职业能力商务英语教育

职业能力商务英语教育（精选12篇）

职业能力商务英语教育 篇1

近年来,随着国家和社会对幼儿教育的重视程度不断提高,幼儿园的数量和质量都有了很大的提升,尤其是英语学习的“低龄化”,促使绝大多数幼儿园相继开展“双语”教学,但随着“双语”教学的推广与普及,师资的职业素质问题凸显,主要表现在:大多数幼儿园英语专业教师严重缺乏,且短期内难以解决;学前教育专业出身的教师成为英语教学的主力军,但这些教师英语基础薄弱,口语能力欠缺,英语教学课堂设计及活动组织能力不足,这些成为了制约学前英语教育发展的瓶颈,作为培养未来基层学前教育主力军的高职院校,如何加强学生学前英语教学能力的培养,使其成长为合格的英语语言学习的启蒙者成为亟需解决的问题。

1高职学前教育专业学生英语职业能力培养的必要性

1.1当前幼儿园英语教学任务主要由学前教育专业出身的教师承担

通过对渭南市212家开展“双语”教学的幼儿园调查发现:

1)幼儿园专业从事英语教学的教师严重缺乏。212家幼儿园能按照标准配置英语教师,且教师为英语专业毕业,实现真正意义上“双语”教学的有17家,仅占8%;配备英语教师,但数量不足或不是英语专业出身的有49家,占23%;没有配备专业英语教师的146家,占69%。专业英语教师严重不足,这一现象在乡镇级幼儿园尤其严重,究其原因主要是基层幼儿园条件差、待遇低,基本为私立幼儿园,难以吸引英语专业人才来工作,这一现象短期内难以改变。

2)幼儿园英语教学任务主要由学前教育专业出身的教师承担。虽然教师短缺,但212家幼儿园都开展“双语”教学,在管理中实行主班副班2人包班制,主班负责教学工作,英语教学也是重要教学内容,调查发现主班基本都是学前教育专业毕业,这意味着绝大多数幼儿园英语教学任务由学前教育专业出身的教师承担,不是英语专业出身的教师承担。

1.2学前教育专业学生英语职业能力有待提高

在对212家幼儿园325名高职学前教育专业出身的教师调查发现:1)或多或少都承担英语教学工作;2.)英语基础薄弱,73%的教师高考英语成绩没有过及格线,通过PRETCO(A级)只有22%;3)高职期间英语课程偏少,学习不足,大部分教师高职期间开设的与英语有关的课程只有大学英语、幼儿专业英语两门;4)发音不准,口语能力差,由于练习英语的时间短,听说训练不足,存在哑巴英语问题,即使开口讲,也存在发音不到位、发音不清晰、带有地方口音等问题;5)课堂运用英语进行教学能力不足,由于自身英语能力不足,在教学中,只是单纯集中于英语词汇的认知教学,教学方法单一,并且不能将英语教学渗透于日常生活、体音美及健康、数学等教学活动中,课堂设计及活动组织能力不足,幼儿英语学习的趣味性、形象性、交际性根本无法凸显。

2高职学前教育专业学生英语职业能力培养的措施

2.1构建有利于学生英语职业能力培养的课程体系

在高职学前教育专业大学英语、幼儿专业英语两级英语能力培养课程体系基础上,增加英语选修课,例如英语语音、英语口语、英美国家概况,形成大学英语为基础,幼儿专业英语为核心,选修课为拓展的课程体系,适当增加课时总量,提高实践教学比例,加大英语职业能力培养力度。

2.2围绕幼儿英语教学核心能力,开发教学模块,进行课程改革

紧紧围绕学前英语课堂教学所需的核心能力,选取相应的教学内容,形成与之配套的教学模块,从语音、语法、课堂教学组织用语、日常生活用语、各类活动用语等不同角度,培养学生听、说、组织课堂、艺术活动中的英语能力,全面提高学生的英语教学能力。

2.3充分利用第二课堂,全方位、多渠道培养英语职业能力

1)定期举行英美文化知识专题讲座。2)设立电子英语自主学习中心,创设现代化语言学习环境。3)强化少儿英语教学活动实践。4)充分利用微信、QQ现代化的移动终端交流方式。5)进行经典英语影视欣赏。

2.4采用多种考核方式,确保英语职业能力培养质量

改变传统的考试形式,实行以证代考,加强技能考核,注重过程考核,把好考核关,促进学生重视英语学习,确保英语职业能力培养质量。

3结语

高职院校可以通过多种方式提升学前教育专业学生的英语职业能力,从而提高幼儿园英语教学质量,缓解英语教师短缺的矛盾。但生源英语基础薄弱、英语教学不是学前教育专业的主业等问题仍在困扰各个院校,限制了学生的英语职业能力进一步提升,难以从根本解决幼儿园英语教学师资问题。应探索开设学前英语教育专业的可能性,吸引英语基础好的学生就读,使幼儿园英语教师的培养走上专业化发展之路。

摘要：面对当前幼儿园英语专业教师严重缺乏,英语教学任务主要由学前教育专业出身的教师承担,而学前教育专业教师英语教学能力不足的现实,提出了高职院校要加强学前教育专业学生英语职业能力培养力度,并从课程体系构建、课程教学模块开发、丰富第二课堂、加强课程考核等四个方面入手,全面提高学生英语职业能力。

关键词：高职,学前教育,英语,职业能力

参考文献

[1]杨丽丽.高职学前教育专业的英语课程改革研究[J].工业技术与职业教育,2015,4:35-37.

[2]陈连珍.浅谈常德市城区幼儿园幼儿园师资现状及对策[J].教育教学论坛,2012,29:32-33.

[3]袁景丽.高职院校学前教育专业学生英语能力的培养[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2014,5:168-169.

职业能力商务英语教育 篇2

摘要:高职院校学生英语实际应用能力。制定出适合本院校的英语教学大纲;把握准教学目标，读透教学大纲，深钻教材;教师需要调动起学生学习英语的积极性;根据学生的实际情况采用科学方法教学。

关键词:教学方法;学生能力;培养目标

英语是各教育阶段不可缺少的学科。儿童学习幼儿英语，小学生学习小学英语，初中就把英语作为整个教学中的

重点学科，高中更把英语作为所有学科中的重中之重。无论是哪一阶段的英语学习，其实说白了，就是中国学生学习外国语文，而这种语文从音到形都有别于汉语。摆在职业院校英语教学人员面前的关键问题是如何教学生学好英语。

高职院校学生英语实际应用能力如何?这个问题要从学生入学谈起。在步入高职院校之前，大部分学生英语基础比较差，高考英语分数偏低，程度参差不齐。教学人员面对的问题就是高职院校的学生如何学好英语。要解决这个问题就要深刻分析教学过程中的主体:学生,根据学生的实际情况,结合教学目标制定出合理的教学措施,实现因材施教的教学原则;教师也要在这一过程中不断地提高自身素质、完善和创新教学手段,发挥好教师引导的作用。要求英语教学人员应该做到以下几点。

1. 制定出适合本院校的英语教学大纲

与本科或普通专科相比，高职院校主要以培养实践技能型人才为主要目标，学生的突出特点是实践能力和动手能力比较强，这种类型的人才恰恰是我国目前需求量最大的人才。高职教育主要是培养面向基层、面向生产、服务和管理第一线的实用型、技能型专门人才。这就要求高职英语教学不能仅仅局限于课本内容，应该注重实用和实效的原则，强调培养语言应用能力。英语教学要扩展其实用性和专业技术性，强调英语语言基本训练和实用交际活动的语言应用能力并重，从而达到教学内容的最优化。因此教学大纲的制定要紧随实际情况，提高学生的英语应用能力也就成为了制定英语教学大纲的基本要求。

英语教学大纲是指导英语教学的重要依据，它为英语教学人员提供了统一的教学要求。内容涉及到教学目标、教学安排、教学方法、教学评估、以及英语教学资源。教学资源包括人力资源、物质资源、和环境资源。要清楚地了解学生实际英语水平，并且根据本院校的实际情况，制定出科学的、系统的、个性化的英语教学大纲。这是提高学生英语能力的基础保障之一。

2. 把握准教学目标，读透教学大纲，深钻教材

随着教育的不断深入改革，现代教育理论提出，教育要由应试教育向素质教育转变，要以培养学生的综合素质为目的。按照素质教育的要求，对英语的教育，除了要使学生能通过正常考试以外，其最终目标是要使学生能掌握英语的听、说、读、写能力，熟练运用一门语言的最大作用去更好地获取更多的知识。为此，在进行英语的教学过程中，教师应根据素质教育的要求，把英语这一门基础课，深入领会教学大纲的要求，并以此为依据，深钻教材，掌握教材的特点，只有这样，才能更好地提高英语教学效果。

教材在教学过程中起着至关重要的作用。但是，教材只是教师用来“教”学生的媒介。教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。一本书的编写有它自己的体系、自己的顺序。然而我们的学生的实际情况是各不相同的，因此有时我在处理教材时就按照学生的实际情况重新进行编排，并根据学生的水平合理增减内容。所以教师仅仅注意教材中的语法知识和语言形式是远远不够的，这样只能固步自封。重要的应是挖掘出语言形式结构在具体语言环境中的良好功能。要善于结合实际教学需要，灵活有效并且有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。教师在教学之前，可先搜索一下相关内容的教学资料，集各类教材的优点，集思广益，巧妙的串连各个环节，弥补原有教材的缺憾。

3. 教师需要调动起学生学习英语的积极性

作为高职院校的英语教师来讲，学生入学后要做的工作就是转变学生对英语学习的`厌倦态度。在整个英语教学过程中，始终面临着如何转变学生的学习态度问题。面对这个问题，首先掌握学生厌倦学习英语的心理。分析这种心理有两个因素，一个是他们的英语基础比较差，对自己失去信心，想学英语又不知从何入手，感到力不从心;另一个是认为学英语对他们的未来工作没有什么实际的帮助，从而产生了忽略英语学习的心理，久而久之在接受高等职业教育阶段就放弃了英语学习。

