职业教育教学成果评分（通用8篇）
职业教育教学成果评分 篇1
教育教学能力测试
我感觉吧，其实问的问题除了你对教师这个行业的理解啊，为什么你做老师啊之类的之外，大多数都是根据教案来提问的，所以写教案的时候，说不清的宁愿不写。把信心十足的东西写出来。还有每个年级学了什么，什么没学，这个你最好也搞清楚一下哈，这样的话，说学情更具体的话，老师肯定能感觉得出你完全熟悉5年的课本的。印象加分。其实我觉得你复习的话，抓住重点，努力得优，对于不是重点的，谁都不知道会出什么状况，力求做到最好即可，看人品嘛，我现在有种感觉就是，你复习的太全面了，不过只要做到问心无愧，累一点也值得。
现在考前，吓吓自己总归也有一定好处的。但是结果一定会很好的哈。继续保持状态。
辛苦你了！
教育教学能力测试及评分标准
一、说课
（一）说教材（9分）
（二）说学情（5分）
（三）说教法学法（10分）
（四）说过程（16分）
（一）说教材
1．说清课标对教材的要求，本课在单元中的地位及教材的思路和特点。2．对本课教材重点、难点、关键的分析和把握。
3．教学目标确定是否具体、明确、全面、整合，有层次性。
（一）说教材的评分标准 优秀（9分—6分）：能依据课标的要求，对本课教学内容在单元中的地位和作用做出分析。能准确把握教材的思路，重点、难点和特点。教学目标编制具体、合理、全面、差异，体现三维目标。符合学生实际，有个性特点。合格（5分—2分）：了解把握教材，能确定教学重点、难点，确定的教学目标基本上合理。
不合格（1分—0分）：把握不住教材，抓不住重点、难点和特点。确定的教学目标不准确、不合理。
（二）说学情
1．分析学生知识基础，生活经验背景，能力起点。2．对学生年龄特点及本课兴趣，学习态度的分析。
（二）说学情的评分标准 优秀（5分—4分）：在说课设计中能依据教育学、心理学的原理，分析学生知识基础、年龄特点、生活经验与背景、兴趣等。合格（3分—2分）：以教师讲授为主，适当考虑学生的基础，知识背景，年龄特点、兴趣及学习态度。不合格（1分—0分）：不了解，不分析学情，完全从自身讲授考虑。
（三）说教法学法
1．教法是否针对教材、学生实际，运用灵活恰当。一法为主，多法配合，让学生多种感官活动。
2．体现师生、生生互动，以学生为主体，以教师为主导。3．教具、学具、板书等的准备与使用。
（三）说教法学法的评分标准 优秀（10分—7分）：教法选择符合教材、学生实际，一法为主、多法配合，多种指导。教学思路清晰，教学充分体现学生主体地位，生生、师生互动，运用现代教学手段，注重学习指导。合格（6分—2分）：教法贴近学生和教材实际，在教师讲授基础上适当体现生生互动、师生互动，能够运用板书或电教手段。不合格（1分—0分）：教法僵硬，脱离学生、教材实际，单一枯燥死板、谈不上学法指导。
（四）说过程
优秀（16分—8分）：教材组织处理得当，教学思路清晰，导入、新授、练习、结课等各教学环节设计合理，过渡自然。教学设计新颖、独特。合格（7分—3分）：教学过程各环节设计合理，有一定的节奏。不合格（2分—0分）：教学过程杂乱无章，思路混乱。
二、素养表现（20分）
（一）仪表（3分）：考察容貌、身高、体型、发型、着装。
（二）教态（4分）：举止得体大方，有激情，沉稳自信。
（三）语言（8分）：语言表达流畅、准确，抑扬顿挫、有感染力，说普通话。
（四）板书（5分）：言简意赅，有启发性，粉笔字书写规范熟练。
（一）仪表的评分标准 优秀（3分）：相貌端庄，身高、体重、体型适当，着装得体。合格（2分—1分）：相貌无明显欠缺，仪表着装适当。不合格（0分）：不修边幅，奇装异服，在某一方面有明显生理缺陷。
（二）教态的评分标准 优秀（4分—3分）：亲切自然，举止大方得体，沉稳自信。合格（2分—1分）：举止神情微有紧张。不合格（0分）：神情紧张，语无伦次，教态失常。
（三）语言的评分标准 优秀（8分—5分）：脱稿说，语言表述流畅准确、清晰，有抑扬顿挫。有感染力，说普通话。合格（2分—1分）：教学语言基本能完成教学任务，缺少个性化风格。不合格（2分—0分）：照稿念，方言土语浓重，讲解混乱不清或口吃结巴，有明显语病。
（四）板书的评分标准 优秀（5分—4分）：言简意赅，有启发性，粉笔字书写规范、美观、熟练。合格（3分—2分）：板书设计缺少创新性，粉笔字工整书写规范和速度有待加强。
不合格（1分—0分）：字迹潦草，书写慢，板书混乱无序。
三、答辩（40分）
专业知识掌握准确，有前沿性；针对教师职业有深刻的理解和认识。思路开阔、清晰，思维敏捷，表达流畅。答辩的评分标准
优秀（40分—30分）：热爱教师职业；基础知识准确，有宽广深厚的知识功底，有很强的语言组织能力、表达能力和应变能力，逻辑性强。合格（29分—15分）：对教师职业理解和认识基本正确；知识无明显错误，思维反应正常，有一定的应变能力，语言表达流畅有条理性。
不合格（14分—0分）：对教师职业认识理解不够，无长期从事教师职业的思想；专业知识不够系统，错误较多，无应变能力，思维跳跃、混乱、表述不清。
其他一些资料
五．教育教学能力测试
1．时间：延安西路900号的工作人员会通知你的，因为不是像三门课一样上千人一起考，是分批的。
2．复习：说是复习，其实没什么可复习的，就和最后一次教育教学能力培训里的模拟教学过程一样，写教案＆说课。要做的就是拿一份标准教案看一下格式就可以了。
3．考试：我的考试地点是曹杨路805号，普陀区业余大学，不知道是不是一直在那里的。过程就是候考，然后根据给出的材料在50分钟内写一份教案，等候叫号，最后去指定教室说课15分钟即可。注意这几点就没什么大问题：一要注意着装，朴素干净就好，不要太花哨或者太cool，面试老师岁数都不小，审美眼光不同的。二要注意教案上字写整洁，他们没太多时间仔细看你教案细节的，就是看看格式而已。三要有礼貌，说课大声点，回答面试老师问题不要太紧张即可。我想只要不是水平太差太差的就可以过这个考试的，听上去玄乎，其实很简单。
4．查分：考试之后的两周左右可以在网上或者电话查成绩，就两种：通过＆未通过。如果通过，那恭喜你，整个考试算是完毕了。你所要做的就是在规定时间内去领取教师资格证书即可^0^ 万里长征到头了，祝工作愉快:
教师资格认定教育教学能力测试评分标准
教师资格教育教学能力测试指导技巧
一、试讲衣衣着打扮 教师的服装禁忌
男教师不宜穿短裤上课，以穿长裤为宜；
不宜穿无领无袖上衣上课，即使短袖上衣，也应是有领的T恤为佳。女教师穿裙装上课，长裙为宜，不能穿短到膝盖以上的短裙。上衣领口不宜过低，透胸露背都与教师身份不符。
活动课教学，女教师不可以穿裙装。穿凉鞋时，都要穿袜子，不可以光脚。总之：不要过分时髦、过分暴露、过分正式、过分潇洒、过分可爱，以和谐而得体、自然而朴实
二、如何做好自我介绍
试讲之前，最好在家打个自我介绍的草稿，然后试着讲述几次，感觉一下。自我介绍时首先应礼貌地做一个极简短的开场白，并向三位试讲老师一个示意，如果老师正在注意别的东西，可以稍微等一下，等他注意转过来后才开始。注意掌握时间，既不能超时太长，也不能过于简短，在1分钟左右。介绍的内容不宜太多的停留在诸如姓名、工作经历、来自学校等东西上，你应该更多的谈一些跟你有关教育教学的工作经历和所取得的成绩，以证明你确实有能力胜任你所申报的科目
在作自我简介时，眼睛千万不要东张西望，四处游离，显得漫不经心的样子，这会给人做事随便、注意力不集中的感觉。眼睛最好要多注视面试老师，但也不能长久注视目不转睛。再就是尽量少加一些手的辅助动作，因为这毕竟不是在作讲演，保持一种得体的姿态也是很重要的。
在自我介绍完后不要有转接语，如“这就是我个人情况，接下来我开始讲*******”，有时往往会因此影响试讲老师对你的印象。
在作自我简介时，眼睛千万不要东张西望，四处游离，显得漫不经心的样子，这会给人做事随便、注意力不集中的感觉。眼睛最好要多注视面试老师，但也不能长久注视目不转睛。再就是尽量少加一些手的辅助动作，因为这毕竟不是在作讲演，保持一种得体的姿态也是很重要的。
三、教学内容
把握准确、全面（5分）1.无常识性、科学性错误。
2.明确该教学内容在整个教材系统中地位和作用。3.教学内容能围绕目标、反映目标,为目标达成服务。4.教学内容选择和处理适应学生的心理特征和学科特点。5.课堂教学既依据教材又不拘泥于教材, 创造性使用教材。重点、难点清楚5分
