信息技术职业教育教学

信息技术职业教育教学（精选12篇）

信息技术职业教育教学 篇1

当前,信息技术的发展更加迅速,应用更加广泛,信息技术已深入应用到社会的各行各业,掌握信息技术基础是与应用技能已成为当代公民的一项基本职业技能。《信息技术应用基础》教程是中等职业技术学校学生必修的一门公共基础课。本课程的主要任务是:使学生掌握必备的信息技术应用基础知识和基本技能,培养学生使用信息技术解决工作与生活中实际问题的能力,使学生初步具有应用信息技术的能力,为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。

由于教育体制和管理体制的改革以及高中的普及,中等职业技术学校的生源数量和质量受到了很大程度的冲击。生源总体质量较差,基础知识掌握也很一般。在这样的形势下,结合学校实际情况,研究中等职业技术学校《信息技术应用基础》的教学就十分必要。

1充分认识信息技术应用基础课程的重要性

信息技术及信息产业改变了人们的消费方式,信息产品及服务提高了人们的生活水平,增强了国家经济实力和竞争力。信息技术已经能够代替人脑的劳动,它作为中国社会文化背景,成为每个现代文明人所必需的能力,人们正在从信息的应用中受益。信息技术应用基础课学习与专业学习有非常密切的关系,本课程的学习过程,显示学生能在各课程的学习中应用信息技术,培养学生创新精神和实践能力,通过使用信息技术工具对专业课程的学习产生一定的推动作用。信息技术是学习其他计算机专业课程的入门工具,应当树立将信息技术作为一种文化来接受的观念,在应用中直接或间接地将信息技术作为一种文明的传播工具。让学生在信息技术应用基础课程学习中运用信息技术、网络技术、多媒体教学光盘、课件促进学习方式的改变。信息技术应用基础课要注意在内容上与专业课学习多衔接、多结合、多应用;作为主干课程的信息技术教学,应当注意与信息技术应用基础课程在内容上的衔接,如果是相同的专题,则应当在内容表达的方式上进行深化。

2提高兴趣,引导学生自主学习

传统的教学停留在黑板、小黑板、录音机、幻灯机、自制的简单教具上,教师讲解知识点,然后写在黑板上,学生做笔记。这种教学模式既费时、又沉闷,活跃不了课堂气氛,难以调动学生学习的兴趣和积极性,同时受时间和空间的限制,教学内容局限在教材,教师只能依纲靠本按部就班,分单元分课时完成教学任务,这样学生学到的知识就很有限,难以达到素质教育的要求,而运用多媒体课堂教学,能在有限的教学时间内大幅度地增加教学内容,突出教学重点,提高语言信息的活动强度,节省教学时间,有效提高教学效果。在课堂教学中,可以实现单元的整体教学,也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识,扩充学生的知识面,对教材起到延续与扩充的效果。

学生对游戏特别感兴趣,而信息技术正具有这个特点。根据这一特点,可以把信息技术新课学习寓于游戏之中,以任务为驱动,调动学生的学习积极性。让学生在完成一个个任务的过程中,激发学生学习的兴趣,在学生浓厚的兴趣中学习新知识,掌握新技能,提高信息素养。如在学习算法的时候,可以用一个很有意思的flash、gif游戏来作为开场白,提起学生的兴趣,然后通过讲授来达到效果。

3直观教学,加强学生记忆

中职学生的智力有多种表现。在中职信息技术教学中,老师应该想方设法丰富自己的教学内容,运用图文并茂、声像并举的方式,使学生能自由选择适合自己的学习内容。例如,运动智能较强的学生可以选择自己喜欢的比赛、球星、明星、娱乐新闻等相关知识和自己喜欢的灵活多样的方式来学习,如分组讨论、个别辅导、集体讨论、网上聊天、电子邮件、电子公告、电子论坛、原版声像资料等等。此外,在多媒体教学中,教师要努力帮助学生认识自身的智力特点,指导他们充分利用智力中的优势,帮助他们改进智力中的弱势。

在一个小游戏中,采用生动、形象、直观的教学方法,就能帮助学生加深对信息技术知识的理解和记忆。在信息技术课的教学中应根据其特点,针对一些信息技术术语、理论性概念作有针对性讲解,做到突出重点、抓住关键而且形象具体,然后让学生通过大量的操作来验证所学到的知识,熟练的掌握信息技术的基本技能,在学生操作的过程中,教师应加强辅导,在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题。

随着新课程标准实施,中职信息技术课教学对老师提出更高的要求。尽管多媒体在教学中的作用越来越明显。多媒体的运用已成为一个重要的教学手段,但多媒体在中学的运用还很不平衡。不仅学校硬件设施配备水平不平衡,而且教师的运用水平也不平衡。除了设备条件较好的学校的一部分素质全面的教师可以很好的应用多媒体促进教学外,许多农村学校和部分老教师还不能很好的运用多媒体教学,有的用了也不是自己的作品,教师应充分利用各种视觉和听觉手段,要利用信息技术和多媒体教学课件,探索新的教学模式,要开发和利用网络等多种资源,努力学习现代教育技术。

4自主学习,不断创新

学生大多数还是很喜欢学习信息技术的,我们应该充分抓住学生的这一特点,发挥他们的主体作用,让他们自主探索,自主学习。职校一年级的学生已经有了较好的阅读能力,能够自己探索一些工具及软件的使用方法,一般情况下采取提出问题——探索问题——解决问题的方法。老师可以自行出个例子,设置疑问,让学生自主学习,这样的教学效果要比在课堂上死讲要好的多。比如分组开发网页设计,现在的高中学生,很自我,独立意识和接触新鲜事物的能力非常强,让学生自行分组来创建自己的网站,即提高了学生的自主能力,也让同学之间也不由自主地互相帮助起来。最主要的是让学生自己发现问题并解决问题。这时候老师就要做好引路人,在学生自主学习的时候,给予适当帮助。

利用下课前十分钟,通过电脑屏幕全班共同来欣赏完成得比较好的小组的作品,让小组成员来评价作品的优点所在,通过此种方式,不仅培养了学生审美观点,同时也激发学生发现美、鉴赏美、创造美的能力。

不同的学生存在着个性的差异,我们不能用一个标准去对待所有的学生,更不能用一个方法对待所有的学生,尊重他们的爱好,作好思想工作的同时,要相信他们的自主能力。在高二的网页制作课中,有的同学非常喜欢体育、美术、音乐、天文地理,历史名著,我们可以抓住这点,让他们各自组合,收集素材、网页框架合成与制作,更好的驾驭网络上的素材。网络上的素材鱼目混杂,老师要把好关,做好同学的“军师”。这也是对学生网络信息素养的一种培养,为以后更好地使用网络做好准备。

总之,要上好信息技术这门课程,只要我们在平时的教学过程中,处处留心,使用易于学生接受的语言和教学方法,让一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动,使学生能在轻松的氛围中学到更多的知识,提高他们驾驶信息技术的能力,为以后的发展打下坚实的基础。

摘要：随着信息技术的普及,信息技术应用基础课的教学也随之日益受到重视,但就中等职业技术学校和其他学校存在不同之处,笔者从几个方面阐述信息技术基础的重要性及教学观点。

关键词：信息技术应用基础,教学法,操作能力,探究知识能力

信息技术职业教育教学 篇2

3.1.1树立开放的办学理念开放式办学就是“牢固确立教育要面向现代化、面向世界、面向未来的思想。拓宽办学思路，改变人才培养模式，实行对内对外全方位的开放”[2]。一是开放共享校内资源，加强系部间的合作交流，促进系部专业间的相互开放，实行教学资源共享，加强实训排练厅、多功能厅、多媒体教室及录播教室等内部设备共建共享。二是结合地方经济发展需要，面向社会开放。将课堂扩展到校外。通过“文化专场演出”“文化艺术进校园”“送文化下乡村”等方式实现文化服务于社会，提升学校的影响力。加强校企合作，与专业团体、企业合作开设相关专业，邀请专业团体、企业专业人员参与学院培养计划的制订、课程体系的.建设、教学内容的确定、培养过程的实施及培养质量的评价，实现校团、校企对接，培养适应地方经济发展需要的人才，聘请实践能力强的知名专家指导教学。三是加强省、市、区内外院校的合作交流。聘请教授、专家学者为客座教授充分发挥高校的资源共享优势，让学院在开放中成长、发展和提高。3.1.2主体参与式教学主体参与式教学指的是学生在教学中自始至终充当着主人的角色，把教学看作是自已的责任，而不仅是教师的事。以学生为本、以活动为内容、以参与为中介和以发展为目标。在教学中，教师要充分运用多种手段，积极调动学生投入学习的过程，发挥学生学习主动性，来达到获取知识、掌握技能和发展个性的目的。让学生在教学参与中学习、合作与创新。计算机应用课程是一门操作性较强的课程，教师在教学中要设计合理的教学活动，调动学生参与教学，在活动中达到知识的掌握和技能的提高。例如，在Word文字编辑软件中讲解图文混排时，教师可以设计以“美丽校园”电子小报为主题的竞赛活动，同时讲解比赛规则、评分标准及图文混排注意事项等，调动学生参与学习的积极性。

3.2建立数字化校园平台

数字化校园是指通过通信技术、网络技术、计算机技术等，对校园中科研、教学、管理及生活等各方面信息资源进行数字化处理，通过对信息数据的整合、集成，为校园构建一个虚拟的教育环境。建设高速校园网络，实现校园无线网络全覆盖，配置数字化教学资源平台、软件运行服务器，购置教学资源存储、网络安全设备，建设多媒体教室、虚拟仿真实训平台及录播教室等搭建数字化校园硬件平台。构建实用的网络教学平台、整合丰富的数字化教学资源和建设数字化教学与学习环境，为教师提供信息技术有效应用的教学平台，为学生提供个性、自主的学习环境。

