职业体验（共12篇）
职业体验 篇1
1 体验式营销 (Experential Marketing)
体验式营销是指企业通过采用让目标顾客观摩、聆听、尝试、试用等方式, 使其亲身体验企业提供的产品或服务, 让顾客实际感知产品或服务的品质或性能, 从而促使顾客认知、喜好并购买的一种营销方式。在信息极度膨胀时代, 消费者对各种各样广告的免疫性越来越强, 体验式营销成为最有效的营销手段之一。这种营销方式以满足消费者的体验需求为目标, 以服务产品为平台, 以有形产品为载体, 生产、经营高质量产品, 拉近企业和消费者之间的距离, 最终使企业受益。
2 职业体验
职业体验是一种模拟真实社会, 在职业体验馆或主题公园内开展的一种寓教于乐的活动。场馆内所有设施按实物等比例缩小, 可以提供几十种甚至上百种的职业体验。体验馆内设有与真实社会一样的各种机构:航空公司、消防队、电视台、报社、电力公司、街道、车辆、商场、医院、饭店、银行……应有尽有, 孩子们可以通过“职业介绍所”寻找工作, 付出劳动后, “企业”会发放工资, 孩子们可以将工资存入馆内的银行, 也可以在馆内消费, 场馆内设有超市、冰淇淋店、汉堡店等, 还可以在仿真的ATM机上刷卡……整个场馆的运行与真实的社会一样, 只不过这里的职工和消费者都是青少年, 是一个由青少年组成的“真实社会”。在这个微缩、真实的社会中, 孩子们可以体验全新的成长历程。
职业体验馆, 是一个由青少年组成的真实社会, 孩子们亲自参与其中, 脱离了家长的指挥、代劳与庇护, 与同龄人一起合作, 有助于锻炼他们的动手创造、统筹协调、团队合作、独立生存和社会竞争等综合能力, 孩子们通过接近真实的角色体验, 能够让青少年了解真实的各行各业, 有助于发现孩子们的职业兴趣, 有助于规划他们的未来职业, 更重要的是, 这些体验可以帮助孩子们体会劳动的价值, 建立正确的价值观, 了解社会运行规律, 并承担相应的社会责任。
全世界第一家儿童职业体验主题公园Kidzania于1999年在墨西哥成立, 公园内设施是实物的三分之二大小, 每年有82万人光顾。后来, 墨西哥、韩国、日本、印度等地相继开放10家体验馆。虽然儿童职业体验在我国发展的时间不长, 但发展的速度非常迅猛, 杭州嘟都城是我国第一家儿童职业体验馆, 于 2008年10月1日开业, 其后各大城市纷纷开始建设儿童职业体验场馆, 据不完全统计, 从2008年到2009年我国出现的儿童职业体验式乐园共有7家, 随着人们生活水平的提高和对未来一代教育的重视, 职业体验经济的发展态势必将会越来越好。
3 职业体验式营销的优势
近年来, 随着职业体验经济的发展, 体验式营销已渗入到职业体验经济中, 此种模式, 在国外已经运作了近十年, 全球数百家知名品牌与墨西哥Kidzania儿童职业体验主题公园合作, 借助Kidzania儿童主题公园, 各个品牌不仅取得了很好的销售业绩, 更是培养了一大批未来的消费者。此后, 美国、日本、韩国等国家的青少年职业体验馆相继与品牌合作, 取得了良好的经济效益和社会效益。我国北京的欢乐之都职业体验馆也进行了品牌合作, 此种营销方式因其独有的特点和良好的效果, 备受企业界的推崇。
3.1 体验的全方位性
