职业教育的英语教学

职业教育的英语教学（精选12篇）

职业教育的英语教学 篇1

英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志,一直受到各类职业学校的高度重视和学生的青睐。但在英语教学中,多数教师觉得不是很得心应手,教学效果不能令人十分满意,学生所掌握的英语知识、技能也是差强人意。因此,在职业英语课堂教学中,如何激发学生的学习兴趣、提高职业学校英语课堂教学质量是一项具有现实意义的课题。

一、中国职业技术学校英语教学现状及存在的问题

目前,中国职业技术学校英语教学的对象主要是初中毕业生。这部分学生在初中阶段学过三年英语,英语基础非常差,对英语不感兴趣。面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生,我们原有的教学方法已完全不能适应,教学内容也偏深,必须改变教学方法和内容。在教材方面,目前使用的是职业技术学院学生使用的英语教材。由于学生生源复杂,知识结构、层次不一,这套教材总体来说还比较适合业职学生使用。但在设备方面,职业学校普遍存在语音设备简陋、落后,资料缺乏等问题。现代化教学设备和教学手段亟待充实和提高,使其能够在提高整体英语教学水平中发挥重要作用。在教师方面也存在着一定的问题,中国职业技术学校普遍存在师资不足,师资队伍不稳定。

在教学方面,现在职业英语教学一直沿用单一的教学模式,使学生一味地依赖于教材和老师,缺乏思考,失去了应有的教学效果,并且局限学生的思维,限制了学生学习潜能的发挥,学生只能被动地接受知识。同时,英语教学要达到什么水平,课程怎么安排,缺乏系统性、科学性和针对性。理论研究与探讨也相对滞后,远远不能适应形势发展的需要,成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的重要因素。

二、改进职业学校英语教学的策略

(一)职业学校方面

1. 转变办学理念,端正办学思想。

职业教育是中高等教育的重要组成部分,提高其教育教学质量,首先要立足现有条件,在实践中正确处理规模、质量、效益的关系。学校应从长远目标出发,始终把突出教学中心地位,努力提高教学质量作为工作重点,在质量中求效益,在效益中上规模,使之相互促进,协调发展,在社会上树立良好的信誉,让社会理解、认识和关心职业教育,为职业教育的良性发展创造有利的外部环境。

2. 加强“双师型”师资队伍建设。

教师是教学活动的教育者、领导者和组织者,在教学中占主导地位。高水平的“双师型”师资队伍是高质量教学效果的保证。一方面,职业技术学校要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构。另一方面,教师必须定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,索取最新的市场信息。同时,各校应鼓励英语教师去争取做外销员、商务师、导游、翻译提高自己的整体素质,适应学校教学要求。另外,严格教师队伍管理,制定相应教师管理条例,采取激励机制,奖罚分明,对优秀教师进行奖励,平庸不称职者给予批评、教育、缓聘或低聘,而学校也要提供教师继续教学、深造的机会,不断培养高素质英语教学人才。

(二)教师方面

1. 培养职业学生的良好学习心理和学习动机。

所谓良好学习心理,主要是指学生的学习动机纯正,学习习惯好,学习能力强,耐挫力强,学习轻松等良好的心理问题。而与这些相反的是不良学习心理,通过对学生的调查,不良学习心理主要有:无用心理、畏难心理和矛盾心理。我们应该改变职高学生这些不良学习心理,培养他们良好学习动机。动机是影响语言学习的一个重要情感因素,是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机水平低是学业不良学生普遍存在的问题。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识方面存在较多的障碍,所以调动这类学生的学习积极性,帮助他们树立积极的自我概念,激发学习动机是一个关键。

首先,增强他们的自信心、胜任感。学业不良学生往往容易把自己同学习优良学生比较,从而觉得自己样样不如别人,越比自信心越低。同时,学业不良学生常常过分夸大学习中的困难,过低估计自己的能力,这就需要教师为他们创设成功的机会,让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力,使之从自己的进步中获得成功的体验,增加自信心。其次,适当地运用奖励与惩罚。奖励要与学业不良学生实际付出的努力相一致,使他们感到无愧于接受这种奖赏。奖励要注意以精神奖励为主,物质奖励为辅。惩罚要适当,可以惩罚他们唱歌、扫地、取消娱乐活动等,若惩罚不当,则会适得其反。

2. 激发职业学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”。而影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。一旦对学习失去了兴趣,他们就对学习产生抵触或对抗情绪,或者对学习产生焦虑,或者对学习产生恐惧而逃避或回避学习,应从以下几个方面来激发学生学习兴趣。

首先,激励学生的学习热情。在学业不良学生中,有的学生缺乏毅力,自觉控制能力较差。在学习中遇到困难时,往往不肯动脑思考,遇难而退,或转向教师、同学寻求答案。在这种情况下,教师不要代替学生解答难题,而是要用坚定的目光鼓励他们动脑筋,用热情的语言激励他们去攻克困难。其次,充分挖掘英语学科中的知识兴趣点。每一门学科都有自己的知识特点,学生对某学科的兴趣往往是由该学科特别有趣所引起的。因此,教师要注意充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西。在传授枯燥无味的知识时,教师要用新颖的方法来激发学生的学习兴趣,要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行,并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。

3. 改变教学模式和方法。

英语是一门技能,必须根据不同的培养目标更新教学内容和教学方法,把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去。课堂内外多采用启发式,通过机械和模仿的语言技能训练来启发和引导学生;采取以学生为中心的主题教学模式,最大限度地调动学生学习英语的积极性;不断进行新的教学实践,重点提高学生英语实际应用能力。还可以把课堂教学与课外实践有机结合起来,如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等等,把教与学弄得生动有趣,为学生提供创造性运用语言的机会,培养和提高应用语言的能力。学校还可以不定期地把学生拉到社会上去(如涉外企业、交易会等)进行实践锻炼,以便达到事半功倍的效果。这也是我们职业学校的一个特点,学以致用。

例如,我在教授听力课时,采取先介绍与听力有关的背景知识,让学生对听力内容有所了解,再播放听力,这样学生就会感到容易一些,也会比较有信心做下去。而对于speaking这部分内容,因为与初中的内容没什么太大的区别,所以有的学生认为很简单,不认真听讲。这时我就会让学生根据所学的语言表达来编对话,并让学生到前面表演。这样学生就有事可做了,并且锻炼了他们的口语能力。

三、结束语

职业教育的英语教学应根据职业学校学生的英语基础较薄弱,对英语的学习不感兴趣的特点,注重教与学的过程,让英语教学面向每一位学生目的是使全体学生都能在原有基础上获得一定语言应用能力,使其为所学专业服务,为所有学生今后进一步学习和发展打下良好基础。

摘要：中国职业学校英语教学的目标是培养学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,侧重于有关专业技术的需要,加强专业知识和技能培养,提高学生在实际工作中应用英语的能力。但在实际教学中,却不尽人意。在此通过对职业技术学校英语教学的现状和存在问题的分析,从两个方面提出了英语教学适应职业教育的策略。

关键词：职业教育,英语教学,现状,问题,策略

参考文献

[1]李超任.对高职课程改革中几个问题的认识[J].职业教育研究,2004,(1):16.

[2]江晓东.论职业学校英语课程目标的特殊性[J].职业教育研究,2007,(7).

[3]李伯黍,燕国材.教育心理学:第2版[M].上海:华东师范大学出版社,2001:1.

[4]英语教育如何适应职业技术教育[EB/OL].http://www.hdlww.com/Article/jiaoyu/gdjy/200504/1615.html.

[5]浅析提高职高学生英语课堂学习兴趣的策略[EB/OL].http://www.lw26.com/html/2006-12/200612915553.html.

职业教育的英语教学 篇2

职业教育背景下的幼师英语教学

本文分析比较了幼师和普通高中英语教学的.不同,根据相应资料、课题研究和教学实践对现在英语教学中存在的问题进行了分析,提出幼儿师范英语教学在职业教育大背景下的目标定位,认为应该从调整教学要求,充实教学内容,锻炼相应技能等方面改善幼儿师范的英语教学,以适应职业教育的需求.

作 者：刘宁  作者单位：苏州高等幼儿师范学校(江苏省教育学院苏州学前分院 刊 名：科技信息(学术版) 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(36) 分类号：H3 关键词：幼儿师范   英语教学   教学目标   职业教育  

探讨职业教育中的医药英语教学 篇3

关键词：职业教育；医药英语；对策

随着市场经济的发展，及改革开放的深入，国际交流日益频繁，英语的重要性日益凸显。而作为未来医疗工作者的职校医学生，更应积极学习和掌握好英语，进而有效学习国外先进的医学知识和技术，不断提升自身的专业水平和素养。基于此，对我国职业教育中的医药英语教学进行研究具有重要意义。

一、我国职业教育中医药英语教学中的问题分析

1.英语教学不够重视

当前，由于职业教育更为重视就业和职业能力的培养，使得一些英语教师，乃至院校领导未能认识到英语文化课程的教学的重要性，直接导致他们对职业教育职业性和素质性认识存在一定的偏差，直接影响到职业教育中医学英语课程的开展。同时，医药英语在职业教育中也并未受到学生、教师，及院校的足够重视，使得我国职业教育中医学英语教学质量难以提升。

2.职校生英语基础水平较差

随着职业教育改革的深入，职业院校学生整体素质较低，基础文化水平不高。当前，职业院校学生来源主要有两种：一是高职院校学生，具备一定英语基础，但整体水平较低，还无法完全适应现阶段的专业英语教学要求。二是中职院校的学生，英语基础更为薄弱，对英语学习极为困难、吃力，也缺乏学习的兴趣和热情。甚至一些学生有着英语学习在今后就业、工作中不大的错误认识，存在彻底放弃英语学习的态度，直接加大了英语教学的难度。

3.医药英语教学方法单一

现阶段，我国职业教育中医学专业的英语教师仍采用单一传统教学方法，在教学中学生处于被动接受状态，缺乏学习的自主性和积极性，教师往往处于主导地位，发挥课堂控制作用，教师仅仅讲解，而学生单单是听和记。所以，和职业教育改革中所倡导的探究性、合作性教学模式向背离。

4.医药英语教材选择不当

当前，职业教育中医药专业选用的英语教材中，在内容上都是以往临床医药研究的原版英文材料和专业学术期刊文章，但此类材料相对落后，原因是医药信息是随着医药技术发展变化的，所以教材选用上直接影响到教学效率和质量。同时，当前医药专业的英语教师大多数是英语专业，缺乏和医药学相关的知识，在一定程度上影响到教学效果。

二、改进职业教育中的医药英语教学的对策

1.明确目标，强化认识

教学理念和思想是职业教育中医药英语教学的灵魂。，教学思想和观念与生活实际的契合度直接影响到教学内容、方式及方法，进而决定课堂的教学效果。所以，要想提升职业教育中医药英语的教学质量，必须积极转变教学观念，充分认识到英语在医药专业中的重要性。同时，还应让医药专业学生认识到英语在其未来的职业生涯和发展中的重要性，并让他們明确英语的学习目标。教师也应明确医药专业学生的英语教学目标，人才培养要求。

2.培养兴趣，自主学习

在医药英语教学中，教师应将医药专业学生的所需要掌握的内容和临床实践进行充分的、有效的结合，以突出教学内容实用性，激发学生的学习的兴趣和热情。比如：关于肺炎（pneumonia）相关知识讲授时，教师可先对缩写单词或短语进行详细讲解，比如：FBC、Blood C/S、Sputum C/S、及Antibiotics等。然后，指导学生回忆和肺炎患者临床治疗相关的常规医嘱，譬如Full Blood Count（全血细胞计数）、Completely Rest in Bed（绝对卧床休息）及Rocephine（头抱类抗生素中的一种）等。在最后，指导学生把缩写词语和临床治疗相关的常规医嘱一一对应。如此就使教材内容和临床实践有机结合，使学生在学习中切身感受到了医药英语的实用性，调动其学习热情和兴趣，提升其学习积极性。

3.优化教材，强化教学

不管是哪一门课程，都应该与时俱进，随社会、经济、科技及文化的发展而不断改进和优化。对于实用性较强的医药英语而言更是如此，医学技术和信息发展速度较快，因此，医药英语教材内容也应不断进行更新和充实，要让学生及时掌握医学研究新技术和思想。同时，也应采用多种教材形式，比如国外原版医学教材、学术期刊、临床研究信息等，这些新内容会引起学生的探究欲和学习欲，使学生充分感受到英语内容和自身专业的密切联系。总之，医药英语教材内容必须以强化学生专业能力，培养一定的英语能力为基础来编排。

4.创新教学，提升效果

教学方法的创新是当前职业英语教学改革中的一项重要内容。近年来，在职业教育中医药英语教学改革中提倡的方法有：一是交际教学法，也就是通过实际交际培养学生语言应用能力。二是语篇教学法，也就是通过语篇重建任务开展小组学习。另外，教学现代化水平的不断提高，对改善和提升英语教学质量也有发挥着重要效用。当前，以多媒体教学代表的现代化教学已成为职业教育中医药英语教学方式改革的重要表现，且可有效提升教学效率，比如润滑剂（lubricant）、纱布（gauze）、听诊器（stethoscope）等，可通过视频展示这些常用医药物品的正确应用，仍学生更为直观的理解和掌握这些英语词汇。

三、结语

总而言之，医药英语是培养和提升职业院校医药专业学生专业水平的重要课程，关系医药人才培养目标的达成。应充分认识到当前教学中的问题，转变观念，强化认识，培养学生的英语学习兴趣，明确学习部门，不断改进和完善教学内容、方法，进而实现优质化医药英语教学。

参考文献：

[1]郑鹏.职业英语教育中目的型教学的应用与探讨[J].海外英语.2010，10（05）：147-148.

