体验式职业指导

体验式职业指导（精选12篇）

体验式职业指导 篇1

1 体验式营销 (Experential Marketing)

体验式营销是指企业通过采用让目标顾客观摩、聆听、尝试、试用等方式, 使其亲身体验企业提供的产品或服务, 让顾客实际感知产品或服务的品质或性能, 从而促使顾客认知、喜好并购买的一种营销方式。在信息极度膨胀时代, 消费者对各种各样广告的免疫性越来越强, 体验式营销成为最有效的营销手段之一。这种营销方式以满足消费者的体验需求为目标, 以服务产品为平台, 以有形产品为载体, 生产、经营高质量产品, 拉近企业和消费者之间的距离, 最终使企业受益。

2 职业体验

职业体验是一种模拟真实社会, 在职业体验馆或主题公园内开展的一种寓教于乐的活动。场馆内所有设施按实物等比例缩小, 可以提供几十种甚至上百种的职业体验。体验馆内设有与真实社会一样的各种机构:航空公司、消防队、电视台、报社、电力公司、街道、车辆、商场、医院、饭店、银行……应有尽有, 孩子们可以通过“职业介绍所”寻找工作, 付出劳动后, “企业”会发放工资, 孩子们可以将工资存入馆内的银行, 也可以在馆内消费, 场馆内设有超市、冰淇淋店、汉堡店等, 还可以在仿真的ATM机上刷卡……整个场馆的运行与真实的社会一样, 只不过这里的职工和消费者都是青少年, 是一个由青少年组成的“真实社会”。在这个微缩、真实的社会中, 孩子们可以体验全新的成长历程。

职业体验馆, 是一个由青少年组成的真实社会, 孩子们亲自参与其中, 脱离了家长的指挥、代劳与庇护, 与同龄人一起合作, 有助于锻炼他们的动手创造、统筹协调、团队合作、独立生存和社会竞争等综合能力, 孩子们通过接近真实的角色体验, 能够让青少年了解真实的各行各业, 有助于发现孩子们的职业兴趣, 有助于规划他们的未来职业, 更重要的是, 这些体验可以帮助孩子们体会劳动的价值, 建立正确的价值观, 了解社会运行规律, 并承担相应的社会责任。

全世界第一家儿童职业体验主题公园Kidzania于1999年在墨西哥成立, 公园内设施是实物的三分之二大小, 每年有82万人光顾。后来, 墨西哥、韩国、日本、印度等地相继开放10家体验馆。虽然儿童职业体验在我国发展的时间不长, 但发展的速度非常迅猛, 杭州嘟都城是我国第一家儿童职业体验馆, 于 2008年10月1日开业, 其后各大城市纷纷开始建设儿童职业体验场馆, 据不完全统计, 从2008年到2009年我国出现的儿童职业体验式乐园共有7家, 随着人们生活水平的提高和对未来一代教育的重视, 职业体验经济的发展态势必将会越来越好。

3 职业体验式营销的优势

近年来, 随着职业体验经济的发展, 体验式营销已渗入到职业体验经济中, 此种模式, 在国外已经运作了近十年, 全球数百家知名品牌与墨西哥Kidzania儿童职业体验主题公园合作, 借助Kidzania儿童主题公园, 各个品牌不仅取得了很好的销售业绩, 更是培养了一大批未来的消费者。此后, 美国、日本、韩国等国家的青少年职业体验馆相继与品牌合作, 取得了良好的经济效益和社会效益。我国北京的欢乐之都职业体验馆也进行了品牌合作, 此种营销方式因其独有的特点和良好的效果, 备受企业界的推崇。

3.1 体验的全方位性

在日常的体验式营销中, 最常见的是消费者对某种产品或服务的试用体验;而在职业体验馆中, 不仅可以体验各种品牌的产品或服务, 还能体验到其生产流程、销售流程、服务流程, 这在职业体验之外是很难接触到的, 也是很多企业想让消费者体验却难以做到的。而这一切都可以在职业体验馆中得到模拟和情景再现, 这一体验过程通过采用多样化、立体化的手法呈现出来, 更能够让体验者感知品牌产品和品牌文化, 让体验者对品牌有全方位的体验。

青少年在职业体验过程中, 真实模拟体验了相关产品生产、设计、销售等环节, 这一全方位的体验过程并非是简单的品牌信息传播的过程, 而是体验者与品牌进行深度接触、零距离感受产品和品牌文化的过程, 能够让体验者产生深刻而难以磨灭的“品牌烙印”。

3.2 体验的主动性

体验营销以拉近企业和消费者之间的距离为主要方式, 成为企业提高营销有效性的新选择。然而, 体验是需要成本的, 如果消费者尝试错误, 其成本可能会很高, 因此有很多消费者为避免错误成本而放弃尝试, 这样就给企业的体验式营销带来的瓶颈。为消除这种瓶颈, 将消费者尝试错误的体验成本降到零, 很多企业采用免费体验的营销方式。

免费体验是消费者在产生购买行为之前, 企业免费提供消费者体验产品和服务的机会, 免费体验者提前体验到产品或服带来的满足, 通过愉悦的体验而使体验者产生购买和重复性购买。免费体验作为体验营销的一种重要方式, 消除了人们获得体验的瓶颈, 成为很多企业追捧的营销方式。

然而这种免费赠送的方式, 常常是消费者被动的接受赠品, 被动的体验产品或服务, 美国促销营销协会的一项调查表明, 由于赠送的时间、对象和地点等条件的不恰当, 有40%的赠品从未被消费者尝试过, 失去了赢得新顾客的机会。这对于企业来说, 是一笔不小的浪费。

职业体验馆中的体验式营销, 将营销做得不像营销, 将广告做得不像广告, 在受众没有任何戒备心理的情况下, 采用消费者感兴趣的形式, 体验者在娱乐的过程中, 主动地接收品牌信息, 不再有抵触情绪, 不再对对品牌信息产生排斥的感觉, 主动体验的过程不会产生“赠品未被使用”的浪费, 由于体验是主动的, 是愉悦的, 因而体验者会对品牌留下美好而深刻的记忆, 企业也因此会取得令人满意的营销效果。

3.3 目标消费群的集中性、庞大性

职业体验馆在全球各地都异常火爆, 在日本等地甚至要提前几个月才能预定到入场门票, 究其原因是其背后庞大的消费群体, 而且消费群体的主流是青少年及其家长。这种庞大而集中性目标消费群, 是企业的宝贵资源之一, 有利于提高企业的营销针对性, 进而提高企业营销的有效性。

诺贝尔经济学奖得主Herbert Simon曾经说过:“信息非常明显要消耗的是信息接受者的注意力, 因此过量的信息会导致消费者注意力的贫乏。”在当今信息爆炸、物质丰富、关注教育、市场竞争日益剧烈的时代, 伴随着职业体验经济的蓬勃发展, 职业体验式营销以其独有的魅力, 一定会对企业在市场竞争中赢得优势推波助澜。

参考文献

[1]Bernd.H.Schmitt.Experiential Marketing, 2001.

[2]周再宇.欢乐之都:青少年职业体验营销[J].新营销, 2010, (4) .

[3]孙春雷.从Tryvertising到Brand Brtlers免费体验的真谛[J].新营销, 2009, (10) .

[4]B.Joseph Pine II.James H.Gil more.Welcome to the ExperienceEconomy.Harvard Business Review, 1998, 7-8.

[5]陈薇琳.职业体验[J].同学 (少儿版) , 2007, (1) .

体验式职业指导 篇2

单选题: 1.生态体验式职业道德，化解职场(人际困扰)。

2.生命样态观，是生态体验理论中关于生命存在状态及(陶养)的学问，揭示出生命的存在状态、表达姿态及其陶养之道。

3.对“三重生态”关系的领悟力、判断力、(适应力)，直接或间接地影响我们在职场中的人际关系和谐状态。

4.当自觉臻于生态体验的境界时，每一个专业技术人员的生命会臻于(健康润泽靓丽)的新样态。

5.专业技术人员的职场生活，对于每一个个体人来说，犹如在茫茫的(职场之海)中航行。迫切需要正确的航向、航标和航线。6.当自觉臻于生态体验之境时，专业技术人员即超越了任务式工作状态，摆脱职场倦怠情绪，而渐次步入(职场艺境)之中。

7.专业技术人员在职场中，如果你生命中的云层遮蔽了阳光，那是因为你的(心灵)飞得还不够高。

8.近30年的生态体验研究与实验发现:行动方式的(体验式干预)，可以有效优化生命样态。9.生态体验引领我们在职场中(性命合一)。

10.专业技术人员职业道德的内容，主要包括(职业道德情感)、观念和品质。11.专业技术人员职业道德的禁止性指向，即(职业道德底线)，不能突破。

12.专业技术人员职业道德，可从(倡导性规范)、禁止性规范两种境界去理解和践行。13.三重生态关系的(融通度)，不仅影响我们在职场中的人际关系，也会影响到我们的生命关系，和人生幸福感。

14.一线校园长教师在实践成果展板中深切领悟到，(生态体验)教育让教师充满愉悦与幸福。15.专业技术人员穿越职场云层的途径之三:让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地(相互关心，相互爱护)，同道相求，心有灵犀。

16.生态体验式职业道德，即自觉融通(三重生态关系)，臻于生态体验境界，优化生命样态的职业道德。

17.专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历(职业-事业-志业)境界…而层级上升。

18.专业技术人员开启职场智慧密钥之一:(合理限定)专业技术作用的边界，辩证理解“道”与“术”的关系。

19.业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、(包容型、合作型)工作方式。

20.依靠专业技术立身的人，其职场和人生易出现的劣势主要有，自我中心、交往少生活较封闭、遇事孤独无助、感受(人际冷漠)等。

21.《大学》的宗旨，在于弘扬光明正大的品德，在于使人(弃旧图新)，在于使人达到最完整的境界。

22.生态体验式职业道德的实践理趣之一，是选择(正确)的职场实践路向。23.专业技术人员在不同的职场(境界)，有着不同的表现。

24.在(生态体验)中，全息沉浸，身心合一，三脑融通，悦享生命绽放成长艺境。25.亚里士多德说，幸福掌握在(我们每一个人)自己的手中。

专业技术人员生态体验式职业道德

1单选题(4.0分)专业技术人员()不是梦。A.职场幸福 B.职场成功 C.职场创新 D.职场提升 答案A 2单选题(4.0分)当自觉臻于生态体验的境界时，每一个专业技术人员都会展现出()的职业道德。A.美善和谐 B.严守纪律 C.自由自在 D.心情舒畅 答案A 3单选题(4.0分)专业技术立身既有优势，也有劣势。夹杂着()的职场和人生体验。A.正负相间 B.相互抵消 C.势不两立 D.各取所需 答案A 4单选题(4.0分)对“三重生态”关系的领悟力、判断力、()，直接或间接地影响我们在职场中的人际关系和谐状态。A.融通力 B.适应力 C.同化力 D.顺应力 答案A 5单选题(4.0分)在生态体验式职业道德的境界上，专业技术人员不再为工作过程和职场中的()而计较，而烦恼、纠结。A.琐事 B.机会 C.人员 D.金钱 答案A 6单选题(4.0分)生态体验式职业道德的()，是领悟和融通三重生态关系。A.核心内容 B.主要内容 C.基本内容 D.思想框架 答案A 7单选题(4.0分)专业技术人员职业道德的禁止性指向，即()，不能突破。A.职业道德基础 B.职业道德底线 C.职业道德常规 D.职业道德起点 答案B 8单选题(4.0分)深层透视，不难发现，专业技术人员在职场中的实际表现，折射和体现出其()。A.职业道德水准 B.职业道德规范 C.职业道德意志 D.职业道德经验 答案A 9单选题(4.0分)专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到()指向。A.悦己、悦人 B.利他、奉献 C.克勤、克俭 D.克己、奉公 答案B 10单选题(4.0分)当你穿越了职场的生命云层，你会感受到一种空前的职场和谐美善，深层体验到职场的安宁稳靠，人人()地工作和创造。A.心情宽松 B.心情舒畅 C.心情放松 D.心情紧张 答案B 11单选题(4.0分)生态体验理论作为一种()理论，对专业技术人员的职场发展具有根据性的意义。A.原创 B.继创 C.模仿 D.拓展 答案A 12单选题(4.0分)生态体验式职业道德的实践理趣之一，是选择()的职场实践路向。A.正确 B.合度 C.多样 D.偏正 答案A 13单选题(4.0分)行为学家研究发现，第一次见面的印象会在()内建立，通过言谈举止等来判断。A.6秒钟 B.5秒钟 C.8秒钟 D.3秒钟 答案A 14单选题(4.0分)专业技术人员把日常工作变成一种品牌探索，把经验上升为理论，进入一种既有明确方向感、又充满思想智慧、省时又省力的()工作状态，自觉而自由地享受职场泉涌性的快乐与幸福感。A.生态休闲 B.自在休闲 C.身心休闲 D.全情投入 答案A 15单选题(4.0分)职场占据一个人生命中清醒时()的时间和空间，职场幸福是不可忽视的人生大问题。A.60-70% B.40-50% C.25-45% D.15-30% 答案A 16单选题(4.0分)我们幸福的是收获了生命的感动、智慧的启迪;我们自信的是有()为伴的七彩阳光之路无限光明。

A.自然光线 B.生态体验 C.同侪互助 D.生态文明 答案B 17单选题(4.0分)专业技术人员广义的界定是指拥有()，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。

A.固定的专业技术 B.特定的专业技术 C.普遍的专业技术 D.一般的专业技术 答案B 18单选题(4.0分)专业技术人员开启职场智慧密钥之三:正确认识专业技术工作本身的价值。专业技术只是生命和生活的()，而非全部。A.主要部分 B.大部分 C.一部分 D.小部分 答案C 19单选题(4.0分)专业技术人员在不同的职场()，有着不同的表现。A.境界 B.时空 C.地位 D.层次 答案A 20单选题(4.0分)()关系，即人与人、人与族群、人与文化、族群与族群、文化与文化的关系。A.元生态 B.类生态 C.内生态 D.新生态 答案B 21单选题(4.0分)生态体验式职业道德的核心理念，顶层哲学命题是()优化生命样态。A.三重生态圆融互摄 B.生态环境和谐 C.生态文明形态 D.生态因子和谐 答案A 22单选题(4.0分)按照()管理的人员，不统计为专业技术人员。A.工农业人员

B.公务员管理或参照公务员 C.社会工作人员 D.企业员工 答案B 23单选题(4.0分)专业技术人员全息沉浸在()中，可以不断优化生命样态。A.生态体验 B.开放体验 C.生态行为 D.群体成长 答案A 24单选题(4.0分)亚里士多德说，幸福掌握在()自己的手中。A.那些奋斗的人 B.我们每一个人 C.那些会享乐的人 D.少数有资本的人 答案B 25单选题(4.0分)在生态体验理论下，遵循生态之道和生命之道，融通()关系，让专业技术人员实现性命合一。A.三重生态 B.两重生态 C.四重生态 D.五重生态 答案A

《专业技术人员生态体验式职业道德》试题及答案

一、单选题

1、为了更好地发挥专业技术水平，更好地为人民服务，专业技术人员要有良好以至优秀的()。

A:职业道德规范B:职业道德约束C:职业道德修养D:职业道德行为 答案是“C”

2、专业技术人员在职场中，首先要自觉遵守()职业道德。A:普遍的B:特殊的C:最高的D:普通的 答案是“A”

3、专业技术人员职业道德，可从()、禁止性规范两种境界去理解和践行。A:倡导性规范B:规定性规范C:传统性规范D:创新性规范 答案是“A”

4、专业技术人员职业道德的倡导性指向，即臻于()，不断努力、追求、修养。A:大众的道德境界B:更高的道德境界C:个性的道德境界D:圣贤的道德境界 答案是“B”

5、专业技术人员职业道德的禁止性指向，即()，不能突破。

A:职业道德基础B:职业道德底线C:职业道德常规D:职业道德起点 答案是“B”

6、社会对专业技术人员的职业道德期待，比()的要求更高，更体现出与专业技术标准相适配的、较高的职业道德修养、人格境界。

A:一般职业道德B:特殊职业道德C:全民职业道德D:个体职业道德 答案是“A”

7、()是职场幸福的根本保障。

A:职业技能B:职业道德C:职业习惯D:职业地位 答案是“B”

8、专业技术人员()不是梦。

A:职场幸福B:职场成功C:职场创新D:职场提升 答案是“A”

9、职场占据一个人生命中清醒时()的时间和空间，职场幸福是不可忽视的人生大问题。A:60-70%B:40-50%C:25-45%D:15-30% 答案是“A”

10、亚里士多德说，幸福掌握在()自己的手中。A:那些奋斗的人B:我们每一个人C:那些会享乐的人D:少数有资本的人 答案是“B”

11、一线校园长教师在实践成果展板中深切领悟到，()教育让教师充满愉悦与幸福。A:生态体验B:生活情境C:知识传授D:技能训练 答案是“A”

12、专业技术人员在其专业技术工作过程中的幸福感，又可以实现与日常生活幸福之间的相互促进、()。

A:相互借鉴B:相互包含C:相互滋养D:相互依赖 答案是“C”

13、专业技术人员的职场生活，对于每一个个体人来说，犹如在茫茫的()中航行。迫切需要正确的航向、航标和航线。

A:职场之河B:职场之海C:职场之湖D:职场大漠 答案是“B”

