竞赛规则

(1) 所有参赛人员、各类赛务工作人员必须统一佩戴由大赛组委会签发的相应证件, 着装整齐。

(2) 参赛选手需提前30分钟抵达赛场, 凭参赛证、学生证和身份证 (三证必须齐全) 在赛场工作人员引导下进行赛前准备。进入赛场后, 将证件放在桌子指定位置, 禁止携带任何通讯设备及与比赛无关的电子设备。比赛开始后, 迟到15分钟的选手不得进入赛场。

单的一种, 单元接线开关设备少, 操作简便, 而且经济性高, 因此35k V电气接线选用单元接线方式。

及其自动化。

(3) 赛场除现场裁判、赛场配备的工作人员以外, 其他人员未经允许不得进入赛场, 竞赛过程中参赛队员不能离开装机工作台, 不能以任何方式向外求助, 若发现舞弊行为, 由监考人员当场宣布取消参赛资格, 并由组委会通报批评。

(4) 计算机故障排除过程中, 参赛选手应根据故障现象, 利用给定的软硬件工具进行故障的分析与解决, 并能把解决故障的详细过程进行描述。

(5) 参赛选手不允许自带软硬件工具, 操作时仅允许使用工作台上给定的工具。因特殊需要, 可以向裁判申请, 由裁判决定处置措施。

(6) 在系统软件与应用软件故障排除, 禁止使用重装系统、系统还原等办法解决, 由于选手操作不当导致软件故障试题无效, 软件故障试题不得分。

(7) 竞赛结束, 参赛队员必须立即停止操作, 离开装机工作台, 否则取消参赛资格。提前完成的参赛队员在签字确认后, 到大赛指定区域等待, 不得在考场逗留, 否则参赛成绩无效。

(8) 比赛期间, 若出现问题, 要及时向组委会反映, 尊重裁判, 服从裁决, 由竞赛专家组裁决。

(9) 在竞赛过程中, 参赛队员对各硬件的操作必须谨慎, 若CPU、主板、电源、内存条等出现损坏, 造成该队员无法进行后继比赛或对该队员成绩造成影响的, 该参赛队员的成绩按实际完成的得分计。

2.3.4 竞赛评判标准

操作技能以现场实际操作的形式, 分为计算机的组织与调试及故障排除两部分。整个竞赛时间为80分钟, 其中计算机的组织与调试60分钟, 故障排除为20分钟。总分为100分 (组装调试占70%, 故障排除占30%) , 故障排除数量3个, 每个10分。具体标准如下:

(1) 对硬件、软件故障的判断、处理, 以故障彻底排除、不再重复出现为最终解决。软件故障的排除方法应与标准答案一致或相类似。

(2) 参赛队员在规定时间内, 按要求完成组装、调试以及故障的判断、处理, 且正确无误的, 根据评分标准给出相应得分。

(3) 各个故障的判断机会最多三次, 判断错误者前二次扣3分, 第三次本题不得分。

(4) 竞赛成绩评定由竞赛专家组负责评定。

(5) 在得分相同的前提下, 参赛队员用时少的获得优胜。

2.3.5 参赛选手组队方式

全院在校学生, 以系为单位组建多个参赛队, 每支参赛队确定一名队长负责相关赛事的联系工作。

2.3.6 评委的选聘

聘请具有良好的职业道德与职业素养又具有丰富的从业经验的行业专家2人、IT公司技术骨干3人、学院专业教师3组成的多元化评委队伍。由于此项大赛已经举办多年, 大赛评委的组成保持了相对的稳定性, 从而有利于评判标准的稳定性和延续性。

2.4 大赛的实施

(1) 开幕式。

为营造良好的竞赛氛围, 形成人人关心大赛、人人参与大赛的良好局面, 学院邀请行业、公司技术骨干及兄弟院校的相关老师参加大赛开幕式暨计算机组装与维护大赛动员大会, 进一步扩大大赛的影响力, 同时有利加强与企业和相关兄弟院校的联络, 为校企合作、工学结合创造条件。

(2) 预赛与决赛。

计算机组装与维护大赛通常分两个阶段进行, 第一阶段是全院的预赛阶段, 通常安排在决赛的前2个月左右进行, 由各系部组织报名, 计算机协会负责赛场相关工作, 通过预赛, 每个系部选拔若干优秀选手组队参加全院的决赛, 选送参加全院决赛的队伍, 信息工程系将指定专业老师, 对选手进行赛前强化训练。第二阶段为全院进行的决赛阶段, 此阶段严格按照技能大赛的实施方案进行。

3 职业技能大赛实施成效

我院职业技能大赛的举办, 经过多年的探索与实践, 积累了一定的经验, 取得了一定的成效, 深得师生与企业的好评, 并得到上级领导的充分与肯定。

3.1 在各类竞赛中屡获佳绩

技能大赛的广泛开展, 有效的促进了学生技能水平的提高, 学生在大赛中屡获佳绩。如2011年江西省会计专业技能竞赛中囊括了竞赛所有项目的第一名, 在“2012年全国职业院校技能大赛”高职组会计技能赛, 获得了团体一等奖;报关专业的学生分别在2011、2012年全国职业院校技能大赛高职组“报关技能”赛项中获得了专业组团体一等奖和团体三等奖;工商企业管理专业学生在“2012年全国大学生企业经营管理沙盘模拟大赛”夺得两项“全国总决赛三等奖”;计算机专业学生在“2011年江西省网络工程赛技能大赛中”获得专科组一等奖一项, 二等奖一项。

3.2 搭建了与兄弟院校的交流平台

技能大赛中, 特别是2012年我院承办了江西省大学生科技创新和职业技能竞赛总决赛中的会计专业技能竞赛、报关技能竞赛、证券证券投资技能竞赛、沙盘模拟经营技能竞赛, 全省几十所院校的师生汇集我院, 选手们同台竞技, 相互交流, 取长补短, 为学生今后提升职业素养与技能提供了源动力;别开生面的赛后论坛研讨, 优秀参赛选手的积极发言、老师们相互探讨与交流, 对促进教育教学改革, 加快专业建设的步伐具有重要的启发意义;大赛QQ群的建立, 为师生搭建了无时限的畅通交流平台, 有利于师生对各类问题的探讨与交流。

3.3 激发了学生考证的热情

职业技能大赛竞赛项目和内容通常会渗透国家职业资格证书的标准, 学生通过参加职业技能大赛, 通过赛前的技能培训与实践, 往往能达到职业资格标准的要求, 一方面学生可以努力备战参加院级、省级或国家级大赛, 获取优异成绩, 另一方面也可以报考相应的职业资格考试, 获取相应的资格证书。这样充分发挥了职业技能大赛的资源效应, 有效的激发了学生考证的热情。目前, 我院大多数毕业生都手持双证 (毕业证、职业资格证) 甚至多证, 顺利完成了职业教育的培养目标。

参考文献

[1]谢海燕.职业技能大赛对高等职业教育发展的影响[J].广东交通职业技术学院学报, 2010 (3)