1.重点、难点、关键点定位准确。2.精、略讲恰到好处。
3.提出的核心问题能够统领整个教学内容，有探究意义。4.教学容量合理，材料补充恰当，延伸拓展适度。5.活动、练习分层次有梯度。
四、教学过程
1.教学方法、手段的采用紧密围绕教学目标。2.教学目标能在教学环节中得以明确的体现。3.教学活动的结果与预期的教学目标吻合程度高。4.学生对学习内容掌握的程度高。教学环节合理（10分）
1.教师在课堂中能有效地进行教学进程的调控。2.能依据教学设计有序开展教学活动。3.教学环节清楚、完整、有层次。4.教学进度快慢适当，张弛有度。
5.教学过程中的每个环节始终围绕教学目标和要求展开。教学方法运用恰当（5分）
1.能针对教学目标的具体要求选择和运用适当的教学策略和方法。2.尝试自主、合作、探究等主体参与的新型课堂教学模式。3.能努力运用恰当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化。
4.能根据学生年龄特征、认知水平及教学活动特点采用多样化教学方法
五、教学技能
语言表达准确、有条理、有感染力（10分）（音、体、美学科为5分）
讲解能做到清晰、准确、规范；详略得当，重点突出；语言流畅、生动、感染力强；能启发学生积极主动思维。教态自然、大方、亲切（5分）
教态庄重且自然大方，有亲和力；言谈举止符合教师风范。板书清晰、工整、有逻辑性（5分）（音、体、美学科除外）
板书设计合理，字迹工整；与所讲内容紧密配合。有助于突出教学重点。问题情境呈现或演示准确、恰当（5分）
问题情境呈现清晰、准确；具有可操作性，便于学生观察、思考。符合学生年龄和心理特点。
备注：音、体、美学科问题情境呈现、动作示范或演示准确、恰当共为15分。如何对试讲内容进行总结评价（教学构思）其实是一个小型说课。
把教案中的必备内容进行说明。
要以教学目标为导向，以教学原理为基础，要说明怎么教，怎么学和为什么这么教、为什么这么学。试讲过程中注意事项
开始时要说“各位老师，大家好！”，以表示尊重。
使用礼貌用语，如：“某同学，请你来回答”。在学生回答的过程中，用眼睛看着对话者脸上的三角部分。在学生回答完毕后，说“请坐”（试讲中虚拟）。伴随“请起”、“请坐”可以有手势，即用右手手心向上来表示，切忌用手指点学生。学会运用微笑
站立姿势应该是抬头，挺胸，收腹，两腿基本并拢（女老师），不宜叉开，脸上带有自信
正确的行姿是抬头，挺胸，收腹，肩膀往后垂，手要轻轻地放在两边，轻轻地摆动，步伐也要轻轻的，不能够拖泥带水。结束时要有结束语和谢谢。试讲过程中常出现的失误 不关手机 随手扔垃圾
目光不敢看评委 嚼口香糖
挠头皮或头发 抖腿
全身发抖
声音小或发抖
结束时埋头收拾自己的东西或急匆匆离开教室 如何写作教案 确定教学目标
确定认知与技能目标 确定过程与活动目标
确定情感态度与价值观目标。确定教学内容情况 教学内容。教学重点。教学难点。
确定教学资准备
（1）教学环境。（2）教学工具
教学过程（时间、教师活动与学生活动）
（1）组织教学。（2）复习过渡。（3）讲授新教材。（4）巩固新教材。（5）布置课外作业。（2至5要体现激发动机、感知新教材、理解新教材、巩固知识和运用知识）
6、板书设计
7、教学反思
8、附件 其它要求：
（1）突出学生的主体地位。
（2）从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学生探究、解决问题。
（3）设计出师生互动方式。
（4）争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。
（5）对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。
（6）课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动。注:两种教案,第一种写精,第二种写全.教师资格认定说课基本要领指点
一、自我介绍：姓名、单位（现从事工作）、课题
二、说课内容：
1、说教材：对教材的分析和处理 a.上课内容所选教材
b.本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础？
c.对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习又有什么影响？
2、教学重点与难点的确立 依据：①课程标准的具体要求 ②学生的实际和社会实际 ③教材的逻辑结构和教学体系
3、说教法：教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。依据：①教学目标，教学重、难点
②学生认识活动的规律和学生实际水平状况 ③教师实际水平
目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。
为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效运用这种方法？预计达到什么效果？选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。
4、说课程序（说教学设计）包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。
1）导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思位）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？
2）讲解：①教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么？学生独立完成的？②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？到达什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。
3）评价教学效果：（反馈）
包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。
4）归纳总结：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。
教师资格证认定考试说课指导战略
一、知识准备
知识是基础，没有比较丰富的知识，要想说好课是不可能的，所以，说课前首先要做好知识准备。知识准备的内容很多，其中比较重要的是教学大纲、教材知识以及其它相关知识。、熟悉大纲，学科教学大纲，是指导学科教学的纲领，教材是根据大纲编写的，这一点说课教师往往忽略。说课前，教师一定要熟悉教学大纲，掌握大纲所规定的教学任务、教学目标以及各年级的教学要求，教学中应遵循的原则，尤其是要根据教学内容分解教学大纲所规定的教学目标。离开教学大纲的具体要求，说课就会迷失方向。例如，对学生口头表述历史的能力的要求，初一年级就不能要求学生能完整地叙述历史事件过程与历史人物活动，这是对初二学生的要求。初一学生只要求初步学会复述重要事件和重要历史人物的活动，能概述重要历史事件和历史人物的重要内容。、钻研教材，熟悉所说教材的编写意图和教学目标，了解知识的承接性和延续性，对知识系统的内在联系要做到心中有数。还要掌握本课在本册书中所处的地位和作用，明确重点难点。、涉猎边缘学科的知识，扩展知识视野，使之具备多学科多层次的知识结构，这样才可以在本学科这个天地里游刃有余，使说课具有深度和广度。
二、理论准备
说课的理论因素很浓，教师商有一定的理论水平，是说不好课的。说课一定要在理论指导下去研究教学内容的分析、过程的设计、教学方法的运用。否则说课就没有高度，就是无本之木。因此，教师在说课前要针对教学实际需要，有计划、有步骤地学习教育学、心理学、学科教学法等有关理论。明确教育规律，掌握所教年级学生的生理、心理特点，掌握说本节课所要遵循的教学原则，掌握本学科的主要教学方法及要求。只有这样，才能使教师不断提高教育理论的素质，为说课打下理论基础。
三、技术准备、明确说课的内容和要求 要想说好课，首先明确说课要说什么。关于说课的内容，没有什么固定不变的“框框”，通常包括说教学目标，说教材，说学生，说教学方法和教学程序这四项内容，其中说教学方法里包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。