14、对专业技术人员来说，德商是生命的()。

A:生态导航系统B:生态制导系统C:生态疗愈系统D:生态恢复系统 答案是“A”

15、专业技术人员在职场中，如果你生命中的云层遮蔽了阳光，那是因为你的()飞得还不够高。

A:心灵B:翅膀C:眼界D:航班 答案是“A”

16、在生态体验理论下，遵循生态之道和生命之道，融通()关系，让专业技术人员实现性命合一。

A:三重生态B:两重生态C:四重生态D:五重生态 答案是“A”

17、生态体验理论的实践应用，让专业技术人员每天()地工作和生活，享受学习、工作和生活。

A:拼命B:诗意C:凝重D:勤恳 答案是“B”

18、生态体验理论的职场实践目标是，让专业技术人员体验到一路赏山景、欢歌笑语的职场和人生的()境界。

A:五重幸福B:双重幸福C:三重幸福D:四重幸福 答案是“B”

19、我们幸福的是收获了生命的感动、智慧的启迪，我们自信的是有()为伴的七彩阳光之路无限光明。

A:自然光线B:生态体验C:同侪互助D:生态文明 答案是“B” 20、生态体验理论作为一种()理论，对专业技术人员的职场发展具有根据性的意义。A:原创B:继创C:模仿D:拓展 答案是“A”

21、生态体验理论是关于()的存在形态、价值形态与运演形态的学说。A:生态体验B:生态环境C:生态文明D:生态因子 答案是“A”

22、生态体验理论有其独立的理论范畴和思想逻辑体系，形成了三重生态观、体验本体观等()。A:八大观B:七大观C:三大观D:四大观 答案是“A”

23、生态体验式职业道德的核心理念，顶层哲学命题是()优化生命样态。A:三重生态圆融互摄B:生态环境和谐C:生态文明形态D:生态因子和谐 答案是“A”

24、生态体验理论之三重生态观示意图中分解的生态因子，共有()之多。A:12种B:8种C:11种D:9种 答案是“A”

25、生态体验式职业道德，即自觉融通()，臻于生态体验境界，优化生命样态的职业道德。A:五重生态关系B:四重生态关系C:三重生态关系D:六重生态关系 答案是“C”

26、所谓()，是一种生命的存在状态，即人在三重生态中平安健康舒心润泽靓丽灵动持续地生存和发展。

A:自然体验B:生态体验C:社会体验D:人文体验 答案是“B”

27、专业技术人员生态体验式职业道德课程的指定参考书是()。A:生态体验论B:职业道德概论C:职业道德规范D:职业伦理 答案是“A”

28、专业技术人员自觉、深入地体悟生态体验式职业道德，就是要()好三重生态关系。A:融通B:打通C:融合D:结合 答案是“A”

29、专业技术人员自觉、深入地体悟生态体验式职业道德，就是要不断臻于时时、处处、事事和谐的()新境界。

A:和谐社会B:生态体验C:和谐职场D:和谐人生 答案是“B” 30、当自觉臻于生态体验的境界时，每一个专业技术人员都会展现出()的职业道德。A:美善和谐B:严守纪律C:自由自在D:心情舒畅 答案是“A”

31、当自觉臻于生态体验的境界时，每一个专业技术人员的生命会臻于()的新样态。A:快乐幸福B:健康润泽靓丽C:平凡自然D:形质俱佳 答案是“B”

32、当自觉臻于生态体验之境时，专业技术人员即超越了任务式工作状态，摆脱职场倦怠情绪，而渐次步入()之中。

A:职场艺境B:职场意境C:职场心境D:职场美境 答案是“A”

33、生态体验式职业道德的()，是领悟和融通三重生态关系。A:核心内容B:主要内容C:基本内容D:思想框架 答案是“A”

34、()关系，即人与大自然的关系，包括天然的大自然和人工的自然物质环境。A:元生态B:类生态C:内生态D:新生态 答案是“A”

35、()关系，即人与人、人与族群、人与文化、族群与族群、文化与文化的关系。A:元生态B:类生态C:内生态D:新生态 答案是“B”

36、()关系即人与其身心灵的关系。A:元生态B:类生态C:内生态D:新生态 答案是“C”

37、在生态体验式职业道德的境界上，专业技术人员不再为工作过程和职场中的()而计较，而烦恼、纠结。

A:琐事B:机会C:人员D:金钱 答案是“A”

38、在生态体验式职业道德的境界上，专业技术人员悦纳自己，利益他人，享用职场幸福，()艺境。

A:欣赏生命B:悦享生命C:拥抱生命D:喜爱生命 答案是“B”

39、生态体验式职业道德的实践理趣之一，是选择()的职场实践路向。A:正确B:合度C:多样D:偏正 答案是“A” 40、生态体验式职业道德的实践理趣之一，是选择()的职场实践方式。A:正确B:合度C:多样D:偏正 答案是“B”

41、生态体验式职业道德，化解职场()。

A:人际困扰B:人际排挤C:复杂关系D:人际矛盾 答案是“A”

42、专业技术立身既有优势，也有劣势。夹杂着()的职场和人生体验。A:正负相间B:相互抵消C:势不两立D:各取所需 答案是“A”

43、依靠专业技术立身的人，其职场和人生易出现的劣势主要有，自我中心、交往少生活较封闭、遇事孤独无助、感受()等。

A:人际矛盾B:人际温暖C:人际冷漠D:人际盘算 答案是“C”

44、对三重生态关系的()，不仅影响我们在职场中的人际关系，也会影响到我们的生命关系，和人生幸福感。

A:适应度B:融通度C:关注度D:顺应度 答案是“B”

45、专业技术人员职场智慧遮蔽之一:把专业技术的作用()，以为专业技术就是其职场价值的全部。

A:无限放大B:无限膨胀C:无限应用D:无所适从 答案是“A”

46、专业技术人员职场智慧遮蔽之二:误将专业技术人员本身的价值估计过高，常常在心里和关系处置方面，出现()的情形。

A:小自己而大别人B:大自己而小别人C:大自己而大别人D:小自己而小别人 答案是“B”

47、专业技术人员职场智慧遮蔽之三:误将专业技术工作当做职场价值的()，往往忽视健康而拼命工作。

A:全部B:部分C:大部D:一部 答案是“A”

48、专业技术人员开启职场智慧密钥之一:()专业技术作用的边界，辩证理解“道”与“术”的关系。

A:合理限定B:完全限定C:部分限定D:人为限定 答案是“A”

49、专业技术人员开启职场智慧密钥之二:合理认识专业技术人员单子式存在本身的价值，把自己置身于()之中，群集遨游蓝海，发挥更大的战略作用。A:职场圈子B:职场群落C:职场部落D:职场人脉 答案是“B” 50、专业技术人员开启职场智慧密钥之三:正确认识专业技术工作本身的价值。专业技术只是生命和生活的()，而非全部。

A:主要部分B:大部分C:一部分D:小部分 答案是“C”

51、专业技术人员把日常工作变成一种品牌探索，把经验上升为理论，进入一种既有明确方向感、又充满思想智慧、省时又省力的()工作状态，自觉而自由地享受职场泉涌性的快乐与幸福感。

A:生态休闲B:自在休闲C:身心休闲D:全情投入 答案是“A”

52、专业技术人员穿越职场云层的途径之一:自觉调整心灵的高度，尽量让心灵飞得足够高，超越那种无形的压力，早日看到单位里更()的事业发展天空。A:广阔蔚蓝B:广大无边C:深邃悠远D:深远广阔 答案是“A”

53、专业技术人员穿越职场云层的途径之二:研究、顺应()的制度，而不去触碰那种禁止性的制度。

A:倡导性B:有高度C:上位性D:继承性 答案是“A”

54、专业技术人员在穿越职场云层的过程中，当你处于()的时候，下滑通道里的人和事，就远离你而去了。你就可以心情舒畅地进行专业技术的创造了。A:上升通道B:平行通道C:交叉通道D:起飞通道 答案是“A”

55、专业技术人员之间相互关怀、相互温暖对方的()，更有利于专业技术的自由舒畅发挥与创造。

A:关系氛围B:关系层次C:关系性质D:关系状态 答案是“A”

56、当你穿越了职场的生命云层，你会感受到一种空前的职场和谐美善，深层体验到职场的安宁稳靠，人人()地工作和创造。

A:心情宽松B:心情舒畅C:心情放松D:心情紧张 答案是“B”

57、专业技术人员在事业境界，表现出较多的()。A:依赖性B:独立性C:互赖性D:自主性 答案是“B”

58、专业技术人员在志业境界，表现出较多()基础上的自由创造、自在舒畅。A:依赖性B:独立性C:互赖性D:自主性 答案是“C”

59、专业技术人员提升职场境界之一:清理工作和学习、生活习惯，自觉()良好的工作和学习、生活习惯。A:培育B:清理C:选择D:巩固 答案是“A” 60、专业技术人员提升职场境界之二:扎扎实实提升自己的职场()。A:硬实力B:软实力C:上升力D:通融力 答案是“B” 61、专业技术人员提升职场境界之三:激发()，并在使命感的驱策下，做好职业生涯规划。A:意志力B:使命感C:职场感D:自豪感 答案是“B” 62、专业技术人员有了使命感，并做好()，时间就变成了稀缺资源，且时间的管理日趋有序、科学、合理、高效能。

A:职业生涯计划B:职业生涯方案C:职业生涯规划D:职业生涯教育 答案是“C” 63、专业技术人员有使命感的职场，有着明确的()、动力源。A:方向感B:立场感C:知觉感D:存在感 答案是“A” 64、专业技术人员坚持()的修养，便可以坚实地、一步一个脚印地提升职场境界。A:从外到内B:从内到外C:从内到内D:从外到外 答案是“B” 65、依《周易》之生命易变原理(命理)，职场境界提升，需要从内到外()修养、修行、修炼。A:从外到内B:从内到外C:从外到外D:从内到内 答案是“B” 66、《大学》的宗旨，在于弘扬光明正大的品德，在于使人()，在于使人达到最完整的境界。A:弃旧革新B:弃旧图新C:革故鼎新D:吐故纳新 答案是“B” 67、从生命力及其释放形态观之，可类分为:A类生命样态，即()，B类生命样态，即萎缩萎靡多病态，C类生命样态，平常平凡平庸态。

A:平常平凡平庸态B:萎缩萎靡多病态C:健康润泽靓丽态D:自在自为自我态 答案是“C” 68、马克思提出人的本质的三重表现样态:一是人的类本质表现样态，二是人的社会本质表现样态，三是人的()表现样态。

A:个体本质B:社会本质C:类本质D:群本质 答案是“A” 69、生态体验有效()生命样态。A:进化B:优化C:活化D:同化 答案是“B” 70、近30年的生态体验研究与实验发现:行动方式的()，可以有效优化生命样态。A:体验式干预B:体验式选择C:体验式升级D:体验式设计 答案是“A” 71、在三重生态圆融互摄中，独立省悟或()，是洞开生命感觉之门，优化生命样态的智慧性行动。

A:群雄互动体验B:群集互动体验C:人境互动体验D:人我互动体验 答案是“B” 72、专业技术人员拥有润泽靓丽的生命样态，客观上构成影响同侪的生命感染源，洋溢出一种内在的生命正能量，反过来，又()的生命更加润泽亮丽。A:滋养上级B:滋养同事C:滋养自身D:滋养下级 答案是“C” 73、在()中，全息沉浸，身心合一，三脑融通，悦享生命绽放成长艺境。A:生态体验B:生态文明C:现场体验D:生态大我 答案是“A”

二、多选题

1、时代呼唤()的专业技术人员。

A:受人尊重B:受人敬重C:专业一般D:技术一般 答案是“AB”

2、()，可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。A:道德B:职业道德C:法律D:良心 答案是“AB”

3、三重生态观揭示:当代人类的生存关系，由()之三重生态及其结构化关系而构成。A:元生态B:类生态C:内生态D:人文生态 答案是“ABC”

4、专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到()指向。A:利他B:奉献C:克勤D:克己 答案是“AB”

5、专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、()工作方式。A:利他B:包容型C:合作型D:利己 答案是“BC”

6、在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人()的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里，反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A:沟通B:合作C:适应D:顺应

7、专业技术人员穿越职场云层的途径之三:让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地()，同道相求，心有灵犀。A:相互关心B:相互爱护C:相互观察D:相互体察 答案是“AB”

8、专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历()境界…而层级上升。A:职业B:事业C:志业D:家庭 答案是“ABC”

9、按照《大学》的宗旨，()乃切实可行的职场提升路径。A:修B:齐C:治D:平答案是“ABCD”

10、专业技术人员狭义的界定，是指在()单位(含非公有制经济实体)中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A:企业B:事业C:高技术行业D:特定部门 答案是“AB”

11、专业技术人员职业道德的内容，主要包括()。A:职业道德规范B:职业道德观念C:情感D:品质 答案是“ABCD”

12、各行各业，都有自己的职业道德，如()等。A:教师道德B:医务道德C:商业道德D:职业定位 答案是“ABC”

三、判断题

1、一次体验，胜过百次说教。正确错误 答案是“正确”

2、专业技术人员在生态体验中，基于脑、激活脑、培育脑。正确错误 答案是“正确”

3、专业技术人员全息沉浸在群体成长中，可以不断优化生命样态。正确错误 答案是“错误”

4、专业技术人员广义的界定是指拥有一般的专业技术，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。正确错误 答案是“错误”

5、按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确错误 答案是“正确”

6、专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确错误 答案是“正确”

7、社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确错误 答案是“正确”

8、职场表现中体现出职业道德。正确错误 答案是“正确”

9、深层透视，不难发现，专业技术人员在职场中的实际表现，折射和体现出其职业道德意志。正确错误 答案是“错误”

10、真正内化于心的职业道德，会自然而然地流露在日常工作中的行为方式、行为水平，及其行为习惯上。正确错误 答案是“正确”

11、行为学家研究发现，第一次见面的印象会在8秒钟内建立，通过言谈举止等来判断。正确错误

答案是“错误”

12、专业技术人员在不同的职场境界，有着不同的表现。正确错误 答案是“正确”

13、专业技术人员在职业境界，表现出较多的依赖性。正确错误 答案是“正确”

14、生命样态观，是生态体验理论中关于生命存在状态及陶养的学问，揭示出生命的存在状态、表达姿态及其陶养之道。正确错误 答案是“正确”

15、生态体验理论揭示:人和其他生命就其存在状态而言，显现为生态多样性，表达姿态呈现为千姿百态、一体万象。正确错误 答案是“正确”

专业技术人员生态体验式职业道德

判断题

1：[3分]一次体验，胜过百次说教。正确错误 我的答案：√

2：[3分]专业技术人员全息沉浸在群体成长中，可以不断优化生命样态。正确错误 我的答案：√

3：[3分]专业技术人员在生态体验中，基于脑、激活脑、培育脑。正确错误 我的答案：√

4：[3分]专业技术人员在职业境界，表现出较多的依赖性。正确错误 我的答案：√ 5：[3分]专业技术人员广义的界定是指拥有一般的专业技术，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。正确错误 我的答案：X 6：[3分]专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确错误 我的答案：√

7：[3分]专业技术人员在不同的职场境界，有着不同的表现。正确错误 我的答案：√

8：[3分]按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确错误 我的答案：√

9：[3分]职场表现中体现出职业道德。正确错误 我的答案：√

10：[3分]社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确错误 我的答案：√ 单选题

11：[3分]专业技术人员（）不是梦。A:职场幸福 B:职场成功 C:职场创新 D:职场提升 我的答案：A 12：[3分]专业技术人员有了使命感，并做好（），时间就变成了稀缺资源，且时间的管理日趋有序、科学、合理、高效能。A:职业生涯计划 B:职业生涯方案 C:职业生涯规划 D:职业生涯教育 我的答案：C 13：[3分]生态体验理论的职场实践目标是，让专业技术人员体验到一路赏山景、欢歌笑语的职场和人生的（）境界。A:五重幸福 B:双重幸福 C:三重幸福 D:四重幸福 我的答案：B 14：[3分]专业技术人员提升职场境界之三：激发（），并在使命感的驱策下，做好职业生涯规划。A:意志力 B:使命感 C:职场感 D:自豪感 我的答案：B 15：[3分]所谓（），是一种生命的存在状态，即人在三重生态中平安健康舒心润泽靓丽灵动持续地生存和发展。A:自然体验 B:生态体验 C:社会体验 D:人文体验 我的答案：B 16：[3分]专业技术立身既有优势，也有劣势。夹杂着（）的职场和人生体验。A:正负相间 B:相互抵消 C:势不两立 D:各取所需 我的答案：A 17：[3分]专业技术人员职场智慧遮蔽之二：误将专业技术人员本身的价值估计过高，常常在心里和关系处置方面，出现（）的情形。A:小自己而大别人 B:大自己而小别人 C:大自己而大别人 D:小自己而小别人 我的答案：B 18：[3分]专业技术人员开启职场智慧密钥之二：合理认识专业技术人员单子式存在本身的价值，把自己置身于（）之中，群集遨游蓝海，发挥更大的战略作用。A:职场圈子 B:职场群落 C:职场部落 D:职场人脉 我的答案：B 19：[3分]专业技术人员职场智慧遮蔽之一：把专业技术的作用（），以为专业技术就是其职场价值的全部。A:无限放大 B:无限膨胀 C:无限应用 D:无所适从 我的答案：A 20：[3分]在三重生态圆融互摄中，独立省悟或（），是洞开生命感觉之门，优化生命样态的智慧性行动。A:群雄互动体验 B:群集互动体验 C:人境互动体验 D:人我互动体验 我的答案：C 多选题