在日常的体验式营销中, 最常见的是消费者对某种产品或服务的试用体验;而在职业体验馆中, 不仅可以体验各种品牌的产品或服务, 还能体验到其生产流程、销售流程、服务流程, 这在职业体验之外是很难接触到的, 也是很多企业想让消费者体验却难以做到的。而这一切都可以在职业体验馆中得到模拟和情景再现, 这一体验过程通过采用多样化、立体化的手法呈现出来, 更能够让体验者感知品牌产品和品牌文化, 让体验者对品牌有全方位的体验。
青少年在职业体验过程中, 真实模拟体验了相关产品生产、设计、销售等环节, 这一全方位的体验过程并非是简单的品牌信息传播的过程, 而是体验者与品牌进行深度接触、零距离感受产品和品牌文化的过程, 能够让体验者产生深刻而难以磨灭的“品牌烙印”。
3.2 体验的主动性
体验营销以拉近企业和消费者之间的距离为主要方式, 成为企业提高营销有效性的新选择。然而, 体验是需要成本的, 如果消费者尝试错误, 其成本可能会很高, 因此有很多消费者为避免错误成本而放弃尝试, 这样就给企业的体验式营销带来的瓶颈。为消除这种瓶颈, 将消费者尝试错误的体验成本降到零, 很多企业采用免费体验的营销方式。
免费体验是消费者在产生购买行为之前, 企业免费提供消费者体验产品和服务的机会, 免费体验者提前体验到产品或服带来的满足, 通过愉悦的体验而使体验者产生购买和重复性购买。免费体验作为体验营销的一种重要方式, 消除了人们获得体验的瓶颈, 成为很多企业追捧的营销方式。
然而这种免费赠送的方式, 常常是消费者被动的接受赠品, 被动的体验产品或服务, 美国促销营销协会的一项调查表明, 由于赠送的时间、对象和地点等条件的不恰当, 有40%的赠品从未被消费者尝试过, 失去了赢得新顾客的机会。这对于企业来说, 是一笔不小的浪费。
职业体验馆中的体验式营销, 将营销做得不像营销, 将广告做得不像广告, 在受众没有任何戒备心理的情况下, 采用消费者感兴趣的形式, 体验者在娱乐的过程中, 主动地接收品牌信息, 不再有抵触情绪, 不再对对品牌信息产生排斥的感觉, 主动体验的过程不会产生“赠品未被使用”的浪费, 由于体验是主动的, 是愉悦的, 因而体验者会对品牌留下美好而深刻的记忆, 企业也因此会取得令人满意的营销效果。
3.3 目标消费群的集中性、庞大性
职业体验馆在全球各地都异常火爆, 在日本等地甚至要提前几个月才能预定到入场门票, 究其原因是其背后庞大的消费群体, 而且消费群体的主流是青少年及其家长。这种庞大而集中性目标消费群, 是企业的宝贵资源之一, 有利于提高企业的营销针对性, 进而提高企业营销的有效性。
诺贝尔经济学奖得主Herbert Simon曾经说过:“信息非常明显要消耗的是信息接受者的注意力, 因此过量的信息会导致消费者注意力的贫乏。”在当今信息爆炸、物质丰富、关注教育、市场竞争日益剧烈的时代, 伴随着职业体验经济的蓬勃发展, 职业体验式营销以其独有的魅力, 一定会对企业在市场竞争中赢得优势推波助澜。
参考文献
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[2]周再宇.欢乐之都:青少年职业体验营销[J].新营销, 2010, (4) .
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[5]陈薇琳.职业体验[J].同学 (少儿版) , 2007, (1) .