说课要求教师不但要说出怎样教而且还要说清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学的依据等），使用听者既能知其然，又能知其所以然，达到理论与实践的有机结合。2、掌握说课的技巧 ①加强说的功夫
说课有不同的类型，不同的目的，但却得用语言表述。要动口，就要加强说的训练，要有说的功夫。要注重语气、语量、语调、语速、语感；要进入角色，脱稿说课不能用背育的语调，要用“说”或者“讲”的语气，设计意图则用说明性语气，二者要有区别；要注意教师所处的位置，要和讲课相同，板书和淙操作等活动要自然和谐、落落大方。
②对说课的内容要分清主次，教师在说课时对说课的各方面内容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要说清“是什么”和“为什么”既可。应把主要力量放在说教学程序上，这里是重头戏。3、准备好说课所需的教具
说课前要准备好本次说课所用的尺、挂图、小黑板、卡片、幻灯片、录音录像等教学用具，以及表演和板书需要的饰品和图形。说课时根据需要做必要的介绍和演示。
四、心理准备
由于说课是一种新生事物，许多参加说课的人员或者教师根本没有接触过。它又要求教师在短时间内谈完一节课设计的整体思路。如果说课教师心理压力过大，很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前，做好充分的心理准备。1、充分认识说课的重要性
“说课”活动是在短时间内较经济的大面积提高教师素质的最佳形式，也是大面积提高教学质量的有效途径。教师要充分认识到这一点，从面积极勇跃地参与这项活动，由压力变动力。积极主动地学习现代教育理论，认真钻研大纲、教材、教法。这就使用权教师的政府水平和业务能力在原有基础上再进一步。2、增强自信心
由于说课之前已大概圈定了范围，教师已对这些内容做了准备，所以说教师要卸下思想包袱，消除紧张心理，说课时从容自如，同时要正确地估价自己的实力，使能力得到应有的发挥。3、注意自我的心理调节
说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，这时需要教师具有稳定力，应变力，消除心理紧张，稳定心理状态，恰当巧犀利地弥补。这种自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平时就加以训练。
“凡事预则立，不预则废”，“不打无把握之仗”，这都说明事前准备的必要性。充分准备是说课成功的起点，也是自我提高的过程，只有说课准备充分，才能提高说课的质量，才能不断提高自身业务素质。
职业教育教学成果评分 篇2
而对于那些优等生, 我则是“严厉苛求、冷酷无情”, 每次评分时绝对一丝不苟、毫不留情, 只要有一点疏漏我便在分数上使其大打折扣, 即“宁可少一些, 但确有分量、意义”, 不助长他们的骄傲情绪, 时常让他们情绪跌宕起伏, 时而欢喜, 时而忧, 对他们的要求便是“没有最好, 只有更好”。
如何正确地、科学地、有效地进行复习, 又是摆在我们面前的一个亟待解决的大问题, 对此我是这般践行的。我认为复习应该是有计划的、有目的、有条理、有效果的, 因此我在领学生复习中做到了阶段复习, 定期复习、分类、专项复习、梳理复习、综合复习。即:每一节、每一课学完都有巩固检测;每一单元学完都有单元测试;期中有简单地梳理复习;期末有综合复习;在复习中又分文言文类、现代文类;作文、阅读、文学常识等专项复习, 不论是平日的教学中, 还是考前的复习中, 总能让学生懂得“温故而知新、学而时习之”的道理。复习始终贯穿于课堂教学与课后巩固之中, 学生绝不会淡忘这一概念, 更不会觉得它是一种负担、压力、机械地重复, 而是获得新知, 巩固旧知的一种科学的学习方法, 学生总能快乐地、主动地、有效地进行复习。
“检查练习本吞没了我所有的空闲时间。”这是一位女教师所说的话, 也是大多教师想要说的话, 只要看到一叠叠待批改的练习本, 没有一个教师不为之寒心的, 这种单调乏味而没有创造性的机械劳动是没有哪个老师心甘情愿去做的, 所以我们必须最大限度地压缩批改练习本的时间, 最大限度地减少批改量。我认为压缩批改时间, 首要的前提条件是减少错误与存在的问题。例如:我批阅的讲学稿、学案, 都给予分的考评并于课前公布及时表扬或批评, 所以学生很在意分数的高低, 在课堂上必然会全神贯注, 边记边听, 既提高了课堂效率又确保了作业的质量, 每次都有很多满分的, 错误明显降低。其次是利用好身边的帮手即:家长、课代表、小组长。有些默写学科笔记等作业可让家长监督、批阅完成。如我留四首诗的默写必须有家长的签名与批阅。小组长检查, 汇报给课代表, 课代表再汇报给我, 这样学生既能保质保量完成诗的背诵与默写, 又大大减轻了我的作业批改量, 极具时效性。
还有作文片段描写或是小随笔的批改, 可勿需动一笔一墨而是面批, 即抽出自习课让每位学生当堂读, 可面对面评点。学生先评点, 老师再评点, 这样学生可以取长补短, 在众多同学的作文中汲取精髓、弃其糟粕, 受益颇深, 收获的更多。批改作业也不再是一种烦恼, 而是一种适当的调味剂, 它会让你快乐、让你收获, 让你拉近与学生的距离。
职业教育教学成果评分 篇3
21世纪的第一个十年，我国职业教育实现了前所未有的大发展，但同时出现了职业院校办学条件的下滑，《2011年国家教育督导报告》显示全国1.4万多所中等职业学校（不含技工学校）中各项办学条件全部达到教育部《中等职业学校设置标准（试行）》要求的仅有148所。进入21世纪第二个十年，国家政策重点开始转向现代职业教育体系建设，开始从以规模扩张为特征的外延式发展向以质量提升为核心的内涵式发展转变，统筹多方建立新型管办评分离的质量保障体系条件已经形成。党的十八届三中全会在“深化教育领域综合改革”的战略部署中特别提出了深入推进管办评分离的要求，国务院教育督导委员会第一次全体会议进一步明确了要构建“政府管教育、学校办教育、社会评教育”的新格局。而要在职业教育领域形成这样的新格局，当前正面临重要的发展机遇，也面临着严峻的风险挑战。
发展机遇，即当前加快推进教育治理体系和治理能力现代化的新形势。这就是要根据职业教育发展的自身规律和职业教育现代化的基本要求，以构建政府、学校、社会新型关系为核心，以推进管办评分离为基本要求，以转变政府职能为突破口，建立系统完备、科学规范、运行有效的制度体系，形成政府宏观管理、学校自主办学、社会广泛参与、职能边界清晰、多元主体“共治”的格局。治理模式下的“社会评教育”，其实质是要把评价权和监督权更多地交给社会、回归社会，在“管”与“办”的互动中保持相对独立性，成为职业教育治理体系的一个重要方面。可见，这对建立社会评价为主体的质量保障体系是一个重要机遇。
风险挑战，主要是目前社会承接政府转移职能、成为职业教育评价主体的能力不足。在管办评分离中，政府管理改革是前提和基础，而推进政府管理改革的核心要义是加快转变职能、进一步简政放权。但是，社会组织提升自身承接能力、形成自我约束自我规范的内部管理体制和监督制约机制，是政府放权和转移职能的制度前提。总体来看，当前社会组织的内部治理、人员素质、基础条件等方面不平衡，其资源和能力储备不充分，还有很大发展空间。以培育独立、自主、自治的第三方社会组织为目标，打造能负责、能问责的专业社团与行业协会等现代社会组织，是构建管办评分离的职业教育质量保障体系的重要基础。
评价制度演变依赖于经济社会等外部世界的变化，只有当社会真正成为职业教育质量评价的主体时，职业教育才具备了实现内涵式发展的基础。当前，建立管办评分离质量保障体系的任务十分艰巨：首先就是社会承接能力的不足相对突出，长期以来我国社会组织普遍面临关注少、经费少、资源少等问题，不但自身能力欠缺，而且多数社会组织仅仅将政府部门转移的职能当成一项事务性工作，尚未考虑将承接的工作进行制度化建设；其次是管办评的分离需要一个过程，目前来看，政府仍然是评估中的主体；再次是职业教育在整个教育中的弱势地位尚未改变，这仍是制约职业教育发展的重要因素，如教育部《2013年教育大事记》中“首次在全国所有公办高校开展本科教学质量年度报告编制发布工作”赫然上榜，而此前已连续两年发布质量年度报告并已建立起了年报公示制度的高等职业教育却被完全忽视了，令人遗憾。