21：[4分]专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到（）指向。A:利他 B:奉献 C:克勤 D:克己

我的答案：AB 22：[4分]按照《大学》的宗旨，（）乃切实可行的职场提升路径。A:修 B:齐 C:治 D:平

我的答案：ABCD 23：[4分]在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人（）的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里，反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A:沟通 B:合作 C:适应 D:顺应

我的答案：AB 24：[4分]专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历（）境界…而层级上升。A:职业 B:事业 C:志业 D:家庭

我的答案：ABC 25：[4分]时代呼唤（）的专业技术人员。A:受人尊重 B:受人敬重 C:专业一般 D:技术一般 我的答案：AB 26：[4分]专业技术人员穿越职场云层的途径之三：让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地（），同道相求，心有灵犀。A:相互关心 B:相互爱护 C:相互观察 D:相互体察 我的答案：AB 27：[4分]（），可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。A:道德 B:职业道德 C:法律 D:良心

我的答案：AB 28：[4分]三重生态观揭示：当代人类的生存关系，由（）之三重生态及其结构化关系而构成。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:人文生态

我的答案：ABC 29：[4分]专业技术人员狭义的界定，是指在（）单位（含非公有制经济实体）中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A:企业 B:事业

C:高技术行业 D:特定部门 我的答案：AB 30：[4分]专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、（）工作方式。A:利他 B:包容型 C:合作型 D:利己

我的答案：BC

专业技术人员生态体验式职业道德

1.专业技术人员职业道德的禁止性指向，即（B），不能突破。A.职业道德基础 B.职业道德底线 C.职业道德常规 D.职业道德起点

2.专业技术人员穿越职场云层的途径之一：自觉调整心灵的高度，尽量让心灵飞得足够高，超越那种无形的压力，早日看到单位里更（A）的事业发展天空。A.广阔蔚蓝 B.广大无边 C.深邃悠远 D.深远广阔

3.《大学》的宗旨，在于弘扬光明正大的品德，在于使人（B），在于使人达到最完整的境界。A.弃旧革新 B.弃旧图新 C.革故鼎新 D.吐故纳新

4.（B）关系，即人与人、人与族群、人与文化、族群与族群、文化与文化的关系。A.元生态 B.类生态 C.内生态 D.新生态

5.生态体验理论的职场实践目标是，让专业技术人员体验到一路赏山景、欢歌笑语的职场和人生的（B）境界。A.五重幸福 B.双重幸福 C.三重幸福 D.四重幸福

6.当自觉臻于生态体验的境界时，每一个专业技术人员的生命会臻于（B）的新样态。A.快乐幸福 B.健康润泽靓丽 C.平凡自然 D.形质俱佳

7.（B）是职场幸福的根本保障。A.职业技能 B.职业道德 C.职业习惯 D.职业地位

8.生态体验式职业道德的核心理念，顶层哲学命题是（A）优化生命样态。A.三重生态圆融互摄 B.生态环境和谐 C.生态文明形态 D.生态因子和谐

9.当自觉臻于生态体验的境界时，每一个专业技术人员都会展现出（A）的职业道德。A.美善和谐 B.严守纪律 C.自由自在 D.心情舒畅

10.专业技术人员提升职场境界之二：扎扎实实提升自己的职场（B）。A.硬实力 B.软实力 C.上升力 D.通融力 11.（AB），可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。A.道德 B.职业道德 C.法律 D.良心

12.专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到（AB）指向。A.利他 B.奉献 C.克勤 D.克己

13.按照《大学》的宗旨，（ABCD）乃切实可行的职场提升路径。A.修 B.齐 C.治 D.平

14.专业技术人员职业道德的内容，主要包括（ABCD）。A.职业道德规范 B.职业道德观念 C.情感 D.品质 15.专业技术人员穿越职场云层的途径之三：让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地（AB），同道相求，心有灵犀。A.相互关心 B.相互爱护 C.相互观察 D.相互体察

16.各行各业，都有自己的职业道德，如(ABC)等。A.教师道德 B.医务道德 C.商业道德 D.职业定位

17.专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、（BC）工作方式。A.利他 B.包容型 C.合作型 D.利己

18.在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人（AB）的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里；反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A.沟通 B.合作 C.适应 D.顺应

19.时代呼唤（AB）的专业技术人员。A.受人尊重 B.受人敬重 C.专业一般 D.技术一般

20.三重生态观揭示：当代人类的生存关系，由（ABC）之三重生态及其结构化关系而构成。A.元生态 B.类生态 C.内生态 D.人文生态

21.职场表现中体现出职业道德。正确

22.专业技术人员在不同的职场境界，有着不同的表现。正确

23.真正内化于心的职业道德，会自然而然地流露在日常工作中的行为方式、行为水平，及其行为习惯上。正确

24.专业技术人员广义的界定是指拥有一般的专业技术，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。错误

25.专业技术人员全息沉浸在群体成长中，可以不断优化生命样态。错误

26.行为学家研究发现，第一次见面的印象会在8秒钟内建立，通过言谈举止等来判断。错误

27.生命样态观，是生态体验理论中关于生命存在状态及陶养的学问，揭示出生命的存在状态、表达姿态及其陶养之道。正确

28.一次体验，胜过百次说教。正确

29.专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确

30.按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确

判断题

1:[3分]按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确错误 我的答案:√

2:[3分]专业技术人员广义的界定是指拥有一般的专业技术，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。正确错误 我的答案:X 3:[3分]专业技术人员在生态体验中，基于脑、激活脑、培育脑。正确错误 我的答案:√

4:[3分]职场表现中体现出职业道德。正确错误 我的答案:√

5:[3分]专业技术人员在不同的职场境界，有着不同的表现。正确错误 我的答案:√

6:[3分]专业技术人员全息沉浸在群体成长中，可以不断优化生命样态。正确错误 我的答案:X 7:[3分]真正内化于心的职业道德，会自然而然地流露在日常工作中的行为方式、行为水平，及其行为习惯上。正确错误 我的答案:√

8:[3分]一次体验，胜过百次说教。正确错误 我的答案:√

9:[3分]专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确错误 我的答案:√

10:[3分]社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确错误 我的答案:√ 单选题

11:[3分]专业技术人员生态体验式职业道德课程的指定参考书是()。A:生态体验论 B:职业道德概论 C:职业道德规范 D:职业伦理 我的答案:A 12:[3分]专业技术人员职业道德的倡导性指向，即臻于()，不断努力、追求、修养。A:大众的道德境界 B:更高的道德境界 C:个性的道德境界 D:圣贤的道德境界 我的答案:B 13:[3分]专业技术人员()不是梦。A:职场幸福 B:职场成功 C:职场创新 D:职场提升 我的答案:A 14:[3分]()关系，即人与大自然的关系，包括天然的大自然和人工的自然物质环境。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:新生态 我的答案:A 15:[3分]依靠专业技术立身的人，其职场和人生易出现的劣势主要有，自我中心、交往少生活较封闭、遇事孤独无助、感受()等。A:人际矛盾 B:人际温暖 C:人际冷漠 D:人际盘算 我的答案:C 16:[3分]专业技术人员在职场中，如果你生命中的云层遮蔽了阳光，那是因为你的()飞得还不够高。A:心灵 B:翅膀 C:眼界 D:航班 我的答案:A 17:[3分]生态体验式职业道德的实践理趣之一，是选择()的职场实践方式。A:正确 B:合度 C:多样 D:偏正 我的答案:A 18:[3分]生态体验有效()生命样态。A:进化 B:优化 C:活化 D:同化 我的答案:B 19:[3分]近30年的生态体验研究与实验发现:行动方式的()，可以有效优化生命样态。A:体验式干预 B:体验式选择 C:体验式升级 D:体验式设计 我的答案:A 20:[3分]专业技术人员之间相互关怀、相互温暖对方的()，更有利于专业技术的自由舒畅发挥与创造。A:关系氛围 B:关系层次 C:关系性质 D:关系状态 我的答案:A 多选题

21:[4分]专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到()指向。A:利他 B:奉献 C:克勤 D:克己

我的答案:AB 22:[4分]时代呼唤()的专业技术人员。A:受人尊重 B:受人敬重 C:专业一般 D:技术一般 我的答案:AB 23:[4分]按照《大学》的宗旨，()乃切实可行的职场提升路径。A:修 B:齐 C:治 D:平

我的答案:ABCD 24:[4分]()，可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。B:职业道德 C:法律 D:良心 我的答案:AB 25:[4分]专业技术人员狭义的界定，是指在()单位(含非公有制经济实体)中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A:企业 B:事业

C:高技术行业 D:特定部门 我的答案:AB 26:[4分]在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人()的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里，反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A:沟通 B:合作 C:适应 D:顺应

我的答案:AB 27:[4分]专业技术人员穿越职场云层的途径之三:让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地()，同道相求，心有灵犀。A:相互关心 B:相互爱护 C:相互观察 D:相互体察 我的答案:AB 28:[4分]专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、()工作方式。A:利他 C:合作型 D:利己

我的答案:BC 29:[4分]三重生态观揭示:当代人类的生存关系，由()之三重生态及其结构化关系而构成。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:人文生态 我的答案:ABC 30:[4分]专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历()境界…而层级上升。A:职业 B:事业 C:志业 D:家庭

我的答案:ABC

1.生态体验式职业道德的核心理念，顶层哲学命题是（A）优化生命样态。A.三重生态圆融互摄 B.生态环境和谐 C.生态文明形态 D.生态因子和谐

2.专业技术人员在职场中，首先要自觉遵守（A）职业道德。A.普遍的 B.特殊的 C.最高的 D.普通的

3.专业技术人员的职场生活，对于每一个个体人来说，犹如在茫茫的（B）中航行。迫切需要正确的航向、航标和航线。A.职场之河 B.职场之海 C.职场之湖 D.职场大漠

4.专业技术人员在穿越职场云层的过程中，当你处于（A）的时候，下滑通道里的人和事，就远离你而去了。你就可以心情舒畅地进行专业技术的创造了。A.上升通道 B.平行通道 C.交叉通道 D.起飞通道

5.生态体验理论的职场实践目标是，让专业技术人员体验到一路赏山景、欢歌笑语的职场和人生的（B）境界。A.五重幸福 B.双重幸福 C.三重幸福 D.四重幸福

6.（B）关系，即人与人、人与族群、人与文化、族群与族群、文化与文化的关系。A.元生态 B.类生态 C.内生态 D.新生态

7.生态体验有效（B）生命样态。A.进化 B.优化 C.活化 D.同化

8.生态体验理论有其独立的理论范畴和思想逻辑体系，形成了三重生态观、体验本体观等（A）。A.八大观 B.七大观 C.三大观 D.四大观

9.对三重生态关系的（B），不仅影响我们在职场中的人际关系，也会影响到我们的生命关系，和人生幸福感。A.适应度 B.融通度 C.关注度 D.顺应度

10.亚里士多德说，幸福掌握在（B）自己的手中。A.那些奋斗的人 B.我们每一个人 C.那些会享乐的人 D.少数有资本的人

11.三重生态观揭示：当代人类的生存关系，由（ABC）之三重生态及其结构化关系而构成。A.元生态 B.类生态 C.内生态 D.人文生态

12.专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到（AB）指向。A.利他 B.奉献 C.克勤 D.克己

13.在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人（AB）的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里；反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A.沟通 B.合作 C.适应 D.顺应

14.专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历(ABC)境界…而层级上升。A.职业 B.事业 C.志业 D.家庭

15.按照《大学》的宗旨，（ABCD）乃切实可行的职场提升路径。A.修 B.齐 C.治 D.平

16.专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、（BC）工作方式。A.利他 B.包容型 C.合作型 D.利己

17.专业技术人员穿越职场云层的途径之三：让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地（AB），同道相求，心有灵犀。A.相互关心 B.相互爱护 C.相互观察 D.相互体察

18.专业技术人员狭义的界定，是指在（AB）单位（含非公有制经济实体）中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A.企业 B.事业

C.高技术行业 D.特定部门

19.时代呼唤（AB）的专业技术人员。A.受人尊重 B.受人敬重 C.专业一般 D.技术一般

20.专业技术人员职业道德的内容，主要包括（ABCD）。A.职业道德规范 B.职业道德观念 C.情感 D.品质

21.一次体验，胜过百次说教。正确

22.职场表现中体现出职业道德。正确

23.社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确

24.专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确

25.专业技术人员在生态体验中，基于脑、激活脑、培育脑。正确

26.深层透视，不难发现，专业技术人员在职场中的实际表现，折射和体现出其职业道德意志。错误

27.专业技术人员在职业境界，表现出较多的依赖性。正确

28.生态体验理论揭示：人和其他生命就其存在状态而言，显现为生态多样性，表达姿态呈现为千姿百态、一体万象。正确

29.生命样态观，是生态体验理论中关于生命存在状态及陶养的学问，揭示出生命的存在状态、表达姿态及其陶养之道。正确

30.行为学家研究发现，第一次见面的印象会在8秒钟内建立，通过言谈举止等来判断。错误

专业技术人员生态体验式职业道德试卷1

判断题

1：[3分]职场表现中体现出职业道德。正确错误 我的答案：√ 2：[3分]行为学家研究发现，第一次见面的印象会在8秒钟内建立，通过言谈举止等来判断。正确错误 我的答案：X 3：[3分]专业技术人员在生态体验中，基于脑、激活脑、培育脑。正确错误 我的答案：√ 4：[3分]专业技术人员广义的界定是指拥有一般的专业技术，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。正确错误 我的答案：X 5：[3分]专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确错误 我的答案：X 6：[3分]一次体验，胜过百次说教。正确错误 我的答案：√

7：[3分]社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确错误 我的答案：√

8：[3分]专业技术人员全息沉浸在群体成长中，可以不断优化生命样态。正确错误 我的答案：√

9：[3分]按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确错误 我的答案：√

10：[3分]真正内化于心的职业道德，会自然而然地流露在日常工作中的行为方式、行为水平，及其行为习惯上。正确错误 我的答案：√ 单选题

11：[3分]（）关系即人与其身心灵的关系。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:新生态 我的答案：A 12：[3分]为了更好地发挥专业技术水平，更好地为人民服务，专业技术人员要有良好以至优秀的（）。A:职业道德规范 B:职业道德约束 C:职业道德修养 D:职业道德行为 我的答案：C 13：[3分]专业技术人员在职场中，首先要自觉遵守（）职业道德。A:普遍的 B:特殊的 C:最高的 D:普通的 我的答案：A 14：[3分]专业技术人员自觉、深入地体悟生态体验式职业道德，就是要不断臻于时时、处处、事事和谐的（）新境界。A:和谐社会 B:生态体验 C:和谐职场 D:和谐人生 我的答案：B 15：[3分]专业技术人员把日常工作变成一种品牌探索，把经验上升为理论，进入一种既有明确方向感、又充满思想智慧、省时又省力的（）工作状态，自觉而自由地享受职场泉涌性的快乐与幸福感。A:生态休闲 B:自在休闲 C:身心休闲 D:全情投入 我的答案：A 16：[3分]专业技术人员在职场中，如果你生命中的云层遮蔽了阳光，那是因为你的（）飞得还不够高。A:心灵 B:翅膀 C:眼界 D:航班

我的答案：A 17：[3分]依《周易》之生命易变原理（命理），职场境界提升，需要从内到外（）修养、修行、修炼。A:从外到内 B:从内到外 C:从外到外 D:从内到内 我的答案：B 18：[3分]在生态体验式职业道德的境界上，专业技术人员不再为工作过程和职场中的（）而计较，而烦恼、纠结。A:琐事 B:机会 C:人员 D:金钱

我的答案：A 19：[3分]专业技术立身既有优势，也有劣势。夹杂着（）的职场和人生体验。A:正负相间 B:相互抵消 C:势不两立 D:各取所需 我的答案：A 20：[3分]专业技术人员有了使命感，并做好（），时间就变成了稀缺资源，且时间的管理日趋有序、科学、合理、高效能。A:职业生涯计划 B:职业生涯方案 C:职业生涯规划 D:职业生涯教育 我的答案：C 多选题

21：[4分]专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到（）指向。A:利他 B:奉献 C:克勤 D:克己

我的答案：AB 22：[4分]在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人（）的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里，反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A:沟通 B:合作 C:适应 D:顺应

我的答案：AB 23：[4分]（），可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。A:道德 B:职业道德 C:法律 D:良心

我的答案：AB 24：[4分]专业技术人员狭义的界定，是指在（）单位（含非公有制经济实体）中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A:企业 B:事业

C:高技术行业 D:特定部门 我的答案：AB 25：[4分]三重生态观揭示：当代人类的生存关系，由（）之三重生态及其结构化关系而构成。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:人文生态

我的答案：ABC 26：[4分]专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、（）工作方式。A:利他 B:包容型 C:合作型 D:利己

我的答案：BC 27：[4分]时代呼唤（）的专业技术人员。A:受人尊重 B:受人敬重 C:专业一般 D:技术一般 我的答案：AB 28：[4分]按照《大学》的宗旨，（）乃切实可行的职场提升路径。A:修 B:齐 C:治 D:平