职业体验 篇2
【关键词】途径 技巧
从前期的问卷调查，到中期的活动开展，后期的经验总结，我们发现从叙事、反思、变革三个方面三管齐下，是让教师能从“教师”这个抽象的名词中获得职业认同感的三个有效途径。
追寻途径一：表达技巧
表达是一项重要的能力，具备一定的表达能力能够清楚表达事物之间的联系。表达讲究一定的技巧，要按照事件发展的脉络进行分析，运用语言技巧来清楚地表述，展现出一个有血有肉的世界，优秀的表达能力是一个人受用一生的财富。在发展过程中，表达方式以及技巧的不同能够产生不一样的效果，对教师来说尤其重要，在教师的专业发展道路上发挥着不可替代的作用。可以说表达技巧对教师的专业构建以及发展有着很大的影响，课题组希望通过名师与教师们一起分享成长故事的方式，让教师感悟职业生命的意义，感悟名师的成功之道。通过学习经验、交流经验、诊断经验，听讲的老师们，完完全全看到一个老师是如何成长为专家型教师的光辉历程。人生无法复制，但信念可以延续。
除了邀请在省市区有影响力的特级教师来校讲座，我们还善于挖掘身边的骨干教师，聆听我校钱老师关于“管理与爱”的哲学和区“五四青年奖章”获得者朱老师的“成长心路”。“听他们讲那过去的事情”，虽然听到的是过去，但是影响的却是现在和未来。
追寻途径二：反思策略
反思从实质上来讲，就是对自我的再认识。教师的日常工作是非常烦琐的，几乎每天都处于忙碌的状态，很少有时间能够停下脚步，回头去看一看，想一想。就目前的状况来看，大多数教师习惯了这种快节奏的生活。不断涌现的压力，为学生的学习呕心沥血，但是教师们却常常忽视生命存在的意义，面对在教学以及生活中出现的问题，没有认真思考过产生问题的根源。经历如此往复的生活，很多教师感受不到工作的乐趣，只是当成了一种必须完成的任务，反思的时间被大大压缩，在这样的情况下，教学就变得机械化，生命的质量被降低。
作为教育工作者，工作虽然繁忙，但还是需要善于思考。对自身的各种行为、工作进行思考，在工作的过程需要中思考，在工作结束之后也要进行思考，从细微之处入手，做一个善于观察和懂得反思的人。
“诊断”这个词来源于医药上的一个专用术语。我们移用“诊断”这个词，意在通过评价者对课堂教学全过程的看、听、问，了解其执教意图和学生内心的感受，同时也要善于发现教师教学中出现的问题，教学中体验出来的特点和特色，需要改进的地方，以及提出解决问题的方法。
教师的生命意义永远体现在课堂上，教师的自主发展也应该是课堂教学的发展。“课堂教学诊断”不同于以往的“听课”“评课”。诊断老师提供的是一节课后对这个教师整个教学理念、教学风格、教学习惯等一系列整体的课堂教学的分析、评价、改进。教师如同“病人”去医院检查一样，会获得一份详细的如何对症下药的“诊断书”。
追寻途径三：变革策略
变革可以说是我们对于现有的一种超越。一成不变，就不会有发展和进步。变革可以说是制造超越的机会，教师的工作不能停滞不前，自身的专业素养以及发展都是需要不断超越，这才是教师奋斗的目标和方向。教师要想在专业发展方面体现出超前性，首先要做的就是突破传统文化的束缚。一些教师受到传统教学理念以及教学模式的影响，不能够将内心深处的想法和创意发挥出来，被现实文化所束缚。一个教师要想获得专业发展，首先要做的就是超越这一束缚，从传统的禁锢当中解脱出来，让自身的智慧和才华能够得到更好的发展。另一方面，一个具有超越观念的教师应该永远不知道“满足”，也就是不断开发自身的潜能，认定自身的发展潜力是无限的，在发展的道路上自己永远是一个学习者，需要不断充实自我，处于不断反思和自我反省的状态下，从而让自身获得更高层次的发展。我们也组织了一些活动，让教师们感受“学无止境”。
职业体验报告 篇3
户籍室主要位于派出所一入口，户籍室内有户籍内勤。户籍内勤需熟练掌握户籍政策、规定，做好户口及居民身份证的政策宣传工作，接待处理户籍方面的来信来访。主要负责办理户口迁移手续和变动登记，上报各类户口的手续材料，办理居民身份证的发放和收缴手续。做好各项户口及居民省份的统计报表工作，督促社区民警按时做好责任区人口统计、校对居民省份查验工作。
