职业英语技能

职业英语技能（精选12篇）

职业英语技能 篇1

近些年来,随着我国素质教育的大力推广和普及,职业英语教学中开始引进英语技能竞赛,以此作为职业英语教学的发展导向,相互渗透、相互促进。职业院校的英语技能竞赛经过大量的实践,积累了十分丰富的经验,逐渐将职业英语技能竞赛提升到高考等同地位上,从中不难看出职业英语技能竞赛对于职业英语教学所起的促进作用。但是,社会各界仍然有部分声音对此类赛事发出了质疑,有的人认为职业英语技能竞赛是应试教育的延续,对于学生英语素养的提升重视程度不高,最终只能成为一种精英教育。由此看来,加强职业英语技能竞赛在职业英语教学中的作用研究是十分有必要的,有助于为后续研究提供参考依据。

一、职业英语教学的现状

(一)学生英语能力良莠不齐

随着高校扩招政策的实施,吸收了大量素质偏低的学生,职业院校同样如此,多数学生英语基础薄弱,只有少数学生英语基础较高,这部分学生希望在接受教育期间全面提高英语综合能力。部分学生尽管英语基础薄弱,但是明白英语学习的必要性, 有着学好英语的强烈渴望。

(二)忽视学生英语实践能力的培养

职业院校在英语教学中,应试教育思想仍然未能彻底清除, 虽然教师不断选择新的教学方法,但是在教学活动的开展中,仍然是停留在以往教学的单词、短语和句子等部分的讲解上,忽视了英语最根本的能力,对口语交际能力的培养,缺少实践训练, 在一定程度上制约了学生英语综合能力的提高。所以说,教学设备和教学手段的创新,未能从本质上摒弃应试教育的影响。

(三)学生主动性被抑制

教师在教学中,对于培养学生实践能力的重视程度不高,并且仍然将自己作为教学的主体,在教学全过程中控制着学生的思维,学生只能被动地听从教师的指导开展学习活动,学习主动性被严重抑制。

二、职业英语技能竞赛对职业英语教学的作用

(一)职业英语技能大赛的导向作用

职业英语技能大赛让更多的职业英语教师和学校进行了深深的反思,职业英语教育同其他教育形式不同,通过设立职业英语技能竞赛,对于英语教学活动起着指导作用,可以促进职业英语教学的改革。在这个过程中,坚持听、说、读、写综合技能全面发展;推广任务型教学方法,借助任务教学法来激发学生的学习兴趣,给予其更多自由训练的机会,提升学生的实践能力。此外, 还应该充分发挥信息技术手段的优势,借助信息技术来调动学生学习英语的积极性,坚持对学生的综合能力进行评价,了解学生的学习情况,有针对性地提出解决对策。

(二)有助于完善教师教学水平

对于教师而言,通过设立职业英语技能大赛,还可以更加充分检验自身的英语教学水平,教学中存在的不足,有助于激发学生的专业发展意识,不断完善和提高自身英语综合能力。职业英语技能大赛对于教师的教学能力,提出了更高的要求,教师需要引进先进的教学理念和教学手段,因地制宜,有针对性地提出教学策略,注重学生语言综合应用能力的培养,时常反思教学中的不足,及时解决、提高教学效果。与此同时,职业英语技能竞赛对教师语言表达能力提出了更高的要求,教师在英语授课时,需要表述清楚,语法正确,语音和语调更加优美和流畅,具有良好的英语组织能力,根据实际教学需要进行讲述。通过英语教师的示范作用,有助于培养学生的综合能力,养成良好的合作能力,为后续开展学习活动打下坚实的基础。

综上所述,职业英语技能竞赛尽管兴起时间不长,但是在实际应用中取得的成效十分明显,对职业英语教学起到了指导作用, 在相互渗透和相互作用中,大大提升了职业英语教学成效。故此,职业英语教学应将职业英语技能竞赛作为导向,紧紧抓住职业教育前沿理念,提高教学成效,为社会培养更多复合型人才。

摘要：随着我国教育事业的蓬勃发展,新时期对于职业英语教学提出了更高的要求。在职业英语教学中,对学生的英语实践能力的要求较高,不仅局限在理论知识和书本层次上,而且强调学生的口头表达能力和实践应用能力,而职业英语的技能竞赛,正是为了锻炼学生的英语综合能力而开设的,有助于开发学生的英语能力,发挥特长,对于学生综合素质的全面发展具有十分重要的作用。由此,主要就职业英语技能竞赛在职业英语教学中的作用展开分析,结合实际情况,就其中存在的问题寻求合理的应对措施,以求更好地推动职业英语教学活动的开展。

关键词：技能竞赛,英语,教学改革,英语素养

参考文献

[1]夏萍.职业英语技能竞赛在职业英语教学中的作用[J].考试周刊,2015,23(11):74.

[2]郑少凡.中职英语技能竞赛与英语教改相促进的探索[J].中国电力教育,2011,12(19):214-215.

[3]严钦.浅谈英语技能竞赛对高职英语教学的促进作用:“以赛促学,以赛促教”[J].张家口职业技术学院学报,2013,26(1):75-77.

职业英语技能 篇2

“企业杯”职业英语技能竞赛实施方案

为组织开展好2015年吉林市中等职业学校职业英语技能竞赛工作，确保竞赛顺利进行，特制定此方案。

一、指导思想

根据《吉林市教育局关于举办2015年吉林市中等职业学校“企业杯”技能大赛暨“技能月”系列活动的通知》的文件精神，建立健全职业学校技能大赛制度，完善逐级选拔大赛机制，形成人人参与、校校重视的大赛氛围，进一步推进职业教育教学改革，切实加强技能型人才培养，提高教育教学质量。

二、竞赛项目

本次竞赛包括笔试、情境交流、职场应用、职业风采四个环节。

三、竞赛时间与地点

1．竞赛时间：2015年10月22日；上午7:30报到，8:10正式比赛。

2．竞赛地点：吉林信息工程学校实训楼

四、参赛对象

参赛选手须为具有全日制正式学籍的中职在校一至二年级的学生。参赛选手年龄须不超过20周岁（当年），即1995年7月1日后出生。

五、参赛办法

以学校为单位组队参赛，每项每队限报2人。

六、参赛报名

学校选派专人携带参赛选手报名表（一式两份，各校审核并加盖公章）、学籍档案、个人身份证和学生证原件，在9月21日、22日到竞赛组委会办公室（市教育学院职教部）

附件：

2015年吉林市中等职业学校“企业杯”

职业英语技能竞赛规程

一、竞赛内容及形式

本赛项结合我国行业从业人员职业英语能力要求，结合英语教学模式和人才培养要求，统一命制题目。参赛选手根据大赛执委会要求通过笔试、情境交流、职场应用、职业风采四个环节进行比赛，要求参赛选手利用英语技能展现沟通能力、信息处理能力、思辨能力，并要求选手具有一定的创新能力和知识的拓展能力。

二、竞赛用时

完成竞赛规定的全部项目 的时间为120分钟。

三、赛场场地和环境标准 1.笔试测评竞赛环境

竞赛场地选手独立上场测试，自备笔和草稿纸，空间相对独立，不受外界干扰。本环节不允许观摩。

2.情境交流、职场应用竞赛环境

竞赛场地包括候赛室、备赛室和赛场。候赛室及备赛室为全封闭区域。备赛室内配有英汉词典和汉英词典、笔、草稿纸、时钟及摄像录音等设备，赛场内设有无线麦克、投影仪等设备。赛场内有指导教师、领队及已完成该竞赛环节的选手进行观摩。

3.职业风采竞赛环境

赛场内应配有投影仪、音响、无线麦克及胸麦。现场有观众观摩。

选，通过分工协作，按任务单要求分步骤完成该任务，并提交任务单。第二阶段在赛场内进行，A选手在3分钟内按要求向裁判陈述任务完成情况，B选手在2分钟内回答裁判提出的相关问题。此环节限时5分钟。①信息理解与加工（准确理解任务要求及信息内容，分析、筛选有用信息）10 分；②团队合作与沟通（沟通到位、分工协作、有序高效）5分；③任务达成（成功完成任务，陈述全面、条理清晰、理由充分，正确回答问题，综合表现优秀）20 分。

4.职业风采（15分）

选手以2人团队为单位表演节目，形式不限。要求使用英语，表演内容与所学专业或将来的职业相结合，能充分体现职业院校学生的英语风采和青春活力，鼓励原创。每队可以有1-2名助演嘉宾，但裁判只依据选手的表现打分。此环节限时3-5分钟。①内容（健康向上，题材新颖，有时代感，有职业或专业特色）5分；②表演（语言流畅，感情得当，配合默契，有较强的表现力）5分；③台风仪表（形象健康，精神饱满，着装得当，舞台感染力强）2分；④节目创意（节目有原创性）3分。