围绕职业教育治理体系建设和治理能力提高，推动职业教育管理向职业教育治理转变，必须加强行业企业、第三方专业组织等在各类评价中的作用，建立与政府管、学校办、社会评的分离状态相适应的工作体系，制定科学的社会评价方式方法。而社会具备承接能力是管办评分离体系建立的前提条件，当前的关键是，政府要培育行业协会和专业学会等社会组织加快提升自身能力，显著提高政府和社会对其的认可度，有效提升工作队伍人员素质和职业化水平，为发挥质量评价主体作用、承接政府转移职能夯实基础。期待在管办评分离质量保障体系政策的引导下，广大职业院校的核心能力能够得以切实提升，加快发展现代职业教育的各项目标任务得以全面实现。
（作者系天津大学教育学院在职博士生，上海市教科院职成教研究所所长、研究员。本文系教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“现代职业教育治理体系和治理能力现代化研究”[编号：14JZD041，主持人：肖凤翔]的阶段性研究成果。）
职业教育教学成果评分 篇4
一、阅卷（检测）评分人员认真地理解和掌握标准答案、检
测方法和评分标准，客观公正的阅卷（或检测）评分，维护职业技能鉴定的公正性、科学性和权威性
二、阅卷（检测）评分开始前，应由考评小组负责人召集有
关人员研究和掌握评分的标准答案、检测方法和评分标准，统一执行评分标准的程序和办法。
三、考评小组负责人应根据流水作业的要求和阅卷（检测
是）评分人员掌握评分标准的能力水平确定其具体分工。分工确定后，在阅卷（检测）评分过程中不得调换。
四、统一使用红笔批阅试卷和记录分数、数据、文字数据书
写应字迹清楚可辨。涂抹、修改之外要附加签字及说明
五、阅卷（检测）评分过程中，如发现有疑义的问题应在组
内讨论解决，有异议的问题应由考评小组负责人最终裁定。
六、发现装订不规范的试卷、编号不清楚的工件等异常情况
应及时向考评小组负责人报告并请有关人员解决，不得擅自处理。
七、阅卷（检测）评分人员不得修改试卷或工件，不得向任
职业教育教学成果评分 篇5
一、考勤项目：
1、各部门在开展活动之前首先要将此活动的策划书交到纪检部。策划书中要包
含：活动目的、活动主题、活动时间、活动地点、活动的具体内容和整个活动的具体流程。
2、活动前期的宣传工作。
3、纪检部要在活动开始前过去，考察活动前期的准备活动，活动的人员考勤。
4、纪检部要在活动期间考查活动主办方对于整个活动的组织情况，以及整个活
动的氛围如何。
5、在活动结束后，纪检部要考查活动主办方对于活动结束后的善后工作。
二、具体评分标准：
1、每个部门在活动开始时，给一个基准分主办方10分，协助方5分。
2、活动开始的前一天交给纪检部一份活动的策划书，并且活动的策划书详细，准确。迟交-1.5分，不交-3分。
3、前期的宣传工作，包括两个方面：一方面是宣传部的海报，另一方面是活动主办方的宣传工作。宣传到位不扣分，宣传不到位-2分。
4、活动前期的准备工作，包括三方面：
1、人员到位情况;
2、准备的积极性;
3、活动能否按时举行。以上三条，每条-1分。
5、活动考勤：每次活动考勤至少两次，一次在活动开始前，另一次在活动结束时，中间会随机抽查。迟到-1，缺勤-3，早退-1。此考勤不仅扣个人分，而且会扣个人所在的部门的分数。
6、活动期间，考查活动主办方的工作积极性，以及对整个活动的整体把握能力。以及活动举办的是否成功来进行评分。此项占5分，考查人员酌情扣分。
7、活动结束后，主办方的善后工作，包括活动完成后的场地清理，活动所用物品的整理。此项占2分。
8、活动之后的总结，总结要在2周之内交到秘书处，迟交-1.5，不叫-3（超过两周的按不交处理）。
三、总结
1、活动主办方开展一次活动有基准分10分，如果办此次活动被扣掉的分数超过基准分，那么会把多扣除的分数在自己本部门里扣除。如果被扣除的分数低于基准分，那么多余的分数会加在自己本部门的分数里。
2、活动的协助方的评分标准和主办方的一样。
职业教育教学成果评分 篇6
学前教育原理
试题
2015年7月
一、单项选择题(每小题3分，共30分)
1．学前教育学是以（）和学前教育问题为对象的—个研究领域。
A.幼儿园
B．学前教育现象
C．学前教育目的D．学前教育规律
2．学前教育的基础性是指学前教育具有的（）的特征。
A.教育性
B．奠基性
C.保育性
D．终点性
3．从学前教育的目标体系来看，（）是实现学前教育目的最基本的目标要素。
A.不同领域的教育目标
B．各年龄段的学前教育目标
C．单元教育目标
D.活动教育目标
4．“保育教导儿童，专在发育其身体，渐启其心知，使之远于尧薄之恶风，习于良善之轨范。”是（）中提出的学前教育目标。
A.清末《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》中的学前教育目标
B．民国时期的幼稚园教育目标
C．根据地和解放区的学前教育目标
D．《幼儿园暂行规程(草案)》中提出的学前教育目标
5．增进幼儿对环境的认识主要是（）的目的任务。
A．幼儿体育
B．幼儿智育
C．幼儿德育
D.幼儿美育
6．皮亚杰提出儿童认知发展的阶段有（）。
A．1个
B．2个
C.3个
D．4个
7．福禄培尔幼儿园教育的基本原则是（）。
A．自我活动
B．艺术活动
C．学习活动
D．保育活动
8．教师在教育过程中树立的（）能引发幼儿的即时模仿。
A.同伴榜样
B．成人榜样
C．象征性榜样
D．媒体榜样
9．教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰，这是活动区之间的（）。
A．界限性
B．相容性
C．转换性
D.规则性
10．当今，学前教育对儿童身心发展最有影响力的实施形式是（）。
A.家庭学前教育
B．幼儿园
C．社区幼儿教育
D．托幼机构
二、名词解释(每小题5分，共15分）11．观察法 12．幼儿园 13．幼小双向衔接
三、简答题(每题10分，共20分)14．什么是儿童观?儿童观的科学内涵是什么? 15．简述幼儿园教学活动设计各原则及其内涵。
四、论述题(15分)16．你如何理解学前教育与家庭教育衔接的重要意义?
五、案例分析(20分)
17．请根据以下中班活动中的师幼对话来探讨师幼关系在幼儿园教学实践中的应用：(1)
这样的师幼互动是否有效?(2)体现了哪些师幼互动的理念?(3)有哪些地方是可以改进的，为什么?
案例1：“小兔旅行记”(某幼儿园中班活动)
老师：“小兔子挂在树上，谁会来救它?”
幼儿A：“长颈鹿”。
老师：“为什么你会想到长劲鹿?”
幼儿A，“因为长颈鹿有长长的脖子，小兔子可以滑下来。”
幼儿B：“小猴子”。
老师：“为什么?”
幼儿B：“因为小猴子会爬树，它能救小兔子。”
老师：“还有不一样的方法吗?”
幼儿C：“小兔子的长耳朵!”
老师：“小兔子的长耳朵也能救自己，真是一个好办法，讲给大家听一听”
幼儿C：“小兔子可以用长耳朵把树枝弄下来，气球就可以飞走了”。
案例2：“筷子夹小熊”(某幼儿园托班)
材料有：筷子一双，塑料碗两个，塑料熊7个
(红色大中小各一个、绿色大小各一个、蓝色大小各一个)
老师问：“你喜欢用筷子吗?”
幼儿：(非常不愿意听老师讲话。老师试着努力说服幼儿，而幼儿仍然用手去抓，老师想，如果坚持下去只能让他不高兴，于是老师不再强求他而是在旁边看着他。幼儿用手把碗里的小熊颠来倒去，然后拿出绿色大熊、小熊摆在面前，指着高的说：“这个高”；指着矮的说：“这个矮，高的是爸爸，矮的是小朋友。”
老师乘机说：“我们来给小熊排队好吗?”
幼儿点头，于是他开始摆，把最矮的几个放在前面，最高的放在后面，然后又看了一眼那些不高不矮的小熊，把它们放在中间，完成了从矮到高的排队后，老师和幼儿一起欢呼，拍手，接着，幼儿把所有的小熊放在碗里，假装开煤气炉，用手翻炒小熊。
老师问：“你在炒菜吗?”
幼儿愉快地点头说：“是，我在开火”，老师说：“炒好了菜要记住关火。”
幼儿认真的重复道：“炒好了要关火。”
菜炒好了，老师乘机递上筷子说：“你可以用筷子夹菜了，手脏，不能用手拿。”幼儿歪着头想了一会说：“洗手啊!”于是装模作样地开水龙头。压出洗手液，用毛巾擦手，然后很不屑地说：“洗了手就可以用手拿了吧?老师也来呀!”