我了解了户籍管理工作的具体内容，通过帮助户籍管理工作的民警阿姨做一些力所能及的事情，观察他们的工作态度、谈话方式和内容，还帮助办理户口手续的居民进行资料整理和填写，忙忙碌碌，十分充实。并且在闲暇时刻，和民警阿姨聊天，从而将心中的疑惑以沟通的方式进行解疑，让我对户籍管理工作有了更加深入的了解。就这样，通过一天的体验，让我看到了警察阿姨们倾听群众意见，了解群众疾苦，尽力为群众排忧解难的工作态度让我感触良多，让我对派出所警察的工作也有了更深刻的认识。
1.依法工作
人民警察的工作内容和工作方式并不是随心所欲的进行，而是在相关法律法规下开展工作的。以户籍管理工作为例，国务院针对我国公民的户籍颁布了《中华人民共和国户籍法》，并且针对户籍工作，国务院也颁布了相关的户籍制度改革意见，从而指导最底层的派出所的户籍工作人员来开展实施户籍工作。民警在开展相关工作之前，一定要对相关的户籍政策、规定进行熟悉和牢记，从而有效地指导相关工作的开展，为我国公民提供更加优质的户籍管理的咨询、办理服务，促进相关工作的开展。
目前，我国人民流动性非常大，尤其对于一二线的城市，流动人口非常多，这都为户籍管理工作带来了一定的困难。通过与户籍管理的民警阿姨的聊天，了解到完善的法律的必要性和重要性，只有通过建立完善的法律法规，才能有效地促进派出所工作的开展，进而促进公正公平国家的发展，加快和谐社会的建设。
2.宗旨唯一
作为政府的一个部门，全心全意为人民服务是派出所民警的唯一宗旨，这也是我在派出所体验一天的最深刻的感受。无论发生了什么事情，首先想到的是维护人民群众的利益，解决办法都是充分为老百姓考虑，这些都是人民警察全心全意为人民服务宗旨的体现。在户籍室工作了一天，有一件事情让我感同身受，有位先生来办理户籍转移，由于资料准备的不齐全，户籍室的阿姨对其出具的所有资料进行仔细审核，对缺少的资料一次性进行告知避免了群众多次返回补充资料。这件事情否定了网上传说的政府部门手续办理繁琐，刁难群众跑了五六次都未办理成功的说法，而是让我深深感受到民警工作都是始终为老百姓着想，时刻坚持维护老百姓的基本利益为工作理念。或许人名警察能够受到老百姓的尊敬和支持，其工作宗旨就是根本原因。
3.态度亲民，工作认真
民警的工作态度是给我留下深刻印象的另一方面，其待人和蔼可亲，工作一丝不苟的态度，使我深深折服。在户籍管理工作中，民警阿姨对老百姓说话的语气非常亲民，语言非常得体，当办理人员填写资料出了差错，他们也是一丝不苟、孜孜不倦地给他们讲解和沟通，尤其是碰到不识字的爷爷奶奶或者眼睛老花的人，民警们都会专门找个位置，边和他们沟通边帮他们填写相关资料。在聊天的时候，户籍室的阿姨告诉我说，户籍工作容不得半点马虎，马虎了将会为公民带来非常大的不必要的麻烦，对于民警来说，这些信息就是文字、数据，而对于老百姓来说，这些都是他们一辈子的信息和身份证明。民警阿姨还开玩笑说，如果一个爸爸辛辛苦苦给孩子想了一个好名字，而给小孩子上户口的时候民警马虎把名字写错了，那人家的名字可就错一辈子了。
或许是民警的服务宗旨要求他们态度温和，或许是工作性质决定了他们认认真真，但是我觉得民警不仅仅是老百姓的服务部门，更多的是我们日常生活离不开的一部分，更多的像是鱼离不开水。我也知道了派出所里的警察叔叔阿姨每天工作的辛苦。一旦有突发情况就得深夜起床工作，重大节假日里也无法按时休息，每一次活动里总会有他们的身影，而他们却只能在外面站着负责安保。一切的一切，都让我为民警的工作肃然起敬。
儿童职业体验馆扩张中现尴尬 篇4
然而, 在儿童职业体验馆火速扩张的背后, 却蕴藏着巨大的风险:没有一家能探索出有效的盈利模式, 几乎所有的儿童职业体验馆都过度依赖门 票收入 , 但人流量和回头客却都不甚理想。业内没有一家强势品牌, 但他们却已经迫不及待地进行着连锁加盟扩张。