六、注意事项

1.每个参赛队由领队、指导教师和2名参赛选手组成，参赛选手必须参加所有规定的比赛。

2.参赛队竞赛时的参赛顺序采用抽签方式确定。3.参赛选手须凭参赛证按规定时间进入竞赛场地，确认现场条件，根据统一指令开始比赛，比赛期间始终佩戴参赛号码牌。

服从现场工作人员指挥。遇到紧急情况须在安保人员统一指挥下有序撤离。人群拥挤时，要双手抱住胸口，防止内脏被挤压受伤；在人群中不小心跌倒时，应立即收缩身体，紧抱着头，尽量减少伤害。

6.参赛选手、领队、指导教师及工作人员要妥善保管自己的贵重物品，以免丢失。

关于中职生职业英语技能教学研究 篇3

【关键词】中职生 英语教学 职业英语技能

秉持着“有教无类”、“因材施教”的教学理念，在授予学生们宝贵的知识之前先对学生有基本的了解。我们的学生大部分来自广大农村，有的学生家庭贫困，因此他们可能接受的新讯息比较匮乏，视野的广度和思维的活跃度比较受限，而英语是一门外语，它的最佳学习方式应该是立体的，包括听说读写译，不能单纯就是拿着一本教科书来学习，最起码要时常听，也就是听力，而大部分中职生甚至连听英语的机会都非常少，可以说上课是唯一听到英语的机会，这就造成了中职英语教学进度受阻的重要原因。如何培养学生的职业英语技能，笔者作出了如下几点总结：

一、帮助学生建立信心

大部分的中职生对自己的英语水平都没有多大的信心，这时候老师扮演的角色非常重要，那就是帮助学生建立信心。在整个教学过程当中，学生是永远的主角，老师只在必要的时候作一下主导，引领他们，启发他们。在教学中循序渐进，当学生在职业场景的练习中感到困难了，就放慢速度，降低难度，切莫急于求成。其次温故知新，每次讲新的内容之前，先复习之前的职业场景中练过的内容，提醒学生她们学到了什么，她们已经掌握了哪些句子短语，在此基础上再带领她们攻克新的难题。

具体问题具体分析，不一样的学生给予不一样的鼓励。有的学生基础比较差，记不住单词，不会读，更不要说用句子表达了。遇到这种情况老师要降低对学生的期望值，只要引导学生说出简单的单词就可以给他一个“good”。而基础相对好一点的学生不会满足于这些表扬，他们可以读懂更多的单词和句子甚至是文段，他们的发音清晰，对英语的学习热情较其他学生要高，笔者会让这样的英语水平较好的学生进行情景对话演绎，引导他们更进一步的发展。

二、激发学生的学习兴趣

这是教学过程中非常关键的一个环节。我们的中职生很好动，注意力集中的时间短，容易分散，这就要求老师对当节课教授的内容要熟悉，让知识贴近学生的生活，与学生所学的专业相结合，如此一来便能激发学生的学习兴趣。上课注意掌控和调节教学进度和节奏。适当添加一些有趣的时事新闻，或者国内外见闻，为学生开启西方文化的一扇窗，不在同一个知识点上停留太久，因为这样学生容易疲倦，老师也讲得费劲，事倍功半。

三、培养学生职业英语技能

这一点很重要，也是笔者着重强调的，我们的中职英语教学工作者们喊着跳出“传统的以教师为中心的教学模式”这么多年，终于擦出了思想的火花。只是老师的工作比较繁重，老师要多创建职业场景，为学生锻炼职业英语技能提供资源。职业场景的创建不是一件轻而易举的事，职业英语可具体化为商务英语、酒店英语、文秘英语、导游英语等。这需要英语老师去了解以上几种职业英语，并且用英文编写出各个职业有可能发生的情景，再根据情景编写一些习题。这项工作需要老师花费一定的时间和精力，因为职业英语的习题要有实用性以及可操作性，与一般的课后习题和一般的考试习题有很大的不同。一般的习题是单向的，学生可以独自完成，职业英语的习题是双向的，需要两个人互相协作才能完成。

目前职业英语的习题形式主要是要求学生两两合作完成某项工作任务，这种完成任务的形式灵活地全方位地考察学生“听说读写译”的能力，而且这个“译”指的是“用英语解释英语”，练习过程中学生只能用英语交流。这对中职生来说无疑是一个巨大的挑战。

笔者发现学生在交流中出现如下几个问题：1）说话音量小。自信心不足的学生在任务交流中常常不敢放声说英语。2）发音不标准。这个问题也是和学生的基础有关系，他们在最初接触英语的时候没有学好音标和发音规则。3）词汇量不足。学生在课堂上学到的单词是非常有限的，有的学生甚至对课本上的单词都没有完全熟悉。

为了培养学生的职业英语技能，笔者在职业英语的练习过程中与学生并肩作战，与学生站在同一阵线上，感受她们应对习题的压力以及习题难度给她们带来的挑战，做学生的同伴，与学生同在，不是说老师和学生在同一个课室呆着就可以了，还要到学生中间去，和她们沟通交流，从一些细枝末节中发现她们存在的一些需要改进的地方。

通过努力，笔者近几年辅导学生参加市级的职业英语技能竞赛取得了一定的成绩。比赛不是目的也不是终点，它为调动中职英语教学参与者的主观能动性起了助燃作用，它把中职英语教学提升到一个新的高度。

商务英语专业职业技能刍议 篇4

职业教育是一种特殊类型的教育, 是培养实用劳动者的重要教育形式。随着经济、科技的发展, 通过职业技术教育培养更多更好的高素质的应用型、实用型人才已经成为世界教育的发展趋势, 发展职业技术教育, 这不仅是教育与世界接轨的需要, 教育在体系上的完善和发展, 更是教育领域里的一次重要改革调整。职业技术教育要得到健康发展, 要茁壮成长, 就必须面向市场, 办出特色, 突出特长。在专业设置, 教学内容上有别于普通教育, 基础教育, 特别要加强实践, 动手能力的培养, 加强实践教学基地建设, 改善教学设施, 这样才能培养出大批的有专长, 用得上的经济建设需要的实用劳动者。在西方许多发达国家, 如英国、德国、加拿大, 他们的职业技术学院和其他职业培训机构所培养出的毕业生就业率非常高, 很受社会欢迎, 其工资收入甚至超过一些白领阶层, 究其原因, 就是有一手纯熟、过硬的职业技能。

二、目有存在的问题

无论做什么事, 人是最关键的。在关系祖国命运的教育这一大工程中, 无论何时不能忘记教师是主导者, 切实提高学生职业技能, 师资是关键。由普通教育转办职业技术的院校中, 大多教师基本上毕业于普通师范院校, 仅仅依靠我们自身已有的知识, 很难完成这一艰巨的任务。因此, 建立一支素质优良, 结构合理、特长明显、相对稳定的职业技术教师队伍是尤为重要的, 我们可以采取拓宽教师来源渠道和选派基础课教师离职培训两种途径来完成, 可以吸收、招聘综合性大学和非师范类院校毕业生。鼓励在职教师, 特别是专业课教师参加专门化考试, 尽可能多培养一些“双师型”教师。

俗话说:工欲善其事, 必先利其器。学生职业技能不明显, 更多的是受办学条件的限制, 设备设施简陋, 实践环节教学基地不能满足日常教学要求, 学生实习, 实训难以保证, 这些几乎是所有职业技术学校的共同忧患。解决这一问题, 学校自身可以采取先集中财力、物力办好一两个龙头专业的方式, 以拳头专业创出品牌学校, 而后再谋求发展;也可由教育行政部门, 结合本地区经济发展实际, 整体规划, 统筹配置教育资源, 通过联合, 合并的方式来完成。

当然, 更主要的还是观念的转变。随着职业教育的快速发展, 特别是目前职业教育已逐渐深入人心, 为广大家长、学生所接受的大好形势下。无论是教育行政部门、学校领导, 还是教师都要切实转变观念, 树立科学的职业教育发展观、改革观, 以及职业教育所具有的特殊功能观、特殊人才观、特殊质量观。在坚持和努力中求得职业教育的良性发展。我们唯有切实树立这样一种观念, 才能办好职业技术教育。

三、商务英语专业职业技能模块化分

切实提高学生职业技能, 就要求教师认真探究本专业现行的教学计划, 透彻了解本专业培养目标, 充分领会本专业内涵。

就商务英语专业而言, 认识到其实质含义应为利用英语这一世界性语言工具, 进行商务方面的有关活动, 而把其与普通意义上的英语教育专业严格区分开来, 这一点是至关重要的。有了这样一个认识, 我们就可以把该专业的职业技能初步划分为三个大的模块, 即英语语言能力模块、商务活动能力模块、综合技能模块。而后, 再确认每个模块中的“子”能力, 英语语言能力模块应包含我们通常所说的“听、说、读、写、译”;商务活动能力模块包含:商务能力、协调能力、公关能力;综合技能模块中应包含:思维能力、体能能力和操作能力。将本学科职业技能进行初步分解后, 再将其一一对应到教学计划中的课程设置上去, 以辽宁广播电视大学初中起点五年制高职专商务英语专业教学计划为例, 其语言能力分别应在基础英语、英语听力、英语口语、英语写作基础、外贸英语口语几门课程中培养;商务活动能力应在计算机应用基础、数据库、外贸英语、外贸英语口语、公关英语、外贸函电等课程中体现;综合技能则应在体育、计算机应用基础、数据库、电子商务等课程中完成。体系进一步清晰之后, 我们就可以根据教学计划中有关能力标准的要求, 制定每一门课程的职业技能培养目标, 以保证职业技能培养更加具有针对性和目的性。

