实践高中信息技术教育

实践高中信息技术教育（精选12篇）

实践高中信息技术教育 篇1

很多学生在初上信息技术这门课时兴致盎然, 但是, 随着教学内容的不断深入, 难度增大, 需要识记的知识点较多且枯燥无味, 学生慢慢就丧失了原本的学习兴趣。为了激发学生的学习兴趣, 高中信息技术课决不能完全沿袭传统的教学方法, 应该有自己的特色。教学实践证明, 教师上好每堂课, 与学生充分沟通, 是非常重要的。通过数年的信息技术课教学实践, 笔者摸索出了一套教学方法。

一、结合学生实际开展教学

教师要根据教学进度, 结合学生学习实际情况, 让学生在课堂上完成教师制定的任务。任务式教学法是学科性比较强的一种教学方法, 经常与其他教学方法一起使用。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学, 其核心在于任务的确定:任务定得太多太难, 学生无法完成;任务定得太少或太容易, 则造成时间浪费。

每个学生都有获得成功的愿望和需要, 老师给他信心, 他就会努力。作为教师就要了解学生心理, 合理运用表扬。表扬比批评的效果好, 表扬会使学生产生积极的情绪, 对教师的指导也会欣然接受, 而且会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感, 学习兴趣得到进一步深化, 形成良性循环, 同时也能激励其他同学。

以上教学方法可以单独运用, 也可以在同一节课上灵活地采用多种教学方法。高中信息技术课程的目标在于:让信息技术成为支持学生终身学习和合作的手段, 学生使用计算机获取、处理信息就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然, 以此来适应当今信息社会的学习、工作和生活。因此打破传统的教学方法, 采用一套行之有效的新的教学方法, 来满足信息技术学科的特殊要求, 这才是有效的。

二、建立良好的师生关系

新课程的推进要建立在互相尊重、民主和发展的新型师生关系之上, 使学生学习的主动性和创造性得以充分发挥。要建立新型的师生关系, 教师应真诚对待学生, 关心爱护每一个学生, 不能厚此薄彼。尤其是对于接受能力较差的学生, 教师要多鼓励、多帮助, 成为学生的学习促进者和服务者。

传统教学中的师生关系, 是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者, 教学活动的组织者、成绩的判定者, 而且, 总是千方百计地把自己的要求“格式化”, 按固定模式进行教学。新课标要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者, 由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友, 使教学转变为师生共同开发课程的过程。另外, 引入适度的竞争机制, 能够提高学生学习的积极性, 增强其求知欲。如以小组为单位进行比赛, 发挥同学的能动性和创造性, 从而使这节课达到很好的教学效果。

三、转变观念创新教学方法

要进行教学改革, 转变教师的教育观念是关键。旧的教育观念是通过教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助, 把课本上的内容灌输给学生。老师是整个教学活动的主宰, 学生则处于被动接受地位。要打破传统的以学科知识为中心的教学观, 树立以学生自主学习为主的现代教育观。在教学中应坚持以人为本和学生自主学习的原则, 围绕学生的学习活动开展教学, 以活动式、探究式、分层教学为主, 重视教学的多向互动, 让学生在活动中获得发展。教学目标的设置既要重视学生的整体性, 又要重视学生的个体差异和发展潜能。教学内容和活动范围不必局限于教材之上、教室之中, 还应包括学生的生活内容、社会实践等。

另外, 还应把教学评价当作一种重要的教学策略, 充分挖掘学生的内在潜能;加强过程性评价, 关注学生的个别差异, 鼓励学生的创造性活动;允许学生通过不同的方式展示自己。一方面, 让不同起点的学生在已有基础上取得的进步都能得到认可和鼓励, 使每一个学生都能获得成功的体验;另一方面, 尊重学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性, 对同一信息作品的不同设计思路和设计风格、同一问题的不同技术解决方案等, 给予恰当的认可与鼓励。

四、网络技术与信息技术教学的整合

也就是说, 要把网络技术应用于信息技术教学之中。计算机作为信息技术教学的媒介, 能演示多变的图形、动听的音乐、绚丽的色彩, 强烈刺激着学生的视听感官, 吸引着学生的注意。学生练习的时候既可以从网页上学习鼠标操作的基本知识, 还可以按照网页内容的提示进行实例操作, 学生学起来不仅不枯燥, 而且练习得津津有味, 有效提高了教学效果。在教学中不仅可以指出学生练习中不太注意的知识, 而且可以让学生带着问题有目的地练习, 有利于提高学生的学习能力和自学意识的形成。我还体会到, 利用这种虚拟网络的形式进行教学, 有助于引导学生正确地使用网络资源, 有利于培养学生良好的信息素养。

总之, 教学中要选择学生身边比较贴近的生活事例来丰富教学内容, 能引起学生注意, 培养学习的兴趣。在完成教学大纲中规定的教学目标的同时, 可以根据学生的实际情况, 安排不同的教学内容———有的学生基础知识比较好, 就进行能力方面的训练, 可以把自己的某个方面的能力提高很多;有的学生也许在某方面的基础知识比较差, 就让他们在基础知识多下功夫。

编辑/云笙叹

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实践高中信息技术教育 篇2

摘 要：虚拟仿真技术的迅速发展与完善，使其成为了优化教学的有效手段。在高中信息技术教学中，应用虚拟技术，摆脱信息技术选择教学内容时受场地、技术等因素的制约；通过设计并使用项目教学法，利用虚拟技术创设教学以及学习环境，实现多学科知识的有效整合，创新信息技术教学与学习模式，提升学生自主学习能力，激发学生学习信息技术的兴趣，提高教学效果，为解决信息技术教学面临的困境探索出一种可行的发展策略。

关键词：虚拟仿真；高中信息技术教学；教学内容；项目教学法

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2014）09-0042-05

引言

虚拟技术，也称为虚拟化技术，是20世纪90年代以来兴起的一门新型技术，中文通常译作“虚拟现实”，它包括“虚拟”、“仿真”（本文统称虚拟仿真）两个部分。

虚拟技术是一种特殊的多媒体技术，在计算机软硬件的支持下生成的一个逼真的、三维的、具有一定的视、听、触、嗅等感知能力的环境，使用户在这些软硬件设备的支持下，能以简捷、自然的方法与这一由计算机所生成的“虚拟”世界中的对象进行交互作用。计算机虚拟化也是多媒体教学应用的发展方向，虚拟与仿真技术是计算机辅助教学的高级表现形式。在教育领域，如物理、化学等学科的虚拟实验室软件等，都得到了广泛的应用。在高中信息技术教学中，虚拟技术可以为信息技术的学习提供“真实”的硬件环境，摆脱在进行信息技术学习时，对硬件设备的依赖；也可以为程序设计的教学提供即时的反馈信息，使得程序设计直观化。虚拟技术是更有效的教学“课件”，虚拟技术支撑下的信息技术课堂，在教学内容的选择上，可以有更多的选择空间，提升教学内容的“技术”含量。本文通过三个教学实例：程序设计、网络服务、网络管理三个方面，以说明在基于虚拟环境下，拓展信息技术教学内容的尝试。在教学实践过程中，我们遵循建构主义的学习理论以及创新培养的相关策略，通过项目实验的教学方式，整合来源于生活中的具体问题。通过虚拟技术，为学生提供自主学习与探究的实验环境，调动学生学习信息技术的兴趣，提升创新意识与能力。

一、高中信息技术教学现状分析

高中信息技术在教学实施过程中面临着诸多问题，比如：学生起始水平差异较大、教学硬件条件不能满足需求、师资人数不够，等等；而有一些问题，已经是决定学科的发展、去存，关乎学科发展的大问题，例如。

（一）课程建设的指导思想

高中信息技术课程建设的指导思想，经历了两个主要阶段：即以程序设计为主的“程序及文化论”和以操作为主的“工具论”两个阶段。在这两个阶段中信息技术课程都发挥了普及计算机教育的目的，但也都存在着较为明显的问题。例如：在程序设计教学阶段，由于有关程序设计的学习内容比较抽象且逻辑性强，而程序语法规则又很严格，致使一部分学生对程序设计失去了兴趣，教学效果不佳；现阶段的高中信息技术教学，以操作内容为主，虽然增加了“程序设计”和“数据库”等选修模块内容，但由于会考要求和在程序设计教学实施过程中的实际问题，致使本应属于信息技术“核心课程”的教学内容，大部分未开设，少部分开设的学校，教学效果也并不理想。学生对Office系列软件的学习内容，觉得过于简单，难以培养其学习兴趣。总之，在以操作为主的信息技术教学中，弱化了理论知识的学习，比如：计算机组成原理、二进制等内容，使得信息教学内容缺少应有的学科知识体系，缺少了信息技术课程中“技术”的含量。