[2]韩良.高等职业教育中的英语听力教学问题初步研究探讨[J].语数外学习.2013，11（7）：165-166.

[3]张丽.3+2职业教育模式下的医学英语教学探讨[J].南昌教育学院学报.2013，13（10）：207-209.

探析职业教育下的英语教学 篇4

一、针对职业学校学生英语基础存在差异的特点, 因材施教、分层次教学

“教学有法而无定法”。学生是学习的主体, 在英语基础和英语学习能力方面都存在很大差异, 这也就意味着他们的学习目标也是千差万别的。作为教学的参与者, 教师要切实掌握不同学生在学习的不同阶段的不同需求, 以此来设计教学方案, 即分层次教学。同时在分层次教学过程中要注意做好广大学生的思想工作, 让学生们知道分层次教学不是对学生的歧视, 而是因材施教, 让不同的学生都能得到应有的进步。这样卸掉一部分学生的思想包袱, 使他们克服自卑感, 让他们真正认识到无论如何分层都是以学生能否进步作为判断标准。在教学过程中采用的习题也要进行严格筛选, 不能全体学生都用统一的习题, 这样对能力稍差的学生是一个打击, 容易使他们觉得学的东西没有用。习题要使得同一层次的学生绝大多数都能做对, 这样才能不断地树立起他们学习英语的信心。

二、激发学生的学习动机, 启发学生的思维

学习动机是学生学习最主要的动力因素, 是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在日常教学过程中, 教师如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机, 充分发挥其潜在的能力, 一定能让学生们在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学习英语的兴趣越浓, 学习的积极性就越高, 学习的效果也就越好。反之则会对英语提不起兴趣, 愁眉苦脸。兴趣是学习任何课程的基本要素, 要提高英语教学质量, 必须使学生对英语课有兴趣, 因此每节课应该尽量安排学生感兴趣的内容, 找准兴趣点, 点燃学生的兴奋火花, 主动积极地坚持不懈地认真学习英语。让学生体验成功的喜悦, 是培养和激发学生学习动机的有效策略。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”美国的盖茨也说:“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”以这一点为基础, 我们应该善于发现学生的积极因素, 欣赏他们的优点, 对其多加鼓励, 让每一个学生都有成功的体验, 从而享受成功的满足和喜悦, 能使学生产生再接再励、积极向上的力量, 这一点是绝不能忽视的。教师在平时教学中对学生所表现出的热情、认真态度和一定的期待性, 特别是鼓励, 都能起到潜移默化的作用。

三、加强口语和听力训练, 让学生学会在适当的环境中使用适当的语言

语言是用来交流的, 任何人如果想要学好英语必须要通过口语训练, 不说出口的英语只能被称为哑巴英语, 这样的英语没有任何生命力。只有自己流利地说, 才能正确地听出外国人说的是什么。口语和听力是有机的整体, 要想提高听力首先就要提高口语。口语的提高并不能让学生们在短期内觉察到, 但只要坚持一段时间后, 就会发现自己比以前有进步了。口语和听力的练习一定要讲究正确的方法。学生们日常说英语要用合适的速度, 注意发音的清楚到位。平日练习、模仿, 更应该选取发音清楚, 语速较慢的材料。这样我们才能听清发音者的语调变化, 细细体会, 直至模仿。语言有其应用的环境, 不同的环境应用的语言当然也就不同。意思相同的单词、短语和句子在不同的语言环境里都有着不同的应用。而要让学生做到在适当的环境中使用适当的语言, 要靠学生自己平时多听、多背诵、多模仿。教师要引导学生多用英语与朋友、同学、家长、老师进行会话。无论课堂上下, 还是校园内外, 都尽量形成一种说英语的氛围, 让学生在不知不觉中学会如何说英语。

总之, 职业教育下的英语教学任重而道远。全面提高教育教学质量, 培养实践能力强的高素质人才, 以适应社会和经济的发展, 对职业教育下的英语教学提出了客观的要求。英语教学也要紧紧围绕职业教育的发展方向, 立足我国职业教育现状, 为在实践中探索有中国特色的职业教育发展道路而增光添彩。

摘要：职业学校的教学虽然以教师传授专业技术为主, 但也决不能忽视文化基础学科的教学, 特别是英语教学。在这样一个信息爆炸的时代, 英语作为国际上人与人交流的主要工具, 在推动我国科技创新、社会进步、提高我国国际地位等方面具有重要的现实意义和深远的历史意义。

关键词：激发动机,因材施教,职业教育,分层次教学

参考文献

[1]梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报, 2004 (4) .

[2]周燕.英语教师培养亟待加强Ⅲ[J].外语教学与研究, 2002 (6) .

[3]王林香.教师实用心理学[M].开明出版社, 2001 (6) .

职业教育教师教学能力的构建 篇5

职业教育教师教学能力的构建

茶文琼 , 徐国庆

摘 要：目前，我国职业院校教师的整体教学能力较为薄弱。加强职业教育教师教学能力是提高职业教育办学质量的关键所在。在职业教育教师教学能力的构建过程中虽然已大量关注到实践性知识，但是由于对其内部结构缺乏动态的探讨，致使教师教学能力培养的效率不高。进一步意识到实践性知识本身的内部分层，充分开发出教师的实践性知识，并运用到教师教学能力构建的过程中，将有助于教师培养效率的提高。

教师教学能力水平的高低，在很大程度上决定着学校教育的质量。目前，在教学能力的构建中比较关注的是教师 的课堂教学。对于职教教师而言，由于其来源的特殊性、职校学生的特性以及职业教育本身的实践性特征，使得他们对课堂教学的把握更加困难。积极构建职业教育教师的教学能力，以促进教师的快速成长，对当前我国职业教育的发展是极其重要的。本文主要从实践性知识的视角来探讨职业教育教师教学能力构建的问题。

一、实践性知识与教师教学能力的构建

对于教师而言，有什么样的知识观就会有什么样的教育，有什么样的课程，毫无疑问教师的知识结构会直接影响到学校的教育状况。教师知识是教师进行一系列教育教学相关工作的基础，在教师发展过程中占有非常重要的地位。它是一个非常复杂、多元化的整体，国内外众多学者都对其内涵、特征、结构等进行了深入的探讨。尽管不同学者研究切入的视角有所不同，但是大多数学者都认为教师应该具备相应的实践性知

识，认为它是独立于教师理论性知识之外的一种知识形态。教师”会教书”的条件之一是拥有丰富的知识储备，这其中包括理论性知识和实践性知识，而且实践性知识对教学质量起着更为重要的作用。理论性知识能够武装教师的头脑，而实践性知识能够使教师更加有效地行动。它影响着教师对理论性知识的学习和运用，并且支配着教师的日常教学行为，同时也是教师从事其他教育教学工作不可或缺的重要保障。

在教师一系列的行为活动中，实践性知识在教学过程中的意义显得尤为重要。在实践中，为什么很多师范生学了教育学、心理学、学科教学论等大量的理论性知识，却仍旧教不好学生？优秀教师大都拥有很多令年轻教师钦羡不已的”妙招”、”直觉”,这些”经验”都是怎么来的？青年教师又如何才能习得？教师的实践性知识在这其中起了关键性作用。

如果教师拥有丰富的实践性知识，就能够在解决问题时从多种视角加以整体把握，洞察多种可能性，迅速做出决策。有研究表明专家型教师和新手型教师的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的差别，尤其是反思性的实践知识[1].优秀教师或专家型教师拥有丰富的”实践智慧”,这些实践知识和智慧是经过教师长期的教学实践和教学反思获得的，并且还会与时俱进、不断发展。一名新教师成长为优秀教师最重要的就是要获得丰富的个人实践知识和智慧。

在教师教学能力培养和提高的过程中，教师实践性知识的获得与积累是非常重要的。陈向明等人的研究提出实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，在教师的工作中发挥着不可替代的作用[2].另外，有研究者认为，教师教学行为的有效性主要表现在合理性与灵活性上，受教师职业知识、教育观念、心理品质、工作动机、教学能力、心理健康状况等影响，灵活、合理的教学行为

决定于教师的”实践性知识”、自我效能感和教学监控能力[3].还有研究者通过课堂观察和访谈，对有效教学与低效教学的教师课堂行为进行了比较，发现有效教学的教师在课堂组织与管理以及教学策略运用、教学监控能力方面均优于低效教学的教师[4].目前很多培养方法并没有真正解决教师实践中的问题。以往教师的研修模式通常采用两种形式，一种是在师范院校里集中培训，由专家讲授教育理论和学科知识；另一种是在教学实践中模仿优秀教师的可观察行为，通过听、说、评课等方式学习他人的经验。近年来，在教师培训过程中虽然也逐渐开始意识到实践性知识的重要性，但是在实践中并没有有效地提高教师的教学能力。在培训过程中，虽然表面上给教师们教授了很多实践性知识，但是对于教师实际的教育教学工作没有根本性的帮助。

分析其原因，其中非常重要的一点就是缺乏对实践性知识内在结构的分析

探讨。没有搞清楚知识的内部结构，把很多知识综合在一起，这就很可能导致实践性知识不实践，并不能真正对教师有所指导。教师实践性知识由于其自身的复杂性和多元化特征，研究者们对其定义和内涵都是存有分歧的，目前并没有一个统一的定论。同时对教师实践性知识的把握大都是静态的、横向的，很少有研究从动态的、纵向的思维来对其进行把握[5].研究者们大都把教师实践性知识作为一个整体来探讨，谈的是教师实践性知识的特性、生成、培养等问题，很少有人意识到教师实践性知识内部也是存在分层的。只把其作为一个笼统的概念进行研究，容易导致对教师实践性知识开发不完善，在教学过程中也不能充分发挥其积极作用。

二、教师实践性知识的分层

（一）教师实践性知识的层级划分

本文主要从表征方式视角来探讨教师实践性知识的分层问题。教师实践性知识通过其自身的表征方式得以外

化，进而被人们所理解。对于教师实践性知识的表征方式，国内外学者都已经进行了比较系统的研究。国外比较有代表性的是Elbaz和Connelly等人的研究。Elbaz认为可以用一个大致的层级结构方式来组织教师的实践性知识：实践的规则（具体的指示）、实践的原则（概括度居中等）、意象（宽泛的、隐喻式的陈述），三者整合起来形成教师的”认知风格”,即那些使教师的行动具有整体统一性、连贯性的特征[6].Connelly等人将教师实践性知识的表征方式分为意向、规则、原则、个人哲学、隐喻、周期、节奏以及叙事整体[7].国内学者姜美玲在借鉴前人研究的基础上，提出了意向、隐喻、实践规则、实践原则和个人哲学五类表征方式[8].陈向明等人的研究将教师实践性知识划分为三类：图式类、行动类和语言类，每一类别下又分为意向和隐喻，行动公式和身体语言，叙事和案例等不同的表征方式[9].本文在教师实践性知识