四、商务英语职业技能培养的方法与途径

俗话说:“教有定则, 教无定法。”它深刻的说明了一个道理:教学工作是有规律可循的, 而教学方法则应当是多种多样, 灵活多变的。在职业技术教育发展还很不完善的今天, 如何培养职业技能这一课题更应该是“百家争鸣, 百花齐放”。

首先, 我以为应该从教学组织形式上着手, 即负有职业技能训练任务的课程, 其理论讲授时间与实际操作时间的比例应达到1:1或0.4:0.6的程度。方式可以采取第二课堂、模拟实习、仿真实训、实习或大作业等多种方式进行。第二课堂和模拟实习、仿真实训等活动方式是一种即简易又可行的方式, 可以利用校内实验室进行, 这种方式对于学生扩大视野、增强才干、全面提高能力有着极其积极的作用。它可以突出职业技能培养的三大特性, 即:自主性、实践性、综合性。实习是培养学生职业技能的最佳方式, 它可以让学生对即将所从事的职业有一个更为清晰、全面的认识, 通过观察学习和实践还可以让学生认识到自身能力的欠缺与不足, 激发其求知欲, 在全真的环境中得以提高和进步。

其次是优化课程体系、改革教学方法:我们所培养的是具有实际能力的, 应用型的劳动者, 在教育中不能忘却这一培养目标, 做起来才能切合实际。如在翻译课教学中, 我们不能期待学生成为一级、二级口译、笔译, 这是我们面临的现实。因此, 我在教学中就将翻译课与外贸函电两门课程揉和在一起, 多讲实例, 技巧, 略讲理论, 取得了一定的效果。还将国际贸易原理这一门课程中的基础性, 原则性内容拿到国际贸易实物中去, 基础理论够用即可。在教学方法上, 要推陈出新, 引进先进的模式、技术, 不断改进教学方法和教学手段。在英语阅读课上, 我试着采用了“参与———活动”这一教学模式, 让学生以学习的主体这一身份成为教学活动的重要参与者, 师生共同参加, 共同讨论, 共同解决问题。

第三是改革教学评价体系。中国的中小学外语教材更改了很多版, 这说明人们已经意识到能力的重要性, 但却没有与之匹配的考试模式, 因此, 还是有人评价中国的外语教学是“一壶永远烧不开的温水。”要切实提高学生的职业技能, 没有一套科学有效的教学评价体系是行不通的。我们在方式上, 可以试着采取大作业、论文、开卷、口试等方式。试题的选用也应侧重于检验学生知识的理解程度和应用能力, 多问“为什么”少问“是什么”, 一些实际性强的大作业、论文、毕业设计也可以请产业部门权威人士共同指导, 使学生能够真刀真枪的训练, 对学生的能力培养进行实际的锻炼和检验。

以上只是我对职业技能教育技能培养, 特别是商务英语专业职业技能培养的一点浅薄认识, 还缺乏科学的论证, 理论基础还不够明确和完善, 还有待于进一步探索和总结。

摘要：本文旨在通过对职业教育中技能的训练意义和存在问题的剖析, 倡导职业技术办学中观念的转变, 并结合辽宁省广播电视大学五年制高职专商务英语专业教学计划, 提出有关商务英语专业职业技能模块化分和培养模式方法的一些认识。

关键词：职业教育,商务英语,技能

参考文献

[1]杨启宁.“商务英语”专业的现状与发展[J].中国远程教育, 2003, (15) .

[2]王兴孙, 陈洁.对商务英语课程体系设计的几点思考[J].国际商务研究;2001, (5) .

[3]刘河伟, 王喜成, 王利艳.《商务英语》课程教学改革探讨[J].桂林电子工业学院学报, 2004, (2) .

职业英语技能 篇5

指导老师 杨凌

本次英语口语竞赛我们取得的成绩很不理想，赛后本人认真反思，并与教研室同仁们一起分析了失利的原因，为今后更好地开展此项工作，现总结如下：

一、学生平时缺乏锻炼，上台后高度紧张，导致一些简单的问题都回答错误。我们和团委协商好明年将校内选出的参加复赛的选手送到广播站锻炼，并开设一个相关英文栏目。

二、平时听的太少，本次大赛负责提问的一名外教就带有浓重的加拿大口音，发音时有大量吞音、吐音，连读以及弱读，学生难以听懂；而平时上课的时候，授课教师为了学生能听懂语速较慢而且尽量把每个词都说的比较清楚，学生有点适应不过来；以后应该多收集一些听力教学资源，甚至包括一些地方口音的口语交际资料，在平时学习中，让学生多听、多读、多说，多关注相关英文节目，为赛前学习打基础。

三、学生的仪态，形象也很重要，一些获奖选手上台就给人眼前一亮的感觉，仪态大方，举止得体，这方面我们明年可以请经贸系的专业教师帮助我们指点一下选手，掌握些仪态礼仪技巧，塑造好仪容外表。

职业英语技能 篇6

【关键词】英语教师 职业 技能 培养 策略

在新一轮的基础教育改革的背景下，英语课程改革也提出了新标准。所以，要提高中小学英语教师职业技能，一方面需要高等院校的努力，另一方面，又需要学校对在职的英语教师进行培养，此外，最重要的一点就是英语教师自身要不断加强自身职业技能的训练。本文将从培养中小学英语教师职业技能的时代背景、中小学英语教师职业技能的含义、中小学英语教教师必备的职业技能、培养中小学教师职业技能的方法来进行详细的阐述。

一、时代背景

传统的教育背景下，培养教师的方式显得过于单一，对教师的职业技能要求比较浅显。而在基础教育改革的时代背景下，对教师的职业技能提出了更高的要求。国家教育部门颁布了一些有关高等院校培养教师职业技能的文件并要求高等院校的师范生在校期间要主动的学习和掌握职业技能，而且还规定师范院校要根据教育发展的要求来培养中小学教师，有目的，按照一定的培养目标，一定的计划，加强对教师职业技能的培养，严格要求学生，使学生的各项技能都达到要求。以保证学生的具备各种职业技能，为今后担当教师奠定坚实的基础。随着时代的不断变化，为了顺应时代的发展，就要对我国的英语教育进行改革。与此同时，教育部也颁布了中小学英语课程标准。新的英语课程标准要求教师要提升自身职业技能素质，树立新的教育理念，转变传统教学方法，采用符合学生英语发展需要的教学方式，提高学生学习英语的兴趣。同时还要提高学生英语的综合应用水平，包括英语单词的拼写，日常对话的表达等等。要求英语教师成为学生学习英语的引导者和促进者，不再是单一的传授给学生英语知识。让学生成为英语课堂中的主人，不再是接受英语知识的被动者，调动学生学习英语的积极性，不再让英语课堂变得枯燥乏味。提高英语教师职业技能素质是转变传统教学方式的重要途径之一。所以要加强对教师的入职前的培养，全面提高教师的综合职业能力素质。从学生在学校学习期间就要抓起，学习各种职业技能，对于学生来说是非常重要的。为将来的就业做好铺垫。所以，高等院校对教师的培养方面担负着重要的责任和义务。

二、中小学英语教师职业技能的涵义

中小学教师的英语职业技能包括师范生在学校里所学的英语学科知识，教育理论知识以及专业技能知识，良好的道德素质，心理素质。所以说学生在校学习的过程中，高等院校英语的专业应该按照英语专业标准，与英语学科的特点相结合来培养出高标准的中小学英语教师，从而为将来担当英语教师打下良好的基础。面对新课程的改革要求，新时期的英语教师就要具备多方面的职业技能素养，通过所学的专业理论知识运用到实际的教学之中，完成相应的教学任务，达到教学目的。英语教师的职业技能是英语教师将来就任英语教师必备的专业技能，在掌握必备的专业技能，需要大量的实际练习，不断的教学实践，把握教育的规律，掌握教学中的技巧，积累教学经验，形成自己独特的教学技能。英语课程是一门综合性比较强的课程，是理论与技能相结合的课程，具有很强的实践性。英语教学活动是一个综合性较强的活动，为教学技能在教学活动中十分重要，教学技能的好坏，也决定了教学过程中的效果。因此英语教师要具备全面的职业技能。

三、中小学英语教师必备的职业技能

英语教师必备的专业技能是多个方面的，除了必备的专业理念，即教师的态度，教师的专业理念，教师的专业道德。专业知识，即英语学科知识、教育理论知识，实践性的知识，文化知识。职业道德素养即作为教师应该遵守的职业道德素质。心理素质即要有积极乐观的心态。还有专业能力即教学设计的能力、语言表达能力、教学交往能力。除了这些，针对英语学科的特点，还有一些职业技能也是英语教师也必须具备的。

