教育信息技术媒介（通用8篇）
教育信息技术媒介 篇1
一、教育媒介生态环境的概念及其系统结构
媒介生态, 指的是媒体在一定社会环境下生存和发展的状态, 这种状态包括媒体之间所形成的平衡结构和整个媒体群落在社会大系统中的位置[1]。媒介生态环境, 指的是媒介所处的社会背景和现实环境, 是媒介在社会系统中生存发展的环境与空间, 包括媒介与社会系统各组成部分之间的关系, 媒介与媒介之间的关系, 也包括媒介内部要素结构状态, 是媒介与社会之间有机关系的集合体[2]。教育媒介生态环境指的是教育媒介所处的社会背景和现实环境。
对教育媒介生态环境的研究就是有关教育媒介自身与人 (教育者和受教育者) 以及四周环境相互关系的研究, 涉及到教育媒介———人———社会环境之间的相互影响和相互作用。这个由教育媒介、人、社会环境组成的教育生态系统如图1所示。
教育媒介作为教育生态系统中重要的一环, 不但与社会环境 (政策法规、文化范式等) 相互影响, 同时与由教育信息、教育者、受教育者所构成的现实环境密切相关。这些关系及其影响可以促进教育媒介生态环境的平衡也可以导致它的失衡, 关键在于如何处理它们之间的关系。
二、教育媒介生态环境的现状
信息时代的到来, 计算机技术与通信技术的飞速发展, 不但促进了教育媒介自身的发展, 同时改变了教育媒介背后的社会环境, 也引起了教育理念的更新。这些变化与发展在促进教育的同时, 也在一定程度上导致了教育媒介生态环境的失衡, 主要表现在:
1. 网络教育信息质量影响了网络作为跨时空教育媒介的实效
在信息社会, 信息量呈指数函数增长, 冗余信息和过时信息充斥整个网络, 干扰了人们对有用信息的筛选和确认。在教育信息方面, 高水平的精品课程仍有待开发, 而低水平重复开发的教育资源充斥网络, 使人们不那么容易获得高水平的资源, 从而无法有效地支持教学。同时由于优质教育资源的稀少, 使人们获得这些资源的搜索成本或金钱成本 (付费资源) 偏高, 影响了网络作为跨时空教育媒介的实效。
2. 学科与信息技术整合的泛滥影响了课堂教学效果
随着信息技术与课程整合的大力推广, 信息技术在各类课堂中得到了广泛的应用, 这在某些方面促进了课堂教学效果, 但也在一定程度上导致滥用。这主要表现在有的教师为响应信息技术与课程整合的号召, 为了使用技术而使用技术, 并没有对具体课程进行深入地设计与分析, 没有对具体课程是否适合利用信息技术进行授课进行考量, 从而没有达到优化教学的目的, 有时还导致效果大不如前。
3. 对现代教育媒介热捧的同时对传统媒介无情的摒弃
技术的发展以及教育观念的改变, 导致了现代教育媒介的产生。现代教育媒介对呈现教育信息、丰富教育资源、传递教育信息都有着较为明显的优点。但并不能以此而对传统媒介 (黑板、粉笔等) 进行全面地摒弃。传统媒体在教育信息呈现速度、教育资源量上存在它的局限性, 但在促进师生感情交流方面有着它独特的优点。因此, 对于传统教育媒介与现代教育媒介只取其一的极端手法有待商讨。
三、促进教育媒介生态环境平衡应采取的措施
任何系统, 只有它的内部与外部达到平衡的时候才能发挥整个系统最大的功效。在整个教育生态系统中教育媒介生态环境的平衡有利于教育生态系统最大功效的发挥, 具有重大的意义。为了促进教育媒介生态环境平衡, 我们需要制定和完善相关的政策法规, 也需要处理好媒介系统中的一些关系。
1. 通过制定相关政策法规, 提高网络教育信息资源的质量
有关教育部门可制定相关的政策法规, 有效地引导优质教育信息资源的建设开发, 并整理现有网络质量低的教育信息资源, 同时公布教育信息资源开发建设相关的质量标准。这样不但可以减少互联网上垃圾信息, 而且能解决信息超载、信息利用率低等问题。优质教育信息资源的丰富和共享能发挥网络作为教育媒介的独特优势。
2. 处理好教育媒介内容与形式的关系
我们选择一种教育媒介并不是因为这种教育媒介是新的、现代的, 而是因为这种教育媒介符合教学内容, 符合学生学习特征, 能够满足教学需求。因此, 教师在选择一种教育媒介的时候应该思考为什么要用它?不用行吗?如果实在要用, 应该怎么用才能发挥它应有的作用。而不是不加思考盲目地滥用。这样不但不能提高教学效果, 还可能导致教师和学生在教学上的迷失, 从而对技术产生负面的评价, 走向另一个极端。
3. 处理好传统教育媒介与现代教育媒介的关系
我们应该树立正确的媒体观念。对媒体来说, 没有一种全能的媒体。每一种媒体都有自己的长处, 对某种特定的教学和学习有效。每种媒体又不可避免地存在局限性, 不利于某些教学和学习。现代教育媒体无论技术多么先进, 它都具有这两方面的特点。新兴教育媒体不能取代传统的教育媒体。在教学中, 二者不是你死我活的对立关系, 它们是相互补充、取长补短、相辅相成的关系。同时, 新兴教育媒体功能的发挥有赖于一定的条件。现代教育媒体能否在教学中发挥作用, 关键取决于它与整个教学过程协调、应用的方式是否正确, 并不是说在教学中采用了现代教育媒体就一定能促进教学[3]。
4. 处理好媒介教学与实践教学的关系
现代媒介在一定程度上使得受教育者在课堂上就能够通过图片、视频等学习资源获得对教学内容的感性认识, 但并不说明这就足够了, 它促进了受教育者对教学内容的理解, 但真正考验一个受教育者是否真的理解了教学内容, 还是要看他是否懂得在实践中应用所学到的知识。从理论到实践, 这是一个十分重要的过程。因此, 现代媒体为受教育者提供教学内容的感性认识并不意味着它完全可以取代实践教学。在物理、化学和其他的动手学科, 利用虚拟实验等在实验设施不齐全落后的学校固然有一定的优势, 但能提供给学生自己动手的机会更有利于教学。
总的来说, 教育媒介是教育系统中极为重要的一环, 而教育媒介生态环境的平衡与否影响到整个教育系统功能的发挥。通过制定法规为教育媒介的利用提供较好的社会环境, 并处理好以上的三种关系对教育媒介生态环境的平衡起着促进的作用。
参考文献
[1]马国强.媒介生态视角下的媒体不作为[J].青年记者, 2007, (8) .