表征方式的基础之上将其划分为四个层次，分别是操作层面的实践性知识、案例层面的实践性知识、自主行动层面的实践性知识和自我信念层面的实践性知识。

（二）教师实践性知识各层级的涵义和特征

1.操作层面的实践性知识。操作层面的实践性知识是有关具体某一件事、某一个程序应该怎么操作、具体如何去做的知识。这一层面的实践性知识对于教师来说是最基础的，它们一般是可见的，也比较容易习得，通常在职前教育阶段就已经接触，例如基本课堂教学的组织程序、基本的教学环节以及对学生基本的评价方式等。这一层面的实践性知识主要是通过模仿、习惯等方式获得。刚入职教师对已有教案的依赖性比较强，在教学的过程中主要依靠既有的教学大纲和教学法，往往只关注教学流程和教学内容的呈现，他们虽然也有方法但是很少考虑到自己所教学科的特性以

及学生对教学的反应。新教师最开始求的是”不出错的上好一堂课”,并不能够应对复杂多变的教学情景。

2.案例层面的实践性知识。案例层面的实践性知识主要是在某种特定的情景或几种综合情景之下应该如何去做的知识。在熟悉了基本的教学环节和教学流程之后，随着教学实践的不断深入，教师会开始遇到很多复杂的情景。这里面主要包括对所处情景的认知和判断，以及在这些情景下应该如何去应对的策略，例如如何辨别所教学生的特性以及根据不同知识内容、不同教学对象采用合适的教学方法，如何适时地与学生产生互动等。教师通过观察别人的教学案例，再结合自身的教学体验在原来依靠模仿、习惯和传统的基础上又有了更进一步的自我思考，逐渐形成自身对教学的一些思考和体悟，并运用到自我今后的教学中。这一层面的实践性知识是从对案例的反思中获得的，因此可以通过开展与教学实践相结合的案例分析、参

加各类学科竞赛、教学结束后小组研讨等方式培养。

3.自主行动层面的实践性知识。自主行动层面的实践性知识是带有教师自己一定的教学信念，并充分发挥其自我主观能动性改善教育教学活动的知识。这个层次上的实践性知识主要是教师对教学的自我理解，还有对教学方法的熟练运用。随着教学经验的逐渐积累以及行动知识的不断丰富，教师逐渐开始拥有自己的教学意识，对学习和学生的认识会发生变化，教学的信念也在发生变化，体现出更多的自主性，但是该阶段教师的教育信念还不稳定。当”不出错的上好一堂课”不再成为教师的困扰时，他们才会根据具体的教学情境、教学对象调整自己的教学设计，而不是仅仅局限于已有的教案。这个时候教师不单单是关注”教”,同时也开始关注学生的”学”.教师对所任教学科的学习方法和技巧已经熟练掌握，能够非常娴熟地完成整个教学过程。这一层面的实践性知识可以通

过教研组集体研讨、专家报告、教学之后的自我反思、在教学过程中及时调整等方式获得。

4.自我信念层面的实践性知识。自我信念层面的实践性知识主要体现在教师对教育、教学的深入理解，通常作为一种无意识的经验假设支配着教师的行为。教师这种自我信念的形成通常受教师个人生活史，特别是学习经历、关键人物、关键事件和时期的影响比较大。教学经验的大量积累和自我反思，使得教师在教学技巧方面已经达到精熟的程度，能直觉地把握自已所处的情景，对问题有很强的洞察能力，并且已经具有自己较稳定的教学信念，对自我的教学风格、优缺点有清晰的认识，对课程也有了自己的理解。这一阶段的教师在教学过程中已经并不仅仅局限于传递知识，也不是简单的”学”和”教”,而是从关注学生的知识到更加关注学生的思维，在整个教学过程中融入了更多自我的教学信念。这一层面的实践性知识可以通

过结合具体教学问题进行阅读、个人独立开展研究性教学、专家报告等方式获得。

不同层级的教师实践性知识之间并没有明显的界限之分，它们之间是相互交融、相互影响的。要注意在不同层级上对教师实践性知识进行充分地开发，并且明确不同层级的实践性知识所对应的提升途径是不同的，以及不同阶段水平的教师所亟需的实践性知识类型也有所差异。四个不同层面的实践性知识贯穿在教师对课程知识、学科内容知识、学科教学法知识、所处环境知识、自我知识、关于学生的知识以及关于教学知识的整个内容之中。教师在不同的阶段水平，对每种知识所把握的程度不同。对于新入职教师来说更重要的应该是操作层面和案例层面的实践性知识，能进行基本的经验式模仿，而对于骨干教师来说更重要的应该是自主行动层面以及自我信念层面的实践性知识。例如：新手教师对学科内容的把握可能只是仅

仅局限于知道有哪些知识点、要重点教会学生哪些知识，而对于具体某一特定的知识点是否应该根据学生情况的不同而采取不同的讲授方式，就不太能理解和意识到；而专家型教师对自我有一个清晰的认识，能够了解自己的教学设计风格、清楚地知道自己在教学能力上的优缺点，并且能够根据具体的教授对象采取不同的方式来传达自己的课程理念。

三、实践性知识视角下职教教师教学能力培养策略

目前我国职业教育教师的教学实践能力建设普遍薄弱，要想提高职业教育的办学质量首先就必须解决教师教学能力欠缺的问题。长期以来，对教师实践性知识的忽视无疑给教师教学能力的培养造成了很大的困难，虽然下了很大的功夫，但是并没有得到预期的效果。本文从教师实践性知识的角度出发，分别从个人、学校、政府三个层面提出几点有助于提高职业教育教师教学能力的

培养策略。

（一）加强反思性论文的撰写

职业院校教师应该要加强反思性论文的撰写。有研究表明教师知识的来源：最重要的是教师”自身的教学经验和反思”以及”与同事的日常交流”[10].教师通过对课堂教学的反思，发现教学问题，在实践中训练自己的教学技能，改善课堂的教学行为，进一步撰写教学反思论文，这种方式对于在职教师的专业成长是非常重要的。教学反思是教师生成实践性知识的催化剂，是使内隐性实践知识转化为外显性实践知识的重要手段。对于教师是否应该撰写反思性论文在职业教育教学中一直都存在很大争议，有很多教师认为自己只需要上好课，完全没有必要撰写论文。然而要使一名教师尽快地成长起来，培养出更多专业型的教师，就必须让教师有意识地积累足够多的实践性知识，而实践性知识只有在不断的反思中才能更快地积累起来。

教师必须意识到实践经验并不等

同于实践知识，需要对经验进行反思和提炼才能形成自身的实践性知识。一方面，经验往往是片段化、零碎化的，教师不能仅仅满足于对经验的积累，还需要在实践中对相关问题进行系统、理性的整理和反思，这样才能将经验进一步内化为教师个人的实践性知识，更好地指导今后的教育教学工作；另一方面，一味地强调经验就很容易陷入经验主义的怪圈，经验通常要在类似的突发情景下才能运用，而且假设教师面临的情景相似，但由于学生个体的差异，以前的策略也未必能够解决问题，这就容易导致”头痛医头，脚痛医脚”,进入经验导向的教学实践，并不能从根本上提高教师的教学能力。除此之外，从知识传递的角度来看，如果仅仅只是经验式的交流和传递，这样的效率往往不高，质量通常也很难保证。绝大多数教师的实践性知识具有不可言传性，理论研究者容易忽视这种知识，如果教师自己也不去表达，就会使得很多专家教师的宝贵经验，随着他们职业生涯的结束而消失，这无疑是一种巨大的损失。因此，职业院校教师必须加强对反思性论文的撰写，在自身实践的过程中不断进行系统、理性的反思，在不同层面上充分开发和积累自身的实践性知识，从而更好地应对教育教学过程中的各种问题。

（二）加强学校教研室制度的建设

专业教研室是职业院校的基层教学组织和研究组织，直接关系到教师素质的培养和提高，也关系到学校的人才培养质量。对于学校而言，怎么合理地开发和管理学校教师的实践性知识是非常重要的。学校应该建立、健全相关的教研制度，让教师们都能积极地参与到学校教研活动中来，在充分开发教师实践性知识的同时促进知识的分享和传递，有意识地构建自己的教师培养方式。目前很多职业院校的师资建设工作存在底子薄、时间紧、任务重的困难，学校如何更加有效地实现实践性知识的开发和传递，使少数优秀教师的经验得到更

好的推广和传承，是学校建设工作的一大重点。与普通教育相比，目前职业院校的教研制度极其不完善。虽然很多学校也建有教研室，但是往往都流于形式化，没有达到专业化的水平，所谈的东西对教师的实际教学工作大都没有实际作用，不能对教师真正有所启发，久而久之教师们也就不愿意参与学校的教研活动，即使参加了积极性也不高。所以加强职业院校教研室制度的建设是迫在眉睫的事情。

首先学校必须要突出专业教研室的重要性。目前很多职业院校缺乏对其基础教研地位的认识，教研室内部权责不明确，缺乏相应的专业教师考核体系，致使很多教研活动难以组织和开展，既不利于教学工作的有效开展，同时又阻碍了教师教学水平和专业能力的提高。其次学校在教研室的建设过程中要注意多方面、多角度的结合。例如实行”联合”教研、深化学校教研员的专业指导作用、加强骨干教师的培养、建立健全教研激

励机制并努力实现教研活动的常态化和专业化等。职业院校应该加强教研室的建设，有意识地总结、构建自己的实践性知识，并将本学校教师的一些优势、经验继续传承下去。在教师培训上要积极发挥自身的能动性，而不是单纯依赖外界来进行。

（三）教师职业资格证书认证中要突出实践能力的考核

教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是公民获得教师职位、从事教师工作的前提条件。目前在我国教师职业资格认证过程中虽然对申请者的思想品德、文化专业知识、教育教学理论、身体素质等方面进行了考核，但是对于申请者的教育教学能力考核明显不够。尤其是非师范专业的人员虽然靠短时间的突击学习通过了《教育学》、《心理学》两门课程的考试，但是很难真正领会到其中的精髓，更不能将其很好地应用到教学实践中。另一方面，教师职业资格证书也没有与教师的

继续教育和专业水平的不断提高结合起来，只是解决了教师队伍入口的问题。

针对上述两大问题，建议在教师资格认证现有考核内容的基础上，加大对教师教学能力方面的考核。在考核方面，不仅要有笔试，更重要的是面试，要评定教师的教学实践操作能力，特别是教学技术。目前，虽然一些职业院校已经将教师资格由以前的一次考试过关变成定期登记制度或年鉴制，但在实施的过程中难免还是有些流于形式。职业院校要加大推广该考核制度，并要将其真正落实。

在这个过程中应该充分发挥教师实践性知识的积极作用。作为教师特有的、真正在其教育教学中发挥极大作用的实践性知识，很有必要如《教育学》、《心理学》等课程一样列入教师资格的考核范围，例如让其反思撰写自身的教育信念和受教育的经历。对在职教师的资格认定中应更加凸显出实践性知识的重要性，在评定教师以及教师晋升的过

程中加大对实践性知识的考核，例如在晋升高级教师时必须达到一定级别的实践性知识水平。

职业教育的英语教学 篇6

一、拓展式教学法的基本内涵和主要特征

拓展式教学法是针对语言学科的教学对象，结合传统教学法，采用多种手段，适当向相邻领域拓展的教学方法。主要目的是采用非常规的手段提高特定授课对象的学习兴趣与学习能力，从而提高综合教学效果。主要有以下四个方面的特征：

1.教学内容由教学大纲向多类型延伸

职业教育的职业化和社会化特征，要求英语教学不能等同于普通中等教育，而应体现其强烈的应用性特点，教学内容应偏重于对学生应用技能的培养，并有着广泛的社会属性，这就为中等职业教育英语教学的拓展式教学方法应用提供了土壤。在拓展式教学实践中，教师应在基本遵循教学大纲的基础上不唯大纲，适当地选用一些能提高教学对象兴趣、深化理解的内容制定教学计划，编制教案。如可将时尚英语、电影英语、工程英语、商务英语、日常英语等内容适当穿插到教学内容中去，以满足多种教学对象的需求。

2.教学空间由课堂向课余拓展

职业中等学校的学生有着较多的课余时间，如何利用好这些时间是提高英语教学质量的关键。处于成长时期的学生正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，这个阶段的学生活泼好动，充满着求知的欲望，但同时贪玩、缺乏自我约束力、逆反心理强烈，如何克服这些不良因素，与学生的不良心理倾向和错误娱乐方式争夺阵地应是职业中等教育的重要任务。因此，职业中等教育英语教学要赢得人心，就要克服学生的逆反心理，积极培养他们的学习兴趣，将英语教学向学生的业余时间拓展，积极引导学生读英文经典小说，鉴赏英语优秀诗歌，看英语电影，甚至是阅读英文网站等。寓教于乐，提高学生学习英语的自觉性。