（二）教学内容滞后于技术的发展

高中信息技术学科的课程目标是培养学生信息素养，提高学生的科技创新能力。而这些目标的实现需以课程为载体。引领学生关注学科发展的前沿，了解生活中具体应用背后的技术支撑环境，创设多学科交融的知识应用需求，以及进行探究学习的学习环境，是培养学生自主学习能力最有效的途径。但是，信息技术课程中所依赖的“技术”内容，由于更新、换代速度过快的原因，导致课程内容长期处于滞后状态，并困扰着学科的教学和发展。中国计算机学会副秘书长杜子德在“全国青少年信息学奥林匹克竞赛”上说：“现在的中学计算机（信息技术）课教的要么就是平时用不上的东西，要么就是不用教孩子们也能自学会的东西，这种课怎么不让孩子们心生厌恶和恐惧”。2011年8月在吉林省市级信息技术骨干教师培训班中进行的问卷调查显示，90%以上学生对信息技术课堂缺少兴趣，95%的学生对于学习Word、PPT等工具软件不感兴趣。

（三）教学内容受制于教学硬件条件

在Windows7操作系统已经得到普遍应用的今天，课堂教学所使用的操作系统还是Windows XP；Office系列的软件也使用着2003的版本。基于操作为主的信息技术课程设置，就决定了教学内容受制于教学的硬件条件。有一些“对学生来说更有价格的学习内容，比如操作系统安装、数据恢复等“技术”含量高一些的内容，在课程中并没有体现。因为学生学习时的机房环境，根本没有办法完成这些操作，或者不允许进行这些操作。在网络学习部分中，课程中设置了网络类型、网络服务等理论内容。并没有安装网络操作系统、架设网络服务等操作内容，同样，这些教学内容也没有办法在现有的机房条件下进行。

技术的发展，困挠着信息技术教学的内容设置，而学习内容的滞后性也严重地影响了学生兴趣，当学生没有了学习的兴趣，也就失去了学习本门课程的动力。

（四）信息技术教师专业发展的特殊性

信息技术课程，是一门旨在培养学生信息素养和学生创新能力的课程，教师在其中的引领作用不言而喻。信息技术教师的专业发展不但面临着教育学、心理学等教育理论的提升，也面临专业领域的不断学习的压力，对于学科前沿技术的了解与掌握，对于保持教师的“创新意识”也非常重要。在吉林省信息技术高级研修班上的调查数据显示，有90%以上的教师希望在培训过程中增加专业课程的内容，体现了学科教师在学科知识方面提升的压力及需求。信息技术的快速发展，对信息技术专业教师形成了比其他学科教师更大的业务提升压力。

以上这些制约学科发展的因素，是由于信息技术快速发展的原因导致的。但是，也正是由于技术的发展为改善高中信息技术教学的现状提供了技术支持。虚拟仿真技术为信息技术教学提供了一个广阔的平台，突破了机房等硬件环境对教学内容选择的限制，丰富了信息技术的教学内容。教师可以在这个环境下来设计、实施更有利于促进学生自主学习能力的探究学习环境，建构高中阶段信息技术的课程体系，在不背离课程指导纲要的前题下，扩展了一些“技术”含量高、更加实用的教学内容；虚拟技术为教师提供了“自我提升”的学习的平台，有利于教师的业务提升。

二、虚拟技术与信息技术教学实践

虚拟技术在信息技术教学中应用，有效改变了PPT作为教学媒体的内容线性呈现方式，增加了人机的交互功能，尤其是程序设计的教学，可以增加程序运行的仿真演示，结果更加直观化，弥补了以往程序教学单调、抽象的不足。著名教育陶行知先生在谈培养学生创新意识时，提出了“五个解放”：解放学生的脑、解放学生的手、解放学生的嘴、解放学生的空间、解放学生的时间。在信息技术教学中，要创设有利于学生创新发展的环境，而虚拟技术应用正是为学生自主学习、探究提供了非常有效的学习环境。

虚拟仿真软件有很多分类，比如：乐高的虚拟搭建仿真、网络互联Packet Tracer、电子设计Proteust仿真软件，等等。在高中信息技术教学中，笔者将结合具体教学内容，简要地介绍两款仿真软件的功能和教学应用。

（一）虚拟机软件VPC在操作系统、网络方面的教学

Virtual PC（VPC）是微软公司提供的虚拟机软件，它可以在一台计算机中，仿真出多个操作系统的运行，并可在虚拟的计算机系统中完成磁盘分区、软件安装、系统配置、网络设置等操作内容。

虚拟机软件的功能，使得我们在进行高中信息技术教学内容设计的时候，可以摆脱硬件条件的限制与束缚，有更多的选择空间，比如：系统分区、格式化磁盘、安装系统等这些操作内容，在进行相应的教学内容时，学生可以在教师提供的虚拟机中操作和实验，教师不必担心学生弄乱了系统环境。VPC中还可以架设网络操作系统，比如：Windows Server 2003，也可以在网络操作系统的环境下，设计网络应用的教学内容，比如：WEB、FTP服务器架设，DNS、DHCP服务器架设，等等。这样的内容设计，充实了网络部分的内容，也更有实用价值，而这样的“操作”内容，更有“技术”含量，也更有益于激发学生的学习热情与兴趣。

（二）电子设计和仿真软件Proteus与程序设计教学

Proteus是著名的EDA（Electronic Design Automation）工具，从原理图设计、代码调试到单片机与外围电路协同仿真、PCB设计等，是最好的电路仿真软件、PCB设计软件和虚拟模型仿真软件三合一的设计平台之一。这个软件在大学电子设计专业领域的教学中，得到了广泛的认可。在高中阶段，可以将这个虚拟软件引入到程序设计教学中，将硬件电路引入到程序设计中，实现程序设计（软件）与电路（硬件）之间的关联，将中学所学的电学知识与程序设计有效整合，了解智能电子产品的本质，并通过这个虚拟仿真软件，将程序运行的效果即时显现出来，实现程序设计效果的直观化。在教学设计上，为了降低应用电子仿真软件的难度，教师未对“仿真软件”本身进行深入的探究，只是把虚拟仿真当作了“高级课件”来使用，教师先设计完成的模板，学生可以直接使用。在课件中，可以将程序编译生成的.hex文件调入仿真中测试，显示运行结果。此时仿真软件，既是课件，又是学生学习的一个实验环境，其交互性可以使学生在仿真中验证程序执行的效果。

如在图1的电路图中，连接了一个发光小灯和两个按钮。可以通过编程序实现两个按钮对小灯的控制（即：小灯的异地控制），基于此仿真电路，可以完成程序的赋值、条件、循环等语句的学习。

在图2的电路图中，通过发光小灯位置的变化，组成数码管，通过编程来实现数字的显示。在这个仿真电路中，可以进行程序设计的循环、编码等相关内容的教学。引导学生对智能产品中数字显示技术认识与理解。

程序设计的教学，是高中信息技术课程的重要部分，编程在训练学生思维、解决问题的方法，得到大多数人的共识，从更现实的角度出发，我们生活在一个高度自动化的社会，触手可及的自动化设备、办公的网络及电脑，等等，这些设备都是受“程序”的控制。设计大师唐?诺曼（Don Norman）曾写过《设计心理学》和《未来产品设计》两本书，其中一个主要观点是：“最优秀的机器不会帮你完成一切，而是帮你更好地决策，人类应当利用这些机器使自己更聪明，那么具体方式还是编程”。在程序设计与算法的教学过程中，将程序设计教学与虚拟技术结合，避免“枯燥”，使学生充满兴趣，学有所得，基于虚拟技术环境下的程序设计教学，将使得这一目标更为可行。将软件与硬件之间进行关联教学，是学科之间的深度整合，符合课程发展的潮流，有利于学生对信息技术的整体认知。

三、基于项目实验的教学方法

在基于虚拟技术的信息技术教学中，为了将技术与应用有效整合，充分发挥虚拟技术在培养学生创新与自主学习方面的优势，弥补不足，提升学生的创新能力，在教学设计中，我们尝试了基于项目的实验教学方法。项目实验教学，是指在教学设计过程中，基于项目设计的思想，将教学内容融于完整的项目之中。学生在教师的指导下参与项目设计与实施的全过程。学生分工协作、自主探究，解决处理项目中遇到的困难。

（一）选择项目教学，有利于将教学内容与应用相联系

教学中具体项目的设计与选择，源于生活中的具体问题，这些内容的学习更有实际意义，更容易激发学生的学习动机与兴趣。比如：程序设计教学中的智能灯光设计、心形彩灯设计等项目；基于服务器的个人WEB站点的架设；数据的恢复，等等。

（二）选择项目教学法，可以有效整合教学内容

在基于问题解决的项目教学中，项目往往涉及多个领域及学科，学生在学习时，某一些领域的基础知识在课程中并没有详细阐述或掌握。比如：在基于仿真的程序设计中，仿真系统中的核心控制元件是单片机，但是在高中阶段，学生并不具备单片机的相关基础知识，但可以在理解的基础上先运用它。在基于仿真系统的程序设计的教学设计中，不进行过多的探讨单片机技术，重点还是引导学生学习编程知识，掌握编译以及调试方法。

