英语教学职业化

英语教学职业化（通用12篇）

英语教学职业化 篇1

本文从高职英语教学职业化的内涵、特点和措施三方面入手, 阐述个人对构建高职英语教学职业化体系的看法。

1 高职英语教学职业化的内涵

高职教育的宗旨在于培养具备一定的理论基础知识和熟练的岗位技能的实践性人才。高职英语教学作为高职教育的重要组成部分, 其职业化的内涵就在于通过调整课程设置、丰富教材内容、创新教学理念和优化师资队伍, 达到满足满足学生岗位需求和提高应用能力的目的。

2 高职英语教学职业化的特点

2.1 针对性

一直以来, 高职英语教学的定位都比较模糊, 不能根据学生的就业需求和专业特点进行教学。而高职英语教学职业化, 将会增强教学的针对性, 根据学生的就业需求来进行教学。

2.2 系统性

很多高职院校的英语教学缺乏系统性, 没有根据学生的身心发展规律和专业发展特点来进行教学。高职英语教学走职业化道路, 就是为了从根本上捋顺英语教学脉络, 有步骤、有目的、有计划的进行教学。

2.3 灵活性

传统高职英语教学比较死板枯燥, 缺乏灵活性和趣味性, 导致英语教学效率低下。而高职英语教学的职业化, 会增加教学的灵活性和实践性, 从而提高英语教学质量。

2.4 专业性

我国大多数高职院校的英语教师都是英语专业出身, 缺乏相关的行业知识, 导致英语教学脱离专业背景。高职英语教学职业化就是要改变这种现状, 让职业化教育渗透到英语教学的各个方面。

3 高职英语教学职业化的措施

3.1 课程设置职业化

所谓课程设置, 主要指课程定位和培养目标。高职英语教学要走职业化道路, 就应该以培养学生语言应用能力、满足社会岗位需求为目标, 将英语教学与社会实践结合起来, 优化课程设置, 增强英语教学的实践性和职业性。

3.2 教学内容职业化

在高职英语教学内容的选择上, 应该充分考虑高职院校学生的整体水平和就业特点, 采用基础知识和专业知识相结合的方式, 选择能够激发学生学习兴趣、丰富专业知识、提升实践技能的内容, 增强教学内容的实用性和基础性。

3.3 教学方法职业化

高职英语教师应该转变教学观念、革新教学方法, 让学生成为课堂的中心、学习的主体。关于教学方法的职业化, 本人有如下体会:

首先, 创设情境, 提高能力。教师可以通过情境教学法, 让学生在职业化教学情境中锻炼语言应用能力, 提高专业技能。

其次, 任务驱动, 沟通协作。教师可以通过任务驱动法, 提高学生的语言能力和专业技能。例如, 在讲Let’s Join the Fashion Show这一单元的时候, 将装潢设计专业的学生分成若干小组, 要求每个小组分别设计三套服装, 并在班级展出。同时, 每个小组呈交一份有关本次服装设计心得的英文短文, 培养他们的与人沟通合作能力和动手实践能力。

最后, 层次教学, 整体提高。教师可以以学生的专业需求为主要依据, 并充分考虑学生在兴趣爱好、知识基础、学习能力等方面的差异, 采取分层次教学的方法, 满足不同学生在英语学习方面的需求。例如, 根据专业方向不同, 将机电一体化的同学分成汽车美容与销售组、汽车维修组和电气自动化组, 根据专业特点和学生需求选择不同的教学内容和教学方法, 促进该专业学生的整体进步。

3.4 教师队伍职业化

高职英语教学职业化的前提是教师队伍职业化。因此, 高职院校需要通过“引进”或“培养”的形式, 构建一只具备较强的英语语言技能和丰富的专业知识的“双师”队伍:首先, 引进企业外援。从企业引进具备深厚的英语语言功底和丰富的实践工作经验的员工从事高职英语教学工作, 使专业人员走进来。其次, 培养本校教师。为高职院校的英语教师安排企业培训或实习, 让英语教师掌握专业技能, 使英语教师走出去。

3.5 评价体系职业化

高职院校评价体系不仅对学生学习成果有评价作用, 更有引导和影响作用。因此, 高职院校要打破传统的仅以期末考试成绩评定学生学习成果的方式, 变结果性评价为过程性评价, 变单一评价为多元评价。

3.6 教学模式职业化

高职英语教学可以采取校企合作的形式, 一方面按照企业对人才的需求来培养学生;另一方面可以让学生以顶岗实习的形式参与企业生产和管理, 让学生在职场氛围内积累语言知识、提高实践能力。

结束语:综上所述, 高职英语教学走职业化道路, 是提高学生语言技能和实践能力的必然需求, 也是推动高职教育改革与创新的必然趋势。作为一名高职院校一线教师, 我们应该对高职英语教学职业化这一问题深入研究、广泛讨论, 为推动高职教育改革和为社会培养合格人才贡献我们的绵薄之力。

摘要：高职院校是为我国培养一线管理、生产和服务人才的重要阵地, 其性质决定了高职教育要以社会需求和学生就业为导向, 培养高素质的技术型人才。本文以高职英语教学为例, 探讨高职教育如何走职业化道路。

关键词：高职英语,职业化,内涵,特点,措施

参考文献

[1]徐一欣.论高职商务英语专业学生核心竞争力的培养[J].中国职业技术教育, 2012 (35) .

[2]王晓娟, 赵红路.高职生英语应用能力培养的研究与实践[J].吉林工程技术师范学院学报, 2011.

英语教学职业化 篇2

英语作为高职教育中的重要课程，强调的是实用性，即学生的实践应用能力和专业水平。英语学习的主要目的不是为了考取各种等级证书，而是为了培养学生的综合能力，促进学生综合水平的提高。因此在实际的英语教学过程中，应加强对课程的认知，结合学生的实际需求来优化课程，提高学生的英语基础水平，保证英语教学的效果[6]。同时教师在对英语课程设置时，应从学生的个体出发，有针对性和目的性训练学生的专业技能，加强学生的英语知识水平训练，满足工作岗位的需求。

3.2转变教学观念，形成正确认知

观念能够影响主观行动，因而实现英语教学职业化过程中要求英语教师树立职业化的教学理念，对当下的教育局势形成正确的、科学的认知。同时要求教师与时俱进，掌握市场对学生的能力需求，并根据学生的个性，正确定位各个学生的培养方案。与此同时，随着科学技术的发展，要求教师能够利用互联网，选择适合学生发展的教材、教学方式等等。此外还要求学校能够及时转变教学观念，提升教师的职业化能力和专业素养来保证教学活动、教学计划更具针对性，实现英语的职业化教学。

3.3加大师资队伍建设的力度

作为学校教学活动的主体之一，教师队伍是高职院校实现可持续发展的关键，而高质量和高水平师资队伍的建设有利于促进教学水平的提升。英语专业是一个具有国际性特点的专业，在未来的就业活动中也会参与到国际活动中，因而要求教师对外国文化必须熟悉，不仅能够教学生英语，也能够提高学生的英语素养。其次英语专业是一个专业性较强的专业，如何择业就业成为学生关注的重点，因而要求教师在教学过程中，对学生的职业化道路加以引导。这些都要求教师具有较高的素养。高职院校要想达到以上的目标，必须从以下几个方面入手:首先是制定科学的招聘制度;其次对已在校的教师，组织他们参与教学研究、职业化培训等活动;最后要求教师开展自我能力的提升，如考取相关的职业资格证书，增加对不同职业的了解，使在教学活动中能够将行业知识有机地同英语听说读写的教学活动融合在一起。

3.4设计科学的课程内容

针对当前高职院校英语课程同专业分割的问题，要求高职院校能够将各个行业的专业知识纳入到英语课程中。例如在英语口语表达课程中能够以某企业的项目书解读作为契机，增加学生对于该行业的专业术语、行业规则的认知，提高课程内容的实用性，推动教学职业化发展。另外高职院校还可以调查不同行业对英语专业学生的需求，设置不同的专业英语课程，如商务英语、专业英语、法律英语等等，提高英语专业学生的专业能力，使学生满足不同行业的职业需求。另外，因高职院校学生的英语专业基础薄弱，在设计课程内容时要循序渐进。

3.5健全评价机制

高职院校必须健全和完善英语教学的评价机制，构建多元化的评价机制，保证英语教学评价的科学性与全面性。首先构建行业、企业和院校等多方对学生的学习成果进行综合评价的体系，打破传统的单一评价模式，全过程监控学生的学习活动，保证评价的综合性与合理性。其次应保证评价范围的全面化，不仅对学生的课程学习情况加以评价，还需要对学生在企业的表现加以考核，使其符合企业的岗位要求。只有健全评价机制，才能全面把握学生的学习情况，激发学生的学习热情，保证英语教学的职业化发展。

4结语

综上所述，高职院校在英语职业化教学过程中，还存在一些问题，如生源良莠不齐、指导思想模糊、师资结构单一、课程体系落后等，导致英语教学的质量和水平低下，不利于英语教学的职业化发展。基于这些情况，高职院校应准确定位英语的职业化教学，积极转变观念，加强认识，加大师资队伍建设的力度，科学设置课程体系，健全评价机制，从而提高英语教学的职业化水平，促进高职英语教育事业的可持续发展。

参考文献:

[1]陈洁.提升高职英语教学职业化的对策思考[J].内江科技，，36(05):152.