1.利用游戏的教学方式进行英语教学。改变传统的灌输式的教学方式。对于小学的低年级的学生来讲，他们的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维的过度阶段，一些英语单词对于学生来说非常抽象，学生学习起来非常困难。例如：在学习单词时，可以运用传送图片的形式，看哪一组传的又快读的又准，最后评出优胜者。这样运用游戏的方式能够把枯燥味的英语学习变得生动形象。把英语的学习融于到游戏之中。调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，让学生们在游戏中感受学习英语的乐趣。在整个学习过程中，教师起着引导的作用，明确游戏学习的目的，达到良好的学习效果。

2.英语教师要书写规范。俗话说“字如其人”，这反映出教师的教学态度，教师的形象。对于小学生来讲，是学习英语的基础阶段。教师的英语书写会影响到小学生英语的学习和书写。如果教师书写出的英语的美观、大方则能够吸引学生的兴趣，学生在书写时也会模仿教师的书写，写的规范，漂亮。如果教师的书写不美观，反而会引起学生的反感，教师在学生心目中的形象也会遭到破坏，不利于学生提高学习英语的兴趣。所以说英语的书写对于教师来说也是非常重要的。

3.教师还要学相应的英语歌曲。在中小学生英语的学习过程中会有英语歌曲，尽管现在能够利用播放器进行播放给学生听。但教师也应该学会英语歌曲，教师只有在学会的基础上才能教给学生，学唱英语歌曲是对学生英语学习的一种放松。也是一种很好的学习方式。例如：可以举行英语歌曲比赛，在学生们演唱的时候大家都可以学习到相应的英语，练习学生的英语发音和节奏感。这样还可以烘托课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生学习英语的兴趣。

4.英语泛读能力。教师的发音会影响到学生的发音，教师发音规范、标准，学生学习到的是正确的发音。如果教师的发音不标准，则会影响到学生的正确发音，会对学生的英语学习造成误导。另外，教师还应该掌握阅读英语的语调，给学生还原一个良好的英语学习环境。学生在学习英语课文的时候，对教师的语调进行模仿。这样能够提高学生英语的发音能力，英语表达能力，能够提高学习英语的规范性。

5.掌握熟练的多媒体信息操作技术、灵活运用多媒体技术。随着科学技术的不断发展，多媒体教学已经步入课堂。将多媒体信息技术运用到中小学英语教学中，为学生创造一个良好的学习环境，运用多媒体技术，插入一些图片、动画、声音、等使枯燥的英语学习，变得富有生机与活力。通过形象生动的课件，来增加学生对英语学习的好奇心。把英语知识形象的展现给学生，运用多种感官的刺激，手、脑、眼并用，调动学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的兴趣。让学生通过多媒体信息教学方式，更快的掌握英语知识，成为英语课堂中学习的主人。

四、培养英语教师职业技能的方法

1.对教师进入如职前的培养。在校期间，应学习英语学科知识，必备的教育理论知识、职业道德素质、提高心理素质。并把所学的理论知识同具体的实践相结合。例如：利用学校组织的实习活动，进入学校进行参观、实习，把学习的理论知识运用到实际的教学中，积累英语教学经验，解决实际教学中遇到的问题。另外，还可以参加一些英语社团活动，例如：英语演讲比赛，英语知识竞赛等来提高自己的英语综合应用水平。为今后从事英语教育打下良好的基础。

2.加强对英语在职教师的培养。伴随着英语课程的不断改革，学校也应该根据最新课程标准，加强对英语教师的培训，通过观摩一些新课程标准下的英语优质课、学习先进的英语教育理念，积累英语教育教学经验。同时，也要参加一些英语学术活动，探讨最新英语教育教学模式，转变老旧的教学方式，采取多元化的教学方式，使学生再学习英语时，学得又快又好。学生适应英语新课程改革的要求，提高学生学习英语的积极性，为今后的学习、工作奠定良好的基础。

3.教师自身应不断更新教育理念，跟随教育改革发展，不断的学习，来加强自身素质。高素质英语教师才能培养出高素质的学生。所以教师要提高自己的道德素质，要对每一位学生有耐心，即要耐心的指导学生进行英语的学习，当学生遇到不懂的英语问题时要及时耐心的解答。要对每一为学生细心的照顾，兼顾他们的学习。要对每一位学生有责任心，学生在英语学习的过程中，对英语知识的掌握难免不牢固，所以，要采取多样化的方式，对学生所学知识进行巩固，达到灵活运用的目的。教师应提高英语教育教学方式，采用符合学生身心发展的教学手段，达到良好的英语教学效果。另外，教师要不断丰富自身的英语知识面，来拓展学生英语学习的视野。

4.中小学应加强与高等师范院校的合作，为培养具有专业技能的英语教师共同努力。中小学应为在校英语师范生提供实习的岗位，这样可以让英语师范生把学习到的理论知识与具体的教学实践相结合，不断积累英语教学经验，以更好的适应未来的英语教师岗位。高等师范院校也可以按照中小学的要求进行定向的培养，这样使英语师范生在毕业时就能找到英语教学岗位，很快的进入英语教学状态。

结语：为适应社会需要，英语课程也要不断的改革，对英语教师的职业要求也越来越高，教师要逐步更新教育观念，顺应英语教育改革的需要。同时，师范高等院校也要根据英语课程标准，培养高标准的英语教师。本文主要从培养中小学英语教师职业技能的时代背景、中小学英语教师职业技能的含义、中小学英语教教师必备的职业技能、培养中小学教师职业技能的方法来进行详细的阐述。

参考文献：

[1]隋铭才.英语教学论[M].广西教育出版社，2008.

[2]包玉杉，陈素燕.中学英语任务教学的策略与艺术[M].浙江大学出版社，2010.

[3]肖惜.英语教师职业技能简明训练教程[M].高等教育出版社，2009.

[4]陈强.基于新课改高师学生职业技能培养的思考.湖北师范学院学报.2008，（4）.

[5]肖海雁，韦义平.师范生教学技能训练探新[J].教育理论与实践.2010（5）.

[6]郭维珏.多元智能理论对小学英语教学的启示[D].上海外国语大学.2009.

[7]杨柳.多媒体与小学英语教学[D].华中师范大学.2009.

[8]林丽.多媒体在小学英语教学中应用现状的研究[D].华东师范大学，2010.

[9]杨静丽.音乐在小学英语教学中的应用研究[D].华中师范大学.2011.

[10]陈玉菁.多媒体在小学英语教学中的应用现状研究[D].扬州大学.2012.

[11]陈千.多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究[D].西南大学.2008.

[12]代欣.论交际法在小学英语教学中的运用与研究[D].西南大学.2008.

[13]庄静.图片辅助在小学英语教学中的运用[D].四川师范大学.2010.

[14]王晓丹.多媒体在小学英语教学中的应用现状及应对策略研究[D].沈阳师范大学.2011.

职业英语技能 篇7

一、英语专业基础

英语竞赛是一种专业性质特别强的竞赛。区别于普通的英语课堂教学, 对于选手的专业水平和技能有着极高的要求。如果一名学生的英语水平不够高或者比较低, 那么他就不具备参加竞赛的资格。所以, 入选参加竞赛的选手的英语基础必须要明显高于其他同学。

选拔选手时, 首先要考察选手的英语发音。一名英语学习者的发音, 是他英语水平最直观的展现。好的发音能够令评委眼前为之一亮, 从而为自己在第一印象的建立方面起到先声夺人的作用。评委的工作繁重而且持续时间长, 在比赛进展到一定阶段的时候也会出现审美疲劳和注意力低潮期, 如果选手不能在发音方面一鸣惊人, 很难从上百名的选手中脱颖而出, 引起评委的注意。每个选手都应该在有限的展示时间内通过自己最好状态的展现给评委留下深刻的印象。而且清晰准确的发音也是和评委进行有效沟通的主要方式, 是各个环节中选手展示自己习得程度的传达媒介。在以往培养选手的过程中, 我们曾培训过一些选手, 他们的英语能力读写和说的能力都很突出, 但是发音存在较明显的缺陷。在培训过程中, 老师花了大量的时间和精力帮助他们纠正发音, 但是因为培训时间毕竟有限, 而且内容也多, 最后到比赛时, 选手的发音一项也还是弱点, 最终在临场展示的时候大大影响了综合实力的展示。这类选手, 在经过一轮又一轮的校内选拔后, 往往无法最终代表学校外出比赛。

词汇量和句型决定学生的排名等级。单词是英语最基本也最重要的构成部分。选手需要依靠自身的单词积累来理解题目并作出回答。英语句型是具体的将英语单词进行组织和排列的实际应用模式, 一名选手最终是否能够清晰有序地用英语表达自己的想法就取决于他是否积累了足够丰富的和足够有效的句型。所以, 选手所习得的单词量和对句型的运用熟练程度决定了他们在临场比赛时, 是否能够清晰准确地说出依据平时训练积累起来的各项技巧对比赛材料进行深刻分析后所得出的答案, 而选手回答的深度和广度将最终决定他们的分数和排名等级。