（三）选择项目教学法，有利于创设自主探究与学习的环境

一般来说，创新能力的培养，要为学生创设自主探究的学习环境与氛围。在基于项目的实验教学中，通过项目问题的设计与解决，为学生提供了更多的尝试解决问题的机会，培养了学生的创新能力，而虚拟技术，为这一目标的实现提供了技术支持。

下面是笔者在教学实践中，基于仿真技术设计的系列教学应用案例。本文将选择其中三个典型应用，展示在拓展教学内容、学科整合等方面的教学探索。

1.程序设计教学：智能家居之灯光控制

说明：智能家居是一个新的课题，在课程中引入这部分内容，让学生了解自动控制的相关原理及实现方法，掌握自动产品的开发过程。

（1）项目分析

通过对“智能家居”中灯光的控制要求分析，形成基本的需求报告（即明确要做什么）。组内分工，完成仿真环境的建立和程序的编写，指定专人进行电路说明及操作演示（明确分工，即由谁负责）。

（2）仿真环境的建立以程序说明

下面是一组学生设计的“洗手间灯光”控制的任务：在卧室及洗手间外都可以控制灯光亮灭。

如图1所示，仿真环境的建立及电路说明：用P1_0口连接的小灯，模拟洗手间的灯光，P1_6和P1_7用来模拟两个按钮，实现对P1_0小灯的控制。

例程：

2.服务器中数据安全管理：安装Windows Server 2003，并架设个人网站

说明：如果不是在虚拟仿真环境下，本节教学内容受机房的硬件系统与计算机操作系统等限制，没有办法为学生提供操作的环境，在这个项目实验中，可以通过VM 或者VPC等虚拟机软件安装Windows Server系统，并架设WEB服务器，将学生建立的个人网站在机房局域网中实现互访。

（1）项目分析

掌握Server操作系统的安装、网站的发布以及访问方法，上传学生编写的个人网站，在机房的网络环境中发布并实现互访。

（2）仿真环境的建立

Windows Server2003操作系统的安装，WEB服务器的安装并发布个人网站。

（3）访问方法及改进措施

学生在编辑网站的时候，一般在单机中进行测试访问，在机房的网络环境中，通过IP的方式实现互访，进一步地引入DNS及域名等相关内容，进一步模拟互联网的工作环境，通过在仿真环境中，了解互联网服务的架设以及具体应用，在本项目中可根据具体情况，扩展如FTP、流媒体服务器的架设与访问等操作内容，这些项目的设置，扩展了学习内容，极大地充实现了有高中信息技术网络部分的内容，使教学内容更接近生活实际。

Packet Tracer 是Cisco公司提供的网络设备仿真系统，在学习网络交换机及路由器命令时，提供仿真环境，在高中阶段，学习网络的星型结构、总线型、网型结构，以及无线网络时，都可能通过仿真系统，提供“逼真”互联模型。这些教学内容的设计，如果没有虚拟环境支持，根本没有办法在课堂教学中进行相关内容的学习。

四、结论

虚拟技术在信息技术教学中的应用，能够将抽象的程序设计直观化，能够将原来不能进行的网络操作等内容，充实到教学内容中。通过仿真环境，为学生提供尝试的学习环境，创设自主学习的氛围，其具有趣味性和可操作性；应用仿真系统进行教学，也可以避免实际操控物理设备带来的不确定性及干扰性，使学生更好地关注知识点的学习，提高课堂的教学效率；基于仿真系统的信息技术教学，教学内容可以不受硬件以及实验器材的制约，限低成本，也不用担心实验会造成设备的损坏，有利于区域内信息技术教学的均衡开设。当然，虚拟仿真环境并不是实际环境，在理想化模型中能够实现的功能，在实际环境中并不一定能够实现，实际应用中，也并是所有现象在仿真中都能实现。所以，在进行虚拟仿真教学过程中，一定要注意将虚拟仿真与实际应用建设联系，打消学生对仿真系统学习的顾虑。

虚拟仿真环境下的项目实验教学方法，对教师的专业素养与业务能力也提出了更高的要求，尤其在基于仿真环境下的项目实验，教师不但要熟悉相应的教学内容，还要进一步熟悉仿真系统的使用。从教学内容来说，项目的设计，例如：基于仿真系统的程序设计教学，将程序与电路之间建立相关，深层次整合了教学内容，这些内容也要求教师具有相应的教育技术能力，设计出有效的项目内容，要求教师在充分了解学生的基础上，完成相应的教学内容的设计，从而优化学习效果。应用虚拟技术的项目实验教学创新了信息技术教学内容和教学模式，不再以知识传递为追求目标，学生不再是按照教师的讲授去获得知识，而是在教师的指导下探寻获得知识技能的途径，通过自己的探究与实践构建自身知识体系，符合学生的认知发展规律。

参考文献：

高中信息技术差异教学实践探索 篇3

[关键词]高中信息技术 差异教学

高中信息技术是一门综合性较强，发展变化迅速的学科，它以提升学生的信息素养为目标，强调理论和实践相结合。在高中信息技术中应实施差异教学，使学生了解利用信息技术处理信息的基本原理；掌握基本的信息技术，能进行创造性的探索；养成良好的信息习惯，积极利用信息技术进行合作与交流。

一、实施差异教学的背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》强调：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境……”着重提出要关注每个学生的全面发展，倡导以学生为主体，鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的综合能力。

《普通高中信息技术课程标准》指出要“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展”。

由于硬件条件、教师配置、教学安排等多种因素的影响，学生进入高中时信息技术学习起点水平参差不齐。如何在信息技术教学中进行有效教学？带着困惑，笔者和同事进行了差异教学的实践。

二、在信息技术课堂教学中实施差异教学

1.尊重差异，分析存在差异的成因

通过问卷、访谈等方法对高一新生展开调查，掌握学生信息技术起点水平的差异，主要体现在以下方面：

（1）学习兴趣的差异。学生对不同的学习内容兴趣不同，有的爱好算法与程序设计，有的对多媒体信息加工感兴趣。有学生认为考试科目必须学，非考试科目就可以忽略。

（2）知识与技能的差异。有的学生对信息技术的发展较关注，能运用信息技术来解决问题；有的学生对则信息技术根本不了解，没有基础。

（3）學习习惯的差异。有的学生喜欢独立思考，有较强的自学能力；有的学生从众心理比较强，学习比较被动，对新鲜事物的接受能力较差。

在教学中学生的差异是真实存在的，我们应正视学生的这种差异，本着以人为本的教育理念，构建有效的差异教学模式，既要关注全体学生的发展，又要注重学生的个性化发展。

2.正视差异，有效实施教学

（1）了解学生学习水平，掌握他们的学习需求

在讲授新的模块之前，通过前期评测掌握哪些学生已经具备了较高的学习水平，可以提供较高层次的学习资料，帮助他们提升；哪些学生应该给予辅导和强化练习。

（2）根据差异进行弹性分组，积极干预和调整

在差异教学中，教师提出学习任务，将学生分成若干小组，学生自主展开合作探究，最后展开交流与评价。在实践中，教师要善于观察，及时掌握学生的个性特点和学习情况，并及时进行干预和动态调整，力求使每个学生都能得到发展。

（3）提供差异化的学习资源，鼓励学生不断提高

在学习任务上要有梯度，以教学目标为基点，根据学生学习水平的差异分出对应的层次，提供差异化的教学资源。学生通过自主探究、合作交流的方式学习，锻炼了能力，提高了水平。

3.超越差异实施评价，促进个性化发展

教学评价对学生的发展起着激励和引领作用。对于起点较低的学生，要多给予鼓励，提高学生的自信心，激发学习兴趣；对于起点水平较高的学生，则要给予正确的引导，激励他们向更高层次挑战。

（1）评价方式要多样化

对性格内向或者基础较差的学生，可以通过眼神或者动作给予学生评价；在对小组学习进行评价时，可以采用归纳型评价，由每个学生的学习水平和表现来归纳小组的学习水平；在对起点水平较高的学生进行评价时，可采用引导式的评价，提出更高阶的问题，引起学生思考和探究。

（2）评价角度要多元化

学生的成长与进步表现在多个方面，在评价时要关注学生的差异。孤僻内向的学生能主动与同伴合作交流；在多媒体加工上表现平平但程序设计水平突飞猛进；理论知识的学习上不突出但动手能力有很大提高等，这都说明学生在发展和提高。评价不仅要关注整体的学习水平，而且要从多个角度评价学生。

（3）评价内容要差异化

评价应本着超越性教学观的理念，以学生为中心，着眼于学生的可持续发展，重视每一位学生的潜力，调动学生的主动性，激发他们的创造性，让学生得到最大限度的发展，使得长处更长，短处更短。

综上可知，在高中信息技术教学中，学生的差异是客观存在的。在尊重差异存在的前提下，正视学生的差异，通过差异教学为每个学生的个性化发展提供机会是我们应该努力的方向。

对高中信息技术教学实践的探究 篇4

一、更新教学观念, 引导学生学习

世界各国都在积极发展信息技术教育, 我国政府也已经充分认识到在中小学普及信息技术教育的重要性。因此, 教育部决定在全国中小学开设信息技术课程, 这对社会的发展和教育的发展, 以及对学生个体的发展都具有深远的意义。信息技术教师在新课改如火如荼开展的今天, 必须抓住这一契机, 更新教学观念, 大力加强学习, 在有限的时间和空间内提高学生的学习效率, 努力实现教学目标。