3.3提升教师的信息素养

3.3.1做好教师信息素养培训规划教师是教学中应用信息技术的实施者，只有教师具有一定的信息技术才能推动教育的信息化。学校要将教师的信息素养培训纳入整体内涵发展建设规划中，根据教师自身信息水平建立教师信息素养短、中及长期培训计划。有计划、有步骤和有措施地逐步提高教师的信息素养。3.3.2多种形式开展培训，以提高教师的信息技术能力理念是行动的巨人，教师需具备锐敏的信息意识，认识到信息时代需要变革教学的理念，来适应时代的需求。学院要以教师自主学习和学院集中学习相结合来开展培训。培训初期，教师信息素养培训上采用集中培训的教学理念为主，引导教师正确认识和理解信息技术教学的价值，主动寻找信息、搜索信息，进而主动使用信息并积极探索信息。培训中期，学院要充分运用校内资源加强教师信息知识的培训。由学院计算机教师对所有教师进行计算机软硬件知识、PowerPoint使用、Internet网络基本知识、多媒体课件的制作和微课的录制等内容培训，提高教师的信息技术知识，为开展教育信息化奠定良好的基础。教师要积极主动地进行网上搜索、网络交流和网络学习，了解和熟悉信息化教学的手段和方法，更新观念，初步掌握并运用信息技术改进教学活动的方法。培训后期，学院采用专题培训和集中交流解决信息技术和学科课程深度融合中教师实际教学需求，以强化信息化教学设计的理念、提高信息技术应用能力，促进信息技术有效推动教学。3.3.3推动教师信息技术应用能力学校建立相应的评价和激励机制，将信息能力纳入教师考核指标体系，举办校级信息化教学设计、信息化课堂教学大赛，鼓励教师参加全国信息技术讲课大赛，让教师在参赛中查找差距、不断学习来提高信息应用能力。建设校级精品课程，教师进行课程设计、录制、后期制作及上传学院网络，实现资源共享，不断提高教师的信息技术应用能力。3.3.4建设专业化技术保障队伍建设专业化技术支撑队伍是信息技术有效推动教学的有利保障。学校要从政策上重视并引进和培养信息化专业人才，建立优秀人才管理机制。明确岗位职责，制定优先聘用的办法，提高岗位待遇，增强岗位吸引力，稳定人员队伍。完善信息化人才的考评和激励机制，加大对信息化专业人员能力培训力度，培养一批德才兼备的信息化专业人才。

4结语

在艺术职业教育，需树立教学新理念、建设数字化校园平台、逐步提高教师的信息素养和培养专业信息技术人员等方法进行教育培养。通过这样才能有效推动信息技术应用于艺术职业教育教学中，从而丰富教学手段和方法、创新教学模式及提高教学质量，创办出人民满意的教育机构。

参考文献

[1]王忠政.信息技术与地方高校本科教学深度融合的研究[M].广州:暨南大学出版社,2016:17-18.

信息技术职业教育教学 篇3

关键词：中职教育；信息化；信息技术与课程整合

现代信息技术应用于教育领域后，极大地丰富了教育信息资源，带来了教育手段的多样化，促进了教育观念的转变和教育模式的变革，为当代教育理论的实践应用提供了技术方面的强有力支持，使教育质量得以极大提高。国家“十二五”发展规划纲要提出要大力发展职业教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》提出要把提高职业教育质量作为重点，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。因此，我国职业教育的政策支持、发展目标、发展前景和多方面的保障，都将为加快职业教育信息化的发展，促进职业教育教学质量的提高和办学效益的提升，提出了前所未有的挑战和大好机遇。

一、什么是职业教育信息化、信息技术与课程整合

职业教育信息化就是职业教育的教师和学生在先进的多媒体设备和良好的网络环境条件下，充分利用信息资源与信息技术进行学习和交流，推动教育发展和教学改革，实现职业教育的现代化，满足社会经济发展需要的过程。

信息技术是利用计算机等多媒体工具开展信息处理，进行信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。

信息技术与课程整合是指在授课过程中将信息技术、资源、方法和人力资源与课程内容有机结合，实施有效教学，提高教学效率，高效完成授课任务的一种教学方式。

二、国外信息技术在职业教育教学中的应用研究概况

当前信息技术教育应用的主要特征是不仅将以计算机为核心的信息技术应用于教学过程，更深层的是借助信息技术来构建理想的学习环境、创新学习方式和改进教学方式。美国作为当前世界头号经济强国，其信息技术的发展始终处于世界领先水平。美国创设于1985年的“2061计划”的目标是要大力提升全体美国人民的科学文化素质，这一计划在更高层次上提出了要将信息技术与各门学科进行整合的思想。英国用六年时间实施了MEP计划，该计划从计算机基础学习CBL出发，开展计算机等信息工具在教育中的应用。新加坡几乎每位教师都能将信息技术应用于课堂教学，他们不仅在课堂教学、信息交流和日常管理方面使用信息技术，而且还运用信息技术创设学习环境与教学过程。

三、国内信息技术在职业教育教学中的应用研究概况

我国目前还处于教育信息化发展的初级阶段。国家统计局在对世界28个主要国家的信息能力进行的比较中，中国排27位。1998年，全国中小学计算机教育研究中心提出课程整合概念，并在当年组建计算机与各学科课程整合课题组的基础上，分别于1999年和2000年组织实验学校召开全国研讨会；教育部在2000年首次将课程整合提至国家政策的高度；教育部还将信息技术的普及应用和对策研究列为教育事业“十一五”规划课题；2005年，教育部师范司全面启动开展了以信息技术与学科教学有效整合为主要内容的大规模教育技术培训；国家“十二五”规划纲要提出要全面提高信息化水平，加快建设国家信息基础设施，推进经济社会各领域信息化；当前职业教育对于将信息技术应用于实践教学的研究只在极少专业领域进行；如何有效运用信息技术整合职业教育课程，以满足职业教育发展需求，尚待深入开展。

四、我国职业教育信息化应用现状

1.职业教育信息化基础设施建设有待提高。我国现代远程教育网络平台已基本形成，中国教育电视台卫星宽带多媒体传输平台已建成，但因目前网络传输速度过慢、远程教学信息传输不稳定性和网费过高等原因，还不能满足职业教育的需要。

2.职业教育信息化的应用有待提高。目前，我国近50%的职业学校建成了校园网，有效改善了硬件环境，网络将学校的办公场所、教学实验点、教辅部门、后勤服务场所和学生宿舍有效连接在一起，一些职业学校还通过网络开展远程培训、设立数字图书馆、实现网络办公、优化教学管理和后勤服务以及开发教学资源等项目的应用。但总体来看，当前我国职业教育信息化的发展还处于粗放型阶段，应用信息技术进行课程整合的课程不多，大多数只处于初步探索阶段。

3.职业教育信息化优质资源质量有待提高。当前，面对社会的飞速发展，我国职业教育受地区发展差异、经费投入不足、教师信息技术应用能力整体水平不高、用人单位用工需求日益提升、专业划分越来越细、专业课程内容选编没有统一尺度等因素的影响，一些课程的应用教学软件设计过于简单，还没有形成一个专业的各门课程的教材选编和教学软件之间的有效结合，存在职业教育资源质量不高的问题。

4.职业教育信息化人才培养质量有待提高。职业学校普遍存在缺乏对教师进行有关教育技术和信息技术的培训，即使开展相关培训，也存在培训内容简单、参培人员不重视、不能将培训课程与教学有效结合的现象，再加上职业学校不能及时出台将信息技术应用到专业教学的规章制度和激励机制，许多教师对信息技术的应用和培训还只停留在制作和演示简单课件的初级阶段。

五、国外职业教育中教育技术应用给我们的启示

欧美国家对于教育技术的应用与研究都比较领先。一是开发制定国家职业教育教学目标体系。二战后，发达国家应用教育技术的教育系统设计，开发制定国家职业教育教学目标和教学评价体系。二是促进了职业教育模式与教学模式的发展。德国双元制职业教育模式，通过在用人单位和学生中开展有效的教学活动，使学生能够将学到的专业知识在实践教学过程中得以巩固和发展。三是教育技术的发展促使远程职业教育发展。美国教育界通过运用远程教育系统对从事远程职业教育的教师进行职业培训，既让教师在培训过程中掌握和提高专业知识和技能，又让教师通过职业培训学习体会信息技术在专业教学和教学资源中的合理利用。四是促进职业学校开展多种形式的职业培训。

多年来，我国职业学校信息技术在教育教学工作中的应用程度越来越高，但由于我国各地经济文化发展不平衡，一些贫困地区职业学校的硬件设施和信息资源相对匮乏，再加上各职业学校在试图解决推进职业教育信息化过程中遇到的问题时，没有相关的理论支持等原因，都成为长期以来制约他们应用信息技术和提高职业教育质量的关键因素。

国家大力推进职业教育的进程对教师的信息素养提出了新的要求。广大职业学校的教师面临迅速到来的教育信息化浪潮，一要认清教育改革的大方向，懂得如何正确面对挑战，努力提高自身信息技术的应用能力和综合素质；二要深入调查了解企业用工需求，积极开发和整合职业教育资源，努力实践和大胆探索信息技术与课程的整合；三要不断改进教学方式，努力改变以教师为中心的传统课堂教学模式，充分调动学生学习的积极性，培养学生的学习乐趣，提高教学效率，从而主动适应职业教育改革，加快职业教育的发展，顺利完成培养合格劳动者和专门职业人才的光荣历史使命。

参考文献：

[1]学校信息化教学[M].

[2]刘培俊.职教信息化的核心是应用——专访教育部职业教育与成人教育司学校处副处长[J].中国教育网络，2006，（1-2）.

[3]社会主义市场经济条件下职业教育研究[M].杜吉，泽.经济科学出版社，2005.

[4]国务院关于大力发展职业教育的决定.