二、进取精神

进取精神是选手保持稳定发挥或超常发挥的内部决定因素。选手通常会因为紧张和经验不足, 在临场比赛的时候面临一些突发状况而陷入慌乱, 影响正常的水平发挥;或者有时候, 因为突然接触到不熟悉的题目, 而陷入头脑空白的状态;甚至还有学生在没有任何突发状况的条件下, 表现出失常的水平。这些都是对比赛结果有致命性的打击的。所以, 在选拔选手的时候要考量选手的进取精神。进取精神强的选手会有越战越勇的心理状态, 有着极强的胜利欲望, 本身就热爱并享受竞赛的过程。他们所遇到的问题或对手通常也是他们解决具体问题的灵感所在。具有这类心理特征的选手通常在紧急情况下头脑会更快速更高效地运作, 有极强的临场应变能力。有一些平时做不到或是做不好的细节, 在比赛现场通过将现场的压力即时转变为解决问题的强大动力, 甚至是将不同的临场状况作为解决问题的灵感, 有超乎寻常的水平发挥, 将平时做不好的细节通过比赛打通思路, 懂得该细节的解决办法, 最后得到高于平时所能取得的成绩。这一类型的选手是最适合比赛的选手。

三、学习态度和努力程度

学习态度和努力程度决定老师的后期培训的生效程度。从开始对选手进行培训到最终派选手参加比赛要经历很长的时间跨度, 期间老师会针对每一位同学的实际情况进行有针对性的训练和辅导, 这就意味着选手实际参加比赛时的水平和能力比刚刚入选时是有很大的进步空间的。一名选手的进步空间, 就决定于该选手的学习态度和努力程度。而这一方面的素质是和选手本身的性格特点有关系的, 并且在培训过程中也很难通过外界的力量进行培养。实际的培训过程和结果都一再证明, 学习态度端正和努力程度高的选手的进步幅度远远超过原本起点高但学习态度和努力程度有所欠缺的选手, 所以在选拔选手的时候学习态度和努力程度也要列入重点考察标准。

四、仪容仪表

仪容仪表是内在修养的外在体现。英语竞赛中选手的实力主要是靠选手的言谈举止进行展示。英语的专业素养是选手被评定等级的核心部分, 而选手的语速、肢体语言、眼神交流和声音音质等则是支撑选手展现英语专业水平的重要辅助手段, 甚至有时候对选手的最终结果有决定性的作用。这些对于选手的选拔来说同样要给予足够的重视。而这些惯性的动作和沟通方式都是由选手在日常生活中日积月累起来的, 如果选手的仪容仪表不够得体, 将会对选手的实力呈现大打折扣, 最终导致选手的比赛结果不如预期理想。而这些细节又很难在短时间内更改, 所以在选拔选手的时候也要着重于仪容仪表的考察。

选手是英语竞赛中最终登上赛场的关键人物, 是学校集体努力为取得比赛最佳成绩的最终执行者。所以, 挑选出合适的选手, 其实就是在比赛的开端处占得先机。而看待选手, 要用发展的眼光考量比较每个选手培训前的先天条件和培训后所能得到的进步, 进而在众多的培养对象中挑选出最后能够切实代表本校最高水平的选手, 为整个团队的工作争取应有的成绩。但如果预见性不够, 就很容易错过最佳的培养对象以致伯乐错失千里马。本文就是结合实际的对英语竞赛选手进行辅导的经验, 对选拔参赛选手的标准所作的经验总结分析。

职业英语技能 篇8

关键词：英语口语技能大赛,批判性思维能力,英语职业能力

随着国际经济逐步全球化发展,将英语教育与职业实际应用紧密联系的教学模式逐渐成为了高职英语教育发展的趋势。高职院校对英语教学模式进行深化改革,强调高职院校学生英语口语能力的培养。

一、高职实用英语口语技能大赛概述

高职实用英语口语技能大赛是一种对参赛选手进行业务综合能力方面的考察性比赛,其出发点在于不断提升高职院校学生英语职业能力。此比赛受到各大高职院校的重视,随着参赛选手人数与质量的提高,这也进一步促进了我国高职院校对于英语教学的改革。高职实用英语口语技能大赛分为半决赛和决赛两个部分,在半决赛中,包括三个方面的内容,即:描述职场、情景模块以及职场考验,通过半决赛的选手进行决赛选拔,前两个环节内容与半决赛一致,第三个环节替换为即席辩论。

高职实用英语口语技能大赛为全面培养学生英语职业能力提供平台,在比赛中,选拔出很多优秀学生,同时,对高职实用英语口语技能大赛进行研究,发现在高职院校学生英语能力的培养过程中仍然存在着很多不足之处,不但存在语言表述方面的问题,而且还有思维模式问题。第一点,在比赛中,参赛选手选择较为单一的论证方式,大家不能够熟练采用多种论证方法进行观点阐述;第二点,分析缺乏有力的分析论据,某些选手在表达自己的观点时,对问题分析得不够彻底,不能够给人以说服力;第三点,逻辑思维不清晰,选手在进行观点表述前,语言组织能力较差,思维逻辑也比较混乱,而且在紧张的比赛环境下,就更加无法进行清晰地表达;第四,缺乏收集信息能力,进行比赛前,选手需要进行大量的数据收集工作,通过数据信息进行观点论证,而在实际中,很多选手不具备完善的信息收集能力,有时,某些选手收集了较为重要的新颖信息,但是顾虑到其正确表达,就采用比较老的信息,大大降低了选手在比赛中竞争力。

二、批判性思维能力

批判性思维能力的培养主要以逻辑作为基础,将人们平日的实际思维与心理的倾向性有效地结合在一起。其涉及的思考过程比较复杂,包括不同的技巧与态度,从认知的角度来看,涵盖解释、评估、分析、推理、说明以及自我的评估。在情感意向中,涉及到勇气、态度、品格、信念以及情商等。

在高职实用英语口语技能大赛中,其比赛各环节所涉及的标准与批判性思维的含义存在着一致性,由此可见,在培养高职院校学生职业能力中,批判性思维的重要性。在高职院校的课程安排中,不仅要为学生学习英语打好坚实的基础,而且还需要不断培养学生的语言实际运用能力,为了提高高职院校学生的英语综合能力,开展高职实用英语口语技能大赛,通过参赛选手的临场发挥情况发现,虽然可以从某种程度上提高学生的英语水平,但由于批判性思维能力较低,导致学生的分析、推理以及交际能力都相对较低,很多学生仅能够进行简单的对话,语言逻辑性较差、语言表达能力不够高,缺乏条理性,对问题的思考也不够深入。在教师教学时,多会采用情景教学、角色扮演等模式,并且收获了一些较好的效果,这种创新型的教学模式促进了高职院校学生英语职业能力的改革,可是,由于批判性思维意识薄弱导致语言存在着重复的问题,这也为从教于高职院校的英语教师们提出了新的要求,不断培养自身的批判性思维意识,带动学生培养批判性思维能力,从真正意义上提升英语职业能力。

三、提高英语职业能力的途径

一方面,要提高高职院校英语教师批判性思维意识。如果想培养学生批判性思维能力,需要教师通过自身能力的提高,对教学模式进行改革。高职院校英语教师多数是英语专业出身,并没有很系统地学习过逻辑学,没有经过专业的批判性思维的培养,就不会对批判性思维深入理解,因此,就很难将批判性思维运用到英语教学中。

另一方面,高职院校教师需要针对学生的实际学习情况,营造有利于培养学生批判性思维能力的教学环境,通过语言表达呈现出思维逻辑。语言作为思维存在与表达思维的一种主要形式,提高了学生英语职业能力,可以从本质上培养学生批判性思维能力。设计教学活动的目的在于提高学生的综合能力,不仅使学生对具体事物具有良好的表达能力,而且还要培养学生具备严谨与清楚的抽象概念表达的能力。

结束语

综上所述,高职实用英语口语技能大赛提高了高职院校对于英语应用能力的重视程度,进一步促进了高职英语教育改革。在高职院校的英语教学中,教学重点放在英语听说方面,并且采用情景式教学,提高了对于学生英语口语能力。但是,由于缺乏批判性思维能力,导致学生仍旧无法进行更深层次的英语交流。

参考文献

[1]李姣娇.职业为导向的高职专业英语口语教学模式探索与实践[J].黑龙江科技信息,2013(13):249.