二、理论融入实践, 精讲多练

高中信息技术教育应该把培养学生发现和研究问题的能力放在十分突出的位置。在信息技术课程中, 学生往往对直接接触计算机兴趣很大, 愿意动手操作, 对于学习计算机原理, 兴趣就小多了。鉴于此, 我们在教学中应尽量让学生通过操作计算机学习新知识, 同时努力变目前教学中的被动学习为学生主动学习。

讲课内容根据学生的实际水平作出适当调整, 力求精讲、少讲, 把学生普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容讲, 把时间最大限度地留给学生操作实习。实践证明:学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多, 这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动地思考。

三、教师示范操作, 促进学生掌握

具有很强的操作性和工具性是信息技术学科的显著特点。教师要充分利用信息技术学科的这一特点, 以自己的示范操作指导和教会学生动手操作。只有反复地进行操作练习, 学生才能够了解和掌握操作的步骤及操作的方法。例如对于教学Word排版中的页面设置, 如果教师纯粹地讲解, 其效果肯定不好。因此教师要按步骤, 一边讲解一边给学生操作演示, 让学生听得懂、看清楚整个操作的过程。然后由学生按照教师操作的方法和步骤上机进行实际操作, 这样学生就能很好地学会和掌握Word排版中的页面设置。

按照课程内容和教学要求, 向学生展示现有的成品是信息技术教学中行之有效的教学手段之一。有选择有重点地向学生展示成品, 可以给学生强烈的直观感受, 从而使学生的学习兴趣得到有效的激发。

四、激发学生兴趣, 让思维活跃

“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。“乐之者”是学习的最高境界, 以学习为乐趣, 对求知充满兴趣, 往往能达到良好的教学效果。

由于《信息技术课程》的学科特点, 学生容易对这门课产生兴趣的萌芽。因此, 教师在教学中要抓住时机, 加以引导、扶植、培养, 使学生对《信息技术课程》真正感兴趣。要注意启发学生的好奇心, 让学生在强烈好奇心的驱使下愿意开动脑筋, 勤于思考, 善于思考, 调动思维的积极性, 从而提出各种各样的问题。教师对学生提出的各种问题要耐心解答, 鼓励学生的每一点进步, 点拨学生的每一个困惑, 使学生在“好学和乐学”中不断取得进步。比如当学生刚刚接触键盘时, 教师难免要一遍又一遍地让他们做击键练习以熟悉键盘, 可是对学生来讲, 一两节课过后, 学习兴趣几乎消失, 不愿再做那枯燥无味的练习。这时, 教师可换一换教学语言:“今天, 我们全班来比赛打地鼠, 看哪位同学最厉害, 第一个先把‘地鼠’打完。”其实, 都是相同的课程, 只不过换了一个说法, 就能大大激发学生的兴趣, 让学生沉醉在“玩”中。

五、转变课堂教学方式, 引导学生自主学习

信息技术课的教学目标是对学生自主学习能力的培养。自主学习能力指的是在学习知识的实践活动中, 对目标进行自觉的筛选和设计, 主动地寻找学习目标, 对学习途径和学习方法进行确定, 以及在学习过程中培养自我管理的能力。教师可以按照教材要求, 主要介绍每个软件部分重要功能, 剩下的放手让学生探索和使用。让学生自己探索, 这样学生才能通过自学掌握课堂知识, 这就对学生的潜力进行了开发。由以往的单纯向学生讲授各个软件使用变为引导学生自主学习, 让他们探索各个软件包含的详细功能。这对激发学生的学习兴趣, 让学生对知识的学习更主动, 有极大的帮助。同时让学生掌握良好的学习方法, 对学生开展自主性学习, 更为迅速地运用和掌握新软件都有促进作用。

六、不墨守成规, 对学生宽严有度

由于计算机多媒体网络技术的迅猛发展, 网络成为人们生活和教学不可或缺的一部分。因此我们在教学中应充分地利用互联网络这个庞大的资源, 充分利用电脑游戏软件, 对于健康的益智类或策略游戏, 允许学生在完成学习任务后游戏, 偶尔也可以网络对战的形式分组比赛, 活跃课堂气氛;而对于一些不健康或不适合学生的成人游戏, 则明确让学生知道老师的态度:“绝对不行。”这样, 学生不但不会反感, 反而能听教师的话, 和老师走得更近。

计算机不同于其他的学科, 因为专业的特殊性, 其教学活动的性质和方式是多方面的, 学习的内容也是多样性的, 所以教学方法呈现多样性。教师要根据课堂内容的变化, 运用不同的教学方法, 这样才能让教学方法为教育教学服务, 进而达到实实在在的良好效果。

信息技术教育的实践与思考 篇5

小学信息技术课程主要是让学生了解初步了解信息，建立对计算机的感性认识，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识，负责任地使用信息技术系统及软件，学会合作或独立地使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。

信息技术教育既不是单纯的技术教育，也不是以信息技术研究与开发为目标的教育，其内涵是由信息技术教学和与其他课程的整合两大部分组成，是素质教育的重要组成部分，其目标是培养适应21世纪需要、具有创新精神和实践能力的高素质人才与劳动者。在信息技术教育中应做到以下几点：

一、明确教学目标，优化教学过程。

如果在信息技术课上纯粹让学生打打字，玩玩游戏，那就严重丧失了课程设置的目的，只有明确教学目标，切实优化教学过程，才能上好信息技术课。如在学习画图软件时，教师优化教学内容，通过边学习边制作，学到某一步做到某一步，最后形成一幅完整的作品。比如，在整个过程中让学生自己制作一张漂亮的贺卡送给亲人或朋友，学生有了明确的目标，学习自然就认真，从而很好地优化了教学过程。在学习powerpoint的超级链接前，先让学生花时间制作一份《自我介绍》，目录可以为“自我推荐”、“我的爱好”、“我的作文”、“我的……”等等，要求既要选用剪辑库的素材，又要有文字输入。由于学生一般都有表现自己的心理，在制作上精益求精，作品十分美观。

学习超级链接后，鼠标点击关键词后页面不断改换，使得教室里欢笑的声音不断出现。在浏览同龄人优秀作品后，建议学生发一封e-mail给对方，或给对方发一张贺卡。这样既锻炼了学生获得网上信息的能力，又激发了学生学习的心理需求，纷纷进入不同的软件进行操作，在不知不觉中学习并应用了新软件。

二、改进教学方法，注重因材施教。

改进教学方法是素质教育的重要环节，在小学信息技术教学中必须贯彻。对初涉信息技术课的学生，要用慢步子、勤练习、多回顾的方法。在教学中，教师必须有耐心，扶着学生前进，并加强技能训练，进行多种方式的知识回顾，多给学生成功的表现机会，对一些接受慢的学生要更多地个别指导，让学生对信息技术学习充满信心。对高年级的学生，随着自学能力的增强，则应多采用详略结合、突出重点与自我探索、力求创新的教学方式。教师精讲重点部分，其余让学生自我探索，争取自我创新。如：powerpoint教学中关于字体、图片等的教学，由于在word的教学中均已经涉及相关内容，教师只需稍作点拨，然后让学生自己去操作，接着评议作品，让好的同学说说方法，然后进一步练习操作，最后教师只须稍做小结。再如申请免费电子邮箱，这类操作在互联网应用学习中非常多，而且一般网站导航非常明确，教师一般只需引导学生寻找到注册界面，剩下的由学生自己完成，培养学生获取信息和处理信息的能力。

三、及时评价反馈，再激学习高潮。

对于学生的学习成果，教师应及时评价，现在绝大多数计算机都是联网的，教师在上课前可以设定各班共享文件夹或者制作开放式递交作业网站，让学生把完成的作品保存其中，学生可以互相浏览作品，教师也能及时在课堂上进行评点。通过对作品的及时评价与反馈，再次提高学生学习的积极性，掀起学习高潮。这样也为收集优秀作品，参加各级部门的作品比赛和本校作品展示服务。

四、整合其它课程，做到学以致用。

在信息技术飞速发展，特别是网络日益普及的今天，信息技术与课程整合有很多种形式，诸如计算机辅助课堂教学、网络化课堂教学、基于信息技术的研究性学习，信息技术与诸多课程都可起到整合作用，下面列举几点以供参考。

1、与德育的整合信息技术与德育整合包括两个方面，一是利用信息技术对学生进行思想品德教育，利用广播、电视、网络等现代教育媒体对学生的行为规范进行引导，例如，及时报道校园新闻，点评学生行为规范等。学生虽然每天在校园里，却未必对学校里发生的事都知道，通过现代教育媒体，让学生获得信息，再让学生进行点评，从中受到思想品德教育。