[2]阮书君.高职英语教育职业化中的问题与对策[J].湖北函授大学学报，2015，28(20):160-161.

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[4]丁薇.关于高职英语教学中存在的问题及解决对策研究[J].南昌教育学院学报，，28(11):97-98.

[5]陈婧.高职英语教育职业化中的问题与对策[J].安徽电子信息职业技术学院学报，，9(01):106-107.

英语教学职业化 篇3

【关键词】高职英语教学 职业化 英语教学目的

长期以来英语教学在各个专业中都属于一门重要课程，在高职院校中，英语是每个专业的必修课。但是，高职英语教学中仍存在着很多问题，使得英语教学在实践的过程中并没有达到应有的效果，英语课堂不能发挥其应有的作用。如何在教学改革中体现英语教学的职业化，是一件值得思考的问题。

一、高职英语教学现状

1.高职英语课堂教学教材中存在的问题。在高职英语教学过程中，学生的英语水平参差不齐，有些英语基础较差的学生不能适应当下英语课堂教学模式。英语教材内容较为呆板，缺少实际应用教学内容，满足不了学生学习英语的需要，这对高职英语教学的职业化带来阻碍。

2.高职英语教学目标不够明确。学校对英语教学的模式设定与英语教学的目标息息相关，但是大部分高职院校对英语教学的目标设定不够明确。受传统应试制度的影响，学校的英语教学主要为让学生能否通过考试而开展。对学生对英语的实际应用能力不够重视，教学目标偏移。

3.高职英语教学中教师队伍建设经验不足。教师素质的高低对高职英语教学水平有着很大的影响，高职英语教学教师队伍建设过程中缺少实践经验，为高职英语教学的职业化带来阻碍。当今，高职英语教学教师素质偏低，教学方法单一。在教学过程中缺少英语的实际应用教学经验，满足不了学生学习英语的实际需要，对学生对英语学习的规划产生不利影响。

二、高职英语教学职业化教育对策

1.明确职业化教学理念，对英语教材进行改革和创新。高职院校对学生的教育一般都以学生的就业作为主要的教学目标，在高职英语教学过程中，体现英语教学的职业化，有利于教学目标的实现。也是高职英语教学改革的必然发展趋势。高职英语教材内容的制定应该与当今社会实际行业中的标准相适应，教材内容应该多设立听说读写的内容，提高学生对英语的应用意识，培养学生英语实际应用能力。在高职英语课堂教学过程中，本着职业化的英语教学理念展开英语教学，使得英语教学的职业化得到充分的体现。除此之外，对于高职英语教学教材来说，语言的工具性特征要在其中得到充分展现，这也是高职英语教材建设的重要内容。英语的学习只有在实际应用中才能体现其价值，因此，高职英语教学应本着职业化的教学理念对教材进行建设。例如：英语教材的内容制定上要新颖，内容贴近实际生活。或者展现当下职场的工作情境，学生进行英语口语练习的过程中，不仅英语水平得到一定的提高，对于未接触过职场的学生来说，能够对其提前了解，这对学生以后的就业有很大的帮助。

2.设立英语教学目标，实现英语职业化。高职院校制定英语教学目标时应围绕学生未来的发展和职业需要进行制定，本着职业化的教学理念，明确英语教学目标。在英语教学过程中要注重学生人才化的培养，不仅对英语理论详细讲解，还要培养学生对英语的实际应用能力。对英语结构进行详细分析将英语知识分解开来，制定出一套科学合理的职业化英语教学体系，以达到职业化教学目标得以顺利实现，使高职院校的英语教学形成职业化教学的倾向。高职英语教学是一门语言教学，对于职业能力的培养是非常有必要的，注重学生英语语言表达能力和实际应用能力对学生今后的就业和发展具有重要意义。

3.加强英语职业化教师队伍建设，制定科学合理的教学模式。学校要加强英语教学教师队伍的建设，这对于英语职业化的实现具有重要意义。制定科学合理的教学模式，对教学方法进行完善和创新。英语教师的教学水平对学生英语的学习具有重要影响，教师在课堂上对学生的学习起着导向作用，因此要加强高职英语教师队伍建设。另外，学校要围绕社会对人才的需要进行详细的分析和了解，以此为根据制定出一套科学合理的教学模式。例如在英语理论讲解的基础上，设立英语情境课堂，培养学生英语实际应用能力。教师可以将每堂课的一部分时间作为口语练习时段，根据学生所学专业，设立一个虚拟情境，让学生用英语进行对话。

结束语：英语是高职院校教育教学中的一个重要学科。随着教学改革的不断深入，使得高职英语教学水平得到很大的提高，但是英语教学的职业化仍旧没有得到充分的体现，英语教学没有明确的目标，教学水平满足不了当今社会对人才的需要。因此高职院校要加大改革力度，努力实现英语职业化教学目标。

参考文献：

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[2]李少華.职业化高职英语教学的优化路径[J].才智，2013， 33：82.

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[4]陶晋宇.高职学生职业英语能力的培养[J].柳州职业技术学院学报，2014，03：118-121.

职业化高职英语教学的优化路径 篇4

一、当前高职英语职业化教学过程中存在的问题

当前高职英语职业化教学应以学生的职业应用能力培养为基础, 重视职业教育理念在课程教学中的有效渗透。职业化教学理念的涵义不仅体现在教学目标的建设方面, 同时也与学生的实践应用能力培养密切相关, 是高职教育技能型人才培养的核心内容。然而, 当前高职英语职业化教学过程中存在的问题也是不容忽视的, 主要表现为:

1. 高职英语课程的教材设计难以体现职业化特征

高职英语课程的实施对象在英语水平方面参差不齐, 甚至一些英语基础较为薄弱的学生对当前的教学模式根本不能适应, 这显然对职业化英语教育的开展造成了诸多阻碍。当前高职英语教材内容显得不够灵活, 专业性和交际性特征的缺少严重影响到学生知识的获得。

2. 职业化英语教学的目标构建缺少针对性

在高职英语的教学目标构建方面, 也仅仅将英语教学目标定位于基础知识的理解和掌握, 而相关的英语实践技能和应用技能的内容则鲜少涉及。显然, 当前高职英语课程教学设计思路不够科学和完整, 缺乏必要的针对性, 这些都将对英语教学质量产生一定影响。

3. 现有的英语教学模式不能满足职业化英语课程的教学需要

教学模式的选择与教学目标的实现有着密切联系, 高职英语职业化教育理应注重对学生专业技能的培养, 积极革新教学手段与教学方法。然而, 当前的高职英语教学陈旧的教学模式和落后的教学设备对于职业化教育的开展极为不利。

4. 高职英语的师资建设方面也缺乏必要的实践经验

高职英语教学中的师资建设也对职业化教育的开展产生了一定冲击与阻碍, 教师的整体结构显得比较单一, 教学方法落后, 缺乏必要的英语实践教学经验, 这对学生今后的学习规划产生了诸多消极影响。可见, 师资力量的完善也应成为高职英语职业化教育的重要改革方向。

二、职业化高职英语教学优化路径探讨

职业教育的本质核心在于理论知识与专业技能的共同培养, 在当前教育与经济一体化发展的今天, 语言技能的掌握无疑是至关重要的。在这样的背景下, 作为一门国际语言的英语成为了高职院校学生参与市场竞争和实现顺利就业的必然途径。在正确价值观念的指引下, 高职英语教学应积极明确自身的职业化特征, 在满足市场发展需求的同时着手培养学生的应用与实践能力, 实现高职英语课程的多样化教学。立足于学生的职业发展, 高职英语教学的优化改革措施应具体包括以下几方面:

1. 在职业化教育理念的指引下实现对英语教材内容的有效革新

高等职业教育一贯以学生就业作为自身的教学导向, 体现英语课程教学的职业化是当前高职英语教学改革的必然趋势。高职英语的教材建设方面应切实做到与实际行业标准的相对应, 围绕必要的听说课程来发展学生的实践思维与应用意识, 促进职业化教育理念在高职英语课程教学中的体现。此外, 语言的工具性特征也是高职英语教材建设需要关注的重要内容, 只有在实际的交际情景中才能保证英语教学的专业性与应用性。

2. 从高职英语职业化教学方面完善目标定位

高职英语课程教学的目标构建正是应当从职业化教育的谋划角度出发, 侧重对人才的规格化培养, 通过必要的结构认知分解来达到特定的教学目的, 形成职业化教育的发展倾向。高职英语作为一门语言学科, 职业能力的培养是至关重要的, 更加需要完善学生的语言表达能力和实际沟通交往能力。