对这一群体的学生，教师要与他们建立师生感情，进行英语学习的心理疏导，用教师的真诚调动起他们积极向上的学习态度。对基础差的学生，教师除了进行心理疏导之外，同时要分析他们英语的学习状况，为他们制定出学习英语的计划，教师还要经常督促和检查他们的学习。在做这项工作的过程中，教师必须要做到理解、尊重、宽容和善待这部分学生，多表扬、鼓励增强他们的上进心。同时，教师要更新理念并在教学实践中落实新的课程理念，这就要求教师必须转变角色，成为引导学生主动参与的组织者、帮助者。学生有了求知的欲望，教师与学生产生了教与学的互动关系，形成了英语教学的良性循环，从而达到教学目标。

4. 根据学生的实际情况，采用科学的教学方法

英语学习成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动机等。采用传统的讲授法教学，难以调动起学生学习英语的情绪。因为这种教学方法单调，枯燥无味，很难激起学生的学习兴趣。

教师要根据英语的特点，采用启发式、互动式、讨论式、提问式和演讲式等教学方法。活跃课堂气氛，激起学生对这门语言的兴趣，从而产生学好英语的冲动。教师把握住这个瞬间机会，多给这些学生表现机会，例如，上课可以让他们做duty-report，让他们自己去找自己感兴趣的话题——只要是和英语有关的，其实你会发觉他们还是肯动脑筋的。还有就是上课把重点转移到对话上面，让他们养成阅读的习惯;上课多补充一些背景知识。至于语法嘛，适当讲讲就行了，大的语法原则还是要教给他们的。这样也可以把他们的冲动变为学习的长久动机，再配上既有知识性，又有趣味性的教学内容，会收到理想的教学效果。我们也要承认，现实生活中没有使用英语的必要。关键还是要有耐心,他们基础差不是一两天的问题，所以也不可能一口吃成个胖子。

怎样才能使学生拥有使用英语的机会呢?因为没有语言环境，这就需要教师的引导，为学生在现有的条件下创造语言环境。通过让学生彼此交谈，学生就有更多的时间来使用新语言，这样他们在学习中就不会感到枯燥，又在短时间内为学生提供了大量的练习机会。教师在以学生为主体的教学原则下，把学生按两人、四人或多人分成小组，让学生演示对话或做示范。而且英语课也并不是单纯的听、说、读、写，除此之外还要各种感观的共同参与，但有些活动是涉及到了其他学科，在这里教师不要有意的去回避，应该把英语学科与这些学科融合起来，让学生体会到英语课的特别之处，回味英语课的与众不同。

也可以利用现代信息平台寻找学习使用英语的机会。教师也要经常向学生推荐一些健康向上的学习资料，可以看网上英文、听英文歌曲、看英语电视节目等。尽管很多内容看不懂，听不明白，但坚持就有收获，这些都是学习英语的途径。根据学生的实际情况，采用不同的方法教学，教师和学生都把学习英语变成一件愉快的事，教师如何教好英语，学生如何学好英语的问题就迎刃而解了。

参考文献

丁芳林;高职院校化学“模块课研讨式”教学模式的构建与实践 ;湖南师范大学;

从友忠;高等学校跨学科教育的理论与机制研究;大连理工大学;20

职业能力商务英语教育 篇3

关键词：职业教育 高职 商务英语 职业能力标准

对高职商务英语专业职业能力标准的研究与制定，能为本专业的人才培养目标，教学课程设置，教学效果评价提供明确的指导，使高职教育与时俱进，为企业提供有用人才。基于此，本项目采用定性研究和定量研究相结合的方法，系统性和规范性对商务英语专业职业能力标准进行了综合的研究。

一、相关理论基础及研究现状

对“职业能力标准”的研究理论成果主要集中在职业教育取得成功的三个代表性国家。他们分别是德国、澳大利亚和英国，各自都有一套较为规范系统的理论体系。其中又以德国的职业能力内涵理论和澳大利亚职业TAFE学院的职业能力标准制定及考核模式最具有借鉴意义。

1.德国的职业能力内涵

德国教育界把“职业能力”分为三个纬度，他们分别为专业能力、社会能力和人格能力。专业能力又包括专业技能和方法能力。其中专业技能是指劳动者胜任职业工作的最基本的能力，而方法能力指的是劳动者从事职业工作所需要的工作方法和学习方法。社会能力包括适应性能力和交际能力。人格能力包括学习动力、价值观、行为举止。德国教育界同时强调，职业能力的内涵正随着社会的进步，科技的变化而变动，因此强调了劳动者的灵活性和创造性，要求职业劳动者应善于以创造性的方法解决限定的问题，并且能在未知的领域发现并解决问题。

2.具有岗位针对性强特点的澳大利亚职业能力标准

澳大利亚的职业能力标准详细而完善，并具有岗位针对性强、便于操作的特点。其主要构成要素包括能力单元，能力要素，操作标准，适用范围，检验情境共五大点。首先规定了与工作地点相关的能力单元，然后确定了每个单元的工作内容和每个工作内容的具体评价指标，并指明评价范围和评估方法，同时在每个单元中还对个人的拓展能力也做出了明确的规定。这种标准规定了职业能力的具体内容，提供了相应的操作标准和考核环境，操作性非常强，易于考核。

二、高职商务英语专业职业能力标准制定的方法

1、确定功能分析法为高职商务英语专业职业能力标准的开发方法 高职学生职业能力标准开发的方法主要有两种，即任务分析法和功能分析法，澳大利亚职业能力标准的开发方法是功能分析法的代表。随着经济的发展，产业升级换代的加速，人才素质要求不断提高，作为追求利润最大化的企业往往关注的是员工工作的效果，而非过程。这就需求员工除了具备完成各项工作流程的专业技能外，还应具备良好的综合素质，才能达到整个工作的目标效果。在职业教育领域，由于功能分析法关注的是整个工作，是从职业最顶层的大目标出发，逐层确立中目标、小目标（或称单元/ 要素），然后根据达到目标（完成职业单元、职业要素）所需的知识、技能以及其他相关能力的要求，确立标准的范围、内容和程度。因此，本项目最终确定了功能分析法为本项目的开发方法。

2.设计调查问卷，走访企业，专家评写

本次问卷调查问题共20道题，其设计从商务英语专业职业技能，基础职业能力，个人综合素質三大方面进行，被调查者以重要程度进行选择，同时对自己能力等级进行评估。其中涉及专业职业技能的题目号有8道题 ；涉及基础职业能力素质的题目号有8道题；涉及个人综合素质的题目号有4道。通过网络及面谈，共有130企事业人士参与本次调查，收回调查有效问卷101份。

从调查结果来看，商务英语专业职业技能问题，“能熟练掌握并有效地运用外语进行沟通”是所有专业技能题中被认为是最重要的，有48.51%的被调查者认为重要程度达到5级最高级。在基础职业能力中，认为最重要能力 “能独立自主地工作”。同样的有48.51%的被调查者认为重要程度达到5级最高级。综合素质“为人诚实正直，具有高度的责任心，对工作充满热情”被认为是最重要的综合素质能力，有46.53%的被调查者认为重要程度达到5级最高级。

聘请5位企业专家共同撰写标准是本次研究的重要环节。这些企业人士都具有相关行业背景，并具有5年以上工作经验，共同确定了高职商务英语专业的培养目标，所面对的主要工作岗位和工作任务，最终形成了本专业的职业能力标准，包括能力要求及能力素质。

三、 高职商务英语专业职业能力标准方案

培养目标：高职商务英语专业是为适应经济全球化的需要，培养具有良好职业素质，具备较强的英语应用能力，熟悉国际商务行业领域的基本理论知识和业务流程，培养胜任在涉外机构、国际商务企业等相关行业，从事对外经贸、商务客服、行政文秘等相关工作的高技能应用型商务英语人才。

商务英语专业职业能力标准

主要工

作岗位1 典型工

作内容1专业职业能力要求1职业能力素质外销员1拓展市场与开发及客户联络 11.能运用国际市场营销技巧，分析市场环境

2.能进行市场调研并制订营销计划

3.熟悉熟悉电脑操作、电子商务能利用网络、展会寻找商机

4.能熟练运用英文介绍公司及产品，撰写建立业务往来信函

5.熟练撑握营销沟通技巧 11.对工作充满热情，能独立思考，能开发自我潜能，不断追求进步与发展

2.良好的沟通能力

3.能主动有效地学习新知识或新技能

4.能有效地开拓并管理自己的人际关系网络并有效地与他人进行团队合作商务谈判与函电询盘、报盘、还盘、接受11.熟悉国际商务谈判规则，熟练运用商务谈判技巧，能有效地与他人协商和谈判以达成目的