教师还可以搜集一些与小学生有关的站点，从中挑选出一

些有价值的网站或论坛推荐给学生。面对纷繁复杂的社会，有的学生在现实社会中有很多问题不敢面对、有心事不敢向身边的老师、家长和同学诉说，对学校或教师有些看法但又不敢说出来，但一旦进入网络世界，他就会尽情倾诉，碰到这样的学生，教师以网友的身份与他们交流，因势利导，让他在现实中得到实实在在的帮助。

二是对学生进行运用信息技术学习时应注意的道德规范教育。由于目前世界上还没有完备的法律和管理体系来规范、引导因特网的发展和使用，学生作为全球“网民”中能不能忽视的一个大的群体，而且这个群体思想特别活跃而且富于创新，“黑客英雄”出少年，所以我们必须发挥学校德育的作用，教育学生不能在网上为所欲为，进入别人的网站搞恶作剧，或者对计算机信息系统功能进行删除、修改、增加、干扰，不要在网上散布一些不健康的言论等，总之远离一切有损信息技术发展的行为。让学生知道internet是全世界人们共同组建的一个网络社会，它不是一个公司，它不属于某一个企业，也不属某一个人，它是由许许多多电脑和许许多多热爱网络的人们组成的一个“虚拟社会”，每一个有良知的网民都有责任维护和保持这个“社会”正常秩序。我们在上网第一课就让学生全员参与“健康、文明和安全用网，自觉抵制网上不良信息污染，构筑一道心理„防火墙‟”的网络签名活动，通过自己上网阅读倡议与资料，自由电子签名，发布自己的决心等活动，学生感受到了网

络安全的重要性，自觉遵守网络道德，抵制网络污染，为以后学网、用网打下了基础。

2、与知识性课程的整合internet是一个知识的宝库，由于它储存容量大，媒体种类丰富，检索容易、快捷，不失为学生学习的好载体。教育资源共享，对于人、财、物是种节约，同时也使知识得到充分整合。多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性，根据教学的要求，学生通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。教学不再仅仅是纯知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想，价值、理念、情感结合于一体的教学。信息时代教育最终必须落实到学生的主动学习上，这是学生学习与发展的主要途径，同样，教会学生获取和加工信息的能力，给学生创造最有利的信息环境，则是教师教学工作的主要任务。

3、与艺术性课程的整合电脑绘画是小学信息技术教育的一个重要内容，现行美术教材也安排有电脑绘画的内容，这本身就是信息技术与美术整合的最好例证。另外在internet进行美术欣赏，教师事先搜集一些与教学有关的网址，通过学生自由欣赏，讲出自己的理解，这比教师讲解效果要好。信息技术与音乐的整合表现在认识乐谱上，通过midi软件，教师或学生将谱子输入电脑，播放过程中多媒体电脑一边播放乐谱，一边显示弹奏，而且可以方便改

变乐器、音调，陶冶学生情操。在艺术教学上，运用信息技术，可以省掉很多不必要精力，但不能牺牲学生的实践时间与机会。

高中数学信息技术整合课实践研究 篇6

关键词：数学；信息技术；整合

既然要将信息技术与高中数学有效整合，就应该先找到适合教学的载体，也就是一些开发出来的软件，如《几何画板》《立体几何画板》、一些计算机智能题库等。《几何画板》和《立体几何画板》就是运用到几何教学中不错的载体，画板的功能很强大。例如，绘制平面图形和函数图像，数值的应用和计算等，在实际教学中操作比较简单，实用。

一、信息技术与几何

立体几何曾是很多人难以忘记的难题，这种“只可意会，不可言传”的内容，对学生的空间思维能力要求很高，但是如果将信息技术运用到立体几何的教学中就没那么难了。例如，在《空间物体三视图》的教学中就用到上文中的画板载体，就可以变静态为动态，例如在用许多小正方体组成的立体图案中，若拿出一个小正方体，会有怎样的变化，类似这样考察空间想象力的题就可以利用电脑投影仪这样的设备将结果演示出来，还可以向左翻转或是向右翻转从不同的角度观察，非常直观。

二、信息技术与三角函数、圆锥曲线

像三角函数和圆锥曲线这样变化多端，需要数形结合的内容，与信息技术相结合效果是惊人的。例如，要表示y=Asin（Wx+Ф）的变化情况，教师可先创设好演示软件，取不同的W、Ф、A值引起图象的变化，让学生在不同的图象变换中找到规律。又如，直线y=20x与抛物线y=75x2-3交于A、B两点，线段AB的垂直平分线与直线y=-4交于Q点，P为抛物线上一点，求点PQ中点的轨迹方程。这样的题目就可以在分析之后利用电脑将中点的轨迹动态表示出来，这样就可以变静态为动态，化想象为可视，使学生理解更为透彻，记忆更为深刻。

三、信息技术与复习

随处可见的电脑智能题库在中学阶段也是相当有用的，将复习内容利用信息技术智能化即做成题库，就能使学生的复习更加便利，在家里也可以做题，并且记录错题，形成属于自己的复习计划。

将信息技术运用到高中数学教学中，不仅可以解决以往教学中很难和学生解释清楚的难题，也可以變静态为动态，化想象为可视，增强学生对知识的理解和记忆，可谓好处多多。虽然如今只有少数学校的设备和老师有这样的教学能力，但是随着经济的发展，我相信不久的将来这种充满现代科技信息意味的教学方式会更多地走进课堂，为教育事业添砖加瓦。

参考文献：

刘景州.信息技术与数学学科整合切入点的探索：利用Excel解二元一次方程组[J].教师，2010（19）.

高中信息文化教育的实践与思考 篇7

一、利用好机房的墙壁、电脑桌面等阵地, 营造信息文化氛围

机房是我们开展信息技术教育的重要阵地, 开展信息文化教育应当充分利用好这个阵地, 在这个阵地里营造良好的信息文化氛围。机房信息文化氛围营造的地方主要有机房过道、机房内四周的墙壁、电脑的桌面等。笔者参观过不少学校的机房, 往往都是四面白墙, 计算机桌面上也是Windows默认的桌面, 缺乏信息文化教育氛围的布置, 整个机房显得单调、呆板, 不够温馨, 学生进入机房后也感受不到信息文化的存在。

笔者在教学过程中, 在机房的布置方面做了一些尝试:在机房周围张贴IBM前任行政总裁格斯纳、微软联合创始人比尔·盖茨、百度公司创始人李彦宏、联想集团董事会主席杨元庆等信息技术名人的照片及介绍, 让学生了解、喜欢、崇拜信息技术名人, 从而对信息技术的学习产生浓厚的兴趣;在教室内的墙壁上开辟出一块展示区, 展示学生的获奖证书、优秀的课堂作业或作品, 提高学生的成就感, 激发学生学习兴趣;在正式上课前通过电子教室在学生电脑上播放近期重要的IT新闻, 让学生及时了解信息技术的发展变化, 紧跟时代的步伐。通过这些布置, 学生进入机房以后有的去查看作业展示区, 有些同学则在电脑前观看IT新闻, 学生的学习自觉性大大提高了。

二、穿插渗透, 进行润物细无声的信息文化教育

信息文化教育可以渗透在每一次的教学过程中, 将那些可以打动学生心灵的内容通过“润物细无声”的方式去潜移默化地影响、感染学生。

例如在讲解必修教材第二章第二节“因特网信息的查找”的时候, 笔者穿插讲解了搜索引擎的发展历史, 介绍了目前搜索领域巨头谷歌和百度的发展历史。特别向同学们说明了百度是全球最大的中文搜索引擎, 也是我国唯一一家掌握搜索引擎核心技术的公司, 而其总裁李彦宏更是全球最顶尖的搜索引擎工程师之一, 他拥有的“超链分析”技术专利是奠定整个现代搜索引擎发展趋势和方向的基础发明之一, 这些都值得我们为之骄傲。

再比如有些同学在机房使用电脑过程中存在一些不良的习惯, 如私自调换键盘按键, 针对这种现象, 笔者设计了一个“找不同”的教学环节, 将正常的键盘和被调换过的键盘拍成照片, 并列放在一起, 通过电子教室广播到学生机上, 让学生去“找不同”, 寻找哪些按键被调换, 让那些有不良习惯的同学感到惭愧, 通过这种方式去潜移默化地教育感染学生, 让学生养成良好的机房使用习惯, 实践下来效果比规定强硬措施要好。

三、紧跟时代发展, 有效进行信息文化教育

信息技术发展迅速, 各种信息技术成果层出不穷, 可以用日新月异来形容。而信息技术教材的更新周期较长, 如笔者目前使用的教材版本是2004年的, 已有10年历史, 远远跟不上信息技术本身的变化。因此信息技术教师在进行信息文化教育的时候要跳出教材, 紧跟时代的发展, 将新鲜的信息技术资讯提供给学生, 开展相应的信息文化教育活动。