儿童职业体验馆是舶来生意, 1999年在墨西哥诞生的Kidzania是世界上第一家儿童职场体验主题公园。2006年10月进入日本东京。公园内的设施仅为实物三分之二大小, 足以“以假乱真”, 令儿童身临其境。结合日本的高科技元素和服务文化, 在里面的体验非常棒。长沙酷贝拉体验馆投资方总经理王乐带着儿子去体验之后, 他儿子改变了之前不爱刷牙的习惯。这也使得王乐坚定了做儿童体验馆的信心, 因为这对于孩子的成长确实有价值。
职业体验感悟 篇5
我校在4月13、19和26日举办了校园开放日，我被安排在电子图书制作、新闻采写训练展示区。三天，接待了来自全市不同学校的中小学生，三天谈不上辛苦，可体验日结束后的思考我令我如待产的孕妇，妊娠的阵痛一次次刺激我的大脑。在中职教学，如何更好的服务学生？作为一名文化课的老师，如何把文化课与专业课结合起来更好服务学生？
从初中升入中职，义务教育结束。但义务教育的结束是否意味着学生已获得职业活动所需要的全部素质？答案当然是否定的。所以中职依然继续开始文化课。
而文化课又如何定位呢？
文化课程的首要依据应当是个体人格完善的需要。职业的教育不能忽视对人的全面素质的培养，职业教育在培养个体职业能力的同时，也应当把“人”的培养作为其首要任务。缺乏全面素质养成的纯专门化教育，必然使得个体逐渐狭隘，这不仅会扭曲个体的人格，而且会影响其专门能力的发展。我们难以想象一个缺乏生活情趣的人能制造出高水平的产品，正如杜威所尖锐指出的，狭隘的职业训练也许能培养呆板的机械的技能，但是它将会牺牲人的敏锐的观察和紧凑、机灵的计划等理智方面的能力，使人呆板、僵化。美国的教育家MORE 也认为，在培养工人职业技能、提高生产效率的同时，不能忽视对工人进行陶冶，否则，工人虽有工作效率，却成为机械的奴隶。我国教育家邹韬奋同样指出，职业生活仅是人生活的一方面，职业责任仅是人承担的诸多责任中的一种，在进行职业教育时往往只着重了个人职业效率和社会经济的需要，在传授职业知识技能时往往忽略人的生活、人的精神世界的非职业的其他方面。事实上，割裂了人们生活的多方面联系，人的精神生活单一化，人会变成机械、怪物，也就不成为人了。普通教育、自由教育与职业教育有共同的价值存在。
故，文化课所承担的任务是培养学生综合素质，专业课是培养学生的专业技能。文化课和专业课都是为学生服务。而学生在学习文化课的同时，不断提高感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力、言语能力等一般的智力能力。并有可能某些特殊能力会被开发出来。这样其实就是在为专业技能服务。只不过这种服务是一种隐性的。而现在的职业教育理念多标榜显性的。显然是一种急功急利的做法。
当然，文化课在有些方面则可以和专业课完美的结合！像我们的出版发行专业必然要求学生具备扎实的文学素养。这就要求学生对古今中外的文学有比较深的了解。儒雅的书生来做发行员要比机修工来做适合的多吧。我想文化课程的设计还可以根据专业的需要。这样就可以满足许多人强调的普通文化课要为专业课服务的观点。
做研究型教师体验职业幸福 篇6
关键词：职业倦怠 职业幸福 专业化 研究型教师
中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0152-01
所谓职业幸福感，是指主体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。教育是心灵的事业，做教师应当是一个幸福的职业。我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”，其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。教育部周济部长曾寄语广大教师：“当老师的，要真正把教书育人作为最幸福的事情。”然而现实生活中却有越来越多的教师开始出现职业倦怠，最初的壮志豪情慢慢被现实的艰难和无奈所取代，渐渐觉得做什么都没兴趣，教书仅成了谋生的手段。