老师回答：“我的手洗干净了，菜很烫，我喜欢用筷子，我最会用筷子。”老师拿筷子夹了一个红小熊，假装吃得很香，还说：“你能夹一个红(绿，蓝)色的大(小)熊吗?”
幼儿拿起筷子夹了一个红(绿，蓝)色的大(小)熊有模有样地吃了起来，就这样老师和幼儿你一个我一个地吃完了“莱”。
试卷代号：0893
国家开放大学(中央广播电视大学)201．5年春季学期“开放本科”期末考试
学前教育原理
试题答案及评分标准
(供参考)
2015年7月
一、单项选择题(每小题3分，共30分)
1．B
2．B
3．D
4．A
5．C
6．D
7．A
8．A
9．A
10．A
二、名词解释(每小题5分，共15分)
11．观察法
观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法。
12．幼儿园
幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
13．幼小双向衔接
幼小衔接不是幼儿园和小学之间单方面地靠拢的问题，而是小学、幼儿园及家庭都向儿童靠拢，都要考虑如何促进幼儿的发展。
三、简答题(每题10分，共20分)
14．什么是儿童观?儿童观的科学内涵是什么?
儿童观是有关儿童的看法、观点和主张等的总称。它主要涉及两个问题：一是儿童在人类社会中应享有的地位与权利；二是儿童期的意义、特点，以及儿童成长发展的形式与原因等。
(5分)
儿童观的科学内涵：首先，儿童是人。第二，儿童是发展中的人。第三，儿童期有自身的价值。(5分)15.简述幼儿园教学活动设计各原则及其内涵。
(1)科学性原则：(2分)科学性原则是指向儿童传授的知识、技能应该是正确的、可靠的、是符合人类社会认识的客观规律、符合人与社会和谐的客观规律、符合人际交往的客观规律。
(2)思想性原则：(2分)思想性原则是指教师在教学活动中应对全体儿童实施思想道德教育，促进幼儿的品德和社会性发展。幼儿园的德育活动寓于各项活动之中。
(3)目标性原则：(2分)幼儿园的教育活动必须有明确的、具体的、可操作的、科学的目标，没有目标的活动称不上教育活动，因为教育本身就含有目的性和计划性的特征。
(4)整合性原则：(2分)整合性原则即把幼儿园教学活动设计看作是一个把教育中的各种要素进行整体规划与建构的过程。
(5)活动性原则：(2分)活动性原则就是要让儿童在主动和真实的活动中，通过感知、操作、体验、交流来进行学习的。
四、论述题(共15分)
16．评分标准：
(1)要点部分10分，结合实际部分5分，一题满分15分。
(2)仅回答要点，且所答内容完善者，一题最高能得10分；
(3)结合实际密切、观点明确、分析恰当、有独到见解者，结合实际部分最高可得10分。但一题的总分不得超过15分。
答题要点：
你如何理解学前教育与家庭教育衔接的重要意义?
学前教育与家庭教育的合作：学前教育与家庭教育的衔接与合作主要是幼儿园与家庭的衔接与合作，也被称为家园合作或家园共育。
(1)有利于学前教育整体功能的发挥，(2分)
(2)有利于儿童的身心全面和谐发展、健全人格的形成，(2分)
(3)有利于教育影响的一致性、为儿童营造最佳发展环境，(2分)
(4)有利于有效利用家庭资源为幼儿园教学注人新鲜血液，(2分)
(5)有利于促进家长、教师和幼儿的共同发展。(2分)
可根据以上观点进行具体论述，结合实际：(5分)
五、案例分析(20分)
17．要求：
(1)结合提供的案例进行分析；
(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；
(3)分析文字在300字以上。
要点如下：
(1)第一个案例中的师幼互动进一步促进了儿童思考解救小兔子的其他办法。但是略显得蜻蜓点水，不够深入。第二个案例中的教师通过自己的教育机智，有效和儿童进行了充分的互动，达到了教育目的。(7分)
(2)都体现了一些积极师幼互动的特征：①体现互主体性；②发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为；③教师和幼儿间平行、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容。④分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。(7分)
(3)第一个案例中教师可以再进一步追问儿童每种小动物解救小兔子的具体细节。和每个儿童都进行比较深入的师幼互动。(6分)
试卷代号：0893 国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放本科”期末考试
学前教育原理
试题
一、单项选择题(每小题3分，共30分)
1．（）在1861年出版的《幼儿园教育学》，标志着学前教育学独立。
A.夸美纽斯
B．杜威
C.福禄培尔
D．蒙台梭利
2．学前教育的构成要素是学前教育者、学前受教育者、（）。
A．教育手段
B．学前教育措施
C．保育设备
D．教育内容
3．我国第一所公立幼儿园于1903年建立在（）。
A.武昌
B．长沙
C．汉口
D．上海
4．情感体验性原则是（）的基本原则。
A．幼儿体育
B．幼儿智育
C.幼儿德育
D.幼儿美育
5.为进步主义学前教育理论流派的形成提供思想指导的是（）。
A.杜威
B．福禄培尔
C．蒙台梭利
D．欧文
6．“最近发展区”属于以下理论中的（）。
2015年1月
A.社会文化理论
B．认知发展阶段理论
C．社会生态系统理论
D.精神分析理论 7．（）创立了我国第一所公立的独立幼师。
A．陈嘉庚
B．熊希龄
C．陶行知
D．陈鹤琴
8．以下哪一个不是幼儿园教师的主要专业素养?（）
A．儿童观
B．观察幼儿的能力
C.与家长交流的能力
D．进行科研的能力
9．一日生活活动的组织中要求教师要在了解幼儿特点与需要的基础上，为幼儿的生活经验的积累与能力培养提供环境条件及经验的支持，同时，又要给孩子提供主动练习的机会。这一要求体现了一日生活活动组织的（）。
A.保教结合原则
B．连续性与一致性相结合的原则
C．全面管理与个别照顾相结合的原则
D．支持性与主动性相结合的原则
10．放大镜、天平、水箱等材料应投放在（）。
A．操作区
B．木工区
C.科学区
D．积木区
二、名词解释(每小题5分，共15分)11．学前教育学 12．幼儿园环境 13．幼儿能力适应
三、简答题(每题10分，共20分)14．简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。
15．现代社会，幼儿教师必须承担多重角色，请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演?
四、论述题(15分)16．怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系?
五、案例分析(20分)
(字数不得少于300字)
17．春天，万物复苏，两位老师带着两组幼儿到郊外写生。刚到目的地，孩子们还来不及喘口气，更没有来得及顾暇周围宜人的环境，只听第一组教师说：“开始作画吧，你们看到什么就画什么。”幼儿不知如何去观察，有的目光散乱无焦点，有的则“埋头苦作”偏不看，十分钟过去，第一组幼儿的作品大多成形。而第二组的老师并没有一开始就叫幼儿画，而是让幼儿去仔细观察他们喜欢的花和树，先去看一·看、摸一摸、闻一闻，孩子们三三两两的四处观察，有在柳树下观察抚摸，叽叽喳喳的，有弯着腰嗅花香的，有正在争论那些树的造型是人工还是自然生成的，老师也蹲在孩子们中间一起观察讨论。又是十分钟过去，当第一组已结束了绘画活动时，第二组幼儿才开始作画，不是在教师的要求下，而是迫不急待地想用画画来表现自己此时的心，隋。
请根据学前教育的相关理论分析教师两种不同的指导方式给幼儿带来的学习体验有何差异?