2.能进行成本计算

3.能熟练运用贸易术语报价，发盘

4.熟悉相关国际公约及惯例

5.熟悉外贸知识能用熟练准确地撰写有关询盘、报盘、还盘、接受的外贸业务函电

6.能熟练掌握并有效地运用外语进行沟通11.良好的人技沟通力

2.能迅速适应各种环境，有抗压能力

3.能准确地理解分析并解决问题，同时能关注细节

4.能独立工作并能快速有效地做出决策合同拟定11.能制作形式发票，熟练规范的中英文合同形式

2.能有针对性地制定相关的包装、装运、保险、支付及仲裁条款11.熟悉电脑操作

2.做事负责细心合同履行11.能安排相关的生产、商检、报关、装运及保险

2.能安排相关的付款，收款，接货。11.能迅速有效地应对各种突发情况外贸助理（外貿单证员，跟单员）1订单处理11.能熟练掌握并有效地运用外语

2.制作生产通知单

3.制作生产进度表

4.跟踪样品与客户确认样品11.熟悉电脑操作

2.做事负责细心报关装运11.能填写订舱单、报检单、报关单等单据

2.能安排相关的报检报关船运工作外贸助理（外贸单证员，跟单员）1制作各类单据11.能初步审核信用证等相关单据

2.能进行单证归档

3.能制作发票、装箱单、产地证、保险单、提单等运输单据、汇票及其它货款收付11.准备各种议付单据

2.跟踪货款收付核销结汇11.能填写外汇核销单

2.能备齐各结汇单据交核销员结汇商务

客服1客户接持11.熟练使用各种办公自动化设备及办公软件

2.能运用中英文进行口头交流

3.能安排订酒店等安排客户食宿

4.能撰写中英文商务信函及其它应用文

5能熟练介绍公司及产品售后服务11.熟练运用电话接听技巧

2.能以中英文对客户的问题进行耐心地解释与说服

3.熟悉公司的操作流程及产品特点

4.能对一般问题进行独立分析及提出解决方案11.良好的沟通能力

2.具有耐心，处事细心负责行政秘书及行政助理（文秘职员）1来访接待11.具有得体的礼仪接待客户

2.能熟练运用中英文进行交流

3.能熟练运用电话接听技巧1良好的沟通能力处理文件11.能用中英文撰写商务信函及其他应用文

2.能熟练运用办公软件及办公自动化设备

3.能进行文档归档处理1处事细心并具有保密意识商务旅行及会议安排11.能熟练安排商务旅行

2.能熟练进行会议安排及会议记录1能独立思考处理相关问题指令传达11.严格按上级要求下达指令

2.清楚公司流程及管理制度1良好的沟通能力五、 结语

当前中国经济正处在转型时期，绿色革命和创新革命成为中国经济转型的战略标志。从“中国制造”向“中国创造”转变，人才是关键，职业教育应紧跟时代的步伐，一套适应时代发展的高职商务英语专业职业能力标准能指导职业教育，为社会发展输送具有创造力的一线应用型人才。

参考文献：

[1]教育部职业教育与成人教育司编.高等职业学校专业教学标准（试行）[M].北京：北京广播大学出版社，2012.

[2]张平.德国职业院校的职业能力理念和实践[J].中国职业技术教育， 第30期.

[3]陈洋.港口与航运管理专业职业能力标准研究[J].科技资讯， 第30期.

[4]肖化移，徐学.高职学生职业能力标准开发的方法与模式[J].职教通讯， 2010第11期

[5]National Training information Service（NTIS），Australia Training Package， http：//www.untis.gov.Au.

职业能力商务英语教育 篇4

关键词：中等职业技术教育,英语教学,学习能力

中等职业技术教育是继初高中教育之后为学生提供职业技能学习和职业技术训练的教育阶段, 教育目的和职业的匹配性非常强, 是中等职业技术教育的特点, 而学生要在这种教育模式中取得成绩, 就有必要加强自己的学习能力。

一、中等职业技术教育中英语教学概述

1. 以职业技术能力获得为目的的英语教学

中等职业技术教育中的英语教学具有职业教育的普遍特点, 就是教育目的中的职业意义特别明显, 教学方法的选择和教学目标都直接指向未来职业应用。在中等职业技术院校学习英语的学生, 需要在学习过程中掌握关于英语知识应用的基本技能以及在未来职业中可能会应用到的英语语言知识和英语文化知识。

2. 英语教学中的重点与难点

中等职业技术教育中的英语教学因为教学目的的特征性, 显示出与高等教育和初高中教育完全不同的教育重点和难点。在高等教育和初高中的英语教学中, 学生单词量的掌握是英语知识水平提高的基础, 但在中等职业技术教育中, 学生英语水平的提高以应用能力为准, 提升学生对英语的主动运用能力是教学的重点, 教学难点也由此产生———由于受语言环境限制, 学生应用英语的空间较小, 很容易造成学校学习与职业应用之间的差异, 教师必须想办法尽量减小或避免这个差异产生。

3. 培养学生英语学习能力的必要性

中等职业技术学校英语专业学生在走出学校后可能获得各种与英语应用相关的职业, 如对外贸易工作人员、国际酒店和餐厅服务人员、出国劳务等。在不同的职业环境中所应用到的英语是完全不同的, 教师很难在教学过程中对学生进行如此复杂的职业技能教育, 这就需要学生具备较强的学习能力, 可以以自身的英语知识水平和英语应用能力为基础, 快速适应职业需要。因此, 培养学生的英语学习能力, 相当于赋予学生另外一种职业技能, 这对学生的就业来说是十分必要的。

二、在中等职业技术教育中培养学生英语学习能力的方法

1. 使用英文原版影视材料培养学生的听说学习能力

听和说是学生在毕业之后进入职场最常用的英语职业技能, 但这种职业技能的获得需要有较为完整的语言环境做基础, 这恰恰是中等职业技术教育中所欠缺的。但是, 英语教师可以通过提供丰富的学习资料来培养学生的听说学习能力。很多英语教学研究都验证了英文原版影视材料对英语教学是有帮助的, 有计划地呈现英文原版影视材料能够起到创设语言环境、激发学生的模仿意愿的作用。在英语听说教学中, 很多教师常用角色扮演的方式来鼓励学生多说多练, 但是学生得到的练习模板往往只是音频材料。如果能够找到相应的视频材料, 使学生感受到听说练习材料中的环境氛围, 则学生的模仿练习会更有深度。久而久之, 这种学习模式必然会使学生形成分析语言环境、选择口语方式和理解重点的学习习惯, 这就是学生快速适应职场英语的能力的获得。

2. 通过自主阅读培养学生阅读学习能力

阅读是英语教学中的重点内容, 也是最适合于进行学习能力培养的内容, 教材和学校能够提供给学生的阅读材料受学校教育的惯性限制, 往往是那些与职业要求相关性极强的比较枯涩的商业型文章, 这些阅读材料虽然能够直接强化学生在某一领域上的英语能力, 但并不一定符合学生的兴趣, 学生能够完成关于产品介绍的资料的阅读, 却不一定能够对相关的法律条文进行深刻的理解。要使学生的阅读能力得到全面的提高, 就必须重视学生的主动阅读。我采用的方法是组织自由阅读课堂。例如, 在学习英语国家概况时, 请学生主动寻找一些与英语国家最新发展相关的阅读材料, 以小组学习的形式互相交流阅读材料, 最后通过小组报告的形式展示各组阅读材料的主要内容、涉及的单词用法和语法等。这样不仅能够使教学目标更符合学生学习需要, 还能够使学生在准备阅读材料的过程中进行完全的自主学习, 而小组学习的方式也能够使学生同时接触到多种阅读材料, 直接提高他们对不同文章的理解能力。

3. 帮助学生建立英语社团

英语学习并不是一朝一夕就能完成的事情, 需要长期的练习和不断的巩固。但是, 中等职业技术教育学校的学生原本的素质就不高, 年龄也较小, 还不能形成一定的主动学习的习惯; 更有些学生受到网络环境的影响, 将上课之余的大部分时间都用来打游戏或者上网聊天, 根本不再进行与英语职业能力获得相关的活动。因此, 教师在培养学生学习能力上花费很多心思, 结果却不一定尽如人意。

如果教师能够帮助学生建立英语社团, 使学生通过多样的社团活动不断地去应用英语, 则学生的学习能力提高速度会更快; 另外, 英语社团的成立能够带动那些根本无心学习的学生, 使他们的学业步入正轨。英语教师可以在学校的支持下, 通过集合那些能够主动学习英语的学生开始, 使学生们能够主动在学校里进行一些英语演讲赛、英语话剧演出等活动, 以此扩大社团的影响力, 逐渐形成以英语学习能力培养为主要目的的学生社团。

三、培养学生英语学习能力要注意的问题

1. 充分了解学生学习状况, 制订学习能力培养计划

教师如果不了解学生的学业水平分布、不了解学生学习方法的特点、不了解学生获取知识通道的特征, 一厢情愿地进行学生学习能力培养, 无论教学多么精彩, 学生的反馈也是无力的, 因为学生无法跟上教师的教学节奏, 学习能力的提高也是有限的。因此, 教师应该在教学前对学生的学习状况进行充分的调查, 中等职业技术教育学校的英语教师可以从学生的职业意愿、对英语知识的感兴趣的角度、对不同英语学习内容 ( 阅读、听力、口语、写作) 的接受程度入手进行学生学习状况的了解。

2. 从多种角度评价学生学习的结果

学生能力和知识水平的增长是反映教学效果的校标, 但学生学习能力的结果绝不应该由试卷决定, 因为学习能力的获得引发的是学生学习行为上的变化, 并不一定能马上体现在学习结果当中。因此, 对学生的评价应该从多个角度展开, 观察课堂气氛的变化、注意学生学习态度的变化, 是评价学生学习能力的有效校标。中等职业技术教育学校的英语教师需要提升自身的教学敏感程度, 在课堂上给学生较多的正面反馈, 以强化那些学生已经获得的学习能力。

综上所述, 中等职业技术教育中的英语学生学习能力有待提高, 而英语教师可以通过选择丰富的学习资料、给予学生自主学习的空间并且帮助学生创办学习型社团等方式来培养和提高学生的学习能力。在培养学生学习能力的同时应始终注意到学生主动学习意识的开发, 教师还应从学生的学习差异入手, 通过合适的教学方法实现对学生进行学习能力培养的目的。

参考文献

[1]居婷, 刘钦芳, 王艳.试析构建中等职业学校英语自主学习课堂教学模式[J].中国教师, 2014 (S1) :115—117.