信息技术职业教育教学 篇4

(一) 农村中学信息技术教育现状。

21世纪, 随着以计算机技术, 微电子技术和通讯技术为核心的现代信息技术在社会各个领域得到广泛应用, 人们的学习、工作和生活方式都在不知不觉中发生了改变。对于信息的获取、传输、处理和应用能力已成为当今社会人们最基本的能 力。什么是信息技术? 从技术的本质意义上, 信息技术就是能够拓展人的信息器官功能的一类技术。具体来说, 信息技术就是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和使用等功能的一类技术;是指感测、邮政通信、计算机、智能及控制等技术的整体。农村远程教育的快速发展使得信息技术课程成为农村中学一门必修课。 信息技术课程的开设正是为了提高广大农村学生的信息素养和信息技术。由于实际条件的限制, 农村中学信息技术教育还处于起步阶段, 还存在很多困难和问题, 大大影响了农村学生对信息技术的学习, 给农村中学信息技术教育的均衡发展与普及带来了极大阻力。

(二) 存在的问题。

1.对信息技术教育认识不足, 导致重视力度不大。

一些农村中学认为信息技术教育就是计算机教育, 信息技术教育课堂就是一堂精神上的体育课, 信息技术课堂就是学生利用计算机娱乐自己, 无非是教学生打字、上网、聊天、玩游戏。没有意识到信息技术对今后学习、工作和生活的影响, 没有意识到信息技术将是未来生活必须具备的一项技能。学生认为信息技术离自己很远, 只是把它当做游戏机, 导致不够重视。信息技术教育在一些农村中学是可有可无的一门课程。受重视力度不大、学校教育经费不足等因素的影响, 一些农村中学基本都是其他老师兼任信息技术教师, 没有专业的信息技术教师。任课教师基本没有信息技术专业的学习, 仅具有基本的电脑操作常识, 不具备信息技术教学的能力。另外, 由于受到应试教育的影响, 信息技术教育更是成为其他中考科目的点缀。由于农村学生大部分接触不到计算机, 而信息技术又是一门新兴学科, 学生对计算机都很好奇, 对信息技术课都兴趣很浓, 但缺乏教师的正确引导, 学生不知道信息技术为何物。农村中学信息技术课堂更像是学生的自娱自乐。

2.重 视建设 , 轻视维护 ;重视硬件 , 轻视软件 ;重视保护 , 轻视使用。

信息技术教育是一门成本比较高的课程, 它的开设需要一定的资金作为后盾。计算机房的日常维护费用需要一定的资金, 而且机房的电费也是一笔不小的开销, 这样会使得有限的学校经费更加紧张。计算机无法得到及时的修理和维护, 使得本来就不多的设备在信息技术教学上更是捉襟见肘。农村中学计算机机房现状:计算机数量不多, 仅有“远程教育”项目配发的三十台电脑, 而且有几台有故障待维修。学生达不到一人一台, 开放时间少, 使用效率低, 难以保证学生的上机时间, 使得信息技术教育举步维艰。

二、举措与对策

(一) 转变观念, 建立师生信息素养共同发展的机制。

首先, 农村中学对信息技术教育的认识要正确。转变传统思想和观念, 认识到信息技术教育不仅能促使教师改变教学方式和学生改变学习方式, 而且有利于学生的学习和发展。要重视农村中学的信息技术教育, 加大基本设备建设和设备维护的投入, 丰富信息技术课程的内容, 加强信息技术教师的培养。其次, 为信息技术教师专业发展提供便利条件, 为学科教师的信息技术教学提供更多机会, 建立激励机制, 营造良好的信息技术学习的应用氛围。

(二) 加强教师培训, 提高教师信息素养。

建设一支信息素养高的信息技术教育师资团队, 是决定学生信息素养的关键。农村信息技术教师素质偏低, 专业教师缺乏。如何在比较短的时间内, 提高教师的专业技术水平, 是一个关键问题。农村学校要结合校本实际, 加强教师在职培训和校本培训, 提高信息技术教师的信息素养和基本信息技术技能, 适应农村中学信息技术教育的需要。信息技术教师每天都要关注教学内容的更新, 学习更多的专业知识以满足教学的需要。信息技术教师要紧跟时代潮流, 树立全新的教育理念。

(三) 采取适合农村中学的信息技术教学方法。

农村中学要开齐信息技术课程, 同时利用课外活动时间适当地开放计算机机房, 让学生在信息技术教师的指导下学习和获取信息技术知识。由于农村中学学生对计算机使用非常少, 大多数学生除了学校的计算机外, 基本没有机会再接触计算机, 无法满足学生对信息技术学习上机实践的需要。信息技术教师教学时要采取适合农村学生的教学方法。具体做法: 正确引导, 激发兴趣;营造民主、和谐、宽松的学习氛围;发展兴趣小组, 培养有特殊爱好的学生, 以竞赛促普及。

(四) 信息技术与职业教育的衔接。

信息技术职业教育教学 篇5

关键词：信息技术；创新；能力；教育

皮亚杰曾经提出：教育的主要目的是造就有能力做新事的人，而非简单重复前辈已经做成了事情的人。由此可知，现行的教育应该着重于培养出大批创新人才。随着知识经济的到来，创新教育尤其关键。培养学生的创新品质，提高整个民族的创新能力，都离不开教育，离不开每位教师创造性地工作，每位学生创造性地学习。因此，培养职业技术中学学生创新精神和实践能力已成为学校教育中的一个重要的教育目标。

如何在信息技术教学中培养学生的创新能力呢？

1、更新旧的观念，培养创新思维

信息技术教育的任务是培养学生迅速地检索和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力；培养学生独立学习信息技术，把握开启知识大门的钥匙的能力；培养学生无限发展的意识和终身学习的能力。要解

决的问题是教师教育观念的转变，素质教育的实施，教师和学生的积极参与都得到了极大的尊重，由于学生积极参与，每个学生的创造性都受到了重视，教师的权威将不再建立在学生的被动接受的基础上，而是建立在师生的共同合作能力之上。一个有创造性的教师不单是要上好每一节课，而是怎样充分应用启发式、讨论式、参与式的教学方法把比知识更重要的东西（即获得知识的方法）交给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。让教师充分认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输知识的工具，它应该是发展认知的手段。素质教育核心问题，以培养学生创造精神和实践能力、创造能力作为教学目标，首先要从“教”这一环节入手，提高教师素质，更新教学观念，用科学的方法启发学生的智力，培养学生的求知欲望；其次要从“学”这一环节入手，从学的角度出发，用学生的眼光研究教学方法和学习方法，真正作到“想学生所想”。

例如：在以往的教学中，教师为完成教学任务，实行满堂灌、填鸭式的教学方法，现在看来这是一种错误教学方法，多数学生并不理解所学的内容，只是记住了命令格式及相关内容，没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，面对计算机，还是茫然的。我觉得在信息技术教学过程中，要不断更新教学观念，利用计算机优势，综合利用多种教学

模式和方法，发挥学生学习的主体地位，让学生主动提出问题，充分调动学生的创新思维和想象力，给学生提供充分的实践操作机会，这样才能提高信息技术课堂的教学效率。在新课程下的维和想象力，给学生提供充分的实践操作机会，这样才能提高信息技术课堂的教学效率。在新课程下的师生关系里，教师更应改变传统的观念和角色，改变“一言堂”、“满堂灌”的弊病，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，这样就容易激发学生的创新激情，培养学生的创新能力，可对其它学科的学习起协调、促进作用，为未来的高层次创造活动打下良好的坚实基础。

2、创设条件，调动创新积极性

只有学生成为课堂的主人，学习的主人时，他们才能自由地思考，才有可能进行积极的创造，他们的创造能力也才能够充分地发挥出来。调动学生的创造积极性是培养学生创造能力的先决条件，要做到这一点，教师首先必须对学生充满信心，相信每个学生都能学好，都具备创造的才能。在教学中教师应善于启发学生独立提出问题、分析问题和解决问题、鼓励学生大胆质疑，并把自己置身于学生之中，与他们一起参与各种教学探索活动。只有这样才能充分调动学生的创造积极性，形成开放式的课堂，为培养学生的创造力铺平道路。

例如：在学习幻灯片制作的时候，我首先出示自己预先做好的幻灯片，里面包括动画、图片、声音、电影等多种媒体，使学生在观看是就产生一中好奇的心理，这样再通过教师的导入问学生想不想学的时候，学生自然随着好奇心的驱动，认真仔细的听完每一个制作的步骤，这样既完成了教学目标，又调动了学生学习的积极性。

3、设置情境，激发创造性想象力

想象是人们认识客观世界的一种能力，是创新思维的前提，没有想象就没有创新。教师可根据信息技术自身的特点，设计一些新颖巧妙、联系性强的内容，让学生充分想象，大胆讨论，活跃思维，从而培养他们创新思维的能力。

4、学用结合，加强记忆力

电脑学习有其知识性和实践性两个方面，不能把电脑作为单纯的知识来学习，而忽略电脑的操作。俗话说“拳不离手，曲不离口”。用在学电脑上也一样。特别是信息技术教师如果只满足课堂上讲讲，或只是重视理论知识的讲解，而缺少实际应用的训练，那么在提倡素质教育的今天，我们首先需要弄清楚的是：电脑学习的目的不是研究一门学问，而是要学生掌握一种生存的本领。其实我们的学生电脑知识掌握的并不少，但由于不注重运用或运用在其它方面，所以忘得特别快，或者说学得特别累。但如果能把课堂上学的东西

信息技术职业教育教学 篇6

一、职业高中语文阅读教学的现状

（一）传统高中语文阅读教学模式

1.传统高中语文阅读教学模式的优点。这是一种面对面的直接的教学方式，师生之间对各种信息进行直接交流和反馈，教学思路非常明确。学生能够在短时间内学习到系统的知识，也可以很快地提高技能。

