职业教育模块式教学（共12篇）
职业教育模块式教学 篇1
摘要：从目前中职学校化学课堂教学来看, 模块式教学的雏形已经初步显现, 并在教学中扮演着较为重要的角色。然而其中也存在不少问题, 严重阻碍了教学效果的提升, 对此进行深入地分析和讨论。
关键词：中等职业学校,化学课程,模块式教学,效果
一、模块式教学理论体系综述
模块教学就是围绕一个能力和素质的教育专题, 在教法上强调知能一体, 在学法上强调知行一致, 集中开展相关的理论知识、实践经验、操作技能以及活动方式、方法、方案的同步式一体化的教与学, 以实现具体能力和素质的培养目标的教学模式。在中职化学课程教学中实现模块式教学, 可以实现对于整个教学过程的梳理和教学资源的整合, 板块化教学内容分类的实现可以在很大程度上保证化学课堂效果的提升, 促进中职化学教学目标的达成。
二、中职化学课程模块式教学实施现状及存在的问题
(一) 中职化学课程模块式教学初显成效
目前, 中职化学课程模块式教学已经在不少的学校得到了较为广泛的运用和实践, 通过模块式教学能够有效地对整个教学过程进行系统化管理, 并实现教学资源的有效归类和整理, 这对于有效完善教学秩序有重要的促进意义。同时, 在很多学校, 已经开始重新编纂教学教材, 通过模块式教学内容进行呈现, 这样可以在很大程度上促进中职化学课程教学质量的提升。可以说, 目前中职化学课程模块式教学成效凸显, 为后续化学课程进一步改革奠定了坚实的基础。
(二) 中职化学课程模块式教学依旧存在的问题
中职化学课程模块式教学依旧存在不少问题, 比如教学师资队伍整体素质有待提升, 模块式教学内容资源整合不到位, 化学课堂学习和消化能力有待提升等, 这些问题的出现在很大程度上阻碍了中职化学课程模块式教学的推进, 不利于学生综合能力的提升。首先, 在不少中职化学模块式教学中, 老师的教育理念和知识体系尚未得到有效更新, 导致他们无法彻底、有效地把握和理解教学理念, 无法让学生有效地吸收化学内容精髓, 不利于个人成长和进步。其次, 由于模块式教学内容资源整合不合理, 导致教学内容混乱, 无法有效地进行系统化梳理, 这在很大程度上阻碍了中职化学课堂模块式教学效率的提升。最后, 从化学教学设计的角度来看, 模块式教学缺乏对整体知识框架和层次结构的有效划分, 这在一定程度上无法实现对于知识的有效缩减, 很难有效地提升化学教学效果, 不利于学生的成长和进步。
三、中职学校化学课程模块式教学实践思路研究
(一) 从传统教学中找突破, 构建模块式教学雏形
从传统教学中找突破, 构建模块式教学雏形。善于从传统的教学体系中汲取力量, 不断从中找到有效的内容, 吸取教学资源精华。将传统教学内容打破、重组、建构, 不断地对化学课程进行资源重组和划分, 形成新的教学体系和教学模式, 这对于提升教学效果有重要的促进意义。因此, 传统教学和模块式教学并不是互相对立的, 这两者具有很强的关联性, 因此, 教师应该实现这两者的有效融合, 从建构主义角度对资源本身进行意义建构, 以便于从根本上提升化学模块式教学的有效性。
(二) 打造完善的中职化学模块式教学体系
打造完善的中职化学模块式教学体系, 不断地促进化学课程模块式教学质量提升, 助力高效课堂的生成。在教学过程中, 教师应该对教学体系进行重新规划, 实现对于资源的碎片化整合与管理, 从而促进教学内容的丰富性和多元化。实现层次化教学实践, 根据教学教材的内容来进行知识框架建构, 构建生态型教学格局。以时代为导向, 有效划分知识模块、应用模块, 学会正确区分重难点, 保证模块式教学的现实意义。只有这样, 才能够保证中职化学模块式教学价值的提升, 为学生未来的成长和发展奠定坚实基础。
(三) 构建完善的模块式教师培训制度
构建完善的模块式教师培训制度, 全面提升教师的综合理论素质和教育实践能力, 为他们今后的成长和发展创造有效的条件。对于中职化学教学来说, 要想让教学过程起到实际意义, 就必须善于对教师进行理论化培训, 让他们对于教育学、心理学、模块式教学等理论知识有系统化的掌握和梳理, 同时还要学会自我学习, 提升个人的教育能力。在中职化学教学过程中, 应该善于实现资源的重新组合, 从根本上保证自身知识体系朝着课堂教学建构方向有效转化, 以此来从根本上促进中职化学模块式教育的有效实现。
在中职学校化学课程教学过程中, 教师应该善于从传统教学中寻找突破, 构建模块式教学雏形;打造完善的中职化学模块式教学体系;以时代为导向, 保证模块式教学的现实意义;构建完善的模块式教师培训制度。只有这样, 才能够有效地保证模块式教学的有效实现, 为学生综合化学素质的提升打下坚实的基础。
参考文献
[1]王丽媛.中等职业学校化学课程模块式教学的研究[D].吉林农业大学, 2014.
[2]张文生.模块式有机化学实验课程体系探索[J].大学化学, 2012 (1) :23-26.
职业教育模块式教学 篇2
摘要：在21世纪科学技术快速发展的背景下，我国对于人才的需求量不断增加，社会各界对于基础教育的关注力度也在逐渐增大。自从新课程改革推行以来，基础教育阶段的小学数学课堂教学就已经发生了一系列变化，教师在小学数学课堂中开始改变以往传统的教学方法，更加注重学生学习兴趣的培养，开始重视课堂中问题情境的创设。尽管如此，目前我国的小学数学教学中仍然存在各种各样的问题，为了更好地保证新课程改革在人教版小学数学教学中的开展，针对小学数学教学中单元模块式的教学方式进行了探究分析，力求使这种可以保证课堂教学更加具有针对性、整体性、科学性的教学方法在全国范围内得到更广泛的应用。
关键词：单元模块式教学；意义；教学策略；教学设计
一、小学数学单元模块式教学的意义
尽管小学新课程改革已经在全国大面积推广，但就目前来看，我国的一线小学数学教师无论是从教学行为还是教学思想上都没有将小学数学教材中“练习课、复习课”等不同的数学课型教学连接起来，备课也都是备好一节课上一节课，没有对教学过程进行科学的规划衔接以及对课程设计反思，课堂效果和学生的学习效果都不是十分理想。要想解决当前人教版小学数学教学中存在的重要问题，在小学数学中施行单元模块式的教学方法无疑是最好的选择。
单元模块式的教学方式是对教育理念、教学内容、教学方式的全面改革和创新，并不能将其简单地理解为一种教学手段。小学数学教学内容是同小学生的身心发育和认知规律相结合的，其内容看似相互独立却又存在一定的连贯性，被编排整理成不同的单元模块，各个单元的内容从不同深度按照螺旋式的上升方式进行编排，构建成人教版小学数学知识的横向和纵向联系，在教学中采用单元模块似的教学方法就是要求教师首先从挖掘小学数学知识的横向联系开始，采用科学的方式将各个单元模块的知识链接成一个整体，在整体研究分析的基础上，科学设计课堂教学方案，认真备课，通过科学有效的教学实践营造出良好的课堂气氛，解决当前我国小学教学存在的问题，促进学生对于小学数学的学习兴趣，最大限度地发挥单元模块式的教学方式对于学生数学学习发展的良好影响。
二、小学数学单元模块式教学的教学策略
小学是学生成长阶段的关键时期，小学数学教育是每个人一生中最重要的启蒙教育之一，为了更好地保证小学数学教育科学有效地进行，要求教师充分掌握数学教学的本质，并且对小学数学的教学内容进行科学的设计。数学的专业知识是由学科本身的知识内容和利用该学科所进行的实践所产生的知识内容相融合而得到的，其中的学科知识是教师教授知识的最基本保障。所以，在单元模块式的小学数学教学中，教师必须不断充实自己的专业知识，了解数学知识所伴随的相关故事，才能在课堂教学中游刃有余地将趣味性穿插到数学知识的教学过程中去，在生动的课堂内容中提高学生的学习兴趣。同时，教师还要综合全面地把握每一个单元的知识构成和教学内容，针对学生的学习能力和知识特点进行学科设计，保证每一个单元的每一堂课都能够形成一定的联系，在联系中，有利于学生形成模块化的学习，提高课堂教学效率。所以，小学数学教师不但要对教材上每一个单元的教学内容、教学任务、教学目标有着清楚地认识和深入地分析，还需要根据学生的学习情况设计出最适合学生学习的教学方案，高效地利用每一节课的课堂教学时间，将不同的数学课型相互结合起来，形成一个综合的整体系统教育体系。
要想充分发挥单元模块式教学在小学数学教学中的积极作用，教师要对学生有清晰全面的认识，合理地制定学生的学习切入点。小学数学课堂是一个师生相互交流、了解和沟通的平台，学生可以在课堂上全方位地展示自己对数学知识的掌握程度，对于知识的接受能力以及自身的兴趣爱好等，教师则需要根据学生所展示出的因素调整教学方案，安排教学活动，真正地将学生作为课堂的主体，保证学生在单元模块式的教学模式下可以更好地进行数学知识的学习。教师要想保证小学数学单元模块式教学的顺利开展，就必须对学生的各项基本情况进行深入的了解，找出学生的学习特点、学习规律和学习习惯，对课堂教学的开展进行预估，然后再根据实际情况进行教学设计，只有这样才可以最大限度地保证学生可以在小学数学课堂中学习到更多的知识，才可以更好地激发学生对于数学学习的兴趣。
三、小学数学单元模块式教学的教学设计
目前，我国的小学数学课堂中，练习课、复习课、考查课占据了总学时的80%，它们是学生巩固所学知识、养成良好学习习惯、培养数学思维的重要方式，也是教师用以全面提高教学质量、落实素质教育的最佳途径。所以，在小学数学单元模块式教学方式中将练习课、复习课、考查课放在与新授课同等的地位上对于提高教学质量是非常重要的。除此之外，教师在制定教学方案时也要从教材的整体框架出发，全面思考，确定单元模块式教学的总目标。
为了充分发挥小学数学单元模块式教学对于学生数学知识学习的促进作用，教师更要注重其模块化的教学理念。模块化教学理念的提出是基于单元模块化的教学方式的，要进行某一单元的数学内容体系讲解，就应该将该单元体系下的数学知识进行分类研究，即在单元模块化教学的基础上再进行模块化分类。例如，当前我国的新课程教学标准将人教版小学数学教材分为四大体系，代数、统计和概率、图形几何、综合与实践。其中的每一个体系都具有其独特的内容，并相对独立。因此，教师在对其中一个单一的体系进行教学时应该“预习、学习、复习”这三个阶段通过反复性的体系内模块化的课堂流程进行教学，将每一个知识点及四大体系结合到一起，充分发挥单元模块在教学中的积极作用。只有这样，教师才可以保证学生对于知识的掌握更加牢固，同时也发挥出了最大的教学效益，为学生创造出一个良好的学习知识的课堂环境，提高教学总体质量。
除了要注重其模块化的教学理念，还要求教师在进行课堂教学时，充分地将各个类型的不同教学要素进行有机的联系整合，发挥单元模块式教学的综合性，用整体性和联系性的教学观念对教学问题进行分析。由于小学数学单元模块式教学的独立性和综合性相对较强，所以采用综合性的单元模块式教学可以更好地将课堂知识连接起来，使得学生更好地掌握课堂教学知识，保证学生学习数学知识的连贯性和系统性。除此之外，综合性的小学数学教学方式还可以依次用递进的方式展现出数学教材中的单元内容，使得教师的课程安排更加丰富有趣，为学生创造良好的课堂氛围，将数学逻辑性贯穿于课堂教学中，使得小学数学单元模块式教学能够充分地发挥出其对于学生数学学习的促进作用。