浅谈高职英语学生职业能力 篇5

一、培养学生的职业能力需要不断进行教学观念的革新

在传统的高职英语教学中，并没有特别关注学生的职业能力培养，在课堂教学中，更多地重视的是知识的传播，关注学生掌握了多少的英语知识，关注学生能否通过国家举办的英语等级考试，忽视对学生职业能力的培养。这种教学认识是不对的，没有体现出高职职业教育的特殊性，很多学生即使掌握了丰富的英语知识，在未来的职业竞争中也不能脱颖而出，英语教育对学生的就业创业作用不大，因此，高职英语教师必须进行教学观念的革新，能够有学生未来更好就业为目标，以企业需求为人才培养目标进行教学活动。高职英语教师要认识到培养学生的职业能力的重要性，英语教育要能够与社会需求职业需要结合起来，在课程内容选择上，在教学内容教学方式的设计中，都要以培养学生的职业能力为中心，要树立以就业为导向，以职业能力培养为核心的教学理念，不断创新教学，才能真正实现为社会培养需要的实用性英语人才的目标。

二、高职英语教学的过程要重点培养学生的职业能力

职业能力商务英语教育 篇6

【关键词】高职公共英语 英语教学 职业指导 职业能力

一、引言

随着高等职业教育的不断深入发展，高职英语教育的课程设置、教学模式和教学目标等也随之发生了巨大的变化。作为一名高职院校的一线英语教师，在此现状驱动下，不得不重新审视：在“工学结合”的教育背景模式中，高职英语教育究竟该如何定位呢？课程体系该如何进行合理规划呢？评价手段该如何创新，才能适应新形势下国家对高职技能型人才的培养需求呢？

二、高职学生公共英语学习现状与改善对策

显然，英语的实际应用能力培养是目前全国各大高等职业院校英语教学的主要目标，英语学习的最终目的就是为了获得运用外语与他人进行沟通交流的能力。但当前在日常英语课堂教学过程中，仍然存在着重语言知识的讲授，而忽视交际技能和应用能力培养的现象；学生被动接受语言知识的灌输，缺乏自主学习英语的意识，在学习过程中，学生们也很少有真正运用英语进行实践的机会，这就直接导致了他们对语言的实际应用能力普遍较弱，完全达不到预期的学习目的与学习效果。因此，在高职公共英语教学中应适时融入一些职业指导的相关内容，借此来全面提高学生的英语职业能力，为他们今后的就业打下坚实的基础。

在高职公共英语教学中，需要将那些与专业相关的语言及文化知识渗透到日常的教学内容中去；并以典型的职业环境为教学背景，提炼出不同的工作任务，有效开展具有职业特色的教育教学活动；采用灵活多变的教学方法和现代化多媒体教学手段，鼓励学生积极参与其中，激发学生的主观能动性，提高学生的英语职业能力。就具体操作而言，应当从以下几个方面着手：

1.以提升职业能力为教学目标，提高英语职场口语水平。公共基础英语与相关专业英语相衔接的英语口语教学除了进行交流能力的培养，还要注重专业英语口语表达的训练，同时在口语教学过程中应不断强调“公共基础英语与专业英语相结合”的教育理念，既要重视语言基础知识的掌握，又要加强学生对职业英语口语的强化练习，使英语口语能够最终起到促进学生职业生涯发展的积极作用。

2.教师不断丰富自身知识储备，尽力为学生创造宽松的英语学习气氛。语言的学习是非常具有实践性的，需要通过大量的练习才有可能使英语的实际运用能力得到提高。因而，公共英语教学应该力求在课堂教学过程中为学生创造出相对轻松、愉快、包容的学习气氛，使他们觉得进行英语练习是十分自然、十分快乐的事情。相信在这样良好的学习环境中，学生不但能顺利掌握语言沟通的基本能力，还能尽快在职场环境中运用所学到的知识与他人进行有效的交流，达到完成工作任务、增强职业能力的最终目的。

3.构建同职业能力培养相符合的评价体系，促进学生英语职业能力发展。构建同职业能力培养相符合的教学评价体系是促进学生英语职业能力发展的必备要素之一，想要建立多元化的评价体系，应从教师评价、学生自评、学生互评三个方面着手。具体来讲，评价形式多元化是指采用形成性评价与终结性评价两者相结合的模式；评价内容多元化是指知识评价与综合能力评价两者相结合的模式。对于这一评价体系来说，既要注重文化基础知识的理解掌握，又要注重学生自主发现问题、思考问题、解决问题的能力；与此同时，还需密切关注评价过程中学生情感和态度的变化轨迹，力争实现学生综合英语职业能力的可持续发展。

三、结束语

综上所述，为了更好的适应当前经济社会的发展，满足社会对高素质技能型人才的需求，也为了满足学生自身的职业生涯发展规划，高职公共英语课程体系必须基于英语职业能力的提高来进行完善。诚然，这是一项任重而道远的工程，让学生既学到有用的英语基础知识，同时又掌握与今后所从事岗位相匹配的英语应用能力，这才是高职教育的根本目的所在。如何培养高职学生的英语职业能力还需要不断地摸索和尝试，现在公共英语课程的职业方向改革尚处于起步阶段，需要师生们的共同探索。高职院校培养学生职业核心能力已经成为职业教育的重点内容，它也是当前职业教育改革面临的重大课题。高职公共英语教学也应该顺应这一改革的大潮，结合高职教育的自身特点，切实把握课程定位、创新教学内容，探索行之有效的创新培养途徑。公共英语课程作为教授学生对外交流的基础课程，必须要让语言知识转化为应用能力，并与其他职业核心能力进行相互影响、相互作用、相互交融。一方面，要将学生职业核心能力的培养渗透到具体的外语教学中；另一方面，要不断强化学生英语应用能力的训练，促使他们的应用能力不断获得提升，同时带动其他职业核心能力一并提高。因此，高职公共英语教学的改革必须要融入相关职业指导的内容，并且要坚持不懈的进行下去。

参考文献：

[1]陈明洁.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革研究[J].长沙大学学报，2010.

职业能力商务英语教育 篇7

一、商务英语专业学生职业能力培养现状

根据办学层次及社会需求, 我校商务英语专业人才培养目标定位为:培养以英语为工作语言、从事涉外商务管理与服务工作的技能型、应用型人才。对我校毕业生跟踪调研显示, 本专业毕业生就业岗位群主要分布在各类涉外企、事业单位基层管理及技术岗位, 如外销员、报关员、船务代理、物流管理、涉外文秘等。“涉外”和“英语”是本专业的职业特点, “商务业务处理能力”和“英语能力”则是关键职业能力。

然而, 当前的教学模式却忽视了学生职业能力的培养, 高职商务英语教学大多沿用单一的教学模式, 绝大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法, 以课本为中心, 对学生职业能力的培养远远不足。这种教学模式所产生的教学效果已不能仅用效率低下或事倍功半来形容, 可以说是将高职教育引入歧途。如何调整教学思路, 使学生的职业能力得到充分发展, 是我们要研究的一个重要课题。

二、培养学生职业能力的方法与途径

1. 课堂教学注重职业能力培养

学生职业能力的形成, 首先有赖于学生主体地位的真正确立。高职学生比较好动, 应提倡学生在课堂上“活”起来, “动”起来, 通过张扬他们的创新能力来培养职业能力。商务英语是一门技能, 教师应把商务英语能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中, 积极推行“以学生为中心, 以能力为本位, 以素质为根本, 在做中学, 在学中练”的教学模式, 最大限度地调动学生学习商务英语的积极性。

在教学内容上, 应根据社会市场调研、企事业专家的建议、毕业生反馈、对外交往等及时了解和洞悉社会一线对商务英语专业毕业生的知识、能力与素质需求, 丰富并不断更新教学内容, 以满足社会发展与学生就业的需要。在教学方法上, 培养学生学习、调研的能力, 养成良好的学习和研究习惯, 使学生具有可持续发展能力。在课堂教学中, 可采用案例教学方法, 分别由教师和学生讨论、分析、总结案例, 以培养学生分析、解决商务问题的能力和研究能力。也可采用“任务型”教学法, 由教师提出教学任务、教学要求、考核方式和标准, 在教师的指导下, 突出学生动手能力的培养, 训练学生以英语为工具开展商务运作的职业能力。

2. 校园活动和校内实训锻造学生的就业能力

高职院校有着不同于普通高校的优势, 应尽量为学生提供校园活动的平台, 将校园活动中的综合实践、特色的专业技能训练等活动向学生开放, 让学生积极参与。坚持“育人为本”, 坚持发掘学生的职业潜能和培养学生的职业能力。例如, 通过组织学生积极参加英语角、口语竞赛、商务文化节、职场挑战等活动, 丰富学生的课余生活, 培养学生的综合素质, 发展学生的个性特长。为了使学生毕业后能顺利踏进职场, 实现学生从学校到企业的零过渡, 可以开办相关讲座, 使学生了解专业最新动态、社会对商务英语专业人才的需求和要求, 帮助学生树立良好的职业意识和正确的择业观。

同时加强校内实训, 教师可根据教学目标和实训内容, 采用情景模拟教学法营造仿真的工作环境, 充分利用各种资源, 使学生得到最大限度的职业体验和能力操练。例如, 可以模拟商品交易会的形式设计教学, 此时学生仿佛置身于职业气氛浓郁的交易会现场, 完成从建立业务关系到签订合同整个磋商环节的演练, 强化学生的英语表达能力和商务谈判能力。

3. 校外实训和社会实践培养学生的职业素质

要把学生职业能力的培养推向社会这个大舞台, 可以建立一些校外实训基地, 在校外活动中寻找与教学内容相吻合的项目, 组织学生参与, 使学生迅速掌握技术要领和实际要求。例如, 通过在开发区外贸企业的实习, 学生对国际商务活动、进出口公司的管理及操作有了较深的认识;通过在星级酒店的实习, 对酒店的经营管理与运作有了更深的体验。这些实习、实践活动, 使学生及早了解社会、进入社会, 不但培养了学生的谋职能力, 也增加了学生的职业认识程度。高职培养的人才最终要面向社会适应市场, 只有市场认可, 社会需求, 职业教育才有出路, 高职商务英语专业的学生才能具有更高的职业竞争力。

三、结语

为使高职商务英语专业学生的职业能力得到真正的锻炼和培养, 我们要逐步改变教师是教学的主体和“满堂灌”的教学方式, 引导学生结合商务运作和管理的现实问题主动思考。多样化的教学方式和实践过程, 使学生的创新意识、知识协调能力、社交能力、对环境的应变能力等得到有效的训练, 使学生的职业能力得到全方位、多角度的培养, 拓展学生的就业前景。