2.传统高中语文阅读教学模式的缺点。这种模式的缺点在于教师将自己对阅读文章的理解和教参上的分析直接强加给学生。这样会使学生对阅读理解产生惰性，难以获得独特的感受和体验。

（二）目前我国信息技术在高中语文阅读教学中的应用

1.作为演示工具。这是信息技术在高中语文阅读教学中的一种初步整合，具体方式为教师利用PowerPoint和Flash等多媒体软件来代替幻灯片、黑板等传统媒体，将阅读材料和教学素材展现出来。这种方式可以引起学生的兴趣、培养学生的审美能力，并且有利于提高课堂效率，但是如果单单以此作为工具来使用，不能使其成为学生的认知工具，对教学效果的提升效果将非常有限。

2.作为资源获取工具。这种使用方式丰富了课堂教学的内容，扩大了学生的阅读量。学生可以在学习的同时，培养获取、分析和加工信息的能力。然而这种方式的不足在于许多学生的自主学习流于形式化，不能达到预期效果，自我学习能力还有待加强。

二、信息技术与职业高中语文阅读教学整合模式的构建

（一）构建思路

信息技术与职业高中语文阅读教学整合模式的构建，要能够充分引起学生的阅读兴趣，培养学生的自主、合作学习，以及创新的能力。要克服传统语文阅读教学模式的缺点，达到新课标对高中语文教学的要求，为信息技术与职业高中语文阅读教学进一步整合提供技术与实践指导。

（二）实施条件

1.教师方面。作为授课教师，一定要具有先进的教育观念、良好的职业素养和较高的教学策略，具有课堂的组织与管理能力，并善于利用信息技术手段，实现和达到教学目标。

2.学生方面。学生要善于学习，能够积极主动地参与到学习当中，并且要具备一定的信息技术能力，能够顺利地使用多媒体教学平台。而且还应该具备较强的自我学习和自我控制的能力，在学习过程中要能够与他人进行有效沟通，交换意见，相互帮助和促进。

3.教学平台方面。教学平台是建立在信息技术基础之上的，需要利用到网络和一些软硬件设施。这个教学平台应该具备组织课堂内容、管理组织教学的能力，以及提供在线沟通与交流的工具。这样的教学平台才是合格的、能够符合信息技术与高中语文阅读教学整合模式要求的。

对此，某中学进行了一次针对信息技术与职业高中语文阅读教学整合的教学实验。他们选取了人教版语文高二上册中的一篇文章作为教学内容，使用多媒体网络教学平台，对该校高二两个班级的102名学生进行了一堂多媒体授课。

在本节课的教学过程中，信息技术始终作为教师和学生的学习工具，并贯穿于整个课堂当中。学生通过多媒体软件，更容易地掌握了文章的内容，学生们的学习积极性也比较高。但是，在整个教学过程当中，也出现了一些问题。主要体现在多媒体设施的故障、学生自主学习和自我控制能力较差等方面。

课后，该校对参加上课的同学进行了问卷调查。结果显示，有超过75%的学生喜欢在这种模式下上课，并认为这种信息技术的应用在语文阅读教学中很重要;超过65%的学生觉得这节课所讲的内容更容易被接受，他们也更愿意去积极地参与到课堂互动中;70%以上的同学认为这种教学模式比传统的教学模式更好，有助于培养他们的自主阅读和协作交流的能力，激发他们的创造性思维。

这个教学实验说明了比起传统的语文阅读教学模式，这种信息技术与高中语文阅读教学相整合的模式更能调动学生的积极性，使他们能够主动地参与到学习当中，他们的自主阅读、协作学习和信息技术的能力得到了提高，并且更加容易和全面的理解课文的内容和思想，基本达到了新课标下对高中语文阅读教学的要求。

信息技术职业教育教学 篇7

20世纪80年代, 改革开放总设计师邓小平同志先后提出:“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”、“计算机的普及要从娃娃做起”。根据教育部的规划, 在21世纪前10年, 将分三步在全国中小学中普及信息技术课程, 即2001年前全国所有高中都要开设信息技术课程;2005年前全国所有初中都要开设信息技术课程;2010年前全国所有小学都要开设信息技术课程[1]。由此在小学阶段全面开展信息技术课程教学水到渠成, 各地小学信息技术课程教学得到蓬勃发展。

不过, 在繁荣的背后也隐藏着一些危机, 其中, 最为重要的就是师资问题。因为, 在小学开设信息技术课程之初, 为满足急速膨胀的师资需求, 各级教育主管部门不得不将大量非小学信息技术教育专业背景的教师补充到该学科的教学中来, 这一举措在短时间内对推进小学信息技术课程教学起到了显著作用。但是, 随着小学信息技术课程开设逐步走上常态化的轨道, 这一措施所带来的一系列问题也随之暴露出来。例如:小学信息技术教师队伍学历层次偏低、专业不对口、队伍不够稳定等[2]。这些问题导致现有的小学信息技术课程教学改革举步维艰、信息技术与学科课程有效整合无法实质性推进、学校的教育信息化缺乏后继动力。

笔者长期从事小学信息技术课程教学研究, 认为解决问题的途径是加强高等师范院校小学信息技术教育专业建设, 培养具有合格职业素养的小学信息技术教师, 并源源不断地将这些毕业生补充到小学信息技术课程教学中去。只有这样, 才能给小学信息技术课程带来源头活水, 新课程背景下的小学信息技术课程改革才会注入新的动力。

二、小学信息技术教师应具备的职业素养

2012年5月, 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会发布了《基础教育信息技术课程标准 (2012版) 》 (以下简称“课程标准”) , 该标准对义务教育阶段信息技术教师职业素养提出了基本能力和专业发展两方面要求。

(一) 基本能力要求

主要指胜任信息技术教学岗位的教师应具备的业务能力, 它又包括两个方面:一方面是通用能力, 即具有教育管理部门相关文件中规定的作为一个教师的基本能力;另一个方面是专业能力, 即具有作为信息技术教师的特定能力。

(二) 专业发展要求

作为信息技术教师应当:积极参与各级各类教研活动, 运用新的教学设计理论与方法设计基于技术的学与教的实践方案;通过与教学专家和课程专家的交流机会, 实现经验的提升和理论的构建;熟练掌握与信息技术教学有关的网络及数字化媒体的特性, 同时还能够规划、建设、维护、管理数字化教学平台及数字化教学资源库, 并实施一定的评价;能够通过教学信息技术课培养学生的信息意识与能力, 以及运用技术解决实际问题的能力;能够运用技术及新课程标准主动探索课程内容与技术资源有效整合的模式, 并能支持管理者构建本校信息化教育环境。

三、小学信息技术教育专业学生职业素养的内涵

根据“课程标准”要求, 高等师范院校一方面要培养该专业学生的学科教学能力, 另一方面还需要培养他们促进学校信息化建设及运用信息化进行日常管理的能力。基于此, 小学信息技术教育专业学生职业素养内涵可分为以下方面[3]。

(一) 教学基本功

教学基本功, 即小学教育教学的基本知识及基本技能, 其重点课程有教育学、心理学、教师口语、板书设计、“三字一话”、信息技术教育学。其中, 前面五项是所有师范专业学生必须掌握的技能, 最后一项则是要求学生掌握小学信息技术课程教学的理论、规律、原理及方法;要加强小学信息技术教学技能和实验指导能力培养, 加强小学信息技术教学技能训练, 加强教育实习、信息技术教育实验能力的指导[4]。

(二) 教学设计能力

教学设计能力, 即能够运用小学信息技术课程教学的相关原理, 根据小学学生心理特征、认知结构, 对小学信息技术的教学过程、教学方法、教学内容、组织形式采取有效教学的策略。这是将教育教学理论应用于课堂教学的重要途径, 应该通过计算机基础、教与学的理论、教学设计、教育传播学等课程来提升此方面的能力。该能力的培养主要从教材分析和课堂教学设计两个层面来实现, 通过教材分析可以让学生充分了解基础教育小学阶段信息技术课程的标准, 理解小学信息技术教材的丰富内涵, 学会分析评议小学信息技术教材的常规方法, 能够设计和编写规范的小学信息技术课教案;课堂教学设计则是培养学生掌握小学信息技术课程教学设计基本框架, 让学生掌握小学信息技术课程教学设计的基本原理和方法[5]。

(三) 教学实践能力

通过技能训练、实验研究、教育实习等课程对学生的相关方面进行培养。技能训练主要是培养学生了解小学信息技术课堂教学的常用技能;实验研究主要培养小学信息技术课堂教学中常用的各种教学媒体的使用方法;教育实习主要是让学生真正深入到小学信息技术课堂教学中, 去体验真正的小学信息技术课堂教学[6]。

(四) 教学研究能力

教师不能只做“教书匠”, 要具备一定的教学科研能力。通过观察、分析、总结、提升来推动、提升小学信息技术课程的教学效果。通过小学信息技术课程教育研究法课程来培养该专业学生掌握信息技术课程教科研的一般的方法、步骤, 提高信息技术与学科教学有效整合, 促进学校教育信息化的研究。

(五) 教学辅助能力

小学信息技术教师应该成为推进学校教育信息化的排头兵, 能够带动其他学科教师进行信息技术与学科教学的有效整合, 促进校内、外数字化教学资源的共享, 承担起学校日常的信息化建设、维护、服务和管理工作。

四、培养的总体规划

(一) 培培养养目标

小学信息技术教育专业主要是培养适应我国社会主义新形势下经济发展和信息化社会的需要, 具有强健体魄、健全人格、较强的职业素养, 扎实的小学信息技术教育理论与技能, 能从事小学信息技术有关课程教育教学工作和与小学信息技术教育有关的硬件、软件开发、应用与维护工作, 并且具有较强操作技能的小学信息技术教师[7]。