我的答案：ABCD 29：[4分]专业技术人员穿越职场云层的途径之三：让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地（），同道相求，心有灵犀。A:相互关心 B:相互爱护 C:相互观察 D:相互体察 我的答案：AB 30：[4分]专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历（）境界…而层级上升。A:职业 B:事业 C:志业 D:家庭

我的答案：ABC

专业技术人员生态体验式职业道德>【河北省2018】专业技术人员生态体验式职业道德试卷>试卷6 1时33分36秒 判断题 1：[3分]行为学家研究发现，第一次见面的印象会在8秒钟内建立，通过言谈举止等来判断。正确错误 我的答案：X 2：[3分]职场表现中体现出职业道德。正确错误 我的答案：√

3：[3分]社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确错误 我的答案：√

4：[3分]按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确错误 我的答案：√

5：[3分]一次体验，胜过百次说教。正确错误 我的答案：√

6：[3分]专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确错误 我的答案：√

7：[3分]深层透视，不难发现，专业技术人员在职场中的实际表现，折射和体现出其职业道德意志。正确错误 我的答案：X 8：[3分]专业技术人员在不同的职场境界，有着不同的表现。正确错误 我的答案：√

9：[3分]专业技术人员全息沉浸在群体成长中，可以不断优化生命样态。正确错误 我的答案：X 10：[3分]真正内化于心的职业道德，会自然而然地流露在日常工作中的行为方式、行为水平，及其行为习惯上。正确错误 我的答案：√ 单选题

11：[3分]依《周易》之生命易变原理（命理），职场境界提升，需要从内到外（）修养、修行、修炼。A:从外到内 B:从内到外 C:从外到外 D:从内到内 我的答案：B 12：[3分]专业技术人员职场智慧遮蔽之一：把专业技术的作用（），以为专业技术就是其职场价值的全部。A:无限放大 B:无限膨胀 C:无限应用 D:无所适从 我的答案：A 13：[3分]生态体验理论是关于（）的存在形态、价值形态与运演形态的学说。A:生态体验 B:生态环境 C:生态文明 D:生态因子 我的答案：A 14：[3分]对专业技术人员来说，德商是生命的（）。A:生态导航系统 B:生态制导系统 C:生态疗愈系统 D:生态恢复系统 我的答案：A 15：[3分]专业技术人员自觉、深入地体悟生态体验式职业道德，就是要（）好三重生态关系。A:融通 B:打通 C:融合 D:结合

我的答案：A 16：[3分]生态体验式职业道德，化解职场（）。A:人际困扰 B:人际排挤 C:复杂关系 D:人际矛盾 我的答案：A 17：[3分]专业技术人员有使命感的职场，有着明确的（）、动力源。A:方向感 B:立场感 C:知觉感 D:存在感 我的答案：A 18：[3分]为了更好地发挥专业技术水平，更好地为人民服务，专业技术人员要有良好以至优秀的（）。A:职业道德规范 B:职业道德约束 C:职业道德修养 D:职业道德行为 我的答案：C 19：[3分]生态体验式职业道德的实践理趣之一，是选择（）的职场实践方式。A:正确 B:合度 C:多样 D:偏正

我的答案：B 20：[3分]专业技术立身既有优势，也有劣势。夹杂着（）的职场和人生体验。A:正负相间 B:相互抵消 C:势不两立 D:各取所需 我的答案：A 多选题

21：[4分]三重生态观揭示：当代人类的生存关系，由（）之三重生态及其结构化关系而构成。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:人文生态

我的答案：ABC 22：[4分]（），可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。A:道德 B:职业道德 C:法律 D:良心

我的答案：AB 23：[4分]按照《大学》的宗旨，（）乃切实可行的职场提升路径。A:修 B:齐 C:治 D:平

我的答案：ABCD 24：[4分]时代呼唤（）的专业技术人员。A:受人尊重 B:受人敬重 C:专业一般 D:技术一般 我的答案：AB 25：[4分]专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到（）指向。A:利他 B:奉献 C:克勤 D:克己

我的答案：AB 26：[4分]专业技术人员穿越职场云层的途径之三：让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地（），同道相求，心有灵犀。A:相互关心 B:相互爱护 C:相互观察 D:相互体察 我的答案：AB 27：[4分]在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人（）的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里，反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A:沟通 B:合作 C:适应 D:顺应

我的答案：AB 28：[4分]专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、（）工作方式。A:利他 B:包容型 C:合作型 D:利己

我的答案：BC 29：[4分]专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历（）境界…而层级上升。A:职业 B:事业 C:志业 D:家庭

我的答案：ABC 30：[4分]专业技术人员狭义的界定，是指在（）单位（含非公有制经济实体）中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A:企业 B:事业

C:高技术行业 D:特定部门 我的答案：AB

专业技术人员生态体验式职业道德试卷9

判断题

1：[3分]专业技术人员职业道德规范集中体现了社会的利益，是职业道德的核心。正确错误 我的答案：√

2：[3分]专业技术人员在职业境界，表现出较多的依赖性。正确错误 我的答案：√ 3：[3分]行为学家研究发现，第一次见面的印象会在8秒钟内建立，通过言谈举止等来判断。正确错误 我的答案：X 4：[3分]专业技术人员广义的界定是指拥有一般的专业技术，并以其专业技术从事专业工作，且因此获得相应利益的人。正确错误 我的答案：√

5：[3分]一次体验，胜过百次说教。正确错误 我的答案：√

6：[3分]专业技术人员在生态体验中，基于脑、激活脑、培育脑。正确错误 我的答案：√

7：[3分]按照公务员管理或参照公务员管理的人员，不统计为专业技术人员。正确错误 我的答案：√

8：[3分]专业技术人员在不同的职场境界，有着不同的表现。正确错误 我的答案：√

9：[3分]社会主义和共产主义的道德原则，从职业道德中具体体现出来。正确错误 我的答案：√

10：[3分]真正内化于心的职业道德，会自然而然地流露在日常工作中的行为方式、行为水平，及其行为习惯上。正确错误 我的答案：√ 单选题

11：[3分]生态体验式职业道德，即自觉融通（），臻于生态体验境界，优化生命样态的职业道德。

A:五重生态关系 B:四重生态关系 C:三重生态关系 D:六重生态关系 我的答案：C 12：[3分]专业技术人员穿越职场云层的途径之一：自觉调整心灵的高度，尽量让心灵飞得足够高，超越那种无形的压力，早日看到单位里更（）的事业发展天空。A:广阔蔚蓝 B:广大无边 C:深邃悠远 D:深远广阔 我的答案：A 13：[3分]专业技术人员生态体验式职业道德课程的指定参考书是（）。A:生态体验论 B:职业道德概论 C:职业道德规范 D:职业伦理 我的答案：A 14：[3分]一线校园长教师在实践成果展板中深切领悟到，（）教育让教师充满愉悦与幸福。A:生态体验 B:生活情境 C:知识传授 D:技能训练 我的答案：A 15：[3分]专业技术立身既有优势，也有劣势。夹杂着（）的职场和人生体验。A:正负相间 B:相互抵消 C:势不两立 D:各取所需 我的答案：A 16：[3分]专业技术人员职业道德的禁止性指向，即（），不能突破。A:职业道德基础 B:职业道德底线 C:职业道德常规 D:职业道德起点 我的答案：B 17：[3分]专业技术人员的职场生活，对于每一个个体人来说，犹如在茫茫的（）中航行。迫切需要正确的航向、航标和航线。A:职场之河 B:职场之海 C:职场之湖 D:职场大漠 我的答案：B 18：[3分]近30年的生态体验研究与实验发现：行动方式的（），可以有效优化生命样态。A:体验式干预 B:体验式选择 C:体验式升级 D:体验式设计 我的答案：A 19：[3分]为了更好地发挥专业技术水平，更好地为人民服务，专业技术人员要有良好以至优秀的（）。A:职业道德规范 B:职业道德约束 C:职业道德修养 D:职业道德行为 我的答案：C 20：[3分]从生命力及其释放形态观之，可类分为：A类生命样态，即（），B类生命样态，即萎缩萎靡多病态，C类生命样态，平常平凡平庸态。A:平常平凡平庸态 B:萎缩萎靡多病态 C:健康润泽靓丽态 D:自在自为自我态 我的答案：B 多选题

21：[4分]按照《大学》的宗旨，（）乃切实可行的职场提升路径。A:修 B:齐 C:治 D:平

我的答案：ABCD 22：[4分]专业技术人员选择正确的职场实践路向，即由利己、索取指向，自觉调适到（）指向。A:利他 B:奉献 C:克勤 D:克己

我的答案：AB 23：[4分]专业技术人员穿越职场云层的途径之三：让自己克服“事不关己高高挂起”的心理，与领导、同事之间主动地（），同道相求，心有灵犀。A:相互关心 B:相互爱护 C:相互观察 D:相互体察 我的答案：AB 24：[4分]时代呼唤（）的专业技术人员。A:受人尊重 B:受人敬重 C:专业一般 D:技术一般 我的答案：AB 25：[4分]（），可以帮助专业技术人员驱散人生的迷雾，穿越生命的云层。A:道德 B:职业道德 C:法律 D:良心

我的答案：AB 26：[4分]专业技术人员选择合度的职场实践方式，即由炫耀型、防范型、排他型工作方式，自觉调适到实干型、（）工作方式。A:利他 B:包容型 C:合作型 D:利己

我的答案：BC 27：[4分]专业技术人员的职场境界，一般地说来，从谋生境界起步，渐次经过自身修养和单位的培养，经历（）境界…而层级上升。A:职业 B:事业 C:志业 D:家庭

我的答案：ABC 28：[4分]专业技术人员狭义的界定，是指在（）单位（含非公有制经济实体）中从事专业技术工作的人员，以及在外商投资企业中从事专业技术工作的中方人员。A:企业 B:事业

C:高技术行业 D:特定部门 我的答案：AB 29：[4分]三重生态观揭示：当代人类的生存关系，由（）之三重生态及其结构化关系而构成。A:元生态 B:类生态 C:内生态 D:人文生态

我的答案：ABC 30：[4分]在职场中，一个懂得尊重他人，善于与人（）的人，其专业技术便可得到良好发挥，便工作在天堂里，反之，其专业技术则难以得到应有发挥，便似工作在地狱。A:沟通 B:合作 C:适应 D:顺应

企业体验式培训对职业教育的启示 篇3

[关键词]企业 体验式培训 职业教育 启示

一、体验式培训的理论基础

1.体验式学习理论。库伯(David kolb)于1984年构建了一个体验式学习模型:活动(体验)→发表→反思→理论→应用→活动(体验),依次循环。他认为,有效的学习应从体验开始,进而发表看法,然后进行反思,再总结形成理论,最后将理论应用于实践。

2.建构主义学习理论。建构主义教学思想提倡的学习方法是在教师指导下以学习者为主体的学习。体验式培训,无论是学习情境的设置、培训教师的指导,还是学习主体的活动体验、团队成员的交流,都体现了建构主义教学思想的学习主体观、教师观、学习观和教学观。

3.课程哲学理论。杜威认为经验是知行统一的循环过程,包括:由行到知即由体验反思得到观念;由知到行即依据观念进行验证假设阶段的观念;知行统一即通过观察并体验自身和外界的变化进一步反思并修正原有观点,是对前一循环的总结和提升。

4.群体动力学理论。群体动力学理论表明在群体中,只要有别人在场,一个人的思想行为就同他单独一个人时有所不同,会受到其他人的影响。所以一般要改变个体,应先使具体社会团体发生变化,这远比直接改变个人要容易得多且有较持久的影响力。

5.体验式培训的涵义。所谓体验式培训,是个人首先通过参与某项活动获得初步体验,然后在培训师的指导下,与团队成员共同交流、分享个人体验并提升认识的培训方式。它以活动开始,强调的是“先行后知”。体验式培训与传统灌输式培训(以教为主)不同,它以学员的高度参与性为主导思想,特别强调学习者的体验和感受;当然体验只是手段,只有通过团队成员共享成果并应用于实践,才是体验式培训的目的。

二、企业体验式培训对职业教育的启示:

1.打造文化品牌,增强团队凝聚力。企业培训每次上课之前大家齐跳热身操。热身操以励志歌曲作为伴奏,在小范围内双手舞动,也就是手语操。比如:企业的司歌《真诚永远》、《感恩的心》、《真心英雄》、《精忠报国》都有专人编排的热身操。这既调节了课堂气氛,又体现了一种积极向上的企业文化。公司基本上每个月会有一次联合大早会,优秀业务员会上台进行成功分享,并且公司高层会作一番鼓舞人心的讲话,并给英雄榜上的“本月之星”颁奖。此外,体验式培训如拓展训练、户外探险等活动都有助于激发心理潜能,有利于增强团队凝聚力。

借鉴于此,职业学校的德育活动可作以下拓展:①文科课程可借鉴企业培训的手语操,上课时有机会可让学生也动起来,调节课堂气氛,树立积极向上的心态。有条件组织大型户外团队游戏等。②举办一些大型的学生交流会,请优秀学生上台进行成功分享。③请优秀的历届毕业生(包括听话的学生和调皮不爱学习但有优秀品质的学生)回校现身说法,说说当年在学校的成长历程,让学生看到希望和未来。④聘请劳动模范、技能专家和创业模范进行报告座谈会。⑤倡导“产业文化进校园,企业文化进课堂”,与企业联合创办职业道德与企业文化教育实践基地,授予学生“企业未来之星”、“优秀员工”等荣誉称号;设计学校环境如景点校舍、花草树木等凸现企业文化,并实行一班领管一物标明责任班级,加强主人翁意识。

2.养成良好习惯,体现职业风范。据专家统计,一个良好习惯的养成,至少要经过37次的反复练习才能形成,而一流的职业风范,就要从培養良好习惯开始。在企业培训里有许多日常行为规范,比如椅子及时归位,上课手机调至静音,就餐不得喧哗,保持四周整洁卫生,着装整齐讲究(上着白衬衫,下着黑裙或黑裤,脚穿黑皮鞋),严格履行请假手续等,这些都充分体现了培训教师的良苦用心。记得有次上课铃响以后,培训讲师把后门锁上,当迟到的业务员从前门进入时,学员们就给他们报以热烈的掌声,搞得他们莫名奇妙,然后讲师要求他们模仿一位自己熟悉的明星或动物的动作、歌声或说话方式,有个搞笑的业务员模仿得惟妙惟肖,引得哄堂大笑,最后还是被请到和业务员面对面的座位入座。而讲师与助教作为一名管理者与辅导者,必须以身作则,用实际的行动来影响学员们,这样才能取得良好的效果。

而职业学校个别学生的素质和企业的标准相差甚远,不要说达不到企业的标准,就是离学生的标准也遥遥不及。如果教师不为人师表或不严格要求,那么这样的学生即使专业技能学得再好,在公司里也难有长久的立足之地。我们作为教育工作者,一定要对学生提出严格要求和率先垂范。职业学校的学生除了需要掌握一定的专业知识和较强的实践技能外,还需具备良好的敬业精神、团队合作能力和社会适应能力。教师更应从诚实守信、礼貌守时、仪容仪表、爱岗敬业、遵纪守法等方面对职校学生加以培养,而体验式培训中的角色规范能够弥补并加强传统灌输式教育中的不足,并且可在校园建立实践基地:如以学生宿舍为单位建立企业部门、以楼层为单位建立企业协会等,促进学生自我管理、自我规范,养成良好的职业风范。

3.培训联系实际,交流分享心得。企业培训的课程由浅入深,深入浅出,可以体会到是经过培训教师认真考虑,精心设计的,课程安排主要包括专业知识、技能介绍和实践操作,其中有的培训主管教师身经百战,从业务第一线摸爬滚打过来,授课讲述的大多是自身的营销经历和感受,贴近实际生活,这也是学员希望听到的。所以,职业学校教师在授课中多讲一些亲身经历和感受,将亲自运作过的东西及创造战绩的经验、总结的方法告诉学生,以帮助学生踏着前人的脚步获得成长;并且定期与活跃在市场第一线的朋友交谈,及时掌握市场企业新变化和新趋势,可保证课程与市场同步,保证实际的指导意义。

体验式培训如“求职面试”,通过“活动→发表→理论→应用→活动”的路径,让学员亲自参与,真正做到了从做中学习。学员成为了培训的主角,团队学习的氛围、相互启发以及自身的体验,都可以使感悟体会更深刻。其中请学员交流分享心得体会或最新资讯,通过“头脑风暴”让学员互相汲取营养和灵感,让每位学员都感受到共享和快乐。这里所形成的“理论”由学员来阐述,会给人以“新鲜出炉”的感觉,培训教师应对大家的表现作充分的肯定,并在此基础上总结、归纳和完善。

4.提升实用技能,加强演练实战。在培训中穿插一些游戏,比如:突围活动(播放《男儿当自强》的背景音乐),要求九个人参与,八个人胳膊相挽,做围墙状,突围人在中间往外冲,“城墙”拼命阻拦,目的是让业务员体验走出困境;再如:乞求活动(播放《真心英雄》的背景歌曲),一对一,一个人向另外一个人乞求。乞求内容:求求你,请你把双手举起来,目的是让业务员体验如何感动对方。通过这些团队游戏,融洽了学员的感情,学员亲身的体验感受也更加深刻。在企业的新人培训中,就有大量的、学员亲身参与的模拟教学场景:如学员在培训讲师的指导下,模拟操作接触面谈、商品解说、拒绝处理等各种情境;如推销演练中学员一个扮演业务员,一个扮演客户,进行话术训练,培训教师也一对一地帮教,对每个学员的声音和气势、说话技巧进行训练,并且每个学员演练后必须通过通关测试;他们的亲身训练使他们在培训结束之后马上能投入到实际工作中去。

学校教学改革可以活动主题为模块开设特色课程如“创业教育”、“技能竞赛活动”,注入情境式教学、实践式教学等;此外,营销人才较缺且薪水比较高,一些技术型职校生,也从生产第一线转到销售第一线,所以技术性专业可以考虑开设一些讲授和演练营销技巧的课程,并有计划地请相关专业的营销精英、业务能手与专业科学生进行讲座交流。

体验式培训常见的主要有:拓展训练、户外探险、沙盘模拟、行动式培训、教练文化等,形式生动,互动性强,既能在思维方法和团队合作方面得到启发,又能在作风、意志等方面加强训练,为课程改革注入了新的活力。但设计体验式培训时尤为重要的是进行系统思考和整体设计:既要有趣生动新颖,又要联系实际生活工作。既可提升培训者的思维和能力,又能兼顾安全和游戏设计的过程。

参考文献:

[1]蔡立炉,刁永锋.教师体验式培训中游戏的教学设计及案例研究[J].现代教育技术,2010,(3).