摘要：高等职业教育是一种以职业能力为核心的教育。目前高职商务英语专业教学大多忽视了学生职业生活的需要。本文针对高职商务英语人才培养目标, 探讨了培养学生职业能力的主要方法与途径。

关键词：高职,商务英语,职业能力,培养

参考文献

[1]姜大源:职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007

[2]林伦伦郑国强:高等职业技术教育人才培养模式[M].北京:中央编译出版社, 2004

[3]宋红艳:提高高职英语教学中综合职业能力的策略分析[J].科技资讯, 2006 (11) :108～109

职业能力商务英语教育 篇8

一、职业基本素养现状与问题

目前, 我国职业教育领域存在着“技能至上”、“能力越位”和片面追求“简单就业”、“一时就业”的倾向, 职业基本素养教育相对处于职业教育“边缘”的境地。

1.职业基本素养已成为制约高职学生就业及发展的关键因素。目前, 许多企业对高职毕业生的选拔使用存有偏见, 认为职业院校的学生“动手还行, 动脑有问题”。许多职业院校学生的就业质量相对较低, 其中很重要的原因是毕业生职业素养不高。因此, 职业基本素养已经成为制约职业学生就业质量及发展的关键因素, 甚至是影响职业教育可持续发展的重大问题。

2.狭隘的教育价值观导致职业院校忽视学生整体素质的提升。教育到底为了什么?这涉及教育价值观问题。当前我国职业教育是“以服务为宗旨, 以就业为导向”, 这是符合我国职业教育现实的。但就业导向不等于片面追求就业率而在培养过程中忽视学生的整体素质提升。现实中, 很多职业院校把学生作为能干活的“工具”来培养, 过分追求简单的、一时的有岗位, 这就导致学生最终获得的仅仅是技能和知识碎片, 从而影响了学生人格的完善和素质的全面提升, 影响了学生的职业生涯和可持续发展。

3.对职业基本素养狭隘的理解, 导致养成教育实践简单化、课程化。职业基本素养应是养成教育的系统工程。目前, 有些职业院校将职业基本素养的养成教育简单化理解为就是开设专门的职业基本素养课程, 这完全忽视了职业基本素养特点———养成性。因此, 职业基本素养要以学生养成过程为主线, 贯穿人才培养全过程。它应涵盖专门职业基本素养课程、专业学习渗透职业基本素养、日常行为养成职业基本素养、顶岗实习体验职业基本素养、社会实践升华职业基本素养等方方面面。

二、职业基本素养的内涵与特征

1.职业基本素养的内涵。“素养”一词, 《现代汉语词典》解释为“平日的修养”, 《辞海》里解释为“经常修习培养”。从词的本意角度来说“素养”是指“人通过长期的学习和实践 (修习培养) 在某一方面所达到的高度, 包括功用性和非功用性。职业素养是指组织在个人素质方面的要求, 是一种较为深层的能力素质要求, 它渗透在个体的日常行为中, 影响着个体对事物的判断和行动的方式。这里可以用著名的冰山理论来解释职业素养。假如把一个人的全部才能看作是一座冰山, 浮在水面上的是他所拥有的资质、知识和技能, 这些是显性素养;而潜在水面之下的部分是隐性素养, 其包括的职业道德、职业意识和职业态度, 可称之为职业基本素养。显性素养和隐性素养 (即职业基本素养) 的总和就构成了一个人所具备的全部职业素养。如同冰山约有7/8存在于水底一样, 也就是说约7/8的隐性素养支撑了一个人的显性素养!所以, 一个人的隐性素养对一个人未来的职业发展至关重要。

从职业基本素养的构成上看, 具体体现在学习能力、沟通能力、组织协调能力、意志品质、进取心和求知欲、敬业精神、责任意识、团队意识等。这些正是高职教育所要重点关注的, 因为它恰恰体现了高等职业教育的“职业性”的内涵。

2.职业基本素养的特征。职业基本素养具有以下4个方面特征:第一, 普适性。不同的职业对岗位要求不尽相同, 但对职业基本素养的需要却是统一的。身在职场, 就要敬业、诚信, 就要务实、协作, 这些是任何职业的基本要求, 也是每个人进入职场必备的基本素养。第二, 稳定性。一个人的职业基本素养是在职场实践中日积月累形成的。它一旦形成, 便产生相对的稳定性。第三, 内在性。从业人员在长期的职业活动中, 经过自身学习、认识和亲身体验, 知道怎样做是对的, 怎样做是不对的, 从而有意识地内化、积淀和升华这一心理品质。第四, 发展性。社会的发展对人们不断提出新的要求;同时, 人们为了更好地适应、满足社会发展的需要, 也在不断提升自身的素养。从这一角度来说, 职业基本素养具有发展性。

三、德国职业教育的“关键能力”与我国职业教育的职业基本素养的比较与借鉴

纵观国际职业教育, 德国职业教育对学生“关键能力”的培养与我们提出的职业基本素养养成教育有异曲同工之处。

(一) 德国职业教育关键能力的内涵与特征

1.“关键能力”的内涵。

德国职业教育中“关键能力”是指具体的专业能力以外的能力, 即与纯粹的专门的职业技术和知识无直接联系, 或者说是超出职业技能和知识范畴的能力。由于这种能力对劳动者未来发展起着关键作用, 所以称为关键能力[2]。“关键能力”涉及专业能力、方法能力和社会能力三个范畴。专业能力是从事各专业都必须要具备的基础能力, 如阅读技术资料所需要的外语能力、学习新知识所需要的计算机基本操作能力等;方法能力, 指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法, 包括制订工作计划的步骤、评价工作结果的方式方法、新信息的搜集与查询方法等;社会能力, 包括守时、守纪、团结协作的精神、表达能力等。对比德国职业教育的“关键能力”, 我们不难发现, 这恰恰是我国职业教育中职业基本素养的应有之义。

从“关键能力”的内涵可以看出, “关键能力”强调培养学生在组织中的学习、工作和共同活动的能力, 是能力本位的教育。但它不仅仅是强调个体的一般智能, 如认知能力、思维能力等, 它同时还包含非智力因素, 如与人交往的能力、团结协作能力、敬业精神、组织协调能力、心理承受能力等。这与职业基本素养强调学习能力、沟通能力、组织协调能力、意志品质、敬业精神、团队意识等是相通的。

2.“关键能力”的基本特征。

“关键能力”是学生为适应今后不断变化的工作任务而应获得的跨专业、多功能和不受时间限制的能力, 以及为克服知识的不断衰退而应当具备的终身持续学习的能力, 它是从事任何职业都需要的一种综合职业能力。“关键能力”强调, 当职业或劳动组织发生变化时, 劳动者的这一能力依然存在, 并且凭借该能力, 可以在变化了的环境中重新获得职业技能和知识。因此“关键能力”一般具有以下基本特征:其一, 普适性。它适用于一定的岗位群。其二, 可迁移性。一旦获得, 它可以扩展到相关的新的工作领域。其三, 持久性。关键能力一旦获得便会伴随个体的整个职业生涯。其四, 发展性。关键能力是伴随个人能力的提高而不断发展的。

通过以上分析可以发现, 德国职业教育中的“关键能力”所具有的基本特征与我国职业基本素养的普适性、内在性、稳定性和发展性的特征是一致的。

(二) “关键能力”的培养途径

“关键能力”的“隐性”特征决定了它的难以测量性。德国职业教育将关键能力的培养与测量融于职业能力的日常培养之中。它通常以项目为载体, 将要解决的问题放到真实、复杂的工作环境中, 在帮助学生拓宽与深化专业知识的同时, 促使学生积累相关工作经验, 培养团队合作能力、创新能力与解决问题能力等。根据德国职业教育学家劳耐尔的职业能力发展阶段理论, “关键能力”的水平伴随着“新手—有进步的初学者—内行的行动者—熟练的专业人员—专家”5个阶段的发展而不断提高。对学生关键能力的培养, 通过设计复杂度渐高的教学项目, 使学生在潜移默化中提高各种关键能力。

德国职业教育比较关注学生对“关键能力”的科学认识, 让学生自觉养成培养“关键能力”的习惯;同时, 注重社会实践环节的培养, 除了专业课程, “关键能力”的培养还可通过校园生活、创业活动、社会实践等教育环节的渗透, 潜移默化地让学生全方位地感悟获得。

(三) 职业基本素养的培养途径

鉴于德国“关键能力”与我国职业基本素养的内涵相似之处, 我国职业教育应结合我国实际, 借鉴其培养途径及方法。

1. 前提:

树立职业基本素养自我养成意识。学生作为职业基本素养培养的本体, 在校期间应树立自我养成意识。即学生在校期间通过认识自己的个性特征与个性倾向, 认识自己的优势与不足, 结合外界环境, 确定自己的发展方向与行业选择范围, 对自己的未来有意识地做出规划, 有意识地加强自我修养, 在思想、情操、意志、体魄等方面进行自我锻炼。

2. 平台:

开发“两个系统”的工学结合课程系统。在工学结合课程开发中, 职业院校应坚持“基本素养课程系统”与“专业课程系统”相互啮合原则, 坚持技能锻炼与素养养成并举的方针, 寓职业基本素养于日常专业教学中;专业教学应坚持行动导向理念, 通过项目教学等方式, 全面提升学生职业素养水平。同时, “两个系统”课程应强调公共基础课程的逻辑性, 关注学生必要的相关基础知识储备;关注素质拓展课程的延续性和学生持续发展的后劲;在能力培养中, 强调专业实践的深度与有效性、鼓励学生的创新能力以及良好个性的发展。

3. 关键:

建立职业基本素养养成系统。职业院校要把职业基本素养的养成工作作为学校教育教学的重点, 把培养工作纳入学生培养的系统工程, 使学生在进入学校的第一天起, 就明白职业院校与社会的关系、学习与职业的关系、个体与职业的关系;要全面培养高职学生的显性职业素养和隐性职业素养。其次, 构建理论实践一体化的课程体系, 形成以真实工作场景为载体的、课内外实训并举的教学模式, 突出实际的应用性。再次, 成立相关的职能部门帮助学生完成职业基本素养的全过程培养。

4. 保障:

利用社会资源强化职业基本素养。学生职业基本素养的培养除了依托学校与学生本身外, 社会资源的参与支持很重要。必须吸引企业参与, 可以尝试以下方式:第一, 企业提供实习实训基地, 与学校联合培养学生;第二, 企业家、专业人士走进高校, 直接提供实践经验、宣传企业文化;第三, 企业培训师走入院校对学生进行专业的入职培训以及职业素质拓展训练等。

(刘兰明, 北京工业职业技术学院副院长、教授, 北京

100042)

参考文献

[1]鲁昕在山西工程职业技术学院与太原市交通学校调研时的讲话[N].中国青年报, 2011-03-28.