[2]孔德明.论和谐媒介生态环境的构建[DB/OL].http://news3.xinhuanet.com/zgjx/2007-06/20/content_6268367.htm
[3]刘卓.传统教育媒体和现代教育媒体的关系[J].河北广播电视大学学报, 2007, 12 (1) .
教育信息技术媒介 篇2
【内容摘要】本文分析了当前高职院校技术创新文化的现状以及技术创新文化缺失的原因，进而提出高职院校技术创新文化的提升路径。
【关键词】技术创新文化;创新模式;媒介素养
教育高职院校在大力推广媒介素养教育的大背景下，要将“技术创新文化”的培育与发展，要将学校核心竞争力的提升作为高职院校发展的战略重点。20世纪50年代后期，“技术创新”概念从日本引进国内，到90年代，则陆续开展了“技术创新”的相关实证研究，在此基础上正朝着文化建构的方向发展。可以说，高职教育技术创新文化的构建已然成为当下高职院校保持长期稳定竞争优势的核心动力。
一、当前高职院校技术创新文化的现状
(一)技术创新主体价值取向偏离
就价值而言，职业教育价值取向可分为社会价值和个体价值。从社会价值来看，许多高职院校片面迎合市场经济的需求，“重技能轻德行”，过分追求职业能力和专业技能的培养，忽视了学生综合素质的提升。从个体价值来看，学生更加看重自我的利益得失，更富有鲜明的个人色彩和功利色彩。除此之外，高职院校还饱受计划经济办学体制的影响，思维方式单一、传统、僵滞，这些已形成深深的烙印。高职院校以“专业技能”为指挥棒，整个工作模式单一狭隘。从理论上看，单一思维方式的生态链比较脆弱，就容易产出“断裂”现象。高职教育在实践办学中有些习惯是可怕的，重教学轻科研，重视论文发表的刊物级别，重视论文和课题的数量，明知不科学，但是难以改变，缺少大学所倡导的学术自由，这些固化的模式已经严重制约了高职教育的创新发展。
(二)技术创新文化积淀缺失
在高校竞争力培植过程中，高职院校技术创新文化生态存在学术基础薄弱、技术原创力不足、轻视技术研发等问题。比较突出的表现在:一是技术研究团队合作缺失，个体素质不高。在高职院校中高层次学者本来就缺少，技术研究主体个体素质必然不高，除教师个体科研水平偏低外，他们还缺乏合作意识和合作精神。二是技术研究基础条件简陋，技术原创力不足。笔者在浙江省高职院校调研期间，很多高职院校的实训基地、仪器设备以及图书资料等基础设施达不到技术创新的基本要求，这也在很大程度上制约了高职院校科学技术工作的开展。此外，高职院校科学技术研究氛围不浓，学术研究还处在粗放型评价阶段，功利性比较强，原创力不足。这种情形下，很难有突破性的技术创新成果出现。
(三)“重传授轻创新”现象依然明显
虽然我国高职教育一直以来都非常重视技术文化的传播与传授，但也紧紧停留在思想层面，并没有根本性的改变。教育者偏爱科学研究，缺少技术研发的动力。而当下，技术研发工作主要阵地还是在企业，这也是企业生存发展的核心资本。高职院校技术研发优势已不存在，经费紧张，校企合作也只能停留在表层。高职院校与企业的合作缺少契合度，一个重要的因素，就是高职院校仅仅是技术传播基地而不是技术源。与国外相比，我国高职院校技术研发方面还存在很大差距。这也与我国当下国情和经济发展有很大关系，西方一些国家都会将一些技术研发专项研究课题交给高校，提供较大的资助力度，高校的研究成果直接服务于政府和企业界。如果我国的技术研发项目能在一定程度上向高校倾斜，也会对高职院校技术研发工作的开展，技术创新文化水平的提升有很大帮助。
二、技术创新文化缺失的原因分析
(一)认识观念不到位
我国高等教育发展到今天，其规模已位居世界第一，高职院校在校生人数节节攀升，已占普通高等教育的半壁河山。在学校技术创新方面，一些发展观念相对封闭落后，影响了学校的创新教育的`发展进步。即使有些高职院校意识到技术创新文化的重要性，也多数停留在思想层面，缺少对技术创新力的真实投入，领导和管理者们观念滞后，高职院校技术创新力缺失也就不足为奇了。
(二)技术创新文化基础薄弱
我国高职院校的大规模发展也就是近十几年的时间，相对于传统的普通本科高校，其文化基础、历史底蕴是比较薄弱的。尽管现在很多学校不断扩大规模，建设新校区，但是技术创新文化等软实力的培育不是一朝一夕的事情，还需要相当长的时间去不断积累。
(三)基础措施缺失
由于大多数高职院校没有意识到技术创新文化对于学校发展的重要性，文化基础薄弱，也就根本没有相应的研究对策，没有意识，基础薄弱，缺乏对策，致使技术创新文化的培育停留在任其发展的层面，这种恶性的循环如果得不到根本性转变，高职院校的技术创新文化的培育无法有效发展。
三、高职院校技术创新文化提升的路径
(一)倡导技术创新“文化自觉”的氛围
高职院校要想技术创新文化迅速提升，形成文化品牌，亟需加强文化建设，达成文化共识形成“文化自觉”。唤醒文化自觉是培植技术创新文化的前提。这里所指的“文化自觉”，是指全体师生对其所生活的文化的感悟和体会;是文化创新、文化传播和文化选择的必要条件。发展创新文化，必须继承和学习中国传统文化的精髓，充分吸收国外文化成果，进一步肯定技术创新文化的地位和作用，加强技术文化生态建设，不断推进对技术创新文化的认识阶段，达到全体师生的意识觉醒。我国大多数高职院校的办学历史不长，文化沉淀不深，校园文化建设浅表化，特色不鲜明。应该说，技术文化的传播需要人文教育，通过不断地加强人文教育才能达到技术与文化的融会贯通。唤醒文化自觉必须从加强人文教育做起，开设人文必修课程，加强人文环境建设，重视学风、教风、校风，可以说人文教育的回归，有利于文化自觉的唤醒。