(二) 培养规格

培养规格分四个层次[8]。

第一, 身心健康。小学生掌握的信息技术知识参差不齐、教师校内外兼职工作增多、新课程改革不断深入、教育信息化深入推进、教师备课数量和难度有所加大、信息技术新技术不断涌现等众多因素, 使得小学信息技术教师的工作量明显增大。这就要求小学信息技术教师必须具有强健的体魄、健全的人格, 必须要有良好的职业心态。

第二, 思想品德好、职业道德修养高。人民教师必须热爱党, 热爱社会主义教育事业, 热爱自己的专业, 勤奋好学, 要有钻研学习为我国教育信息化不断奉献的志向, 不断开拓, 勇于创新。

第三, 专业文化基础扎实。必须掌握小学信息技术教育专业的基础理论与技能, 具有运用所学理论与技能从事小学信息技术相关课程教育教学的能力;具备与小学信息技术课程教学有关的软件开发、维护的能力;具有网络设计与网络应用的能力;具备将小学信息技术与学科教学进行有效整合的能力;具备参与、组织、推进学校教育信息化的能力, 以及较为丰富的人文、社会、自然科学等方面的综合素质。

第四, 必要的技能证书。

首先, 熟悉操作系统的使用, 能够熟练进行文字录入, 有娴熟的文字处理能力, 能够利用相关软件进行一些数据统计, 制作教学演示文稿, 在进入专业学习一年后能够取得全国计算机等级考试一级B证书或相当于该水平的证书。

其次, “课程标准”将义务教育阶段信息技术课程分成若干模块, 在每个模块中又根据内容进行分类[9]。不难看出, 该标准对基础教育阶段的信息技术教师能力提出了很高的要求, 而作为在校的小学信息技术教育专业的学生则更应该提前做好这方面的准备, 缩短学生角色与教师角色的距离。在校期间, 该专业学生应取得《全国计算机等级考试二级VB证书》、《三级PC技术证书》和《网络技术证书》, 或相当于这些水平的证书。

再次, 取得小学信息技术与学科整合、促进学校教育信息化的一些证书, 如:《全国计算机信息高新技术考试多媒体软件制作员证书》等。能够熟练使用Flash、网页制作等工具进行教学课件的设计、制作、集成、测试与评价, 初步达到专业多媒体制作人员的要求。

五、小学信息技术教育专业的课程设置、教学模式、教学评价

(一) 课课程程设置

基于小学信息技术教育专业学生职业素养的内涵, 小学信息技术教育专业的课程设置可分为必修课程、选修课程和实践活动课程三大部分。必修课程又包括通识教育课程、教师教育课程和学科专业课程三个模块;选修课程包括专业方向选修课程和公共选修课程两个大类;实践活动课程包括教育见实习、专题教育、研究性学习、毕业论文 (设计) 和社团活动等[10]。表1列出了某高等师范院校小学信息技术教育专业课程模块及所占比例。

1.必修课程

必修课程是主体, 它包括通识教育课程、教育专业课程和学科专业课程三个模块, 约占教学活动总量的76.7%左右。

通识教育课程是国家规定的对学生进行思想道德素质和基本文化素质教育的课程, 例如:教育学、心理学、教学论、课程论、教育科学研究方法、信息论、音乐、美术、数学、物理、英语、计算机基础等。它们是后续学习专业课程的基础, 所以, 将其列为低年级的基础课程。通识教育课程约占教学活动总量的50.6%左右。

教育专业课程是进行教师专业化培养的主要课程, 是提高教师专业化水平的重要途径。加强教师教育课程教学, 一方面能保证学生掌握丰富的教育思想和教学理论;另一方面又能保证学生具有较强的教学实施、教学研究和教学管理能力。教育专业课程主要包括教育理论类课程、教育技能类课程和教育实践类课程, 约占教学活动总量的11.9%左右。

学科专业课程是主干课程, 是体现小学信息技术教师学术水平的重要标志。学科专业课程主要有信息检索与利用、小学信息技术学导论、小学信息技术教育学、程序设计、多媒体技术基础、多媒体教学系统、信息资源管理、计算机网络基础、网络教学系统、网页创作实践、多媒体课件制作、多媒体与网络作品欣赏、多媒体创作实践、管理信息系统、教育传播学、小学信息技术课程教学设计、教育信息理论, 等等。学科专业课程约占教学活动总量的14.2%左右。

2.选修课程

选修课程包括专业方向选修课程和公共选修课程两大类, 专业方向选修课程旨在帮助学生进一步提高专业方向上的学科知识素养, 拓宽专业视野, 提高专业水平, 促进专业发展。公共选修课程旨在帮助学生扩大知识领域, 完善知识结构, 促进个性化发展和特长的形成。选修课程约占教学活动总量的10.2%左右。

3.实践活动课程

实践活动课程是课程体系的重要组成部分, 是职前教育必要的实践性教学环节, 对学生的职业养成教育和实际工作能力的培养具有特殊的重要作用。实践活动课程内容比较丰富, 主要包括国防教育 (军训) 、社团活动、研究性学习、劳动技术教育、教育实践、毕业论文 (设计) , 等等。实 践活动课 程约占教 学活动总 量的13.1%。

(二) 教学模式

根据小学信息技术教育专业的特点, 应改变传统的“授之以鱼”为“授之以渔”, 可以将课程分为接受学习、自主学习、协作学习三个部分。接受学习主要是以讲解基础理论为主;自主学习主要是通过电子图书馆或网络数字化学习平台, 自我构建课程知识;协作学习可以使学生共享学习经验和拓展能力。

(三) 教学评价

传统的课程评价方式往往是单一的, 学期成绩主要由期末、期中和平时考勤这三部分组成, 这种评价方式属于总结性评价方式。考虑到小学信息技术专业课程的开放性、过程性、实践性、多样性的特点, 可以以过程性评价来逐步取代总结性评价方式, 亦或两者结合。例如:在“小学信息技术实践教学研究”中, 课程成绩应该由操作实践方案设计、操作实践说课以及基本实践操作成绩三部分组成。操作实践方案设计要求学生既能设计出基于某一门信息技术课程知识点的简单实践, 又能设计出融合多门信息技术课程内容的开放式主题探究实践;操作实践说课要求学生对操作实践方案进行分析论证;基本实践操作要求学生能够熟练操作和演示小学信息技术课程基本实践。这种评价能够综合考查学生的实践操作、实践设计和实践分析能力[11]。

六、结束语

信息技术职业教育教学 篇8

1 高等职业教育的现状与发展

十八大确定了“加快发展现代职业教育”的目标, 实施科教兴国、可持续发展战略, 产业结构调整, 制造业信息化工程, 解决三农问题, 实现小城镇化, 区域经济的发展等都急需大批高素质的专门人才、良好职业技能和素养的劳动者, 为高等职业教育的发展提供了舞台。

配合国际化战略, 国家推行了市场准入制度———国际通行的职业资格证制度, 不仅重学历, 更注重技能, 注重实际操作能力;高等职业教育相应实行了学历教育与职业技能相结合, 学历证书与职业资格证书相结合, 专业能力、职业标准与企业的人力资源要求相结合, 重视专业教育, 突出职业技能, 适应经济发展需要, 形成了一大批特色鲜明、专业扎实、就业率高的院校, 逐渐改变了专业人才集中于沿海、大中城市、事业单位的格局。毕业生取得学历证书、职业资格证书后具备了从事该行业、岗位基本的专业素质和操作技能, 分布在各个地区、各行各业, “下得去、留得住、用得上”, 学有所长, 能够迅速适应生产第一线, 深受基层单位的欢迎。

高等职业教育在迅速发展中也存在着一些问题:

1.1 职业院校教育信息化发展相对滞后

近几年高等职业院校数量不断增加, 办学规模不断扩大, 招生人数急剧升高, 但是, 部分高职院校是由中专升格而来的, 资金投入机制还没有完全与高校接轨, 师资建设、计算机网络、实验实训等基础条件没有得到进一步加强, 大量的资金用于建设教学楼、学生宿舍等, 与教学密切相关的校园信息化建设却没有相应的配套建设。

1.2 先进的现代化教学理念相对落后

信息化技术教学在传统的教材、教师、学生三个基础要素上新增加了教学媒体, 教材也相应的进行了修改, 增加了与之密切相关的电子教案、课件、录音录像、网站资源等。虚拟教育、网络远程教育、MOOC网站、翻转课堂等也相继引入教学系统, 他们之间相互联系、互相作用、相辅相成, 共同构成了一个有机的整体。一部分教师还没有完全从传统的教学思维中解放出来, 不能充分的利用先进的信息技术优势, 无形中造成了现有教育信息化资源的浪费。

1.3 现有师资力量薄弱, 创新能力不足

高职院校相对来讲科研经费不足, 参与的项目较少, 技术发展相对滞后, 在专业设置上有所欠缺, 要加快发展, 更多地培养一线人才, 教师要注重培养创新精神和创新能力, 积极投身科技进步。

2 信息化教学在高职院校中的作用地位

教育信息化依赖于数字化校园的建设, 在计算机和网络通信的支撑下, 采用虚拟场景技术, 充分利用多媒体教室、校园网、Internet、有线电视、数字图书馆、远程教育、监控系统等手段, 将管理、教学中的信息收集、整理, 并数字化, 使教学资源得到充分利用。

2.1 教育信息化的建设发展, 大大激发了学生的学习主动性, 通过富媒体手段加深了知识内容的掌握

信息化教学突出的特色是交互式、互动性, 学生成为教学的主体, 可以按照自己的兴趣、基础选择合适的内容, 即时与教师交流, 学习主动性、积极性得到充分发挥, 教学效果明显改善。

2.2 信息技术减轻了教师的负担, 加强了教学组织与管理

教师运用多媒体、电子课件等教学, 既要考虑文字处理, 又要考虑图形图像、动画、音频、视频信息, 增加了工作量, 但是从长远来看, 能够从繁重的教案、板书中解脱出来, 有更多的时间从事知识更新、理论研究和教学组织, 能够更好地从事教育工作。