职业能力商务英语教育 篇9

第一个问题, 人的价值何在?这一问题历来是哲学家所探寻的根本问题, 是哲学的永恒性话题。人自从来到这个世上, 就注定他不是一个孤立的个体, 而是处于关系中的群体成员。良好的社会关系需要个体之间的相互维护及其价值的相互转换。古希腊雅典城邦的繁荣, 正是基于历史学家修昔底德 (Thucydides) 民主思想的渗透, 使得雅典城邦内的社会成员保持着友好的往来与互信, 相互交换着体现其人生价值的物质产品。存在主义学者海德格尔 (Martin Heidegger) 更是从关系的视角考察人类的存在方式, 他否定孤独的个体存在, 关注人类关系中的存在。人类之间的相互破坏与利用, 注定成就不了和谐的社会与伟大的个人, 只有奉献与互助, 才能推动社会民主的进步与个体的完满发展。那么, 体现这种交换、奉献、互助之人性价值的东西是什么?也就是说, 如果一个人没有了什么, 便不能制造与别人交换的物品, 进而不能与人和谐地相处?答案是能力, 而不是知识。能力成全了个体的“自我”, 更造就了由“自我”组成的“关系体”, 知识尽管有时候是能力实现的重要条件, 但有了知识, 并不等于就有了相应的能力。

第二个问题, 教育的本质功能何在?基于第一个问题的回答, 显而易见教育的本质功能就是培养人的能力。从教育的服务面向来看, 教育具有社会功能和个体功能, 其中社会功能又常常被分解为政治功能、经济功能和文化功能。仔细推敲一下, 社会功能并不是教育的真正功能, 因为社会功能的实现必须通过人来达成, 所以最终还是落脚在教育的个体功能上。教育的个体功能在康德 (Immanuel Kant) 看来是培养人的真、善、美, 在小原国芳 (Obara Kuniyoshi) 那里又增加了圣、健、富。因此, 众多理论表明, 教育的个体功能是追寻个体的完满发展, 这也是一般教育所倡导的终极目的所在。正如第一个问题所指明的, 个体不是孤独的个体, 而是关系中的成员, 所以完满的个体必须在社会中体现其应有的价值, 这就需要教育实现其间接功能, 即政治、经济和文化功能。然而, 连接教育个体功能与社会功能之间的纽带是什么?或者实现个体的完满发展与社会的和谐发展之间的媒介是什么?答案还是能力。因此, 培养个体的能力乃是教育的本质功能。

建立在前两个问题回答的基础上, 职业教育特殊性问题也就迎刃而解了。要寻找职业教育的特殊性, 首先需要承认其与教育的通用价值。职业教育首先是教育, 注定它必然具有教育的一般属性, 即职业教育也具有育人的功能——培养完满的人。但职业教育的特殊性就在于它是姓“职”的教育, 因此它的特殊性个体功能体现为培养完满的职业人。更进一步说, 与普通教育比较起来, 职业教育与社会的关系更紧密, 社会对职业教育的需求更为强烈。因此, 职业教育社会功能的实现也更加迫切。这就决定了职业教育更为突出的功能是培养个体服务社会的能力, 此为职业教育功能的特殊性所在。一段时间以来, 我国“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”时代口号的提出, 不仅反映出国家层面对职业教育的高度期待, 更是职业教育本真功能的彰显。这里的能力包含多层含义, 不仅仅是狭义的一技之长之技术能力, 还包括胜任职业世界的各种综合职业能力。从普通教育系统中出来的“绅士”可以追求精神幸福, 但未必能“浸入”社会。相反, 职业教育的本真功能不是培养“年纪轻轻的博士”或“老态龙钟的少年”, 而是培养个体得心应手的职业能力。

高职学生职业英语能力的培养 篇10

这里所指的职业英语, 是指结合学生所学的专业以及今后从事的职业 (或就业) 相关的“技能英语”。它不仅包括传统意义上的专业英语, 而且包括与学生职业生涯紧密相关的各种英语的表达, 甚至包含在英语中的思维方式。具体而言, 高职学生在阅读方面应能够读懂设备名牌、简单的说明书、外文图纸、工艺卡片及相关专业资料等。口语方面应会使用常用的生活用语、车间日常工作用语、英语专业名词及其缩写等。也就是说, 高职学生在掌握本专业相关英语 (包括专业术语、表达方式等) 后, 还应掌握求职、就业以及上岗后与岗位相关的种种英语表达, 以适应职业发展的各种需求。因此, 如何使学生具备扎实的职业英语技能就成为当前高职英语教学亟待解决的问题。

高职学生职业英语能力的培养是一个系统的、复杂的工程, 笔者认为应从以下5个方面进行:

一、教学目标的设定

目前, 教育部正积极推进“国家示范性高等职业院校建设计划”, 旨在通过建设一批示范性院校和示范性专业, 积极促进我国职业教育的发展。由于高职院校所培养的人才是社会财富的直接创造者和社会生产力的具体操作者, 具有较为明显的职业定向性和针对性, 因而不同专业还要根据各类专业的具体情况进行职业分析, 确定其具体的知识、能力结构和职业素质要求, 将各专业培养目标进一步具体化、个性化。高职院校的英语教学也应根据不同专业的具体需求, 分门别类设定适当的教学目标。这不仅体现在专业英语教学上, 还表现在基础英语教育当中。专业英语的教学力求突出专业性和就业导向, 而基础英语教学除了使学生具备基本的职业英语知识和技能的同时, 更重要的在于为学生奠定坚实的基础。这样, 即使是在专业不断发展、专业知识不断更新的条件下, 学生仍具备不断自我更新的能力和基础。

二、教学内容和课程体系的设置

高职院校英语教学内容和课程体系的设置应以培养学生职业英语能力为主导, 注重实用性, 有机结合专业英语和基础英语, 使英语这一项技能能够为学生的职业发展提供切实的帮助。课程设置上, 以基础英语为先导, 进而带动专业英语, 同时反过来促进普通英语的学习和掌握。基础英语的教学内容既贴近生活, 又和具体职业情境密切相关;专业英语应根据不同专业、不同岗位的实际需要, 分门别类, 使教学内容模块化, 突出实用性。这样做有利于学生掌握特定岗位、特定专业的术语、原理及相关英语的表达与互动, 还有利于了解国内外、行业内外的技术动态, 并容易掌握和提高。另外, 值得注意的一点是, 高职英语教学不同于本科, 不能过度重视英语文法的教学, 选材内容应以学生具体情况为转移, 与专业内容紧密结合。

三、教学方法和手段

高职英语特定的教学目标和教学内容决定了高职英语教学在方法和手段上必须注重提高学生的参与性。传统的“以教师为中心”的教学方法既不能有效开发学生的潜能, 又容易挫伤学生学习英语的积极性。因此, 高职英语教师在组织和实施教学时, 应下功夫激发学生的学习兴趣, 做到“以学生为中心”, 让学生愿意参与、乐于参与。在教学组织上, 教师可利用情境教学法, 即通过模拟真实的工作场景, 让学生现场用学过的英语知识解决问题, 也可以通过小组讨论、个人发言等灵活多样的形式, 使学生切身体会到在具体工作环境中该如何有效地用英语进行交流。另外, 教师应努力培养学生的自学能力, 让学生学会如何有效地利用网络、工具书等获取知识和提高自身的水平。最后, 教师可通过组织一些竞赛、特色活动等促进学生职业英语水平的提高。

四、教学设施与教材的选取

由于高职英语教学突出实用性的特点, 教师在具体的教学活动中显然不能像以前一样仅通过口头讲述进行教学, 应借助特定的模型、道具或网络多媒体等先进的教学设施, 更加直观地、形象地向学生展示特定的内容。教师也可以在实训室进行授课, 让学生在模拟的工作现场学习和使用英语。如果条件允许的话, 教师可以带领学生下厂实习, 让学生在真实的环境中体会和运用英语, 不仅可以取得良好的教学效果, 还可以极大地激发学生学习的积极性。

在教材的选择上, 笔者认为, 高职英语教师应选用那些有机结合了基础英语和专业英语的教材。或者说, 高职英语教材应充分体现职业英语的特点。一方面, 这样的教材和专业相结合, 易于激发学生的兴趣;另一方面, 由于融合了一定的与职业相关的内容, 可有效消除由专业英语带来的枯燥乏味的影响。另外, 考虑到高职英语以应用为主的特点, 教材在具体编排时, 应结合口语和阅读, 突出口语, 强化练习, 使学生能够迅速地掌握实用的英语知识和技能。