(二)以技术创新理念为核心重塑大学精神
技术创新文化覆盖创新理念、价值取向、思维方式等机制体制和文化观念，大学精神作为高校观念文化的核心，也是技术创新文化的重要内容。要让技术创新理念在学校生根、发芽、结果，就需要在大学精神中培育技术创新文化，大力倡导职业精神、科学精神、人文精神、独立精神等。重塑高职院校大学精神要注重技术创新意识的培育，这其中主要包括了超越意识、求异意识、问题意识。因为创新本来就是一个去旧出新的实践，保持独立的思维，敢于超越，不惧权威。培养技能型人才，要着眼未来，这样培养的学生才走在时代的前列，所以，创新就需要把眼光超前，否则失去了创新理念，大学精神也就不能代表技术创新的观念文化了。
(三)加强高职院校技术创新团队建设
高职院校从事技术创新工作的群体主要是教师队伍，他们技术创新能力的提升是高职院校技术创新文化发展的重要因素。要把好队伍建设的关，提升教师队伍的整体素质水平。以教师培养方案为依托，建立健全教师培养体系，明确教师出国深造、进修学习、下企业的要求，加大经费投入。技术创新力的提升需要团队建设作为保障，抓好专职教师的队伍建设，做到各类学科的优势互补和协调发展，一方面要加强动手能力，一方面要提高理论水平，及时补充技能性知识，增派专业教师深入相关企业锻炼，做到理论与技术的共同进步。技术创新文化在高职院校生根发芽，一是要完善高职教育的层次体系，使其培养的人才在市场经济下更具竞争力，二是要重视人才培养制度的创新，才能保证人才培养质量具有不可替代性，三是要重视学术制度的创新，才能保证快速营造浓厚的创新氛围。
【参考文献】
［1］壮国桢．文化转型:高职院校技术文化的构建［J］．江苏教育学院学报，2008，6
［2］艺华．关于创建一流职业技术大学的思考［J］．中国高教研究，2010，2
［3］徐年富．积极探索高职院校产学研合作创新模式［J］．宁波职业技术学院学报，2011，2
［4］刘献君．中国院校研究从初步形成走向规范发展［J］．高等教育研究，2011，7
教育信息技术媒介 篇3
关键词：小学；信息技术；课堂教学；媒介素养；培养
信息时代，大众媒介对现代人生活的影响远远超过了以往的任何历史时期，人们新的思维角度、心理素质与行为方式正日益形成。皮亚杰的儿童认识发展理论认为，小学生正处于具体运算阶段和形式运算阶段，他们除了开始能够熟练利用语言文字外，还可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，从而得出结论。同时，通过调查研究发现，小学生对媒介的使用已经没有障碍，可以很方便、快捷地接触到各种媒介信息。作为社会未来的希望，在不同的时间、不同的地点接触不同的媒介，小学生心里形成着不同的媒介观。小学信息技术课堂作为学校教育过程中“离媒介最近的课堂”，应该走在小学生媒介素养教育的最前端。
一、教学目标具体化
现代课堂教学目标不能只关注学生的认知、技能、方法和能力的培养，更多的是需要关注孩子们的情感态度与价值观方面的发展。
美国著名的教育家克拉克教授认为，教学目标是“目前达不到的事物，是努力争取的、向前的、将要产生的事物。”而情感态度与价值观的设定又具有一定的模糊性，怎样才能让情感态度方面的教学目标更真实呢？我认为，从课堂教学内容而言，应该以教师对学生的课堂预设为基础，在课堂内容的教授过程和学生的课堂表现中提取出情感态度与价值观的教学目标。
以小学信息技术课《电子信箱》为例。电子邮箱的申请简单而又快捷，现实中使用的电子邮箱多以免费形式出现，但是相对于“收费”的电子邮箱，免费的背后是不是隐藏着更多因素呢？
作为小学生，承担不起“收费”邮箱给他们带来的物质压力，同时也无法感受到这背后所产生的关于电子邮箱安全系数的巨大差距。但是在教学过程中不能遗漏这样的情感态度：“通过电子邮箱的申请，培养学生正确的物质观，合理的消费观，以及提高学生对网络安全的意识”。
二、教学内容资源化
现代媒介资源除了原始的文本材料，图片素材，更多的是來自于视频、网络等有聲资源。随着信息网络的发展，学生接触的媒介越来越丰富，他们的学习途径不再仅限于专职的教育机构和家庭，更多地是受到日常生活中所接触到的各种媒介。不同的媒介，传播的知识往往比学生的课堂教学内容更加丰富，更有吸引力，因为他们更接近于学生的生活。而对于小学生而言，批判能力欠缺，对于不良信息的抵抗能力远远弱于成人，在接受信息的过程中，他们更多地是需要健康的引导和成人化的分析。因此，一个经过精心选择、分类，且具有相应的评价性语言引导的媒介资源库近在眉睫。
课堂教学只有短短的40分钟，面对各种优秀的媒介资源，课堂只能望而兴叹，只能选择其中具有典型的事例进行课堂阐述。学生如何通过网络、电视、报刊等媒介，自发寻找、探索对他们有用的信息，成为了当前信息技术课堂的一个重要挑战。
三、教学过程人性化
课堂是学生的，课堂中发生突发事件往往不是简单的个体事例，很多问题经过延伸、总结，只要抓住事物的本质，让学生通过自主分析、讨论、探究事物的根源，以此来构建主动形态上的品德意识和认知体系，提升学生的媒介素养。
信息技术的课堂本来就是充满着“表演”的色彩，如果单从信息与技术的教授来形容课堂的完整性，我们很难找到其真正的灵魂。一个故事、一种行为都可以延伸出信息技术课堂的主线，在主线的引领下，课堂才能找到人性化的东西，那就是课堂的精彩之处。