3. 从英语教学与考核角度变革现有的高职英语教学模式

现有的高职英语教学模式不仅固化了学生的思维, 一定程度上还让部分学生产生了厌学心理, 这显然不利于职业化教育目标的实现。实践考核模式在高职英语教学中的应用突出了课程的实践性特征, 在实际交流和沟通的过程中发展了学生的语言表达能力, 是职业化教育的有效体现。

4. 重视高职教师队伍的职业化建设

高职英语课程中师资队伍的建设对于职业化教育的开展也有着积极的指导意义, 这主要是由于教师自身的专业素养及实践经验对于学生的影响是极其深远的, 只有在专业化教育背景下实施的英语课程教学才能从根本上体现高职教育的职业化特征。

三、结束语

当前网络信息化及教育全球化发展背景下, 英语课程的学习早已不仅仅局限于一门基础语言课程教学, 而是作为一种语言系统符号存在于人际交往的各个环节当中, 这显然对当前高职英语教学提出了更加严苛的要求。英语作为当前社会就业的必备能力, 对求职人员产生的影响不容置喙。然而面对当前高职英语教学中存在的教学目标模糊、教学手段陈旧及师资建设落后等问题, 高职英语教学的职业化很难从根本上得到体现与落实。因此, 高职英语教学的职业化道路探索必须从课程定位、目标构建、教学体系及师生角色等多方面实现对原有教学模式的有效变革, 积极确立职业化导向背景下的高职英语教学路径, 体现高职英语课程教学的多样性及互动性特征。

摘要：纵观当前高职英语教学的发展, 职业导向性特征并没有从根本上得到体现, 无论是英语教材本身的职业性还是教学考核方法的职业化都亟需摆脱传统应试教育的影响, 切实突出高职英语教学的职业化倾向。因此, 高职英语教学改革应首先立足于基本的教材与教学任务改革, 培养学生职业能力与职业素养的形成。从根本上来说, 职业化高职英语教学的实现其指导核心正是教材建设。本文重点分析了职业化高职英语教学的优化措施。

关键词：高职英语教学,职业化,应用能力,优化路径

参考文献

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[2]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社, 2006.

英语教学职业化 篇5

高校的基层管理本身就是一个比较复杂的体系,需要基层的教育教学管理人员对自身的职业工作有一个明确的认识与认同。在此基础之上采取科学、合理的管理模式,使基层管理人员在日常的管理工作中能够各司其职。与此同时,对于管理人员的选拔及任命,需要从多个方面对其能力进行考察,采用竞争上岗、优胜劣汰的方式来选拔基层管理人员。除此之外,高校的相关领导还需要提升对基层管理人员的重视程度,争取消灭管理岗位中的不良影响因素。同时,还要培养基层教育教学管理人员的职业化意识。由于高校基层工作的日常事务较多,管理人员在繁忙的工作中就会忽视对自身职业进行合理的规划,对相关专业内容进行与时俱进的学习与提升。基层管理人员的职业化包含职业化的素养、行为以及技能三个部分。基层教育教学管理人员想要在当今激烈的竞争环境中站稳脚跟,就需要通过对职业化的素养、行为以及技能三方面进行提升,设计符合自己的职业规划来培养职业化的意识,提升职业认同度。

2.2理顺机制,明确基层教育教学管理人员的职业发展路径

长久以来,高校基层在教育与教学这两个方面的职业发展道路是不统一且不明确的。国家在对事业单位进行了岗位的聘用工作,而高校作为事业单位之一,其中人员的岗位性质及其归属都应随之得到相应的规范。但是高校基层管理人员的职业发展道路仍旧存在着不明确的现象以及不稳定的因素。对相关的教学管理人员来说,对其管理技术职称的留存还没有明确的表示。而对于从事教学的辅导员而言,其岗位的设置应隶属于思政教师,但是所从事的工作却带有管理的特点,因此在进行职称评选的时候,其科研成果与教学效果这两方面存在着较大的劣势。由此可知,职业发展路径的状况与教师职业化的意识、素养、规范等方面都存在着比较重要的影响。据此,高校需要在国家相关政策的环境下,制定出合理的管理机制,对基层教育教学管理人员的职业发展路径做出明确的规划与指引。

2.3建立基层教育教学管理人员职业化标准体系

从事教育工作的人,需要具备较高的思想素质及道德品质,在工作时还需要具备一定的奉献精神,才能够掌握与之相应的职业道德,实现队伍建设的科学化。要求高校基层教育教学管理者也要具备较高的思想政治素养以及职业道德,同时对学生有爱心及耐心,拥有正确的教育与管理的想法与理念。与此同时,对于基层管理者的学历也应该进行一定的控制,其最低学历为大学本科,同时还要接受过专业的教育培训,对于教育学、心理学、管理学的内容都有过学习的经验。第三,还要有终身学习的观念,具备能够对学生进行良好思政教育的专业知识或技能,或是教务管理方面的知识与技能。高校在招聘相关人员的时候,还可以引入竞争以及双向选择的`机制,而在人员的使用过程中可以进行轮岗交换的模式,能够得到多方面的锻炼,进而提升综合能力。

2.4加强基层教育教学管理人员的职业化培训

对于每位新上任的基层管理人员都要进行岗前的培训,可以通过对其进行集体的辅导、开展相关的讲座,与经验丰富的管理人员进行交流的活动来进行培训。其中,需要对新上任的基层管理人员进行教育学、心理学、管理学、思想政治、职业道德等多方面知识与技能的培训,使其对自己的本职工作有一个更加全面的认识与了解。还可以依据从业者自身的兴趣爱好以及相关的特长,安排针对性较强的岗位,从而锻炼相关人员的各方面综合能力。除此之外,还可以将基层管理人员的实际工作与相关的学术研究进行综合运用与研究,来鼓励基层教育教学的管理者在完成好自己的本职工作后,还能够对相关问题进行学术研究,进而能够有效地提升管理工作水平。

2.5搭建“教学管理”和“学工管理”互动平台,力求管理效率的最大化

将“教学管理”与“学工管理”相结合,建立其有效互动的平台,将对学生的管理工作切实地落实到班级管理之中,对学生的情况有一个及时、充分的认识。因此,在管理的过程中发现学生在学习、生活方面的问题,帮助教师顺利完成相应的教学活动及任务,提升教育教学的质量,发挥基层管理工作的最大效能。

3结语

随着社会的发展,需要对高校的教育事业体系进行一定的创新与提升。而在高校基层教育教学管理的队伍中,基层管理人员要制定相应的职业规划,定期进行职业培训,注重思想道德素质的提升。通过完善基层教育管理的制度,能够让高校的基层管理建设得到有效的提升与发展。

作者:郭延君 单位:长春金融高等专科学校

参考文献:

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[2]白玲,孙莉.地方医学院校教务处教学管理队伍建设的实践与思考[J].教书育人,(36):34-35.

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英语教学职业化 篇6

关键词：提升 高职 英语教学 职业化 对策

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0165-01

高职院校以培养市场应用型人才为主要的教学目标，其必须对现有的教学模式、教学方法和所选教材进行改革与创新，促进教学职业化，进而达到培养职业化人才的目的。基于此，众多高职院校开始思考英语教学职业化的对策，并且已经拥有了一系列的研究成果，但这些成果并不系统。针对于此，该文在此浅谈提升高职英语教学职业化的对策思考，以期能够为相关研究提供借鉴，并促进高职英语教学职业化的发展。

1 高职英语教学职业化存在的问题

1.1 认识不够导致教学观念落后

从实践调查的结果显示，当前我国大部分高等职业院校对英语教学的重视程度不够，对职业化人才的认识不够。在此基础上，高职院校以及英语教师的教学观念还相对落后，无法迎合教学职业化的发展趋势，没有在教学过程中辅以具有针对性的教学计划和安排，最终也就无法培养真正具有职业化素养的英语专业人才。

无论是高职院校的公共基础英语课程还是专业英语课程，高职教师对其重要性还没有深刻的认识。这一点与我国应试教育的深远影响有着较强关系，教师仍旧将英语教学当作应付考试的手段和工具，以应对英语等级考试为主要目标，没有将其当作是一种切实的能力和实际交流的工具。在此基础上，教师只是针对学生的英语基础进行提升，却没有切实提高学生的能力，也就无法引导学生向着职业化人才发展。

1.2 课程体系落后，教材缺乏

当前高职院校的英语教材课程体系相对落后。更进一步说，在错误教学观念的指导下，高职院校在安排和设置英语课程时，并没有充分考虑到学生职业化能力和素养，也没有真正迎合市场发展的趋势和需求。在此基础上，高职院校的英语课程往往脱离社会与市场的需求，也就不能培养出职业化的英语专业人才。