在笔者的信息技术课堂里, 有一个环节就是“一周IT新闻”, 将一周以来发生的重大IT新闻介绍给学生。比如2013年笔者曾介绍的IT界比较重大的新闻就是微软以54.4亿欧元的价格收购诺基亚旗下的大部分手机业务和诺基亚的专利许可证。在过去的十几年中, 诺基亚曾经取得全球手机市场40% 的份额, 一度垄断了手机市场, 为什么会在短短几年的时间中就衰败下去呢?我和学生们一起查找资料、分析原因, 发现由于诺基亚长期的垄断导致企业员工工作懈怠、官僚主义作风盛行, 从而渐渐地失去了自我, 失去了创新的动力, 最终导致诺基亚在激烈的市场竞争中快速地衰败下来。因此, 学生们知道了一个企业要能长久生存下去的法宝是不断创新。通过这种与时代同步的案例教育, 学生们学到了很多课本上没有的信息文化, 懂得了更多的道理。

在讲授“信息的智能化加工”这一节的时候, 给学生播放了机器人技术最新成果的视频。如日本最新研究的智能机器人, 可以像人类一样跑动、单脚跳跃、拿杯子倒水等;美国最新的机器人战士可以爬楼梯、跳跃障碍、攻击敌方武器;我国最新深海探测设备“蛟龙号”可以深潜到水下七千多米。学生们了解了世界上其他国家智能发展的最新进展状况以及我国在这方面的成就, 他们既为我国所取得的成就骄傲, 也了解我国在这方面与世界的差距, 表示现在要努力学习, 将来为我国智能化赶超世界一流水平而努力。

四、树立正确的信息价值观, 养成良好的信息文化习惯

《课标》的“课程目标”要求学生:“能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规, 负责任地、安全地、健康地使用信息技术。”近年来, 随着信息技术的迅速发展, 以互联网为主体的包括通信网、广播电视传输覆盖网在内的信息网络日益普及, 已成为学生日常学习和生活不可缺少的组成部分。在充分发挥信息技术带来的优势的同时, 也要关注它带来的负面影响, 特别是对人生价值观正在形成时期的青少年的影响。有关专家调查, 网上信息47% 与色情有关, 六成左右的青少年在网上无意中接触到黄色信息, 还有一些非法组织或个人也在网上发布扰乱政治经济的黑色信息, 蛊惑青少年。

因此培养正确的信息价值观, 是信息文化教育的一个重点。在信息技术课堂中笔者注重对学生们进行相关的法律法规教育, 让学生们树立正确的信息价值观, 注意在网络上的言行。在学习“合理使用信息技术”这一节时向同学们介绍了我国政府颁布的相关法律法规, 如:《中华人民共和国计算机信息系统安全保护条例》《计算机病毒防治管理办法》《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行办法》等。笔者还结合时代, 运用实际的案例对学生进行教育, 例如, 一些网络谣言严重地影响了人们的日常生活, 公安机关抓捕了一些制造谣言的大V, 关闭了他们的博客。通过这个案例, 让学生知道网络诽谤信息被转发超500次即入罪, 有偿删帖可追究刑责, 网上辱骂恐吓他人可构成寻衅滋事犯罪, 明白了在网上造谣的危害, 规范好自身的上网行为, 做到不造谣、不信谣、不传谣。

开展信息文化教育, 有利于学生们了解所处的信息化环境, 感受信息的进程, 形成正确的信息价值观, 养成良好的信息文化习惯, 适应时代的发展。

摘要：信息文化教育是信息技术课程重要的组成部分, 开展信息文化教育有利于培养学生健全的人格, 有益于学生树立正确的信息价值观。本文从信息文化氛围的营造、课堂信息文化的渗透、最新信息文化的传递、正确的信息价值观的培养几个方面做了一些尝试和探讨。

实践高中信息技术教育 篇8

●●巧妙引入教学内容

我国古代伟大的教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 是诱发学生学习动机, 集中注意力的重要因素。在教学中通过精心导入, 激发学生学习兴趣, 从而达到提高效率的目的。可以采用以下导入方法。

1.提问法

教师提出问题, 学生带着问题去学习, 能使学生学习目标明确, 有的放矢, 让学生带着疑惑学习新课内容, 在教师的讲解和学生的讨论中解决问题, 从而达到掌握知识的目的。问题式的导入, 能够使学生抓住重点, 激发兴趣, 效果也比较好。

2.列举法

列举式导入是通过课件的演示进行导入课堂内容, 起到激发学生兴趣的作用。如在Word贺卡制作一课中, 可通过演示几幅精美的电子贺卡来引起了学生的兴趣, 让学生边欣赏边赞叹。教师可以指出这都是通过Word制作的, 只要通过今天的学习, 大家也能设计出这样的贺卡, 学生的学习激情与兴趣会被激发, 迸发出强烈的学习愿望, 充分体现了“我要学”的学习态度, 从而为下面的学习铺平了道路。

3.比较法

将旧知识同新知识放在一起进行对比, 突出新授内容的优点, 激发学生学习的兴趣。如在“Excel图表的建立与编辑”教学时, 将文字、表格、图表三种形式的信息放在一起让学生比较, 先展示文字形式的信息, 指出缺点后转换到表格形式的信息, 最后再展示出图表形式的信息, 让学生通过三种形式的对比, 强烈感受到图表形式的优点:形象、清晰、一目了然。从而引出学习图表的目的与好处, 明确学习目的。

●●教师少讲, 学生多实践, 培养学生创新思维

教师在教学中把每一个内容都精讲细琢, 其实对学生理解知识是不利的, 有以下几个弊端: (1) 容易使学生养成被动学习的不良习惯。 (2) 使学生的思维无法创造性。 (3) 不能激发学生的学习兴趣, 课堂教学的效果不好。

在教学中留有让学生想象的空间, 教师大胆放手, 激发学生的创造性思维, 充分发挥学生的主体性, 达到事半功倍的效果。如在学习网络检索的教学中, 通过搜索引擎进行网上搜索是一个难点。在开始授课时没有把网上搜索这一内容放进去, 先把网址的填写和网页的浏览讲解完, 让学生操作练习。学生在练习中发现想查找一些信息或访问某个网站但又不知道在哪个网站上, 网址是什么?提出问题后让学生动脑筋自己解决。通过大家讨论、展示观点, 最后由教师总结。从教学效果来看, 学生巩固了知识, 突破了难点。完成整个任务的过程中, 学生们积极主动地参与实践, 充分发挥想像力和创造力, 学到的知识技能是十分扎实的。

●●设计客观可行的课堂活动, 使学生燃起学习热情

教师在教学过程中, 设计一些浅显、客观可行的课堂活动, 对激发学生的学习热情是十分重要的。教学方法有“任务驱动”、“吸引教学”法、“实例操作”法等, 学生在完成操作任务的过程中掌握了基础知识和基本技能, 同时亲身体验分析问题、解决问题的过程。

任务驱动模式是把教学内容设计成一个或多个具体的任务, 学生通过完成具体的任务, 掌握教学内容。教师的教和学生的学都是围绕如何完成一个具体的任务进行的, 教师教学思路清晰, 学生学习目的明确, 更容易掌握学习内容。如讲Word中的图文框、文本框、图片和自选图形的使用, 不是孤立地介绍各部分的概念、作用和操作方法, 而是设计为制作一幅图片这一具体的任务, 教师通过讲解如何制作这幅图片让学生掌握教学内容。但要注意任务驱动教学模式也有自身缺陷, 学生学习能力的不同会造成两极分化, 要求教师要加强学生间和师生间的交流, 使学生在合作中共同提高。

●●课堂知识的巩固

教学中可采取分段授课, 分段练习的方法, 教师先讲授一段知识, 然后让学生练习, 完成后讲授一段知识, 再让学生练习。这种方法能让学生及时消化教学内容。教师也能在第一时间掌握学生的学习动态, 更好地实施教学任务。如在Excel的《工作表基本操作》中, 先演示数据的几种插入与复制方法, 然后提出任务, 要求学生根据刚学的知识完成几步操作练习。让学生马上吸收、消化这些知识。然后再继续下面的数据的移动与删除等教学任务。

实践高中信息技术教育 篇9

所谓信息技术与高中数学课程整合,简单地说就是在一些先进的教学思想和教育理论指导下,运用计算机网络及多媒体技术等核心的信息技术开展高中数学的教学.通过运用计算机网络及多媒体技术等来丰富教学内容,优化教学环境,对各种有效教学资源及各个教学要素与环节等进行组合、重构和融合,以此来促进学生的自主学习能力、培养学生的学习兴趣、激发学生的情感运用,不断提高学生自身素质,达到培养学生创新精神与实践能力的目的-

二、信息技术与高中数学课程整合的实践运用介绍

我们知道,几何画板是适用于比如平面几何、解析几何和射影几何等教学的软件工具.它以点、线、圆为基本元素,通过对这些元素的变换、构造、测算、计算、动画、跟踪轨迹等来显示或构造出较为复杂的图形.在此,笔者以高二数学“双曲线的性质”这一课时为例来探讨和分析几何画板的数学实验应用.