不同层次的学生对于“主线”偶尔会产生厌恶感。曾经在一次课上，我发现一个程度不太好的学生由于无法跟住课堂主线的引领，转而放弃课堂内容的学习，打开游戏网站，开始了他暴力格斗游戏之旅。当我发现他的行为之后，他也一脸茫然，深知自身的错误无法饶恕，感到十分低落，连忙关闭网络游戏，开始了他并不感兴趣而且已经远远落后于教学进度的课堂内容，可想而知，这样的课堂对他来说毫无意义。
下课后，我与他交谈起来，得知原来他们班的其余学生也沉迷于这样的网络游戏，因为他觉得课堂内容很难，所以就开始了他们游戏征程。了解事情真相以后，我并没有批评这位学生，我甚至意识到，这样的情况并不是单一事件，或许在学生中间，还有许多这样的情况存在。于是，在第二节课中，我特意留出部分时间，让全班同学讨论这一现象。经过学生的深入分析、探讨，他们认为：上课玩游戏本来就是非常不应该的事情。其次，这样的游戏对于青少年的发展具有非常大的负面影响，应该远离。最后，他们都觉得自制能力都需要进一步提高，网络游戏只是一部分，更多地是需要对网络中的各种信息有一个非常好的判别能力，而这样的能力需要经过长期的努力与坚持……在学生精彩的发言中，我发现那位玩游戏的学生也露出了惭愧的笑脸。最后我向学生提出了我对他们的期待：希望同学们能够在错误中及时醒悟，在困难中坚持自我，在网络中不要迷失自我，时刻保持一定的敏锐性和警惕性，学会用发展的眼光看问题、具体事物具体分析，提升自己的媒介素养。
课堂是学生的，课堂的教学内容也是为学生而定的，如何在课堂教学过程中，合理涉及媒介素养的教育内容，如何有效提升学生的媒介素养，是需要我们每一位信息技术教师开动机器、孜孜不倦的探索的。
教育信息技术媒介 篇4
一、信息技术进步对传统媒介的冲击迫使新闻传播专业的教学必须选择新的对策
1. 信息技术的进步。
新的世纪, 以信息技术为核心的进步使人类社会对自身思维的潜力的开掘以及对信息的获取、加工以及处理、存储等发展和变革已经成为整个社会发展变革的中心。而以微电子技术为基础的电脑业的蓬勃发展以及在新闻传播和编辑中的广泛应用使信息技术革命使人们的工作、生活以及思维方式发生了极其重大的改变。这些以数字化技术、网络技术以及多媒体信息技术使传统的新闻传播业和传统编辑等产生了质的变化。这在某种程度上, 也直接冲击着大学新闻传播专业和编辑专业的教学。教师必须在教育教学上做出新的选择和对策。
2. 传统媒介的特点。
在信息技术出现以前, 报纸是时效性最强的新闻媒介。读者通过报纸了解国内国际大事。报纸在传播知识、实行舆论监督等方面发挥着非常重要的作用, 因此新闻传播专业的学生在大学中接受的最大的新闻传播专业的培训重点。 (此句删除) 新闻专业的学生通过在大学校园接受的报道、记录以及形成舆论为内容的新闻采访方法, 来在报刊这块主阵地上进行宣传, 通过新闻事业影响着人们的政治、经济生活。
而影视作为信息传播媒介, 虽然能让观众在较短的时间内得到充分的享受, 让观众在参与中得到强烈的情感体验, 拥有了报纸所无法比拟的震撼效果。它不仅满足了大众的文化娱乐, 而且其新闻导向作用也影响着观众的政治生活以及经济生活。因此, 影视新闻传播逐渐在新闻传播专业的教学中占据着越来越重要的地位。
3. 信息技术的进步产生了电子技术。
随着信息技术的进步, 产生了以互联网为主要形式的电子技术。互联网结合了电视、报纸以及广播的种种优势, 兼具了文字、声音以及图像, 使网民能够在较短的时间内浏览到最强大的信息, 而且费用远比报刊等传统媒介低廉。这就使传统媒介受到了前所唯有的冲击和影响。同时, 互联网不但能够迅速形成网络实时互动, 信息反馈及时, 而且网络的快捷和网络传播的及时性使大学新闻传播的教育教学中信息技术的教育也在潜移默化地影响着教师地教学。
4. 信息技术进步对传统媒介的冲击迫使大学新闻传播专业的教学必须选择新的对策。
互联网使人们的工作方式和生活方式突破了时空的限制, 不但提高了工作效率, 而且新闻传播也拥有了实时化, 因此, 新闻传播的交往方式也逐渐发生了相应的变化, 信息技术进步对传统媒介的冲击迫使大学新闻传播专业的教学必须选择新的对策。互联网使传统的学校教育进一步完善, 而且师生思维方式的转变也使远程教育成为现实, 让大学新闻传播专业的授课成为一场教育变革。
二、新闻传播专业的教育教学要能体现课堂实训和模拟实验
1. 信息技术的进步促使新闻传播专业的教育教学要能够体现课堂实训。
在大学里, 新闻传播专业的教学课程都是应用性和实践性很强的学科。在这个意义上说, 新闻传播专业的教学过程中实践环节显得特别重要。在课堂上, 新闻传播专业的导师要能够科学地、系统地把新闻传播课程中的实践教学内容通过课堂实训展示给学生, 以便让学生能够通过课堂实训了解新闻传播的各个流程。教师只有在课堂中形成一套系统的与现行的信息技术要求接轨的实训方案, 才能保证学生能够得到理论联系实际的技术培训。
2. 在教学中, 教师不但要注重网络新闻传播的培训, 也不要忽略传统媒介新闻传播的培训。
在大学新闻传播专业的各门课程的学习中, 教师不但要能够处理好与传统媒介相关的传播专业的学习, 而且也要处理好影视、网络等电子媒介的新闻传播相关专业的知识学习。在目前网络传播的多点到多点的传播方式也使信息的传播更具有针对性以及更高的传播效率, 也使信息传播以及获取的成本得到降低。