同时，高职院校的英语教材相对缺乏，这一点是由于英语课程体系设置不合理而直接导致的。教材的编排存在一个需求问题，高职院校作为需求方，其英语课程的安排和设置就直接影响到教材的编排工作。由此可以看出，正是因为高职院校的英语课程设置无法迎合市场需求，进而导致教材相对落后，无法有力支撑高职英语教学职业化的发展与建设。

综上所述，高职院校英语教学职业化缺少课程体系和教材的支持和支撑，导致教学职业化进程难以推动。

1.3 教学方法的落后

高职院校英语教学职业化进程中存在的主要问题还在于教学方法的落后。如上文述及，我国高职英语教学仍旧受到应试教育的深远影响，特别是在公共基础英语教学中，大部分教师并没有将提高学生职业化素养当作教学目标，只是试图应付英语等级考试。

在这种观念和意识的导向下，高职英语教师所采用的教学方法、教学模式都相对落后，无法推动素质教育的发展，也无法实现高职英语教学职业化，最终无法培养出职业化的英语专业性人才。

2 推动高职英语教学职业化的对策

2.1 提高认识改变观念

高职院校要进一步推动高职英语教学职业化的发展，首先就必须提高对英语教学职业化的认识，并在此前提下改变相应的观念，进而在课程体系安排、教材选购以及师资力量投入等各个方面开展工作。

高职院校必须清楚认识到实现英语教学职业化是时代发展的必然趋势，同时也是高等职业院校进一步发展的必然要求。正是在市场需求的导向下，高等职业院校才必须切实培养具有职业化素养的英语专业性人才，才能够迎合市场需求实现进一步发展。基于此，高职院校就要转变相应的教学观念，要大力推动英语教学职业化进程。进一步说，这就需要高职院校不断提高英语教师个人的能力和素质，使其能够针对于职业化背景做好更具有针对性的教学安排和设计，最终实现英语教学职业化。

2.2 合理的课程体系建设

高职院校必须在正确观念的基础上合理的进行英语课程体系建设。首先，高职院校要立足于市场的需求，切实提高学生的英语专业能力，使学生具备基本的职业能力和职业素养，这样才能够提高学生的就业几率。这就需要高职院校根据市场的需求来设置相关的英语专业课程，例如增设专业英语，如商务英语等课程。高职院校应该针对于职业化的内涵来进行课程建设。所谓职业化，就是指一种工作状态的标准化、规范化、制度化，即在合适的时间、合适的地点，用合适的方式，说合适的话、做合适的事。职业化的内容主要包括职业资质、职业体能、职业意识和职业道德。因此，高职院校就应该针对于以上四项内容来进行课程体系建设，为实现高职英语教学职业化提供有力的支撑。在课程体系建设的基础上，高职院校就应该以此为基础对现有的教材进行改革。

2.3 利用多样化教学方法进行填充

在高职英语教学职业化的背景下，教师应该充分利用多样化的教学方法对课堂教学进行填充，支撑教学职业化，并切实提高学生的职业化素养和能力。

例如，教师可以开展情景教学法，通过模拟实际的情景来进行高效率的高职英语课程教学。以商务英语专业课程的教学为例，商务英语重视的是英语在商务谈判中的应用，这就要求从业者能够在相应的情景中利用专业化的英语进行交流和谈判，在保证交流畅通的基础上提高谈判的有效性。

由此可以看出，商务英语教学需要重点关注的就是情景，需要提高学生临场的应变能力，并且能够根据特定的情景说出最合理的话。此时，利用情景教学法，教师就可以模拟各种各样的商务谈判情景，引导学生在其中体验特定的语言情景，进而切实提高学生的专业能力和职业素养。此外，教师还可以利用多媒体教学法、实践教学法等多种教学方法，在高职英语教学中针对学生的职业能力和素养进行有效提高。

3 结语

总的来说，推动高职英语教学职业化发展是时代发展的必然趋势，同时也是高职院校进一步建设的必然要求。这就需要众多高职英语教师在实践教学过程中不断总结与交流，提出更具有实践性和针对性的意见和措施，推动高职英语教学职业化的发展，进一步提高学生的职业化素养和能力。

参考文献

[1] 陈素花.提升高职英语教学职业化的对策思考[J].教育与职业，2008（29）：80-82.

[2] 刘琼.浅谈高职高专英语教学的职业化的问题[J].邢台职业技术学院学报，2011，28（1）：9-11.

英语教学职业化 篇7

一、高职英语教学现状

1.高职英语课堂教学教材中存在的问题。在高职英语教学过程中,学生的英语水平参差不齐,有些英语基础较差的学生不能适应当下英语课堂教学模式。英语教材内容较为呆板,缺少实际应用教学内容,满足不了学生学习英语的需要,这对高职英语教学的职业化带来阻碍。

2.高职英语教学目标不够明确。学校对英语教学的模式设定与英语教学的目标息息相关,但是大部分高职院校对英语教学的目标设定不够明确。受传统应试制度的影响,学校的英语教学主要为让学生能否通过考试而开展。对学生对英语的实际应用能力不够重视,教学目标偏移。

3.高职英语教学中教师队伍建设经验不足。教师素质的高低对高职英语教学水平有着很大的影响,高职英语教学教师队伍建设过程中缺少实践经验,为高职英语教学的职业化带来阻碍。当今,高职英语教学教师素质偏低,教学方法单一。在教学过程中缺少英语的实际应用教学经验,满足不了学生学习英语的实际需要,对学生对英语学习的规划产生不利影响。

二、高职英语教学职业化教育对策

1.明确职业化教学理念,对英语教材进行改革和创新。 高职院校对学生的教育一般都以学生的就业作为主要的教学目标,在高职英语教学过程中,体现英语教学的职业化,有利于教学目标的实现。也是高职英语教学改革的必然发展趋势。高职英语教材内容的制定应该与当今社会实际行业中的标准相适应,教材内容应该多设立听说读写的内容,提高学生对英语的应用意识,培养学生英语实际应用能力。在高职英语课堂教学过程中,本着职业化的英语教学理念展开英语教学,使得英语教学的职业化得到充分的体现。除此之外, 对于高职英语教学教材来说,语言的工具性特征要在其中得到充分展现,这也是高职英语教材建设的重要内容。英语的学习只有在实际应用中才能体现其价值,因此,高职英语教学应本着职业化的教学理念对教材进行建设。例如:英语教材的内容制定上要新颖,内容贴近实际生活。或者展现当下职场的工作情境,学生进行英语口语练习的过程中,不仅英语水平得到一定的提高,对于未接触过职场的学生来说,能够对其提前了解,这对学生以后的就业有很大的帮助。

2.设立英语教学目标,实现英语职业化。高职院校制定英语教学目标时应围绕学生未来的发展和职业需要进行制定,本着职业化的教学理念,明确英语教学目标。在英语教学过程中要注重学生人才化的培养,不仅对英语理论详细讲解,还要培养学生对英语的实际应用能力。对英语结构进行详细分析将英语知识分解开来,制定出一套科学合理的职业化英语教学体系,以达到职业化教学目标得以顺利实现,使高职院校的英语教学形成职业化教学的倾向。高职英语教学是一门语言教学,对于职业能力的培养是非常有必要的,注重学生英语语言表达能力和实际应用能力对学生今后的就业和发展具有重要意义。

3.加强英语职业化教师队伍建设,制定科学合理的教学模式。学校要加强英语教学教师队伍的建设,这对于英语职业化的实现具有重要意义。制定科学合理的教学模式, 对教学方法进行完善和创新。英语教师的教学水平对学生英语的学习具有重要影响,教师在课堂上对学生的学习起着导向作用,因此要加强高职英语教师队伍建设。另外, 学校要围绕社会对人才的需要进行详细的分析和了解,以此为根据制定出一套科学合理的教学模式。例如在英语理论讲解的基础上,设立英语情境课堂,培养学生英语实际应用能力。教师可以将每堂课的一部分时间作为口语练习时段,根据学生所学专业,设立一个虚拟情境,让学生用英语进行对话。

英语教学职业化 篇8

一、加强师资队伍的建设

中国普遍的高职院校都存在着统一个缺陷,那就是师资凉的薄弱,教师教学水平适应不了社会的发展,导致学生在英语学习的道路上没有前进的方向,教师的教学水平对于教学来说至关重要,所以要想英语教学水平得到质的飞跃,还是需要从源头抓起,加强师资队伍的建设,好的师资队伍是保证教学质量的关键,在高职院校,相对来说学生的英语基础会较为薄弱,所以,高职英语教师对于教学的研究就要更为深入,了解学生的欠缺之处,学习和研究职业教育的规律和特点,培养精英教师,稳定骨干教师,选拔人才教师,形成高质量的师资团队,建成一支整体水平较高、充满活力的适应学校事业发展需要的师资队伍。

