职业规划和创业体验

职业规划和创业体验（精选8篇）

职业规划和创业体验 篇1

课题：社会职业启蒙教育之“职业体验和规划”初探 指导思想：

借助成为“上海市职业启蒙和生涯规划”课题组成员的契机，继续积极探究和开展我校校本职业启蒙教育特色活动，以学生体验和规划为主目标，以学生社会实践为主载体，进行教育体系的制定和活动的设计，为进一步把我校职业启蒙教育推向新的高度而努力。开题意义：

（一）社会职业启蒙教育是社会发展的需求

大学生就业难的原因很多。其中“对于社会职业过于理想化”也是重要原因之一。由于学生对社会职业缺少根本认知、经验和准备，常常过于理想化，以致于踏上社会，发觉要从事的社会职业和自己想象有太大的差距，就很容易导致就业危机。因此让学生在就业前就能够了解职业，先期就做好心理准备，十分重要。而从小学阶段让孩子走进社会，积累对社会职业的认知体验，对其成长和社会就业就能起到很好的正确引导和帮助。

（二）社会职业启蒙教育是教育发展的需求

随着中国教育改革的发展，教育观和教育内容也日新月异，但对照一些国家成熟的经验，我国的职业教育还有较大差距。德国、美国等国家把职业教育贯穿于幼儿到成人的整个教育过程。例如美国联邦教育总署设定，幼儿园至6年级是职业认知阶段，初中7～9年级是职业定向与探知阶段，高中9～12年级是职业准备阶段。英国也颁布了《全国职业生涯教育框架》，分为自我发展、生涯探索和生涯管理三大目标，在义务教育阶段分阶段逐步完成。而中国在这个领域才刚刚起步，在小学阶段更是一个空白。因此在小学生中开展职业启蒙教育，是中国教育改革发展的需求，是填补和完善职业教育的重要工作。

（三）社会职业启蒙教育是学生成长的需求

职业规划教育是一个系统化、分阶段开展的过程，应在小学、初中、高中阶段渗透职业教育内容，做好与高等阶段职业教育的衔接，要关注学生整个职业规划的发展，使学生在不断体验自我潜能的开发过程中领悟职业发展的积极意义，树立积极向上的生活观和正确的自我发展观。作为小学开展的社会职业教育应是职业规划中的基础教育，是一种“播种”，是教育“启蒙”，以通过活动使小学生们对社会职业有初步的认知和体验，是学生为规避将来就业风险的一种成长需求。

（四）社会职业启蒙教育是道德纠偏的需求

家长盲目逼迫孩子追求高分数，以期待有个好工作，一些学历低、待遇低、社会地位低和生活环境差的职业，在人们心目中被轻视。其实这种现象是当代道德观缺失的表现。三百六十行，行行出状元。正是各行各业的和谐努力，才让城市变得更美丽。因此，进行社会职业启蒙教育，是在启蒙阶段为学生“打预防针”，提高“免疫力”，帮助他们树立正确社会道德价值观，能平等尊重每一个行业。二．开题目标

1.通过对小学生职业启蒙教育的探究，继续认识该教育活动的必要性。2.通过对小学生职业启蒙教育的尝试，继续建构和完善适宜的学校教育体系。3.在活动过程中，建立和逐渐完善小学生职业启蒙教育的活动机制。

4.继续通过动员家长，挖掘社会职业资源，结合实践，加强三位一体教育合力的提高，努力在该领域打造学校德育新特色和品牌，促进办学发展。

5.注重认知体验的过程，以社会实践为教育载体，让孩子走进社会，了解职业概况和相关职业品质，以期对于将来的成长和社会就业起到正确的引导和帮助。三．实施过程 第一阶段 阶段目标

（1）对照职业启蒙教育体系分年级的三级目标，进行活动设计。（2）挖掘班级中家长资源，提供和搭建一个职业教育的舞台。（3）以实践体验为主载体，带领学生走入社会，了解和体验职业特点。

（4）活动过程中结合调查、学科整合、心理辅导、游戏等手段，让学生更好体验社会职业。（5）累计教师、学生、家长的体会、征文等资料，形成平一校本德育经验。并汇编成册。

（一）．学校课题组探究先行做好示范。

1.构建学校职业启蒙教育课题组，明确探究任务。

2.学校课题组开展先期探究，完成学校职业启蒙教育“职业体验和规划”三级目标的制定。

3.学校课题组先行设计相关活动方案，为后期学校活动普及做好示范。

（二）．向全体教师明确学校职业启蒙教育的课题研究任务。1.向全校教师进行一次课题说明和辅导，并明确课题探究方向。

（1）上海市成立“中小学生职业启蒙教育和生涯规划的重点课题攻关项目组”，受社会关注。（2）平利一小成为该市级课题研究挂牌基地，承担其中“职业体验和规划”项目的探究。

2.进行学校职业启蒙教育活动动员，并介绍活动方法和任务。3.各班级酝酿职业启蒙教育活动。（1）各班级对照体系目标进行思考。（2）与家长开展沟通，酝酿职业教育阵地。

（三）．启动平利一小职业启蒙教育活动。1.各班级设计职业启蒙教育的活动方案。

（1）按照自己班级所处年级的三级目标进行设计。（2）参照学校课题组下发的方案模式进行撰写。

2.围绕活动目标，先期开展好准备活动。如小调查、小体验、小交流等。

（四）．平利一小职业启蒙教育开展实践体验活动。

1.各班带领学生走入各自的职业教育阵地，在家长的配合下，进行职业体验。（1）组织好学生，注重安全教育。（2）各班留下活动照片。2.各班活动后开展相关延续活动。例如：（1）学生征文

（2）家长征文

（3）其它有关资料。

3．反思和新设计。

（1）对照目标和过往活动进行再思考。（2）再次设计一篇新活动方案。

（五），学校进行职业启蒙教育阶段小结。（1）总结交流。

（2）职业启蒙教育活动方案和案例汇编成册。（3）酝酿下一阶段职业启蒙教育新活动方案。第二阶段继续累积活动方案和经验。1.继续实施教育活动。

2.筹划出编《社会职业启蒙教育》三本书：家长篇、学生篇和教师篇。第三阶段 1.书籍文稿审阅 2.书籍出版

3.召开现场汇报会，展示成果。

备注说明：第二阶段和第三阶段参照市课题计划步骤。

附二篇文章，一篇是初期学校实施的成果；另一篇是目前实施的阶段性成果。

职业规划和创业体验 篇2

关键词：职业生涯规划,创业教育,警察院校大学生

当今我国高校毕业生就业形势十分严峻, 在“大学毕业即失业”的生活时代, 面对如此大的就业压力, 作为当代大学生该如何为自己谋划一条出路?人们对警察院校的特定观念就是有其专业的培养目标, 学生就业问题的解决和一般院校有很大的不同。由于国家颁布《关于地方公安机关录用人民警察实行统一招考》这一规定, 警察院校学生不再是国家统—分配到警察队伍中, 而是必须要通过考试渠道才能就业, 这就给警察院校学生的就业带来了严峻挑战。继2008年6月, 中央政法委等11部委联合下发了《2008年政法院校招录培养体制改革试点工作实施方案》;8月, 公安部政治部下发了《关于制定公安院校招录培养体制改革试点专业培养方案的意见》, 警察院校招录体制改革之后, 其教育教学模式要根据培养目标的不同加以转变。由于人们对警察院校的一种基本的认知理念, 警察院校培养目标的单一性和所学专业的特殊性, 使得学生的择业范围有限。如何充分发挥警察院校适应时代优势, 创新体制, 靠近大学生职业生涯规划与创业教育前沿, 提供构建大学生就业平台, 树立积极的创业择业观念, 推动警察院校大学生职业生涯规划与创业教育到一个新的高度, 将是当前警察院校的重要职责。