3.教学手段由传统手段向电化教学、网络教学为主的多样型拓展

导致当前英语教学难以激发学生兴趣的重要原因是教学手段的单一，成长于网络时代的学生对朗读、书写、答题的传统教学手段缺乏热情和兴趣。提高职业中等教育英语教学水平应在教学手段上积极创新，要积极利用现代社会信息和传媒技术的成果，将电化教学手段、网络教学手段引入课堂，以声、光、电、信息流等方式综合作用于教学对象。

4.考评手段由笔试为主向笔试、口试、网络测试、会话考核多种考核手段拓展

应紧紧围绕学生的能力形成，客观地反映学生的英语水平，发挥考核的杠杆和导向作用，引导考核由偏重知识向偏重应用技能转变，全面提高学生的读、写、听、说能力。

二、拓展式教学法的实践应用环节

笔者结合自己的教学实践，在湖南化工机械学校推行拓展式教学法已有三年，效果还是比较明显的。笔者所带的10个班，学生的学习兴趣有了明显提高，部分基础较差的学生克服了英语学习的危难情绪，学生的英语成绩有了较大提高，从很大程度上克服了不少学生动力不足、兴趣不高、课堂不活的情况。笔者主要从四个方面进行教学设计和教学实施：

1.加强教学研究，提高针对性，科学进行教学设计

结合新生的入学教育，采取问卷调查、个别谈话、侧面了解等方式深入调查学生的学习基础、性格、兴趣爱好，摸清学生的能力素质情况，根据学生的情况分类建立教学档案。根据不同的类别选定不同的教学内容和教学方法，编制具有特色的教案，从教学筹划和教学准备上提高工作的预见性和主动性。

2.注重跟踪问效，及时修正教学进度

教学过程中强调与学生的互动和交流，注重收集学生的反馈意见，定时进行教学形势分析，及时掌握学生的思想、学习和精神状况，根据学生的情况及时加以调整，使教学始终沿着既定的目标前进。尤其是对学生单词量的掌握，语法、会话能力的情况更是要及时反映。

3.科学安排好课外作业

在作业安排上讲求科学，在不偏离教学目标的基础上，充分考慮提高学生的学习兴趣，结合学生的爱好将作业分层次、分类别布置。对程度比较高、学习能力强的学生主要安排英美文学欣赏、英文报刊摘读等内容；对程度较低、兴趣不强的学生，主要安排流行英文电影、英文歌曲等以提高学生兴趣为主的内容。

4.组织互动交流，活跃课堂气氛，拓展教学空间

课堂上组织学生积极进行读书交流、情景表演、情趣对话、快速演讲等活动，活跃教学气氛。课余组织学生建立英语角、英语学习沙龙等，提高学生的组织能力和学习积极性，网上鼓励学生采用英语聊天、书写英文博客的形式培养他们的社交能力和英语的应用技能。

三、拓展式教学应把握的主要问题

1.必须选准教学重点，在教学内容上既不背离教学大纲又兼顾学生能力的形成

教学大纲是教学的基本准则，反映了教学目标和教学方法。但由于教学大纲是一种普遍性的文件，是英语教学的共性教学规范，而且也是一个阶段反映一定时期的教学内容框架。所以，在具体应用时应以发展的眼光看待，既要把遵循教学大纲作为教学筹划、教学实施的基本遵循，又要考虑到各个学校不同教学对象的实际情况，着眼于提高学生的实际英语应用能力，搞好教学设计，在遵守教学大纲与培养学生实际能力之间寻求平衡。低年级学生在入校阶段应以培养兴趣、提高词汇量为重点，高年级学生应向专业英语、应用英语等操作性强的内容转变。

2.突出实践特色，在提高学生成绩的同时注重对英语听、说、读、写能力的综合培养

英语是一门工具学科，学习英语的根本目的是让学生具备母语外的第二语言交流能力。我国普通中学的任务是完成学生知识的积累，所以教学内容和方法偏重于知识的灌输，不太注意实践应用，很多人学了十几年的英语还是“听不懂”“不会说”。英语的听、说能力极差，不能不说是个很大的遗憾。职业中等教育主要是面向社会，培养应用型的人才，所以在教学上一定要突出实践特色。在学生的听、说、写的能力上狠下功夫，以培养学生的工作能力为目标，提高学生的英语综合应用能力，为学生今后步入社会，在多类型人才中展现特色、凸显生存能力打下良好基础。

3.耐心细致，在积极培养和挖掘优秀学生的同时不放弃对差生的培养

教育的根本精神是有教无类，在教学领域不存在绝对的差生，只有不好的教学方法和不负责人的教师。拓展式教学的基本属性就是适应大众的教学方法，根本目的就是不放弃每一个学习英语的学生，从多角度出发解决各类学生的学习问题。在教学中，应本着以人为本的精神，认真对待每一个授课对象，对待差生要耐心细致，不轻易放弃任何一个学生，积极主动地帮助后进学生认真查找原因，寻找对策，运用不同的手段提高学生的学习兴趣。对待成绩较好的学生应循序渐进，不断增加难度，及时激励的同时适时设置一定的难度，防止骄傲自满情绪的滋生。要注意教学方法的长期性，建立教学跟踪、教学考评的长效机制。一种教学手段要长期坚持，不能轻易受外界因素的影响，更不能急功近利，急于求成，频繁地更换教学方法。

关于职业教育中的英语教学分析 篇7

随着世界的快速发展和中国改革开放的不断深入, 英语作为一门通用语言, 发挥着越来越重要的作用。同时, 英语作为用人单位衡量人才的一项非常重要的标准。近几年来随着国家对职业类教育的大力扶持, 职业教育中的英语教学也在努力转变着角色, 从原来的注重分数到现在的注重能力和素质。然而, 职业学校英语教学的改革没有取得预期的效果。本文重点分析了职业学校英语教学的现状和改革发展的趋势, 提出了作者本人的一些见解和看法。

1 当前职业学校英语教学的现状及应对策略

1.1 学生因素

职业学校的生源大都是初中学校里所谓的“后进生”, 成绩不理想, 尤其是英语成绩。对英语这门课, 他们都有着很强的敬畏心理, 成为学生学习英语理障碍。如何消除学生英语学习的心理障碍, 本文认为, 首先增强学生的自尊心和自信心。职业类学校的学生普遍自尊心、自信心不足, 我们应当在开学之初就要让学生认识到, 他们并不是被某些普高或者被社会抛弃才来到这的, 而是他们自愿并且充满希望的选择了职业类学校, 尤其是也要向他们讲明, 国家大力发展职业教育, 职业学校的学生只要好好学习, 比那些普高的学生更有发展前途。作者所在的学校多年以来一直坚持着一个原则:学校不放弃你, 你不要放弃你自己。并且老师们也都一直坚持“不放弃任何一个学生与对学生严格管理相结合”的这样一个原则。学生学习英语的恐惧心理也因此消失。同时也正是由于这样的一个原则, 学校现在的招生规模越来越大, 并且成为全国千所国家级示范学校。

1.2 教师因素

1.2.1 职业学校的英语教育与普通高中英语教育不同, 职业类的学校要求英语教师对学生有更强的耐心耐性。

然而相当一部分的英语老师对于学生缺乏热情, 和学生谈话时也总是带着一种俯视的目光, 学生感受不到老师们的尊重, 在课堂教学上也总是用一种不屑的语气来和学生对话, 这样的英语老师忘记了职业学校的学生英语基础本来就差, 不能以一种居高临下的态度来对待学生。同时这些英语教师们也应该明白, 他们是来受教育而不是接受你的羞辱或怜悯的。

那么怎样才能端正这部分老师们的教学态度呢?作者所在的单位采用了校长信箱的方式, 学生如果有和老师关系不和谐的时候可以直接给校长写信, 说明自己及老师的一些问题。如果所反映的问题属实, 校长会对学生, 学生家长和老师三方做道歉。对学生道歉类似于“对于我校的员工在工作方法上对贵生造成了不好的影响, 我代表学校和全体教师向你道歉”。对家长则是“我校的员工在教育方法上存在不当, 因此对贵子女造成不好的影响, 我代表学校和全体教师向您道歉”。对于老师则是“我校的学生让您生气了, 我代表学生向您道歉”。校长会向三方道歉, 似乎看上去是校长丢了面子, 但是实际上是家长和学生都认为得到了应有的尊重, 学校是非常重视学生的。而老师也会感到受到了学校的尊重, 会认真仔细的反省自身的一些行为, 并且会更加热爱和尊重学生。在很大程度上消除了彼此的矛盾, 并且对于转变教师的工作作风有着积极的推动作用。

1.2.2 教学方式单一, 学习英语的积极性不高

职业学校的英语教师大多采用传统的教学方式, 上课讲课本上的语法单词, 听写做作业等等。这样的教学方法单纯地提高考试成绩还是有效的, 但是职业类学校学生在这样的教学模式下已经是经历了很多年, 那么多年没有学好, 在职业学校三年你就能学好?况且职业学校学生来上学的目的是为了学一技之长以找到满意的工作, 单纯的语法教学能叫他们有兴趣吗?笔者所在学校的英语教学采用的是分层次教学和分组教学的模式, 把学生按照不同的学习成绩分成不同的小组, 每个小组每节课完成的任务也不尽相同, 这样老师在教学的时候就能顾及到大部分的学生, 学生也能在学习当中体会到学习的乐趣。

1.2.3 教材与专业的不符

尽管笔者所在学校的英语教学模式还算优秀, 但是教材却严重滞后了英语教学的发展。我们所采用的教材是省编教材, 属于公共英语的范畴, 与学生所学专业基本毫无关联, 学生不感兴趣, 老师也教的没劲。虽然难度保持在初中三年级的水平, 但是失去了兴趣也基本上就失去了学习的动力, 上课时认真听讲的寥寥无几, 虽然我们采用任务教学, 驱动教学和分组教学的方式, 但是仍然没有最大限度的激起学生学习英语的热情。学生认为, 学这样的英语对于他们来说作用微乎其微。加之基础较差, 更加丧失了学生学习的热情。据了解, 南方像江苏浙江上海那边的职业类学校大多采用的是专业英语的教材, 公共英语课只是作为一名公共选修课, 并且公共英语采用的是上大班的一些形式, 有条件的学校还聘用外籍教师来上公共英语课, 这样学生们所学的内容就会实用化, 节约了教师资源, 也激发了学生学习英语的热情。

2 职业类学校英语改革发展的趋势

2.1 英语教学应当充分体现以人为本的教学思想

以人为本, 就是一切以学生为中心, 学校的一切教学活动都必须围绕学生来展开。老师要鼓励学生探索实践, 而不应该仅仅是把英语教学限定在课堂内, 应该采用各种方式激发学生的学习热情, 提高学生英语实践的能力。比如英语教师可以和专业课老师一起在实习车间上一堂课, 碰到一些专业上的问题时, 学生可以向专业老师和英语老师共同来寻求解决方式。

2.2 英语教学应当实现教学方式的多样性

英语教学的目的就是为了应用。在英语教学当中, 不应该采用“满堂灌”的方式, 而是把时间留给学生, 让他们真正做到学多少就能掌握多少。学生可以自己去讨论, 去研究, 老师们只要给他们定出一个教学目标即可, 而不应该过多的参与。而我们的目标也应该定位于只要学生能够完成教学目标即可, 而不应该是我们这节课完成了多少内容, 上课的纪律好不好等等。学校也应该转变思想, 不应过多地给老师强调上课纪律, 强调你应该完成哪本书的教学, 而不去检验老师们到底完成的怎么样。同时, 应该加快教师教学手段的多样化改革。教师可以尽多地采用多媒体教学, 使英语教学变得直观、形象, 而不是仅仅把教学限定在课堂里面。

2.3 英语教学应该改革课程设置, 坚持教学为实践的理念

职业类学校的英语应该分为专业英语和公共英语两大类。这两大类英语都应该以实践为目的。学生学习专业英语是为了能用到专业学习里面去, 我们可以大尺度地放松对英语语法等一些传统基本要求, 学生只要掌握住与专业有关的一些英语就可。而在公共英语的课程设置上, 也应当加大口语听力内容的力度, 减少甚至杜绝“哑巴”英语的现象。同时为了提高学生学习英语的热情, 可以适量的开设英文电影欣赏、英美文学赏析等选修课程。

为了实现英语教学改革的课程设置, 在教材的选择上我们要注重教材的实用性和现实性, 采用与学生专业和现实生活有关的教材, 如果是在教材的选择上面有难度, 可以根据学校的专业设置和学生的基本情况自编教材, 提高英语教学的有效性。

3 结语

职业学校的英语教学是比较复杂和富有挑战性的。在对职业类学校的英语教学进行分析研究和对英语课程的设置上面, 我们一定要根据职业类学校学生的特点, 结合职业类学校教师的实际情况和学校专业设置等情况, 力求使职业类学校的英语教学达到一种有效、实用和符合现实的目的。

摘要：本文通过对当前职业学校英语教学现状的分析以及职业类学校英语改革发展趋势研究, 结合职业类学校教师的实际情况和学校专业设置等情况, 力求使职业类学校的英语教学达到一种有效、实用且符合现实的目的。

关键词：英语改革,职业教育

参考文献

[1]夏纪梅.现代外语教学理念与行动[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究, 2001, (2) .