要求：
(1)结合提供的案例进行分析；
(2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅；
(3)分析文字在300字以上。
试卷代号：0893
国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放本科”期末考试
学前教育原理
试题答案及评分标准
(供参考)
2015年1月
一、单项选择题(每小题3分，共30分)
1．C
2．B
3．A
4．D
5．A
6．A
7．D
8．D
9．D
10．C
二、名词解释(每小题5分，共15分)
11．学前教育学
学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。
12．幼儿园环境
广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境是指幼儿园内部环境，包括幼儿园的物质环境和精神环境。
13．幼儿能力适应
能力适应是指儿童具备进入小学之后所必须具有的基本学习、交往等各项能力。包括学习上基本的听写能力、简单的背诵和复述能力、计算能力、以及阅读理解等学习能力；生活中基本的交往能力；良好的学习习惯，是否能集中精力认真听讲，在老师提出问题时积极思考问题；任务意识，能否按时完成老师布置的任务、主动独立完成家庭作业等。
三、简答题(每题10分，共20分)
14．简述国外近现代有哪些学前教育理论流派。
(1)欧文学前教育理论流派：欧文学前教育理论流派是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的，理论代表是欧文和怀尔德斯平。(2分)
(2)福禄培尔学前教育理论流派：福禄培尔学前教育流派是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成，理论代表是福禄培尔及其支持者。(2分)
(3)蒙台梭利学前教育理论流派：蒙台梭利学前教育理论流派是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的，理论代表是蒙台梭利及其支持者。(2分)
(4)进步主义学前教育理论流派：进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的?主要出现在美国，对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判。(2分)
(5)苏联的学前教育理论流派：苏联学前教育理论流派是以以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论。理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等。(2分)
15．现代社会，幼儿教师必须承担多重角色，请讨论一下有哪些角色需要幼儿教师扮演?
(1)教育者：①班级物质环境和文化环境的创设者；②幼儿的观察者和研究者；③幼儿的榜样和示范者；④幼儿学习的引导者。(2分，注：答出“教育者”即可得2分)
(2)公共关系的协调者。(2分)
(3)幼儿游戏的伙伴。(2分)
(4)幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友。(2分)
(5)既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者。(2分)
四、论述题(15分)
16．怎样正确理解学前教育与儿童发展的辩证关系?
评分标准：
(1)要点部分10分，结合实际部分5分，满分15分。
(2)仅回答要点，且所答内容完善者，——题最高能得10分；
(3)结合实际密切、观点明确、分析恰当、有独到见解者，结合实际部分最高可得10分。但总分不得超过15分。
教育与儿童发展的辩证关系如下：①发展决定教育。儿童发展的状况制约着学前教育的难易程度，决定了教育的内容和方式，儿童发展制约着教育，教育从属于发展。比如，3—6岁幼儿的思维以具体形象思维为主，尚未达到抽象逻辑思维的水平，因此，幼儿园的教育就最好是建立在表象水平的基础之上。又比如，幼儿园孩子的生活能力还没有发育成熟，因此，在生活与游戏中进行随机的教育成了最恰当的教学方式。(4分)②从另——个方面来说，教育可以创造发展。没有教育，儿童无法成为一‘个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展。(3分)③教育对发展的创造并不是任意的，教育所创造的发展必然遵循儿童发展的自然规律，符合发展的自然进程。因此，教育与儿童发展相互制约，相互决定。(3分)
结合实际(5分)
五、案例分析(20分)
17．要求：
(1)结合提供的案例进行分析；
(2)有明确的观点，观点、材料统—。语言通畅；
(3)分析文字在300字以上。
评分标准：
(1)能运用所提供的实例内容，观点明确，有沦证，文字在300字以上，酌情给分；
(2)不能运用所提供的实例内容，但观点明确，有论证，文字在300字以上，扣6—10分；
(3)不足300字，在可得分数中扣5分。
要点：
答案要点如—卜：
一、儿童的学习是其好奇心的表现，是积极、主动、持续的过程，其表现形式是多种多样的．
主要有：第—，操作，这是儿童学习的重要形式；第二，游戏，这是儿：童学习的主：要形式：第三，模仿，这是儿童学习的基本形式；第四，交往，这是儿童学习的积极形式，教师对幼儿的指导应该基于儿童学习的方式。(6分)
二、教师的指导对儿童学习很重要，因为教师是开启儿童智力之窗的建筑师。首先，体现在教师要激发幼儿的学习兴趣；其次，教师要丰富幼儿的知识概念；再次，体现在教师培养幼儿的技能技工5；最后，体现在教师提高幼儿的智力智能上。而枉这个活动中，教师的作用主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。
在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能给子适时、适当的指导。第—组的教师对儿童的指导较少，而—旦不考虑儿童学习的特点和方式；第—二组教师先让儿童观察花和树，让儿童与花和树木充分接触，感受花和树木的特点，并通过让儿童自己讨论、和教师讨沦等方式促进儿童的学习，充分考虑了儿童身心发展的特点和学习的方式，为儿童提供了积极的体验。(8分)
三、这两种学习方式给儿童带来了不同的学习体验：第„组儿童的学习是为了完成任务而学习，儿童在这样的活动中没有感受和体验到学习的乐趣。第二：组儿童通过充分与环境相互作用，不仅了解和掌握了花和树的外形和特征。而且整个学习过程是非常快乐的，最后画画也是为了表达内心的这种体验与感受，这纽进行的学习才是儿童真正的学习，(6分)
试卷代号：0894 司家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放本科”期末考试
学前儿童卫生与保键
试题
2015年1月
一、单项选择题(在各题的备选答案中，只有一项是正确的，请将正确
答案的序号，填写在题中的括号内。每小题3分，共36分)
1．婴幼儿大脑对葡萄糖有特殊的依赖，因此，学前儿童每餐的膳食中应摄人一定量的（）以满足脑组织代谢所需要的能量。
A．碳水化合物
B．蛋白质
C.脂肪
D.维生素
2．理论上，人体各部分骨骼均可用于判定骨骼的成熟程度，但以（）部最为理想。
A.肩部
B．腕部
C．足部
D.背部
3．幼年时期，脑垂体分泌的生长激素不足，会得（）。
A．肢端肥大症
B．呆小症
C．侏儒症
D.巨人症
4.儿童入睡后在没有任何外界刺激的情况下突然尖叫、哭喊、从床上坐起、瞪目直视或双眼紧闭，表现出十分惊恐的样子，叫做（）。
A．暴怒发作
B.遗尿
C.夜惊
D.儿童期恐惧
5．佝偻病为三岁以下儿童的常见病，是缺乏（）所致。
A．蛋白质
B．维生素C
C.维生素D
D.维生素E 6．幼儿园要合理安排生活制度，不断变换活动的性质和方式，组织各种活动、课程交替安
排，做到动静交替，劳逸结合，以提高学习和活动效率，这符合大脑皮层的（）原理。
A.优势法则
B，始动调节
C.动力定型
D，镶嵌式活动
7．正常儿童腋下测得的体温为（）。
A．36—37℃
B．37℃
C．35—37℃
D．35.5—37.4℃
8．下列疾病中，不属于传染病的是（）。
A.风疹
B．儿童湿疹
C．手足口病
D．猩红热
9．对于儿童烧伤的处理，错误的做法是（），A．应立即脱掉身上的衣物，但要注意避免因慌乱地脱衣服进一步损伤烧伤的创面
B．烧伤后会很渴，应马上为其提供白开水
C．立即冷却受伤部位，用大量冷自来水冲洗烧伤部位
D.烧伤学前儿童在送往医院途中应取未烧伤侧的卧位
10．两膝并拢时，两脚踝分离，称为（）。
A．膝外翻(X形腿)
B．膝内翻(()形腿)
C.扁平足
D．佝偻病
11．合适的椅深应使得儿童大腿的（）置于椅面上，小腿的后方留有空隙。
A．1／2
B．1／3
C．全部
D．3／4
12．下列关于各类特殊儿童的养护，描述错误的是（）。
A.对智力落后儿童及早发现，及时开展早期养护工作，不仅能促进智力落后儿童的发展，还能使一些智力落后儿童得到一定康复
B．对盲童的感觉功能训练尤其要保护好盲童的耳和手
C.盲童由于视力缺损，应尽量少开展体育锻炼
D.对于有残余听力的儿童，应及时配戴合适的助听设备，越早配戴越好
二、简答题(简要回答下列各题，每小题8分，共24分)
13．简述如何帮助学前儿童预防龋齿?
14.简述学前儿童合理膳食的要求。
15．简述如何处理学前儿童鼻出血?
三、分析应用题(对下列实践中的具体问题或事件进行简单分析或说明，每小题10分，共20分)
16．流行性腮腺炎就是平时俗称的“痄腮”，是由病毒引起的呼吸道传染病。潜伏期为8—30天，传染途径为空气，飞沫。某幼儿园大班突然发现一名儿童患腮腺炎，幼儿园立刻将患儿进行了隔离，请问：
(1)将与患儿同班的儿童都视为传染病接触者，是否恰当?
(2)对班里传染病接触者的观察期应是多久?
(3)观察期内，患儿所在班级应该采取哪些措施预防此病的传播?