几何画板的一个很大的优势就是用它可以在短时间内实现几何动画效果,还可以动态性地测量角的大小和线段的长度.同时,拖动鼠标能够很容易地改变几何图形的形状.所以,在高中数学教学中可以运用几何画板开展有关“双曲线性质”的数学实验.在设计实验过程中,教师不必过多地考虑讲什么、怎样讲,而应该把更多的时间和精力放在符合教学内容要求的教学情境上.教师要明白怎样去指导学生做数学实验,怎样去组织学生积极参与其中并进行有效合作与交流等.这种方式与传统的教学相比,能够很好地帮助学生从动态中去观察、探索和发现双曲线与抛物线等之间的空间结构关系和数量变化关系,真正将从课程中听到的知识转换成实际的应用中.条件允许的情况下,也可以让学生积极主动地制作自己的课件.这样的数学实验一般可以通过学生自主探索、师生相互协作等形式开展.教师可以根据学生的总体特点并结合实际的教学内容选择不同的方式展开教学.当然,为了更好地调动学生参与的积极性,还可以通过设置一些奖项,评出表现比较好的组别或同学,评出进步比较快的小组或同学.然后让这些获奖的小组或个人讲解自己有关双曲线性质实验成果或具体的演示过程.或者,通过实验让他们自己总结双曲线的各种性质及其应用等.这样才会提高学生参与的热情,也能达到很好的教学效果.

三、提高信息技术与高中数学课程整合有效性的措施分析

1. 找准信息技术与高中数学课程整合的切入点.

好的切入点是信息技术与高中数学课程有效整合的先决条件.在教学研究与设计时,要充分考虑信息技术整合的优势,对教学中的重点和难点以及学生思维的生长点有效切入和充分整合.适宜的切入点能够充分发挥信息技术本身的的优势,给学生创造出良好的思考问题、分析问题及归纳总结的空间,从而使学生的逻辑及分析能力增强.

2. 优化调整信息技术与高中数学课程整合的策略.

要充分结合高中数学的教学内容及学生自身的特点来选择要使用的信息技术的类型.比如,常用的Power point是一种主要进行文本演示的工具,不能分析图表数据,不能模拟数学实验等;几何画板可以全面准确地进行绘图,可以动态保持一定的几何关系等,但是它对于抽象的代数问题就没优势了.因此,要对各种媒体进行取长补短或进行优化组合与综合运用,达到对高中数学课堂教学效果全面提高的目的.

3. 充分注意信息技术与高中数学课程整合的实施.

在具体的课程实践上,要重视学生参与性,把握对信息技术的运用节奏.比如,在运用计算机进行例题或习题的解答时,一定要逐步地给予展示,给学生留出足够的思考时间,让学生跟着节拍一步一步地理解.同时,要重视学生参与的积极性,让学生在行为、认知及情感上都能参与进来,还要充分做好与学生的交流互动工作,这样才能带动学生整体的积极性,也能使学生自身的能力得以整合运用.

4. 合理利用信息技术与高中数学课程整合的资源.

资源的整合要充分,但也要合理.所以,在设计或制作课件时,要充分考虑学生自身的的认知水平和实践经验,对高中数学教学内容的重点和难点进行有效分析,遵循课件制作的规律,严格按照教学内容和教学要求开展课程整合和课件设计.

信息技术与高中数学课程的整合将是一种教学趋势,会在很大程度上影响着高中数学的教学.我们要正确看待信息技术与高中数学课程整合的优势所在,充分发挥信息技术的优越性,为学生创造良好的数学学习环境.

参考文献

[1]何棋,范登晨.信息技术与高中数学课程整合的实践研究[J].中国电化教育,2007(09).

[2]刘良华.信息技术与数学课程整合的误区分析及解决策略[J].教育探索,2009(10).

实践高中信息技术教育 篇10

一、高中信息技术教学现状

在高中信息技术教学中, 比较突出的问题就是大部分教师依然采用传统的教学模式, 尽管学校在大力号召教师采用新型的教学模式来开展教学工作, 但实际上很多教师, 尤其是老教师依然采用传统的教学模式。传统的教学模式所营造出来的课堂气氛枯燥沉闷, 即便很多学生对信息技术充满了好奇, 也无法进入学习状态。另外, 很多高中学校所采用的信息技术教材也比较陈旧, 很多知识都没有得到更新, 而现如今, 信息技术发展迅速, 教材若是不能及时更新, 将失去学习的意义。例如, 在《计算机网络基础》的学习当中, 依然向学生介绍电话线拨号上网的方法, 这一上网方法早已被淘汰, 学习这样陈旧的知识, 不但不能吸引学生, 而且学生学习之后, 在生活中也没有可用之处。为此, 我们要及时更新教材, 积极采用新型的教学模式进行教学, 而分层教学模式就是一种有效的教学方法。

二、分层教学在高中信息技术教学中的应用

1. 对学生进行分层。

由于每个学生的接受能力都各不相同, 要进行分层教学, 需要将学生分成不同的等级, 根据学生的学习水平、兴趣爱好等进行分类, 分为A、B、C三级, A级的学生计算机操作水平比较好, 可以根据教师的要求进行网页浏览、信息检索以及完成资料下载等任务, 具有比较扎实的基础, 对信息技术具有很浓厚的兴趣, B级学生基本上掌握信息技术的知识, 并具有上进心, 至于C级学生, 大多数对信息技术学习存在困难, 基础知识掌握不牢固, 并且没有兴趣学习信息技术。分层完毕之后, 又将学生分成小组, 因为A组学习信息技术成绩较好, 所以由A组学生担任小组的组长, 负责B和C组学生的学习, 帮助其解决学习上的困难。为了调动学生的学习积极性, 教师要定时进行层次的调整, 使学生自觉学习, 并配合组长的工作, 从而提高自己的学习成绩。在分组学习中, 学习困难的学生所取得的进步最为明显, 当学习困难的学生有进步时, 教师要对其进行表扬, 激励这类学生更加努力。在高中信息技术教学中, 教师除了要根据学生的实际情况进行分层教学之外, 还可以进行班级的分层教学, 如初级班为信息技术基础比较差的班级, 主要学习的是计算机基础知识, 如表格信息的处理、文本信息的加工等, 让学生学习好这些基础知识之后, 再学习更深一层的知识。中级班为信息技术知识已经基本掌握的班级, 主要学习的是网页制作、图片处理等, 稍有难度的知识。而高级班, 学习的知识难度较大, 如要求掌握程序结构等各种有难度的知识, 并将其运用到生活中, 学以致用。

通过这样的层次划分, 学生能够清楚认识到自己的不足, 并在小组或者是班级的学习中弥补, 所取得的进步显著, 使学生享受到成功的喜悦, 并更加积极努力, 营造一个良好的学习氛围。

2. 对教学目标和内容分层。

将教学目标进行分层, 主要是将3个步骤落实到位, 首先是建立基本的目标, 基本目标指的是使全部学生都能够良好地掌握, 并且是与课程相符的最低要求的目标, 要求全体学生都必须达到这一目标。其次, 建立中层目标, 中层目标指的是让各方面能力在中等以上的学生能够掌握, 并且可灵活运用各种知识的认知层次的目标, 中层目标是针对A、B两个级别的学生, 并要求其达到此目标, C级学生则要尽力完成。最后是制定高层目标, 高层目标所针对的对象则是A级学生, 这一层次的目标注重学生的发展, B级学生要努力完成。此外, 对教学内容进行分层, 则需要把教学内容细分, 分为三个层次, 第一层是教学内容中最基本的一些知识, 如信息技术的基本知识以及操作方法等, 每个学生都需要掌握。第二层是重点知识, 多是课文中一些新的知识点, A、B级学生需要完全理解。第三层是难点知识, 对C级学生没有要求, A级学生则需要理解。根据学生的情况, 教师要理清思路, 正确指导学生。

对教学目标以及教学内容进行分层, 针对不同的学生进行针对性的授课, 可降低学生的学习难度, 适当减少学生的压力, 让每一个学生在学习中都可解决所存在的问题, 从而提高学生的学习成绩。

高中信息技术课教学探索与实践 篇11

精心设计任务，精讲精练

教学任务设计的好与坏，直接影响到学生的学习兴趣。一个好的教学任务，可以使学生在潜移默化中掌握知识，起到事半功倍的效果。精讲精练主要是指根据教学内容和学生的认知水平，在量上少讲，把大量时间留给学生去自学、去思考；在质上求精，排除学生已经掌握的和通过自学能理解并掌握的知识。重在教学中给学生点明问题的关键，使其发挥创新思维以寻求解决问题的方法，提高其独立探讨问题的能力。

采用任务驱动，激发学习兴趣

信息技术课确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出了“做中学”的思想。具体是指教师根据教学内容进度，结合学生的学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。抓住学生的学习兴趣，发挥他们的主体作用，让其自主探索，合作学习。

例如：在讲授主页制作这一章节时，我先用一、二节课的时间帮助学生在自己的电脑上规划好站点空间，给他们展示一些学生制作的精彩主页，引发他们制作主页的兴趣。介绍主页制作的环境及最简单的主页制作方法。然后教会学生申请一个个人的免费主页空间，将一个简单的主页上传到Internet上去，这是学生感兴趣的亮点内容。在神奇的Internet上看到了自己的主页，学生们兴奋了。他们开始有了丰富自己网页的欲望。没等老师讲，他们已经急不可耐地拿起教材，开始美化自己的主页了。网页制作这部分的教学内容就这样轰轰烈烈地展开了。他们有了自主学习的意识，我的教学目的也就达到了。在学习这部分内容的过程中，教材的内容还满足不了学生们的需求，因此，教师就要找到一个网页制作教程提供给学生。当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。