对职业教育英语教学的反思和改革 篇8

一、赏识每一个学生, 充分挖掘其潜力

目前, 不但社会上对职教生有很大的偏见, 而且有少数老师和家长也不重视中职学生, 认为他们学习基础差, 学习习惯不好, 学习能力不强, 没什么培养前途。于是对他们降低标准、放松要求, 不抱更高的期望, 不做更高的要求。笔者认为, 首先大家要重视中职生, 相信他们一定能行, 不比普高生差, 少批评指责, 多鼓励表扬。尤其是英语老师要经常鼓励学生, 发现每个学生的闪光点, 赏识并不断挖掘他们的潜能。同时, 要不断用激励性的语言表扬优点, 肯定成绩, 提出稍高的要求和适当的建议, 鼓励学生大胆创新, 强化其自信心和成就感。这样, 越是教师赏识学生, 学生会越主动学习, 创造出令人惊喜的成绩。

学生出错是在所难免的, 学校就是实验场, 是出错改错的地方, 因此, 应该给学生充分的自由空间, 允许他们有错而不受任何责备。当然, 学生有错教师就得帮助纠正。同时, 教师要采取因材施教分层教学法, 根据学生的不同特点和层次水平, 提出不同要求和评价标准, 采用不同纠错方式和激励措施, 尽可能营造快乐和谐宽松的育人环境, 让每个学生都在赏识中闪闪发光。

二、磨刀不误砍柴功, 上好第一次英语课

据调查, 大部分职专生对英语学习的重要性认识不够, 英语基础差, 学习方法欠缺。对英语的学习热情不高, 有的确确实实是些学困生。针对这种情况, 上好开学的第一节英语“磨刀课”, 让学生们认识到英语学习的重要性, 树立正确的英语学习动机, 激发强烈的学习兴趣, 掌握适合于自己的学习方法显得尤为重要。第一次英语课, 急于上新课可能是欲速则不达, 因此可以组织学生课内课外相结合联系实际讨论:为什么要学英语?怎样学好英语?你认为学英语最好的办法是什么?让学生在自育和他育中培养兴趣, 树立正确的学习动机, 掌握最佳学习方法。结合实际, 可以把全班同学分成正反两个英语小组, 开展一场针锋相对的辩论赛:正方认为学英语有用, 反方认为学英语没用。这样, 真理会越辩越明了, 同学们通过辩论讨论合作学习、自主研讨, 既明白了学习英语的重要性, 又找到了适合自己的学习方法。最终使学生一致认为学不为迟, 懂英语比不懂英语要强得多, 学比不学要好得多。第一堂英语准备课对今后的学习会起到很好的指导作用, 可以说是磨刀不误砍柴功。因此, 教师不仅要把第一次英语课上得很精彩、很成功, 而且以后的每一次英语课都要像上第一次英语课那样精益求精。

三、改革创新英语教学, 上好每一次英语课

上好第一次英语课固然很重要, 但学好英语不是一朝一夕的事, 而是一个持续不断地强化训练漫长而曲折的过程。那么怎样改革创新英语教学, 上好每一次英语课呢?笔者认为必须要注意以下几点:

(一) 好的开始等于成功了一半, 设计好导入法和开场白。教师首先要设计好导入法和开场白, 这是上好每一次课的前奏。教师要善于创设启发式提问, 唤起学生共鸣, 或创设情景, 讲故事、猜谜语、做游戏等给学生以鲜明的刺激, 让学生觉得这位英语老师的教学方法十分新奇有趣, 对老师产生极好的独特的第一印象。例如通过设计新颖别致的提问, 激发学生的求知欲, 促使学生快速阅读课文, 独立完成阅读理解题, 教师通过精讲多练创新教学, 既分散了难点突出了重点, 又锻炼了学生思维, 培养了兴趣。总之, 教师要经常开动脑筋, 采用灵活多变引人入胜的新颖别致的教学方法, 不断地给学生以惊喜好奇, 或开门见山或制造悬念等, 以此来激起学生对英语学习的兴趣, 培养其语言能力、发散性思维力、想象创造力和强烈的求知欲等。

(二) 教师的一切都应该是美丽的, 教师要以个人内在素质, 表现出永葆青春的活力和魅力。一是教师在自己的舞台上, 要充分展现自己的语言美、形象美、智慧美等, 让学生们感觉到上英语课是一种美的享受。教师要以最好的精神面貌面对学生, 全身心地投入到教学中去, 用老师的激情感染学生, 以教师的机智感悟学生。教师的一举一动都是学生模仿的榜样, 抑扬顿挫的声音, 大方整洁的穿着, 自然得体的举止, 和蔼可亲的表情, 纯洁高尚的人格魅力, 博大精深的知识魅力, 无不是真善美的化身。二是课前短短的几分钟Talk showing or Free talking, 一方面给师生双边互动提供了交流的平台;另一方面展示了教师精美流畅的语言美, 机智幽默的智慧美, 让学生产生敬慕之情, 营造了轻松和谐的学好英语的氛围。学高为师, 德高为范, 教师的形象气质美、行为精神美学生们看在眼里喜在心里, 他们亲其师, 则信其道。只有师生共同参与教学, 互相交流、相互欣赏, 建立民主、平等、合作的师生关系, 让学生成为学习主体, 才能使每一堂课和谐自由开放, 获得最佳教学效果。教育就是美育, 教师要以最佳形象扮演好教书育人的角色, 让学生在美的熏陶中学会做人、做事, 学会欣赏美、鉴赏美、追求美。

(三) 兴趣是最好的老师, 想方设法提高兴趣。我国古代伟大的教育家孔子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 兴趣是一种推动力, 兴趣将直接影响学习的效果。学生体会到学英语的乐趣以后, 由被动被迫学习变为主动愉快学习, 就会由“要我学英语”变为“我要学英语”。要想上好每一次英语课, 必须从以下几个方面努力提高学生学习英语的兴趣:

1.充分挖掘教材本身的趣味性。著名心理学家布鲁纳说过“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”职业教材精选了与学生日常交际密切相关的有趣的情景话题, 这就要求教师课前既要备教材又要备学生。既要熟悉全册教材的内容、重点和难点, 充分挖掘教材本身的趣味性, 善于设计引人入胜的提问, 采用多种方式方法, 引导学生主动参与, 唤起学生的情感共鸣, 激起学生的学习兴趣;又要全面了解每个学生的情况, 做到因材施教, 寓教于乐, 精心设计课堂教学, 对整个课堂的全局把握胸有成竹, 收放自如, 活而不乱。

2.广泛运用趣味性教学法。教学有方但无定法, 适合学生的都是好方法。只要能调动学生学习积极性, 启发学生思维, 提高学生的能力, 激发学生兴趣的教学方法都可以不拘一格, 大胆采用。爱挑的担子不嫌重, 学生们每学期开展多姿多彩的英语课内外活动和各类比赛, 如English Party、唱英语歌、讲英语故事、模拟英语电影片断、师生联演英语话剧、朗读竞赛、演讲比赛等, 为学生提供展示自己才能的广阔舞台。其情景的设计要围绕教学内容展开, 如角色表演法、小组讨论法、演讲会、口语竞赛、讲故事、作值日报告等。在这些活动中, 给每个学生都分配了一定的角色, 每个学生都有参与的机会, 都有一定的任务, 不仅锻炼了学生的英语会话能力, 提高了学习兴趣, 而且培养他们口头表达、想象、表演等多方面的能力。

3.在实践中学以致用培养兴趣提高能力。实践出真知, 实践是检验真理的唯一标准。英语教学不能只局限于书本和三尺讲台, 而应融于广阔的社会和自然, 不断地在教学实践中进行教育改革与创新, 把学习的主动权真正还给学生, 让学生由被动的接受者转变为主动的参与者、学习者, 真正成为学习的主体, 教师成为组织者、引导者和激励者。

4.坚持课内外结合, 注重培养学生的学习兴趣。仅靠课堂四十分钟是难以学好英语的, 必须要注重课内与课外、理论与实践相结合, 广泛听取同学们的意愿, 以学生为中心, 精心设计活动方案, 切实认真地开展好丰富多彩而有意义的趣味英语实践活动。把英语学习与专业知识相结合, 突出英语的实用性、知识性和趣味性, 体现以就业为导向、以服务为宗旨的职教特色, 激发学生学英语的兴趣。正如伟大的教育家苏霍姆林斯基所说:“学生来到学校里, 不仅是为了取得一份知识的行囊, 更重要的是为了变得更聪明。”每一次英语活动教师都不能包办代替, 喧宾夺主, 而要放手让学生在合作中自主学习, 不断积累成功的经验和失败的教训, 在实践中学会独立思考, 大胆创新, 勇敢地展现真我的风采。例如笔者布置同学们每人制作一张精美的个人信息卡或名片, 写上自己的中英文名字、兴趣爱好、学习方法及座右铭等, 统一收集在各班的“学生英语成长日记薄”里。学生们对制作个人信息卡很感兴趣, 他们配合默契、发扬团队精神, 有的团队说学英语就是要多说多读多听多写多背, 学英语就要做到勤奋, 他们的座右铭是:Diligence is the mother of success。 (勤奋是成功之母) 。 有的说学好英语首先要跟英语交朋友, 英语才会成为你的莫逆之交, 他们的座右铭是:Interest is the best teacher 。还有的说除了兴趣和勤奋之外, 必须要有行之有效的恰当方法, 他们的座右铭是:Success=Interest+ Diligence+ Method (成功=兴趣+勤奋+方法) 。学生们经常翻阅分析, 逐步地补充完善各自的英语成长日记, 不断地在实践中摸索总结出适合于自己的最佳的学习英语的方法与策略, 只要他们取得了一点进步, 就将其记入“学生英语成长日记”。学生们个个都乐此不疲, 想方设法地为自己的成长日记添光加彩, 为自己的成长而努力学习, 勤于实践, 勇于开拓。这一举措极大地激励、唤醒和鼓舞了同学们潜在的自身价值和雄心壮志。实践证明这个方法是行之有效的, 是值得发扬的。

四、结语

每一个学生他们的潜在价值是无穷的。教师必须要以自己渊博的知识、扎实的教学功底、精湛的教学艺术、敏捷的教学机智、幽默风趣的语言、热情开朗的风格、灵活多样的趣味教育和赏识教育, 牢牢地抓住学生的心, 紧紧地吸引学生的注意力, 用知识的威力和人格的魅力去征服学生, 激发学生对英语的兴趣, 广泛开展创造性的实践活动, 用老师的智慧擦亮学生智慧的火花, 让智慧的圣火燃烧得更旺盛, 更精彩些。教学有方但无定法, 教海学海皆无涯, 还有许多教学中出现的热点、难点问题亟待我们去反思、去改革、去创新。

参考文献

[1].张正东.英语教学法双语教程[M].北京:科学出版社, 2000

[2].田湖龙.怎样学英语[M].武汉:湖北教育出版社, 20002

[3].施丽华.中学外语教学创新[M].北京:科学出版社, 2003

[4].Paul Davies.英语教学成功之道[M].上海:上海外语教育出版社, 2004

职业教育的英语教学 篇9

一、什么是工学结合?当前为何要强调工学结合?

工学结合是一边在企业实践, 一边在课堂学习, “学中有工, 工中有学”的办学形式。

事实上, 世界发达国家的高职教育模式都体现并突出了工学结合的教育理念, 如德国的“双元制”、英国的“三明治”教育、美国和加拿大的“合作教育”、日本的“产学合作”模式、澳大利亚以行业为主导的“TAFE”模式等等。只是各国的国情不同, 采取的形式不同, 各自的名称不同而已。

前几年, 高职教育还经常提“产学研结合”, 要走产学研结合的办学道路, 现在却更多地提倡工学结合。原因何在?