总而言之，在小学数学教学中运用数学单元模块式教学的授课模式是促进当前小学阶段新课程改革的重要手段，也是提高小学数学教学质量、落实素质教育的重要方式，尽管在当前我国的小学数学教育中仍然存在一定的问题，但是单元模式化教学在小学数学教学中的运用一定会帮助教师和学生克服这些问题，帮助教师转变传统的教学方式，改变固有的数学思维模式，树立科学的全新教育理念，形成独特的整体性单元模块式的教学思路，在这些基础上再根据学生的实际情况，设计出真正符合学生学习特点的教学方案，切实提高学生的学习效率，激发学生的数学学习兴趣。
参考文献：
职业教育模块式教学 篇3
关键词：中职学校；职业模块式；课程体系
职业模块式课程体系建设的背景
新时期对人才需求的变化要求中职学校必须树立“以就业为导向，以岗位为依据，以能力为本位”的办学理念，进行职业教育课程体系的教学改革，培养符合社会需求的劳动者。
课程体系的建设是人才培养的核心，我国的职业教育长期采用学科式课程体系，近十年来，各地在中职教育课程体系方面进行了许多有益的尝试，不同程度地引入了德国的“双元制”模式、行动导向教学法、世界劳工组织的MES模式、加拿大CBE模式、澳大利亚的TAFE模式等。本文综合国内外多种教学模式的优点，结合中职学校专业教学的实际情况，认为应建立一种新的以学生为中心的课程体系，即根据职业市场需求调查确定专业培养目标，进行职业定位，参照对应的职业分类与职业标准进行职业分析，结合专业岗位群的特点，以职业素质为指导，以职业能力为中心，以职业技能训练为主线，以市场需求为导向进行课程开发并组织教学，采用模块式课程教学模式，建立起以职业能力(包括知识、技能和态度等方面)为基础、以就业为导向的多元评价的新型课程体系。
中职教育职业模块式课程体系建设流程
职业模块式课程体系属于能力本位模式的一种类型，它以职业能力为主线，以实践活动为纽带，以岗位需求为依据，以职业生涯为背景，着眼于职业目标，强化从业能力培养，在教学组织上对教学课程内容进行整合，采用模块式结构；在授课形式上采用一体化教学，以学生的技能活动为重心，着眼于培养学生的实践能力。职业模块式课程体系的子系统组成与实现流程图如图1所示。
图1职业模块式课程体系结构总图
职业市场需求调查职业教育的课程体系必须以就业为导向，适应社会发展变化的需要，满足企业的工作需求，适应区域经济结构、产业结构和技术结构变化的需要。根据企业用人需求专业化、多元化、复合化的趋势以及学生个性化就业趋势，设立多元目标，将单一岗位需要的课程目标体系转变为能适应相关职业或岗位群、能满足广泛就业需要的新课程目标体系。
职业分析与职业定位课程体系应建立在职业分析与工作分析的基础之上，科学分析职业的性质与需求，以职业的若干要素作为开发模块的导向。要按专业的职业属性进行专业研究、职业特征研究；围绕职业定位分析课程在技能、应用、实践等环节上的岗位能力与能力要素组成。
职业能力分析职业模块式课程体系应以职业能力为基础。职业能力根据其不同特点有不同的分类方式，包括专业能力和非专业能力的方法能力与社会能力。职业能力可根据侧重点不同加以划分，具体如图2a和图3所示。要根据职业岗位群的要求进行学习目标分析，确定知识结构、能力结构与素质结构，将就业岗位所需要的综合技术应用能力分解为若干专项职业能力。
图2职业模块课程体系子系统的组成情况
确立课程体系每一个学习领域由课程价值相近的若干专业课程组成，应按照职业岗位群与大类专业的对应关系逐层分解，逐步建立起如图4所示的职业课程体系。
图3职业能力组成情况图
图4职业模块式课程体系与专业对应关系结构图
编制模块教学大纲按照职业分析确定对应的职业模块的学习目标，并对岗位群所必备的技能结构、知识结构、素质结构进行分析，通过教学计划编制模块职业培养目标和教学大纲，选取职业岗位所需的知识作为学习内容。大纲构建要体现模块内容的职业特点，突出适合性和针对性。
课程模式选择采用模块式进行教学内容的组织和教学可以很好地突出职业能力的培养，满足职业灵活性与开放性的要求，充分考虑到学生的个体差异、学习要求、家庭经济状况和劳动力市场对从业人员未来知识结构和实际技能的要求，按照这些能力之间的类似性、关联性，将若干综合能力与若干专业技能通过综合化、模块化形成新的课程模式。模块设置应突出岗位或职业群特征，根据产业和社会需求，及时选择不同的课程模块，调整专业建设的方向和重心，实现课程培养目标与专业能力的有机结合。
课程建设与开发课程建设与开发应紧紧围绕职业岗位群进行。职业定位确定总目标，各分培养目标被分解到各教学模块单元后，应确定每一教学模块单元对应的课程模块的内容。模块按照职业活动的一种典型输出（产品、工程或服务）方式确定职业所需模块的实际工作程序和规范，并构成明确的学习目标。应通过分析职业活动内容确定课程目标、选择课程内容，根据模块需学习的知识点、技能点，由上而下地确定模块、子模块、学习单元，组织编写课程内容。多层职业模块体系结构与组成如图5所示，表明了各级模块组成与对应的技能层面，其中学习单元由应知部分的知识点和应会部分的技能点组成，知识点为相应的职业技能点服务，以“必需、够用”为原则，体现模块化高效、实用的特点。
模块式课程的模块选择与教学组织学生结合个人兴趣、发展要求与家庭及社会的需要，在教师的指导下进行课程模块的选择，然后参加教学活动。教学组织以职业岗位群、复合技能、综合能力为培养目标，按照职业功能模块组织教学，在师资建设（需要具备职业实践经验的“双师型”教师）、实习场地和实习设备建设（体现职业特点和职业氛围，形成职场工作环境）、教学规章制度建设（注重职业道德、职业安全和质量管理，多元教学评价制度）方面提出新要求，培养学生的职业素质，具体如图2b所示。职业模块式课程体系讲求探究式教学，主要组织形式有典型案例教学法、项目教学法、任务驱动教学法等。一体化教学、多媒体教学和教学场地建设也是与此相关的重要内容。模块式课程体系的教学过程以职业任务为驱动，既是学生充分、自主地学习的过程，也是学生获得职业经验的过程，同样是教师以学生为主体、以职业实践为主体开展教学的过程。
图5职业模块体系的构成
多元课程评价与课程修正传统的考试教学评价体系属于统一性标准评价，也是终结性评价，不符合职业活动的评价导向，已无法适应新形势下的评价要求。模块式课程体系在教学评价方面应实现评价主体的多元化、评价形式的多元化与评价标准的多元化，如图2c所示。要实行差异性标准评价，因人而异，因材施教，使不同程度的学生都能得到发展，适应不同程度学生的学习需要。教学评价应有助于增强学生的自尊心，激励学生的自信心，调动学生进行创造性学习的积极性，促进学生职业能力的发展。当学生评价达标时，可进入下一目标内容的学习；当学生评价不达标时，需要重新调整学生培养目标或重新修订未达标模块；教师也可根据多元评价的结果对课程内容进行灵活、适时的修正。
电类专业职业模块化课程体系建设实践与实习场地建设
下面以电类专业建设为例分析根据市场调查后重新确定的专业培养目标。电类专业的专业范畴和专业服务面日趋扩大，从主要集中于制造业并向制造业与第三产业并重的方向发展，学生的就业岗位从以技术和部分管理岗位为主向以操作、安装维修岗位为主转变，从面向一种职业或一个岗位转变为面向职业群，从单一专业技能转变为多工种、多技能。除了根据岗位工种进行课程模块划分，也可以根据各个职业方向的不同要求设计课程模块，将专业群职业能力模块与多个岗位专项能力模块通过不同的组合方式，构成整个专业的大类课程体系。电类职业岗位群的具体能力分解如下页表所示。
在模块式课程体系中，职业技能的实现与提升最终是通过实践环节实现的。实践环节主要包括校内实践和生产实践两部分，校内实践离不开专业实习室的配套建设，其建设要按适应职业岗位群的职业能力要求确定，比常规的实习室在综合性、针对性上应有更高的要求。
实习室应能满足自我学习、探究性学习、研究型学习的要求，能满足教师和学生自我提高的需求。实习室应配备一定的专业图书资料与基本元器件供学生阅读、使用，如能配备可以上Internet网和校园网的计算机则效果更好。
实习室的格局应改变以教师为中心进行直线纵横排列的布置，要以学生为中心，按照工作的顺序或以职业活动为导向进行实习设备的布置。由于模块课题单元具有典型性，实习室可进行模块灵活组合。实习室应由刚性不变的设备格局向动态的设备格局转变，由单一功能的实习室向多功能实习室转变，使学生感到彼此平等，能很容易地参与到教学活动中去。
要创设具有职业环境的实习场所。实习室的格局布置应具有职业氛围，尽量与生产实践一致或类似，实习环境布置力求接近职业环境，使学生在日常教学中能通过有意记忆和无意记忆获得职业技能与非职业技能（如职业安全文化）。职业文化不仅可以通过静态的规章制度、宣传画来营造，也可通过动态的专业技能竞赛、专业维修劳动、志愿者义务维修等活动来体现。
实习室中的实习设备要能接近或超前于社会上现有设备的平均技术水平，能反映行业发展、技术发展的脉搏，使课程的内容能始终跟上社会经济发展的步伐，保证课程内容的时代气息和前沿品质。
实习室建设应该有较稳定的校外实习基地作为依托。多形式的校企合作模式能使学生获得校内教学无法获得的职业经验，生产实践可加深学生对真实工程环境的了解，加深对企业生产的质量观念、竞争观念、效益观念的理解。
职业模块式课程体系的特点
职业模块式课程体系具有以下特点：
先进的教学理念在教学过程中，通过以职业活动为导向的课程模块，使学生成为教学主体，使课程结构、教学结构、目标结构等均发生了质的飞跃。倡导个性教育与主动探索学习，注重提高职业行为能力，不仅可用于对在校生的教学，也可对模块加以调整后应用于其他职业教育和培训。
可实现不同课程的融合随着现代职业综合化的发展趋势，采用课程模块有利于从整体上规划课程内容，体现对学生职业能力发展的要求。学生不必掌握原来各门课程的系统知识，只需要掌握特定的技能就可以获得相应的证书。模块化的优势在于知识整合，灵活高效，适应性强，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；有利于在学习领域的视野下制定课程标准，指导教师教学，防止陷入学科本位；有利于充分利用教师、场地、设备等资源，为学校办出特色创造条件。
便于实现分层次教学目标由于生源水平的差异性与学生所受教育的背景差异性较大，要使所有学生都能得到发展，必须根据不同的阶段确定不同的职业能力主题，根据学生的实际水平，遵循递进的原则，打破班级、专业的界限，模块化教学可以实现专业教学分层（不同专业），长期（按学期或职业岗位）和短期（每个学习单元）教学分层，学生分层，目标分层，评价分层，解决学生综合素质差异较大带来的教学困难，不同层次的学生通过不同模块的组合可以实现不同的职业目标。
可实现内容职业化、课程综合化、理实一体化、体系模块化模块化教学降低了学习难度，注重职业问题的解决，对知识的前因后果不作太多的分析，容易为学生所接受，可以实现个性学习、反复学习、帮助学习、合作学习，有利于提高学生学习的积极性和主动性。
可为师生提供多样化的升级平台专业课程体系的课程模块结构是动态、发展的，课程结构与模块内容紧密围绕人才培养的目标以及社会对人才素质的需求并可以及时调整。对教师而言，课程体系的开发和使用过程也是教学方法和教学内容的再学习过程；对学生而言，在具有职业氛围的学习环境中，有利于从“复制型”技能人才成长为“自主型”技能人才。
参考文献：
[1]国家教育委员会职业技术教育中心研究所.以实践为导向的教学方法[M].北京：经济科学出版社，1998.