一、警察院校职业生涯规划和创业教育的内涵

职业生涯规划亦称职业生涯设计, 是指对决定个人职业选择的主观和客观环境因素进行分析和测定, 客观认知自己的能力、兴趣和价值观, 发展合理且完整的职业观念, 深入了解各种职业的需求趋势以及关键成功因素, 确定自己个人的事业奋斗目标, 并选择实现这一事业目标的职业或岗位, 编制相应的工作、教育和培训行动计划及措施, 有效提升职业发展所需的执行、决策和应变技能, 并为实现这一目标而预先进行职业生涯发展系统合理规划的活动或过程, 使事业得到最大程度的成功。创业教育是岗前培训最重要的一个环节, 与学术教育和职业教育并称为教育的三本护照, 作为继学术、职业能力后的第三种能力, 创业教育是使被教育者最终具有一定的创业意识、创业思维、创业技能和创业行为等各种创业综合素质的能力教育。警察院校大学生职业生涯规划是指警察院校大学生为适应将来的警察工作, 实现自己的奋斗目标, 对在校期间的学习、生活、训练等各方面任务做出合理、科学安排。现阶段加强职业生涯规划, 是实现自身价值与社会需求相结合的需要, 有助于警察院校大学生确立长远发展目标, 规划好各阶段, 将警察职业与他们感兴趣的、合适的专业结合起来, 明晰人生的奋斗目标;是实现人民警察职业属性的需要, 有助于通过侦查、治安、交通、法律、情报、刑事科技等专业课程的设置, 全面加强大学生警察核心价值观的培养并树立服务人民的警魂意识, 便于警察院校的大学生进入工作岗位立刻适应工作要求;是适应警察院校招录体制改革以及社会发展的需要, 有助于通过淘汰式的竞争机制给警察院校注入新鲜活力, 提升机关培养高素质人才的水平。

二、警察院校创业教育以职业生涯规划发展为本

职业生涯规划首要问题是解决生存。学会生存的认识主要有两种:一种观点认为学会生存就是学会如何保护自己, 如何在危境中脱险;另一种是通过培育使学生掌握职业生活的基本技能, 能够在未来的社会中生存。生存教育是以培训学生生存能力为主, 是面向所有学生一生发展的教育, 是职业生涯规划和创业教育的主要实质教育内容。生存教育的终极方向是让学生学会生存, 掌握一定的生存本领。生存力是通过自身的努力, 不断地适应、改造生存环境与条件的综合能力, 是发展的一项重要能力。职业生涯规划教育根本在于通过培养学生综合的职业素养, 使学生具有生存与发展的能力, 具有提高、改善自身生存发展空间的综合能力, 在自身不断发展中, 为社会的进步做贡献。警察院校创业教育是让学生通过学术教育、现实教育和个人体验相结合, 将基础理论和专业知识转化为创业实践能力。警察院校创业教育的实践性和体验性这两个特征提高了学生职业生涯规划的灵活性, 有助于职业生涯规划的个性化培养, 应当让大学生不仅拥有学术层面而应积极参与社会实践, 在社会大学中将理论与现实相结合并领悟其真谛。再者其内容也存在有机关联, 可以在专业设置、师资培育和绩效考核等方面珠联璧合, 二者与学术教育一起相得益彰, 成为智能经济时代警察院校大学生成长、发展和建业的必备条件。

三、创业教育的目标直接指向职业生涯规划发展

创业首先不能被当作一种纯粹以营利为目的的商业活动, 而应是渗透于人们生活中的一种思维方式和行为模式。以创造价值为目的的创业实践是务实的活动, 通过创业实践, 警察院校大学生可以直接验证职业生涯规划理论, 不断修正自己的职业定位, 明确自己的职业倾向, 是创业教育的形式之一。创业教育要求警察院校大学生具备一系列优秀“拓荒者”的品格精神, 宗旨是培育毕业生未来就业的创新、自律、坚毅、诚信、自信和开拓能力, 果敢分析与解决问题的应变能力, 以适应科技主导型智能经济时代的挑战, 并将创业作为未来职业的一种挑战, 转变就业观念。其次, 创业需要创业教育提供基础, 即要经过严格的学术训练和知识准备, 使未来创业者具备战略眼光、创新和决策能力, 并具备较好的情商和坚定的信念。一项调查显示, 美国表现最优秀的上市公司与高新技术企业老板有86%接受过创业教育。警察院校大学生职业生涯规划引导要从新生入学的第一天做起, 要让他们树立人生的奋斗目标, 选择自己的职业生涯路线, 制定行动计划并落实到学习、生活和工作之中。职业生涯规划的效果主要取决于其未来职场的发展状况, 借助职业生涯规划理论, 可以科学及时地总结创业成功的经验、反思创业失败的教训、有效规避创业的风险。而单凭警察院校的绩效考评无法全面评价, 增强职业生涯规划理论的可操作性, 便于调动大学生积极参与创业创新教育、进行自我职业定位、培养个人创业素质。警察院校大学生通过仔细分析自己性格的根本特点, 结合兴趣爱好、专业特长、知识结构及将来从事的工作方向来对职业生涯规划进行指导, 在走向社会前, 将现实环境和长远规划相结合, 给事业清晰的定位, 从长远发展的角度明确自己的创业主攻方向, 最大限度地避免因一时的需要或功利目的轻易改变创业方向和兴趣, 对求职就业乃至将来升职起重要作用, 避免依靠理想主义与机会主义来创业。通过指导职业生涯规划, 帮助警察院校大学生发现和了解自己的专长和兴趣, 根据社会需求, 树立与当前社会经济发展形势相适应的职业生涯观。