职业英语技能 篇9

“普通教育有高考, 职业教育有技能大赛”两条平行轨道的制度设计, 是我国教育改革的一项制度创新, 更是职业教育在人才评价机制和选拔机制上的一次有益尝试。近年来, 江苏省职业学校技能大赛开设了职业英语比赛项目, 为职业学校英语教师和学生创建了一个交流学习、拓展视野、展示才华的平台。

江苏省职业英语技能大赛共设置三个环节, 分别为英语笔试、情境交流和职场应用。特别是情境交流和职场应用这两个环节的难度相当大, 需两位学生共同完成。这对学生的英语综合运用能力提出了很高的要求。在情境交流竞赛中, A、B两位学生在准备室中观察一组4 幅图片并作充分准备, 20 分钟后, A学生要在90秒之内将这4 幅图片所表现的故事内容用清晰、流畅的英语表达出来, 并且还要谈一谈自己对故事内容的感想和看法。另外, A同学在表达时, 还要做到情感丰富, 仪态大方, 表达自然。B学生则需要回答评委们就图片提出的问题, 答案要具备完整性、逻辑性和说服力。这个环节考查了学生对图片所含职业、文化、价值观以及情感态度的理解。在职场应用竞赛中, 两位学生需要根据题目要求, 阅读材料共同完成一个任务。A、B学生各自拥有一部分信息, 他们必须在20 分钟内用英语交流, 了解对方获得的信息, 并共同理解判断, 达到任务要求。然后由A学生形成一份3分钟的英文报告向评委呈现, B学生要回答评委提出的与任务有关的问题。这个环节可以很好地考查选手对语言信息、阅读信息、任务信息和非文本信息的处理能力。

由此可见, 职业英语技能大赛是对学生英语综合能力的全面考核, 它不仅考查学生的词汇、语法、语音等基础英语能力, 而且还考查职业学生综合英语运用能力, 包括信息处理能力、语篇能力、沟通能力、职业意识、团体意识、合作意识、创新能力和思辨能力。特别是当选手现场回答开放性问题时, 检验的是参赛选手的创新和思辨能力, 体现的是知识、观点态度、社会责任感等综合素质。

二、英语技能大赛对英语教学改革的影响

1、有利于促进职校师资队伍的建设

能否在英语技能大赛中取得理想的成绩, 指导教师起着至关重要的作用。对于职业院校的英语教师而言, 带领学生参加英语技能竞赛并接受竞赛的锤炼, 也是教师接受英语教学效果检测、提高专业英语技能水平的有效途径之一。首先, 在竞赛期间, 各职业院校的英语教师相互观摩, 互相学习, 及时了解职业教育及英语专业发展的新动向。可见, 教师们只有“走出来, 亮亮招”, 才不至于闭门造车。其次, 通过技能大赛, 教师能够找出自身教学存在的问题与不足, 改进教学内容, 提高自身素质。与此同时也优化了教师队伍, 明确教学的指导思想, 更新教学理念。再次, 为了指导学生参加技能大赛, 提高技能训练质量, 英语教师必须加强学习, 广泛收集资料, 大大提高自身的理论水平。最后, 技能竞赛也大大增强了教师的团队合作精神, 通过组建指导教师团队, 教师之家可以互相学习, 取长补短, 从而极大地提高了教师的解决实际问题的能力。

2、有利于营造浓厚的英语学习氛围

选手的选拔过程实际上就是层层选拔, 层层筛选的过程。这必然会使英语技能竞赛覆盖到每个专业、每位教师、每个学生, 从而形成重在参与、重在学习、重在提高, 形成积极向上、人人争先的良好英语学习氛围。笔者所在的学校, 每年都举办校园技能节, 开展各层次的校内技能竞赛。学校从新生入学起就开始组建英语兴趣小组、组织英文歌大赛、英语沙龙、英语演讲比赛、英语角等形式多样的活动。另外, 学校还邀请高校的外教参与互动活动, 让学生接触原汁原味的英语, 提高英语交际能力。通过营造浓厚的英语学习氛围, 学生把被动学习的压力变为自主学习的动力, 从而极大地调动了英语学习的兴趣和热情。

3、有利于促进课堂英语教学模式的改革

近年来, 江苏省职业英语技能比赛主要考查学生英语职场应用能力、思辨能力、临场应变能力、语言实际运用能力和职场意识。以往传统的英语教学模式早已无法满足这些能力要求, 因此, 职业院校的英语教师必须适应新形势新要求, 不断革新传统的英语教学模式, 改变枯燥乏味的旧教学方式, 如在课堂英语教学中恰当运用情境教学法、交际教学法等, 激发学生的学习兴趣和学习动机, 调动学生课堂参与的积极性与主动性, 从而更好地满足大赛对学生的英语实际运用能力的需求。

三、结语

职业英语技能大赛项目的设立有效地推动了职校英语教学模式和人才培养方式的转变, 它对师资队伍建设、英语学习氛围的营造、教学模式的革新等方面都有积极的促进作用。作为职业院校的英语教师, 我们要以英语技能大赛为平台, 积极探索和推动职校英语课堂教学模式和人才培养方式的转变, 从而真正实现“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”的目的。

摘要：职业院校举办英语技能大赛的目的在于通过英语技能大赛, 切实提高学生的英语实际运用能力, 从而为企业和社会培养高素质的技能型、应用型人才。本文结合江苏省职业学校英语技能大赛的比赛内容和要求, 并结合英语课堂教学实践, 来探讨职业院校英语技能大赛对英语教学改革的影响和启示。

关键词：职业院校,英语技能大赛,教学改革

参考文献

[1]梁乐怡.以技能大赛促进中职英语教学改革[J].广东教育, 2011 (7) .

[2]郑少凡.对中职英语技能竞赛与英语教改相促进的探索[J].中国电力教育, 2010 (7) .

职业英语技能 篇10

一、对职业英语技能大赛的再认识

“普通教育有高考,职业教育有技能大赛”,而技能大赛的开展对于职业学校的日常教学必然有着指导和影响作用,技能大赛逐渐成为检验日常教学质量的途径和展示学生综合能力的平台。随着职业英语技能大赛活动的逐步深入,大赛制度的不断完善,大赛正有力地推动着职业学校的英语教育教学的改革。

二、职业英语技能大赛促进英语教学理念的更新

通过职业英语技能竞赛,我们看到中职生朝气蓬勃、积极上进、勇于表现、青春亮丽的职业风采。指导教师在精心的训练和仔细观摩竞赛过程中,深入探究如何更有针对性地培养学生英语应用能力的途径;选手也更好地了解了自己的英语水平,锻炼了胆量,培养了自信心。

2014年江苏省职业英语技能项目比赛内容分为三部分,分别是:能力测试、情境交流、职场应用。这些竞赛项目设置体现了对学生英语职场应用能力和基本职业能力的要求,全面检验了学生的英语听说读写综合能力。因此,在实际教学实践中,教师应对学生的职业需求充分重视,建立学生能力本位教学观念,对教学方法进行不断创新,以适应新教学理念的要求。

三、职业英语技能大赛对英语教学的促进

《中等职业学校英语教学大纲》指出:中职英语课程改革,最关键的是要贯彻“以学生为中心、以交际为目标、以活动为基础”的原则。根据新《大纲》要求并结合江苏省职业英语技能大赛的要求,我们对教学内容的选择、教学模式的更新、育人理念的转变等方面进行初步的尝试与探索,力求全面提升英语教学水平和教学质量,真正实现“以赛促教,以赛促学”的技能竞赛目的。具体探索如下:

(一)依据大赛要求,大赛教练组老师对中职英语教材中教学内容进行选择、整理、分类。并增加职业实用性强、体现多样性的内容,如市场变化、产品介绍、日常或商业会务安排等与行业密切相关的主题,不断充实和拓展教材。在此基础上建立活页夹式教材,方便随时更新、补充和抽取运用,以鲜活生动的教学内容调动学生主动学习的兴趣。

(二)根据大赛的要求,注重教学方法的创新。把传统的传授英语知识的课堂发展成为视、听、说相结合,体现职业英语特色的实用型课堂;打造视听内容丰富、图片描述与主题演讲结合、职场应用与小组活动有机结合的教学模式。重视教学手段的多样化和灵活性,应用多媒体设备,开展网络辅导和互动式教学,充分调动学生英语学习的积极性。鼓励学生在参与课堂学习之余,积极参加英语角活动。做到课内外相结合,更有效地提高学生的听力技能、口语交际与图片描述能力以及职场应用能力。

(三)对学生评价方式进行改革。通过平时课堂活动表现与阶段笔试、课外活动相结合等方式,建立重视过程评价的多元化评价方式,促使学生积极参与课堂活动,多方位主动学习。纳入学生在课堂教学中完成的各项任务,如小组活动、演讲的表现,学生参加各类英语技能竞赛的获奖情况,以及参加英语课外活动,如英语角的表现等。

四、职业英语技能大赛促进教师成长

职业英语技能大赛考查的基本职业能力,如信息处理能力、沟通能力、协作能力、思辨能力、表达与应答能力,对英语职场应用和基本职业能力有较高的要求。其考查的内容涉猎非常广泛,拥有众多的知识点,具有的综合性和时效性特点。所以,尽管目前大多数职业学校的教师比较熟悉自己所授课的内容,但仅仅是对自己的英语专业知识比较精通,却没有涉及其他专业课程内容,缺乏对社会上职业发展新趋势认识,这样的知识储备显然是不够的。教师如果仅仅利用已有的英语知识去指导学生参加技能大赛或自己参赛,会立刻发现自己的知识与能力的不足。如参加中职服务类的比赛,就要掌握旅游、商贸的专业知识和旅游英语、商贸英语的专业词汇。所以我们教师更应涉猎各方面知识,尤其是学生所读的专业知识,才能更好地教育指导我们的学生,提高我们教育教学水平。总之通过参加职业英语技能大赛,促使我们意识到“多能型”教师的重要性和必要性,推动教师本身的专业成长。