2.3 信息技术的运用利于团队精神和创新能力的培养

师生融合在网络环境下沟通与合作的教学活动中, 讨论、协作、交流, 个性充分发展, 尤其是通过Internet上信息的搜索、分析、加工和利用, 进行研究性学习, 极大地有利于知识的获取、加工改造和创造, 有利于创新精神、团队精神和创新能力的培养。

3 山东经贸职业学院教育信息化发展的历程、思路与规划

教育信息化的发展影响着高等职业院校发展的方向, 山东经贸职业学院在20世纪90年代末期, 建成了高速稳定的校园网, 骨干达到1000M, 取得了显著的效果。随着计算机信息技术的快速发展, 课堂模式、教学管理、教学手段、学习方法、教材实训等都面临着非常严峻的挑战, 加快信息化发展, 构建数字化校园已成为高职院校迫切的需求。

信息化建设的初期要从基础建设开始, 投入大量的资金建设硬件设施后, 各职业院校不同程度地经受了发展中的苦恼, 在反思中, 逐渐认识到教育信息化的最终目的是改善教学应用, 是资源的共享, 要硬件软件两手抓。

信息化建设是一把手工程, 学院要组织办公室、教务处、计算机系、网络教研室等部门, 对数字化校园进行建设进行详细的调研, 将教育信息化发展纳入学校的长远发展规划中, 最终促进教育、管理、教学全面发展。

建设万兆骨干数字化校园, 为信息化教学及IPV6的应用奠定基础。

加大网络基础硬件建设, 实现光纤主干、10000M汇聚、1000M桌面, 完善班班通有线电视网络, 建设校园监控系统和WLAN无线网络, 实现全覆盖。

加强网络信息中心及云数据中心的建设, 进一步扩大虚拟实验实训环境的建设。

完善网络数据库、云存储等, 构建数字化图书馆。

加强共享教学资源库、虚拟商业场景教学、CAI课件、网络教学、多媒体课件资源、网络考试等MIS应用系统。

4 山东经贸职业学院信息化校园建设过程中的经验体会

教育信息化, 人才是关键。教职员工的认识提高了, 积极行动起来, 信息化建设就一定能成功。学院领导高度重视、实施“一把手”工程时, 要充分利用学校里的计算机人才, 结合企业行业专家来建设数字化校园往往事半功倍。

规划是前提, 设备是基础, 人才配套是关键。高层次的规划不仅能解决现实的教学环境, 更关系到学院的长期发展进步。不要局限于昂贵的高端设备, 学院要在统筹规划指导下进行充分调研, 以应用为主, 择优选择适合学院校情的设备。尤其是关键设备, 既能满足当前和未来一定时间内的需求, 又能合理保护投资。

人员的信息化技能培训要坚持长抓不懈。信息技术的发展速度可谓是一日千里, 知识更新速度越来越快, 信息化教学要取得预期的效果, 就要制定长期的培训计划, 一曝十寒只能将信息化建设中的辛勤汗水付之东流。

精细化管理出效益。教育信息化的应用必然促进行政管理的变革, 精简组织, 提高办公效率, 各级领导和职能机构有更多的精力去考虑学院的规划和发展、教育质量、教学改革, 在更高的层次上提高办学的效益。

在教育信息化建设的道路上, 山东经贸职业学院做了一些有益的尝试, 受益匪浅, 今后, 学院要继续提高对高等职业教育发展教育信息化、建设数字化校园的认识, 不断提升计算机信息技术教育的层次, 将教育信息化与教学改革、科研、精品课程建设、行政管理与学生就业等工作结合起来, 统一纳入学院的长远规划, 狠抓落实, 早日建成国内知名、省内一流的财经商贸类高等职业院校。

摘要：从分析山东经贸职业学院数字化校园建设入手, 提出了教育信息化在高等职业教育中的地位和作用, 并从数字化校园发展的历程、思路、长期规划、实施等方面, 探索了新时期高等职业教育发展中的教育信息化建设问题。

信息技术职业教育教学 篇9

1现代审计人员应具备的职业能力

作为一个现代审计人员,要胜任职业工作,应具备什么样的素养、知识结构、技能及职业道德,在《中国注册会计师胜任能力指南》(以下简称《指南》)中有清晰的说明。 本文主要从信息技术要求的视角进行讨论。 《指南》第十四条指出,注册会计师不仅应当具备使用信息系统、应用信息技术控制的技能,还应当能够与团队一起在评价、设计和管理信息系统方面发挥重要作用。 要达到这个目标, 第十五条指出了注册会计师应具备的信息技术知识至少应当涵盖下列学科领域:(1)信息技术的基本知识;(2)信息技术内部控制的相关知识;(3)应用信息技术的相关知识;(4) 信息系统的评价、设计和管理知识。 其具体要求掌握的内容至少应当包括:(1)组织和会计信息系统;(2)个人系统应用控制相关知识;(3)信息系统在组织和会计中的应用,特别是财务会计与报告信息技术系统及其相关的现实问题与发展;(4)财务会计与报告信息技术系统中的控制评价与风险评估框架(见《指南》第十六条)。 这些规定与要求为高校审计专业及职业培训计划的制订提供了方向与指南。 解读《指南》内容,信息技术对审计的冲击主要源于审计的对象是会计资料, 而信息技术极大地改变了会计环境,包括会计信息系统的数据采集、存储、加工处理、传输及组织、控制、管理等各方面。 可以说,会计改变了审计,审计职业技能及专业知识结构的改变是一种迫不得已的适应性改变,因此,需要重新认识现代会计信息系统本身及其组织、控制与管理等各方面。 具体而言,笔者认为,除了掌握传统的知识与技能外, 现代审计人员还应具备以下方面的能力。

1.1会计数据的取得与转换能力

在现代会计信息系统中, 数据都以电子文件的形式存放于计算机系统中。 现代审计不可能绕过计算机,仍然停留在要求提供凭证、账簿、报表等纸介质会计数据的传统模式下。 要求被审计单位将所有审计资料都打印出来, 不仅造成现有设备及资源的极大浪费,被审计单位也难以接受。 现代会计的数据处理过程几乎成了一个不可见的“黑匣子”,绕过“黑匣子”的审计方法,会带来一种特殊的审计风险。 因此,适应现代会计环境现状,掌握一定的数据获取及转换处理方法,能自如、及时、方便地获取被审单位的会计数据并通过转换为审计所用是开展现代审计的第一步。

1.2充分了解会计信息系统的功能结构及数据流程

对现代会计信息系统的生产过程、 数据处理流程及控制措施的了解是现代内部控制审计的重要内容。 一个胜任的审计人员应该充分了解会计信息系统的功能结构及内部控制, 能及时发现可能存在的控制漏洞或薄弱环节,避免陷入“黑匣子”的陷阱,从而为降低审计风险提供支持。 因此,审计人员必须学习会计信息系统课程,掌握其基本操作方法,充分了解其功能结构、 数据流程及控制点,使会计信息系统的数据处理由“黑匣子”变为“白匣子”,从而有利于保障审计质量。 例如,现代许多会计软件都存在“反记账”和“反结账”功能,记账后可以取消记账,将凭证采用非“红字冲销法”进行修改,然后重新记账,修改后的账是不会留下任何痕迹的。 即使本月已经结账,仍然可以采用“反结账” 的方法重新处理, 这为可能的舞弊造假提供了更便利的条件。 透明化、阳光化有利于看到并防范风险,充分了解会计信息系统的功能结构及数据流程等于为审计人员装上了一双慧眼。

1.3充分了解对会计信息系统一般环境、日常管理及内控的要求

基于网络与电子商务的会计信息系统是一个内外有机整合的系统,是一个实时、多元、开放的系统。 电子商务、远程处理在提高会计工作效率带来便利的同时,也复杂了会计环境,也给审计增加了难度。 可以说对会计信息系统的影响也是对审计信息化的影响,保持对会计发展动态的跟踪与关注,确保审计与会计发展的同步,是保障审计责任得到较好履行的基础。 为此,审计人员要了解电子商务的发展及其对会计的影响,要了解计算机系统控制的特点及内容, 要了解会计信息系统日常管理的制度与要求等内容。 这些对审计人员评价被审单位的内部控制环境是必要的。

1.4掌握现代信息技术基础及拥有一定的数据处理与分析能力

基于信息技术的审计工作需要借助计算机来完成,审计工作底稿的编制也都在计算机上进行,因此,必须具备一定的信息技术能力。 除了拥有一定的计算机基础及网络知识外,笔者认为还需具备一定的数据处理与分析能力,主要包括数据库技术、Excel工具的应用等。Excel具有强大的表格处理、诸多的分析工具与函数及良好的图形处理能力,许多审计软件也是在Excel环境下开发而成,它有效地提高了审计效率与效果。 另外,一些特殊的审计业务,也需要借助计算机工具来完成。

1.5掌握现代审计的一般技术与方法

会计信息系统审计除传统审计的内容外,还增加了许多新的内容,如信息系统的内部控制审计、系统开发审计、应用程序审计及数据文件审计等。 现代审计要绕过计算机系统完成不仅成本高,效率低,也很难高质量地完成审计任务。 要完成现代计算机审计任务,除传统的技能外,必须掌握一定的计算机辅助工具与方法,包括应用审计软件的能力、掌握Excel辅助工具及对应用程序审计的各种方法等,这些方法与工具将有效提高审计人员的工作效率,降低审计成本与风险。