二、创新教学手段,提升教学观念

教学观念的提升,是提升教学质量的前提,在当前的高职院校教学中,教师对于英语的教学大多都是轻视甚至忽视的态度,也就导致学生在学习过程中过于的松懈,学生的英语成绩自然是不会有太大的提升,而另一方面教师的教学手段落后,教学方式单一,学生没有学习的热情与兴趣,英语基础较差,学习起来就更吃力,渐渐的也就放弃了英语的学习,所以教师在教学过程中一定要转变传统的教学观念,随着社会的而进步不断地创新,对于教学手段要遵从多样化的原则,接受新型的教学方式,使英语教学内容丰富起来,利用教学手段的变化,在英语课堂上形成更加强烈的影响,使职业化的英语教学深入学生的学习习惯当中,在高职英语教学职业化的背景下,教师应该充分利用多样化的教学方法对课堂教学进行填充,切实提高学生的职业化素养和能力,教师的教学对学生的学习影响是很大的,积极和消极的教学态度会产生截然不同的教学效果,教师要想学生能够有效地提升英语成绩,自身教学观念的转变是必须的,在传统的教学观念中,教师即使是注重教学也只是让学生反复的记忆和背诵,这样的教学理念,阻断了学生提升英语的念想,同时也让学生离英语的职业化成为梦想,所以利用多样化的教学手段,创新教学理念也就成为了当前高职英语职业化教学的重要基础,不同的职业需求不同的英语术语,学习的重点也不同,所以从业者要想在英语职业化的道路上长久的发展,还是需要在相应的情景中利用专业化的英语进行交流和谈判,在保证交流畅通的基础上提高谈判的有效性。

三、针对性的教学,职业化的教学内容

目前的英语教学中,很大部分的还是以传授英语知识为教学重点,并没有把职业化的英语教学提上日程,这就使得学生在经过长久的英语学习之后,依旧没有拿的出手的英语,在职业化的运用上几乎没有,无法在社会上进行英语交流,所以,高职院校最为社会型人才的培养基地,对英语的教学就不能也只是停留在简单的知识传授,只是为了应付考试,高职院校的英语教学要更加的有针对性,教学内容要更加的偏向职业化的教学,建立正规的教学系统迫在眉睫,有一个完整的教学系统,是当前的高职院校最为欠缺的教学条件之一,在正确观念的基础上合理的进行英语课程体系建设,立足于实际的市场需求,根据需求来培养学生,使学生在经过教学之后具备剧本的职业能力,英语的职业化应用也能有质的提升,而所谓的职业化指的是标准化、规范化、制度化的课程建设,教会根据这样的体系进行教学,而学生也接受更加适合的教学体制,能够保证学生在英语专业能力方面迎合时代的需求。

四、总结

高职院校的初衷就是为了培养适合社会的人才,职业化的教学是高职院校的特点之一,所以英语教学方面要更加注重职业化的倾向,当前的高职院校英语教学存在着诸多的问题,但是随着中国教学的不断发展,教育质量的提高,高职院校的英语职业化的发展也在不断的进步。

摘要：英语教学在中国教育中有着举足轻重的地位,随着时代的发展,和科技的进步,对于英语学习的的要求也在不断地提高,对于职业化的人才的需求更是俞演俞甚,高职院校作为需求型人才输出的重要方式之一,英语方面的教学就更加的重要,加强英语职业化教学,培养能够迎合市场需求和时代发展趋势的职业化英语专业人才,是高职院校当前最为重要的发展条件之一,本文针对当前高职院校的英语教学现状,分析了英语教学职业化的教学现状,并为此提出了改善的建议和意见。

关键词：高职院校,英语教学,职业化

参考文献

[1]陈洁.提升高职英语教学职业化的问题、对策思考[J].科技资讯.2014(35).

英语教学职业化 篇9

职业化英语教学体系, 为社会主义现代化建设培养高技能人才。

一、高职院校英语教学现状

1. 师资力量缺乏, 教学模式单一

随着近几年高校的不段扩招, 高校英语教师严重缺乏, 英语教师所承担的课时也越来越多, 几乎处于超负荷工作。这种情况下, 英语教师根本没有时间和精力进行科研, 教学模式单一, 不利于取得良好的教学效果。加上高职院校的英语教师一般都是英语专业毕业, 虽然具备扎实的英语专业知识, 但是对职业教育并不了解, 缺乏对各个专业的行业背景和实践经验的认识, 更不清楚企业对高职院校毕业生英语能力的要求, 所以教学质量整体不高。

2. 教学理念落后

由于高职院校英语教师的时间和精力有限, 所以他们往往还是采用传统的教学模式, 教师是英语基础知识和理论的传授者, 学生是知识的被动接受者, 严重忽视了学生的主体地位。在具体的教学过程中, 教师依旧重视英语理论知识的教学, 偏重对词汇、和语法的讲解, 让学生机械地进行记忆。甚至在一大部分高职院校, 将四六级考试作为衡量学生英语应用能力的标准, 导致在具体的教学过程中, 教师和学生都比较重视掌握应试考试的做题技巧, 严重忽视了对学生英语实际应用能力的培养。

3. 英语教材中缺少职业知识

教材高职院校英语教学的重要依据, 直接影响着教学效果。目前的高职院校英语教材缺少职业知识, 还是以传统的语言型呈现, 教材主要还是以词汇、语言、语法、文学为主, 重在让学生掌握足够的词汇, 提高学生的语言表达能力, 但是较少涉及专业知识。对于非英语专业的学生, 很多专业的学生都使用同样的教材, 如文史专业、理工专业、艺术专业、医学专业, 不能体现高职院校教育的职业化特点和高职英语教育的实用原则, 学生也不能将所学英语知识更好地与专业知识相结合, 不利于学习成绩的提高。

4. 对学生英语的考核单一

英语考试体系对教师如何教和学生怎么学有着重要的影响。目前, 高职院校对学生英语的考核还比较单一, 主要以四六级考试和英语能力等级考试作为衡量学生英语水平和能力的具体标准, 不能准确衡量学生的语言交际能力、交际能力和具体应用能力, 更无法体现学生的综合语言能力。现代企业, 尤其是外企他们对人才提出了更高的需求, 不再只重视过硬的专业技能, 更重视是否具备良好的交流能力和沟通能力, 并将交流能力和沟通能力作为录取员工的重要标准。目前高职院校以四六级考试和英语能力等级考试为主的考核制度显然太过单一, 不能培养出现代企业需要的人才。

二、构建高职院校职业化英语教学体系的有效策略

1. 积极开展各种培训, 提高高职院校英语教师的综合素质

在构建高职院校职业化英语教学体系时, 要积极开展各种教学理论方面的培训, 同时对教学实践进行有效指导, 努力提高高职院校英语教师的的综合素质, 让英语教师真正认识到高职英语教学的具体目标, 在实际教学过程中注重培养学生的英语实际能应用能力。另外, 高职院校由于其独特的职业性特征, 所以高职英语教师不仅要掌握基本的英语知识和技能, 还要了解所教专业的行业背景, 熟悉专业技能方面的术语, 努力是自己成为现代化的复合型英语教育人才。这就要求高职英语教师要参加各种职业资格证书考试, 取得各种职业资格证书, 积极参与各种形式的课题研发, 努力提高自己的技术服务水平和能力, 使自己逐渐具备双师素质, 进而将高职英语教学与职业化教育有机结合, 促进学生的全面发展。同时, 高职院校要积极和q和企业展开有效合作, 聘请具有较强专业水平和技能的高素质人才, 纳入到自己的教师队伍当中, 进而提高教学质量和办学效益。

2. 对高职院校英语教材进行合理优化, 突出其职业性

高职院校英语教材内容和形式只有符合高职院校的职业化特点和专业化需求, 符合高职院校学生的个性特征和认知水平, 才能激发学生学习英语的兴趣, 进而促使学生积极主动地进行学习。当前的高职院校英语教材, 虽然具有一定的趣味性和实用性, 基本符合学生的认知特点, 但是在时代性和职业性方面还存在着严重的不足。这就要求高职院校英语教师在具体的教学过程中不断进行探索, 并结合当今的时代特点和专业化特征, 对教材内容作适当的删减和增加, 丰富教学内容和教学形式, 以适应不同专业学生的英语学习需求。例如电子类专业类学生, 要通过对高职英语的学习, 在未来的工作中能看懂简单的机械操作英文说明书, 或者能用英语写一些商务信函, 所以英语教师在具体的教学过程中, 要注重对这些学生进行读写方面的训练, 促使学生提高英语读写能力, 为将来工作打下坚实的基础。而对于在将来的工作中较多使用英语口语进行交流的专业, 高职院校英语教师在具体的教学过程中, 就要注重并加强对学生的听说训练, 提高学生的听说能力。另外, 高职院校可以根据学校的专业特点和学生的具体情况编写适合本学校教学的英语教材, 在编写的过程中, 注意以学生的英语基础和认知水平为基础, 以学生的接受能力为出发点, 选取一些贴近学生生活的基础性材料, 让学生乐于学习, 并且容易接受, 同时要充分跟上时代发展的步伐, 与时俱进, 符合市场发展要求, 具有鲜明的时代性和职业性。