网页制作这部分内容可以列为高一年级信息技术课程教学实践部分的重点，虽然会考中没有涉及网页制作，但对学生将来的发展有着极大的意义。通过网页制作，也激发起学生们学习平面动画、图形设计软件的欲望，给高二选修课的开设奠定了基础。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，并且能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。

分析学生的特点，因材施教，分层教学

教师是学生课堂学习的指导者和支配者，要认真分析每一个学生的学习特点，将能力需求不同的教学分为几种层次，利用学生的上机活动时间调节各层次学生的学习内容，适当地调整不同水平学生的需求。

在分层教学的过程中必须注意以下三点：一是要注意调动学生的积极性。不能把划分到低层次的学生称为“差生”，更不能歧视低层次的学生。而是要一视同仁。更多地给予他们鼓励。二是要注意灵活性。任何学生都有其长亦有其短，在分层教学时切忌不可把任何一名学生长期置于低层次中学习，否则对他的心理健康成长会造成不利的影响。三是要注意各层次的连续性。分层次教学，不是把层次机械地分开。低、中层次教学只是一个阶段，他们最终应向高层次发展。所以要注意各层次的衔接，保持其连贯性。要让每个学生明确该层次的目标、要求、学习重点，也应鼓励每个学生努力向高层次发展，培养他们的进取心。

串好主线，留有悬念

新课标提出了以学生为本，尊重学生，注重学生的学习过程，留给学生学习的时间与空间的理念。这就要求教师在教学过程中要适当地提出一些问题，有意识地留下伏笔和制造一定的悬念，给学生一定的时间去思考和学习。

例如，在教“文字处理软件”时，虽然这部分内容在会考中占了60%的比例，大多数学生都已经很熟悉了，但需教师帮学生进一步细化。学生对Word的兴趣并不大。有的学生对我说：“老师，我们是从小伴随着Word长大的，这些内容我都滚瓜烂熟了，不用学了。”我没有反驳他们，而是设计了几个技巧性问题在课上提出，如：如何将页眉中的暗线去掉，改变页眉默认的样式及文字与图片按任意形状环绕即编辑图片顶点等。我让他们独自思考和完成，多数同学做不上来。他们受到触动之后就会带着悬念去挖掘他们的未知领域，这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。

发挥网络优势，培养学生学科整合能力

网络环境下的教学，给信息技术教学带来了得天独厚的优势。教师的一切教学活动都在网络的支持下显得得心应手。Internet是一个知识的宝库，有着资源共享独厚的优势。由于它储存容量大，媒体种类丰富，检索容易、快捷，不失为学生学习的好载体，同时也使知识得到充分整合。多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元性，根据教学的要求，学生通过对现有多种资源进行再次利用，实现了对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。教学不再是纯知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。

信息时代的教育最终必须落实到学生的主动学习上，这是学生学习与发展的主要途径。同样，教会学生获取和加工信息的能力，给学生创造最有利的信息环境，则是教师教学工作的主要任务。

在网络环境下的学习过程中，学生还可以利用计算机网络提供的传输功能相互讨论，取长补短；也可以向老师询问以解决学习的难点，有困难的学生可以利用网络反复学习，成绩好的学生则可以进行深层次的练习，这样极大地丰富了学生的知识面，开阔了学生的视野。

对学生进行激励性的教学评价

激励性的评价是提高教学效果的一个重要方面。在信息技术教学过程中，必须对教师的教学和学生的学习质量进行评价。通过评价，了解教和学两方面的信息，发现问题及时调整教学方法或学习方法，不断提高教学质量。对学生的测评可以通过日常作业、定期的技能竞赛、阶段考试及学生作品展示等手段来实现。教师的评价可以通过班与班之间的对比及学生对教师的认可程度、调查报告等形式来完成。我在第一学期给学生布置了个人主页，要求期末前提交到Internet上，通过互相展示，评出等次，并在学生间进行讨论和评价，以此作为学生实践能力的考核指标，作为一种督促和激励的手段。

实践高中信息技术教育 篇12

(一) 信息技术和高中数学课程整合是新课改的需要

在高中数学课程的新标准中有一条就是强调信息技术和高中数学教学整合。明确表示了高中数学课程应该和信息技术的课程相结合, 利用信息技术来表现教学中很难展现的内容, 在确保笔算的基础上尽量使用科学型的计算机以及各种数学教育的技术平台, 加强数学和信息技术的有机结合, 多多鼓励学生使用计算机或计算器来对数学进行探究, 改进教学方式的一大特点就是将信息技术与高中数学相结合, 按此理念, 应用信息技术辅助教学将会成为高中数学教学中的重要部分。

(二) 高中数学教学需要新技术的配合和参与

伴随着社会的发展, 这就不单要求高中阶段的学生要掌握基础知识, 还需要他们具有适应这个社会处理和掌握信息、解决问题的能力。对于新的教学任务和目标, 使用之前陈旧的教学工具和方法是无法满足现在的教学需要的, 所以, 高中数学的教学需要新技术的配合和参与。因此, 计算机、图形计算器、多媒体等专用的设备已得到了广泛应用。

高中数学具有很强的逻辑性以及抽象性, 还有内容多、难度大等特点, 比如在新课标中, 直观立体几何的内容非常多, 但是却只有短短的18节课时, 所以就要使用信息技术来呈现简单的、学生熟悉、程序性的内容, 把学生的精力都集中在新知识的探究学习中, 这样才能真正地提高课堂的效率以及容量, 才能保证教学任务的完成。

二、信息技术和高中数学课程整合的方法

(一) 利用信息技术对教师的数学教学进行辅助

这种方法指的是教师充分利用信息技术来补充或加强所进行的教学。可以充分利用信息技术特点进行常规的作图、列表模拟一个动态的过程, 以此来达到教师进行教学的目的。在现实数学的教学活动当中, 有些活动需要较多的时间, 而这部分活动并不是课程所要达到的最终目的, 但是为了达到目的又一定要经过这些活动。在这样的情况下, 运用信息技术教学是很有效的。从数学的技术角度出发, 将信息技术当成计算、作图、数据处理的工具。科学的计算器可以完成四则运算、三角运算、统计运算等, 图形计算不单可以完成上述的运算还可以进行符号运算等, 能按照函数所要表达的方式做出图形。

在高中数学教学中, 一般都需要进行大量和烦琐的计算, 要做出各种复杂的图象或图形, 这样就需要处理大量的数据信息, 而信息技术则可以帮助我们完成基础性的教学内容, 可以集中精力对问题进行分析和思考, 由此来提高数学教学的效率。

(二) 运用计算机来帮助学生进行数学学习, 将信息技术当成教具使用

这是高中数学课和信息技术相整合的另一种形式, 教师可利用计算机向学生展示一组难度逐渐增强的习题, 让学生来回答, 计算机会及时地给出指导和判断。练习的形式可以是多样的也可是固定的或随机的。根据教师所给出的课题、题目类型、灵活度出题, 增加练习的智能度, 对学生学习过程中出现的情况计算机会自动给出必要的提示或指导, 以此来巩固学生所学内容并加深对知识的理解。同时, 教师还可利用信息技术来创设教学情境, 可以运用现有的课件、资源信息, 综合利用各种资源, 选择一些可以展示数学本质问题的资源组织教学, 形象并且直观地展现数学对象, 动态地展现数学关系, 展示出数学的本质, 准确地表达数学思维, 吸引学生主动学习, 并自主地去感知和理解数学的意义, 大大提高了课堂的效率。

(三) 信息技术可提供学习资源, 成为学生的学具, 完善了教学方式

目前高中数学的教学中主要注重演示, 太过于强调形式化的推论及结果, 往往忽略了数学产生及发展的过程, 这样很难提高学生的数学素养以及创新能力。在数学实验中一般需要构造出大量有共同属性的数学对象, 经过对比、分析等来找寻数学之间的关系, 同时还需要处理大量的数据来对数学的规律进行探究, 而信息技术可以为数学的实验提供非常有力的保障, 是非常得力的学具, 让数学的实验可以更加容易实现, 从而完善了学习的方式。

三、总结

信息技术提供了了解数学、探究数学的平台, 将数学变得容易理解, 让数学与生活更亲近, 让数学的教学更加生动, 真正从课堂和书本中走出来。利用技术交互作用创造出数学的学习情境, 用图像和计算机软件的方式呈现数学问题, 其视觉形式比文本形式更加具有活动性、空间立体感, 且容易和其他学科结合, 数学知识和其他知识融合能促进学生更深刻地体会数学的价值和作用。

参考文献

[1]张定强, 金江熙.对信息技术与数学课程整合的一些新思考[J].电化教育研究, 2006 (01) .