四、新形势下警察院校开展职业生涯规划和创业教育模式的探索

1. 改革警察院校人才培养模式, 开展持续性的职业生涯规划和创业教育。

积极推进警察院校招录培育体系的改革, 改变以往警察院校分配式的就业机制, 实现培育和管理模式的转型, 将竞争体制引进警察院校。警察院校基于职业生涯规划和创业教育具有实践性、体验性两个特征, 两者在内容上也相互关联, 可以将二者在专业设置、师资培育和绩效考核等方面互相借鉴、融合:在没有开设创业教育课程、缺乏专业方面师资的警察院校, 可以先把创业教育课程放在职业生涯规划课程中, 慢慢适应以后再过渡到独立的创业教育学科;已经在职业生涯规划中开设创业教育课程的警察院校, 可以考虑在条件适当时将创业教育课程从职业生涯规划课程脱离出来, 形成两个彼此独立又互补的体系。通过警察院校持续性地对学生进行创业教育, 能增加大学生职业生涯规划的灵活性, 有助于实现大学生职业生涯规划与创业教育的创新性和创造性, 并为警察院校学生个性化的就业提供帮助。学生根据自己的专业和兴趣选择学习的课程, 以构建符合自己规划的完整的知识体系, 实现个性化的职业生涯规划与创业教育。社会在进步, 我们应该结合时代精神, 继承和发扬传统职业中崇尚和谐的精神, 实现传统职业的现代转换, 使之成为和谐的重要内涵。他山之石, 可以攻玉, 我们要善于从其他国家和民族的创业文化中汲取有益的成分, 取长补短。建设和谐还要勇于创业。警察院校学生的就业思想也应随之变化, 改变就业观念, 立足现实, 面向全球, 勇于寻找富有挑战性的职业空间, 自信果断地选择能发挥自身所长的职业。创业是职业永葆时代、永葆活力的动力源泉。始终保持与时俱进的精神状态, 立足于社会主义现代化建设实践, 面向现实、面向世界、面向未来, 坚持进行创业观念、创业形式、创业内容、创业体制等方面的创新, 才能更好地培育和丰富发展具有中国特色、符合警察院校先进要求的大学生创业和谐文化。警察院校是培养预备警官的主体单位, 然而招录对象的社会化, 使其学生面临着更为严峻的就业形势。因此, 通过分析警察院校学生的就业心理状况、求职意向、择业观念潜在的问题以及学生职业生涯规划与创业教育的创新性和创造性特征, 为警察院校学生就业提供帮助, 以便有针对性地、系统地、全面地对他们进行职业生涯辅导。

2. 加强警察院校学分制和考评机制的建设, 有助于实

现大学生职业生涯规划和创业教育的个体特性的需求和服务。传统的课堂教学中警察院校大学生自主性低, 教官很少鼓励学生进行个人创意, 看重结果和分数, 轻视过程和能力。大学生创业教育的价值取向、教学方法和考核方法将不同于传统课程, 学生将由被动的知识接受者转化成主动的知识探究者和实践者。对学生的知识结构和能力倾向个性化, 教官多采取激励型、服务型的管理方法, 把职业生涯规划与创业教育课程纳入警察院校教学培育计划。职业生涯规划与创业教育的内容不同于传统的课程教学, 具有鲜明的创新性和创造性。创业既指向目标达成, 有时也指向“创造性的破坏”。创业是指在混乱无序、变化和不确定的环境中勇于承担责任, 积极主动地寻求与把握机会, 高效地整合与利用资源, 明智地决策, 创造性地解决问题, 创新并创造价值的过程。建议警察院校学生毕业后, 调整好心态, 加强理想、信念和社会责任感教育, 培养综合素质, 提高自身的技能。通过对学生的思想政治教育, 使其正确认识到要把个人利益与社会利益和谐地统一起来, 在追求个人利益的时候兼顾社会责任。最关键的是要确立“先就业、后择业、再创业”的正确思路。先就业, 就是要先适应、熟悉社会, 在经济上先独立, 早一点告别“啃老”的时代。后择业, 就是要在适应工作的基础上根据个人的特色选择有所建树的事业。在择业之后, 有了社会经验和经济基础, 就有条件根据自己的愿望去干一番事业。

职业规划和创业体验 篇3

摘要：如何改变中职生创业意识淡薄、创业精神缺乏、创业能力低下等现状，激发学生创业学习兴趣，培养创业意识，提升中职生创业能力等是困扰中职创业教育者的难题。本文从职业学校所处的时代背景和当今社会面临的客观形势入手，分析目前职业学校学生创业教育中存在的主要问题，提出在职业学校改革创业教学模式的迫切性和重要性；深入研究创业教育课程设置，探究新形势下职业学校创业教育的效能发挥，从而确立具有职业学校特色的体验式创业教育教学模式，形成具有一定实践指导价值的职业学校体验式创业教育教学模式，丰富和完善职业学校教育教学理论。

关键词：体验式；创业教育；职业学校；模式构建；实践探索

中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）06C-0066-03

随着经济社会发展和时代进步，社会对职业教育提出了更高的要求，“大众创业，万众创新”也成为职业教育的热点。职业学校开展创业教育，培养学生创业意识，是职业学校服务于建设创新型国家重大战略的举措；是深化职业教育教学改革，培养符合社会需求的创新创业型人才的重要途径。目前职业学校创业教育仍处于起步阶段。现阶段，虽然很多学校都开设了“创业管理”等课程，但是较为全面、系统的创新创业教育课程体系还没有建立起来。将创业教育方面的课程列入必修课的学校还比较少，大多以选修课的形式出现。创新创业教育的重要性已引起了学校的高度重视。大多数学校已将创业教育贯穿在专业教育、素质教育与就业教育过程中，形成了一套完整的人才培养体系。创业教育不能以缓解当前的就业压力为终极目标，而应站在为社会培养创新创业型人才的高度，着眼于整个民族的创新与创业意识的培养，将创业信念渗透到民族精神中去。“创新是民族的灵魂”理念决定着创业教育的方向，因此，必须加强学习研究，与时俱进，更新教学理念，将创业教育纳入人才培养全过程，融入到学校正式的教学体系中，与学科和专业教育有机地联系起来。

2011年，淮安市高级职业技术学校组建了创业教育研究团队，目前，校内有16位创业培训师，聘请了9位政企专家长期对学生进行创业个性化辅导。学校先后培训10期1000余名在校生，有32家实体单位入驻学校创业园。2014年本学校成功申报市级大学生创业孵化基地，获市级部门10万元扶持基金。学校2名教师被聘为淮阴区下岗再就业创业指导专家。

一、构建理论模式

学校创业团队先后以8个国家级、省级、市级立项课题为引领，对创业评价体系构建、创业教育教学模式创新、职业生涯规划实践等开展多维角度研究，探索出校本“体验式教学模式”“区校企共建创业基地”“创业模拟实训”“加强创业教育中社会主义核心价值观教育”等独特有效的教学理念和经验。