3. 树立正确的教学观念, 以就业为导向组织教学

高职院校英语教师应该树立正确的教学观念, 在具体的教学过程中, 不再只是重视对学生进行英语基础知识、理论和语法的传授, 更要重视和学生进行思想和语言交流, 实现学生与学生之间、学生与老师之间的良性互动。同时, 高职院校英语教师要结合具体的专业特点, 以就业为导向, 积极组织英语教学, 这样培养出来的人才才符合企业的具体要求, 才能满足社会和经济发展的需要。高职院校还要积极进行调研, 了解现代企业对高职院校毕业生英语能力的具体要求, 以及毕业生需要达到的水平。从企业的招聘要求来看, 对高职院系毕业生的英语能力要求主要表现在以下几个方面:可以看懂一些简单的英语说明书或英语资料;能够进行正常的口语交流;能够进行准确地书面表达;具备敏锐的听力。如很多高职院校都开设有旅游专业, 这就要求高职院校要积极开展和旅游公司的合作, 了解他们对导游的具体要求, 然后开展有针对性的英语教学。很多旅游公司都有国外旅游路线, 在招聘涉外导游时, 就会要求导游能够说一口流利的英语, 熟练地介绍各个旅游景点, 和游客进行有效的沟通和交流。在具体的教学过程中, 英语教师以要加强对旅游专业学生的听说方面的练习, 经常创设一些和旅游有关的情境, 或让学生到合作的旅游公司进行具体的实践, 让学生尽早了解职业要求和特点, 熟悉职业环境, 进而够增强自己的就业竞争力, 尽快地适应本职工作。

4. 采取多样化的英语考核方式

目前, 高职院校对学生英语的考核主要是通过考试实现, 主要是考察学生的英语词汇量和对语法的掌握情况, 不能反映学生的整体英语学习情况。所以, 高职院校对学生英语的考核要结合高职教育的职业化特点, 从不同角度、采取不同方式, 对高职院校学生英语进行多样化考核, 这样可以有效改变传统教学模式中只重视英语理论知识教学的情况, 更加注重对英语实践技能的教学, 并引导学生将所学英语知识积极运用到实践当中, 实现理论与实践的完美结合。同时, 英语教师在具体的教学过程中, 还要充分了解企业对毕业生英语能力的要求, 这样才能以企业具体要求为参照, 开展有针对性地教学。高职院校英语教师要牢记职业英语的理念, 并努力将其贯穿到具体的教学过程中, 使通过职业英语考试成为学生需要完成的具体任务。职业英语考试在不同的地区具有不同的特征, 要因地制宜, 努力塑造本校的独特性。如沿海城市, 对外贸易发达, 企业也较多, 学生就可以考取一些对外贸易国家所认可的职业英语证书, 为实现以后的就业打下坚实的基础。

结语

综上所述, 构建高职院校职业化英语教学体系不是一朝一夕就能完成的, 需要职业院校、英语教师、学生在具体的教学实践中不断探索。高职院校职业化英语教学体系能够促进学生实现更好的发展, 并提供更多的就业机会, 进而满足社会经济迅速发展过程中对高职人才的需求, 提高高职院校的综合竞争力, 实现高职院校的健康、持续、快速发展。

摘要：构建高职院校职业化英语教学体系是时代发展需要, 也是高职教育区别于普通教育的重要因素。本文通过对高职院校英语教学现状进行分析, 提出构建高职院校职业化英语教学体系的有效策略, 有利于提高高职院校教学质量。

关键词：职业化,英语教学体系,高职院校,策略

参考文献

[1]宋君.高职英语有效教学的研究[D].西安:西北农林科技大学, 2012.

[2]苏丽.职业英语在高职英语教学中的现状与思考[J].河北青年管理干部学院学报, 2011 (1) .

[3]陆妍.浅析如何构建高职院校职业化英语教学体系[J].内江科技, 2010 (11) .

英语教学职业化 篇10

当前教育越来越注重培养学生的专业能力, 而中职教育更是以学生能掌握某专业的职业技能为目的, 使学校教育与学生毕业后的岗位紧密联系在一起。由于中职教育与普通高中的培养目标及教学内容不同, 中职学生与普通高中学生在知识的掌握方面也存在差异。与普通高中的学生相比, 中职学生普遍学习基础较差, 学习能力不强, 同时中职学生由于中考落榜, 对学习的自信心也比较缺乏。 (赵丽琴, 2010) 而在英语学习方面, 中职学生更是比普通高中学生的基础要差很多。虽然, 有少数中职院校的优秀学生通过自己的努力而考上本科院校, 但其英语基础差也是一个不争的事实。这些学生通过自己的努力, 使自己的人生迎来了一次转折, 在因为可以上本科院校而高兴的同时, 却由于英语基础差也面临着更大的学习压力, 如何通过大学四年的努力, 缩小英语学习的差距, 这对中职升本学生来说是一个不小的挑战。

2 中职升本学生英语学习特点

(1) 英语基础差

中职升本学生英语基础普遍较差, 由于中职教育是技能导向教育, 对于文化课程的重视不够, 所掌握的知识结构不够系统, 英语底子薄弱, 大多数学生属于入门水平。虽然, 中职升本学生是中职学生中的佼佼者, 但他们为能考上大学, 花费了大量精力进行词汇方面的学习, 而导致用于训练听说读写上的时间非常有限。即使有部分中职升本学生英语综合水平相对较高, 但是在传统的英语教学模式影响下多存在口语发音不准、地方音严重等问题, 直接导致他们英语交际能力低, 无法适应职业化的发展趋势。 (曾红, 2012)

(2) 缺乏自信

大部分中职学生在小学以及初中学习阶段, 英语成绩也较差, 而且很大部分学生是在中考落榜后选择了中职学校, 他们由于屡屡受挫, 对英语学习缺乏热情和自信心。 (赵武光, 2011) 很多学生表示, 他们对英语学习“没兴趣”, 认为“学这个没用”“太难了”, 甚至有些学生已经放弃了英语学习。虽然中职升本学生通过自己的努力, 获得了在本科院校接受教育的机会, 但是他们对英语学习还是充满自卑, 认为自己的英语基础比别人差, 不愿意开口讲英语, 对英语学习也比较抵触。

(3) 缺乏良好的学习习惯

由于基础差、缺乏自信, 中职学生在英语学习上流于形式, 很多学生在学校比较懒散, 课堂的英语学习较随意, 课后自学能力也较差, 缺乏良好的学习习惯。在中职院校中, 大部分学生并没有掌握一套适合自己的学习方法, 即使在高考时因为英语成绩不错而考上本科院校, 但大多是采用“填鸭式”“贝多芬式”学习方法, 把时间都花费在提高词汇量上, 纯粹是为了应付考试, 这样不科学、不系统的学习必然导致英语听说读写能力匮乏。

3 对当前教学模式的反思

当前各大高校中职升本的英语教学课程设置和内容都是按照统一要求进行安排, 没有考虑接受者的实际水平, 缺乏针对性和层次性。一个单元的主要内容是由高频词汇、基本语法和句型、阅读课文为主, 教师讲解也是以综合课程为重点, 翻译讲解为主, 系统地讲解英语基础知识, 而职业化趋势要求全面培养学生综合应用英语的能力, 即听说读写译的能力。这种教学模式使不同专业、不同水平的学生接受统一的教育, 无法有针对性地进行个性化课程设置。职业化趋势下中职升本英语教学的中心任务是培养学生听说读写译的综合能力, 而传统的英语教学模式下的英语课程设计和教学内容安排与现实之间的矛盾使得学生的综合能力很难提高。

在传统的中职升本英语教学模式中, 教师是课堂的主导者, 而教师对于教材比较依赖, 进行照本宣科式的教学, 学生只能被动地接受, 教学内容比较枯燥, 丝毫激发不了学生的学习兴趣, 学生只是盲目地做笔记, 并没有学到系统性和连续性的英语知识。虽然老师投入很多, 但并没有取得良好的效果, 主要原因在于教学模式古板, 限制了学生创造性思维的开发。同时照本宣科式的教学, 往往与实际应用联系不紧, 使得教学内容与教学目标背道而驰。

4 中职升本英语教学模式改革

(1) 教学课程内容改革

针对中职升本学生英语基础差、知识掌握参差不齐的情况, 应该对教学课程内容进行改革, 采用更有针对性的分层教学, 从而满足不同学生的特点和要求, 提高学生学习英语的自信心和兴趣。可以把学生英语知识的掌握情况划分为三个班级, 根据不同班级制定不同教学计划, 设计不同的教学内容。英语基础知识较好的A班:根据学生的英语综合水平, 通过公开演讲、role-play、小组合作等多样化的教学方式加强对英语课外知识的补充, 完善学生英语知识结构, 提高学生的听说读写能力。 (李宁, 2013) 英语基础知识一般的B班:可以根据学生的特点, 注重学生基础知识的巩固, 培养学生自觉自主的学习习惯, 提高学生听说读写译的综合能力。英语基础知识较差的C班:目标是让学生掌握最基本的教学内容, 根据学生特点, 加强基础知识的学习, 使学生达到最基本的教学要求。