[2]龚小勇.就业导向的模块化动态课程体系构建及实施[J].职教论坛，2005，（10月下）.
[3]张晓东.高等职业教育课程体系改革的思考[J].职教论坛，2002，（4）.
作者简介：
职业教育模块式教学 篇4
1 旅游高技能人才培养过程中出现的问题
1.1 学生缺乏学习兴趣, 专业能力较弱
高职院校相对而言主要是培养学生的实践操作能力, 而传统的课程设置多数是以理论学习为主, 以实践操作为辅的模式;在教学过程中, 多半都是在传统的理论教学场所进行教学, 使学生的技能课程在理论场所得不得有效的操作, 对理论课程又缺乏一定的理解能力, 逐步丧失了学习的兴趣, 致使理论学习不够透彻, 专业技能得不到持续的练习和掌握。
1.2 教学模式的传统化, 使学生和职业需求脱节
传统的教学模式以教师为主导, 对学生进行理论和技能的讲解, 示范, 练习, 但由于学生人数多, 无法实施小班制上课, 示范练习的时间有限, 必然会使一部分学生得不到系统和有效的学习, 久而久之, 学生对专业技能没有掌握或者掌握较少, 即使掌握的知识也和职业需求不一样, 最终导致了学生找不到合适的工作, 企业招聘不到有用的人才, 实质是资源的巨大浪费。
1.3 师资力量薄弱, 缺乏“双师型”教师
高职院校的旅游教师要么来自高等院校的应届毕业生, 要么来自企业一线具有很强实践经验的骨干, 但是二者都有自身的缺陷, 而真正理论强, 实践强的双师型人才是非常匮乏的。这也就造成了在培养高技能人才时出现的偏颇, 要么理论教学深受学生欢迎, 而实践教学拿不出手;要么实践教学丰富, 但学历低, 理论教学相对不足, 致使学生不能两方面都受益。
2 能力本位教育 (CBE) 及其整合模块教学的内涵界定
2.1 能力本位教育 (CBE) 的内涵
能力本位教育 (Competency-Based Education简称CBE) , 以全面分析职业角色活动为出发点, 以根据产业界和社会对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则, 强调学生在学习过程中的主导地位, 其核心是如何使学生具备从事某一职业所必须的实际能力。这种教育模式的涵义是“以能力培养为中心的教育教学体系”。具体体现为培养基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的职业所需的专门人才。要达到此目的, 高等职业院校就要建立科学高效的教学体系, 通过“精简、融合、重组、增设”等途径, 促进课程结构体系的整合、优化, 建立以能力为本位的综合课程体系, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识结构、能力结构、素质结构和培养方案, 以“应用”和“能力”为主旨来构建课程体系, 改革教学内容, 使学生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的特点, 便于学生充分适应社会激烈竞争的需要。
而CBE整合模块式教学是基于能力本位教育而探讨出的一种教学模式, 是CBE教学模式中的一种。它是以“职业能力”为核心, 以“实用为主, 够用为度”为原则, 根据职业发展的需要和职业能力标准来确定职业所需的知识内容。通过工作分析和任务分析, 建立若干教学模块, 这些模块有理论教学, 也有技能训练。在教学过程中将这两类模块合理整合, 从而完成科学高效的CBE教学。
3 能力本位整合模块教学模式的优势
传统的“学科本位、知识本位”教育的教学模式是按学科门类与学科自身的逻辑结构来设计课程的。其规定性强, 学生必须以学科内容为准。而能力本位教育的教学模式较为灵活, 是以能力为教学单元模块, 课程设计以职业分析为基础。能力本位教育打破了传统僵化的学科课程体系, 根据现实职业能力的需要来确定相关的教育教学内容, 强调培训具体的操作能力。在培养高技能旅游人才过程中, 是以整合模块教学法来进行教学, 将理论教学和实践教学在“实用为主, 够用为度”的原则下进行合理搭配。这种教学方法具有很强的高效性和优势。
从表1中我们可以看出, 传统的教学模式具有很大的局限性, 而新型的能力本位整合教学模块模式比传统的教学模式更加符合现代企业对人才的需求, 具体体现为:
3.1 理论+技能训练, 突出技能的核心地位
整合模块教学模式突破传统的以文化课、理论课为专业基础课的模式, 而是将学习目标定位在以理论学习为基础, 以技能训练和掌握为核心, 按所学能力标准来进行课程开发和设计, 将理论教学和技能教学有机的融合在一起, 让学生在实践教学中理解理论知识。
3.2 模块具有很强的市场适用性和实用性
整合模块教学较之传统的教学模式更加突出了市场的应用性和实用性。每个教学功能模块都是相对独立的, 可以进行积木式的多重组合, 还可以进行前后调整, 灵活多变。可以根据不同专业和不同的教学层次需要进行编排, 对行业中出现的新技能、新设备、新工艺等可以随时建立新的模块添加进去。常规基础模块和通用模块适用于多个专业, 专业模块中的子模块也能与其它相关专业共享。整合模块式教学既适合全日制教学, 也适合各种短期岗位培训。
3.3“教、学、做、考”四位一体, 提高了教师的业务能力和教学水平
“教、学、做、考”四位一体的整合模块式教学具有很强的针对性, 既有利于教师的“教”, 又有利于学生的“学”, 特别有利于优化教学内容。整合模块式教学不仅要求教师具有非常丰富的专业知识讲授课程, 而且也要有熟练的操作技能指导学生的实践学习;对于课程中最新的知识要点和技能则需要教师利用假期去企业一线进行学习, 从而更好的指导学生。在教学过程中针对实际情况, 采用讲解法、演示法、参观法、实践操作法等教学方法, 并在授课过程中善于发现问题、总结问题。做到共性问题, 集中讲解;个别问题, 个别指导。
由此可见, 整合式模块式教学对教师的要求高了, 教师的压力和工作量大了, 同时也锻炼培养了教师的教学能力, 促使教师努力钻研业务, 苦练操作技能, 有利于其提高教学水平。
4 能力本位教育 (CBE) 整合模块教学在高技能旅游人才培养中的具体应用
4.1 明确教学目标, 整合教学计划
能力本位教育整合模块的教学目标很明确, 针对性和可操作性都非常强, 强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用, 以达到某种职业的从业能力要求为其教学目标。在能力本位教育中, 根据能力需要来确定有关的教育内容, 设定教学目标, 这样可以更有效地把理论知识和实践技能结合起来。例如《餐饮管理》课程 (如图1所示) , 教学目标主要根据能力需要来确定, 学生毕业后可从事的工作从基层服务人员到领班 (督导) 再到管理者, 是一个动态变化的过程, 在这个过程中对知识能力的要求是不一样的, 由浅入深, 因此, 在制定教学目标时不能一刀切, 要根据不同的岗位来设定。
4.2 整合教学内容, 培养学生学习兴趣
能力本位教育 (CBE) 整合模块式教学模式对专业课程的理论内容和实践内容进行有机的整合, 做出统筹性的安排。以学生够用、适用、会用为原则, 对两个方面的内容进行一定的删改、编排。教学内容依据“国家职业标准”中的技能要求、知识要求和市场能力需求来进行整合, 该教学模式摒除偏难、偏多、偏深的“三偏现象”。除此之外, 对不同学生的学习兴趣可以进行分解, 按照学生的兴趣进行专业教学, 不要求所有学生都掌握一模一样的技能, 这样学生可以根据自己的兴趣进行选择, 既培养了学生的学习兴趣, 又让学生在愉悦的学习过程中掌握了较高的技能, 特别是专项技能的掌握。针对这一方面, 在教学内容的选取上应采用模块式教学, 每一模块都是独立的, 可以自由调整或组合, 模块可由公共基础模块+职业技能模块+能力拓展模块+实践技能模块构成 (针对旅游专业而言) 。每一模块又由若干个学习项目构成, 且每一个学习项目也是独立的, 不影响前后模块和前后项目的学习。这对于学生的学习具有较强的选择性和自主性, 避免了传统学习前后知识内容联系过于紧密而导致学生一节课听不懂, 就无法学习后续内容的问题。
4.3 灵活组织教学形式, 突破传统的班级授课模式
传统的教学模式采用的是班级授课制, 以班级为中心。学习的内容、大纲、教材及教学的进度都是“一刀切”的。而能力本位教育 (CBE) 整合模块教学则认为学生是个体的学生, 能力是个体的能力, 离开学生个体谈能力是没有意义的。而就学生的个体能力而言, 其发展又是不平衡的, 有高低快慢之分。因此能力本位教育 (CBE) 整合模块教学更加强调的是学生个别化的学习方式, 不仅教学大纲、教学内容可因人而异, 而且教材也是按有利于学习者自学的方式来进行设计和开发的。能力本位教育 (CBE) 整合模块教学模式采用的教学方式和教学方法都很灵活而且多样。作为学生可以自由选择学习时间和方式, 对于教师而言, 其教学形式也可以多种多样, 可以选择以课堂教学、实践教学;教学场所也可以灵活选择, 例如可以在传统的教室, 可以在实训实践教学区域, 还可以在企业的一线场所等等。
4.4 加强“双师”队伍建设和“校企”合作
“双师型”教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才, 实践教学要求教师不仅要有广博深厚的专业理论知识, 还必须具备一定的实践能力。高职院校旅游高技能人才的培养缺少不了双师型教师, 同时双师型教师也是培养高技能人才的主要途径;因此高职院校旅游教育迫切需要一支“双师型”教师队伍。除此之外, 还需要加强校企合作, 学校利用自身优势, 配合企业搞好技术培训、管理策划、开发规划等工作, 帮助企业解决科研领域的问题, 为企业经营管理提出建设性建议;而企业为学校学生实习提供便利条件, 并通过相关部门将用人信息反馈给学校, 学校根据企业反馈的信息, 进一步改革专业课程设置和能力培养目标。
在高职院校教学中提倡能力本位教育 (CBE) 整合模块教学以能力培养为轴心, 弱化了理论课, 强化了技能+理论的学习。总之, 高职院校旅游专业教学要突出“能力本位”, 以培养学生实际技能的综合能力为目的, 在强化教学的实用性和针对性的过程中, 增强学生适应职业岗位的职业能力, 满足学生就业和社会用人的双向需求, 这是高职院校旅游高技能人才培养的最终目标。
参考文献
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[5]王柟、周江林, 以产学研结合搭建旅游人才培养的平台[J].桂林旅游高等专科学校学报, 2004, 15 (2) :54-58.