（一）流程创新，多方合力提升创业品质

第一，学生从进入学校的第一学期开始，一方面进行心理普测，主要掌握学生的耐挫、沟通、协调等创业必备的品质情况；另一方面进行职业生涯规划教育，培养学生的创业意识；在创业模拟实训、第二课堂、校企合作专业实习期间，对有创业意向的学生进行个性化跟踪服务直至创业成功。

第二，在每一个流程中，都要有相应严格的制度作为保障，保证基地体验式创业教育工作的延续性和稳定性。一是寻求现有的职业教育政策法规支持；二是中职创业教育中某些具有普遍性的规则和条例；三是国家、地方及其教育行政主管部门制定的关于创业教育方面的政策。

（二）模式创新，多元共建推动创业成效

创业团队注重平台创新，由传统的创业教育理论课堂扩充到模拟实训平台、渗透至第二课堂，延伸至校企合作专业实习基地；注重方法创新，由传统的填鸭式教育到注重学生体验、实训、实践；注重评价体系创新，由单一评价到全方位立体式评价。形成适合本校的“基于区校企合作的体验式创业教育模拟实训教学模式”。学校先后与淮安市政府创业办、开发区就业办等政府部门签订双向合作协议、单向援助计划等，贯通学生创业通道，在校内利用校企共建的理实一体化课堂进行创业理念渗透，形成了一批显性的学生创业成效。

创业团队开展研究7年以来，申报了《中等职业学校创业教育评价体系的构建与实证》《浅谈职业学校创业教育教学模式创新研究》等多项国家、省、市级创业类型研究课题。针对课题开展的各类研究、论文发表等成果颇丰。

（三）评价创新，指标明确形成科学导向

通过团队努力，创设出适合本校创业教育“基于区校企合作的体验式创业教育模拟实训教学模式”。2010年3月课题研究成果为市教育局制定《淮安市中等职业学校创业教育评价指标体系（试行）》提供了科研理论支撑，从创业教育保障、教育基础、教育管理、教育实践、社会影响力等五大维度对学校创业工作进行评价。从学生创业教育创新力、实践力、服务力、认同度以及经济效益五个角度评价学生创业教育效果。

二、开展实践探索

（一）周密计划，分层体验培育创业品质

整体规划学生在校三年期间的创业意识、创业心理品质提升培养的体验活动。每项活动，都按活动设计、申请提交、培训实施、反馈回收、总结反思五步操作。在计划安排中，始终坚持以下原则：一是全员参与原则，开展的“体验式”活动覆盖到全部学生；二是分层实施原则，根据学生身心特点，按年级、专业每学期实施有针对性的体验项目，循序渐进提升素养；三是主体自我构建原则，各项“体验式”活动均提前制定方案，在真实或模拟的环境中实施，使受教育者实现自我选择、自我塑造、自我完善、自我实现。

（二）注重体验，模拟实训体悟创业规则

学校于2012年由淮安市创业办牵头，与北京市华普亿方软件科技有限公司联手建立了淮安市首家体验式创业基地，开办了淮安市首届职业学校学生创业模拟实训。在培训中，重视学生自主演练、角色扮演，在体验中学习创业知识的相关规则。学校畅通学生创业通道，构建多层次、立体化、体验式的创业创新教育体系。

（三）专业渗透，成长手册记录创业历程

创业团队在创业教育中注重个性化教学，强化创业理念的专业渗透。学校机电、物流等传统强势专业与企业合作，建设5类理实一体化课堂，为激发学生的创业兴趣搭建更为优质的平台。团队对有意创业的学生进行全程个性化跟踪服务。从职业生涯规划设计开始，建立创业成长手册，记录学生创业理念、企业见习总结与评价、班级企业化管理的参与程度与效果、创业模拟实训成绩与评价、创业计划书制定与孵化、创业项目实践与指导等，构建个性化的创新创业人才培养体系。

鼓励师生积极参与创业大赛、职业生涯规划大赛、创业教育教学大赛，以赛事促实践、促孵化、促成功，成功孵化学生创业成功项目30余个。王芃同学的创业项目“立通达速递”荣获 “百万助创”项目10万元的创业资助。王芃同学的“淮安通达网络科技有限公司”和沈慧敏同学的“手工玫瑰”两个创业项目包揽了淮安市首届“创业实践挑战赛”赛项高职组的一等奖。汤佳老师获省创业教育教学能力竞赛项目二等奖。

经过五年的建设，创业团队在创业教育课程体系、师资队伍、创业基地、创业文化建设、创业教育机制保障等方面取得了突破性进展，全面营造了创业教育浓郁氛围，使更多学生参与到各项创业活动之中，激发了学生的创业意识，培养了学生的创业品质，提升了学生创新素质和创业能力，形成了创业教育工作的新机制，构建了具有本校特色的创业教育模式，逐步形成了符合本校实际的创业教育体系。创业团队成员担任淮阴区等相关县区创业指导专家，为区域的创业教育提供了很多有益的帮助。2016年省职教年会在本校召开，学校创业基地产生良好影响，徐州、宿迁、无锡等兄弟院校先后来校参观学习创业基地运行情况，起到了很好的引领示范作用。在今后的工作中，创业团队将进一步推进学生创业教育及实践活动，加大创业资金扶持力度，激发学生创业热情和活力，为学生创业提供更好的服务和平台，实现以创业带动就业。

The Mode Construction and Practical Exploration of Experiential Entrepreneurship Education in Vocational Schools

LIU Xiao-wen & HUANG Shao-ji

（Huai'an Senior Vocational & Technical School， Huai'an 223000， Jiangsu Province）

Abstract： How to change the students' entrepreneurial consciousness， lack of entrepreneurial spirit and low entrepreneurial ability， stimulate their interests in entrepreneurship learning， cultivate their entrepreneurship consciousness and enhance their entrepreneurial ability is a difficult project faced by entrepreneurship educators in secondary vocational schools. From the era background and the current social situation， this paper analyzes the major problems in vocational entrepreneurship education， and puts forward the necessity and importance of reforming entrepreneurship education mode in vocational schools. It undertakes in-depth research on curriculum setting， explores the efficiency of entrepreneurship education in vocational schools， so as to establish the experiential entrepreneurship education mode with certain practical reference to enrich and improve the education theory in vocational schools.