3. 在新闻传播专业的教学中, 教师要能够合理采用多媒体进行教学。
信息技术的进步对传统媒介的冲击, 使大学的新闻传播专业的课程学习也得到前所未有的冲击。在教学过程中, 如果仅采用口头教学, 学生难免觉得枯燥乏味, 很难完成从抽象教学到实践操作能力的认知。新闻传播专业的课程, 需要学生具有较强的独立操作能力。多媒体教学的交互性以及融图、文、声于一体更能够改善学生的认知环境, 极大地激发了学生的学习兴趣。教师要能够顺应信息技术进步的潮流, 通过多媒体教学让学生感觉到所学的课程易学易感, 在提升了知识的过程中也培养了能力。
三、信息技术对传统媒介的冲击和影响促使新闻传播专业的教学必须实行工学一体化
1. 工学一体化首先要在课堂上采用不同的教学方法, 激发学生的学习兴趣。
新闻传播专业的教学中, 教师要努力让学生在相关课程的教学中能够学有所得, 要想方设法采取不同的教学方式, 让学生能够培养对相关课程的学习兴趣, 激发学生主动参与学习的积极性。教师要精心设计教学环节, 采用不同的教学方法, 使学生逐步养成勤于思考的习惯。新闻传播专业的课程不论是在理论上还是实用上, 其操作性都很强。教师只有根据本班学生程度创设不同的教学情境。
2. 工学结合模式下新闻传播专业教学要实现理论联系实际。
在信息技术的不断进步中, 传统的媒介受到了一定程度的冲击和影响。新闻传播专业的教师也要与时俱进, 采用适合现有信息技术的教学方式。教师可以在授课的过程中, 边进行各种形式的讲解, 边让学生进行模拟实际操作。让学生在理论以及实训技能的完美统一中提升新闻传播专业所需要的各种能力, 具有较强的采编能力, 能够更好地适应信息技术不断进步的各种形式的采编活动。新闻传播专业的教师要能在和学生不断的沟通互动中, 使学生在课堂上学习的理论知识在实践中能够得到验证, 以便让学生在毕业的时候就能够具备相关的专业知识。
3. 新闻传播专业的学习要有相应的实践基地。
新闻传播专业的教学要能体现学生能力本位的特点, 充分考虑大学生的认知过程开展相应专业教学, 同时引导学生到相应的实践基地进行实践锻炼。
总之, 信息技术的进步对传统媒介产生了一定的冲击和影响, 在这种形势下, 新闻传播专业的教师就要采取相应的对策, 帮助学生完成相关的学习任务。采用工学结合的理论联系实际的教学方法不但可以让学生尽快提升相关的专业技能, 而且在形式生动活泼、教学体系清晰的教学中, 也提高了学生适应当代形式的实际操作的能力, 最大限度地提高了教学质量和教学效率。
参考文献
[1]李彬.全球新闻传播史[M].北京:清华大学出版社, 2009.
[2]乌琼芳.试析新闻定义的“本位观”及“过程性”问题[J].广播大学学报, 2007, (3) .
[3]蔡雯.对新闻编辑课程的教学改革及思考[J].新闻战线, 2008, (3) .
教育信息技术媒介 篇5
一、中学生媒介素养教育的必要性
在信息时代, 个体媒介消费的时间在其日常生活中所占的比例越来越大。如小学生每天看电视的时间占了休闲时间的大部分, 青少年在看电视、玩电子游戏、上网的时间逐渐增多。大量的媒介化信息已成为儿童、青少年与一般民众信息来源的最主要渠道。毋庸置疑, 媒体已经成为影响青少年建立价值观及世界观的最重要因素。人们把大众媒介称为“看不见的学校”或“同步学校”, 而这所无形的学校课程甚至比传统学校的课程设置更具有吸引力和影响力。因此, 如何教育学生明智理性地辨识媒体, 尤其是培养学习者辨别信息的真伪和美丑、反思媒体对个人正负面影响的能力, 造就出具有相当批判能力、能独立思考媒体信息的未来公民, 就成为当前学校教育与社会教育的重要课题, 开展媒介素养教育有其必要性。
1. 对当前教育改革创新的要求。
媒介现已渗入社会的各个方面, 对人们生活的影响有目共睹。然而, 在迎接多媒体网络信息时代到来的同时, 应站在历史的角度, 辩证地看待传统教育, 提出教育改革的新思路。媒介素养教育就是为适应时代需求而生的教育改革新思路、新理念。今天如果我们缺乏对媒介作用的认识, 我们就不可能对当前世界政治发展进程、经济发展进程、文化特点乃至我们自己, 甚至对现行的教育有个比较清醒的认识。
2. 未成年人离不开媒介。
青少年已经成为我国网民中的主力军, 是各家网络和网络商家的目标受众群。2006年7月, 中国互联网络信息中心 (CNNIC) 在京发布“第十八次中国互联网络发展状况统计报告”, 报告显示, 截至2006年6月30日止, 我国上网用户总数为12300万。从网民结构上看, 网民中18~24岁的青年人所占比例最高, 达到38.4%;而18岁以下的青少年就占到了14.9%。
媒介对未成年人产生的直接或间接影响是巨大的。传统社会里, 未成年人的社会学习和教育主要依靠家庭和学校, 而在现代社会, 这一社会化的过程则有很大改变, 媒体从某种程度上取代了家庭和学校, 帮助完成这一社会化的过程。现在的孩童多数是在电视机前、电脑前度过童年和青少年时期的。近年人们对媒体给孩子们造成的不良影响表现出忧心忡忡, 公共舆论普遍认为孩子出现的早熟、消费主义、暴力、价值观混乱等不良倾向, 媒介有着不可推卸的责任。美国研究人员发现, 1岁至3岁的儿童电视看得越多, 到了7岁时, 注意力不集中的情况就越严重。