职业教育模块式教学 篇5
在认真学习江苏洋思中学、山东杜郎口中学先进课堂教学模式和总结我区课堂教学改革优秀成果的基础上，打造“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。一、六模块‘3+X’建构式课堂模式
（一）六模块
“六模块”是：1.“问题指向，预习先行”模块；2.“呈现目标，任务导学”模块；3.“互动探究，合作求解”模块；4.“交流展示，适度拓展”模块；5.“反馈矫正，尊重差异”模块；6.“强化训练，当堂达标”模块。
（二）3+X建构式课堂
“3+X” 建构式课堂是：教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材，适当整合其他教学资源，在保证1、2、6模块的前提下，依据不同学科、不同教学内容、不同班级的学情等实际需要整合与建构，灵活选择运用3、4、5模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展，有效高效的课堂。
二、研制过程、方法与流程
（一）经验归纳,实践反思。通过对我区近十年新课程课堂优秀典型课例的分析，概括出基本的模式结构，并进行实践检验、评价论证，形成模式体系。
流程：“案例选题（同题异教）——提炼反思——检验修正——完善定模”。
（二）学习借鉴，创新提升。学习借鉴洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学的“三三六”教学模式，以及全国教育发达地区学校教学模式，进一步完善和升华，基本理念和核心要素不变，更突出灵活、实用、科学、有效，更具有易于接受和便于操作的特点。
流程：学模——套模——创模。
（三）理论支撑，演绎归纳。建构主义理论认为，教师是学生建构知识的忠实支持者，教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者，成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。创设良好的学习环境，让学生通过实验、探究、合作等方式来展开他们的学习，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生实现有效学习的目的。流程：内容分类--模仿设模--实践修正--论证定模。
三、基本理念
“六模块‘3+X’建构式”课堂的基本理念是：遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，让学生从被动听讲走向教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。即：给一个空间——让学生自己去填充；给一段时间——让学生自己去安排；给一个问题——让学生自己去探索；给一个机遇——让学生自己去抓住；给一个困难——让学生自己去解决。
四、操作要领
（一）“问题指向，预习先行”模块
本模块指教师在一节课即将结束前将下一节课的学习目标以问题的形式呈现在学生的面前（有学案的下发学案），让学生带着问题预习。预习是学生对课堂学习的准备，是学生走向自学实践的初级形态。有效预习是高效课堂的重要特征，让学生在预习过程中接受智力挑战，开阔思维，拓展阅读，体验生活，挑战文本，进而生成自己的问题。在预习过程中，学生能提出问题是其探究的开始，但能否提出有价值的问题，则是判断学生有效预习的一把尺子。只有广泛阅读、积极思维，才能发现有价值的问题，有了疑问，学生才能在课堂上寻求答案、生成知识，达成目标。
（二）“呈现目标，任务导学”模块
呈现目标，指教师导入新课后，用多媒体、小黑板等多种形式出示反映本节课教学内容的具体学习目标。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，活动有步骤，要求有标准，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生自主学习的能力得到了锻炼，有效地克服了课堂的随意性。
目标是一节课的方向和灵魂，有了明确的课堂目标，教师就要思考这节课要教给学生什么，要培养学生什么，最终让学生具有何种能力能解决哪些问题，重点是学生思考这节课要学什么。学习目标是给学生看的，所以要尽量做到复杂问题简单化，简单问题明了化，通俗易懂、明确且能检测。在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据即时的教学内容、教学策略、教学情境、学生实际等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成目标相结合。
在同一班级内对不同层次的学生采用相同的教材进行教学，应该根据学生学习的可能性为每一层学生设置相应的教学目标。它包括基本目标，让知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生达到；中层目标，让知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生达到；发展目标，让基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀的学生达到，力求让每个学生都能得到相应的发展。
任务导学，指以问题为载体，以导学为方式，以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体，以教师的指导或辅导为主导，师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。使教学过程由“教”变为“导”，由“要我学”变为“我要学”，不仅有利于培养学生的自学能力、自学习惯，而且有利于实现学生的自我发展和自我价值。充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而实现教学的高效化。
（三）“互动探究，合作求解”模块
互动探究，是指教师选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，还要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。互动探究问题的选择，一要选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；二要选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。
在探究过程中，鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流做准备。教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，主动参与一个或几个小组的探究活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。
合作求解，在互动探究的基础上，还要组织好学生之间、师生之间的多边共同研讨活动，让学生在思维的碰撞中迸发出灵感的火花，从而体验成功的乐趣。可以组织多种形式的讨论，包括同桌互帮式、四人小组研讨式、多人小组合作式和全班合作式等，为学生充分表现、合作和探究搭建舞台。根据学习的具体内容及具体条件，安排学生自由发言，也可以在小组交流，然后派代表在全班汇报。教师要积极引导学生对讨论中所提出的疑问，以及普遍存在的模糊认识进行讨论，鼓励学生发表自己的独特见解，发展多向思维。师生关系应是解决难题的合作关系，教师要善于运用诱导的语言，紧扣目标，引导学生逐层深化，激活学生的思路。
（四）“交流展示，适度拓展”模块
交流展示，既是学生学习成果的展现、交流，又是学生学习内容的进一步提升。在学生展示、交流学习成果的过程中，进行知识的迁移和运用，其他同学积极参与，在提问、质疑、讨论的快乐情境中，在“兵教兵”、“兵练兵”的合作学习中，达到对学习任务的整体把握，从而达到大容量，快节奏、高效益的教学效果。在展示活动中，教师更多的是一名导演，适时地鼓励学生，同时对学生的展示活动进行点评，及时根据课堂展现与互动出现的新情况进行灵活的调整，确保课堂展示的正确方向和教育目标的实现。
适度拓展，教师要根据教材要求、编者意图、学生基础、生活实际，在学生展示交流和教学整体目标落实的基础上，从文本出发，把散见的课程资源化为课堂教学的有机组成部分，从而使其教育价值和教育活力得以激活和再现。拓展延伸的完美境界应是适度、有效，要从着眼学生发展、提升思维品质的角度出发，突出重点，为突破难点拓展，为情感体验拓展，为品味语言拓展，使拓展训练成为整个课堂教学流程中学生的生长点、发展点。切忌本末倒置、生拉硬扯、空泛无效、舍本逐末、喧宾夺主、南辕北辙，无度的，泛化的拓展。
（五）“反馈矫正，尊重差异”模块
反馈矫正，指教师要注意收集反馈信息，进行针对性的矫正教学。教师要根据交流展示中出现的问题，针对教学重点、难点和关键点，要注重剖析知识要点，分析知识点之间的内在联系，突出解决问题的思维方法和思维过程；还要针对学生学习的疑难问题进行点拨，对疑难问题点拨时要注意学习层次，注意点拨的范围，注意把握教学难度等。点拨语言要简洁、精炼，准确、规范，形象、生动，到位不越位，讲解重点要突出，难点突破有梯度；要给学生留有消化、思考的空间。
尊重差异，一要尊重学生的能力差异。学生学习上的能力是有差异的，我们不应该让学生把精力过多地放在自己不擅长也不喜欢的项目上，而应该让学生自己把更多的时间与精力投放到他喜欢的、感兴趣的项目中去。因此，在评价中，应尊重学生的能力差异，设计不同的评价标准，让每个层次的学生都享受成功，得到发展。二要尊重学生的性格差异。对待同一现实，学生所持的态度和采取的行为方式是不同的。因此，在评价中，我们应尊重学生的个性差异，采用多元的评价标准，让学生的个性得以发挥，让课堂呈现丰富多彩的格局。三要尊重学生的经验差异。学生在不同的环境中成长，经历着不同的经历，享受着不同的生活，他的生活经验是有差异的，这种差异也理应得到尊重。
（六）“强化训练，当堂达标”模块
本模块要及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。训练的题型要多样，要有书面的和操作性、实践类问题。还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和对信息的提取与处理能力。
在进行应用训练时，应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不
一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。对应用中发现的问题，要及时矫正，及时进行变式练习，以便达到呈现的学习目标，并有效的迁移应用。
五、各模块在建构式课堂中的作用与联系
“问题指向，预习先行”是“六模块‘3+X’建构式课堂”实施的基础，主要以问题的形式对学生的自主学习和自主发展起引导作用，通过预习，旨在培养学生发现问题和提出问题的能力，培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力。“呈现目标，任务导学”是建构式课堂的核心，其主要作用是通过问题和任务驱动，引导学生自学、建构、质疑，为交流展示、互动探究等模块的开展提供话题、主题等。“强化训练，当堂达标”是“六模块‘3+X’建构式课堂”实施的保证，通过必要的习题与实践作业等巩固知识，培养学生应用知识、解决问题的能力，进一步提升学生学习水平。
浅谈高中思想政治模块式教学 篇6
[关键词] 思想政治 模块式 教学 思考
高中政治新课标的鲜明特色和一大亮点是构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。课程设计上建构了“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”、“生活与哲学”四大必修课程模块，以现实生活中的常见现象如“公民的政治生活”、“生活智慧与时代精神”、“生活与消费”、“投资与创业”等为主题，具有浓郁的现代生活气息，体现了对学生生活的关注。新课程模块化设置给教师教学带来了以下思考与挑战。
一、如何把看似复杂实则简单的生活现象以政治学科视角立体化解读