职业规划和创业体验 篇4

一、职业技能培训补贴申请

持《再就业优惠证》或《就业服务卡》人员申请职业技能培训补贴，应按以下要求备齐材料，到合肥市就业服务管理中心窗口（金寨路360号市劳动保障局2楼）办理。

1、培训人员本人填写的《职业技能培训补贴申报审批表》，2、培训人员本人的《再就业优惠证》原件和复印件1份或《就业服务卡》原件；

3、定点培训机构的银行基本帐户；

4、《职业培训合格证书》原件和复印件1份；

5、《职业资格证书》原件和复印件1份；

6、培训后6个月内实现就业的须持与用人单位签订的正式劳动合同或用工证明材料原件和复印件1份。

由培训人员个人缴纳培训费用的，培训结束后，由培训机构代为培训人员申请培训补贴，申请时还需携带定点培训机构开具的行政事业性收费票据或税务发票原件和复印件1份。经办机构在3个工作日将补贴资金转帐给代办的定点培训机构的银行基本帐户，培训机构必须要在10个工作日内将补贴资金发放到培训人员手中，并将有培训人员本人签字的补贴资金发放表，在下次申领培训补贴时与其他申请材料一道上报，否则不予办理新的补贴事项。

对无力垫付培训补贴标准费用的人员，定点培训机构可先予垫付培训费用，承担帮扶义务，培训结束后，培训机构持上述6种材料及培训机构的培训基础台帐（包括培训人员报名登记表、培训人员花名册、培训教学进度表、培训课程表、学员上课签到表），向合肥市就业服务管理中心窗口（金寨路360号市劳动保障局2楼）集中申请培训补贴。

二、创业培训补贴

创业培训补贴仍按省财政厅、省劳动保障厅《关于调整再就业培训、创业培训补贴资金拨付程序的通知》（财社[2005]538号）执行。定点培训机构申请资金补贴时，向市劳动保障（市劳动保障局5楼培训处）、财政部门申报。经市劳动保障、财政部门的初审后，再向省劳动保障、财政部门正式申请补贴。省劳动保障部门和省财政部门审查、复核后，下发《创业培训补贴资金拨付通知单》。市财政部门按通知单确定的补助数额，将补贴资金转帐给培训机构的银行基本帐户。申报时提供以下材料：

1、定点培训机构申请创业培训补贴的报告；

2、经核准的创业培训计划申报表；

3、创业培训绩效考核申报表；

4、创业培训学员签到出勤花名册；

5、培训合格学员基本情况及创业成功学员基本情况一览表；

6、《再就业优惠证》原件和复印件1份或《就业服务卡》；

7、《创业计划书》专家答辩审定意见表；

8、创业培训费用支出清单；

9、创业培训师资教学情况反馈表；

职业规划和创业体验 篇5

为全面贯彻习近平总书记对我国选手在世界技能大赛取得佳绩作出的重要指示和党的十九届四中全会精神，深入推动职业技能提升行动，扩大职业技能提升行动服务周活动影响力。x县就业局通过走访各社区、乡镇、培训机构，为各类劳动者送去技能提升行动相关政策，进而吸引更多职业院校及企业了解职业技能提升行动，积极参与到职业技能培训中来。现就开展情况汇报如下：

一、活动开展情况

（一）深入开展职业技能提升相关政策咨询活动。在职业技能提升服务周活动期间，x县就业局在大厅开设专门的政策咨询窗口，针对前来咨询的群众进行政策解答。通过微信、微博、QQ等平台每日定时推送技能提升政策解读相关内容。

（二）深入开展职业技能提升政策宣传活动。x县就业局成立职业技能提升行动服务周工作领导小组，深入各社区、乡镇、企业发放职业技能提升口袋书，并针对有参与热情的群众做出详细解答和建议。服务周活动期间共发放口袋书xxx余本。

（三）深入企业摸清底数。就业局工作人员在职业技能提升行动服务周期间深入x县工业园区、企业和院校之中，向企业员工解读职业技能提升培训政策，并统计企业用工培训信息及培训意愿，调查企业当前用工需求。将调研数据进行分类汇总，挖掘适合劳动力的就业岗位，为我县下一步更好的开展培训工作夯实基础。本次活动期间共走访企业xx余家。

二、存在问题

活动期间，我局深入开展职业技能提升行动服务周活动，取得了显著的成效，但是也存在一些问题。一是活动范围不够广泛。由于人力有限，导致本次活动期间未能走访x县所有企业；二是活动力度不够大。部分企业职工还是没有完全认识到职业技能提升重要性，缺乏参与积极性。

三、改进措施

创新创业课程体验式教学设计 篇6

作者简介：夏晗（1984.08-），女，驻马店市，讲师，硕士研究生，研究方向：电子商务。摘要：创新创业教育是高校本科教学管理的重要组成，分析体验式教学额内涵及其在创新创业课程教育中意义，重点以黄淮学院经济管理系创新创业课程为例进行该课程的体验式教学设计，并从学生对实践活动环节的喜好、实践活动效果、教学内容和教材选择等几个方面进行体验式教学的满意度分析，结果表明体验式教学在创新创业教育中取得很好的满意度和教学效果。

关键词：高校创新创业教育；体验式教学设计；教学满意度

中图分类号:G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）11-0114-02 1.引言

近年来，为积极构建大学生就业的新渠道“自主创业”，各地方高校高度重视创新创业教育，并积极开展各种形式的创新创业教育。而高校的创新创业教育的实施效果也是学术界和教育界非常关注的问题。由于创新创业教育的实践性和应用性，传统的讲授法无法充分体现出创新创业教育的内涵，而且无法充分调动学生学期热情和积极性。通过体验式教学，师生关系通过教学中的交往、对话、理解而达成的合作和协作关系，而不是单纯的授受关系。由于创新创业教育更注重学生创新意识和精神的培养以及创业能力和素质的形成，创新创业活动所具有的社会性和实践性也客观上要求学生满意度在高校创业教育绩效评价中应占更大权重。创新创业教育是否得到学生的认可，学生对创业知识和技能是否吸收和掌握将直接影响所学付诸于实践的可能性。本文首先对创新创意课程体验式教学方式从活动选择、教学过程设计、期末考核等环节进行教学设计，并结合本人教学过程中所选择的教学活动进行教学效果分析和教学满意度调查和分析，结果显示，体验式教学不仅能够满足相关教学目标的要求，而且能够达到较高的教学效果和教学满意度，95%以上的同学非常满意这种体验式教学方式，以实践证明创新创意课程教学改革的去向应该是体验式教学方式。2.体验式教学的内涵

体验式教学是教师通过精心设计的活动让学生体验，用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式，体验式教学是一种以活动开始的先行后知的教学模式[1]。体验式教学注重实践性在教学环节中的运用[2]，教学效果注重学生的实践体验和感受。体验式教学在教学过程中需要通过设计一定的教学情境，是学生亲历或者体验教学过程，通过教学体验来理解知识、提升创新能力的一种教学策略和方法。体验式教学过程更重视教与学的互动、师与生的互动、学生与社会的互动，重视学生在教学过程中的参与性和主动性。体验式教学重视体验式和实践式教学比重的增加和自然融入，让学生通过更多的亲历和实践体验感受理论，并运用于实践，指导实践的循环[3]。3.创新创业课程的体验式教学设计(1)体验式教学实践活动精选