[2]吴永达.体验式培训:我听、我看、我做、我教[EB/OL]. http://www.boraid.com/article/69/69199_1.asp.

[3]最佳东方.如何进行体验式培训[EB/OL]. http://info.

体验式职业指导 篇4

一、中职生现状分析

中职生大多对职业学校及自我缺乏合理的认识, 对自我的未来缺乏必要的信心, 对自我的行为缺乏有效的控制, 形成了发展方向不明确、上进动力不足的局面, 这是一些中职生“毕业即失业, 上岗即下岗”的重要原因所在。调查表明, 中职生存在三大现象。其一, 鄙视职业教育, 过半中职生认为读职业学校没有面子, 认为职业学校是“二、三流学校”, 职业教育是“二、三流教育”;其二, 对前途缺乏信心, 许多中职生信奉“学习无用论”, 激励他们学习的不是对职业生涯成功的期盼, 而仅是对期中、期末考试合格的需求。其三, 问题行为较多, 有10%的学生有打架斗殴的经历, 与教师发生矛盾, 喝酒、抽烟等现象也很普遍。

纵观上述问题的成因, 有社会环境因素的影响;有家庭教育因素的影响;有学校教育因素的影响;也有自身观念或经历的影响, 但学生缺乏明确的职业发展方向, 对自我职业生涯缺乏合理而有效的规划是导致上述问题的重要原因之一。同时, 我们也要看到, 由于中职生的经验、观念与能力等欠缺, 自我管理能力的限制, 仅靠他们自身进行职业生涯规划是有很大难度的, 效果也是没有保障的。这就迫切要求中职学校开展适合中职生的职业指导教育, 将体验式职业指导课程作为一种创新的课程方式, 具有重要的实践意义。

二、体验式课程弥补了传统教学模式的缺陷与不足

所谓体验式课程, 指在教师的指导下, 学习者通过参与某项活动获得初步体验, 并与团队成员共同交流、分享体验, 从而提升认识的课程方式。具体来说, 体验式课程是这样一个过程:学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动, 获得亲身体验和感受, 并通过与团队成员之间的交流实现共享, 然后通过反思、总结提升为理论或成果, 最后将理论或成果应用到实践中, 教师在课程过程中起着指导作用。体验式课程过程特别强调学习者的体验和感受, 当然, 体验不是目的, 只是手段, 只有通过团队成员共享成果并应用于实践, 才是体验式课程的目的。

体验式课程与传统教学模式在教学思想、教学方式以及具体实践等方面有着明显的区别。体验式课程基于建构主义教学思想, 以学习者为中心, 教师发挥指导作用, 强调多器官协同基础上的即时感受, 以学习主体的领悟和体会为关节点, 以分享总结经验、解决问题为导向, 在真实立体的情境中通过体验来学习。

传统教学的“教”不一定导致“学”, 更不一定产生“会”。而在体验式课程中, 学习者通过具体情景中的活动获得体验, 同时也体验到了学习的乐趣, 有效促进了学习者高级认知能力的发展。在体验式课程过程中, “教”是旨在通过提供学习情境、信息、游戏等方式, 为学习者创造适合学习的外部条件和环境, 其作用是产生“学习”。“会”是指学习者经过学习, 在现实环境中能够应用学到的知识和技能, 或者促使学习者的行为发生改变。

三、体验式职业指导课程的设计思路

体验式职业指导课程致力于一个不同于以往教学方式的学习训练。通过创设生涯问题或活动的情境, 提供适宜的生涯探索项目与讨论式的互动机会, 让学生参与到生涯探索活动或实践之中, 分享自己的心得体会, 体验反思自己所面临的生涯问题, 并在教师的指导下解决问题。体验式教学法拥有不同的质量与特质, 受学习过程中学生身心状态的影响, 学习成果将显示在学生实际的态度与行为改变上。体验式职业指导课程与其它方式课程的区别主要在于:

1. 平衡情感、认知和行为的学习

体验式职业指导课程包括三个方法:培养职业态度;促进对职业概念及模式的了解;发展职业行为。有些课程倾向专注在某一个领域, 忽略了其它的领域, 但体验式职业指导课程不只是获得知识, 更重要的是谋求生涯态度、职业行为的改变。

2. 参与团队的机会

在体验式职业指导课程中, 每个学生都有参与的机会并从中受益。团队活动促使学生主动地投入学习, 并和教师结为伙伴。讲授的部分减到最少, 高度参与是最大特色, 如游戏、角色扮演、情境模拟和案例讨论等。结合学生的生活经验, 每个学生在体验式课程中都带来相关的经验, 有些经验可直接应用, 有些经验可以在类似情景中迁移。

3. 解决实际问题

体验式职业指导课程着重于现实世界, 学生有机会运用课程内容解决其正经历到的职业发展问题。运用课程内容, 不仅发生在课程之后, 更是课程进行时的焦点。当学生将所学运用在了解自我和职业发展问题上时, 是高效的学习时间。这给予学生直接的实用信息, 并赋予解决问题的能力。

四、体验式职业指导课程的教学形式

1. 集体游戏

开展生动的游戏竞赛活动可以极大地满足中职生好动爱玩的特性, 易于产生学习兴趣, 有利于学生长时间的集中注意力, 有助于产生深刻的体验。例如, 学生在“就业闯关”游戏中体悟就业需要做的准备工作以及谋划的重要性, 增强了职业前景的准备意识。通过这样的游戏, 学生们一步一步探寻自己的职业价值观, 不仅充满了乐趣, 而且引发进一步的思考。

2. 开展活动

活动式辅导是学生普遍喜欢的形式, 能给他们带来快乐, 并能在活动中愉悦身心, 受到相应的教育。通过讲演、辩论、项目等形式可以促使学生对知识的感悟得以提高, 对生涯体验的感受得以加深, 增进对生涯、角色的认知以及相互之间思想、情感的共鸣。例如, 以霍兰德的职业人格理论为依据, 设计实践活动“探索乐园——寻找最适合自己的学习角”。在活动中以霍兰德的职业六边形为依托, 在教室中设置六个角:实用角、研究角、艺术角、社会角、企业角、事务角。学生在六个角进行探索尝试, 发现自己的兴趣以及最适合的角, 而每一个角依据霍兰德的理论都有相适合的职业。

3. 社会实践

学生进行社会实践活动尤其是职场实践, 在实际操练中进行观察、思考, 加深自己的理解力和动手能力, 从而增进生涯意识, 对职业世界和个人事业发展意义进行认知调整, 有效地形成良好的职业价值观。因此, 教师要有意识地开展实践型的体验。例如, “访谈职业人物”, 要求学生利用课外时间进行一次职业访问, 访问的对象以认识的亲友或邻居为主, 从而更深入地认识工作世界。再如, “岗位实习”, 学生通过理解职业世界, 接触职场人际关系, 增加职业体验, 获取社会经验。

4. 头脑风暴

头脑风暴是一种通过会议的形式, 让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中, 自由交换想法或点子, 并以此激励参加者的创意及灵感, 以产生更多创意的方法。此方法重在集体参与, 团队共同努力完成某项任务或解决某一问题。在集体参与的过程中, 学生变得更为积极活跃, 有很多新的思想产生。例如, 在“就业途径多少条”“实习机会在哪里”的讨论中, 学生能够发现招聘会、网络、学校就业指导中心、老师介绍、亲戚及自我推销等形式, 并去分析不同方式的优缺点。这些讨论不仅指引出解决问题的办法, 提高生涯成熟度, 也有利于和谐班集体的建设。

5. 角色扮演

角色扮演是依据职业世界中的现象或问题, 创设一定的情境, 让学生扮演情境中的角色, 通过自己的角色活动获得心理体验, 并分享体验、分析角色行为, 纠正错误, 以形成特定的心理品质与行为习惯。学生以一种类似表演的方式, 逼真地展现相应的行为特点和内心感受, 进而起到增进自我认识的作用, 减轻或消除学生心理与行为方面的问题, 促进学生树立正确的职业观。

角色扮演中, 学生分组后分别扮演特定的角色, 并和其中的人或事互动。模拟现实的程度, 可高可低, 视实际情况而定。例如, 在“模拟面试”中针对不同的招聘岗位, 让学生轮流扮演招聘人员和应聘者, 体会不同角色所需要注意的地方, 然后让学生对自己以及他人的表现进行评论, 从而熟悉面试流程, 体验到应聘者与招聘者不同的心理预期, 有利于增加面试的成功率。

体验式职业指导课程的目的是帮助学生获得培养生涯知识、技能及观念, 了解社会职业变化的方向, 提高适应社会变化的能力, 协助学生步入工作世界, 达到生涯发展与成熟的目标。在实践教学中还存在不少的难点值得我们去思考。如何提高学生体验的深度?如何对体验式职业指导课程进行评估?如何将职业指导与专业相结合?中职体验式职业指导课程的发展空间很大, 任重而道远。

摘要：源于体验式学习理论的体验式课程, 弥补了传统教学模式的缺陷和不足;职业指导课程开发需要与体验式课程相结合。文章以体验式学习理论为指导, 结合中职生实际, 探索中职体验式职业指导课程的设计思路和教学形式。

关键词：中职,体验式课程,职业指导

参考文献

[1]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].教育科学出版社, 1996.

[2]张彩华.在组织行为学教学中实施体验式教学法的思考[J].高等农业教育, 2006, (3) .

[3]夏勇, 竺辉.中等职校实施职业生涯教育的理性思考[J].职业教育研究, 2005, (12) .

[4]程克坚.论体验式生涯辅导在高校就业指导中的作用[J].职业时空, 2007, (7) .

[5]张海燕.大学生职业辅导课程团体体验式教学的探索[J].思想.理论.教育, 2001, (7) .

[6]任长江.体验式培训及其兴起的深层次原因[J].中国人力资源开发, 2004, (8) .

体验式职业指导 篇5

教育部于2008年12月颁发了《关于中等职业学校德育课程设置与教学安排的意见》，指出“课堂教学应遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则，从学校身心健康发展的规律和中等职业教育培养目标的实际需要出发，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。在《职业生涯设计》专业课教学过程中运用体验式教学，可以培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习、体验、思考、实践的过程中，逐步完成自我探索、行业探索和职业探索，树立职业理想，并最终学会职业决策，完成自我职业生涯设计。

1体验式教学的理论

1．1体验式教学的理论依据

（1）情感和认知活动相互作用的原理。体验式教学是在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情感对认知活动的增力效能，给我们解决目前中学生普遍存在的学习动力不足的问题以新的启示。情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行。体验式教学可以促进学生心理活动的展开和深入，活泼快乐的课堂氛围是取得良好教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞时就是知识内化和深化之时。（2）认识的直观原理。从方法论看，体验式教学是利用反映论的原理，根据客观存在对青少年主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入青少年的意识的，意识是客观存在的反映。体验式教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的、有利于青少年发展的外界环境。这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使青少年置身于特定的情境中，不仅影响青少年的认知心理，而且促使青少年的情感活动参与学习，从而引起青少年本身的自我运动。

1.2体验式教学的基本原则

（1）意识与无意识统一原则。无意识调节和补充有意识，情感因素调节和补充理智因素。人的这种认知规律要求在教学中既要考虑如何使学生集中思维，培养其刻苦和钻研精神，又要考虑如何调动其情感、兴趣、愿望、动机、无意识潜能等对智力活动的促进作用。（2）愉悦轻松体验性原则。根据认知活动带有体验性和人的行为效率与心理激奋水平有关而提出。该原则要求教师在轻松愉快的情境或氛围中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果”一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。（3）师生互信互重下的自主性原则。一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是体验式教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，体验式教学更强调这一点。只有师生间相互信任和相互尊重，教师对学生真正做到“晓之以理，动之以情”，两条信息回路才有畅通的可能。这意味着教师必须充分了解学生，学生也必须充分了解教师，彼此形成一种默契。

1．3体验式教学的核心

体验式教学法的核心在于激发学生的情感，不仅可以激发学生的兴趣，而且有利于培养他们的创造性思维。它力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，激情与明理、导行的相互促进，让学生在体验学习中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐……。而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。

2中职学生《职业生涯设计》课程体验式教学的策略探索

2．1在丰富的情境体验中开展教学，激发情感，获得认同

学生的体验往往不是自发的，教师要在教学中善于营造一种愉悦的情境，诱发学生浓厚的学习兴趣，从而召唤他们主动而乐意的接受知识的熏陶。在教学中我们可以引入生活实例、设置悬念式问题情境，回忆生活，对美的感悟等引发学生情感上的共鸣。例如在学习《职业生涯设计》第一课导论的时候，我们要帮助学生对整个教材有个大体的认识，从最简单的教材题目———“职业生涯设计”，总共六个字，三个词开始认识，从中国字的字面意思上进行解剖和理解，中国字人人都会写，从字面上就能读出的意思，学生们也能更好的理解、记忆和掌握。首先从“职业”两个字入手，我们发问：“什么是‘职’？什么是‘业’？”鼓励学生思考并作答，学生会给出各种各样的答案，比如说：‘职’是职位、工作等，‘业’是事业、行业等。我们要肯定学生积极思考的结果，慢慢的引导出职业的引申意义。‘职’指的是职位、岗位，谁的岗位？我的岗位，是与自己有关的，要充分的认识自己，才能知道与自己匹配的岗位是什么；‘业’指的是产业、行业，是社会的，与社会环境有关的，要充分的认识社会环境，才能知道社会需要什么样的岗位。两者结合，才能找到自己最应该从事的岗位，进而总结出本门课程的两大学习任务———认识自己和认识社会。其次，理解“生涯”两个字，‘涯’是指有界限的，说明我们的职业生命是有时间跨度的，它是有限的，而非无限的，所以职业生涯是珍贵的，不允许浪费，需要我们做精心的设想和计划，进而引申出设计的含义———设想和计划，即画龙点睛的指出本门课程的学习目标———制定正确完整的计划，用以指导在校学习。这样，在我们还没有仔细阅读本教材内容之前，引导学生单从教材题目的六个字中，读出了本门课程的学习任务、学习目标，也间接的点出了学习这门课程的重要性和急迫性。那么学生在一提到《职业生涯设计》这门课时，他脑海中出现的这六个字就能帮助他去回忆本门课程的学习内容及任务。

2.2创设游戏情境，让学生在游戏体验中更好的认识自己

在游戏体验式教学中，教师应积极创设与课题相关的游戏环节，让学生在游戏的体验中，体验知识的产生、形成和发展的历程，体验探究中策略的形成，方法的形成和问题解决的得与失，培养学生积极的学习心态和科学的学习方法。例如在学习第二篇“职业生涯发展条件与机遇”的教学过程中，我们要引导学生从兴趣、性格、能力、价值观四个维度来认识自己，怎么样正确的认识并评价自己身上的兴趣、性格、能力、价值观，很多同学都说不清楚，四个概念之间相互交叉，既联系又区别）比如说：兴趣和性格都是指一种心理状态，但不同的是兴趣是指因为喜欢而产生积极行为的一种心理状态，它不具备稳定性，所以兴趣是可以培养的。但性格是指一个人在生活中所表现出的稳定的心理状态及特征，性格是稳定的。很多同学在对以上两个概念的理解过程中，不够准确和深入，常常搞混，弄不清楚，直接影响对自己兴趣和性格的判断。怎么样帮助学生解除这样的困惑，我们尝试的引入了很多的课堂游戏，比如：撕纸游戏、捏手指游戏、霍兰德人格测试等，在做游戏的过程中，让学生得到一种体验式经验，这种经验会激发学生去认识自己的冲动，进而我们结合相关定义，从概念本身出发，结合体验式经验，引导学生用适当准确的语言来评价自己的主观条件。