如何激活教师的工作热情、克服职业倦怠，使其真切地体验到教师职业的幸福感呢？如何让教师在职业生涯中享受职业创造的快乐，让课堂成为教师实现生命价值、创造幸福人生的场所呢？毫无疑问，做研究型教师，是克服教师职业倦怠，体验和享受职业幸福感的快乐之路。前苏联伟大的教育理论家和教育实践家苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”
那么，如何成为研究型教师呢？我认为教师应该首先关注以下五个问题。
1 倾注爱心
1.1 对事业的爱—— 明确方向，不懈追求
有这样一个故事，三个工人在砌一堵墙。有人过来问：“你们在干什么？”他们的回答各不相同，一个人说：“砌墙”，一个人说：“赚钱”，而第三个人边干边哼着歌曲，他的笑容很灿烂很开心：“我正在建造世界上最美丽的房子。”后来，第三个人成了著名的建筑师，而那两位工人一生默默无闻。是啊，热爱是最有效的动力，是让我们持续高效而又保持快乐的元素。教师一定要热爱自己的职业，要有职业的追求，要努力把职业作为专业，再提升为事业。
1.2 对学生的爱—— 关爱学生，幸福自己
没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西。”用爱去拥抱每一个孩子，把关爱学生作为自己生活的重要组成部分，作为自己主要的精神生活和精神世界，并将其作为一种自觉行动落实于日常教育教学活动当中。只有这样，我们才能化平淡为神奇，从看似乏味枯躁的教学生活中发现幸福和快乐，并从中获得乐而忘忧的源源不断的动力。
2 乐于学习
2.1 努力学习专业知识
为人师就应有“求知若渴”的积极心态，要给学生一碗水，自己首先要有一桶水，甚至是源源不断的长流水。学习是研究型教师成长的基础和内在驱动力。在新的教育理念和教育思想的强烈冲击下，无论从教学还是教育的角度出发，学习对一个教师而言已不再有阶段性的界定，已经成为了教师的“终身大事”，我们要真正做到“活到老，学到老”，在终身学习中实现终身发展。
2.2 广泛涉猎各种知识
广泛学习是研究型教师成长的根基。学习可以增才、长识、立德；学习可以使你聪颖、优美、文明；学习可以使你思想的源泉永远清澈；工作的活力永葆其美妙之青春。孔子曾说：“学而时习之，不亦悦乎”又说“发愤忘食，不知老之将至”。教师要在课堂上挥洒自如、得心应手，要增强可持续发展的能力和教学的魅力，就需要不断的拓宽知识视野，天南地北，古今中外，大干物象，百味人生，只要和教学、人生相关的，都要广泛学习。这不仅会给课堂教学带来无限生机，也会给教师带来心灵的快慰。
3 丰富思想
拿破仑曾经说过：“世界上只有两种强大的力量，即刀枪和思想。从长远来看，刀枪总是被思想战胜的。”帮助学生通过学习获取思想，再内化成自己的想法，使学生在人生的大道上，不论处在喜、怒、哀、乐或困难挫折中，都有勇气和能力去面对，不会惊慌失措，这是教育的重要目的之一。而若要让学生获取思想，教师首先就应是一个有思想的人。研究型教师要具有自己的教育理念、教育思想。这种个人化的教育教学思想是从德性生命的高度，对教育、对教学、对课程、对知识、对师生关系、对教育理论等独特的个人化的理解，这种独特的、个人化的教育理解具有思考和批判特征，以弥漫式与渗透式的形式，以内源性与外发性相结合等方式投射到教师的整个教育活动中，成为研究型教师的思想支撑和动力来源。
4 勇于实践