这是因为“产学研结合”的主体依托是教师、科研人员, 主要是通过科研项目作为载体, 通过科研成果的转化提高生产, 同时也提高科研与教学水平, 缺点是学生 (特别是高职学生) 参与和受益面不大。

而工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式, 以学生为主体, 以职业为导向, 充分利用校内外不同的教育环境和资源, 把课堂教学和直接获取实际经验的工作有机结合起来, 扩大学生参与和受益面。通过工学结合, 可以让学生们在一线岗位接受职业指导、接受职业训练, 了解到与自己今后职业有关的各种信息, 加深对自己所学专业的认识, 从而提高“理论学习的主动性和积极性”, “有助于学生就业的选择”。

二、以就业为主导, 因材施教, 调动学习英语的积极性

就高职英语教育而言应该根据学生的特点, 实施有针对性的教学方法。

首先要激发学生的内在学习动力。促进学生的学习活动建立完善的激励机制, 对学生的指导方针, 是以学习的强大动力的内在推动。高职学生学习英语大部分缺乏自信心许多学生认为, 他们只是坐在课堂内完成任务。英语的成绩好坏只关乎毕业, 对未来的职业需要影响不大因此教师要建立起这样一种氛围英语作为一种有效的沟通工具对未来的职业需求有着更深的影响同时应该使学生成为教学和学习活动的中心。要有效地促进他们的学习动机。这就要求学校开展思想政治工作, 抓住这个机会, 建立一个积极的就业典型, 要抓住这个就业学生的学习动机的普遍需求的就业。然而, 仅仅是就业的压力是不够的。为了激发学生的学习兴趣, 学生要学会从心。高职学生在成熟与不成熟之间的范围内, 有其自身的逻辑和标准。他们更容易满足自己内心的东西, 是厌倦了老式的老式旧规则的新趋势的东西, 很感兴趣。可以从欧洲和美国文化的角度, 探讨东西方文化的差异, 课堂注入新鲜的血液。作为文化的载体, 书籍, 电影, 音乐, 时装, 都可以带进教室, 进而提高交流能力。

三、加强对职业英语教学模式的实用性

大学英语教学大纲“明确提出:”在职业英语课程的教学任务是使学生掌握一定量的英语和基本知识和技能, 具有一定的听说读写译能力, 能进行简单的口头和书面沟通, 规范编写各种应用文写作, 在英文阅读中, 获得科学信息, 并为未来奠定基础, 进一步提高他们的英语交际能力。

首先, 职业教育讲座, 是务实的。本科英语课程, 主要集中在语言知识的积累上, 这显然是不适合高职英语教学。它可以从社会培训机构学习。社会英语培训机构, 采用最密集的方法, 在短时间内达到最高的效率, 其核心是要抓住重点, 抓住规律应试教育的概念则是, 考试一杯水, 准备一桶水, 一桶水与一杯水的质量保证。而职业教育, 的关键是要抓住这杯水抓住英语的80%, 不求深刻, 但求对实际工作有用学校教育的唯一目的就是, 什么可以用来加强什么。这需要的英语教师对学生的专业课程有所了解。同时教师也需要定期的社会实践对教学工作与时俱进。

四、完善激励机制

激励“指的是调动、激发人 (学生) 的积极性、主动性和创造性。它是以社会的需要和人的内在期望、动力的结合为特征, 所表现出来的一种普遍的、共性的、积极向上的行为导向。

古人说的好“水不激不跃, 人不激不奋。”激励在优课调控策略中实在是有不可轻视的作用。在课堂中, 激励的意义还在于它是一种引导、教育和管理, 是从主体 (学生) 的需要出发, 把这种主管需要和社会的客观要求统一起来, 熔铸出一种奋发向上的人格品质。所以教师对课堂激励机制的追求, 还不仅仅是为了完成教学任务, 更关系到学生整体素质的优化。

五、改革考试方法

考试是对教学效果和学生语言能力的检验, 它应与教学内容紧密联系, 同时, 也应和社会需求密切相关。因此, 高职学院所参加的考试内容和题型设计都应注重实用性, 既考查语言基础知识, 考察英语的应用能力, 这样才能更加公正、客观地评定学生的真实英语应用水平, 也使人才的培养与社会需求达到统一。同时对学生的评价不能简单地使用分数决定论, 应该结合日常表现形成综合性评价, 不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生其他方面的能力与特长, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。

六、结束语

高职教育的特点决定了高职英语教学必须以学生的实际情况和社会对高级应用型人才的要求为中心, 从教学的各个环节加强实用性和实践性, 注重培养学生实际交流的听说读写的能力, 注重由知识性向技能性的转化, 有机的将学与用结合, 从而培养和造就一批能用英语进行涉外交流的新世纪应用型人才。

参考文献

[1]林丽霞:《大学英语教改敢问路在何方——大学英语教学现状及改革初探》, 《福建师范大学福清分校学报》, 2002, (4) 。

[2]林晓萍:《高职高专英语教学中的问题及改革路径》, 《福建公安高等专科学校学报》, 2005, (3) 。

[3]彭田萍:《高职高专英语教学改革初探》, 《萍乡高等专科学校学报》, 2005, (2) 。

职业教育的英语教学 篇10

1 高职学生现状分析

调查研究结果显示, 如今在高职院校中, 有着较为多样化的生源, 普通高中毕业生占据了较大的比例, 而职高、中专以及技校毕业生占据了一小部分的比例。通常一个专业班级有40名以上的学生, 这些学生有着不同的受教育背景, 英语水平差异明显, 因此在课堂教学过程中, 教师往往无从着手, 如果考虑那些有着较高英语基础的学生, 其他同学感觉到学习难度较大, 无法获得提高;而如果考虑那些英语基础较差的学生, 其他同学就会感觉到没有难度。因此, 教师需要进行平衡, 实现学生的全面提高。

大部分高职学生没有较强的学习欲望和动力, 也没有较高的学习能力, 并且容易沉迷于其他事情中, 如玩手机、玩游戏等, 但是自我意识较强, 并且有着较高的动手能力, 能够借助网络对相关资料进行查询, 喜欢实习、实训以及实践课程等。

2 如今高职公共英语教学中存在的问题

大部分高职院校内的顶岗实习时间为半年以上, 学生会有两年在校时间, 而公共英语往往开设两个学期;公共英语课程集中了听说读写等, 大部分都是文史方面的内容, 将趣味性和情节性作为重点, 实用性不够。

2.1 没有明确的主导思想, 需要强化教学计划的针对性

相较于普通高等教育来讲, 职业技术教育有着不同的培养目标, 普通高等教育主要是对普通专业型人才进行培养, 而职业技术教育则是对应用型人才进行培养。如今, 职业技术院校已经体现出了自己的特色, 并且也开始合理地设置专业课程。但是, 在英语教学中, 还完全依据大学专科计划来设置课程和英语教学目标, 甚至部分会沿用中专教学计划, 不够有针对性;另外, 还需要深入研究理论知识, 以便跟上时代发展的脚步。

2.2 没有明确的教学目标

就业是职业教育的主要考虑内容, 因此需要结合具体的职业岗位来大力培养技术型人才。而部分高职院校, 在对教师教学质量和学生英语水平进行衡量时, 仅仅考虑考试通过率;新生刚入校, 就开始训练全国英语应用能力A级或者B级考试, 通过这些考试之后, 对英语学习就不做要求。虽然学生们获得了相关的证书, 却不能够将所学英语知识应用到实际交流中, 更别说翻译产品说明书或者起草企业常用英语函电等这些比较高要求的工作了。因此, 就需要大力改革高职公共英语教学。

2.3 高职英语教学模式不够科学

调查发现, 如今在高职公共英语教学中, 依然应用段落解释+翻译等模式, 向学生们满堂灌地传授知识, 没有将学生的课堂主体地位发挥出来, 这样学生对教材和老师就会比较依赖, 被动地接受知识, 无法独立思考, 对于学生潜能的发挥起到了限制作用, 还无法提升学生的语言实践能力。

3 从职业教育角度分析高职公共英语教学的改革

3.1 对教学目标准确定位, 将职业特色体现出来

在改革高职公共英语教学的过程中, 需要总结过去的实践经验, 以便有效指导。贯彻工学结合理念, 对职业教育的教学规律深入研究, 充分发挥就业导向作用, 对各个专业工学结合人才培养模式改革情况进行调研, 借鉴和应用到公共英语教学改革过程中。要按照实用为主和够用为度的原则来定位高职公共英语教学, 结合岗位需求开展英语教学, 以便有效提升学生的职业能力, 促使岗位工作要求得到有效满足, 进而体现职业特色。

3.2 依据专业特点, 对学生们应用能力进行提升

通过公共英语教学, 需要提升学生的一般英语能力, 保证满足工作岗位需求, 能够有效阅读本专业的英语资料。如今高职院校中开设了多样化的专业, 不能够仅仅采取一种教学方法。因此, 在备课过程中, 教师就需要结合具体专业需求, 来科学增删和调整教材内容, 有机结合公共英语课程内容和专业要求, 同时, 大力培养学生的英语应用能力。比如交通旅游专业, 需要大力培养学生的听说能力;计算机专业, 则需要培养学生的专业术语阅读能力。为了促使教材内容能够有机联系专业需求, 对于汽车专业学生的教学, 可以加入一些比较专业的词汇和英语资料, 让学生们能够有效读写译英语资料。也可以阅读其他教材, 选取有价值的例文, 开展阅读理解环节。通过调整教学内容, 学生就会感觉到这些内容紧密联系着专业知识, 充分激发其学习兴趣和积极性, 从而提高教学质量。

3.3 激发学生学习兴趣, 提升其学习水平

我国有句俗语, 兴趣是最好的老师, 只有产生了学习兴趣, 方可以让学生们更加积极地学习。因此, 在高职公共英语教学中, 教师就需要应用一系列先进技术, 如计算机多媒体技术、网络技术等, 对外语学习资源进行大力整合, 促使课堂教学信息内容得到拓展, 调动学生的学习兴趣。有条件的话, 还可以对教学网络系统进行构建, 建设教学网站, 开设一系列的栏目, 如英语新闻、英语教学等。在本网站中, 学生们可以更好地学习英语, 教师与教师之间和师生之间也可以将其作为交流平台, 有效沟通;还可以利用校园广播系统定期播报英语新闻或英美文化, 在午间或者课间, 播放一些学生们比较喜爱的英语歌曲, 营造良好的语言环境氛围。在这种环境下, 学生们更加积极地学习英语, 同时, 英语听力水平也得到了显著提升。

此外, 还需要对双师队伍进行构建, 只有具备双师型师资, 方可以提高教学质量和教学效果。要保证教师具备较高的理论水平, 同时具有一定的实践经验, 促使师资队伍得到充实, 师资结构更加合理。另外, 要定期安排教师参加专业研修, 例如到一些对口企业中进行实地考察和实践。对于英语教师来讲, 需要通过培训, 考取相关职业资格证书, 从而提升教师整体水平素质, 满足教学要求。

4 结语

综上所述, 高职院校的公共英语教学具有一定的特殊性, 不仅需要传授基本的英语知识, 还需要大力培养学生的英语应用能力, 以便适应岗位需求。在改革过程中, 需要充分发挥市场导向作用, 结合就业岗位的具体需求, 总结实践经验, 激发学生的学习兴趣, 促使高职学生的英语应用能力, 同时, 还需要积极对接就业市场, 这样方可以推动我国高职教育获得更好的发展。

摘要：如今我国已经进入到平民化教育时代, 职业教育得到了迅速发展, 高职生占到了较大的比例, 并且有着越来越大的就业压力。对于公共英语教学来讲, 需要从职业教育的角度进行分析, 采取科学的改革措施, 结合市场需求, 促使高职学生的英语应用能力得到显著提升。

关键词：职业教育,公共英语,改革

参考文献

[1]陈红樱.高职公共英语课程改革中教师面临的挑战和职业发展策略分析[J].广西教育学院学报, 2011 (9) :99-101.

[2]葛忠明.新形势下高职公共英语教材现状分析与对策[J].内蒙古师范大学, 2011 (10) :123-125.

[3]袁俊娥, 班莹.从社会需求分析看高职公共英语教学改革[J].课程教育研究, 2014 (17) :144-145.