新课程要求教师在更高层次上重建学生与生活世界的意义关系。当代高中生，他们的生活还不是开阔的，而是需要拓展的，是需要增强其生活底蕴的。而这项工作自然而然要由教师来完成。政治教师要把新课程真正当成一种有文化价值的“精神食粮”，用以熏陶学生的心灵，成为具有精神感召力的活动载体，发挥其文化品位、文化气息，不仅仅把知识作为结论、作为产品传授给学生，而要以文化等视角去解读生活现象。为此，高中政治教师不能不具有多学科素养，仅有本学科还远远不够，还应做到与时俱进，融会贯通，具备综合素质。这样才能点燃学生这颗生命的火种，给学生以人文关怀，尊重他们的主体地位，尊重保护学生人格和对其潜能开发，关注其生活状况、生存状态，提高其生活质量。
在强调以生活为基础的同时，教师不可忽视以学科知识为支撑。学生的能力发展和情感态度价值观包括思想政治观点的形成，学科知识的支撑是必要的实践性和开放性理念，对于高中政治新课程尤其重要。
二、如何把具体的生活现象与抽象理论对应衔接，做到不脱节、不生硬、不灌输
从现象到本质，从感性认识到理性认识，这是人们认识过程的第一次飞跃，是人们在实践基础上发挥思考作用。着重培养学生分析问题的能力，使学生具有透过现实经济生活中的复杂现象认清问题本质的抽象能力，从而提高参与经济生活的水平。如在《多变的价格》这一课题中，教会学生从现象入手应用基本知识去分析。例如在一些小城镇和农村地区，不是特别富裕的人们，每每在换季和节后到大中城市花较少的钱买回时尚且称心的打折服装。用供求影响价格的知识对这一现象进行评价。回答起来不难，在于换季或节后，一些服装供过于求，商品过剩，商家争相出售，消费者持币待购，商家不得不打折降价以便卖出商品，所以人们能花较少的钱买回所需的服装。要在潜移默化中教会学生一些相关理论，不要一整盘地端出来，强迫他们吃下去。通过生活现象入手，通过探究获得，通过实践了解，获取基本理论的途径多样化起来，这就不生硬；理论的东西脱离了现实，就没有任何的生命力。高中政治新课程已经很好地解决了这个问题。
三、如何结合研究性学习深化认识生活现象、深入探究，把学生推入新课程，强调学生主动积极参与
教师要引导学生进入教学过程，主动参与教学过程，发挥主体性，向教师学习，自主学习，向书本、向生活学习，从多种资源中吸取知识智慧。例如《多变的价格》这一课题，以讨论探究式教学为主，鼓励学生主动参与教学，积极引导学生从自己身边的经济现象入手，通过讨论探究解决相关理论问题，亲身体验价格变动对生活生产的影响，在解决问题中提高自主性、独立性和竞争性的能力，让学生树立竞争意识，激发学生努力学习的意识，以适应激烈的社会竞争。在推进新课程中，使学生能运用所学知识联系实际，解释价格变动的原因，解释是哪些因素导致市场供过于求或供不应求。通过学习劳动价值观，培养学生尊重他人劳动，平等待人的精神。
四、如何在教学中围绕模块主题正确处理面、线、点的关系，协调统一实现“知识、能力和情感态度价值观”三维目标
新课程从生活现象入手，并不止于生活现象，而是拓展、延伸、深化。作为政治教师，要做好面、线、点的衔接工作。面是指模块化设计或建构方式；线是指各模块的特定主题；点是指单一模块的内容知识。新课程中，高中政治在知识学习这个目标维度，其内涵指使学生获得良好的知识结构和多样化活动经验。“过程——方法”的目标主要指不要过分注重学习的结果而是要注重学习过程，突出“学会学习”、“学会体验”。就高中政治新课程各个模块而方，在过程和方法这个维度，最基本最核心的任务，就是要培养学生的生存能力，追求理想生活的本领。新课程模块把学生“情感态度与价值观”的养成提到了一个前所未有的高度，科学的课程目标应该培养学生科学的价值观，并在此引领下造福于国家、社会、自己。“情感态度与价值观”目标重在体验与感受。
教师还要把观念更新与方法创新有机结合起来，要让课堂充满民主竞争氛围，使学生的自主意识、独立思考能力的得到培养和发挥，实行开放式多渠道教育导向，使政治课从课堂走向社会，优化教学方法，着眼于学生的整体发展，重视发挥多教法的合力，采取灵活性的课程教学策略。
高中语文模块式教学研究 篇7
关键词：高中语文,模块,教学
将“模块”概念引进高中语文教学, 就是试图突破传统的单篇教学模式, 将每一单元中的数篇课文作为一个整体, 视为一个教与学的“模块”, 进行有目标、有组织、有系列的教学活动。每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位, 它具有不同于传统教学模式的创意。
一、模块教学的组织形式
将模块理论运用于教学领域, 对模块可理解为“为某课题 (单元、分单元、课主题) 而精心编制组装的一套供教学用的材料”, 这套材料包括信息单、活动单、作业单、技能单、问题群、研究问题、学生评估及其他等材料。模块的设计可以是一个单元或几个单元知识的组合, 也可以是一本书的整合, 从小的方面说, 也可以是一节课、一个小的学习点。以模块的形式设计课程便于教学, 也便于学生反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈, 使教师可以更好地了解学生的进展, 对学生进行更有效的指导。
二、模块教学在高中语文中的运用
高中语文课程标准将课程结构按模块进行设计。高中语文要实现模块式教学, 就有必要按模块式教学的基本组织形式, 对现有的课程体系进行分析, 在分析的基础上将具有同类功能的知识点或能力项进行整合, 分化出同类型知识密集的一个个模块, 各模块下根据需要可以设置一定数量的子模块, 也可以不设。无论是哪一级的目标, 都应是可以衡量的行为目标, 且每个完整的行为目标都应由条件、行为、标准三要素组成。条件是指场地、制约因素、附属设施、材料、工具、设备等;行为是学生必须表现出的可以衡量的行为, 由可操作性的行为动词构成;标准是指期望达到的数量和质量。
小节课题就是每一节的授课题目, 课题下编排的内容是教学的核心。除了我们比较熟悉的目标、重点难点等之外, 关键是要根据模块式教学的基本组织形式, 精心编制一套模块材料, 如信息单、活动单等。其中信息单也叫资料单, 但其信息量不仅仅是书本知识, 还应包含杂志、报纸、网络、新闻及其他参考书目上收集到的、经过教师精心遴选、汇总后单独成册的资料, 这些材料主要是供学生掌握信息用。活动单就是活动指南, 其实质就是一个便携式清单, 即要求学生第一步做什么事, 第二步做什么事, 如何去组织材料, 例如让学生怎样去调查、撰写新闻稿件等, 教师提供的让学生去完成的流程步骤就是一个活动单, 它能给学生充分、自由的活动空间。作业单必须由教师亲自制定, 必须以信息单为基础, 使学生能在信息单中找到一些具体的材料, 便于巩固知识, 也便于学生将注意力集中在重点内容上。技能单在实验课程中比较常见, 就是根据实习步骤制定出具体的任务、整个实验限定时间等, 并对每一个步骤分配一定的分值, 根据学生完成的情况予以赋分, 在高中语文教学中可以借鉴。问题群就是对同类问题举一反三, 让学生在练中学, 在练中会。
三、高中语文模块教学的意义
(一) 教师观念转变确立新的教育教学理念
单元模块教学是一种全新的教学模式, 它要求教师以新的教育理念来指导教学。首先, 教师要转变角色地位, 从原来身居讲台、居高临下、灌输知识的“指挥者”变成“教练”、“导演”, 让学生成为课堂的主人, 给学生发表意见的一席之地, 老师是和他们一起参加学习活动、共同研究的“同道者”。其次, 教师要从单篇课文教学的框框中跳出来, 运用系统论的“整体原理”把握教材;要从课文的“园囿”中解放出来, 着眼于教材的拓展、延伸, 给学生以尽可能多的信息。再者, 教师的作用不仅在于教会学生什么, 更重要的是点燃学生求知的火种, 激发他们创造的欲望。在单元模块教学中, 教师的设计立意要高, 考虑要周全, 其中很重要的部分是如何调动和激发学生的学习积极性, 发掘他们的潜在能力。
(二) 学习积极性提高, 全面培养学生综合能力
单元模块教学开放性、活动性的特点, 使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂, 从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受, 所以学生充满好奇、充满渴望, 表现出极高的积极性和非凡的创造力, 他们以主人翁的姿态积极投入各项活动:新闻单元模块教学中, 学生自办模拟电视台, 设计台标, 外出采访, 自编自导, 忙得不亦乐乎;古文单元模块教学中, 学生进行成语改编, 自编自演小品, 将成语编成绘画故事等, 表现了聪明才智;名城介绍单元中, 学生自由组团, 收集资料, 拍摄照片, 采集民谣, 绘画配乐, 编制出一本本富有特色的集子。
(三) 陶冶情操, 培养热爱民族优秀文化的情感
语文学科是一门人文学科, 它除了教会学生必要的知识以外, 还承担着陶冶学生丰富情感, 培养学生高尚情操的使命。高中语文教材充分体现了民族文化的精华, 在单元模块教学中, 我们注意将分散在各篇课文中的情感因素聚“点”成“块”, 培养学生体验作者情感并将情感内化为自身行为的能力。培养情感, 不靠说教, 在于春风化雨, 润物无声。教学中, 老师注重氛围的创设, 让学生在这氛围中, 不知不觉地受到感染, 自然而然地产生情感。散文教学中, 老师用感情朗读课文、绘制散文意境图等方法, 使学生产生热爱祖国大好河山的高尚情感。
参考文献
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高职院校数学模块式教学研究 篇8
关键词：高职教育,数学课程,模块式教学
高职数学课程是高等职业院校开设的公共基础课程, 高职数学对学生后续专业课的学习和综合数学能力的培养至关重要。高职院校主要是培养面向生产和建设、管理和服务第一线的高级技术型、应用型人才, 随着培养一线技术应用型人才的职业教育准确定位, 文化课的地位弱化, 课时减少的趋势日益明显, 高职数学如何在这种新趋势下更好地发挥“教育和实用”这两大功能是非常值得我们去研究的。模块式教学法是按照教学过程的基本环节, 把课程结构、教学内容按多元目标进行系统综合的教学方法。它旨在把一个复杂、相互交叉的课程结构分成若干个基本课程或教程模块, 把相互渗透的教学内容组成系列知识模块。通过各模块的优化组合, 使教学尽可能适应不同层次和目标的需求, 以达到现代综合教育的目的。随着高职数学改革的不断深入, 模块式教学将成为必然趋势。
一、高职院校数学模块式教学的研究背景
随着高职教育改革的推进, 各高职院校都加强了专业教学建设, 增加了大量专业实训, 对高职数学课程的定位是为专业课程服务的基础工具课程, 这就造成了数学课教学内容多、课时少的矛盾。同时, 在课程体系上过多考虑数学学科的完整性, 在教学内容上面面俱到, 不能体现对学生综合素质和创新能力的培养, 为专业课程的服务性功能不足。因此研究各专业对数学的需求, 更好地与专业相衔接, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。为此创新高职数学教学模式刻不容缓。
二、高职院校数学模块式教学的内容体系
高职数学课程的学习, 不仅要使学生能够掌握必要的基础知识, 满足专业课程的学习, 而且还要培养学生具有一定的创新能力, 为继续深造奠定良好的基础。因而高职数学教学模块的设置要体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求。在课时有限的情况下, 根据专业需要适当地调整教学内容。针对专业作一定的取舍, 最后确定的内容不可能面面俱到, 压缩一些不常用的内容, 删除一些繁杂的推导和证明, 增加一些体现现代数学思想和方法的新内容。但这并不是盲目地删减教学内容, 一定要让学生掌握函数、极限、连续、微积分等必要的数学基础知识。同时, 增加数学实验教学内容, 提高学生应用数学软件求解高等数学问题的能力。通过模块化教学模式重新构建高职数学课程体系, 充分体现为专业服务的宗旨。为此, 可将高职数学分为基础模块、专业模块以及应用拓展模块。
基础模块这部分内容为高职数学的基本原理、基本计算, 是学生今后学习后继的专业课程必备的知识, 这一部分也贯穿了丰富的数学思想和方法, 通过该模块的学习, 使学生掌握工程技术、经济管理中常用的数学工具和基本的数学思想, 一方面满足后继课程对数学的需求, 另一方面使学生具备初步的应用数学知识分析问题、解决问题的能力。