教师的专业化发展是一个不断积累、不断成长的过程，教师可通过撰写教历等方式总结经验，在实践中不断充实完善。正所谓路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。苏州市副市长、苏州大学教授、博士生导师朱永新曾发表一篇《朱永新成功保险公司开业启事》：“本公司为激励客户成功，决定开办朱永新成功保险；参保对象不限，但尤其欢迎教育界人士；保期十年；每日三省自身，写教育日记千字。一天所见、所闻、所感、所思，皆可入文。10年后持3650篇千字文来本公司，如投保方自感十年内未能跻身成功者之列，本公司愿以一赔百。”保险公司第一投保人，是江苏盐城的张向阳。2002年10月12日，這位农村教师写下他第一篇随笔《听课随想》，他以前从来没有发表过文章，但自从深受朱永新教育思想的鼓舞并接触了网络后，他每天在《教育在线》网站上写一篇教学日记，与网友交流教学心得，分享教学中的苦与乐。短短半年的时间，他就在《人民教育》、《教育参考、《文汇报》等报刊上，发表50多篇文章，个人的人生机遇由此也有了很大的改善。可见，成功并不像人们想象的那么遥远，也不像想象的那么容易。成功之路就在你的脚下延伸，就在你的坚持下铺展，只要不断地坚持，坚持到最后，胜利就是你的！
5 勤于反思
成长=经验+反思，这是美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式。教学反思被当成教师自我成长和专业发展的核心要素，它是一种能力，也是一种习惯和态度。反思帮助教师把经验和理论联结起来，作为教师应注意在经验中学习，在行动中研究，在不断反思中成长。许多优秀教师之所以杰出，就是因为他们对教育教学实践进行反思并发现问题，通过科学地分析和研究，把握住了教育的规律，从而提高自身理论水平和教育质量，实现了专业成长。
职业体验 篇7
走进北京市交通运输职业学院宽敞的实训基地, 7所北京职业院校联袂奉上的教学成果展, 让不少初次走进职业学校的观众大开眼界。
你想拥有一个在手机上就能煮饭做菜的智能厨房吗?来自丰台职业教育中心学校的物联网展示了智能烹饪的未来。
你期待拥有一辆环保汽车吗?来自北京电子科技职业学院的新能源汽车已经出炉。
还有北京自动化工程学校展现工业4.0前景的3D打印制造技术、昌平职业学校的职业教育助农致富项目、北京市商业学校的高端现代服务专业、北京新媒体技师学院的学习岛……一个又一个“高大上”的现代职业教育成果让参观者们应接不暇。
来自北京育英学校的60余位小学生成为全场最兴奋的小观众。用环保汽车漆画个彩蛋, 在显微镜下观察宝石, 跟着工艺大师现场捏一个面塑, 学生们第一次尝试这些新奇的职业体验, 不时发出惊叹声和欢呼声:“太有意思了!”“棒极了!”
“目前, 首都职业教育面向高端产业转型升级的发展趋势已经愈加明显, 本届‘职业教育活动周’的主题‘支撑中国制造成就出彩人生’, 正是首都职业教育未来趋势的真实写照。”北京市教委职成处处长王东江说。
在“职业教育活动周”期间, 北京市100余所职业学校均将向中小学生和社区居民开放, 让中小学生在职业体验中提高职业认知和实践能力, 同时, 帮助有需要的居民了解不同职业的特点, 提升职业技能储备意识。
北京职业学校不仅在活动周期间向中小学敞开大门, 从下周开始, 北京各区县将挂牌成立中小学生职业体验中心, 利用职业学校现有资源, 帮助中小学生通过职业体验获得职业认知, 更好地规划人生。
“任何国家经济转型升级, 职业教育都是首选, 支撑‘中国制造2025’、‘互联网+’等国家当前的重大战略, 需要职业教育加快储备人才资源, 为经济结构调整升级提供可靠的智力保障。”王东江说, “北京用终身教育的理念发展今天的职业教育, 用职业教育的思想浸染今天的基础教育, 促使职业教育在更长的教育时段和更广阔的人群中加快发展。”
职业体验 篇8
目前, 我国的经济发展已经进入提质增效升级阶段, 经济发展的新常态需要高素质人力资源的支撑。教育作为科技第一生产力和人力第一资源的重要结合点, 更加注重加强对学生综合素质的培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 ( 2010 - 2020 年) 》指出, 教育应该以能力为重。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力, 教学生学会知识技能, 学会动手动脑, 学会生存生活, 学会做人做事, 促进学生主动适应社会, 开创美好未来。