职业教育的英语教学 篇11

【关键词】高职 英语教学 基础英语 行业英语

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0123-03

近年来，高等职业教育取得长足发展，进一步明确了高等职业教育是高等教育的组成部分，是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”，目标是“培养高素质的技能型人才”。为了适应高职教育发展的新形势，2009 年教育部颁布了《高等职业教育英语课程教学要求》（试行稿，以下简称《高职英语教学要求》），对高职英语课程教学提出新要求。《高职英语教学要求》将2000年《高职高专教育英语课程教学基本要求》培养学生“实际应用英语能力”的教学目标进一步具体为：“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”，突出了“职业性”；为了体现英语是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的目标服务，《高职英语教学要求》建议将高职英语教学分为两个阶段：基础英语阶段与行业英语阶段，通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。由此可见，现阶段的高职英语教学出现了职业转向，强调语言与职业或专业的结合，突出实用性和针对性。

一、基础英语或是行业英语

Hutchinson 和Waters把外语教学分为通用英语教学（或基础英语教学，EGP）和专门用途英语教学（ESP）。通用英语教学以语法词汇为核心，注重寻求英语学习规律，培养学生的听说读写译等基本语言技能。专门用途英语与某种特定的职业、学科或目的相关，强调语言技能训练和专业知识学习的融合，有明确的专业内涵和更强的专业针对性、实用性，是根据学习者的特定目的和需求决定教学内容与方法的英语教学途径或理念。根据英语学习的不同用途，ESP又可以分为学术用途英语（EAP）和职业用途英语（EOP），前者是学术研究的需要，后者主要是职业就业的需要。行业英语属于职业用途英语，其最终目标是培养学生在一定（特定）的工作环境（职场）中运用英语进行交际的能力。

目前，在大学英语教学改革中，关于继续开展通用英语教学还是专门用途英语的争论方兴未艾。以蔡基刚为代表的一些学者主张将大学英语由通用英语转向专门用途英语的一个分支——学术英语；而王守仁等则认为应继续开展通用英语教学，进一步提高学生的英语能力。与本科大学英语教学改革方向的不确定性相比，《高职英语教学要求》明确提出高职英语课程结构改革的主体思路是“基础英语+行业英语”，既兼顾基础又突出职业特色。但这样的课程结构设置是否对所有的高职院校、所有的专业都适用？再者，这样的结构设置到底是以基础英语为主，还是以行业英语为主，或是两者并重？要回答这些问题，我们先来分析高职英语教学的条件，即学时、师资队伍、教学资源以及社会对行业英语的需求状况。

（一）高职英语教学条件分析

首先是高职英语的学时能否满足基础+行业的教学要求。《高职英语教学要求》提出高职英语教学的学时原则上不低于180，实际上，很多高职院校的英语学时都没能达到这一标准。由于高职教育目标是“培养高素质的技能型人才”，在实践中，人们把更多的注意力放在了“技能型人才”的培养上，强调课程与岗位的对接，在教学过程中注重对学生职业能力的培养，并从这个角度去构建高职人才的课程培养体系。由于专业课与学生职业能力培养关系密切，专业课的设置自然处于课程体系的中心地位，而英语只是一门公共基础课程，对学生职业能力培养作用不明显，只能被边缘化。近年来，随着高职实践课程的增加，高职英语被边缘化的趋势越来越明显，学时不断遭到压缩。在学时不足的情况下，很难同时兼顾基础英语和行业英语的教学，如果要开设行业英语教学，势必会挤占基础英语的学时。很多高职学生英语基础薄弱，词汇量缺乏，听、说、读、写的能力都很差，而行业英语是行业环境中运用的英语，与某种特定专业、科目或目的相关联，应用于特定的职业领域，有特殊的内容，无论是词汇还是内容都比基础英语复杂，如果没有打好必要的语言基础，行业英语学习就如同无源之水、无本之木。

其次是现有的师资是否适合开设行业英语。行业英语教师要具备扎实的语言知识，同时还要有一定的专业知识。在教学实践中，行业英语教学要么由英语较好的专业教师承担，要么由英语教师承担，但这两者都有各自的优势和不足。专业教师虽然专业知识丰富，但不一定是训练有素的语言教师，教学效果会大打折扣。而英语教师虽然英语知识和教学理论系统，但缺乏专业背景知识，在授课过程只能照本宣科，采用纯翻译或是阅读与翻译相结合的教学方式，使得学生学习积极性不高。很多专业教师认为专业英语是一门吃力不讨好的课程，不愿意教授专业英语课程；而目前高职英语教师队伍中，“双师型”的教师寥寥无几，据广东省高职高专院校课程教学体系改革的研究与实践课题组的调查，即便是高职教育发达的广东省，“双师型”教师也只有25.8%，很多英语教师都是从学校到学校，有企业实践经历的仅占23.9%。有职业资格或“双师型”教师的不足，让行业英语教学难以实现。虽说英语教师在接受相应的专业知识培训、掌握一定的背景知识后转为行业英语教师，可以在一定程度上解决师资方面的问题，但高职院校专业庞杂，每位教师可能要同时承担几个专业的课程，如果都要去学习相关专业的背景知识，这么巨大的工作量会让英语教师不堪重负。

最后是否有充足的教学资源，特别是教材可供选择。教材是教学系统信息传播的媒体，是英语课程实施的重要组成部分，是教师组织课堂教学以及学生课后学习的主要依据，在教学中具有重要地位。高水平、高质量的教材对教师、学生、教学过程以及教学效果都有积极作用。但是，目前行业英语教材版本并不多，样式不全，主要集中在商务、旅游、文秘、计算机等专业，而高职院校所设置的专业庞杂，而且每年都有新增的专业，要想找到合适的教材是比较难的；而有的行业虽然有较多选择，但内容更偏向专业英语，难度偏大，不适合高职院校学生。对于教师来说，没有合适的教材就如巧妇难为无米之炊。如果所有专业都要开设行业英语，或是想要有与学生水平相适应的教材，就需要教师根据实际情况自编教材。教材的编写是一项浩大的系统工程，教师不仅需要掌握一定的理论基础作为教材编写的依据，为了能满足岗位的需求，还要进行需求分析，了解英语在特定岗位上的需求，同时还要与行业专家进行通力合作，才能使编写的教材更具有针对性，满足不同专业在工作中对英语知识和技能的要求，这对教师来说又是一大挑战。

（二）社会对行业英语的需求分析

行业英语是ESP 的一个分支。ESP 教学是建立在需要分析（needs analysis） 之上的。需求可以分为社会需求和个人需求。社会需求主要是指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求，而个人需求主要是指学生目前的实际水平与他所希望到的水平之间的差距。社会需求又可分为主观需求和客观需求两个方面，前者是社会用人单位对大学毕业生的英语能力的需要，后者是指大学生毕业后所要从事的工作对英语能力的需要。笔者曾对102家来自不同行业的企业进行问卷调查，了解企业对高职毕业生的英语能力的要求。调查结果显示，28.4%的企业对招聘的高职学生的英语没有要求，55.9%的企业有一定的要求，但不是主要的招聘条件，只有15.7%的企业对学生的英语能力有具体要求，是招聘的条件之一。而对英语能力要求是有行业区别的，经贸行业对高职毕业生的英语能力要求较高，而机械、电子、食品行业对高职学生的能力要求不高。企业对高职学生一般的英语技能不高，对行业英语的要求就更低，用人单位要求毕业生能就专业方面用英语进行口头交流、写作、阅读和翻译的比例分别只有8.8%、11.2%、14.7%以及12.8%。而广东课题组调查英语在工作中的使用情况，发现33%的调查对象要看产品说明书和操作手册，19% 的调查对象要阅读专业期刊或专业书籍，16%的调查者要用到与行业相关的信函。这些数据表明，行业英语在高职毕业生实际的工作中实用的机会还是比较有限，也就是行业英语的客观需求不是很大。因此在高职英语教学中强调行业英语的教学，就目前来说还没有必要。

综上所述，“基础英语+行业英语”的课程设置实践起来有难度，不适用于所有高职院校的所有专业。目前高职英语教学的学时、师资力量、教学资源难以保障这一模式的顺利实施，再加上社会的需求量并不是很大，现阶段的高职英语教学还是以基础英语为主，而行业英语教学则需要根据实际的情况，如学时、师资情况、专业对英语能力的需求度以及社会需求进行综合考虑，有条件、有阶段的开展，而不是一开始就把步子迈得很大，以免伤及英语教学的根本。

二、对高职英语教学改革的几点思考

根据《高职英语教学要求》，职业特色是高职英语教学改革的方向，这样才能让英语更好地服务于提高学生职业能力的目标。但改革还应该注意现实的条件，一方面要考虑实际的教学情况，要让学生有能力去学，教师有能力去教，另一方面也要考虑到需求状况，否则改革可能会让高职英语教学改革走进死胡同。目前，高职英语教学的学时被削减已是必然，为了能在有限的学时中，让学生的英语水平能在原有的基础上得到进一步的提高，笔者对高职英语教学提出以下几点建议。

（一）关于课程设置

高职院校的英语课程是以实用为主，够用为度。如何把握够用的度？这就需要根据需求来开设英语课程。对于英语基础较差的学生而言，掌握和巩固必要的英语知识和技能，为将来进一步地学习和工作奠定基础更为重要。如果打好坚实的语言基础，即便在日后工作中，需要使用与专业相关的行业英语，学生也可以较快地掌握，因为，不论行业英语如何，它不会也不可能违背英语的基本规律。因此，现阶段的高职英语教学还是以基础英语学习为主，行业英语和选修课为辅，根据专业对英语能力的需求，采用“基础+行业”或是“基础+选修”课程结构设置。对于英语能力要求较高的专业，采取基础+行业的模式，即在基础英语学习、掌握和巩固必要的基础知识和技能之后，再继续学习行业英语，让学生实现从学习英语到使用英语的转化，真正做到提高学生实际应用英语的能力，体现高职英语教学的职业性和实用性可以；对英语能力要求不高的专业，则在基础英语之后开设英语选修课，选修课采用模块进行教学，如听说模块、写作模块等，进一步提高学生各方面的技能，满足学生的个人需求，如个人的兴趣爱好、继续深造等，让每个愿意接受英语教育的学生能有效提高自己英语能力。根据专业对英语的需求采用不同的英语课程设置，可以使教学更具有针对性，也可以在客观需求不足的情况下，让学生不用将过多的时间和精力花在英语课程上，避免造成浪费，同时也可以解决师资问题，让部分有志于往行业英语方向发展的教师将主要精力放在某一行业，减轻教师的负担。

（二）关于教学内容

基础英语教学要体现高职教育的职业特色，提高学生学习英语的积极性，教材就是一个突破口。目前可供高职使用的英语教材比较多，但教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在2007年进行的调查中指出，高职高专学生目前正在使用的教材在实用性、适用性、趣味性上还有待改进。好的教材不但要为教师授课提供便利，更要让学生有兴趣去学才行。兴趣是最好的老师，兴趣不但可以启动教学，而且也影响、制约着整个教学过程的各个阶段。目前，很多高职院校所使用的教材，内容基本上还是沿用中学时以日常学习生活为主题来学习语言知识，这种与中学教材雷同的主题一方面让学生感到重复乏味，另一方面，有可能勾起他们对过往不成功的学习经历的回忆，让他们对英语失去兴趣和信心。因此，高职基础英语的教学内容要转向职场，听、说、读、写技能的学习围绕不同职场环境中共有的问题和任务展开。以职场英语作为基础英语的教学内容，一方面，对学生来说职场知识是所有专业的共核，所有的学生最终都要走向职场，通过职场英语的学习，学生不但可以学习英语基础知识，同时还可以通过语言为工具了解职场，为将来步入职场做好准备；而语言学习与职业场景的有机融合可以提高学生在真实职业交际场景中的语言运用能力，也可以提高语言学习的针对性和实用性，体现职业性和实用性。另一方面，职场英语全新的内容也可以激发学生对今后工作场景的好奇心，能重新燃起学生学习英语的兴趣和积极性。