五、师资队伍建设

高水平的“双师型”师资队伍是实施高职英语教学改革的关键, 也是培养学生具备出色的职业英语技能的关键。“双师型”教师, 具体到高职英语教师, 指的是那些既懂专业、又可以熟练使用英语处理相关业务的教师。目前, 这样的“双师型”英语教师在我国高职院校中数量还不是很多, 因此, 我们亟需建设一支高质量的“双师型”英语教师队伍。一方面, 可以让专业教师通过培训、进修等形式提高他们的英语应用能力;另一方面, 我们可以对英语教师进行培训, 让他们在专业上充电, 迅速掌握和了解与本专业相关的知识和业界动态, 从而有效地开展职业英语教学。总之, “双师型”英语教师队伍的建设有赖于专业与英语的密切结合。

职业能力商务英语教育 篇11

【关键词】高职 英语教育 学生 职业能力 培养策略

随着世界一体化趋势的不断发展，英语的地位更为突出。在21世纪，大学生要想找到一份好工作，是必须要具有英语技能的。因此，各个高等教育学校都很重视英语专业教育。高职院校作为为社会培养人才的重要场所，也需要突出英语教学，在英语教学中，要结合市场需要，结合高职院校的人才培养目标，以促进学生有效就业为导向开展教学活动，要重点培养学生的职业能力，认真研究英语教育过程中存在的问题，分析解决问题，切实提英语专业学生的职业能力，这样，才能为学生未来成功就业奠定建设的基础，才能有效推动高职英语专业教学的发展。

一、对职业能力的解读

职业能力是职业人想要想要有效就业，就业后有效发展所应该具备的基本能力。是满足所从事职业需求的一种特定能力。职业能力包括三个基本要素，第一，为了胜任一种具体职业而需要必备的一种能力，这种能力称之为任职能力。第二，职业人在步入职场之后所表现出来的职业素质。第三，职业人开始职业生涯之后应该具备的职业生涯的管理能力。职业能力虽与先天禀赋有关，更与一个人的后天教育有关。职业能力的培养需要从业者通过不断的学习实践，通过职业实践获得，是一个人立足职场的基础，也是促进一个人事业取得成功的根本保障。就高职院校的学生而言，需要通过教学实践活动，培养学生的职业能力，这是促进学生未来成功发展的基础。

二、高职英语专业学生职业能力状况分析

高职院校的教育是一种职业教育，是以促进学生有效就业为基础，为导向而开设的教育。这就决定了高职院校要以培养学生的职业能力为中心展开教学活动，要能够通过学校的的教育，培养出真正的职业人。但目前，在英语专业教育中，学生的职业能力并不高，并不能有效地满足社会的需求，高职英语教育未能与市场进行有效对接，造成学生的职业能力普遍不高，这是高职院校英语专业学生普遍存在的问题。

目前，很多高职院校英语专业的学生在毕业后，很难找到合适的单位，主要原因是学生的职业能力不强，后天学习能力较差。即使高职学生能够勉强就业，也很难真正胜任自己的本职工作，很多学生只懂得一些英语基本知识，只能看懂简单的英语文件，口语交际能力，英语听说读写能力较差，不能有效完成工作任务，这也是学生英语职业能力不高的重要表现。

三、影响高职英语专业学生职业能力培养的原因分析

1.学生英语基础差，综合素质低。与其他高等院校的学生相比，高职院校的学生的英语基础很差，综合素养不高。很多学生连最基本的英语知识都没有掌握好，在学习的过程中，存在很大的学习困难，学生英语学不会，听不懂的情况很严重，这制约了学生的英语素养的提升。同时，高职学生在英语学习过程中，自我学习的能力很差，即使教师逼着他们学习，他们的积极性也不高，学生对知识，对英语技能学习漠不关心，不配合教师进行英语理论学习，进行实践练习，学生的这种对英语学习的抵触情绪，也影响学生的职业能力的培养。

2.英语教学忽视对学生职业能力的培养。现在的很多高职英语教学都是在借鉴本科院校英语教学模式的基础上开展的，只是结合高职特点略有改动，但在教学上组织上，在专业设置上并没有真正突出以学生就业为导向进行设置，专业设置与市场需求脱节。在人才培养目标的制定上，也只是突出学生的英语理论知识与学生的专业技能的培养，对学生的职业能力关注度不高，这必然导致所培养的人才的职业能力不高，难以满足社会的需要。

3.英语实践教学质量不高。现在，高职院校课程体系还是以学科体系为主，强调学科的系统性和科学性，而实践教学被忽略，实践教学质量不高，这是高职英语教学中存在的普遍问题。很多学校在英语专业课程设置方面，更多地关注的理论知识的系统性和科学性，理论课时安排很多，实践课时安排很少，并且实践教学没有真正的开设起来。学生只能通过实习进行一些英语实践活动。但学在实习过程中，由于缺乏教师的引导，学生的英语实习效果并不理想，因此，学生的职业能力也很难通过实习环节得到培养。高职院校英语专业，实践教学效果不佳，是影响学生职业能力发展的重要原因。

4.学校缺乏能够有效培养学生职业能力的教师。教师是学生学习的引导者和指导着，只有优秀的教师才能培养优秀的学生。而现在的高职院校的英语教师基本都接受过正规的大学本科教育，有的甚至是研究生学历，这些教师的在理论方面可以称之为专家，但教师指导学生进行实践的能力普遍不高，这也是影响学生职业能力发展的重要原因。

高职院校的大部分教师没有在社会上历练过，都是从学校走向学校的，很多教师没有到企业进行过专门的实践活动，因此，在英语课堂教学中，基本是以理论讲解为主的，这就造成，学生只能掌握一些基本的英语理论知识，而学生在走进社会之后，是需要进行英语知识的有效应用的，学生缺乏这方面的能力，满足不了社会的需要。学生的职业能力未能得到有效培养与教师有很大的关系。

四、高职院校英语专业学生职业能力培养策略

1.加强英语基础教育，提高学生的综合素养。对于高职英语专业的学生而言，他们的英语基础较差是客观存在的问题，没有基础，任何形式的能力培养都是不可能的。因此，在英语教学中，教师首先需要加强对学生的英语基础教育。教师要为学生制定学习计划，使学生能够有机会地把自己高中的英语知识补回来，同时，在教学活动中，教师也要突出基础教学，通过半年的时间，为学生补基础，以这种方式，提高学生的英语基础。这对于有效改变学生上课听不懂，学不会的状况有积极的作用。同时，教师要认识到，高职学生的自我学习意识和学习习惯都不好，学习积极性不强。因此，教师要对学生进行思想教育工作，使学生能够认识到新形势下，进行英语学习的重要性，认识到在现今社会，想成为一名职业人，必须要培养自己的职业能力，必须要加强学习，使学生能够自觉自愿学习，这对于提高学生的综合素养具有重要作用。

2.对英语教学进行准确定位。高职院校的英语教学，与一般本科院校的英语教学应该是不同的，要立足高职教育的职业特色，能够以培养技能型应用人才为主进行人才培养制定目标，在教学中，不仅要重视英语理论知识的教学，还需要重视英语实践教学，要认识到，对于高职学生而言，培养他们的职业能力的重要性。高职学生本身不具备高学历，但如果能加强学生的职业能力培养，用实践经验弥补学生学历上的不足，对于学生未来有效就业，有效发展具有重要作用，因此，高职英语教学要立足培养学生的职业能力，理论教学和实践教学相结合，对教学进行准确定位，这是培养优秀学生的基础。

3.加强对教师的培训，引进优秀人才扩充教师队伍。要培养优秀的学生，需要有优秀的教师。同样，培养学生的职业能力，也需要有专业的教师队伍。随着经济的发展，各种新知识和新技能不断涌现，作为教师要加强学习，能够与时俱进，提高自己的专业素养。作为学校，要加强对教师的专业培训，不断创造条件把自己的教师送到专门的培训机构进行培训，提高教师的职业教学能力。学校要尽可能为教师提供参加实践的机会，不断帮助教师丰富自身知识，提高教师的实践能力。学校要积极的鼓励教师参与到各种形式的职业资格考试，为教师发展指引道路，要积极选派优秀的教师到国外一些大学进行进修培训，提高教师的职业素养。

另外，学校也可以积极引进一些专业人才，聘请人才到本校进行实训教学，或者聘请一些专家到学校指导教师进行实践教学活动。学校要加大资金投入，为人才引进，为教师职业能力培养创造条件。只有这样，高职英语专业学生的职业能力才能得到有效培养。

总之，在高职英语教育中，培养学生的职业能力是很重要的。现在高职英语教育中还存在一些问题，影响学生职业能力的培养。新形势下，要不断努力解决教育中存在的问题，以培养学生的职业能力为中心，进行专业设置，开展教学活动，要重视人才的引进，通过多种方式，促进学生职业能力的发展，这样，高职英语教育才能得到有效发展。

参考文献：

[1]郭晶晶.基于人才市场视域的高职英语教学改革探索[J].科技与企业.2013（20）.