(2) 教学方法的改革

传统的中职升本英语教学模式还是以讲解单词和语法为主, 这样只能提高学生的阅读和翻译能力。而这种教学方法在目前职业化趋势下, 已经不能满足社会对人才的需求, 如何提高学生的听说能力, 一改过去“哑巴英语”的状况, 就需要对教学方法进行改革。任务型教学可以将语言运用的基本理念转化为课堂教学方式, 将英语的教学目标整合为一个甚至多个具体的学习活动, 让学生在逐步完成任务的过程中学会英语。任务型教学模式强调学生的主体作用, 以学生为中心, 重点培养学生的英语应用能力。 (Kelvin Lam, 2008) 针对中职升本学生英语基础较差、缺乏自信心、学习动机不强等特点, 任务型教学方法就比较适合。为提高中职升本学生的听说能力, 在进行任务型教学时, 需要将情境对话引入到课堂教学中, 这就要求教师精心设计情景对话, 提高学生学习的积极性, 在设计情境时可以密切联系生活, 引入学生较为感兴趣的热点话题。学生是活动的主体, 教师是活动的指导者和参与者, 师生共同融入活动, 在互动中及时发现学生在英语语音、语言运用等方面存在的问题。这种以学生为中心的教学方式可以大大地提高学生自主学习的积极性, 让学生在良好的氛围内主动进行英语交流, 逐步提高学生的自信心。任务型的课堂教学方式不仅能完成课堂基本知识的传授, 也能够将学生学习英语的外在动机转化为内在动机, 从而达到提高学生英语综合能力的目标。

(3) 教学手段的改革

在网络时代, 对于教学手段的改革, 需要将多媒体技术运用到英语教学当中来, 不断更新教学手段。对于中职升本学生来说, 英语语法枯燥、乏味, 难以理解。如果教师采用各种现代技术将英语知识呈献给学生, 将大大提升英语课堂的吸引力。图文并茂的英语课堂教学能带给学生一个清新、动感、丰富多彩的语法世界。同时这种方式突破了时间和空间上的限制, 将平淡无味的语法知识和变幻莫测的计算机语言结合到一起, 有利于学生通过自学来提高英语能力, 学生通过网络就能对自己感兴趣的英语知识进行搜索, 还可以通过音频、视频文件学习, 极大地提高了中职升本学生学习英语的兴趣和积极性。教师可以将教学内容上传到网络上, 为学生提供一个课后复习和补充知识的平台, 学生也可通过电子邮件、微信、QQ等联系方式主动与老师进行交流。充分发挥学生学习英语的主动性、积极性和创造性。

5 总结

总之, 根据中职升本学生英语学习的特点, 我们需要对当前的教学模式进行改进, 要以学生为中心安排课程内容, 改变传统的教学方法, 提高学生英语学习的积极性, 提高学生听、说、读、写、译的能力, 同时引进网络教学, 加强与学生的沟通, 引导学生通过课后的自主学习, 不断提高英语学习水平。

参考文献

[1]Kelvin, Lam.Monitoring Mechanism and Extracurricular Spoken English Teaching for English Majors of Upgrading from Junior College to University:A Case Study of Extracurricular Spoken English Teaching for English Majors of UJCU of Guangxi Normal University[D].Guangxi Normal University, 2008 (4) .

[2]李宁.中职升本大学英语课堂中的翻译教学[J].教育教学论坛, 2013 (52) .

[3]赵丽琴.怎样让学生爱学习:激发学习动机的7种策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2010.6.

[4]赵武光.以学生为中心, 提高中职英语课学习效果[J].中国校外教育, 2011 (9) .

高职语文教学应该职业化 篇11

关键词 高职 语文教学 职业化

中国分类号：H319

一、高职语文教学的现状

首先，高职语文教学基本沿袭了中学的模式。中学阶段的篇目已经讲了很多，到高职还要讲，还要学，还要考。但在我们现行语文教材中与现代社会、与专业有联系的内容又实在是太少了，几乎没有反映青少年现实生活的作品。书本上的内容对于高职学生走上社会根本用不着，涉及到基本技能训练，往往浅尝辄止，教与学、学与用在一定程度上严重脱节。

其次，我们的课堂教学离学生的实际需求也很远。我们现在倡导以学生为主体，充分调动学生的自主性，以实现自主学习自主课堂，比如现在很多学校都在尝试活动课。但是，由于缺乏长远的计划和目标，这些新的教学方式只是靠某些教师单打独斗，或只是作为公开课展示一下，真正有计划有目标去实行的却没有几人。我们的绝大多数教师，仍然遵循旧的教育模式。在听课的过程中我发现有许多的老师无视学生的感受，只按照自己的教学设计，从头讲到尾，使课堂咸了老师的“一言堂”。其效果如何？正如某位教育官员所说，“看我们的高职学校课堂，老师在讲台上面滔滔不绝地讲，下面学生是三分之一在讲话，三分之一在睡觉，只有三分之一在听课。”，

再次，随着高职生源素质的不断下降，学生的语文素质普遍不高，在上课的过程中我发现，学生不单单是听、说、读、写方面能力较差，在语文的学习习惯上也很松散。虽然教师付出了辛苦劳动，但学生却并不领情，他们对语文课的情感淡而又淡，认为缺几节语文课关系不大，上课不听也无大碍，只有专业课才是他们的正课。对于语文，能保证课堂听讲完成老师布置的作业已实属不易，哪还有时间格外关注呢！我曾经给学生布置了收集相关课外资料、课外阅读等作业，效果不佳。究其原因，学生学習习惯差，不够重视，这也体现了语文课在高职学校的尴尬境地。

二、高职语文教学问题的实质

通过对学生的了解，选择高职的大多数学生，心里其实十分清楚自己的学习状况和学习习惯都不是很好，他们之所以选择高职就是希望在三年的技能学习后能够走上工作岗位。但当他们坐在课堂里发现原来高职的教学和他们已经十分反感的应试教学没有区别时，他们开始厌恶、开始排斥。那么高职学生对于语文课到底需耍的是什么呢？

高职学生需要的有两方面的内容：一方面，要满足他们日常“听、说、读、写”的要求，要能够用语言准确流畅的表达自己的思想，要能知道并懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上，当表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调语气，真正发挥语文学科工具的作用；另一方面，他们渴望了解这个社会、探究生活的意义，

追寻真善美的脚步，陶冶自己的情操，他们渴望那种充满想象、充溢激情的生活。对于这样的要求，我们的语文教学真的能满足吗？

答案显然是不能。我们现在的很多老师还是仅仅局限于课本中文章的学习，按照写作背景、作者简介、朗读课文……这样的传统模式在授课，在对内容的理解掌握上花费大量的时间和精力，认为学习课文的最终目的就是让学生理解、掌握课文内容，课文教学的任务就是把课文内容讲透彻。这样的想法和我们高职语文教学的实质是相违背的。对于高职的语文教学我们现在提倡的是够用原则，为什么不能只让学生“了解知识”就够了呢？语言是一个载体，语法、修辞、逻辑等等，都依附于语言而存在，这些依附着的东西，一旦被简单地抽出来，就变成了纯粹的“知识”而不是语言的本身了。在我们平时说话时又有多少人会产格按照语法去遣词、造句呢？又有多少人会依照语法去衡量你说的是不是病句呢？那么这种知识掌握得再多又有什么用呢？

赞可夫说得好：“无论学校的教学大纲编得多么完善，学生在毕业后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和技术。那时候，他们将不得不独立地迅速地弄懂这些新东西并掌握它。只有具备一定品质，有较高发展水平的人，才能更好地应付这种情况。在这个时代，学生的发展对他们未来的工作具有多么重大的意义啊！”培养学生的能力，在教学中和他们的职业相关联，去适应他们今后工作的需要，这才是我们高职语文教学应该走的路。

三、高职语文教学如何职业化

（一）在教学设计授课过程中，摒弃以往的传统教学，贴近学生生活，和专业挂钩，反映专业需求，贯穿够用原则。这对于我们的语文老师是一个挑战，因为它需要我们不光要精通自己的业务，还要对于自己所教的专业比较熟悉，对于该专业学生今后到社会上哪方面的语文知识需求量较大要了解。只有这样才能真正做到以学生为本，让学生乐于接受，主动学习，力争每一节课都让学生有所得，同时做到讲授知识有所取舍，重点突出。