（三）关于教师发展

虽然目前高职英语教学全面转向行业英语教学还不是很现实，但高职英语教学职业化似乎已成为一种趋势。高职英语教学的职业转向对英语教师提出了更高的要求，由于大部分高职英语教师都是从学校到学校，接受的是纯语言的教育，没有跨学科或行业从业背景，无法满足高职英语教学的职业性和实践性，即便是职场英语教学，也需要教师掌握职场环境下语言的具体应用，就更不用说行业英语教学了。为了适应高职英语课程改革的需要，英语教师要采取有效途径来促进自身专业的发展。《高职英语教学要求》提出教师要积极学习与行业相关的知识，到企业进行实践，丰富行业知识，不断提高自身的综合素质和能力，适应高职英语教学改革与发展的需要。英语教师可以利用假期到企业进行顶岗实践，积累行业知识。通过到企业定岗实践，可以熟悉企业的运作模式、工作流程和工作任务，了解英语在工作环境中的真实状况以及职业岗位对学生英语能力的具体要求，可以提高教学的针对性，同时也可为课堂教学提供丰富的教学资源。为了适应部分专业基础“英语+行业”英语的课程设置，部分英语教师需要拓展自身的专业知识结构，积极向行业英语教师转变，以争取更大的生存和发展空间。如前所述，行业英语教师不仅需要有较高的英语水平和语言教学能力，还要有一定的专业知识和专业实践经历，才能胜任行业英语的教学任务。英语教师除了积极参与顶岗实践外，还可以通过学习某一专业的知识，参加相关的培训，加强与专业教师的交流与联系，旁听专业基础课等方式来获取某一行业的相关知识，或考取相关的职业资格证，成为“双师型”教师。

三、结语

在高职教育改革的大背景下，《英语课程教学要求》提出高职英语教学要突出职业性，但基础英语+行业英语的课程模式实践起来有难度，并不适用于所有的专业。目前的高职英语教学还是以基础英语为主，行业英语只能作为某些专业的辅助和补充。为了体现高职英语教学的实践性和职业特色，同时考虑到不同专业对英语的需求不尽相同，高职英语在课程设置方面应避免一刀切；为了激发学生学习的兴趣和积极，建议基础英语教学内容定位于职场英语；为了适应英语教学改革的需要，英语教师要加强学科知识的学习，到企业锻炼积累行业知识，了解英语在实际工作中的应用，为课堂教学提供参考，更为教师的为专业发展拓宽领域。

【参考文献】

[1] Hutchinson， T & A， Waters. English for Specific Purpose[M].上海：上海外语教育出版社，2002

[2]蔡基刚，廖朝雷.学术英语还是专业英语——我国大学ESP教学重新定位思考[J].外语教学，2010（11）

[3]王守仁，姚成贺. 关于学术英语教学的几点思考[J]. 中国外语，2013（9）

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004

[5]广东省高职高专院校课程教学体系改革的研究与实践课题组.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语，2009（3）

[6]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（11）

[7]刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J]. 外语界，2012（4）

【基金项目】2012年度广西高等教育教学改革工程项目（2012JGA310）

【作者简介】何丽玲（1977- ），女，广西扶绥人，硕士，广西职业技术学院讲师，研究方向：教学法。

职业教育的英语教学 篇12

1. 培养职业教育学生良好的行为习惯

现在的大部分家庭中只有一个孩子, 不少父母对孩子特别宠爱和娇惯, 久而久之, 这些孩子便形成一种观念:世界上所有的好东西都应该是他的。可在学校里, 每个孩子都一样, 相遇在一起可能会产生敌对心理, 都认为自己是对的, 自己才是最应该得到的。因此, 需要将心理教育常识与德育教育常识相结合融入到英语教学内容中, 培养他们健康的心理和正确的人生观和价值观, 使英语教学达到“三维目标”的要求。

2. 提高职业教育学生心理素质, 培养抗挫力

各阶段学生知识层次不同, 心理素质也不同, 加上年龄、家庭、生长环境等因素, 需要采取不同的教学手段。许多学生被关在家里、校园里, 很少参与外界活动, 心理承受压力能力差, 学科老师应注意这点。尤其是家庭感优越的学生更应该多进行“挫折感教育”, 因为家庭环境好, 几乎没有遇到什么解决不了的事情。因此, 一旦有事发生会对其内心强烈的冲击, 若超出了承受能力外, 精神支柱便会倒下, 就会发生不可预测的事件。在实践方面, 教师要针对不同学生的不同特点, 采取不同教育方式来教育学生, 使他们接受心理压力锻炼, 以便进行学生的心理素质培养。

3. 培养职业教育学生团队意识与主人翁责任感

在英语教学组织过程中, 教师可用小组讨论、小组交流和小组问答等方式。这时每个小组获得的成功不只依据个体的进步程度, 而是注重一个小组的整体进步。小组中各位同学的共同努力, 突出了学生之间的相互作用, 使学生个人目标与群体目标之间相互联系, 由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围, 培养学生团结协作的精神, 发展学生积极向上、民主科学的良好心理品质。同时, 可以让他们自己制定出一些评价的规则与讨论中该遵守的细节等, 这样既避免课堂教学的混乱局面, 又可以也发挥每个学生主人翁精神, 让他们切身感受到自己是小组中的一员的自豪感和责任感。

二、努力创设职业教育良好的语言情境

1. 推进职业教育学校的英语文化建设

针对学生的个人独立能力、情绪调控力、耐挫力和自我评价能力较差的情况, 学校可创设语言环境情境, 利用英语标语、英语黑板报、英语文化专栏、英语角、英语校刊、英语校园之声广播站等多种多样的形式, 广泛地传播心理科学知识与德育知识, 不仅提高学生的英语水平, 还可以增加必备的一些常识知识。这样还可以避免青春期孩子们心理的尴尬性, 对于预防和化解学生的心理困惑及由此可能导致的不良行为有很好的预防和疏导作用。

2. 寓职业教育于教学细节

教育学生学习外语的目的不仅是为了学习和了解外国的东西, 而且也担负着宣传自己, 让世界了解中国的任务。因此, 适当地开展英语角或英语辩论等活动有助于学生用辩证的观点去认识外部世界。既可以防止“唯我独尊”的大中华的思想, 又可以抵制西方颓废文化的侵蚀, 不加区别地加以推崇。最后, 在教学中, 应当通过学生对有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当今世人关注的问题的学习和思考, 来激发他们改造世界的情感, 提高他们对这些问题的认识。

3. 职业教育运用户外运动, 增多英语交流机会

英语三维目标明确规定:学习语言的最终目的是为了交流与应用。因此作为英语教师, 要适当调整教学计划, 利用户外活动培养学生的学习兴趣。如在英语课时可以组织学生就近去郊游或野炊等活动, 并要求路上要用英语对话, 而且每个人都要参与开口说英语, 然后达到目的地时分成小组比赛, 用英语进行交流或讨论问题。这样不仅锻炼他们的语言能力, 也锻炼了他们的合作分工能力及配合能力, 还锻炼了动手实践的能力, 加深了学生间的感情与师生间的情谊。

三、运用职业教育智慧实现有效教学

1. 倾注爱心, 和蔼可亲;真诚热心, 保持童心

现今, 一部分因父母外出打工、父母离异或在亲戚家“寄读”的学生。他们不能获得父母正常的爱, 失去了抗困难、受挫折的锻炼机会, 表现出自卑孤独、胆怯畏惧等, 同时对学习也逐渐失去兴趣。久而久之, 部分学生开始厌学、弃学, 甚至逃学、打架, 成为所谓的受痛苦折磨的“差生”;同样, 也有少数学生, 在家里受到父母、长辈包围的爱或过度的溺爱, 与外界的人和事接触得少, 表现出依赖性强或自信骄傲, 成为“少爷、公主”类型的不可一世的“宠儿”。教师在教学中应该主动关心差生, 接近和倾听他们的心声;而对单亲学生多一些爱, 施以“成功教育”;对从小受到父母过分关爱的学生多一些挫折锻炼, 让他们摆正位置, 正确认识自己、评价自己, 正确处理好人际关系。

2. 科学运用教师自身知识

每个学生都是一个独立的个体, 自然有其差异性。作为老师自然喜欢成绩好又听话的, 对于那些调皮捣蛋又不认真学习的问题学生, 自然是不喜欢的, 这样在言语中就可能夹杂一些听起来有损他们情感的字眼或者直接伤害他们的感情。其实许多差学生并不是因为他们天生笨拙, 而是因为他们存在自卑和懒惰的心理。一方面, 由于长期面对诸多的批评, 使他们缺少学习的良好心理状态, 对自身的能力感到自卑, 破罐子破摔;另一方面, 他们又不甘于现状, 急切希望能得到帮助。在课堂教学中, 教师应该以热情、欢迎、包容和接纳的态度鼓励学生, 决不歧视和嘲讽。

3. 有效发挥教师教育能力

实践证明, 一个民主意识很强的教师是非常受到人们的尊重与爱戴的, 真心为学生好的老师也是如此。所以, 作为教师首先要有民主意识, 然后真诚地对待每个学生, 并能根据不同的学生特点来做好“差别教育”, 做好自己的本职工作。教师用自己的实际行动影响了学生, 影响了家长, 更影响了很多周围的人, 尤其对于构建家庭、学校和社会一体化的心理健康教育与德育相结合的教育起重要作用。教师可利用英语学科教材中的好材料训练和培养学生的良好心理素质和健康人格, 这才能真正达到英语教学“三维目标”的正当有效整合。

四、巧用现代教育技术, 达成职业教育“三维目标”教学

1. 现代教育技术是进行英语课堂有效整合的平台

现代教育技术手段在教学中运用, 使教学内容由文字到声音图像, 由平面到立体, 由静止到运动, 极大地增加了课堂教学的主动性和趣味性。目前, 网络平台让学生凭借网络, 或采集资源, 或进行预习, 或质疑讨论, 或完成作业;多媒体平台为课堂教学提供课件。这两个平台结合利用得好的话能有力促进英语教学的有效整合。

2. 多媒体课件是职业教育“三维目标”教学的有效教学整合的重要手段

现代教育技术手段在英语教学中运用, 一方面, 使学生置身于较为真实的语言环境, 对学习的材料产生浓厚的兴趣, 并在情感和行动上积极参与媒体活动, 从而增加使用英语的机会, 提高了英语的运用能力;另一方面, 使所学的知识呈现感性化、直观化、艺术化, 从而创造出真实的课堂, 有利于发展学生的想象力、观察力和创新思维能力, 达到“三维目标”的要求, 符合素质教育的最终目的。因此, 在英语教学中, 把对话通过录像真实地呈现给学生, 无疑是把单调的字母、无声的文字化作逼真的画面、生动的话语, 让学生真实地感受到谈话的气氛、说话人的表情和动作, 有利于学生理解对话内容。

五、运用职业教育科学的评价机制, 保障实现“三维目标”教学

1. 过程中评价与终极性评价相结合以保证公正公平

将师生的品质考核作为过程性的评价方式是个很好的举措。可让教师和学生利用节假日等业余时间做“义务服务志愿者”的社会实践活动, 通过活动评价教师和学生的品质, 并让社会团体与机构参与评价;让学生家长提出建议, 起到监督的作用;这样便将终结性评价与过程性评价紧密地结合起来, 不仅达到科学有效、公平公开, 而且带动社会各个行业的和谐发展, 对推动社会不断向文明方向发展起到了先锋带头作用。

2. 科学有效的教师评价机制保障教学质量

对于教师而言, 其良好的公正的评价机制有利于教师不断前进和创新, 避免由于单一教学时间过长而出现的职业懈怠, 同时也增强教师自身的使命感, 为其他行业的职业人员树立良好榜样。可以采取教师自评为主, 学生家长建议和监督为辅来评价教师的专业水平;然后以社会团体机构参与评价, 校长进行组织培训为主来评价教师的师德等。然后详细规定规教师师德水准不达标的处理办法;其他参与的单位及个人都要保证公平公正的态度, 如对徇私舞弊情况该如何处理等。

3. 学生学习评价机制提高学生的积极性和创新性

对学生的评价机制的制定和执行关乎国家未来的命运。学生的评价机制可以采取与教师类似的评价机制。学习成绩的评价主要是教师评定, 以考试课为主, 考查课为辅;家长起到配合与监督的作用;而人品素养的评价可以与教师的评价机制一致;身体健康的标准可以由学生相互评价等。这些措施都有助于保证学生朝着身心健康的方向发展, 尤其是让学生参与社会实践的活动更不能轻视, 这样才能保证培养出的人才拥有健全的人格和强健的体魄。

摘要：职业教育对于社会人才的培养具有十分重要的意义和价值, 新课程“三维目标”给广大教育工作者在教学实践中指明了方向。在职业教育中, 根据具体学科教学贯彻落实三维目标、实现有效教学, 结合自己的教学实践探索行之有效的办法。

关键词：职业教育,“三维目标”,英语教学,有效整合

参考文献

[1]叶澜.中国基础教育改革发展研究[M].北京:中国人民大学出版社, 2009.

[2]袁振国.教育新理念[M].北京:教育科学出版社, 2002.