2高校审计专业的课程设置及改进

审计学是一门综合性和实践性很强的学科, 涉及政治经济学、管理学、会计学、数学、统计学、计算机等多门学科,尤其会计学更是其发展的根基。 通过不完全调查,目前高校对审计专业有关信息技术方面的课程与内容设置主要包括计算机及网络基础知识、数据库应用、会计信息系统、ERP供应链管理、管理信息系统、Excel在审计中的应用、审计软件的应用等。 这些课程内容为审计专业学生的信息技术能力的培养提供了良好的支持,但在不同的高校情况并不相同,相当多的高校仅设置其中部分课程,而一些实践性较强的课程与内容往往没有得到很好的重视,如Excel在审计中的应用、审计模拟实验、信息系统审计等专门性内容,这使培养的审计专业学生在实践动手能力方面不强,削弱了他们的竞争能力。 为此,笔者认为应在以下几方面尝试改进。

2.1重视审计的实践教学环节

审计是一门应用性很强的课程,纯理论教学解决不了学生的动手能力问题,必须强化实践教学。对现代会计信息系统的审计, 大部分审计工作在计算机上完成,不经过实战训练,很难掌握应用信息技术审计的技能,也难以真正实现高校培养应用型高级审计人才的目标,甚至很难适应未来的审计工作。 学生实际动手和应用能力的培养,可以从两方面进行:一是加强实验室的建设,建立“会计信息系统审计”等模拟实验室,通过模拟实验及作业练习的方式来实现。 如在审计软件上完成审计任务进行模拟实验,甚至可以通过与会计信息系统课程模拟实验的无缝对接进行信息系统审计来增加作业的综合性。 模拟实验练习的优点是方便灵活,可以是开放性的。二是注重社会实践活动。通过加强与审计机构、会计师事务所、企业、软件公司等合作建立实习基地,鼓励学生在假期参加社会实践活动。 实践教学的一个好处是增加了学生自主思考、自我解决问题的训练机会。 通过开展各种形式的实践教学,有利于学生更好地理解、掌握会计信息系统审计的基本理论、技术和方法;了解常用审计工具的基本功能及其操作方法;增强运用各种计算机审计技术、 方法及工具解决实际问题的能力。

2.2完善课程体系的建设

课程体系的设计与人才培养目标紧密相连。 在信息技术的背景下,掌握一定计算机基础、工具及方法是审计专业人才适应未来工作的需要。 笔者认为,至少应设置以下一些课程或内容: 计算机基础及网络知识、数据库原理与应用、会计信息系统及模拟实验、Excel在审计中的应用、 会计信息系统审计及模拟实验等,另外,应鼓励学生辅修ERP供应链管理、管理信息系统等课程。 其中会计信息系统及模拟实验课程主要让学生充分了解会计信息系统的运行流程、功能结构及内部控制,内部控制包括组织、管理、操作及系统安全等一般控制与应用软件控制等,同时, 适当补充电子商务、网络安全方面的知识,这叫知彼;Excel在审计中的应用与会计信息系统审计及模拟实验课程主要使学生掌握一些常用的计算机审计技术、方法及工具;鼓励学生辅修ERP供应链管理及管理信息系统课程基于企业信息技术应用的日益普及和水平的提高,信息化已不是仅仅停留在会计层面,而是拓展到整个企业管理层面, 会计与其他业务部门已紧紧整合在一起,这将对会计信息系统的数据管理及控制产生影响,需要审计人员有充分的认识。

另外,从社会管理层面也需要一些引导与改革,如在CPA考试中应增加一门关于计算机及网络知识方面的考试, 会计师事务所应加强计算机辅助审计技术的培训与考核,如数据模拟检测法、整体检测法、程序编码控制法、受控再处理法、平行模拟法、嵌入审计程序法、程序追踪法等如何操作与实践。 这反过来会对高校审计专业课程的设置起到一定的促进作用。

2.3提高师资队伍的水平

信息技术职业教育教学 篇10

1 计算机信息技术引入职业教育教学的原因

如今, 计算机信息技术发展飞跃, 已经让职业教育教学传统模式改头换面, 并在教育教学系统中占有非常大的地位。其实, 职业教育教学我们也可以理解为职前培训, 因此它对于学习者今后的就业工作有着决定性作用。而现代日益强健的计算机信息技术也已经成为提高教育教学质量、提升学生专业技能的主要方式和途径。

可是, 也有不少职业院校限于教学条件的不足, 让职业教育教学过程中缺少了很多新鲜活力, 并使得一些理论与专业知识出现了偏差, 职业教育教学也是和其他教学一样, 无法将实践操作在课程上一一呈现, 而引入计算机信息技术就能挽救这种不足, 让学生利用信息技术学习到专业技能, 突破地区间的教学差异, 真正实现行业性、技术性与地方性的同步。因此, 当今社会引入职业教育教学在计算机信息技术中存在着不可取代的意义。

2 计算机信息技术的教学内容

总的来说, 在职业教育教学中的计算机信息技术的课程主要分为两个部分, 即理论部分与实践部分。理论部分也可称为应知部分, 讲述的是关于计算机信息的处理方面, 包括剧本概念、原理和技术, 是必修课程;实践部分也可以成为应会部分, 主要是进行计算机的实践操作及软件运用, 这一部分的课程也是理论运用到时间的过程, 对于学生对计算机技能的掌握起到关键作用。对于计算机信息技术教学的具体内容我们可以简单从以下几个方面分析。

2.1 信息技术的概述

这一部分主要是对信息、信息技术和信息的处理的作用和意义进行了解, 以及对通信技术的发展前景和计算机信息处理的特点进行描述, 重点是要知道信息化和信息化建设所包含的内容, 并对信息化指标体系的内容和含义有所了解。

2.2 计算机的组成原理

关于这一方面的内容, 主要是从计算机硬件的主要组成部分入手, 了解计算机都有哪些类型。要了解微处理器的功能, 并会使用。知道CPU的结构和其具体的操作。除此之外, 也要知道cache存储器和主存储器的关系。

2.3 计算机软件的了解

这一部分主要是对计算机的各个软件有一定的了解, 对软件操作技术有一定掌握。并且要对系统的操作的功能和熟悉常用系统。了解计算机软件基础理论都有哪些内容, 并对其内容有一定了解。

3 计算机信息技术在职业教育教学中的应用

3.1 信息资源丰富了职业教育教学资源

计算机信息技术的引入给职业教育教学带来的信息资源非常丰富, 教师利用信息技术和网络教学素材能够不断促进教学发展, 教学内容就不再局限于课本, 而是以课本为基础, 扩大教学知识的范围, 提高学生学习积极性。信息资源的飞速更新也让职业教育教学内容更加全面, 让学生接受最新的信息技术, 教学质量也会不断提升。

不仅如此, 信息资源的扩大对教学效益也能起到良好的促进作用, 并且不断更新的网络信息资源也是职业教育教学发展的重要途径。

3.2 表现形式丰富了职业教育教学方式

计算机信息技术的到来, 对于教学方式来说也是一个新的突破, 它能改善传统的教学方式, 让职业教育教学的表现形式呈现多样化。可想而知, 信息技术的引入能够让教学中抽象化的知识变得具体化, 让课堂无法实践的操作通过多媒体技术完整的呈现在学生眼前, 让学生身临其境地对知识产生更深层次的了解与掌握。除此之外, 通过多媒体技术的教学同样也能达到激发学生学习兴趣, 提高教学质量的目的。

3.3 模拟实验增加了职业教育教学准确性

在职业教育教学中, 难免受限于实践条件, 这不利于职业教育教学。而计算机信息技术的引入就相当于是职业教育教学的重生, 那些无法在课堂上完成的实验都可以通过多媒体技术来完成, 教师利用多媒体将实验模拟展现在学生的眼前, 不仅全面系统, 而且还能分解、暂停, 让学生更加详细的理解和掌握知识点。就比如:教师为便于学生理解, 可以在多媒体上将图像和影音结合起来展现在学生面前, 让他们从视觉、听觉上去感受和领悟, 这样比起教师口头讲诉好太多。并且也能让计算机技术模拟实验的准确性得到保障。

4 结 语

综上, 计算机信息技术引入到职业教育教学中是提高职业教学效益、提升学生学习积极性的重要方式, 对于学生来讲, 能够有效地为他们今后的就业与发展打好铺垫。信息技术与职业教学的结合可谓天作之合, 能够充分利用网络信息正确的推动学生动手实践操作, 使得学生的知识与技能同步前进, 并实现职业教育教学的持续发展。

摘要：计算机信息技术经过长时间的发展, 已深入人心, 不仅应用在生活及工作的各个领域, 同时也给职业教育提供了新的资源与能量。因此, 在职业教学过程中引入计算机信息技术无疑是一种促进教育效益, 增加教学活力的一种有效方式, 那么, 正确有效地将计算机信息技术应用到职业教育教学中就是一个极其重要的探讨点。

关键词：计算机信息技术,职业教学,教学资源

参考文献

[1]杨磊.信息化教学及其在职业教育中的应用[J].考试, 2012 (6) .

[2]肖俊勇.提高高职教育信息化质量的探索[J].中国成人教育, 2011 (12) .