通过积极参与省市职业英语技能大赛,研读大赛要求,我们在培训选手的过程中初步体会到大赛项目的训练,非常有效地提高了学生的英语应用能力,激发了学生对职业英语技能的兴趣,也促进了新教法的研究。职业英语技能大赛成果与日常教学的有效结合,推动了我校中职英语教学模式和人才培养方式的转变。

摘要：职业英语技能大赛有力地推动了职业学校的英语教育教学改革,提高了职业院校英语教学质量,促进了英语教师的专业成长。如何将英语技能大赛成果应用转化,进而推动我校中职英语教学模式和人才培养方式的转变,本文将对此作初步的探索。

职业英语技能 篇11

关键词：幼儿英语教师；专业能力；职业技能；职前培养

英语是我们与世界各国联系的媒介，英语的重要性已被越来越多的家长所重视。幼儿期是语言发展的关键期，在此时期，如果对幼儿进行良好的语言教育，给予丰富适量的信息刺激，其语言就能得到比较充分的发展;相反，如果错过语言萌发增长的关键期，再多量的刺激也难以达到充分发展的水平。所以在学中应该以就业为导向，努力提高学生的英语专业能力与技能，为其今后从事幼儿英语教育工作奠定坚实的基础。

一、幼儿英语专业师资现状

幼儿英语专业师资，是“既通晓英语专业、幼儿教育学、心理学知识，又精通幼儿英语教学理论，且具有较强的教学实践素质的专业人才”。幼儿英语专业师资普遍存在的问题是学历水平低和教学水平差。由于长期以来受传统英语教学的羁绊，部分教师缺乏英语专业知识的积累和训练，在语音语调方面存在不规范、不标准的问题。在组织开展课堂教学活动时，部分教师口语能力较弱，无法自然地用英语与幼儿交流互动，而且缺少幼儿英语教学技能如英语儿歌、英语故事和英语游戏等在教学过程中的运用，从而影响幼儿英语学习效果。幼儿英语教育的关键是由师资决定的，加强幼儿英语师资的培养，特别是英语专业能力与技能的培养，已成为幼儿英语教育健康发展的一个重要前提。所以，应着力解决幼儿英语师资队伍存在的问题，促进幼儿园教育全面发展。

二、幼儿英语教师应具备的英语专业能力与技能

1.语音语调要标准。幼儿英语教师应具有扎实的英语基础，正确规范的英语语音语调，良好的英语语音面貌，能运用规范的语音进行正确示范，使标准的英语语音语调与灵活的教学方法在教学中相得益彰。我们教师的语音在教学中有一定的示范性，幼儿英语教师，应准确、流利地掌握标准的语音。英语属于语调语言，人们借助语调来使用语言的词汇和语法结构，传递句中的思想，表达说话人对他人和自己思考的态度和要说明的观点。学生在语调的学习上是存在很大困难的，主要原因还是受母语语调的影响和干扰。这时教师要对学生进行有针对性的指导，并引导学生养成多听、多模仿的习惯。

2.应具有较强的英语听说能力。幼儿英语教师要具备扎实的英语语言专业基础知识和听、说、读、写等方面的技能，这是胜任幼儿英语教育工作的前提。幼儿英语教师应侧重听、说技能的培养，尤其在英语口语表达能力方面，应做到流利、语言表述得体、节奏感强，具有一定的感染力，能用标准的英语口语组织开展幼兒英语教学活动。口语并不只是“说”，而是包含“听”和“说”两个方面，二者紧密联系，不可分割。所谓“听”，是指幼儿英语教师要有听音辨音的能力，当幼儿一起说英语的时候，能够分辨出他们中谁说得对，谁说得错。因此，在教学中应着重培养学生的英语听说能力。

3.要掌握幼儿英语教学技能。幼儿英语教师应重视学前儿童英语教学技能的培养，了解幼儿园英语教学的基本理论，掌握幼儿园各种英语教学活动类型的特点，重视从事儿童英语教育教学工作的基本功。所以，幼儿英语教师除了要掌握各项英语言语技能外，还要掌握学前儿童英语教学技能，比如英语故事和英语游戏等，以及能唱、能跳、会画、会制作、会游戏、会表演的综合教学技能。

三、英语专业能力与职业技能的职前培养途径

师范院校幼儿英语专业学生的英语基础参差不齐，水平差异较大，要尽一切努力，夯实学生的专业基础，提高学生的专业能力和职业技能。我们要重视课堂教学，实践是教学中的重要组成部分，也是学生充分发挥开拓思维、展示自我的重要舞台。因此我们在进行教学大纲的编写和做教学计划的时候，还要认识到在教学中实践教学的重要性。具体的教学方法可归纳为以下几个方面：

1.在教学方法方面，应避免照搬大学的教学模式，而以实践性和操作性为重点，注重师生互动，培养学生的创造性思维，采用多种教学法如趣味教学法、表演教学法、师生交换角色教学法等，通过观摩、感知、示范、模拟、强化训练等手段达到让学生掌握理论知识和专业技能的目的。

2.在教学环节方面，早间口语展示环节，学生模仿地道的美式或英式英语，提高发音、语流语调。具体步骤：提前布置两名学生作早间口语展示，上课时学生先把要模仿的英文原版音放给大家听，然后再模仿。其他同学认真听，帮他找到哪个音或单词、句子模仿得不像，然后指出来。通过这个教学环节，学生的英语发音、语流语调等口语面貌有了很大的提高。

3.在教学过程方面，进行英文值日报告、小组讨论、课文复述、主题演讲、辩论、角色扮演、采访、背景知识展示与汇报、情景对话等实践活动，使学生增强学习兴趣，积极地参加到课堂活动中来，充分调动学生的自主性、积极性，使其发挥自身的想象力去思考、创造，提高综合素质和英语技能。

4.在校园开展多种多样的活动，创建良好的校园学习氛围，丰富学生的课余活动。每年开展一届“英语风采大赛”，将英语话剧、演讲、短剧表演、英语小品、英文金曲等学生喜闻乐见的活动融入英语学习中，使学生体验英语学习乐趣的同时，在舞台上展示自我、树立自信，培养学生的职业技能。对学生走出学门就业是有裨益的，对于即将毕业的学生还可举办汇报演出，展示多年来学习的结果，来加强和社会上的用人单位沟通。此外，鼓励学生参加校内英语广播电台节目和“英语角”定期组织的活动，围绕英语热点话题展开讨论，既提高学习能力，又锻炼组织协调和社交能力。

5.组织顶岗支教和实习、实训。国家2005年颁布的《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确指出：“一定要重视职业院校学生实践能力和职业技能的综合培养教育，还要重视实践和实训环节的教学内容”，并且要求“高等职业院校学生在实习实训的时间不能少于6个月”。实习可提高学生实践能力和职业技能的综合素质，并且还能强化“实战”教学水平，要努力培养适应现代的实战型专业人才。幼儿师范院校应定期与幼儿园开展多种形式的交流活动。组织专一、专二年级学生到幼儿园见习，专三年级学生实习和顶岗支教，学生在幼儿园教师的指导下给幼儿上课，以提高学生的职业实践技能。

此外，还可聘请有经验丰富的幼儿英语教师及有关专家学者来学校进行演讲，传授教学经验与方法。

参考文献：

[1]陈帼眉.幼儿心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]黄芳.论学前双语新师资英语教育能力的培养[J].四川教育学院学报，2007，（10）.

[3]刘芳.浅论学前教育专业师范生的幼儿英语教学能力职前培养[J].学园：教育科研，2010，（2）.

职业英语技能 篇12

不断发展的教师专业化对英语教师素质提出了更高的要求,在职教师亟待提高职业技能水平以迎接挑战。高师院校理应将教师职后技能培训作为重要内容来抓,可以依据教师职业技能的特点、技能训练原理以及“习得性”是教师职业技能训练的基本特征,有效地进行英语教师职业技能网络的系统规划、开发研制与应用推广,充分发挥网络教学在英语教师职业技能教学中的作用,为在职教师的技能提高创造新的路径。

一、英语教师职业技能训练网络教学模块建设

建构主义学习理论认为:“学习是学习者在原有认知结构的基础上,借助于他人和环境的帮助,积极构建所学新知识的过程”。英语教师职业技能网络教学正是以网络理论学习、网络技能训练、网络教学评价、网络教学反馈四个模块为平台(详见图1),通过知识

信息向导、案例分析引导、演示实验指导、考核评价督导、教学资源共享等方法,充分发挥网络特点,打破传统课堂教学的空时限制和教学内容限制,创建良好的交互性能和以学员为主体,在教师指导下进行自主学习的学习氛围,有效解决在职教师知识结构和能力结构与课程要求的矛盾,努力营造一种有助于探究知识和自主训练的环境,促进在职教师教学水平提高。

(一)建立网络理论学习模块,使教师职业技能学习多样化

优秀网络课程设计的一大标志就是能够适应和满足在职教师知识结构和能力结构差异对教学进程的自主需求。网络理论学习模块(详见图2)可以使传统课程教学中知识的传授和输入过程,变为主动学习和建构知识的过程,主动实践和掌握技能的过程,主动建立起新旧知识之间、理论与自身教学实践之间的关系,并通过主动测试自己的学习成果,决定自己的学习方案和学习进程,缩小新课程改革对教师新要求的差距。