17．目前一些幼儿园和老师常常以天气、教学任务以及拥有室内活动室等原因，减少了幼儿户外活动的时间，甚至偶尔不安排户外活动。请问：
(1)你认为户外活动是否必须?它的意义何在?
(2)幼儿园应贯彻怎样的户外活动原则?
四、论述题(下列两个题目只选做一道，共20分，多做不加分，如果两题均作答，只计第18题)18．学前儿童的眼睛有何特点?举例说明应如何保护好学前儿童的眼睛? 19．试述学前儿童心理健康的标准，举例说明如何对学前儿童进行心理保健?
试卷代号：0894
国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放本科”期末考试
学前儿童卫生与保键
试题答案及评分标准
(供参考)
2015年1月
一、单项选择题(在各题的备选答案中，只有1项是正确的，请将正确答案的序号，填写在题中的括号内。每小题3分，共36分)
1．A
2．B
3．C
4．C
5．C
6．D
7．A
8．B
9．B
10．A
11．D
12．C
二、简答题(简单回答下列各题，每小题8分，共24分)
13．简述如何帮助学前儿童预防龋齿?
(1)养成刷牙的好习惯。(2分)
(2)培养学前儿童饭后漱口的习惯。(2分)
(3)适当选择防龋食物。(2分)
(4)避免外伤。(2分)
14．简述学前儿童合理膳食的要求。
(1)膳食搭配合理，比例适当，营养均衡。(2分)
(2)提供充足的热量和优质蛋白质。(1．5分)
(3)食物的色香味形俱全且少糖、少盐、不腻。(1．5分)
(4)一日多餐，定时定量。(1．5分)
(5)科学合理地选择零食。(1．5分)
15．简述如何处理学前儿童鼻出血?
(1)让学前儿童安静坐着，头略低，张口呼吸。(2分)
(2)捏住学前儿童鼻翼，压迫5分钟后松手看看是否止血，若继续流血，重复压迫5一10分钟。(2分)
(3)用冷水拍或冷毛巾敷前额、鼻部以及颈后部。(2分)
(4)止血后，禁止学前儿童在2—3小时内作剧烈运动。(2分)
三、分析应用题(对下列实践中的具体问题和事件进行简单分析或说明，每小题10分，共20分)
16．流行性腮腺炎流行性腮腺炎就是平时俗称的“痄腮”，是由病毒引起的呼吸道传染病。
潜伏期为8—30天，传染途径为空气，飞沫。某幼儿园大班突然发现一名儿童患腮腺炎，幼儿园立刻将患儿进行隔离，请问：
1．将与患儿同班的儿童都视为传染病接触者，是否恰当?
2．对于班里传染病接触者的观察期应是多久?
3．观察期内，所在班级应该采取哪些措施预防此病的传播?
恰当。(2分)
观察期应为最长潜伏期30天。(2分)
观察期内，患儿所在的班级应进行必要的消毒。(2分)该班不收新生人班，不与其他的班级接触(2分)，对观察班的儿童应加强晨检和全日观察，注意早期症状和发病迹象。(2分)
17．目前一些幼儿园和老师常常以天气、教学任务以及拥有室内活动室等原因，减少了幼儿户外活动的时间，甚至偶尔不安排户外活动。
(1)你认为户外活动对儿童身体健康的意义何在?
(2)在时间上，幼儿园应贯彻怎样的户外活动原则?
户外活动可以保证氧的供应，减少呼吸道感染(2分)，促进大脑的血液循环和供氧，提高大脑对机体的控制能力及反应的灵敏度、准确性，避免疲劳(2分)。(言之有理即可)
原则：学前儿童每天至少要有3—一4小时户外活动(1．5分)，全日制幼儿园组织2小时以上的户外活动(1．5分)，寄宿制幼儿园不得少于3小时(1．5分)。温暖和寒冷季节都要进行
(1．5分)。
四、论述题(下列两个题目只选做一道，共20分，多做不加分，如果两题均作答，只计第18题)
18．学前儿童眼有什么特点?举例说明应如何保护好学前儿童的眼睛?
特点：(1)学前儿童5岁前具有生理性远视。(2分)
(2)晶状体弹性大，调节能力强，容易形成近距离读书的习惯。(2分)
(3)对环境因素敏感，3岁以前视觉快速发育。眼球发育不成熟，眼肌易疲劳。(2分)
措施：
(1)教育学前儿童养成良好的用眼习惯。(1分)如：正确坐姿，适当眼书距离，正确看书写字等。(举例加1分)
(2)创造学前儿童用眼的支持性环境。(1分)如：良好的采光照明，合适的桌椅，图书教具的选择等。(举例加1分)
(3)消除眼调节紧张，学会望远，做晶体操。(1分，举例加1分)
(4)预防沙眼、结膜炎等，注意眼部卫生。(1分)如：不用手揉眼睛，专用毛巾，用流动水洗脸等。(举例加1分)
(5)预防眼外伤。(1分)如：加强安全教育，不对着别人玩剪刀、牙签等。(举例加1分)
(6)定期给学前儿童测查视力，及时矫治。(1分，举例加1分)
(7)早发现眼部异常。(1分，举例加1分)
19．试述学前儿童心理健康的标准，举例说明如何对学前儿童进行心理保健?
标准：
智力发展正常(1分)；情绪健康，反应适度(1分)；乐于与人交往，人际关系和谐(1分)；心理活动和行为方式统一协调(1分)；有良好的性格特征(1分)。
心理保健措施：
(1)创造健康的家庭环境(1分)。家庭成员之间和睦相处、父母教养态度端正(1分)。
(2)创造良好的托幼机构环境(1分)。物质环境应该是安全、丰富和科学的。精神环境应该是亲切、平等、和谐的师幼关系；互助、友爱的同伴关系；和谐的工作人员关系；开展适合学前儿童的心理发展水平的活动(1分)。
(3)创建良好的社会环境(1分)。
(4)开展心理健康教育，包括：
全面渗透学前儿童的一日生活，促进学前儿童发展(2分，举例加1分)。
拓展并丰富各类活动，促进学前儿童发展(2分，举例加1分)
家园达成共识，协调教育方法，统一教育要求，保证学前儿童心理健康教育的延续性和有效性。(2分)
职业教育教学成果评分 篇7
一、新评分标准及其影响
近几年高考英语书面表达的评分标准对考生提出了更高的要求, 例如第五档为:“完全完成了试题规定的任务;覆盖所有的内容要点;应用了较多的语法结构和词汇;语法结构或词汇方面有些许错误, 但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力;有效地使用了语句间的连接成分, 使全文结构紧凑;完全达到了预期的写作目的。”和以前的评分标准作比较, 新的评分标准有几个方面值得我们注意:
1.加强对学生综合思维能力的考查。新评分标准要求之下的书面表达题给了考生更多的思考空间, 不仅要提炼总的观点, 还要构思支撑论点的次论点。这就意味着作文不仅是对考生语言知识运用能力的考查, 更要求考生有清晰的思维能力。
2.鼓励形式多样的语言表达。不少教师认为没有错词错句、表达流畅就是一篇好作文, 但是新的评分标准鼓励多运用复杂语法结构和高级词汇。一篇语言内容完整、表达正确, 但词汇贫乏、句子结构单一的书面表达, 在过去也许能得高分, 但按新的标准只能评为及格。
3.更加关注连接词的运用。新标准要求作文有效地使用语句间的连接成分, 使全文结构紧凑。所以适当选用语句间和段落间的连接成分, 让文章连贯、流畅是得分的重要指标。
二、如何提高书面表达能力
(一) 培养写作意识
1. 勤于摘录, 点滴积累。
写作能力的提高不是一蹴而就的, 日积月累才有质的飞跃。学生每天会接触到大量的好词好句, 却往往会忽略它们。所以应要求学生碰到好词好句随时摘抄, 教师要定期检查, 同时选出优秀摘抄加以展示共享, 培养学生良好的积累习惯。
2. 培养发散思维。
不少学生都会在书面表达训练中遇到“高原期”, 很辛苦地背单词、背范文, 作文却怎么也拿不到高分。其实, 学生缺乏的是一种融合基础知识、整合表达思路的能力。因此, 如果教师在知识点的讲解、复习中, 为学生设置新的情景, 让他们拓展想象空间、发散思维, 学生的综合语言运用能力就会在教师的一次次点拨中提高。
(二) 牢记写作策略, 熟练运用写作技巧
1. 仔细审题。
在落笔之前, 没有认真审题, 没有弄清题目提示的内容、要求 (即注意事项) , 没有理清思路, 就容易偏题。审题是至关重要的一步。以2011年江苏卷为例, 很多考生由于审题失误, 把“女儿为妈妈拿包, 孩子为家长减负”这一主题误认为是学生要减负, 导致不少具备很好写作基本功的考生却连及格分都没拿到。
2. 表达方式多样。
(1) 适当运用倒装句式。
(2) 使用非谓语动词。如2012年江苏高考书面表达中可以这样使用非谓语动词:Su Hua and Li Jiang bumped into each other, , we should...