2．3创设情境，引入案例———在案例分析中培养学生解决问题的能力

教师根据教学内容选择适合的个案，在学生之间、师生之间的相互探讨交流中，不仅可以把学生已有的知识加以深化，让情感得以升华，培养学生实际解决问题的能力。例如，在“面向未来———职业生涯设计”的教学过程中，如何引导学生更好的理解产业、行业、专业、职业的定义，是摆在我们面前的又一个教学难点。因为，中职学生之前所接受的初等义务教育都是以基础学科为主，对社会的了解和认识非常少。这些专业知识讲深了，学生听不懂；讲浅了，又达不到专业的要求，理解不透。怎么办？我们尝试引入案例教学，以讲故事的方式，让学生置于一种我们设计好的情境当中，给予感官的刺激，再从故事中引出我们要讲述的概念，让生涩难懂的概念依托在一个情境中，学生就能较好的去消化理解。比如：在讲述“产业”概念的时候，我们事先设计了一个人类社会发展的故事，取名叫“社会哪里来？”伴随着一段舒缓悠扬的背景音乐，我们开始绘声绘色的讲述“社会哪里来”的故事，从类人猿———群居生活———母系社会———农业社会———工业社会———现代社会，从直接向大自然索取资源———自己耕作，获得粮食（农产品）———自己生产，获得所需产品（工业产品）———享受服务（服务产品），同学们沉静在优美的故事里，体会到一种快感。故事一完，有些学生发出惊叹：老师，好神奇，我们人类太伟大了，产品从有形的商品到现在无形的服务品了。我们抓住这个讨论，顺势给学生引出了产业的概念———产业是对各类行业在社会生产力布局中发挥不同作用的部门的称谓，分为农业、工业和服务业。学生们接受起来，就显得容易多了，理解的也更深入了。总之，“体验式教学”注重在实践中让学生进行自我体验，切合了中职学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明了课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极学习的学习动机和情感。

【参考文献】

体验式职业指导 篇6

基于对“体验式”学习理论的认识，学校通过深入分析学生的特点，结合当前德育工作新要求，确立了建设“体验式”德育基地的整体工作方案。2012年，学校先后投入200多万元，积极打造“素质拓展训练中心”“创业教育实践中心”“学生文体活动中心”“心理健康教育中心”“数字德育应用中心”五大德育中心，着力创新德育载体，丰富德育内容与形式，让师生在“体验”中提高认识，在“体验”中不断成长。

一、“素质拓展训练中心”——让师生在合作中体验

快速发展的社会对职校生的综合素质提出了更高的要求，不仅要求学生有一技多能，更希望学生能够会做人、能做事、懂合作，能够了解并认同优秀的企业文化。素质拓展训练中心的功能也正在于此。2013年6月，经过多方论证，功能齐全、独具特色的集教育性、体验性和趣味性于一体的素质拓展训练中心全面建成，户外占地2000平方米，室内占地600平方米，设有高空极限挑战区、地面项目、定向越野、真人CS、攀岩、室内训练区6个区域。拓展中心建成后，学校通过校内外共同培养14名培训师，先后为2800人次开展了素质拓展训练活动。学校在新生军训中引入了拓展训练内容，班级的凝聚力显著提升；班主任培训、学生干部培训也以拓展训练的方式进行，队伍建设成效明显。

怕吃苦、能力弱是很多用人单位对职校毕业生的评价。素质拓展中心对每一批实习学生进行了岗前拓展训练，强化学生的团队意识、规则意识和吃苦精神。经过培训的学生进入实习单位后得到了充分肯定，优化了校企间的关系。拓展培训师们还将拓展训练引入课堂教学，将拓展游戏与教学目标有机结合，学生的学习兴趣被有效激发，学生自主学习、自我管理氛围渐浓，拓展中心对课堂教学的改革促进作用逐步彰显。此外，拓展中心还为兄弟院校、企事业单位的员工提供了近500人次的拓展培训服务，提升了学校的影响力，增强了学校服务社会的能力。

二、“创业教育实践中心”——让师生在创造中体验

对职业教育而言，素质教育就是要将创新精神的培养落实、转化到创业实践中去，不断实现自我超越。2013年5月，联合了26家企业、近30家职业学校及政府部门的淮安市高职校职教集团成立，学校抓住这一契机，整合校内外资源，建立起以SYB理论教室、创业模拟实训室、学生创业园为框架的创业教育实践中心。中心与北京华普亿方等合作开设了SYB在校学生培训班，首次引进了创业模拟实训环节。培训采用小班授课、互动式教学、案例分析和个性化指导等方式，强化学生创业意识，鼓励帮助学生创业；开展模拟创业大赛，培养创业技能，培育创业之星；利用学校门面房开设创业孵化园，为学生打造创业平台，提供创业机会。

2013年6月，“淮安经济技术开发区创业培训基地”在学校挂牌，中心与市劳动局、区妇联等合作，组织了面向退役士兵及徐杨社区下岗女职工的创业培训；市人力资源和社会保障局创业办与学校挂钩，为学校培训师资，为学生创业孵化园提供项目。

三、“学生文体活动中心”——让师生在快乐中体验

丰富多彩的学生社团和社会实践活动，是学生最为喜闻乐见的教育形式，也是提升学生综合素质的有力抓手。学生文体活动中心以校团委为核心，成立后以打造校精品社团为重点工作，在已有社团规模的基础上，整合了爱心公益类、社会实践类、兴趣爱好类、文化艺术类和创业创新类社团组织共30个，其中上规模、达标准的社团数已达26个。

学校还出台了一系列制度，规范了社团的运营与管理。如今，课外活动、晚自习学生无所事事、到处游荡的场景不见了，操场上，锣鼓队鼓声震天，武术队虎虎生风；舞蹈房里，啦啦操青春洋溢，礼仪队有板有眼；实训室中，数控组铁花飞溅，媒体组剪辑采录……各个社团均在教师或学生导师的指导下有序开展活动，学生第二课堂得到极大丰富，学生在快乐中增长了知识，也提升了能力。

四、“心理健康教育中心”——让师生在关爱中体验

由于一系列因素的影响，进入职业学校的学生多数来自农村或是城镇低收入家庭，不少学生不仅行为习惯养成不够，同时还或多或少地存在自信缺失、耐挫力不足等心理健康方面的障碍，需要成人予以干预或疏导。学校利用2012年搬迁新校区的契机，重新建设了400平方米心理健康教育中心，以提高学生心理素质为中心，以心理健康教育、心理咨询、学科建设、危机干预为支撑点，重点建设“静湖驿站”心理咨询室、情绪疏导室和流动服务站，以“体验式”团体辅导和个性化辅导活动为主要途径，有针对性地讲授心理健康知识，预防和缓解学生心理问题，增强学生心理调节能力和社会适应能力。

一年来，中心在校内各专业普设心理健康课程，校内开设讲座近二十场，开展学生心理普测、团体辅导等活动，受益学生达千余人次。同时，中心还利用优势资源，发挥示范辐射作用，中心负责人沈晓勤老师多次为淮安市各学校心理健康教师、家长开设“亲子沟通”等讲座。

五、“数字德育应用中心”——让师生在沟通中体验

自我教育是最有效的教育，前人早已说过，教是为了不教，不教的深层意蕴就是学生自我教育。网络时代让如今的德育空间无限扩大，那种试图通过“关”“管”“灌”迫使学生“就范”的德育形式已经无法奏效，学校唯有因势利导，合理利用网络，建构学生自我教育的体验场，并加以适度的调控，才能抢占教育先机。

从2012年起，学校即以“一台、两库、三站”建设为重点，积极推进数字德育应用中心建设，构建学生自我教育的体验平台。“一台”就是校园广播台；“两库”就是德育资料库和德育课件库；“三站”就是学校德育网站、专业系网站和班级网站。借助“一台、两库、三站”和相关管理工作软件的应用，搭建学校、家庭、社会三位一体的德育实施平台，促进学生的德育内化和自育。2013年9月，全新的校园广播系统也全面建成，开办了晨光雨露、简要新闻、音乐之旅、时尚生活馆、环球扫描仪、文化下午茶、体育面面观、巴黎塔尖、和风日堂、校园点歌等节目，受到广大学生的欢迎与喜爱。同时，基于“两库”“三站”的网络平台也初步建成，覆盖所有系部、班级及学生，既是校系沟通、师生沟通、学生沟通的平台，也成为家校沟通的有效渠道。

通过“体验式”德育基地的建设和一段时间的运行，我们发现，基地的师资尚嫌不足，课程资源有待于规范和开发，课程评价体系尚需完善，一些中心目前还存在着培训方式单一、培训效果表面化等不足。下一阶段，我们将紧紧围绕国家改革发展示范校建设的要求，不断创新，深度挖掘德育资源，组织力量编写符合我校专业特点的校本培训教材，充分发挥“体验式”德育基地的育人功能，全方位、立体式推进德育工作再上新台阶，促进办学质量与效益大幅提升，实现学校“苏北领先、省内一流、全国知名、特色显著”的十二五发展目标，继而推动学校在更大范围、更高层次上发挥示范、辐射和引领作用。■

体验式职业指导 篇7

关键词：中等职业学校,职业道德与法律课,体验式教学,实施途径

职业道德与法律课是中等职业学校学生必修的一门德育课程。它以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行道德教育和法制教育。其任务是提高学生的职业道德素质和法律素质，引导学生树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识。

体验式教学的实质就是创建一种新型的互动交往方式，教师通过再现教学情境，还原教学内容，引导学生探究与体验。以“在体验中发展”为指导思想，以体验作为主要途径，学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程，建立新型的互动交往方式，关注教学的过程及情感体验。

一、中职职业道德与法律课体验式教学的背景

1. 用人单位提出的要求

从就业办、实习班主任、实习单位了解到这样的情况：实习单位对实习生职业道德素质与专业技能的要求并重，如果技能一般，就可以学习提高;如果道德素质出现问题或者违法乱纪，就难以管理了。可见提高中职生的职业道德素质与法律素养的重要性。

2. 提高课堂教学效果的要求

《职业道德与法律》新教材在本校使用过程中出现了教师上得很累，但教学效果不佳等情况。开始尝试使用体验式的教学，以期待提高教学实效性。

3. 中职生健康成长的要求

《职业道德与法律》旨在加强职业道德和法治教育，引导和帮助中职生健康成长。但对课程实效性怎样考量有待研究。

4. 提高学生法律意识的要求

部分学生法律意识较为淡薄，急需强化教育。而增强职业道德与法律的课堂教学效果是有效途径之一。

5. 新教材需二次开发

《职业道德与法律》新教材是2009年秋学期开始使用的，教学配套资源缺乏，有必要对教材进行二次开发。

二、对体验式教学的探索

1. 对体验式教学的认识

有论者认为，体验式教学是近年来教育理念和实践研究的一个崭新领域;体验教学的生成与发展建立在构建主义基础上，是在哲学、人类学及心理学基础上发展起来的学习理论。体验式教学的哲学根源可以上溯到以柏拉图和亚里士多德为代表的理性主义和经验主义之间的争论，1787年，德国哲学家康德解决了这一争端，提出在人类知识的构建中，理性和经验各占一席之地，发挥着同样重要的作用。而体验式教学真正成为一个研究领域和学习方法是1938年美国哲学家约翰·杜威在《经历与学历》一书中提出的。现在美国大多数高校已经将体验式教育作为专门的学科纳入课程计划当中，并将体验式教育的理念深入到了教育教学的每一个环节。

2. 体验式学习的特点

第一，积极主动地学习。布鲁纳曾说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”的确，学习不是结果，而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式，只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的欣喜。

第二，合作学习。合作学习就是通过同学们之间的相互帮助、相互协调来共同完成一个学习任务的一种学习方式。这种学习方式大都是采用小组或小团队的形式进行的。

第三，个性化的学习。当今社会的发展需要创新人才，而创新人才的发展需要一个人个性化的学习和发展，如果缺少这种个性，则创新从何而来?让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，这对于培养学生的个性有着重要的作用。

第四，终身学习。终身学习就是一个人从出生到死亡的整个过程中都伴随着学习的过程，学习将伴随人的整个生活历程并影响人一生的发展。这是人自身发展的要求，也是客观社会对人的要求。

三、中职职业道德与法律课体验式教学的实施途径

1. 情境体验法

情境能加深学生的体验。在教学中，联系学生已有的生活经验，运用各种方法，创设学习情境体验，对于吸引学生的注意力，激发学生兴趣，引导学生主动学习、积极学习有着非常重要的作用。

在教学中，我常常根据学生现有的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些能引起学生感兴趣的问题(特别在导入新课这一环节上)，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。在学习《弘扬法治精神，建设法治国家》内容关于增强规则意识这个内容时，我的导入是这样的：“请两位同学到黑板上画一画，一位徒手、另一位借助尺子和圆规，画一个正方形和一个圆形。”引导学生思考：“观察比较他们的画有什么不同?”这种具有趣味性的活动，最能吸引学生，学生就会急于寻找答案，想弄清楚“为什么”，于是教与学的最佳心理状态就形成了。

2. 角色体验法

所谓角色体验，就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，理解并体会角色的社会责任，学会承担义务，提高承担一定社会角色的能力。例如在讲感受道德之美的内容时，为了说明我们在任何一个公共场所，当和他人发生了矛盾时，应遵守最基本的社会公德，宽容对人，有利地化解矛盾，建立和谐的人际关系这一道理，我就先后让两组同学分别扮演在公交车上由于人很拥挤，司机突然急刹车的情况下，踩了乘客的脚的人和被踩脚的人，通过对比采取了宽容态度和不宽容态度所产生的截然不同的两种效果，让表演的同学和观看的同学亲身体验、直观感受、认识并理解宽容这种优秀品德在人际交往方面的重要意义，从而得出“良好的社会公德有助于我们的社会交往”这一结论。

3. 生活体验法

生活体验法就是在活动中让学生来体验事物，理解事物。有了生活体验就可以使学生的学习空间得到最大限度的拓展，从而使课本知识与社会生活密切联系起来，使学生的社会责任感得到加强。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。在学完“家庭美德”这一框题后，我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母剪一次指甲或洗一次脚，要求完成后父母写一个反馈意见;最后学生写心得。通过这样的生活体验，学生加深了对这一框题知识的理解，也在情感上获得了体验，家长也对此类活动给予了很高的评价。

参考文献

体验式职业指导 篇8

一、什么是“体验式”教学

体验式教学是教学方式, 是指在教学过程中, 把教学内容和实际现实进行结合, 让学生形成感性的认识, 然后在这个基础上表达自我感受、价值观、态度与情感, 从而领悟知识和技能。这种教学方式注重“体验”, 强调学生的参与感, 要求学生参与到课上课下活动中, 获得个人的体验, 进而形成自己的认识。在体验式教学的过程中, 学生可以相互交换意见进行讨论, 还可以在指导老师的指导下进行新知识和技能的学习, 这不仅提高了学生的学习兴趣, 还减轻了老师的教学负担, 是一种值得提倡的教学方式。

二、基础理论

体验式教学是一个强调“体验”的教学过程, 注重理论和实践的结合。现阶段比较有影响力的理论有杜威的“做中学”理论, 皮亚杰的建构主义理论、体验式学习理论, 罗杰斯人本主义心理学理论、人本主义理论, 戴尔的“经验之塔”理论。

“做中学”理论是最早的理论基础, 它强调学校生活要以学生为中心、活动为中心、体验生活为重点, 让学生在体验生活的同时学会知识和技能。体验式学习理论是由大卫库伯提出的, 他提出了一套体验式教学的流程:体验—发表—反思—应用—活动—体验, 不断循环。在这样的循环过程中, 学生不断地充实知识和技能, 不断认识到自己的不足, 然后进行改进, 重复体验, 再次巩固学习的知识和技能, 学习新的知识和技能, 改正以前的错误, 提升自我的不足。用这种方式教育的学生, 对自我充满了自信, 能更好地融入学校的社团活动以及校外的社会活动中。人本主义理论强调以人为本, 注重发展人、改进人、提升人。在学习的过程中会考虑人的内心思想, 要求所学内容和人当前年龄阶段的心智、欲望、认知能力相匹配, 在这样的前提下, 学习者才能高效地学习, 才会觉得学习是一个快乐的过程, 进而提高学习的兴趣, 更好地学会知识和技能。

三、英语复习模式的构建

(一) 构建过程

中职幼师英语复习模式的构建, 要根据学校具体的培养目标, 以及学校的教学特点、学习方式进行个性化构建, 在这个过程中要遵循“以学生为中心”的总方针, “以目标为基础”的教学方式, “以活动为媒介”的教学途径, “以体验为核心”的战略目标, 最终帮助学生在英语复习中取得最大的复习效果。

(二) 模型实施

在模式构建的过程中, 需要创设一个具体的情境, 让学生在情境体验的过程中复习英语。其中, 要明确复习的目标, 把每个环节都落实到具体的每个人。在情境创设阶段, 可以进行头脑风暴, 把所有人的想法创意都汇总在一起, 不论对错、好坏、能否实施, 都可以提出来, 最后由老师进行情境的最终确定。在情境体验的过程中, 可以加入相关的视频、音乐, 老师要对这部分进行精心安排, 避免出现影响教学进程的大错误。体验的方式可以多种多样, 可以进行小游戏, 比如英语单词接龙, 要求学生按照学号一个接一个地进行接龙, 当老师说出一个单词的时候, 学号是1号的学生把老师说的单词的最后一个字母作为自己单词的第一个字母, 并且规定单词至少是两个字母组成, 然后学号是2号的学生把学号是1号的学生的单词最后一个字母作为自己单词的首字母, 后面的学生以此类推。这个过程中肯定有些学生想不到自己的单词, 比如学号是3号的学生没有接上2号学生的单词, 就惩罚3号学生蹲下, 由4号学生接2号学生的单词, 以此类推。最后一个学号的学生接完后, 由老师接最后一个学生的单词, 这样就能循环下去, 一直到下课铃声响起。在游戏的过程中, 学生对自己能接上单词而自豪, 更会课下好好复习、保证自己在下次游戏中脱颖而出, 在这个过程中还帮助学生进行了英语的复习, 提高了学生的英语能力。