职业能力商务英语教育 篇12

关键词：职业能力结构,商务英语,课程设置

随着社会经济的转型与发展,高等职业教育的发展也越来越受到社会各界的关注。教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出,要加大课程建设与改革力度,增强学生的职业能力,大力推行工学结合,突出实践能力培养。自本世纪初,我国许多高职院就开始设立了“商务英语”专业,为我国的外贸行业培养了数以万计的外贸人才。然而,受对外贸易、经济的影响以及学生生源质量的变化,高职院校的商务英语专业人才培养质量近年来不尽如人意。全国高职高专商务英语专业人才培养质量年度报告(2013)指出,我国高职商务英语专业学生具备的职业能力与行业相关岗位要求的匹配度不太高,导致商务英语专业毕业生就业竞争力不强。分析其主要原因在于:高职商务英语专业设置起步时间较晚,专业建设模式构建上过多地沿用了本科教育,专业人才的培养方面缺乏对学生职业能力结构体系的整体构建。

1 高职商务英语专业课程设置现状

《高等职业学校专业教学标准》指出了高职商务英语专业的技能型人才培养标准:德智体美劳全面发展,思想道德素质、职业素养、文化素养和心理素质良好,英语应用能力较强,国际商务行业领域的基本理论知识与业务流程掌握较好,能完成国际市场营销、外贸单证缮制、客户服务等一线工作任务,具有职业可持续发展能力。高职商务英语作为一个不断发展的专业,专业课程设置也在不断改革与完善。许多一线教育工作者对高职商务英语专业课程设置进行了相关的研究,为专业人才的培养献计献策。吴国权认为优化商务英语课程体系,要按照工学结合要求确立“ABC+多证书”人才培养模式,将商务英语课程整合为内容贯通的模块。邓忠提出高职商务英语专业课程体系需从对应岗位群的职业能力要求出发,建立以培养职业能力为核心的英语运用、商务技能、综合素质、实践教学四个模块的课程体系。

专业人才的培养离不开专业课程的设置。笔者总结了高职商务英语专业课程体系的设置现状:从企业岗位群对应职业能力需求出发,建立培养学生职业能力的课程体系。笔者经过综合分析与比较,结合多年的教学经验,发现仅仅根据岗位群对应的职业能力需求设置课程,往往存在一些不足之处。主要表现为专业课程设置因缺乏对商务英语专业学生职业能力结构的分析而导致理论依据不足,课程设置往往显得不够严谨、不够全面,不利于学生全面职业能力的培养,也不利于专业人才职业能力结构的优化。

2 职业能力结构的内涵

多年来,人们对职业能力结构的认识过程不断深化。将职业能力结构划分为专业能力、方法能力和社会能力的“能力本位”职业教育流派认为,人们从事该职业既需要专业技能与知识,也需要工作的积极性、独立性以及与他人交往的能力,还需要合适的工作方法与学习方法。姜大源认为,个体职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。我国劳动保障部《国家技能振兴战略》研究课题把人的能力按职业分类规律分成了三个层次:职业特定能力、行业通用能力和核心能力。李怀康用三种模型系统论述了这三种职业能力结构之间的关系,即:冰山层次模型、模块集合模型、树干支撑模型。冰山层次模型说明了职业能力结构层次之间的关系;模块集合模型说明职业能力模块的集合状况;树干支撑模型则说明职业能力结构相互支撑的关系。在冰山层次模型中,显露于水面的层次是职业特定能力,在水面下直接支持职业特定能力的层次是行业通用能力,可以容易地观察到,更深层次的能力则是核心能力,不太容易注意到,它是隐性的,位于冰山最深层,也是最宽厚的,支撑着整个能力结构体系。比较这三种职业能力结构模型,笔者更倾向于职业能力结构的“冰山层次模型”,即职业能力包含职业特定能力、行业通用能力和核心能力三层结构。如图1所示。

笔者认为,职业能力结构是高职院校各专业人才培养和企业、行业人才需求的联结点,也应该是高职院校专业课程设置的主要依据之一。

3 高职商务英语专业人才职业能力结构分析

通过对商务英语专业需求分析和学校近几届毕业生的跟踪调查,笔者总结了高职商务英语专业人才的就业去向:主要面向行政部门、商务公司、外贸企业、教育培训机构、涉外酒店、旅游公司等单位或部门,从事行政助理、国际进出口贸易操作、商务(涉外)文秘、商务文本翻译、商务谈判、教育咨询或涉外酒店管理等相关工作。涉及的职业岗位群主要包括行政助理岗位群、商务助理岗位群以及商务翻译岗位群。通过对企业实地考察和对各岗位的职业能力调查,笔者分析了高职商务英语专业毕业生涉及的岗位群各岗位应具备的职业能力。

行政助理岗位群包括企业(外企)文员、外事接待、企业(外企)行政管理等岗位,要求具备的职业能力主要包括:具有较强的英语听说读写译综合能力;能熟练操作计算机办公自动化软件;能熟悉应用和处理各种文件;有较强的语言表达与沟通协调能力;能组织策划并管理各项(外事)接待活动;具有较强分析问题与解决问题的能力;具有较好的团队协作能力;能运用商务知识与商务礼仪进行跨文化交流与沟通;具有较强的自我管理和学习能力等。

商务助理岗位群主要包括外贸公司业务员、外贸跟单员、报关员、单证员、报检员、营销专员、课程咨询与营销人员等岗位,要求具备的职业能力包括:具有较强的商务英语听说读写译综合能力;有较强的语言组织和沟通能力;能进行基本的商业运作和外贸业务流程操作;具有商务活动策划与组织管理的能力;能进行商务函电写作处理;能进行商务沟通与谈判;能进行进出口业务单证缮制与处理;具有良好的商务管理与项目策划能力;能熟练地操作计算机和办公软件、并处理各种文档与文件;具有良好的人际协作与协调能力;具有良好的涉外公关和分析综合能力;能进行市场调查分析与组织营销策划活动;具有较强的文化意识和跨文化交际能力;具有较强的自我管理和学习能力等。

商务翻译岗位群包括商务口译和笔译岗位,对应的职业能力主要有:具有较强的中英文听说读写译综合能力;能运用商务知识并进行中英文互译;具有较强的跨文化交际能力;能运用涉外商务知识和商务礼仪进行商务翻译活动;有较强的计算机和办公软件操作与应用能力;有较强的组织管理能力与团队合作能力;有较强的自我管理和学习能力等。该岗位群对学生自身的中英文语言功底要求甚高,高职商务英语毕业生只有少数优秀学生能成功进入该岗位群工作岗位。

根据职业能力结构冰山层次模型的基本特征,将上述多样而分散的职业能力进行整合与分析,形成职业特定能力、行业通用能力和就业核心能力三层结构。普遍认为,核心能力是人们职业生涯中最重要的能力,具有广泛的适用性和迁移性,对个人的发展和影响意义重大。职业核心能力主要包括交流表达、数字运算、解决问题、与人合作、信息处理、革新创新、自我提高、外语应用等八方面能力。高职商务英语专业学生对应的就业核心能力主要有英语语言听说读写译综合应用能力、交流表达与沟通的能力、与人合作与协调能力、分析解决并处理问题的能力、信息搜集与分析处理能力、自我管理与自我提高的能力、学习与创造创新能力和数字运算与处理能力等。

行业通用能力是指在一个行业内通用的技能,主要面向一群工种和某种职业。商务英语专业人才应具备的行业通用能力概括为:英语语言组织表达与应用能力、商务知识理解与应用能力、商务沟通与交流表达能力、商务活动策划与组织管理能力、中英双语言互译能力、跨文化交际意识与沟通能力、计算机应用与办公软件操作能力等。

职业特定能力是指在行业通用能力的基础上,在某个领域或方向上的专项能力。高职商务英语专业人才对应的专项能力主要有:国际贸易进出口业务流程操作能力、单证缮制与处理能力、商务沟通与谈判能力、涉外活动策划与组织管理能力、国际市场调研与营销策划能力、跨文化交际能力等。

4 基于职业能力结构的高职商务英语专业课程设置

高职商务英语专业学生职业能力的发展必须以本专业课程的学习为依托,专业课程的设置以职业能力结构为理论支撑。基于职业能力结构的冰山层次理论模型。笔者以为,高职商务英语课程可以从专业技术课程、专业方向课程、公共课程三个课程平台的理论与实践课程设置来实现学生职业特定能力、行业通用能力和核心能力三个层次职业能力的全面发展。

4.1 行业通用能力与专业方向课程

行业通用能力主要通过商务英语专业方向课程平台来培养。专业方向课程平台主要开设商务英语专业方向基础课程,为学生的英语听说读写译综合技能与商务技能奠定坚实的基础,如图2所示。

4.2 职业特定能力与专业技术课程

笔者以为,职业特定能力位于冰山层次职业能力结构模型的顶层,是商务英语专业学生区别于其他专业学生的显性能力,职业特定能力的培养主要通过商务英语专业技术课程平台来实现。根据商务英语专业学生应具备的具体职业特定能力,专业技术课程平台可设置的理论课程为:国际贸易、外贸单证、外贸函电、国际商务谈判、涉外秘书、国际金融、旅游英语等。专业技术课程平台开设的实践课程:国际贸易操作实训、单证操作实训、外贸函电实训、商务谈判实训、专业顶岗实训与实习等。

4.3 核心能力与公共课程

职业能力的形成是一个动态过程,涉及个人知识、能力、态度和情感的内化、迁移、整合及应用。核心能力位于职业能力结构冰山层次模型的底层,是整个职业能力结构的承载基础。商务英语专业学生就业核心能力的培养不是孤立的,尤其是学生的英语语言听说读写译综合应用能力和学习能力,应融入专业方向课程和专业技术课程的教授与学习之中,也应贯穿于高职商务英语专业三年学习的整个过程之中。

公共课程平台作为学生就业核心能力培养的主要途径,理论课程可设置为:大学语文、高等数学、计算机应用、政治学、哲学、经济学基础、大学体育、美学、企业管理、职业生涯规划、中国文化概况、国际商务文化和商务沟通与礼仪等。实践课程平台开设:计算机操作实训、职业素养实训、求职面试实训等。

高职商务英语专业人才职业能力的培养不是一蹴而就的。根据职业能力结构设置的三个课程平台应相互依托,理论与实践课程教学相互补充。根据学生特点设定课程学分与授课学期,并将课程与技能证书有效对接,学生在理论与实训课程学习的同时可以考取相应的技能证书,例如:剑桥商务英语初级或中级、口语口译、大学英语四六级、外贸跟单员、翻译(笔译)三级、国际商务师、英语导游证书等。课程建设应充分考虑学生的特点,教师要重视第一课堂教学,充分结合第二课堂,组织学生参加全国或省市专业技能的大赛,或举办校、院级技能竞赛与活动为学生提供学习、展示与竞争的平台;同时要抓好各实践教学环节、建设好与本专业对接的校内外企业实训实习基地,从而全方位提高高职商务英语专业人才的职业能力,为社会发展与需求提供高端技能型英语人才。

参考文献

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[4]肖晗予.基于职业能力结构的职教课程模式的思考[J].江苏技术师范学院学报:职教通讯,2009(5).

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