专业模块体现与学生所学的专业挂钩, 为专业课程的学习服务, 让学生感受到数学的重要, 感受到数学理论不是凭空出现的, 它来源于实际问题也服务于实际问题。这一模块的授课方式可以相对灵活, 在教学过程中可以让学生学会用一系列数学软件解决相关的数学问题。可以采用分组讨论式或双向式教学, 可以由某一专业技术问题的数学应用展开, 亦可由有工程背景和实践经验的专业课教师和高等数学教师来共同承担教学任务。这种跨学科的教学模式的设置, 对学生的思维方式及创新能力的培养是十分有益的, 也是一种全新的尝试。从某种意义上说这正是理工结合、多学科交叉融合的切入点, 符合培养应用型人才的需要, 使得高等数学以“服务”为宗旨的原则更加突出, 应用性更加广泛。
应用拓展模块主要是用数学建模案例来反映数学来源于生活, 又回归于生活, 强调应用性。高职数学课程中的一些概念一般都是由实例出发, 从客观事物的数量关系中抽象出来的。我们在导入时应尽量选取学生熟悉的实例来还原现实情景背后的数学, 使数学教学成为现实的、有实际背景的、富有挑战性的活动。数学建模突破传统教学方式, 以实际问题为中心, 能有效地启发和引导学生主动寻找问题、思考问题、解决问题。同时, 由于其题目的开放性, 教学方法的灵活性, 对青年学生非常具有吸引力。生动的案例使学生看到数学建模给经济管理带来的巨大经济效益, 从而极大地激发了学生学习数学的积极性。让学生体会到数学在解决实际问题上的实际应用价值, 体会到所学知识的用处, 激发学生的求知欲。教师应有意识地收集与各专业教学内容相关的案例, 尽可能多地将数学与工程学、经济学、生态学、社会学、军事学等领域联系起来, 展现高等数学的巨大魅力。将数学建模思想渗透到数学课程教学中, 形成“理论联系实践, 实践促进理论”的良性循环。比如在高等数学部分, 可以举抵押贷款买车买房问题、人口增长和保险收益等多个例子;在线性代数部分, 讲解投入产出模型等;在概率论与数理统计部分, 讲解色盲问题等。这些不但让学生了解了数学的巨大作用, 而且能大大提高学生的学习兴趣。此外, 教师还应介绍与教学内容相关的数学知识和最新前沿动态, 帮助学生更好地学习。
三、高职院校数学模块式教学的优点
(一) 能够有效地解决高职院校现行高职数学教学内容与专业实际需求之间存在的“供需”矛盾
这种“供需”矛盾主要体现在:课程的深度与专业学习中用到的具体计算方法之间的矛盾;完整的知识体系与实际应用中部分知识的具体应用之间的矛盾;专业需求的理论完整性与职业岗位需求的实用性之间的矛盾。解决这些问题的有效途径就是整合教材内容, 实施模块式教学, 在有限的学时内, 有效地将学生所需要的数学知识传授给学生。
(二) 能够突出高职数学知识的针对性和应用性, 提高教学质量
高等数学模块式实质就是突出数学知识的针对性和应用性, 高职是以应用能力培养为本位的, 在数学教学中突出应用不但是高职教育的目标要求, 而且也符合数学教学模块式的趋势。模块式课程体系可以有效地节约教学时间和人力资源等, 各专业可以自主选取适合于本专业特点的教学模块, 不同的专业根据实际需要选用不同的教学模块, 能将数学教学与专业学习紧密结合起来, 不仅可以培养学生的学习兴趣, 而且可以体现数学来源于实际的特性, 为学生运用数学知识分析、解决实际问题奠定基础。这既符合学生心理特点和规律, 使他们能在有限的教学时间内掌握必要的和有用的数学知识, 又可增加教学内容趣味性和实用性, 真正做到因材施教, 学以致用。
(三) 能够更新教学方法、手段和思想, 切实提高教学效率, 突出培养学生的应用能力, 体现高职的教育特色
模块式教学可以选取灵活的教学方式, 采用多媒体辅助教学、实例教学法、讨论教学法、情景教学法以及介绍数学软件的使用等方式和方法。例如运用数学软件把求解数学问题能力的培养融入教学中, 使学生学会利用数学软件求导数、积分、解微分方程等复杂的运算;通过数学实验教学, 可以达到使学生由“学数学”向“用数学”的转变, 减少大量的繁琐计算, 有利于激发学生的学习兴趣, 提升应用能力。多种教学方法的灵活运用, 可以让学生独立思考并具体实践, 从实践中发现问题, 并在教师的启发和引导下分析问题和解决问题。这样, 激发了学生学习数学的积极性, 提高了学生动手能力, 促使他们更好地掌握专业技能。
(四) 高职数学模块式教学很容易与网络学习平台相结合, 可以按院系将各专业所需的不同教学模块展示在网络上, 方便学生利用多媒体课件自学或复习
利用各个教学模块建立完善的, 集成课程的全部教学内容, 还可以包括学习指导、知识拓展、专业常识、疑难解答、动态演示等, 既可作为网络教程, 又可作课堂教学补充。网络课程的开发, 更使教学资源发挥最大的效益。不仅可有效缓解课时少而教学内容多的矛盾, 而且可以激发学生的学习兴趣。
总之, 在高职院校数学教学中引入模块式教学是职业教育教学的一种创新, 体现以能力为核心, 致力于学生的全面发展和创新能力的培养, 并使专业问题的解决得到模拟实现。根据不同专业对高职数学的要求, 有针对性的采用不同的教学模块, 从而使高职院校数学模块式教学具有较强的实用性、针对性和灵活性。高职教师积极探索模块式教学改革, 可以为专业建设提供智力支持, 并以模块式的研究成果为指导, 使以后的高职院校数学教学工作更加科学、高效。
参考文献
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技工院校模块式一体化教学探讨 篇9
一体化教学要有与专业、级别和规模相吻合的课程设置。根据技工院校的教学特点将教学计划按“三段式”模式制定, 推行模块化的课程设置, 分为文化基础课程模块、专业课程模块及综合能力拓展课程模块。其中文化基础课程模块实行传统教学 (第一阶段) , 专业课程模块实行模块式的一体化教学 (第二阶段) , 综合能力拓展课程模块实行校企联合式教学, 即学生到企业顶岗学习, 学校和企业共同管理 (第三阶段) 。
专业课教学模块的设置必须符合专业的培养目标, 必须符合企业用户的需要。如维修电工专业 (中级) 专业课程可编为九个模块:钳工基本技能模块、电工基本技能模块、电动机基本控制线路模块、电子技术应用模块、电动机模块、变压器模块、供配电模块、常用生产机械电气线路故障检修模块、电动机自动调速模块、PLC控制技术模块。
课题的设置必须符合模块的教学目标和特点。有的按“模块——课题——分课题”的形式设置, 如电动机基本控制线模块中的课题:三相异步电动机降压启动控制线路安装与调试, 设分课题一:星三角降压启动控制线路安装与调试;分课题二:自耦变压器降压启动控制线路安装与调试;分课题三:绕线异步电动机转子串电阻降压启动控制线路安装与调试等。有的按“模块——课题”的形式设置, 如电动机模块设课题一:三相异步电动机的结构及其拆装;课题二:三相异步电动机的工作原理及其安装;课题三:三相异步电动机的运行和维护;课题四:三相异步电动机定子绕组及其重绕等。
2 编制模块式一体化教学校内教材
传统教材没有实现知识和技能的一体化, 不适应一体化教学的需要, 因此学校要根据技工院校各专业的培养目标, 结合实际情况, 组织教师编写模块式的一体化教学校内教材。编写模块式的一体化教学校内教材应注意如下几方面:
(1) 一体化教学教材应突破传统教材重视理论的全面性和系统性的课程体系, 以技能训练为主线, 合理确定学生应具备的能力结构与知识结构, 适当降低专业理论的难点, 突出与操作技能相关的必备专业知识, 强调基本技能的培养。
(2) 以模块化的教学方式实现理论知识和技能训练相结合, 以项目引导、任务驱动法的编写方式导入教材内容, 使教材内容更加符合学生的认知规律, 以激发学生的学习兴趣。
(3) 根据科学技术的发展, 尽可能多地在教材中充实新知识、新技术、新设备、新材料和新工艺等方面的内容。
(4) 力要使教材内容涵盖有关国家职业标准的知识和技能要求。
(5) 编制一体化教学校内教材, 应按模块编制, 独立成册。
3 培养一支既有专业理论知识又有较高操作技能的双师型教师队伍
一体化教学要求教师能讲会做, 因此, 不仅要求教师具有较扎实的专业理论功底, 还要具有较熟练的操作技能。为培养一支优秀的双师型教师队伍, 学校应专门制定双师型教师培养计划, 组织教师参加专业理论知识和操作技能培训。可采取如下几方面的措施:
(1) 利用假期组织全部专业课教师到企业进行操作技能的培训, 或每学期抽调部分专业课教师到企业进行培训, 以提高专业课教师的操作技能。
(2) 利用假期组织全部专业理论课教师到校实习厂进行操作技能的培训。
(3) 对于教师紧, 又是两个教师共同完成一个班级教学任务的学校, 可采取一个班级配一名专业理论课教师和一名实习指导教师的方式, 由学校组织两名教师签定互培协议, 让两名教师互相培训, 共同提高。互相培训要有培训计划和目标, 学期结束由学校组织考核, 对于效果显著的教师进行奖励。
(4) 组织实习指导教师有计划地自学或参加各类学校的学习和培训, 以提高专业理论知识。
(5) 学校还应要求专业理论课教师在一定期限内, 必须取得高级以上的职业资格证书, 实习指导教师在一定期限内, 必须取得本专业大专以上的学历。
(6) 在建设师资队伍过程中, 学校还可采取“请进来”的方式, 积极引进企业的工程技术人员、特殊技能人才到学校任教。
(7) 为了进一步激发教师参加学习培训的积极性, 学校要结合实际制定有关政策, 从制度上、政策导向上向双师型教师倾斜。
4 一体化教学环境的准备
(1) 教室。
一体化教学的教室里要布置黑板、多媒体等理论教学设施, 又要布置技能训练用的工位、设备、器具等技能训练设施。教室要有足够的空间来布置工位, 摆放设备、元件、器材和工具等。
(2) 工位。
不同专业、不同模块、不同课题的工位有不同的设置, 总的说来是以满足训练为原则。如维修电工专
业的钳工基本技能模块、电工基本技能模块、电动机基本控制线路安装模块、电子技术应用模块等, 设一人一个工位比较好, 而常用生产机械电气线路故障检修模块和电动机模块设两个人一个工位比较好。
(3) 设备及元件。
设备及元件要符合专业及模块的特点, 其技术方面要满足训练目标的要求, 要有一定的先进性和代表性, 其数量要能满足学生的训练需要。
5 一体化教学质量评价
5.1 教学质量评价的内容
教学质量评价, 包括教学目标, 教学活动和教学质量评价三个重要因素。教学质量主要是通过课堂教学来体现, 一体化课堂教学质量评价的重点有两个方面:一是对学生的知识、技能、品德、人格等状况作出诊断, 以求了解学生的知识、技能水平和思想品德水平;另一个是对一体化教学过程诸因素的组合及教学效果状况进行评判, 以求了解教师对一体化教学过程设计、安排, 以及教学方法等情况。一体化课堂教学评价的项目包括如下几方面:
教学内容。对教学内容的评价偏重于: (1) 教学目标的明确程度与达成程度; (2) 讲授和训练内容的科学性; (3) 对教材重点和难点与关键的处理; (4) 课堂作业的分量与难易程度。
教学艺术。教学艺术评价的重点是教学方法, 同时也包括与之相关的因素: (1) 方法的启发性; (2) 学生技能操作的机会; (3) 照顾个性差异; (4) 对学生学习和训练的指导; (5) 教学语言、示范与板书; (6) 知识学习与技能训练一体化。
课堂结构。课堂结构评价主要是评价课堂教学的设计是否科学、合理, 是否符合技校学生的年龄特征, 是否符合一体化职业教学的特点。具体有: (1) 教学环节的设计; (2) 对学生认知结构和技能结构的组织; (3) 讲授与训练; (4) 教学时间分配。
课堂管理。课堂管理评价应根据不同的教学组织形式而有所侧重。具体有: (1) 教学进程经济、合理; (2) 对学生要求严而不死; (3) 正确评价学生; (4) 课堂气氛活而不乱; (5) 知识学习与技能训练分合有序, 合而不乱。
教学效果。教学效果评价有: (1) 课时计划完成情况; (2) 学生对专业理论知识和技能的掌握程度、 (3) 学生解决实际问题的能力、 (4) 学生的劳动品质和思想素质、 (5) 学生对教师的评价。
5.2 学生学习成绩的评定
对于专业理论知识的掌握程度和学生具有的操作技能主要由学校和鉴定机构通过测验、考试、鉴定来评定。学生学习成绩的评定可按模块进行, 模块总成绩可由技能平时成绩、技能考试成绩、理论平时成绩和理论考试成绩按权重综合评定, 其权重分别为20、40、15、25。
6 结语
根据我院的试行, 技工院校推行模块式的一体化教学, 对提高学生学习积极性以及教学质量有很大的好处。抓好模块式的一体化教学, 要注重教学模块和课题的开发、双师型教师队伍的培养以及一体化教学校内教材的编制;要有先进的设备、元件及足够的器材、工具作保障;更要注重对一体化教学质量的评价。
参考文献
[1]王建, 李伟, 赵金周.电气控制线路安装与维修[M].北京:中国劳动社会保障出版社, 2006, (5) .