(三) 模型评价

“体验式”教学理论指导下, 中职幼师英语复习模式具有更大的灵活性和多样性。在师生互动、一起参与的游戏化学习过程中, 学生的英语复习效果显著提高, 学习主动性和积极性更强, 通过游戏, 学生既增加了相互之间的友谊, 又加强了师生之间的沟通, 老师和学生打成一片。这样有计划、有针对性的英语复习模式, 能让学生运用已有的知识进行小组互动, 活跃了课堂氛围, 保证了模型的顺利构建。

在模型构建好之后, 还需要管理者进行维护, 需要监督者进行监督。确保复习目标的明确性、复习过程的可实施性、复习内容的实时性, 最终制定出符合学校教学目标、老师教学水平、学生认知水平的多元、有趣、多样、积极的中职幼师英语复习模式。

体验式教学以认为本, 注重体验, 帮助学生在快乐中学习、成长, 是现在热门的教学方式。本文从体验式教学的理论出发, 重点阐述了中职幼师英语复习模式的构建、实施、评价旨在帮助中职学校更好地进行中职幼师英语复习, 对于其他院校进行中职幼师英语复习模式的构建和实施也具有一定的借鉴意义。

摘要：体验式教学法是一种热门的教育方法, 从体验式教学的理论出发, 重点阐述了中职幼师英语复习模式的构建、实施和评价。

关键词：体验式教学,中职幼师,英语,复习模式

参考文献

体验式职业指导 篇9

在我国幼儿学前教育创新发展的关键时期, 我们中职英语语教师要按照幼师专业学生的培养目标, 针对中职幼教专业学生生的智能、学习和个性特点, 有意识地培养和发展幼师学生的英英语职业能力, 提高学生的基本素质。笔者多年担任学前教育专业的英语教学工作, 根据学生在幼儿园见习、实习反馈回来的信息, 英语和幼儿园小朋友的生活、学习密切相关。这对幼儿教师也提出了更高的要求。再就业目标的引领下, 我校幼教专业学生有良好的英语动机, 但她们本身基础薄弱, 且英语课时少, 学生上课后的遗忘率高, 使得英语教学效果差。如何提升中职幼师英语教学的有效性, 是我们急需解决的问题。

意大利幼儿教育学家玛利亚·蒙台梭利说过:“Tell me , I will forget; show me , I may remember; involve me, I willunderstand.”这句话的实质是强调体验、实践对学习的积极作用。通过探索, 笔者提出, 以“体验式”英语教学理论为指导, 通过对幼儿园英语活动的模拟和体验, 构建中职幼师师英语的复习模式, 旨在有效指导学生在今后的实际岗位中运运用英语知识, 培养学生的英语运用能力。

二、“体验式”教学简述

(一) “体验式”教学的含义及特征

“体验式”教学是指在教学过程中, 为了达到既定的教学学目标, 教师从教学需要出发, 引入、创设与教学内容相适应的的具体情境, 让学生亲身去感知、领悟知识, 并用实践来巩固和和提高, 促进学生将外在的知识内化到自己的认知结构中。“体验式”教学强调实践, 引领学生通过亲身感受来认知事物, 突出学生的主体地位, 重视培养学生的创新精神和实践能力。

(二) “体验式”教学的理论依据

“体验式”英语教学理论是一个强调学习者的参与性和实践性的新的教学理念。对其影响较深的理论有约翰·杜威 ( John Dewey) 的“做中学” ( Learning by doing) ”、体验式学习理论和人本主义理论。

1.杜威的“做中学”理论。杜威把真实的学校生活作为研究对象。他反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心, 而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。

2.“体验式”学习理论。体验式学习理论是体验式英语教学模式的起源。20世纪80年代初, 大卫·库伯提出了体验式学学习理论:“活动 (体验) ——发表——反思——应用——活动 (体验) ”, 依次循环。它指的是以学习者为中心, 将实践和反思相结合, 从而获得知识和技能以及学习的方法。学生依靠自己的自主学习, 将获取的知识、技能运用到实践中去。

3.人本主义理论。体验式教学与人本主义理论有密切关系。人本主义理论强调“全人”的发展和学习者个人的内心世界, 认为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与, 即体验式学习之时。学习者最有效的学习是学习过程本身, 是一个不断体验的过程。

三、“体验式”教学指导下复习模式的构建

在“以学生为主体, 以能力为本位, 以就业为导向”的中职教育理念的影响下, 笔者根据中职幼教专业学生的培养目标及其智能、学习和个性特点, 提出在“体验式”教学理论指导下, 构建中职幼师英语复习模式, 即“以学生为中心”创设一种职业情境、“以任务为基础”营造一种合作互动的学习氛围、“以活动为载体”创设轻松愉快的展示途径、“以学习体验为重心”架设建构知识, 发展能力的平台, 帮助学生获得英语学习中的成功体验。

“体验式”教学指导下复习模式具体流程见下表:

四、“体验式”教学指导下复习课的具体实施

下面以《中职英语基础模块》 (高等教育出版社) Chapter 2“Food”为例, 来说明“体验式”教学模式在复习课堂中的教学设计思路、一般程序和具体实施步骤。复习课所需授课时间为2课时。设计这个环节, 一方面是为了检测巩固学生各个任务卡完成的情况, 另一方面则是通过“幼儿园英语教学活动”的活动的准备和展示, 培养学生的英语运用能力。

Chapter 2“Food”一章的复习课设计如下:

五、“体验式”教学指导下复习模式实施的效果与思考

笔者在中职幼师英语教学中实践这种复习模式过程中, 观察到学生的复习效果提高, 学习更主动, 更灵活, 通过任务卡的引领, 通过活动的展示, 促进了学生知识的内化。在这种复习模式下, 教师精心设计一个个具体的复习任务和活动, 有计划、有针对性地进行各个复习体验活动, 让学生的复习变得具体、实用且有趣, 极大地激发了学生的英语学习兴趣, 激发了其自主学习的能动性, 培养了学生的运用能力。学生积极参与各种游戏活动, 运用所学知识, 和小组成员团结协作, 力争赢得比赛, 课堂气氛活跃, 学生快乐地学习英语。

经过两年实践, 英语的复习课堂改变了以往教师唱“独角戏”、课堂氛围沉闷的局面, 取而代之的是师生“大合唱”, 课堂气氛活跃, 大家围绕着一个个主题热烈地展示、运用英语, 充分展示“体验式”英语教学的优势。学生通过这样的锻炼, 英语运用和教学能力都有很大的提升, 也拓宽了学生的就业道路, 据笔者了解, 其任教的学生中, 因为英语能力突出而被双语幼儿园、英语早教培训机构聘用。

六、“体验式”教学指导下复习模式需要注意的问题

虽然这种复习模式在实践中取得了良好的成效, 但笔者也体会到, 运用这种复习模式时, 以下几个问题是需要注意的:

(一) 复习任务的设计要有明确的目标

教师在设计复习任务时, 要避免为了“活动体验”而设计任务。必须依据教学中学生的实际情况, 确立复习任务的目标是要解决教学中的词、句、语法和实际运用等重要问题, 是要指导学生将知识分类、归纳, 利于语言素材的积累。

(二) 复习任务的设计紧扣学生职业能力的培养

幼教专业的学生就业方向大都为幼儿园, 或少量早教、幼教机构。教师要根据这些职业导向, 创设相关的职业情景, 充分激发学生的兴趣, 激励其发挥主观能动性, 增强学生对“幼儿教师”和“幼儿”的职业角色意识, 有利于模拟幼儿园英语教学和活动的开展, 从而达到复习的教学目标, 锻炼学生的活动组织和语言运用能力。

(三) 复习活动的设计要符合学生的认知规律

复习是知识内化的关键, 是知识输出的关键, 因而在设计复习活动时要注意学生的认知规律, 由简单到综合, 由词及句, 由记忆到语用, 难度适中, 循序渐进的任务和活动才有利于学生学习动机的保持。

(四) 复习活动的设计要具体、多样、有趣

针对中职幼教英语所构建的复习模式已相对固定, 如果每次的复习任务和活动都差不多, 学生就容易产生倦怠心理。因此, 我们在进行复习活动设计时要做到复习内容具体化, 活动形式多样化、趣味性相结合, 多利用影音素材, 如视频, 英文儿歌, 游戏, 竞赛等, 不断变化, 保持新鲜感。

(五) 把握好教师的角色定位

这样的复习模式对教师提出了更高的要求, 教师需要把握好教师主导和学生主体地位, 应将学生确立为复习课堂的主体。教师只是任务的设计者, 情境的创设者, 活动的主持人和评价的组织者, 教师要尽可能地激发学生积极参与活动, 营造轻松、高效的学习氛围, 引导、帮助学生不断获得学习的成功体验。

在“体验式”教学理论指导下, 笔者依据幼师学生专业特色, 构建有效的英语复习模式, “以学生为中心, 以任务为基础, 让学生通过活动体验、运用语言”, 学生在探究中体验, 在体验中探究, 达到构建知识, 提高能力的目的, 使英语学习更有趣、实用。

参考文献

[1]王蔷.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2003.

[2]杨苗捷.英语情境教学法的应用[J].中小学英语教学与研究, 2010 (1) .

[3]杨延从.“体验式学习”在初中英语语法教学中的运用[J].中小学英语教学与研究, 2009 (5) .

[4]卓丽华.构建中职幼师英语的新课堂感受幼师英语教育的新活力[J].科技信息, 2010 (18) .

体验式职业指导 篇10

关键词：体验式教学,体验活动,《职业发展与就业基础》

我校《职业发展与就业基础》课程分为两个模块, 一是职业发展规划模块, 在大一下学期开设;二是就业基础指导模块, 在大四上学期开设。每个模块分为课程教材、职业发展教育网络平台和课程培训等内容。课程教材具有本校特色, 适合学生阅读参考;职业发展教育网络平台开设职业测评、网络课程视频、职业规划书等模块, 方便学生自行安排学习;课程培训共开展6次, 每周一次, 每次3个学时, 学生人数在100~200之间。

课程培训学习是与网络课程学习、阅读学习不同的学习模式, 是构建现场人与人面对面交流、对话的平台的过程, 可以让学生在短期培训中了解相关知识, 掌握一些技巧和方法, 在培训后的实践中不断运用、感悟, 形成可持续发展的职业素养和能力, 是《职业发展与就业基础》课程培训的目标。实现“行动—感悟—行动”, 这也是《职业发展与就业基础》课程培训设计的核心, 是体验式教学方式是实现“行动—感悟—行动”的钥匙。

体验式学习理论是由美国学者大卫·库伯于20世纪80年代初提出的。他构建出体验式学习模型———体验学习圈, 即活动 (体验) —发表—反思—理论—应用—活动 (体验) , 依次循环。他认为, 有效的学习应从体验开始, 进而发表看法, 然后进行反思, 再总结形成理论, 最后将理论应用于实践。[1]

本文结合体验式教学活动开展实例研究, 主要介绍课程培训的活动设计、活动开展和活动效果, 反馈学生的现场体验感悟, 以及介绍学生对组织者提出的改进建议。

一、体验活动一:重新对号入座, 打破原有的“场”

1. 活动设计。

培训开始前, 听课学生自由入座, 将1~10号发给每位学生。培训开始一段时间后, 现场已初步形成相对稳定的“场”, 这时让所有学生带好个人物品到指定场地入座, 领到“1”号的学生到“1”号场地入……领到“10”号的学生到“10”号场地入座。

2. 活动开展。

整个现场一片喧哗, 询问声、抱怨声不绝于耳, 从发出指令到各就各位大概需要5分钟。待大家初步就位后, 培训教师随机调查“你有什么感受?”学生的回答会是五花八门:太乱了;不知道要干什么, 很迷茫;蛮好玩的, 很好奇下面要干什么……待大家慢慢地表达出来自己的感受后, 培训教师切入“应届毕业生拿着就业推荐表、三方协议第一次进入人才市场”的场景, 引导学生去感受那时的心境。在活动中, 我们只是通过挪座位这种方式尝试打破先期营造的一个稳定的“场”, 让学生形成丰富的情绪。当学生需要带上自己的就业推荐表、三方协议投入人才市场找到自己的新的位置时, 原有的十几年稳定的“学习场”被打破, 学生感到混乱、迷茫、好奇等情绪是正常的。活动中, 我们可以用5分钟实现从原有稳定但被打破的混乱状态到重新形成新的稳定状态, 而在现实的人才市场中, 应届毕业生一般在5个月内才能落实自己的工作岗位。但我们要相信当变化发生、原有的“场”被打破时, 我们有足够的适应能力找到新的平衡点。

3. 活动效果。

这是一个关于初次进入人才市场时心理变化过程的体验式教学活动。通过创造性的练习, 引导学生在行动中想象, 开放思维, 在行动中反思, 形成自我超越的知识。体验式教学方式既有利于学生在“体验中学”, 也有利于课程培训教师在“体验中教”。

4. 学生感悟。

刚开始可能挺反感, 不愿打破原有的, 但经历后普遍觉得还不错, 可以拓宽朋友圈, 体验到团队集体感, 从无序到有序, 显得更加井然有序。重新分组, 点燃新鲜、兴奋点, 认识更多的新同学, 交流彼此的想法, 在与他人交流中学习更多, 增强与他人交际的能力以及自我表达能力。分组之后, 打破原有的朋友圈与交往模式, 改变固有的交往方式, 主动建立新的网络。认识到迅速融入一个新集体的重要性, 学会接纳新的事物。团结就是力量, 彼此不认识的人也能为了同一个目标努力。从个人到了一个团队, 体验到集体的归属感, 体验到秩序的重要性, 知道如何快速地寻找自己的位置, 有变动的不安, 也有遇见的新鲜, 体会到陌生人的人开始合作是一个很棒的类似职场的体验。体验到一种新鲜感, 感觉课堂充满未知数, 有点小激动。体会到同学们获得了更强的适应能力, 从一开始的零零散散到现在的团队协作, 表现出我们越来越习惯这样的环境。

5. 学生建议。

重新找小组的位置时, 有些混乱。每一组的位置、人数应设置合理, 男女比例也要搭配适当, 事先安排好人数、座位, 尽量控制场面, 保持现场整体有序, 由于每次小组都在固定的位置, 坐在后面的同学易分心。不知道怎样与陌生人认识交流, 一开始比较尴尬, 每个人对外界的适应能力不同, 熟识的时间比较漫长, 让每个组、每个人都有一两个熟人, 这样方便融入。课后合作有局限, 交流不够充分, 需要进一步促进同学的积极性。

二、体验活动二:讨论话题的“扩充”与“聚焦”, 确定培训主题

1. 活动设计。

《职业发展与就业基础》课程培训开始, 需要了解现场参加培训学生的需求, 通过小组讨论和团队分享的方式, 充分了解在职业发展规划方面现场学生关心的话题。之后, 让每个小组讨论选择他们最想讨论的一个话题, 写在黑板上。最后, 每个小组有3次竞标机会, 对黑板上呈现的讨论话题进行投票, 通过排序的方式产生4个培训主题。

2. 活动开展。

在了解学生在职业发展规划方面关心的话题时, 应在宽松的讨论氛围中开展, 不设定任何的限制条件, 让学生的想法尽情地发挥出来, 通过团队班级分享的方式, 让所有学生了解培训现场学生的丰富多样的培训需求。之后, 告知学生由于培训时间有限, 请每个小组再次讨论并决定一个本组同学最想讨论的话题, 将其写在黑板上。在团队再次讨论时, 团队成员会体验“比较、选择、聚焦”的决策过程, 将初步的培训范围聚焦到18个讨论话题。接着, 面对18个讨论话题, 每个小组有3次竞标机会, 进行现场投票计票排序, 产生4个培训主题, 让学生在现场充分体验有限时间内做出抉择并形成整体决策的过程。

3. 活动效果。

通过培训讨论话题“扩充”的方式, 将现场参加培训人员的需求充分地展现出来, 这是一个需求“疏通”的过程, 有利于参加培训人员体验“主人翁”意识, 也有利于培训教师了解现场需求。在培训讨论话题“聚焦”的过程中, 培训人员会一次又一次地体验“抉择”的心理变化过程, 体验到“个体服从整体”的团队决策过程。