网络媒介对现代文化的塑造和人们价值观念的形成起到不可估量的作用, 青少年因缺乏及时的引导和有效教育, 从而患上了“道德缺血症”、“法律痴呆症”和“网络痴迷症”。面对这些顽症, 治愈他们的有效方案就是通过媒介素养教育的途径, 赋权于青少年, 使其拥有较好的网络素养。有了较好的网络素养, 青少年可具备理解当代文化的能力和解析网络信息的掌控能力;有了网络素养, 青少年好似穿上了“防弹衣”。它能减少网络不良信息的伤害, 网络素养赋予广大青少年良好的判断力、思辨力, 以及生存于网络时代的技能, 从而成为积极的网络使用者。
3. 青少年本身的心理和行为特征。
由于青少年对客观世界和自我心理世界缺乏足够的认识和分析判断能力, 思考上也具有较大的非理性, 因而会产生缺乏思考的肤浅行为和过激行为。比如:热衷于追逐新事物, 沉湎于网络游戏、叛逆行为, 与家长老师对立, 使用暴力解决问题, 甚至出现性道德滑坡走上犯罪道路。媒介素养教育以培养人思辨能力和积极参与能力为宗旨, 通过接受媒介素养教育作为媒介的消费者, 青年人面对媒介不仅能具备解释媒体和做出明智的判断的能力, 而且能自己动手制作媒介产品, 从而成为积极的、能力不俗的社会参与者。
二、关于开展中学生媒介素养教育的建议
1. 借鉴加拿大媒介素养教育的成功实践。
加拿大是世界上为数不多的多元文化国家, 加拿大各省都已经将媒介素养教育纳入学校课程教育计划中。加拿大媒介素养的成功实践对我国有着强烈的教育意义。加拿大的媒介素养教育主要包括:一项是培养学生的“自我认同能力”, 即帮助他们区分虚拟与现实、个人与世界的关系, 认识媒体价值和自我价值, 并懂得自我价值不应为媒体所主导。同时, 还要增强学生作为媒介消费者的自觉意识。另一项是培养学生的“公民意识”。
2. 对未成年人要有科学准确的认识。
对未成年人进行媒介素养教育, 首先要对他们有科学准确的认识。要认识到未成年人群体是社会生产的生力军和后备力量, 儿童和青少年的概念具有基础性和未来性, 他们身上具有天然的发展性和进步性, 所以我们要以发展的视角观察他们的特性、需求和问题。传统的观念对社会总体进行人群划分, 一直将未成年人置于社会弱势群体位置。在社会发展进程中, 青少年面临着许许多多的困惑、限制、压力和选择, 缺乏参与社会的有效途径和经验, 因此媒介素养教育要赋权于他们, 通过他们接触媒体、思考媒体、解读媒介讯息、参与制作媒介产品的实际经验, 发挥他们的能动性和潜在能力。
3. 细化媒介素养教育的内容和方法。
教育信息技术媒介 篇6
媒介素养教育是20世纪下半叶在欧洲、北美洲和大洋洲以及拉丁美洲、亚洲部分地区逐渐兴起的新教学科目。什么是“媒介素养”呢?美国媒介素养研究中心提出:“媒介素养就是人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力和制作能力以及思辨的反应能力”。而关于媒介素养教育, 我国学者认为:“就是指导学生正确理解、建设性地享用大众传播资源的教育, 通过这种教育, 培养学生具有健康的媒介批评能力, 使其能够充分利用媒介资源完善自我, 参与社会发展。”
面对电子媒介飞速发展带来的影响力, 欧美发达国家在20世纪70年代以后相继将媒介素养教育纳入学校课程;联合国教科文组织也为推动媒介素养教育作了积极的努力, 设计了国际性的媒介素养教育方案;20世纪90年代日本、印度、韩国等亚洲国家也开始推广媒介素养教育……相对其他国家, 媒介素养教育这个概念引入我国还不久, 大部分人还比较陌生, 更不要说形成良好的媒介素养教育机制。不仅中小学未开设媒介素养教育课程, 就连高校的人文素质教育也忽略了这一部分, 受众的媒介认知多是在自发和自觉的情况下形成的。虽然我国学界近年来曾掀起数轮有关媒介素养教育的研讨, 但仅停留在理论研究上。按照当前社会情况与我们的调查问卷来看, 高职学生媒介素养状况令人担忧。
在我们的调查中, 只有少数学生对“媒介素养”这个概念是有所了解的, 而绝大部分学生不怎么理解这个名词, 甚至还有部分学生没听过“媒介素养”。这说明, 目前, 媒介素养教育在我国处于起步阶段, 大学生群体作为社会的未来, 虽然受教育程度较高, 但却连“媒介素养”这个名词都不理解, 更何况是“媒介素养教育”呢?通过对黑龙江省高职学生媒介接触状况的调查, 我们总结了目前高职学生在媒介素养方面存在的问题。首先, 高职学生在媒介接触动机和行为方面具有较强目的性和功利性, 虽然对媒介信息有一定的判别能力和驾驭能力, 但很多高职学生把了解信息和消遣娱乐作为接触媒介的主要动机, 对不良信息的自觉主动抵制力需要提高, 媒介消费还缺乏理性。其次, 高职学生对媒介道德规范和管理规定的认知还很模糊, 对国家有关新闻出版、知识产权等方面的政策法规不是很了解, 对利用媒介进行信息传播、侵权盗版行为的自律意识较为薄弱。再次, 高职学生对新闻、娱乐等媒介工具较为熟悉, 对信息资源和学术资源的利用却很陌生。许多学生虽能迅速快捷地获取信息, 却不能对媒介传播信息方式和信息本身做出更准确的评估, 不能有效充分地利用媒介资源完善和发展自己。最后, 高职学生在媒介识别和利用方面虽有一定感性认识, 但缺乏系统的媒介素养教育理论指导, 自发地对媒介知识进行了解和学习, 对受众在信息传播中的能动地位认识不足。高职学生能意识到媒介对自身知识结构、生活方式、思维方式等方面的影响, 但相对忽视媒介对世界观人生观等深层次的影响。