创新创业课程的体验式教学的实践活动（包括教学活动和教学游戏，以下统称实践活动）是必须的，因为只有把学生置身具体的实践活动中，才能够让学生真正体会到如何提升自身的创新创业能力。所以创新创业课程的体验式教学重在实践活动的选择。笔者在创新创业课程的教学过程中主要选择以学生为主体的实践活动或者教学游戏来开展体验式教学，针对每个章节甚至每节课选择有针对性的实践活动使学生感受理论知识。在筛实践活动时应站学生的角度，不仅要考虑活动与理论知识的结合性，还要考虑活动的综合性、趣味性、可操作性、时间的可实施性。

(2)体验式教学过程设计 ①团队设计 要构建有效的学习团队，必须对团队进行精心的设计，从团队人数、能力构成、性别比例、考评方式、团队绩效评价体系等入手，最大限度地减少“吃大锅饭”和“搭便车行为”，使得个人能力及团队合作得到最大的发挥[4]。

创新创业课程的体验式教学过程主要以团队为参与主体，故开展体验式教学首选应该建立学生团队。为了提升团队成员参与主动性和积极性，避免部分学生充数的情况[5]，学生团队的人数不易过多，一般以4-6人为佳。团队设计的方式包括自由分组、随机分组、按照学号先后顺序分组，其中随机分组可以采取暖场活动的形式开展，或者根据随机数选择的形式组合。以笔者所教的黄淮学院经济管理系某班的团队设计为例，该班级共65名学生，为了加强学生之间的交流和合作，避免自由分组时学生倾向于以寝室为单位组建团队，学期初将学生按照学号先后顺序分为16个小组，其中前15个小组4人，最后一个小组5人，教学的过程中主要以此分组来开展团队活动，期末作业也以此团队为主。在课程开展的过程中，根据所选的教学实践活动的具体内容进行团队设计，比如东京铁塔游戏需要10人团队而且男女比例尽量相同，故而在该活动开展前让学生自由组合组建团队。而有些活动需要将学生分为比较少的小组（3-6组）时，则根据趣味活动将学生随机分组。②活动主持

创新创意课程在进行内容传授的同时，与其他课程一样，同样担负着培养学生综合能力的责任。活动主持主要有三种形式：教师主持、学生代表主持、教师和学生代表共同主持。其中学生代表主持和教师与学生代表共同组织的活动可以培养和锻炼学生的组织能力。教师主持活动又可以为学生培养组织能力起到示范作用。③活动过程控制

该课程的活动时间一般控制在两节课以内，故在活动组织的过程中首先要做好时间控制，活动的每个环节应提前进行时间设计，并在活动的过程中严格控制，以便顺利完成活动。在活动开展之前应当提前做好准备工作以利活动顺利进行。过程中还应当做好指导和引导工作，以便按照活动要求和活动目的开展活动。过程的最后环节应让学生结合相应章节的知识进行总结，以此来锻炼学生提炼总结能力，同时也学生更加深入的学习知识和技能。比如在讲到创新过程章节时，设计一个“让鸡蛋飞”的实践活动，活动要求为鸡蛋做一个“飞行器”，能让鸡蛋“飞”的最远而且飞行中鸡蛋不被摔破。该活动需要的原材料具有可获得性：1只生鸡蛋、2个纸杯、4支筷子、2只气球、1只塑料袋、胶带若干、绳子若干、报纸若干、一把剪刀、一瓶胶水。时间具有可实施性：活动介绍及准备时间20分钟，创新作品设计时间30分钟，各小组的活动总结时间为30分钟，教师总结20分钟。

在活动的过程中严格按照上述时间设计进行，并指导学生如何根据知识积累克服完成作品的困难，引导学生有序进行作品演示。每个小组的作品演示完毕后，进行小组作品设计的经验分享和过程总结，最后由老师结合创新活动的几阶段进行活动分解和总结，将理论知识融入活动之中。

(3)期末作品的过程设计

黄淮学院经济管理系某班的创新创意课程期末作业是以小组为单位在团队沟通与合作的基础上制作一份创新作品并提交。期末作品的完成分为三个阶段，第一阶段是期末作品的布置阶段：期末作业的形式和要求在学期初布置给各个团队；第二阶段是开题汇报阶段：在学期中要求各小组进行开题汇报；第三阶段是期末作品提交阶段：该阶段各小组的作品完成并提交和验收，并进行作品制作的总结汇报。

通过这种形式将期末作品过程化，使学生在学习的过程中结合所学理论知识，积极思考如何实现一份创新作品，将理论应用于实践。4.创新创业课程体验式教学满意度分析

本次调查的对象是作者本学期所教经济管理系电子商务和市场营销专业大二学生，共115人，进行无记名调查，调查时间是本学期课时进行2/3时，回收有效问卷110份。课程满意度调查结果如下：

学生对课程的总体感受：调查结果表明本课程体验式教学设计的总体满意度为87.9%。84%以上的同学表示本学期设计的课堂活动学生容易理解教学内容，通过这种方式学生掌握理论知识的程度达82.6%。学生对教学过程感受：90%以上的同学关注所选课堂活动是否与能体现理论知识并且结合学生的兴趣，并应能锻炼学生，而93%以上的同学喜欢动动手的课堂活动。学生对教师的评价：90%以上的学生任务本人所组织的课堂活动生动并能吸引你的注意力，能够与学生之间进行很好的互动。88.3%的学生认为本学期所选课堂活动具有可操作性和实际意义和说服性。

期末学生评教结果两个班级共115人，本课程学生评教得分为96.7分，此评教结果也表明该教学设计受到学生的欢迎。5.总结

具有创新思维和创新能力的人才一直是社会和企业迫切需要的对象，高校的创新创业课程教育也应顺应社会的要求，转变教学观念，把体验式教学融入创新创业课堂教育之中，培养具有创新精神的人才。体验式教学不仅能够使学生达到对学生的知识培养的要求，更重要的是对学生能力培养的目标，包括创新能力、团队协作能力、组织能力、沟通协调能力、总结表达能力等，而这些能力正是社会和企业需要大学生具备的基本能力，体验式教学中，对学生综合素质提升的教学要求可以充分的在教学活动中得以体现和锻炼，并能达到较高的课堂效果和教学满意度。

（作者单位：黄淮学院经济管理系）

职业规划和创业体验 篇7

1 福建对外经济贸易职业技术学院创业教育存在问题

1.1 学院目前教学工作和创业教育的结合不够充分,且针对性较差。

在教学中对学生创业能力培养未能和经贸学科有机融合,没有和本科学院区别开,较多的案例教学均侧重于技术性探讨,和经贸学课程缺少直接关联性,对于培养学生创业思维以及创新意识均不利。并且,在进行创业理论学习时,教师授课多涉及理论性知识教学方法,偏重于程序化,对于创业技能的培养工作欠缺,教学中过于形式化。在教材编写方面,更是缺少和经贸学科相关的创新创业教学用教材。