（二）授课内容和方式的改变将直接影响到我们对学生评价方式的改变。我们要突出的是他们的能力，那么就不可能再用以往的一张试卷定成绩的方式来评价学生。我们应该重平时，轻期末。重能力，轻知识。在平时的课堂中架设平台让学生尽情去展示他们各方面的才能，给出足以鼓励他们的分数，这样不仅可以调动他们的积极性，也可以更好的实行语文教学的职业化。

在本学期，我们试行了期末成绩与平时成绩的四、六开。注重学生的平时成绩、平时表现，而轻最后的期末考试。在平时的六十分里我们设定了出勤、笔记、课堂纪律、课堂参与等项目，注重调动学生在平时课堂的积极性，注重平时学生的课堂参与。这样做教师可以更好的在语文课堂中设计适合学生专业、适合今后岗位霈要的各种训练，既减轻了学生的期

末负担，同时使学生注意参与平时的各种训练，更好的实现了语文教学的职业化。

英语教学职业化 篇12

1 对目前英语翻译教学方式的分析

1.1 教学模式不合理

一般来讲, 语言是一门实践性特别强的学科, 所以传统的教学模式很难有特别明显的效果, 以至于翻译教学一直都成为大学英语教学中的一个及其薄弱的环节。再加上一直以来翻译教学都没有受到足够的重视, 随着社会的发展, 极易可能造成翻译行业与社会需求脱节的严重后果。

1.2 应试学习方法的弊端

受传统应试教育模式的影响, 大学英语的学习和中小学生一样受着考试成绩的压迫。到了大学, 学生们都会面临着英语4、6级考试的问题, 目前的英文4、6级考题主要还是以听力和语法为主要考试内容。可以说根本没有涉及到有关英语翻译的内容。甚至在没有意识到英语4、6级考试的真正意义的情况下, 盲目的备考, 花费大量的时间和精力去做大量的相关练习题和模拟题, 只盼考分过线就万事大吉。这样一来, 没有多少学生会去关注英语翻译方面的学习。由此也说明了我国应试教育存在着很多的弊端。

1.3 忽视学习翻译的教育

一直以来, 即便是英语专业的大学生, 英文翻译能力也未见有很高的水平。先不说翻译问题, 就近年来的英语4、6级测试结果来看, 大部分学生的英语水平都不容乐观。而且学生们还面临着另一个很严重的问题, 就是进入大学之后由于没有对英语学习引起足够重视, 对大学英语的学习只是持有应付态度。特别是一些非英语专业的学生, 很多同学认为以后又用不到, 学不学都为所谓, 索性就把英语给完全放下, 就连大学之前学的基础英语知识也被逐渐遗忘掉, 导致英语4、6级测试结果越来越低。

2 英语翻译教学改革方案

2.1 完善教学内容

经调查分析, 近年的大多数大学英文教材都把英文的听说列为重点学习内容, 却没有把翻译训练突出出来, 尤其是有关翻译的理论和相关技巧就更少涉及到, 甚至可以说这些方面几乎是空白。所以说现在最重要的是教材中增加一些翻译方面的内容, 对翻译技巧和理论做更深一步的讲解。

我们知道, 大学课程本来就比较多, 如果要把英文翻译作为突出重点, 就需要对学生的课程设置做一下调整, 以便学生们有时间有精力去学习这门课程。另外, 教师除了要完成教材课程以外, 还可以组织一些交流活动, 或者举办一些翻译讲座。当然好的教学方法不拘于此, 大家可以开阔思维, 只要是能激发学生的学习英文翻译的积极性, 有效提高学生翻译水平的方法, 都可以提出来和大家分享。

2.2 改进教学方式

我们都知道, 我国的教育形式一直都是以应试教育为主。传统的翻译教学课堂一般都以理论讲解为主, 都是老师在上面讲, 学生只能一直在下面听, 一直都是把老师当成中心角色, 学生们只是在一旁被动的接受老师传递的教材信息。

语言学科是一门很特殊的学科, 它需要以理论为基础, 还必须要结合实践, 才能达到一定的学习效果。教学中老师应多采取公开式的教学方式, 鼓励同学之间多进行讨论。对于教材内容, 老师要把握好重心, 突出重点, 可利用多媒体教学让学生对学习内容有更深刻的掌握。

另外, 老师要带领同学们多做课堂现场演示, 多做训练, 要鼓励同学多听、多说。当然也不能只局限于课堂上, 要把这种学习氛围渗透到各个环节, 不论课上还是课下, 不论学习还是生活, 这是培养和提高学生英语综合应用能力的有效途径。而且以上的教学模式, 不会让学生只停留在应试考试的层面, 能彻底走出应试教育的模式。

2.3 注意培养学生的跨文化意识

简单地说, 所谓翻译仅仅是两种语言的相互转换。其实不然, 翻译还需要对两种文化的参透, 如果没有对两种语言文化知识有所了解, 就无法对语言文字进行正确的表达和理解。所以翻译的过程同时也受到相关两种语言文化的制约。一种语言文化不是随便说学习就能完全掌握的, 要想完全参透它时需要时间, 因为它是一个学习沉淀的积累过程。

老师在翻译教学中, 在完成翻译教学的同时得进行语言文化的传输, 要注意培养学生的文化修养以及提高学生们的文化意识, 给学生们讲解两种语言文化的差异, 在语言表达方式上有什么不同的习惯。

另外还要对语言所在地的一些基本情况有一定了解, 比如说当地人的风俗习惯、地理环境、有哪些历史典故以及有哪些宗教信仰等等。此外, 要多鼓励学生充分利用课外时间, 要给学生多推荐一些经典的英文材料, 比如一些报纸、杂志等等, 而且一些有利于学习的英文电影也是一种很不错的选择, 既可以练习学生的听力, 掌握人物的语言表达特点, 而且还可以帮助他们了解其他国家的文化。

由上文的论述我们可以看到学生文化意识的培养已经成为翻译教学的重要发展趋势。如今对语言的研究已不单单停留在文字上, 对其文化的研究也将会成为语言研究的发展方向。如今语言研究上的这种变化在英语翻译教学中也要有所体现, 要把这种模式运用到英语翻译教学中, 把语言交流提升到跨文化交流的层次, 这样两种语言进行转换时就不会因为对文化差异不了解而出现翻译误差。整体来讲, 中国文化偏重于人文文化, 而西方文化注重于科学文化, 这种文化差异表现在文字上可以说是千姿百态。如果在教学中把这些文化差异都介绍给学生, 不仅可以增加学生的文化知识, 避免出现化休克情况, 也能从很大程度上提高学生们的翻译水平

2.4 解决师资问题

英文翻译对学生的综合应用能力要求较强, 所以学生们在听说读写等方面的能力都要同时得到提高。目前, 很多学校不同程度上存在师资力量薄弱的的问题, 加上近年来大学生数量急剧增加, 更加剧了师资不足的问题, 这样就大大降低了教学质量, 不利于优秀人才的培养。另外, 很多新增的年轻教师由于缺乏一定的教学实践经验, 自身素养和理论知识都有不同程度的欠缺, 这样以来要完成英语翻译教学中的各个环节就显得很吃力, 造成整体教学水平较低。

因此, 学校在解决师资不足问题的同时一定要考虑到教学水平的问题。要注意提高教师的业务素质, 教师一要有较强的翻译技巧, 还要掌握正确的教学方法。而且教师还要有全面的理论知识素养, 如对翻译理论、东西方翻译史等等都要有全面的掌握, 这样才可能把学生朝正确的方向引导。此外, 教师有足够的翻译实践也是很重要的, 只有这样教师才可能把教学内容给学生们阐述得更到位。

2.5 宣导英语翻译学习的重要性

有些人可能认为, 只要英语学好了, 就会有很强的英文翻译能力。其实不然, 一直以来, 学生们学习英语都有一个误区, 那就是学习英语的目的只是为了考试、为了升学。所以学生们学习英语的中心只停留在阅读和听力, 很少有学习翻译的意识, 几乎没有人对英文翻译引起重视, 那么要学好英文翻译就更是难上加难了。而就目前的形势来看, 学好英文翻译迫在眉睫。现在最关键的问题就是必须让学生们意识到英文翻译的重要性, 这样才能够有效的培养出适应社会需求的英文翻译人才。

3 结束语

英语作为一种国际通用语言, 尤其是在翻译职业化的的环境下, 不论是英语专业的学生还是非英文专业的学生, 不论涉及到什么领域的工作, 英文翻译都是一种必备的综合应用技能。为了更好的适合社会经济文化的发展, 就要培养出优秀的翻译行业人才。所以大学英语的教学就面临着改革的问题, 只有根据社会需要, 不断地探究、更新教学方法, 才能培养出顺应时代潮流的优秀人才。

参考文献

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[2]黄友义.社会需要更多的实用翻译人才[J].中国翻译, 2007 (1) :47-48.

[3]李银芳.新时期翻译人才教学模式的理性思考[J].黑龙江高教研究, 2006 (6) 170-172.