大学生群体中, 高职学生人数众多, 与社会实践接触紧密, 对这部分受众加强媒介素养教育势在必行。
第一, 开展媒介素养教育可以帮助大学生树立正确的世界观, 形成完整的人格。
媒介宣传的政治理念、社会风气都有助于高职学生确立自己基本的价值观、人生观和世界观。通过媒介, 高职学生可以了解和甄别社会生活中各方面的信息, 可以不断拓宽视野, 提高知识水平。媒介素养教育促使大学生主动寻求符合自己需要的知识, 提升自己的综合素质。高职学生可以利用媒介这个平台参与社会公共事务, 参与社会管理。媒介素养教育可以引导大学生行使表达权, 树立责任义务观念。
第二, 开展媒介素养教育可以帮助高职学生建立理想道德信念和信仰。
当代高职学生是在大众媒介普及的环境中长大的, 大众媒介在传播知识、满足高职学生信息需要的同时, 也带来诸多负面影响。媒介素养教育可以对他们在媒介接触动机和行为方面, 表现出的较强的目的性和功利性进行矫正, 增强高职学生对媒介道德规范认知, 对国家有关新闻出版、知识版权、网络管理方面的政策法规多做了解, 增强法律意识和道德意识, 帮助他们树立正确的理想道德信念。
第三, 开展媒介素养教育可以帮助高职学生提高识别力和判断力。
随着世界经济一体化、政治多元化和信息传播全球化的影响, 西方国家的意识形态和价值观愈来愈多地影响我国的青少年。这给我国政治、经济、文化和传播事业带来了巨大影响。对高职学生进行媒介素养教育, 就是要提高他们对各种外来文化及意识形态影响的识别力和判断力, 使高职学生客观地评价这种传播中的文化渗透, 提高自身的各种应变能力, 吸收先进文明的优秀成果, 抵制西方文明有意或无意的侵害。
教育信息技术媒介 篇7
面对这种新的教学方式, 作为教师到底如何制定自己的教学目标呢?我认为应从以下几点着手。
1 认识教学目标的重要性
传统的教学目标的制定较多地关注知识、技能的培养, 缺少对能力和情感领域的设计, 新课程教学目标是三维的, 即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程教学目标, 追求的是这三个方面的有机整合。在教学过程中它对教学有导向作用、调节作用、评价的作用。一堂成功的课是目标明确、妥当、主次分明的课, 教师要能够善于确定有效目标, 要善于将教学目标转化为学生的学习目标, 激起学生对达到预定目标的强烈愿望, 从而积极主动地学习。
在制定教学目标时要仔细钻研和深刻领会课程标准的课程总目标和具体的目标, 认真分析内容标准以及具体的教学任务和内容特点, 充分考虑课程标准的实施建议, 借鉴其实例和案例, 还应该注意到内容标准中每个模块包含内容标准和活动建议, 内容标准的描述用诸如了解、理解、掌握等概括性也是模糊性的动词, 给我们教师制定教学目标留下了较大的空间, 所以在确定教学目标时还需要我们教师发挥自身的主观能动性和创造性。同时要根据学校的现实情况, 制定切实可行的教学目标。
2 了解教学目标的理论依据
理论的指导是教学设计由经验层次上升到理性、科学的一个基本前提, 教学目标的设计要求要符合教学规律, 要依据一定的学习理论和教学理论。教学设计的理论依据主要有行为主义、认知主义和建构主义学习理论。而影响教学设计的学习理论选择的因素主要有三个:学习任务的复杂性、学习者的认知水平和学习环境的丰富性。事实上, 每一种学习理论都有其适合的学习内容和学习者群体。一般地学习任务复杂性增加, 学习者的认知能力加强, 学习环境的逐渐丰富, 最适合的学习理论从行为主义向认知主义到建构主义逐
(上接60页) 数也随之增加, 随杆塔高度增加, 地面屏蔽效渐转化。
3 深入了解学生特点和需求
制定信息技术教学目标, 应该以学生为主要考虑因素, 分析学生已有的学习状态和心理状态, 如:分析学生的知识准备、初始技能、学习兴趣及相关的经验、动机、文化、社会、年龄特征等背景因素, 然后制定一个详尽而具有针对性的教学目标。制定教学目标应该对不同的学生有不同的教学目标, 使教学目标更符合学生的实际发展情况, 而不是硬性的去完成不适当的目标。
制定好教学目标, 然后就要根据实际情况来根据教学内容的特点, 选择合适的信息技术手段。不同的学科, 同一学科的不同部分, 因为知识的特点不同, 难易程度不同, 信息技术采用的程度与方式也就有所差别。必须根据教学内容的特点, 与现代信息技术的特点, 选择相适应的信息技术手段。可以遵循如下的方法:
3.1 根据不同的教学要求, 采取不同的信息教学手段, 科学设计
信息技术的系统功能, 如电子提纲型, 综合演示型, 实验操作型, 考试测验型, 资料工具型, 网络教学型, 充分发挥各种功能的优长, 做到信息技术优势与效益的有机结合。
3.2 根据学生认知的不同阶段, 选择信息技术应用的切入点与使用方式。
学生的学习认知过程可分为接受知识、理解知识、体验知识、经验总结四个阶段, 如:在接受知识阶段的主要教学目标是培养学生接受理论知识的能力。完成这一教学目标, 教师可用多媒体、网络等信息技术向学生提供有关知识并进行演示和讲解, 这是信息技术目前运用得最多的方面;也可结合课堂教学内容, 成立一个项目专题, 以项目组的形式让学生通过各种信息媒介进行资料收集, 并给予相应的指导与帮助, 从而培养学生接受知识的能力和培养学生的动手能力与协作意识。
3.3 课堂教学资源的收集、整理与信息化教案的编写