1.2 培养学生创业能力教学方式单一。

采用的创业教育技术手段还是更多依靠校内实训室进行模拟教学,虽能使学生在专业课程中学习到相关的工作流程以及岗位需求,将实际工作场景进行一定的模拟与再现,可以在一定程度上强化学生的动手能力,提升学生对岗位的认知度。但因学院的模拟实训室一般都是电脑+软件的模式,学生实战实践安排少,亲身经历企业的经营活动机会少,不利于帮助学习者发展元认知和自主学习等学习能力或技能,不利于学生风险意识及受挫能力的培养。

1.3 课程教学与非课程教学的结合不紧密。

学院培养的学生较多的是从事服务与基层管理的各类经营管理技能型人才,工作大量涉及对人的管理和服务,以管理服务为主要产品,产品具有无形性、对象的人本性、质量测评的复杂性等特点,产品的质量考核难度较大。其人才培养的测重点是综合的素质和能力,除了应当加强对学生基础知识与技能的培养外,还应当重视对学生隐性能力的教育与提升,例如,培养学生具有更强的团队合作能力、职业技能以及人文素养等。

2 经贸类高职院校创业教育实践的几点思考

在借鉴国外高校的创业教育体系和项目的基础上,结合福建对外经济贸易职业技术学院的实际情况,提出“教学渗透、文化营造、创业竞赛(四H工程)实训导向、项目孵化”五位一体,点面结合,分层实施的创业教育。

2.1 完善课程体系,加强课程建设

创业课程作为创业教育的实施主体,学院还应进一步把创业教育作为学校的办学理念,将这一理念紧密的和学校建设以及教学等各项工作紧密结合。特别是在课程安排中,未能建立相对科学与完善的课程体系,也未能形成明确的培养目标以及培养方案。首先,应当建立创业课程体系,建立并切实落实创业教育计划,依照所设定的教学目标,对目前的教学体系进行革新,对教学课程进行调整,构建由创业教学、实践教学等内容组成的创业教育课程体系。其次,应当建立科学的教学机制。学校应当把创业教育工作融入课程、专业教育以及就业指导工作中来。

2.2 将创业教育紧密的和第二课堂相融合,营造浓厚的创业文化氛围

第二课堂利于学生身心健康发展,使学生的创业心理品质得以强化,让学生拥有更加全面的知识构成,使学生的创业思想及技能均有所增强。一是利用学校的各种社团,例如创业协会、职业规划协会等,积极地开展创业活动,邀请学校创业成功的学生和知名企业家来校讲座,以培养学生的创业观;二是在学校的宣传中,要利用校园网、校内刊物等媒介,对创业成功者坚强意志品质和创业精神进行宣传,给学生树立良好的榜样,为学生营造出一个浓厚的创业教育氛围;三是鼓励学生多参与社会实践活动,提高社会适应能力。利用节假日的时间到企业中去,不仅可以使学生掌握企业运行的过程及方法,对市场有更加清晰的认识。而且在实际的实践中使学生的意志与毅力得到很好的锻炼,培养学生吃苦耐劳的精神,增强人际交往能力,树立强烈的市场竞争意识。

2.3 加强校企合作,以实训导向,建立一批与专业匹配的创业教育实践基地。

这个教育模块要依靠社会的力量,充分利用校外丰富的实习资源,使学生在真实氛围中得到创业教育熏陶和锻炼。一是与阿里巴巴、e Bay、亚马逊等知名电商企业合作建立创业基地,鼓励学生电子商务创业,按照自主经营、自负盈亏的原则,让学生自己组织创业团队;二是在一带一路、自贸区等国家战略背景下,主动融入“校政企”联动平台,与政府、企业共建校内外实训实习基地。依托自身专业特点,建设人才培养基地,与世界500强等一批跨国大企业共同建设实训实习基地;三是应根据专业建设的情况,设计全程化实习实训项目,确保学生分阶段参加实习实践活动,增强高职生的岗位适应性,提高创业就业竞争力。

2.4 开展大学生4H卓越工程活动,以各类创新创业比赛,积极推行创业实践活动。

开展创业竞赛,可以更加显著地提升学生的创业技能,能够让学生通过活动全面的掌握创业相关理论及实践知识。同时,开展创业竞赛活动,也需要得到学校以及社会的大力支持。倡导“脑体结合、手口并重、中西相融、内外兼修”培养理念,整合各方资源,有计划分阶段举办了“创新、创意、创业”挑战赛。进行创业技能竞赛活动时,学生需要亲自对创业项目进行选择,对市场进行调研与分析,然后制作创业计划书,最后进行创业答辩。学生在进行上述的实践活动时,能够学习到更多的创业知识及创业技能。同时,培养学生的团队协作能力、交流能力以及管理能力等,使学生拥有更强的分析与处理问题的能力。还可以强化学生的创业思想,使学生拥有更强的创业技能。

2.5 建立校级创业园和创客中心,制定鼓励创业相关政策,帮助创业大学生项目孵化。

学院利用学校充足的资源,对实验设备及其他资源更加充分的利用,建立专供创业教育使用的学生创业园。学校应当尽可能的提供场地、设备等资源,对学生常年的开放,供学生创业实践所用。所设立的创业园,要让学生依据企业真实的运营模式完成投招标,自负盈亏的进行相关创业活动,创业活动主要是涉及学生学习及生活方面的经营活动。学生在创业实践中,可以全面的了解到发现商机、制定规划、组建团队以及融资运营等方面所存在的困难与挑战,可以让学生所拥有的知识以及技能更好的应用与检验,让学生了解到创业的困难与艰辛使学生在创业教育的学习中更加的具有能动性。在高校中,创业园是最为典型的创业教育方式,通过让学生参与创业,可以使学生的特长与优势更自主的发挥出来。让学生开展多种形式的创业活动,可以激发学生的创业热情,使学生更加积极主动的开展创业活动。

摘要：本文针对福建对外经济贸易职业技术学院开展创业教育存在问题进行研究分析后,提出经贸类高职学院开展创业教育的对策,提出了“教学渗透、文化营造、创业竞赛、实训导向、项目孵化”五位一体、点面结合、分层实施的创业教育模式的具体内容。

关键词：经贸类高职,创业教育,模式研究

参考文献

[1]张雷.高职高专学生自主创业培养探析[J].西安航空技术高等专科学校学报.2008,26(2):66-6.

[2]徐静.高职院校创业教育开展现状与对策探究[J].高等函授学报(哲学社会科学版),2010,23(3):78-80.