高职数学模块式教学研究与探索 篇10
高职数学对学生后续专业课的学习和综合数学能力的培养至关重要。然而, 由于高职教育在我国起步较晚, 而同时又发展迅猛, 在教学方面还未形成完整的教学体系, 大多沿用传统的教学模式, 即:教师讲→学生听→做题→复习→考试, 教学内容都是一些老面孔, 与专业结合不密切。这与当前高职数学教育的培养目标严重不符, 主要表现在以下几方面。
教育观念落后, 难以适应时代发展传统数学教育观以“知识本位”为中心, 重理论轻实践, 忽视专业需要。高职教育的人才培养模式不同于普通高等教育, 要求教学内容体现“以应用为目的, 以必需、够用为度”的原则, 体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求。因此, 教育观念应由“知识本位”转变为“能力本位”。
教学内容陈旧, 难以满足专业需要随着高职教育改革的推进, 各院校都加强了专业教学建设, 增加了大量专业实训, 压缩了基础课教学时数, 这就造成了数学课教学内容多、课时少的矛盾。同时, 在课程体系上过多考虑数学学科的完整性, 在教学内容上满足于逻辑上的严谨、计算上的精确, 面面俱到, 脱离高职各专业人才培养目标, 服务性功能不足。因此研究各专业对数学的需求, 更好地与专业相衔接, 进行工科、经管类、信息类等专业模块教学势在必行, 创新高职数学教学模式刻不容缓, 为此应进行必要的探索研究, 以更好地适应高职教学, 更全面提升学生的专业能力、社会能力及综合职业能力。
学生学习积极性不高, 学习效率不容乐观随着高校扩招, 学生质量急剧下降, 特别是高职院校学生的数学基础更是薄弱, 很大一部分学。觉得学数学就是为了考试, 是没得选择的无奈之举, 以后根本用不上。基础本身就不好再加上这种消极的态度, 导致学生学习积极性不高, 另外, 大学的学习毕竟不同于高中, 使得很多学生不会学习, 学习效率可想而知。
建立合理的教学内容体系
优化教学内容, 进行专业模块教学高等职业教育的目的是提高国民科学文化素质, 为经济建设和社会发展培养第一线技术应用型的高等职业技术人才。所以, 高职数学教学内容要体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求, 为学生打下较为扎实的数学基础, 为未来发展提供有力的知识支撑。为此, 应将高职数学分为公共基础模块、专业基础模块以及应用拓展模块, 其中公共基础模块由一元微积分和数学实验组成;专业基础模块包括多元微积分、常微分方程、向量和空间几何、级数、布尔代数以及线性代数和概率;应用拓展模块主要是用数学建模案例来反映数学来源于生活, 又回归于生活, 强调应用性。工科、经管类、信息类三大类结合调研进行合理选块。工科教学的专业模块为多元微积分、常微分方程、级数以及线性代数等;经济管理类专业模块为二元微积分、线性代数、概率等;信息类的专业模块为布尔代数、矩阵行列式、概率、图论基础等。
加强高职数学与专业课的联系实施模块式教学对教师的能力和素质提出了更高的要求。由于数学教师对高职各专业知识了解有限, 与专业教师缺乏沟通, 且不同专业又有着不同的问题, 为此数学教师必须去面对专业知识问题, 认真听取专业教师对数学课程、内容、范围的要求和建议, 针对不同专业搜集相关典型案例, 为提高数学教学质量提供有力依据。例如, 经济类专业的学生, 在今后的工作中很少接触到曲线的凹凸性及函数图形的描绘、变力作功、液体静压力等问题, 完全没有必要花很多时间来学习这些内容, 而要把重点放在今后工作中经常接触的单利、复利、税收、最小投入、最大收益、最佳方案等知识点上, 这样更实用、更有价值。而线性代数与计算机原理有直接的联系, 计算机专业的学生应把这方面的知识作为重点。同时, 直接选取专业课程的相关内容作为例题、习题讲解和练习, 对内容拓宽和深化, 强调知识应用可起到积极的作用。通过反复学习, 学生得以反复记忆, 进而熟练掌握, 这更有利于所培养的人才能够胜任其岗位职责, 为用人单位创造良好效益。让学生看到学习数学能够应用于实际, 更有利于激发学生的学习兴趣。当然, 在具体操作时, 要做到:
1.由传统的“面向定义”转变为“面向问题”的新型教学模式, 进行问题驱动教学。删去那些繁琐的计算与复杂的推理过程, 遵循实践———认识———再实践—再认识的过程, 加强对数学本质的理解, 自觉应用数学解决实际问题, 提高学生的数学能力和职业能力。例如, 函数作为过渡性衔接内容可少讲, 只需重点介绍分段函数、复合函数等, 空间解析几何是多元函数微分学的预备知识, 加之学生在中学已接触过, 可略讲;导数与微分中重点介绍导数, 微分则利用导数即微商这一关键点略讲。
2.教师应有意识地收集与各专业教学内容相关的案例, 尽可能多地将数学与工程学、经济学、生态学、社会学、军事学等领域联系起来, 展现高等数学的巨大魅力。例如, 在生活实际中建立微分方程模型是比较难的, 在介绍微分方程时可以举抵押贷款买车买房问题、人口增长等多个例子。这些不但让学生了解了数学的巨大作用, 而且能大大提高学生的学习兴趣。此外, 教师还应介绍与教学内容相关的数学知识和最新前沿动态, 帮助学生更好地学习。
3.重视思想方法的教学。在高等数学教学过程中, 教师应当对课程中蕴含的一些数学方法加以阐述, 例如类比、演绎、递推、构造、换元、化归、建模等方法, 这对深化学生知识, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 增强学生的整体素质有着重要作用。就拿建模来说, 一切数学概念和知识都是从现实世界的各种模型中抽象出来的, 利用建模思想进行教学是理论与应用相结合的重要手段。传统的高等数学教学也强调从实际问题出发, 建立模型, 再引入概念和方法。笔者认为, 数学教学中贯彻建模思想, 应强调量的差异, 应举更多有实际意义的例子, 贯彻数学建模思想, 是将解决问题思想贯彻到每个环节, 而不只是用做某些部分的引入手段。
教学方法和手段的改进
充分利用网络资源利用网络教学平台, 可以实现信息资源和设备资源的共享, 为学生提供多层次、多方位的学习资源。例如使用讲义课件、网上答疑、题库、数学软件、数学文化、数学论坛等, 对教师和学生之间的交流会有很大的促进。而且网络教学可随时进行, 每个学生都可以根据自己的实际情况来确定学习时间、内容和进度, 避免选修课与必修课在上课时间上可能出现的冲突, 还可以根据学生个人的实际情况提优补弱。网络技术促进了教学的自主化、互动化, 使数学教学更现代化, 更适应信息时代的要求。
合理运用网络教学多媒体教学是一种先进的教学手段, 一种崭新的教学元素, 这种教学信息量大, 形象直观, 特别是涉及图形教学, 它富有动感。像定积分的概念教学时, 用多媒体可以清晰地观察出分割、取近似等每一步过程, 使学生一目了然, 易于接受。但有了多媒体, 我们不能不加选择地应用, 像求导、积分等计算用传统的“黑板+粉笔”, 学生更能明白解题的思路、过程。总而言之, 要合理选择, 两者结合, 以更好地提高教学效率。
充分利用数学软件高职现有的教学模式大多是以教师讲授为主, 学生被动学习。在教师讲解后学生反复练习、训练, 对学生而言其实是一种浪费。一是学生就业后用到纯数学的知识很少, 用到的只是数学的精神、思维方法等;二是在信息时代, 大量的数学计算、画图等用手工操作太费时费力, 而用数学软件可以达到事半功倍的效果。为此, 要详细介绍教学所使用的软件Mathematica和Matlab, 把运用数学软件包求解数学问题能力的培养融入教学中, 使学生学会利用数学软件求导数、积分、解微分方程等复杂的运算。通过数学实验教学, 可以达到使学生由“学数学”向“用数学”的转变, 更新计算技术, 减少大量的繁琐计算, 有利于激发学生的学习兴趣, 提升应用能力。
全面改革考试评价方式
高职数学除了提高学生综合数学能力外, 主要是为专业服务, 传统考核方式已不适应现代职业教育的发展。通常的限时考试使学生机械地套用定义、定理和公式, 不利于培养学生的创新意识和实际应用能力, 也不能真正地检查和训练学生对知识的理解程度, 会使较多的学生越来越对数学产生恐惧、厌烦心理, 为考试而考试, 与我们的教学出发点相违背。目前我校学生的数学成绩由平时25%、期中闭卷考25%、期末50%三部分组成。平时成绩, 包括平时作业、提出问题、上课发言、上课出勤率等, 另外两块都打出具体分数。笔者认为, 考试评价制度应进行改革, 高职教育的考核方式应灵活多样。由平时成绩、数学实验 (数学软件应用) 和闭卷考试三块组成比较合理。平时除了作业情况、学习态度等之外, 还可结合小论文的形式, 数学论文由教师事先设计好题目。例如对经济管理类专业可设置与单利、复利、税收、边际成本、边际收益、最小投入与最大收益、最佳方案、概率、统计等有关的问题, 要求写出调查报告或论文, 学生可根据需要查找相关资料, 并对计算结果进行数据分析, 结合实际给出可行性建议, 最后以论文的形式上交评分。数学实验主要就是上机情况, 看学生对数学软件掌握得如何, 便于今后进一步的应用。期末闭卷考试这部分以考核学生基本概念、基本计算能力为主。这种考核方式有利于帮助学生端正数学学习态度;有利于培养学生运用所学知识解决现实问题的主动性和创造性;有利于培养学生的自学能力、创新能力, 能比较全面地反映学生的综合数学能力, 同时又能为后续的专业学习打下基础。
数学既是一种思维方式, 也是一种重要工具;数学不仅是一门科学, 也是一种文化;数学不仅是一些知识, 也是一种素质。在高职数学教学中引入模块式教学是职业教育教学的一种创新, 体现以能力为核心, 具有较强的实用性、针对性和灵活性。与专业结合的模块式教学改革是大势所趋, 当然, 如何更好地进行高等数学的模块式教学改革仍然任重而道远。
摘要：高职数学教学应体现“以应用为目的, 以必需、够用为度”的原则, 体现“服务专业、注重应用、更新计算技术、全面育人”的特点和要求, 应进行相关的模块教学, 以更好地提高教学效率, 加强应用, 更好地服务于专业。
关键词：高职数学,模块式教学,职业能力
参考文献
[1]许景彦, 吴素敏, 王风莉.试谈高职数学教学模式的创新[J].教育探索, 2007, (6) .
[2]陶金瑞, 霍凤芹.对高职数学教学改革的探索[J].成都大学学报, 2007, (6) .