4. 学生感悟。

人多力量大, 大家的“头脑风暴”可以想出许多有意义的话题。能勇敢、流畅地向别人阐述自己的想法, 自由地表达自己的观点, 无须顾忌什么, 只是一次思想的碰撞, 并聆听他人的想法。自己的想法很片面, 但将大家的想法汇聚在一起就比较完美了。我们交流各自的想法, 权衡比较, 选出心中最有价值的问题, 学会取舍。在面对诸多选择时, 根据实时条件, 从集体和个人的双面角度出发, 尽量做出受益面最大的抉择。时间、精力应该花在最有用的地方, 化零为整, 从繁到简, 体会一种规则秩序。大家以“少数服从多数”的态度, 选择最感兴趣的话题, 合作, 包容, 有效, 快速。体验到分与聚的重要性及其智慧, 感受到思考事物既要全面性, 也要有针对性。有很多的目标时, 相当于没有目标, 因为不具有可行性, 思维由发散到集中, 思考问题更加具体而集中, 所有人将目光聚焦在一个点上, 有利于集思广益。目标问题开始明确, 知道将要探讨的是什么。体验到课堂上的自主性, 能自主提出想要研究的课题。“扩充”是大家思想的汇聚, 通过这一过程, 同学间的想法得到相互交流, 使大家更了解对方, 更贴近。少数服从多数, 这是一种聚焦的过程, 让整个班级团队更加和谐、一致、融洽。在有限的时间内完成效用的最大化, 尽最大程度地满足每一个同学的要求。体验到不同的教学方式, 课堂更加活跃, 不再是以教师讲为主, 加入我们的更多思考, 让我们学会处理解决问题的方式方法, 增强了凝聚力, 更加团结。

5. 学生建议。

组织者应调动现场气氛, 给大家更多的思考时间, 扩大讨论范围。讨论话题时要先明确目标和重点, 由大到小一步一步地缩小范围, 这样效率比较高。大家举手投票时有点混乱, 人太多, 难以在短时间内聚焦。选择话题的投票方式仍须改进, 虽然看似民主, 实际上并不能全面反映问题, 最终表决容易存在水分, 应让每个表决者说出自己的理由, 防止“人云亦云”的情况出现。组织者要对问题进行补充, 对于一些没被选中的比较有意义的想法, 建议增设一个平台解决剩余的问题。

三、体验活动三:“角色”扮演, 实现团队合作与竞争

1. 活动设计。

借鉴小型团辅模式, 将学生以一定方式分成10人一组, 共18个左右的团队, 这样培训教师直接面对的是18个团队, 团队成员直接面对的是10人, 而这18个团队又构成一个整体。在团队发展、建设过程中, 可以将课程培训任务分解让团队完成, 队长需要对队员的表现进行考评, 培训教师要对队长的表现进行考评。培训现场招聘助手协助完成培训, 培训教师对助手的表现进行考评。培训结束前, 每个团队通过视频等形式展示团队建设、发展历程。

2. 活动开展。

团队组建之初, 成员之间比较陌生, 培训教师可以引导团队成员初步接触, 给团队起名, 设计团队LOGO、团队口号, 选出队长, 让团队成员间建立沟通联系的平台, 使得团队组建初步完成。在完成任务的过程中, 团队成员需要分工合作, 组长需要进行统筹安排, 有的学生负责设计, 有的学生负责资料收集, 有的学生负责PPT制作, 有的学生负责现场展示等。在每次课堂培训现场, 设置2~3个助手岗位, 有意向的学生可以报名参加, 负责现场传递话筒、拍照、收发资料、记录考评信息等工作, 协助培训教师共同完成现场活动。培训队长要对团队成员的每次表现进行考评, 针对团队中表现突出的明星队员可以加分。另外, 现场分享观点的团队成员也可以加分。培训教师要对队长和助手的表现进行考评。由于每次现场团队分享的机会有限, 所以18个团队之间存在争取展示机会的竞争。正因为这种竞争的存在, 整体就自然会形成积极主动的良好氛围。“头脑风暴”在小团队中蔚然成风, 在课程培训中也逐渐成为一种“集思广益”的培训文化。在整个培训结束前, 每个团队通过制作展示VCR的形式, 一起见证团队组建、发展、成熟的发展历程, 共同分享团队成员的成长经历。

3. 活动效果。

在《职业发展与就业基础》课程培训中, 采用“团队”形式开展是比较可行和可控的方式, 课程培训教师也可以根据需要设计“团队体验”教学活动, 在体验中教导学生感悟提升“分工、合作、竞争、领导、执行”等职业能力。

4. 学生感悟。

“我”是队员, 每天上课时, 会认真思考写下自己所想到的, 可是有时由于羞涩不能大声讲出来, 或许“我”需要勇敢一点。“我”是参与者、倾听者, 不够积极, 佩服那些敢于表现自己的同学。作为组员, “我”首先做了PPT, 对“我”这个电脑盲来说, 这是挑战也是机会, “我”学习了。当自己去做PPT时, 才会真正深入地了解这个话题, 挺有收获, 同时“我”收到其他同学发来的PPT做参考, 加深了对同学的认识, 体会到团结的力量。当组长安排“我”做PPT这个任务时, 说实话不太想做, 但这毕竟是团体任务, 作为团体的一员, 就有这份责任, 这个活动让“我”懂得了责任与担当。作为一名组员, 和其他成员一起讨论问题, 氛围很好, 人在交流中懂得分享, 一个人的力量和团队的力量是不一样的。一开始莫名其妙地做了组长, 那时候心里是抗拒的, 感觉这是一个需要负责任的职务, 所以不愿意担任, 后来团队越来越有凝聚力, 慢慢地感到团队带来的温暖。组长必须调动组员的积极性, 十分辛苦, 劳心劳力, 其间, 我学会了工作的分工与合作, 虽然有时会觉得自己对组员无能为力, 不能很好地调动大家的积极性, 可是在发便签纸让大家写想法时, 总能看出他们思维的火花, 大家都是潜力股, 自己有更多的机会与队友交流, 互相学习, 默契地完成任务。作为组长, 可能要具备一定的组织安排能力, 尽自己的力量为组员争取机会展示, 肩上可能有更多的责任。做助手, 刚开始有点忙碌, 会有点儿不知先做什么的感觉, 但之后和别人合作就熟练了。做助手, 体验到各团队展示的积极性都很高。作为一个助手, 帮助教师核实作业, 考虑到每一组发言机会的均衡, 体会到为群体服务的荣誉感。活动的PPT准备其实是团队建设的过程, 集思广益, 齐心协力地去做一件事, 在这个过程中, 大家彼此熟悉, 相互认识, 增进了解。团队由陌生到熟悉到合作, 一起交流制作PPT, 感受到团队展示时的自豪感, 是很好的团队合作体验。组间共同努力探讨问题时很快乐, 这种方式高效、新颖, 体验到班级的有序性, 感觉到组织感, 形成良好的班级氛围, 产生归属感, 增加凝聚力。竞争压迫感要求我们在完成好自身职责的前提下进一步展示, 要敢于展示自己。学会竞争, 表现为自我加“星”, 让每个人都有奋斗的动力。奖励制度很好, 队与队之间存在竞争, 有利于对最后小组成绩的考核。团队与团队之间存在着合作与竞争并存的局面, 这与以后进入职场的生活一样。

5. 学生建议:

习惯于“一言堂”的我们需要一个适应的阶段, 突然把课堂全部交给我们, 难免会有手足无措的时候。感觉进程略快, 不能很快地适应, 而且每个人的积极性不同, 对这种方式并不都接受。组织者很重要, 多一些经典案例, 选择好讨论方法, 注重效率。在进行一项活动前, 应更加清晰地表明活动的具体要求和方法。组织者需要更好地调动大家的积极性, 在组织活动时尽量让每个成员都参与其中, 一些同学的积极性不高, 只做自己的事情, 不容易调动气氛, 多一些趣味活动, 增加互动性, 增加一些表演环节。组数太多, 经常无法分享自己的PPT, 让成员失去表现机会, 积极性处于低谷时的焦虑和遗憾。组长可以实行轮换制, 一方面分担组长的压力, 另一方面让每个人都有锻炼的机会。只有奖励措施, 没有惩罚措施。应加强成员之间的交流, 多开展有团队合作的活动。

参考文献

[1]付立平.“体验式教学”在高职院校职业发展教育课程中的运用[J].生涯发展教育研究, 2013, (2) .

[2]贺琳·安德森.合作取向治疗对话·语言·可能性[M].希望出版社, 2010.

[3]谢珊, 等.“体验式”教学模式在高校就业指导课中的运用[J].高教探索, 2007, (3) .

体验式职业指导 篇11

关键词：体验式教学法 主观能动性 直观体验 自我实现

职业教育是我国国民文化教育、素质教育的有效补充，随着现代企业的发展壮大，特别是当前国际化趋势进一步增强，英语在职业教育中的作用愈加突出。但是职业院校的学生普遍存在英语基础差、底子薄，对英语没兴趣，不重视英语的情况，所以采用一种科学、有效的教学模式来激发学生的学习兴趣尤为重要。笔者从事英语教学多年，在教学中充分应用了体验式教学法，收到了很好的教学效果。

一、激发学生的能动性

能动作用，顾名思义是人充分发挥主观能动性，去主动尝试某种事物的自然状态和心理，怀着这样的心态去完成任何事情都会有事半功倍的效用，学习英语也不例外。

尽管职业院校的学生普遍英语水平不高，但是这样的成绩是由不同因素造成的，其存在的共性问题是对英语的兴趣不足，重视程度不够。这就需要职业院校的英语教学工作者在日常教学中，敢于探索新的教学思路，勇于创造新的教学方法，善于使用新的教学形式，以此来不断激发学生学习英语的兴趣，不断提升英语教学的质量。

将课堂搬到实操场地，将课堂搬到电影院，将课堂搬到大自然，让学生随时想、随时看、随时学，让学生充分体验到英语学习的乐趣。笔者多年来，在职业院校英语教学中充分利用体验式教学理念，推陈出新，举一反三，因材施教，不断引入全新的英语教学模式，使得学生英语成绩不断攀升，取得了很好的教学效果。

二、增强学生的直观体验

学习任何语言都可以给人带来乐趣，然而，在学习一门语言环境陌生的语言时，学习语言就会成为一种累赘、包袱，这样的学习是抽象、枯燥、乏味的。在抽象、枯燥、乏味的情况下学习英语，对英语基础薄弱的职业院校的学生来说，何尝不是一种负担？

人类对语言的模仿就是在不断地重复强化中得以实现的。想要学习好英语，创建一个易于学习者理解的环境是必不可少的，语言环境能够不断提升学生们对英语学习的认知度。我们要不断利用学生的好奇心、表现欲和求知欲，让学生在可控的社会实践和活动参与中进行学习。

另外，如果教师能够充分意识到学生们对任何新奇事物、感官的形象较为敏感这一成长发育阶段的特性，可以利用体验式教学法设计情境模式和语言环境，一改以往的“填鸭式”教学，让学生主动参与到课堂活动与课堂实践中来。让学生在互动中直接感受、体会英语的魅力，这样的教学可以让学生从心里直接接受英语，以此来提升英语教学的直观性，将抽象的语言变为生动形象的感官体会。

笔者在英语教学中多次利用多媒体教学，让学生通过观看英文电影、学唱英文歌曲等形式，逐渐适应英语文化，逐渐喜欢英语语言，激发学生英语学习的潜能。

三、培养学生独立学习的能力

在职业英语教学中引入体验式教学方法的前提，是师生之间是相互信任、相互尊重的，师生在教与学的过程中，在英语课堂上要保持一种默契。只有这样，才能保证体验式英语教学法中学生的主体作用，才会逐渐培养出学生独立学习、独立思考、独立参与的能力，培养学生的创新精神和主动精神，才能促进学生能够主动参与到教学中来。只有这样，体验式英语教学法中的创立情境、游戏对话、英文影视观摩等，才能发挥积极作用，学生才能够自己提出疑问，并且进一步寻求解答，学生互相对已经掌握的知识进行沟通，不断合作解决问题，这样学生对这些知识的记忆更加深刻，领悟更加透彻。这样一来，知识不是教师强加给学生的，这样会使学生的独立思考能力和独立学习能力不断提升，更加促进学生在英语学习中体会到自我实现。

总之，体验式教学法是一种体现教与学充分互动的教学方法，在职业英语教育中能够有效予以运用，就会体现出“学中玩”“玩中学”的良好效果，特别是在职业院校中运用这样的教学方法意义重大，影响深远。

参考文献：

[1]杨敏，宋云霞.体验式英语教学的探索与反思[J].成人教育，2010（8）.

[2]张红敏.中职学生英语应用能力培养的探索[J].学周刊，2011（24）.

[3]行樱桃.浅谈怎样增强中学生的英语学习兴趣[J].才智，2011（19）.

[4]郭宝仙.英语课程组织的研究[D].华东师范大学，2004.

[5]李红恩.论英语课程的文化品格[D]，西南大学，2012.

体验式职业指导 篇12

一、创设情境, 提高学生课堂参与度

职业生涯规划课程教学过程中, 教师根据教材向学生提出问题和设想, 让学生结合自己的情况进行分析, 学生在思考过程中往往不能很好地理解教学的意义, 把问题当作是知识进行学习和理解, 学习较为被动和僵硬。在长期的教学实践中, 职业生涯规划被当作是一门学科而忽视了其本来教学的意义, 教学质量得不到提高。教师应根据教材为学生创设教学情境, 引导学生进入情境中, 结合自身所学专业知识, 对问题进行思考和分析, 让学生主动地进入课堂学习中, 提高学生课堂参与度。

例如, 在学习“认识自我———兴趣”这一章节的内容时, 教师可以在进行教材内容讲解之前先向学生提问“你认为自己是一个什么兴趣类型的人呢?”带领学生进入关键问题中, 引导学生根据这一问题进行思考。为学生留时间进行思考的同时, 教师可以根据教材创设一个情境, 让学生在心中保留自己的答案, 进入到情境之中。假设在度假途中, 你所乘坐的轮船发生意外故障, 必须紧急靠岸。而此刻你周围有六个岛屿, 分别是自然原始的岛屿、深思冥想的岛屿、美丽浪漫的岛屿、温暖友善的岛屿、富饶热闹的岛屿以及现代化秩序井然的岛屿, 选出你最喜欢的岛屿并且按照先后顺序排序出来。教师利用情境让学生回答问题, 无形之中测试出了学生的职业兴趣并且让他们与之前自己的答案进行对比, 更加清晰地了解自己的兴趣, 分析自己适合从事哪种类型的职业。

二、讨论分享, 丰富学生学习视野

体验式教学改变了传统的教学模式, 通过让学生自身体验, 在实践中学习, 掌握所学知识, 更好地将所学知识运用于生活实践中。职业生涯规划课程中体验式教学的运用, 即是为学生模拟职业情境, 增强学生对其所学专业的了解, 提高学生的实践能力。在职业生涯规划的课程学习中, 教师大多为学生提供情境让学生思考分析, 对于这种开放式的问题, 每个学生都有自己的理解和答案, 都是与自身情况结合的分析。教师应鼓励学生在课堂上分享自己的答案, 表达自己的想法和对职业的理解。

正如“一千个人中有一千个哈姆雷特”, 每个人对问题的理解和分析都不一样。在中高职教育阶段的学生, 大多具备自己独立思考的能力。对于同一个问题, 学生在进行分享和交流中了解到别人的思维和理解方式之后, 再与自己的理解进行对比, 无形之中就会学到很多东西。充分尊重学生在学习过程中的主体地位, 让学生在课堂上充分展现自己, 活跃课堂气氛, 感受课堂学习的魅力。

三、立足生活, 增强学生实践能力

体验式教学的目的是使学生能在体验中增强实践的能力, 对于职业生涯规划课程的学习也不能仅仅是一种口头或书面的规划, 最重要的是能将其付诸实践。在学习过程中, 学生可以通过学校开展的一些有益的活动增强自己的见识和社会实践能力。比如, 模拟招聘大赛、职业生涯规划大赛、简历设计大赛以及自我风采展示大赛等等, 运用自身所学知识和生活实践中培养的能力展现自己, 在实践中感受所学专业知识的运用和理解。职业生涯规划课程的学习是中高职学生的必修课程, 对学生以后的就业和发展有重要的影响。教师除了在课堂上借助教材引导学生充分了解自己的情况下制定符合自身发展的人生职业规划, 还应在课后多鼓励和帮助学生, 让学生在学校实践活动和社会实践活动中积累经验和实践能力, 为以后的就业奠定基础。

教育过程中, 教师不仅要关注学生学习成绩的提高, 更要关注学生实践能力的发展。体验式教学模式的提出, 使师生转换角色定位, 让学生在课堂中占据主体地位, 教师根据学生的学习情况和学习意愿创设情境, 提高学生的学习能力。体验式教学在职业生涯规划的运用, 即教师为学生创设职业情境, 帮助学生清晰地认识自己、了解自己, 为自己制定一个符合自身喜好和发展的职业生涯规划书, 指引自己前进。

摘要：职业生涯规划即是对自己以后的职业以及整个人生进行规划和设计, 根据自己设计和制定的计划一步步实现, 达到职业生涯目标的过程。如今失业率逐渐攀升, 就业问题成了全国都密切重视的问题。为了改善失业率急剧升高的现状, 在职业竞争中博得头筹, 现代中高职的学生应尽早树立人生理想, 根据自己的喜好和专长为自己制定一份职业生涯规划。体验式教学模式的提出, 可以转换师生定位, 帮助学生更好地理解职业规划的意义, 增强学生自主学习和适应社会的能力。

关键词：体验式教学,职业生涯规划,实践

参考文献

[1]乐晓蓉.体验式生涯规划教学探微[J].职业教育研究, 2010 (1) .

[2]来半分, 张建国.基于体验式视角的大学生职业生涯规划教育[J].浙江青年专修学院学报, 2010 (1) .