职业规划和创业体验 篇8

关键词:创业教育 职业学校 案例的择取和编写

随着高校规模的不断扩张,毕业生人数逐年增长,2009年高校毕业生人数达到创记录的611万,在全球金融危机的大背景下,就业形势变得越发严峻。在这样的情形下,人们充分认识到创业的重要。创业教育的研究,创业课程的开发,日益成为学校教育的“显学”。其实,早在20世纪80年代末,联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上,提出了“创业教育”(enterprise education)这一新的教育概念。教科文组织指出:从广义上说,创业教育是为了培养具有开拓性的个人。创业教育对于培养个人的首创和冒险精神、创业和独立工作的能力以及技术、社交、管理技能非常重要。

从本质上说,创业教育就是指培养学生创业意识、创业素质、创业技能的教育活动,即培养学生如何适应社会生存,提高能力,以及进行自我创业的方法和途径。我们高等职业技术学校,在目标定位上,不能仅仅是为社会、为企业培养和输送高素质技能型人才,而且要注重在学生中开展创业教育,并将之看成是素质教育、创新教育的一部分,是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计,也是自身教育功能的扩展。

如何在职业学校中开展有效的创业教育,构建科学的创业教育体系。对课程体系我们也做了深入的分析和细致的调查,对创业教育内容和课程力求进行更科学的分类,如创业精神教育、创业能力教育、创新思维教育、团队协作教育等,使这些内容和课程紧紧围绕机会识别、市场可行性分析、风险企业计划、生产设计与组织、制度创新等加以展开,并辅之以旨在培养技能的课程,如谈判、销售、领导和创造性思维,技术创新管理和新产品营销等。此外,教育课程设置应该有助于强化创业行为,能够为职能领域之间的差距架起桥梁,并充分吸收领导、组织变革和持续学习等研究领域中的最新成果,力争从内容(如营销)、技能(如领导)、行为和心智模式(如创造力)以及人格特征五个方面对学员进行基于知识和经验的全方位教育。

根据职业学校的特点,我们根据创业教育课程的特点,依据学生的实际情况,分析课程教学的诸多方法,大家一致认为采用案例教学不失为高效、便捷的方法。创业教育中案例教学的着眼点在于培养创业兴趣,激发创业热情,深化创业意识,增强创业信心,提升创业能力。使学生从中总结和借鉴他人创业的经验和教训,学到比较实务的知识。

案例教学实际上是一种“做中学”的形式,它是从经验和活动中获取知识,增进才干,大大地缩短了教学与实际生活的差距。在案例分析中可以体现学生的职业行为能力、决策能力和决策选择结论的能力。

案例教学的关键是案例的运用。一个好的案例,其教育的价值是多方面的。

如何择取和编写案例?劳伦斯说:一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂,从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。一个好的案例可使课堂讨论一直围绕真实生活中的真实情境来進行。案例是对一个复杂情景的记录,必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它,进而在学习、生活、交往、思考方式和行为实施等方面不断改进和提升自己。

基于此,我们团委牵头,联合学生工作处、产学研办公室、政治教研室等部门,组织编写《创业教育案例》,采用统一体例,分工合作的方法,力求感性和理性并重,理论与实证兼顾,三个维度的融合(知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观)。便于教与学,各个案例既相对独立,又构成体系,可灵活安排,适用于中等职业教育和高等职业教育不同门类的学生。

案例的择取中,我们认为应该遵循下列原则:

1.明确大势。在我国大众化的高等教育发展进程中,越来越多的毕业生会涌向就业市场,就业压力日益增大,越来越多的大学生走向自主创业之路,这不是无奈之举。对我国大学生来说,从“找饭碗”到“造饭碗”,这是一个顺应历史潮流的具有十分重大意义的划时代的转变,对于个人的生存和社会的稳定与发展具有重要意义。在案例的择取中,既要选择一些经典的创业故事,如李嘉诚、哈默、史玉柱等,更多地选取当今大学毕业生自主创业的典型,有利于学生冲破传统的就业观念,真正实现人生价值。

2.强调品德。创业教育中案例的择取,还必须突出个人的品德的提升。无论做什么事情,每个人的工作都不是孤立的。创业所必备的知识、能力、非智力品质、思想境界等素质,有时往往决定了创业者的起步是否平稳,能否做强,能走多远,能飞多高,能做多大。做人的高度决定了事业的高度。

3.突出思维。人们常说,思路决定出路。事实也充分说明,创业与创新是紧密联系在一起的。无论是传统产业的承继还是新兴产业的创办,都需要创业者有不同寻常的视野、眼界和思路。而这些都与思维的品质相关联的,在深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个思维品质方面,都需要选取相应的案例。

4.关注过程。案例的择取一定要注意过程的展开。因为创业的过程是复杂的,是多种因素共同作用的,只有这样,学生才会明了创业的过程,领会创业的艰辛,享受成功的快乐。当然,从整体考虑,帮助学生能够初步根据市场变化分析和把握商机,了解资源筹措的途径和方法,能够从事新企业的创立和管理,初步掌握分析和解决创立新企业或企业发展过程中所遇到的实际问题的能力。将创业的每个阶段分散到各个创业案例中去,使学生对不同阶段面临的不同问题和解决方法有个基本的了解,怎样寻求帮助,怎样谋取出路,这些务实性的问题,在案例的编写中必须关注。另外,使学生认识到,在学习知识的同时,应更加关注科技发展和社会需求,寻求知识的转化点,任何创业都应建立在知识积累的基础上,不可急功近利。创业是一个具有很强的专业性、技术性、风险性和复杂性的实践过程,创业要素的配置是多方面的,要做好充足的储备和充分的准备。

5.顾及两面。美国MBA课堂教学中所使用的大量的案例,大都是世界著名公司的成功案例。它们有的是使企业蓬勃发展的新起点,有的是使企业妙手回春的药方。由于许多案例在世界企业发展史上都有影响,具有相当典型的意义。由此,也从一个侧面说明教师在搜寻、选择和设计优秀案例的重要性和严肃性。

基于绝大多数人的创业过程免不了艰难困苦的现实考虑,创业教育应该适当编入和关注失败的案例和艰难的过程。教会青年学生如何面对失败,如何克服创业初期的各种困难。没有这样的心理准备,满脑子装着“点石成金”的案例开始创业,很容易把目标定得过高,遇到困难后又容易心灰意冷,不利于“可持续发展”。只有客观地面对现实生活,学生才能从容地面对创业过程中的变数和困难。

在案例的编写过程中,以主题为元,以过程为序。由虚到实,注意案例背景的交代,情景的叙述,将原理和方法结合到典型创业案例的叙述中,增强教学内容的可读性、情境性、启发性和可操作性,为学生的自主学习、创造性思维培养和创业模拟活动提供材料和范例。强化案例自身的探究性和体验性,在每个典型案例叙述结束后,设置系列项目活动小栏目,如想一想、议一议、试一试、练一练、做一做,并设置一至两个综合性的创业模拟活动,为学生的创造性思维和实践创业活动留下广阔的空间。