网络教学改变了传统的“填鸭式”教育方法,一切学习活动可以在教师的指点下自己调控、积极探索。英语教师职业技能网络教学平台既有为满足本专业培养目标的基本模块,也有深化拓展内容的提高模块。不但可以提供教师上课的讲稿、课件,同时还可以提供大量课堂以外的学习资源,让在职教师在一定范围内根据自己的兴趣、爱好和特长,特别是自己教学实际的需要选择自己想学的项目,采取自己喜欢的学习方式,拓展自己的知识学习,实现自己的发展目标。当自己在教学中有困难时,既可以到网络平台上寻找相关的辅导资料,帮助知识点的理解和吸收,同时也可以通过电子邮件或论坛的平台向网络上的同学、教师或校内外专家提问。由于在网络无限的资源中,每个人都有可能学到不同内容,对同一个问题产生不同理解,学员之间也可以进行交流。教师可以将传统的课堂讨论或小组操练放到网络平台上进行,鼓励大家积极参与表达自己的观点。通过师生间、学员间的互相交流和沟通、创造性地组织和交流信息,共同完成教学任务。

(二)建立网络技能训练模块,使教师职业技能学习个性化

目前,大多数院校的英语教师职业技能实践操练都依赖于学生大四的教育教学实习或微格教室,造成实践教学和技能训练的高要求与实践时间短、场地严重不足的矛盾,教师有限的一对一的辅导与众多学生需求之间的矛盾,这样,在职教师在校期间的这种“先天不足”直接影响其教学。而网络技能训练板块可以实现学员职业技能训练的化整为零(见图3)。首先,此板块所提供的优秀教学示范课录像,可以帮助在职教师将理论知识与实践相结合,化抽象为具体,既便于理解吸收原来上学时学习的理论知识,也便于模仿操练,举一反三、灵活运用。

其次,在职教师通过适合自己的媒体形式,如家用DV机、电脑摄像头、微格自习室等,将自己的教学实践录像上传到网络教学平台,便可以实现实践教学与实践技能训练的数字化,加大通过网络教学进行实践技能训练的时间和力度,创建一种在形象直观的环境中进行模拟演示、实践操作、技能训练、案例求解相结合的新方法,以此巩固所学的知识、掌握实用的教学技能和检验学习效果,有针对性地解决自己在教学中存在的问题。通过网络技能训练模块,还可以自由发布自己的教学实践体会与心得,促进在职教师的教学反思与经验交流。

(三)建立网络评价模块,使学习评价多元化

英语教师职业技能网络教学中的评价模块可以打破传统教师只能通过学生课堂表现、作业和考试来评价学生的“一言堂”、“一考定终身”的模式,而使对学员的学习评价更加多元化(详见图4)。一是自我评价。通过自评既可以及时地发现自己在教学实践中存在的问题及时改进,也可以浏览他人的教学实践,并将他人的优点结合到自己的训练中,从而提高自己的英语教学水平。二是学生互评。在职教师通过网络选择其他同行的教学实践录像进行评价,并把评价结果反馈给这位同行。每个在职教师对教学的技能技巧的理解和掌握都不一样,在评价他人教学的过程中,自己可以积极思考,提高教学能力,培养创造能力。三是教师点评。教学实践操练完成后,教师如果能即时点评,可达到事半功倍的效果。网络教学就可以实现这一目标,因为教师可以有充足的时间浏览所有学员的作品,及时发现每位学员的闪光点及不足,再通过网络反馈给每一位学员,加之多种类型的典型范例,就可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲评了。

网络教学对学员评价的开展可以利用网络服务器,长期动态的存储大量的个人信息,并可以持续跟踪记录学员的学习情况,从而从知识、品质、能力、态度等多项指标,更加科学、理性、全面地对学员进行评价。网络以其强大的交互性、广泛的传播性、时空的开放性、数据收集管理的方便性,以及个性化的信息交换、快捷的数据分析功能为形成性评价提供了有利条件。

(四)建立网络教学反馈模块,使信息开放化

学员对自己的教学反馈往往来自于教学督导、专家领导,或是学生的教学评价反馈。但是由于教学评价参与面有时过窄,反馈形式大多数是“面对面”的反馈,很多人没有机会参与教学信息反馈,或碍于情面“报喜不报忧”,导致学员在自己所在的学校中得不到客观、准确的教学反馈。容易出现学员所教的学生“敢怒不敢言”,学员“自我感觉良好”的现象。网络教学反馈模块(详见表5)中,由于都是虚拟身份,人们的反馈更加大胆、公正;参与反馈不受到时间、空间的限制参与面更大,使教学反馈信息更全面、更真实。

另外,网络反馈模块中的BBS模式和意见箱形式不但提供了教学信息的反馈,而且还可以进行交流和讨论。不但能够提出问题,还可以通过“集思广益”提出解决问题的方法,有利于教学思维和手段的创新,从根本上改进教学。

二、网络教学的优点

(一)网络教学能帮助学员全面、快速地搜集英语教师职业技能训练资料

一节优秀的英语课需要大量的资料及信息源。以往这些资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输,这样的信息来源显然是非常有限的而且缺乏灵活性、方便性和交互性的,这无论是对于英语教师职业技能的指导教师还是对教学技能训练中的学员都无疑是一种无奈。网络教学可以为模拟训练提供大量的文字和非文字信息,超强的链接功能甚至能够涵盖国内外的相关信息,极大地改善了教学环境。既可以使教学内容更丰富、教学方法更多样,也可以帮助学员灵活、快速、高效地调用最新的信息资源,方便教师教学和学员教育教学实践。

(二)网络课程教学有利于激活学员的学习兴趣与动机

传统课堂上的英语教师职业技能教学受到教学手段限制,往往是上课老师讲得辛苦,学生听得枯燥,课后练得茫然。学习成了苦差使,技能训练成了纸上谈兵,不少学生也因此而失去了学习的积极性和主动性。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,它作为内驱动系统中积极活跃的心理因素对于学习起着催化剂的作用。网络教学能大大提高学员的学习兴趣,以多个兴奋点激发学员的思维。网络教学可提供许多语言素材,如优秀示范课、优秀课件、教案、教学资料等,图文并茂、动静结合、声情融会,并用这种全信息地表达为英语教师职业技能训练提供生动、形象、逼真的表现效果,摒弃了传统课堂教学不利于学员实际操练和兴趣培养的方法,从而大大提高了教学效率。特别是基础差的学员自控力较差,做事情往往凭兴趣出发,对待学习的态度也是如此。教学就可以最大限度的满足他们的好奇心和求知欲,从而激发他们持久的学习兴趣。

(三)网络教学可以帮助学员突出教学重点,突破学习难点,优化技能操练

英语教师职业技能训练中,如何将理论与实践相结合是个难点。而网络教学所提供的教学平台可以帮助学员自己教学完成后迅速结合教学实际有针对性地复习,对教学重点进行强化;教学论坛和教学反馈平台可以帮助学员答疑解惑;教学案例、实践分析平台等都能调动学员的观察力和记忆力,使教学技能既清楚又生动,便于学生举一反三,增强学习效果。

(四)网络教学可以增加互动性,提高训练效率

网络教学作为课堂教学的延伸,能极大地丰富教学内容和手段,优化课堂教学结构和过程,把一些抽象、枯燥的内容趣味化,利于储存大量信息。网络教学中的学员来自于四面八方,角色各不相同,看问题角度、训练手段等各不相同,这样,可以有效地激发学员的参与意识,促进学员各抒己见,形成良性互动,使学员的训练收到事半功倍的效果。

(五)网络教学的应用有利于教师自身素质提高

教育教学是一个教学相长的过程。一方面,网络教学体现了当今社会高新技术的快速发展,对教师来说既是机遇又是挑战。任何一名有责任感的教师,只有积极应对挑战,努力提高自身的素质,加强网络技术业务进修,积极从事网络教学课题的探讨和研究,提高完善网络教学的手段和方法,才能适应新时代发展要求。另一方面,由于网络教学信息量大、互动性强,也给教师教学提供了一个良好的反馈平台。通过学员在网络平台集中反映出的问题,教师可以随时调整自己的教学;教师还可以通过网络平台中学生提出的意见和建议对自己的教学进行查缺补漏,促进教与学的和谐,增强教学效果。

总之,网络教学不应简单地把教师的课堂讲授搬到网上,更不是把文字教材、多媒体课件搬上网。它不仅要求教师在网络教学中为学生提供丰富的信息资源,还要对教学策略进行深入研究、教学过程进行优化、教学内容进行科学合理的划分、重组与综合设计。因此,作为英语教师职业技能网络教学资源开发不能简单套用传统课程设计的思路,没有固化的模式和标准,需要在实践中不断地去探索和创造。

参考文献

[1]战菊.计算机技术在英语写作教学中的应用于教师角色的再定位[J].中国英语教学.2003(2).

[2]中国教育报.2008年10月19日.