实施模块式教学 培养实用型人才 篇11
关键词：分层教学 模块教学 实用型人才培养
中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）05（b）-0157-01
随着经济的全球化，社会的知识化以及科学技术进步和经济结构调整带来的就业形式变化，对劳动者的素质提出了新的要求，使职业技术教育面临着新的机遇和挑战。
1 因材施教，实行大分层教学
教育部《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中指出职业教育要培养同21世纪我国社会主义现代化建设要求相适应的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才。根据这一培养目标，职业教育应该确立以人为本的教学指导思想，要从学生的实际和愿望出发，不断更新教育观念，继续深化教育教学改革，以满足学生就业和升学两种愿望，使职业教育真正做到为国家前途命运负责，为学生终身发展服务。我校将在校生进行了分流，学生根据意愿，确定升学还是就业，通过分流，把在校生分为两大块，实行大分层教学。学生分流后实行动态管理，真正让职业学校的学生升学有途径，就业有门路。
2 实施模块式教学，注重个性化培养
学校根据培养目标，调整课程结构，重新修订教学计划，认真研究和实施“大专业小模块”的教学方式（即模块式教学），学生可根据自己的职业理想、兴趣爱好，选择适合自己的模块学习，这样一来，既调动了学生学习的积极性，又培养了学生的一技之长，收到了很好的教学效果，提高了育人质量。
首先，根据经济发展对人才的需求情况，确定大专业的人才培养目标，依据培养目标将各专业分成几个模块，每一个模块都能让学生掌握一技之长。机电技术应用专业具体包括机械模块、家电模块、电气模块和数控机床加工模块，计算机及应用专业包括计算机应用、动漫设计和网页制作模块，会计专业包括财务会计和经济信息管理两个模块。其次，确定课程体系。对于每一个模块，建立了模块式课程结构，将全部课程划分为文化课、专业基础课、必修专业课和选修专业课四部分。我们依据人才规格的文化素质确定开设的文化课，根据技能型人才所具备的专业素质开设的专业基础课和专业课，根据学生的兴趣爱好、自身特长、就业方向，尽可能多的开设选修课，并对每个模块的教学环节进行了量化管理和考核。第三，针对不同的模块制定实施性教学计划。学生前三学期学习必修的文化课与专业基础课，每学期拿出一个月的时间进行教学实习。第四、五学期，学生可根据个人条件、兴趣爱好、就业需要等选择适合自己的专业课模块，学习必修的专业课和选修的课程，每学期拿出一个半月的时间进行生产实习或见习。第六学期学生进行毕业实习。在整个教学过程中，加大了实践教学的力度，使理论课时与实践课时比例达到3：7。模块式教学具有以下几个特点。
第一，课程设置的灵活性。随着社会经济发展对专业技术人才的需求和知识的不断更新，我们不断修订各专业的教学计划，及时添加新课程，让学生学到最新的科学文化知识，真正做到了教学贴近社会发展。第二，培养目标的多向性。实施模块式教学，对于学习能力差的同学，可选择一个模块，学习一技之长。对于学习能力强的同学，可选修两个以上模块，掌握多种技能。甚至有的同学可跨专业选修。这样一来，就大大增加了学生的就业面。譬如，近几年来，计算机初级操作类的人才目前出现了供大于求的局面，同时也暴露出中职计算机专业知识单一所带来的弊端，学生就业压力很大。因此，学校对计算机及应用专业大胆实施模块式教学（实施“1+X”模式），根据学生各自的兴趣、爱好、特长增加专业选修科目，学生跨专业进行选修。这样，既拓宽了学生的知识面，又增加了学生的就业机会，收到良好的效果。第三，体现以人为本的教学思想。实施模块式教学，学生可以根据自己的实际情况，选择适合自己专业，选修自己需要的课程。这样，既尊重了学生的意愿，又注重了学生的个性化培养。
3 注重实用性知识的传授，为就业打下坚实基础
随着“普高热”的持续升温，职业学校的生源质量下降，给职业学校的教学带来许多困难。我们必须要面对现实，打破职业教育的“大统一”，改革教学内容，因材施教，突出技能，培养综合职业能力，使学生在原有的基础上有所提高，达到相对的高质量。
针对职业学校在校学生的基本情况和教育教学方面存在的突出問题，我们进行了正确的分析。职业学校学生的文化基础知识相对较差，在数学、英语方面表现尤为突出。同时，学生在学习成绩、求知态度、学习动力、学习个性等方面也表现出极大的差异。而目前的教学体制忽视这些问题的存在，基本上是按照全国职业学校教学大纲统一要求和统编教材的同一进度进行，使学生中两极分化现象越来越严重，教与学的矛盾日益加大。部分学生由此丧失学习信心，失去学习兴趣，进而导致厌学、辍学。
鉴于上述情况，我校从就业需要和学生的实际出发，本着实际、实用、实效的原则，对教学内容进行有效地改革。根据培养目标，删减理论性偏强并与后续课程联系不多的内容，适当降低理论深度，增加实验、实习技能训练课时，增加与职业资格标准相适应的教学内容。我们把随着经济的发展和科技的进步，出现的新知识、新工艺、新技术、新方法及时添加到教学内容中去。我们对就业的学生提出“合格+特长”、“能力+素质”的口号，通过教学内容的改革，减少了文化基础课（尤其是语文、数学、英语）、专业基础课和专业课的理论课时比例，增加专业基础课和专业课的实践课时比例。加强了实践教学环节，提高了学生的动手操作能力和技能水平。对升学的学生我们提出“高分+素质”的口号，其教学内容要紧紧围绕考试大纲要求进行，在基础知识传授的同时，特别注重学生各种能力的培养，使升学的学生能够顺利升学，争取将来能更好地就业。
4 走校企结合之路，加强实用型人才培养
学校坚持以就业为导向，不断加强实践教学和学生就业能力培养。一是各专业根据专业培养目标和市场对人才的需求情况，认真修订了各学科实践教学计划，并在教学过程中实施。二是重视“双师型”教师的培养。要想提高学生技能水平，首先要提高专业教师的技能水平，近几年，我校通过选派教师外出培训或到企业轮训，以及聘请专家和能工巧匠到校任教等措施，提高教师的实践教学能力。三是为满足实践教学需要，积极开辟教学实训基地。通过系列实践教学，提高了学生实践动手能力，培养了学生自我安全保护意识，锻炼了学生吃苦耐劳精神，使学生养成了良好的职业习惯，赢得社会的好评。
参考文献
[1]吕可英，董操.中国职业技术教育学[M].齐鲁书社出版，1991.
模块式一体化教学法的探索 篇12
一传统教学方法存在的问题及原因
第一, 传统教学方法中, 人为地将教学分为理论与实践两部分。专业技术理论教学和实践教学分段实施, 理论教师和实习指导教师各负其责, 造成了知识相互脱节。
第二, 学生文化知识基础较差, 多数认为理论课枯燥乏味, 较难理解。由于理论和实践教学的各个阶段认识方法单调, 学生的专业兴趣不高。
第三, 以学科为中心的传统教学法, 容易产生重理论、轻实践的倾向, 不利于造就一支既能讲又能做的复合型专业教师队伍。
二模块式一体化教学法的理论探索
针对以上问题, 我们在模块式一体化方面进行了深入的探索和研究, 具体做法如下:
第一, 采用“分层推进、因材施教”的教学策略, 把教学要求置于学生的最近发展区之中。在充分了解学生认知差异的基础上, 寻找教学与各层次学生认知水平的结合点, 分层制订教学目标, 选择教学策略, 使每个学生都能得到充分的发展, 体验成功的快乐。
第二, 在教学过程中, 多采用现场教学、任务教学等方法, 将枯燥的理论教学过程转变为理论与实际相结合的一体化过程, 从而实现理论指导实践、实践验证理论的目的, 形成理解和记忆的良性循环。
第三, 打破理论教师和实践教师的界限, 将知识、能力和技能综合化, 要求教师不仅要有扎实的专业理论知识, 还必须有丰富的实践经验和熟练的动手能力。
三模块式一体化教学法的实践运作
针对我国目前制造业的用人需求, 我校对学生实践教学环节实施以下模块式教学:
第一, 普通车床模块。在学习基本的理论知识的同时, 要求所有学生首先进行普通车床的实践操作, 将书本知识与实践知识进行有机结合, 实现“理实一体”。教师给每个学生建立“个人学习档案”, 建立各个阶段、各个层次的学习记录, 针对每个学生的动手能力、思维能力、理论掌握能力的不同, 初步隐性地划分为不同的层次, 以便针对个体的差异进行最近发展区域的目标制订。
第二, 数控仿真模块。我校建设了数控加工实验室, 配备有数控教学用车床及数控铣床, 并安装数控加工仿真系统软件及加工、制造编程软件, 学生可以学习数控设备的组成和工作原理、数控编程。针对各项任务要求, 学生自主进行各种类型零件、各种加工工艺要求的加工步骤、刀具选用、编程及仿真模拟练习。根据不同层次学生的学习及接受情况, 针对学生的理解能力, 不断调整教学难度及任务, 以适应学生个体能力逐层提高的教学目的。
第三, 数控加工模块。在仿真加工训练以后, 学生们会按进步速度的先后进入数控设备的实操阶段。我校最近几年投入巨大的资金创建了技能型人才培养国家级数控实训基地, 配备了相当数量的数控车、数控铣、数控加工中心、电火花、线切割、三维雕刻机等设备。在这一模块中, 对不同教学层次的学生, 可进行不同重点方向的培养: (1) 以电火花、线切割为主。对于学习成绩及理解能力、实践操作能力稍差的学生, 在初步了解了其他设备的使用方法后, 可以培训以电火花加工、线切割加工为主的数控加工技术, 使这一层次的学生能找到适合自身的发展目标。 (2) 以数控车为主。一方面在企业用人需要方面, 这一技术群的需求量比较大;另一方面, 数控车加工技术具有中等复杂程度, 操作及工艺容易掌握。 (3) 以数控铣、加工中心为主。对一些领悟能力强、动手能力好、成绩优秀的学生, 可以进行以数控铣及加工中心为主的数控加工技术培训。同样符合设备的市场占有率及技术难度程度, 学生可对一些复杂的零件进行实际产品的加工优化等。
四模块式一体化教学试验的体会
通过采用模块式一体化的技能型人才培养方式, 取得了一定的收效。
第一, 对设备的使用有好处。可以有效地缓解设备的使用密集问题, 有效地利用学校的实训设备;通过对学生进行仿真练习, 可发现在实际操作中可能遇到的工艺问题、操作问题等, 一定程度上保护了贵重设备。
第二, 对学生的发展有好处。 (1) 模块式培养方式可使不同学习成绩、不同动手能力、不同发展潜力的学生都能够学到与自己相近的发展区域的理论与实践知识, 能满足企业不同岗位的用人要求, 使学生都能具备相应的就业能力。 (2) 对于职业技能等级考试, 学生们可根据自己的实际情况选择普通车床或数控加工技术的等级证。大多数学生可以考取中级工操作等级证, 而表现突出的学生可直接在校考取高级工操作证, 提高了自己的就业能力。 (3) 在参加省级及国家级数控加工技术大赛中, 我校学生脱颖而出, 取得相当丰硕的成果, 多人多次在全国数控加工技术大赛中取得好成绩, 是对模块式一体化培养方式的一种肯定。
第三, 对教师队伍的建设有好处。通过模块式一体化方式培养技能型人才, 不仅适应了新时期的新教学任务, 我校也拥有了一支专业理论基础扎实、动手能力强的“双师型”教师队伍, 多人多次在全国职工数控大赛中获奖。
五推行模块式一体化教学有待解决的问题
从“以能力为本位”的原则出发, 以适应市场需求为培
摘要：随着国家“制造业和现代服务业技能型紧缺人才培养培训工程”的启动, 职业教育面临着新的人才培养任务。本文结合吉林化工学院数控技术专业的模块式一体化培养模式的实践, 总结了一些行之有效的经验。
关键词：模块,一体化,教学法
参考文献
[1]王东涛.数控专业模块式一体化教学改革探索[J].现代经济信息, 2012 (3)