(3) 各类从句的运用。比如定语从句的运用, 其中, 对于which引导的非限制性定语从句, 学生易懂而且也易用。
另外还有强调句型的运用等。
3. 巧用过渡词。
教会学生使用形式多样的过渡词, 如常用于文章开头的To begin with, With the development/progress/growth of economy/society, Generally speaking...用于文章结尾的In conclusion, In brief, It is high time that, It is only when...that...还有常用于比较和对比的过渡词:unlike, in contrast...
(三) 细致美化, 能力提升
1. 要认真检查写完的作文, 看是否有语法、拼写方面的错误, 是否有中式英语等。
特别注意应开头快速入题, 结尾简洁明快。
2. 文章常改常新。
俗话说:“文章不怕千遍改。”在平时的课堂教学中, 教师可要求学生“精写”某一篇文章。教师指导学生多次修改一篇作文。如此往复, 直至达到师生双方共同认可的分数。这样, 学生每写一次就是一次提高、一次升华。这种方法, 和达·芬奇画蛋一样, 能更有效地提高学生的写作能力。
(四) 持之以恒, 不懈努力
教师要指导学生坚持每天动笔, 形式可以多种多样, 如写一句话、几句话、一段话、一篇日记、一件事情、一点体会、一些造句练习、一些模仿表达练习, 或回答几个问题等等。“三天不写手生”, 写作是一个长期的过程, 只有有了一定量的积累, 才会有质的飞跃。
职业教育教学成果评分 篇8
关键词： 田径 跳远教学 模糊数学评分法 教学应用
随着科学技术的发展，现代科技在体育领域中的应用越来越广泛，不仅促进了体育教学的科学化发展，而且使得体育教学的方式发生了较大的变化。运用现代科技进行体育评价的很多方法已经被人们所接受，并且在教学中得到了普遍的应用，尤其在体育成绩的评价方面更突出。但是对于运动技术的评价采用科学技术方法的比较少。目前体育教学中仍然采用传统的技术评价方法进行体育技术动作的评价，主要通过观察外部动作的方式给出相关定性评价。但是不能对体育动作技术方面的好坏进行准确地说明，并且这种方法受到人为因素的影响较大，评价结果往往缺乏客观性。数学模糊评分法能够弥补传统评分方法的不足，有利于增强评分结果的客观性。
一、模糊数学评分法的概述
模糊数学于60年代出现，这种计算方法的形成和发展并不是想放弃数学的准确性和严格性，而是采用数学方法研究和处理一些模糊性的事物和现象。其中的模糊性具体是指客观事物当中的不分明性和不定性，主要来源于客观事物之间存在的中间过渡阶段。
模式数学评分法就是借助结合论的方式对于没有边界的事物确定一定的边界，利用数字的精确性提高评分的准确性和真实性，改变传统教学评分中的随意性和主观性。模糊评分法在现代教学评分中应用越来越被广泛地应用。尤其是在体育教学中的应用比较多。首先确定评分对象，然后确定技术指标评价体系，紧接着构建数学评价模型，通过细化模型的方式将相关数据进行归类总结，最终通过矩阵计算的方式得到评分结果。在田径跳远教学中采用模糊评分法可以增强评分的客观性，通过评分指标体系的建立和评价让教师清楚地认识到学生在跳远技能方面的缺陷，从而有针对性地实施教学，对整个田径教学质量的提高有很大的帮助。
二、模糊评分法在田径跳远教学中的应用
（一）研究对象和方法
1.研究对象
某高校体育专业的两个班级的40名学生。
2.研究方法
采用文献研究法了解模糊数学评分法在田径跳远教学中的应用情况。采用问卷调查法求得跳远环节的权重分配。最后采用模糊数学评分法优化组合跳远技术教学。
（二）技术评价指标体系的确定
跳远的技术一般分为四个环节，分别是助跑环节、起跳环节、腾空环节和落地环节，针对这四个环节能够列出相对应的技术细节，作为跳远技术评价表。下表是在40组数据中任意选择的一组数据。具体技术评价因素见表一。
（三）跳远技术评价的数学模型构建
数学模型的构建首先应该确定评定因素模型，其中“因素模型”具体指的是确定评定的指标和内容。首先确定评定因素模型，再确定分类权重模型，紧接着确定评语模型，最后确定单因素评定矩阵和决断集，单因素模型中的因素分析包括对跳远技术指标因素的分析，通过对各个指标的准确性分析可以确定学生跳远技术的规范性与否，从而给出适当的分数，将各个技术指标的得分进行总结合并，就可以得到最后分数。按照该分数排列可以让教师清楚了解学生的具体运动能力，然后有针对性地实施教学，对整个田径跳远教学质量的提高有很大的帮助。具体的评定因素模型如下图所示：
分类权重模型的确立是根据调查统计的数据和教学经验，将不同因素模型中的层次因素在总成绩中的地位用百分比定量。之后再建立与因素模型对应的评语模型，评语模型的建立是根据经验和推理测量的等级结果进行确定的。最后由单因素推断和矩阵计算可以确定优势比较突出的跳远运动员。
（四）模糊教学评分法的有效性分析
模糊评分法所采用的指标主要是多因素模型指标，能够准确体现跳远动作结构的相关特征，对学生的跳远成绩可以做出客观的评价，可以将其作为体育教学效果评价的主要依据。此外，模糊数学评分法主要运用了模糊数学理论和定量处理方法，实现了跳远技能评分的优化组合，不仅解决了田径教学中各个项目技术评分过程中计算总分时的权重问题，还提高了技术评价的科学性和合理性，一定程度上为田径跳远教学技术评分方法提供了一个新的途径。模糊数学评分法在田径跳远教学中的应用能够客观反映体育专业的教学现状及不同等级运动员的训练状况。从技术评价方面来看，助跑、起跳、腾空、落地等各个环节技术都是跳远技术的重点部分，这与实际教学也是相符合的。从教学手段计算来看，计算的相关系数通常都比较大，这些手段能够体现跳远技术中不同环节之间的内在联系，并且与重点技术环节存在较大的相关性。教学过程中应该紧抓重点教学环节，以定量的教学方式促进学生对跳远运动的练习，让学生能够快速掌握相关技能，从而提高他们体育运动的综合能力。
在田径跳远教学中采用模糊教学的方法有其不足之处，主要在于模糊教学法需要的教师较多，对学校的师资力量有较高的要求。此外，模拟教学评分法主要是从教学中的最小因素评起，从单因素评价到层层评价，最后得到总成绩。但是这种教学评价方法的运算量化较大，仅依靠教师个人的力量很难实现全部的计算，因此，需要借助计算机迅速评定，所以说这种方法的应用最终还要建立在计算机操作程序的基础上。
三、结语
在田径跳远技术教学中应用模糊数学评分法，为体育教师确定教学技术环节和教学重点手段提供了有效的方法，为切实可行的教学模式的建立提供了理论依据。教学中教师应该紧抓技术特点和教学手段之间的内在联系，可以加速学生综合成绩的提高。高校体育专业教学与专业体育运动员教学中应用模糊数据评分法，可以针对不同对象、不同训练水平的运动员进行运动技术的评估，避免了传统教学评估中的主观性，增强了评估成绩的真实性和客观性，方便教师在以后教学中有针对性地制定教学策略，专门对学生某一个领域的学习进行训练，从而提高学生的综合能力。
参考文献：
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[3]孙文树，季浏.基于层次分析和模糊数学综合评价的体育明星信源模型研究[J].武汉体育学院学报，2016，50（4）：33-39.
[4]王竞进.立定跳远评分标准方案的设计[J].初中生世界（九年级），2014（12）：64-65.