在完成教学系统分析与设计之后, 接下来就应进行课堂教学资源的收集、整理与信息化教案的编写工作, 如:建立学生“电子学档”。在网络上为学生建立电子学档, 其中包含学生电子作品、学习活动记录、学习评价信息等各种学习信息。学生可以根据“电子学档”, 发现不足, 查漏补缺, 从而提高学生学习的自觉性。
总之, 要充分发挥现代信息技术的特性, 在课堂教学中不断摸索新的教学方法, 开发出新的教学模式, 促进现代信息技术与课堂教学的不断整合, 为学生创设环境, 促使学生的潜能得以充分发展。
2.2.3全相安装线路避雷器。
摘要：充分发挥现代信息技术的特性, 在课堂教学中不断摸索新的教学方法, 开发出新的教学模式, 促进现代信息技术与课堂教学的不断整合, 为学生创设环境, 促使学生的潜能得以充分发展。
教育信息技术媒介 篇8
“学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料, 培养初步的收集和处理信息的能力”虽然这个教学目的的修订仅仅出现在小学语文的课程标准中, 但是对于其他学科来说, 这也是一项十分重要的技能。如果学生在课堂或是课外的学习过程中, 没有相应的信息的搜集技巧和能力, 思维便得不到有效的发散, 无法充分调动探究和合作的激情, 哪里还谈思维探究、、探究、合作能力的培养与提高呢?那么, 以下就我在实际工作中在培养和提高学生收集和处理信息的能力方面的几点尝试:
一、培养学生信息收集的兴趣
1. 从学生的学习动机上培养信息收集兴趣。
兴趣是最好的老师。只有了解学生的兴趣点, 利用学生感兴趣的话题, 去激发学生主动探究。兴趣是学生学习动机的直接推动者, 是学生进行各种学习活动的内部动力, 兴趣的大小, 直接决定学生学习活动进行的水平和效果。因此, 使教师对学生的要求变为学生的内在需要, 就需要教师进行对信息收集对象进行甄别, 选出适合学生年龄层次的课题进行收集活动。即使有些课题比较单调, 教师也应该为其穿上一件吸引学生眼球的外衣, 达到抓住学生的目的。
2. 改善学生收集活动的外部条件。
除了使学生保持良好的信息收集兴趣之外, 适当的表达方式来对学生进行外部的刺激也是必不可少的。作为教师, 及时对学生的收集过程和结果给予肯定, 对于增强其自尊和自信有极大的帮助。有助于使学生对某一学科保持浓厚的兴趣而主动钻研, 使其成为一位乐于研究的孩子。进行信息搜集活动的初期, 大多数学生不能理解我的意图, 能够主动进行收集训练的学生比较少, 为了能够提高学生的积极性, 我采用了记分制, 将分数计入学生的学期总评。在进行新课预习的过程中, 能够主动收集和知识有关的信息资料的学生, 在他们的记分册上加一分。
二、消除信息收集的消极因素
学生有了兴趣, 但是其他的外部因素仍旧制约着学生的搜集活动, 大多数学生只是分享少数学生的搜集结果, 并没亲自去查。究其原因主要有两个:
1. 家长心存猜疑, 怕网络干扰学生学习, 阻止学生上网查找。
2. 对收集的方法不了解。在清楚了解到学生面临的困难之后, 我适当的采取了一些积极的措施, 尽量的消除一些消极的因素, 扫除学生活动前的一些障碍。
3. 寻求家长支持, 鼓励家长和孩子一起搜集。
将收集资料的工作真正变成家庭作业, 全家的作业。但是同时也要求家长不帮办, 仅仅起到建议作用, 切实让学生动手。
4. 利用区域网络学习平台, 提高搜集效率。
结合本区学校共同开发的物理在线教学平台和生态微课平台, 将学生搜集信息的范围予以限制, 这样既能够保证学生在有限的时间内获得信息, 又能够有效的杜绝网络上其他的无关信息对学生的影响。
5. 教给学生在多种媒介下的收集方法。
通过网络获取信息、分析信息、提取信息的途径固然重要, 但也不能忽视传统媒体的信息采集和处理。为此, 学生自己准备的小小的摘抄记录本, 将自己认为有趣的、有价值的东西记录下来, 为交流活动提供了重要的依据和素材。
三、信息收集渠道的多元化
网络环境信息量大、传播快, 变化迅速, 单靠个体是无法驾驭其中的灵活和变幻的。加强学生已收集的信息交流, 信息得到共享, 才能更好地捕捉信息。因此, 交流也是提高信息搜集能力的重要的一方面。给学生多创设一些条件, 给学生更多的表现机会, 既能提高学生的表达信息能力, 还能够提高接收学生获取信息和甄别信息的能力。在教学过程中, 我首先让学生个人通过书籍、报刊、上网等多种途径收集和主题有关的现象, 图片, 史料等信息资料, 然后进行小组交流, 达成组内的共识。而后再推选代表发言, 进行组间交流。
四、在总结中逐步积累并形成能力
收集到的资料在交流完之后便成为了良好的素材, 需要让学生进行总结, 巩固和积累, 为此我坚持为学生搭建一个收集和处理信息的平台, 将各种信息分类上传到在线学习课程中去。方便今后学生的再收集和查阅。一次一次的交流和总结, 学生渐渐体会到信息的收集对自身学习的帮助, 逐渐的养成习惯后, 形成信息收集的能力。
信息时代, 信息收集和处理能力制约着学生的学习的能力。逐渐将收集、处理信息的过程从课内延伸到课外, 不断的提高信息收集和处理的技能, 学生自主学习的能力才能不断增强, 真正地融入到学习中去, 真正地成为学习的主人。
参考文献
[1]叶力汉.经验之塔理论及其现实指导意义[J].电化教育研究, 1997 (02) .
[2]张小平.从杜威到布鲁纳[J].华东师范大学学报, 1983 (01) .