信息技术职业教育教学 篇11

关键词：信息技术应用基础；教学法；操作能力；探究知识能力

当前，信息技术技术的发展更加迅速，应用更加广泛，信息技术技术已深入应用到社会的各行各业，掌握信息技术基础知识与应用技能已成为当代公民的一项基本职业技能。《信息技术应用基础》教程是中等中等职业技术学校学生必修的一门公共基础课。本课程的主要任务是：使学生掌握必备的信息技术应用基础知识和基本技能，培养学生使用信息技术解决工作与生活中实际问题的能力；使学生初步具有应用信息技术的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。

由于教育体质改革和管理体制大幅度的改革以及高中的普及，中等职业技术学校的生源数量和质量受到了很大程度的冲击。生源总体质量较差，基础知识掌握也很一般。在这样的形势下，结合学校实际情况，研究中等职业技术学校《信息技术应用基础》的教学就十分必要。

1.充分认识信息技术应用基础课程的重要性

以信息技术为核心的信息技术及信息产业改变了人们的消费方式，信息产品及服务提高了人们的生活水平，增强了国家的经济实力和竞争力。信息技术技术已经能够替代人脑的劳动，它作为一种社会文化背景，成为每一个现代文明人所必需的能力，人们正在从信息的应用中受益。信息技术应用基础文化课学习与专业学习的关系，强调本课程的学习过程，显示学生能在各课程的学习中应用信息技术，培养学生的创新精神和实践能力，通过使用信息技术工具对自己的专业课程的学习产生一定的推动作用。信息技术是学习专业课程的工具，应当树立将信息技术作为一种文化来接受的观念，在应用中直接或间接地将信息技术作为一种文明的传播工具。让学生学会在信息技术应用基础课程学习中运用信息技术、网络技术促进学习方式的改变。信息技术应用基础要注意在内容上与专业课学习中多衔接；作为主干课程的信息技术教学，应当注意与信息技术应用基础课程在内容上的衔接，如果是相同的专题，则应当在内容表达的方式上进行深化。

2.提高兴趣，引导学生自主学习

传统的教学停留在黑板，小黑板、录音机、幻灯机上，教师讲解语言点，然后把例句写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时、又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生学习的兴趣和积极性，同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单元分课时完成教学任务，这样学生学到的知识就很有限，而且也不能调动学生的积极性，难以达到素质教育的要求，而运用多媒体课堂教学，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在课堂教学中，可以实现单元的整体教学，也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，扩充学生的知识面，对课文起到补充。

学生对游戏特别感兴趣，而信息技术正具有这个特点。根据这一特点，可以把信息技术新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。如在学习算法的时候，可以用一个很有意思的小游戏来作为开场白，提起学生的兴趣，然后通过讲授来达到效果。

3.直观教学，加强学生记忆

中职学生的智力有多种多样的表现。在中职信息技术教学中，教师应尽量丰富教学内容，运用图文并茂、声像并举的方式，使学生能自由选择适合自己的学习内容，例如，运动智能较强的学习者可以选择自己喜欢的比赛、球星等相关知识和自己喜欢的灵活多样的方式来学习，如分组讨论、个别辅导、网上聊天、电子邮件、电子论坛、原版声像资料等等。此外，在多媒体教学中，教师要努力帮助学生认识自身的智力特点，指导他们充分利用智力中的优势，帮助他们改进智力中的弱势。

在一个小游戏的作用下，采用形象、直观的教学方法，就能帮助学生加深对信息技术知识的理解和记忆。在信息技术课的教学中应根据其特点，针对一些信息技术术语、理论性概念作有针对性讲解，做到突出重点、抓住关健而且形象具体，然后让学生通过大量的操作来验证所学生的知识，熟练的掌握信息技术的基本技能，在学生操作的过程中，教师应加强辅导，在通过屏幕监视器或巡视的过程中发现问题。

随着新课程标准的实施，中职信息技术课教学对教师提出了更高的要求。尽管多媒体在教学中的作用越来越明显。多媒体的运用已成为一个重要的教学手段，但多媒体在中学的运用还很不平衡。不仅学校的装备水平不平衡，而且教师的运用水平也不平衡。除了设备条件教好的学校的一部分素质全面的教师可以很好的应用多媒体促进教学外，许多农村学校和部分老教师还不能很好的运用多媒体教学，有的用了也不是自己的作品。教师应充分利用各种视觉和听觉手段，要利用信息技术和多媒体教学课件，探索新的教学模式，要开发和利用网络等多种资源，努力学习现代教育技术，开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源，实现现代信息技术与高中英语教学的整合。

4.自主学习，不断创新

电脑知识的开放性，学生大多數还是很喜欢学习信息技术。我们应该充分抓住学生的这一特点，发挥他们的主体作用，让他们自主探索，合作学习，自主学习。这也是培养学生不断创新的手段之一，是在现在的教学模式的一种表现。职校一年级的学生已经有了教好的阅读能力，能够自己探索一些工具及软件的使用方法，一般情况下采取提出问题-探索问题-解决问题的方法。老师可以自行出个例子，让学生自主学习，这样的教学效果要比在课堂上死讲要好的多。比如分组开发网页设计，现在的高中学生，很自我，让学生自行分组来创建自己的网站，即提高了学生的自主能力，也让同学之间也不由自主地互相帮助起来。最主要的是让学生自己发现问题并解决问题。这时候老师就要做好引路人，在学生自主学习的时候，给予帮助。

利用下课前十分钟，通过电脑屏幕全班共同来欣赏完成的比较好小组的作品，让小组成员来评价作品的优点所在。学生既提高了审美能力，也激发了学生的学习兴趣。

不同的学生存在着个性的差异，我们不能用一个标准去对待所有的学生，更不能用同一个方法对待所有的学生，尊重他们的爱好，作好思想工作的同时，要相信他们的自主能力。在高二的网页制作课中，有的同学非常喜欢体育、艺术，我们可以抓住这点，让他们各自组合，收集素材、网页框架、合成，更好的驾驭网页上的素材，网络上的素材鱼目混杂，教师要把好关，做好同学的"军师"。这也是对学生网络信息素养的一种培养，为以后更好的驾驭网络做好准备。

信息技术职业教育教学 篇12

一、信息技术对教育发展的影响

在新课程的全面发展支持下, 信息技术教学得到了全面发展, 再加上多媒体技术、VR技术以及计算机仿真技术和远程教育技术的大力促进发展下, 目前职业教育在很大程度上改变了传统的教育教学模式, 教育教学模式不再受时间以及地域空间的限制, 在很大程度上顺应了职业教育的发展历程, 尤其是近年来, 在信息技术远程教育的推动下, 以往的不同地区之间教育对象得不到沟通与交流的状况也得到了改变, 这种教学模式的出现使教育的效率大大提高, 最重要的是可以给教育者提供一个宽松、愉悦的学习环境, 有效地促进人类知识水平的全面提高。

二、基于信息技术的创新型教学模式思路

信息技术教学模式能够充分激发学生学习的积极性和主观能动性, 提倡学生在教师所创设的教学情景中进行协作与对话, 从而帮助学生对所学知识进行有机整合和梳理, 并用所学的知识分析问题、解决问题, 达到掌握职业技能的目的。对于教师来说, 可以借助先进的信息技术和丰富的网络资源进行备课, 从而创建适合本校学生的教学项目, 使授课的内容更加符合学生的认知层次和职业需求, 达到传道、授业、解惑的目的。

三、信息技术在职业教育模式创新中的应用

职业技术的职业教育模式, 主要是指传统的教学模式的转变, 主要表现为将现代信息技术的运用和传统的职业技术教学模式有机结合, 在调动教师的教学积极性的同时提高学生对学科知识学习的积极性, 全面激发学生对职业技术教学的兴趣, 使学生在学习时有自主学习的积极性。本人结合自己多年从教的工作经验, 主要就当前比较流行的基于信息技术的教学模式进行一些探讨, 旨在提高职业技术教育学生的技术掌握能力, 促进学生的全面进步。

(一) 微信公众平台教育模式

微信公众平台, 简称We Chat。作为一种自媒体平台, 可以广泛推广应用在教育领域, 如专业课教师可以通过申请微信公众号, 依靠文字、图片、视频、语音的形式, 展示教学内容、教学成果、课程进度、微课等, 形成一种教师与学生、教师与教师、学生与学生之间线上线下的互动方式。

利用微信公众平台, 建设学校专业微信号, 可以提高学生学习的兴趣, 充分利用学生的碎片时间, 形成快乐学习的氛围, 从而提高学习效率。而学校也可以借优势专业公众号, 打造精品专业和明星教师, 宣传学校品牌, 提高学校知名度。

(二) 专业微课教学模式

微课教学的中心内容是微课视频教学, 在微课教学中, 视频教学作为其重要的组成内容, 在实际的教学操作中主要通过学科的知识点, 将知识点细化、将复杂的问题简单化等教学环节, 教师通过精心设计可视化微型学习资源的方式对存在的问题加以解释, 使学生对内容加深理解, 促进教学的全面发展。在微课教学发展过程中, 微课教学最主要的特征主要表现为以下几点: (1) 微课教学所需要的时间比较短。例如, 教师可以根据学生的认知特点以及学习规律, 将“微课”的时长一般设置为5~8分钟。 (2) 微课教学目标明确。微课教学与传统的比较宽泛的课堂相比较而言, “微课”教学的目标相对明确, 主要解决一个学科知识点或者是一个环节的问题, 视频内容主题突出、内容具体。

(三) 虚拟现实 (VR) 教学模式

虚拟现实 (Virtual Reality) , 简称VR, 是指借助计算机及最新传感器技术创造的一种崭新的人机交互手段。在传统的教学模式中, 主要是教师在讲台上讲, 学生在下面记录, 在新课程改革的大背景下, 虚拟现实教学模式逐渐出现并受到人们的重视, 其指的是通过虚拟的现实技术在电脑上建立虚拟的教室来对学生进行授课, 改变了传统的教学受空间限制的影响, 在教学中, 学生可以通过戴特制眼镜以及头盔、手套, 进入虚拟空间, 加入虚拟课堂。

四、结束语

信息技术的全面发展给我国职业技术教育的发展带来了机遇, 职业教育教师在教学中应该全面促进信息技术的创新教学, 落实信息技术与学生专业课程的有机结合, 有效实现教师的教学方式以及学生接受知识的能力相吻合, 构建和谐的师生关系, 积极响应新课程改革下信息技术创新教学。除此之外, 职业教育教师在信息技术教学中应该充分发挥科技优势, 积极为学生营造一个和谐的学习环境, 这种教学模式的优势在于不仅可以有效提高职业教学的教学质量, 而且可以全面推动信息技术教学的发展, 促进我国教育教学的全面发展。

参考文献

[1]杨华.高职院校利用现代信息技术创新教学模式的研究[J].职业时空, 2013, 9 (11) :27-28.