基础教育新课程改革也以提高学生综合素质, 促进学生发展为宗旨, 提倡通过教育引导学生认识世界、体验生活、了解自己、提高自己, 实现学生积极主动全面发展。面向中小学生开展职业生涯教育, 是以职业教育内容为载体, 通过教育途径帮助学生体验职业, 认识世界, 了解自我, 提升学生职业生涯规划能力的教育活动, 是素质教育的重要内容。
职业教育与基础教育的融合越来越受到重视, 职业教育与普通教育的融通成为教育改革发展的重要内容。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》 ( 国发[2014]19 号) 明确提出要形成职业教育与普通教育相互沟通与融合。职业教育与普通教育的沟通与融合是指职业教育与普通教育在课程与教学内容上的渗透、整合, 表现为职业课程与学术课程的整合, 以及职业课程作为一个体系贯穿基础教育阶段。这一要求为开发与利用区域内职业教育资源为普通教育提供职业教育服务提供了依据。
二、职业体验课程现状与问题
职业体验课程是落实职业生涯教育的重要途径。职业生涯规划思想自20 世纪出现在西方发达国家以来, 因其加强了学校教育与劳动生产之间的关系, 有效促进了升学与就业率的提升, 得到了社会各界认可。目前, 职业生涯教育理念, 在很多发达国家已经深入人心, 并形成了从幼儿园至高等教育的职业生涯教育体系。在我国, 职业生涯教育还处于尝试探索阶段, 中小学生的职业生涯教育多以讲座和短期职业体验活动的形式开展, 尚不能满足学生发展的需求。通过分析不难发现, 专业的师资和有效实用的职业生涯教育课程资源的缺乏是造成职业生涯教育滞后于教育发展与学生需求的重要原因。
三、职业体验课程开发与建设
( 一) 课程开发的原则
1. 系统性原则
所谓系统性是指在课程目标和内容方面具有连续性和一致性。
首先, 在课程开发过程中应该对课程目标进行整体设计, 即根据义务教育阶段教育目标和职业生涯发展理论对学生完成本课程学习后在自我认知、职业认知和社会认知以及职业规划能力方面应有的发展水平进行规划与设计。同时, 还应根据义务教育阶段的学生特点制定各学段目标。各学段课程目标应以课程总目标为依据, 在内涵方面与课程总目标保持一致, 同时根据各学段学生特点在能力要求上不断提升, 呈逐步递进与发展的趋势。
其次, 课程内容的设计应遵循学生的认知规律, 有利于学生不断深入地了解职业与培养职业规划能力, 即课程内容要进行整体设计, 各阶段课程内容要根据相应学段的课程目标进行设计, 使课程内容与课程目标相契合, 形成以课程整体目标为引领教学内容不断深入, 不断延伸的特点。
2. 适应性原则
所谓适应性是指课程内容在选择与设计上既要适应经济社会的发展又要适应学生的特点与需求。
适应经济社会的发展是指课程中选择的职业类型和职业活动应能反映当前经济社会的发展的水平, 准确真实反映当前社会职业发展现状及各类型职业的特点与发展趋势, 为学生提供具有前瞻性的职业信息, 有效发挥本课程职业启蒙与职业探索的意义和作用。
适应学生的特点与需求是指在选择体验内容与设计体验活动时要考虑学生的身心发展特点、认知水平与能力, 根据不同学段的学生有针对性地设计体验内容与组织开展体验活动的方式, 有效调动学生的学习兴趣, 使学生能够积极主动地参与到体验活动中, 并通过体验活动获得关于社会与职业的有效信息, 为自己的生涯发展规划提供帮助。
3. 灵活性原则
所谓灵活性是指职业体验课程的课程结构要能灵活调整, 适应课程内容的更新与变化。
职业体验课程是由一系列职业体验任务构成。由于职业类型和职业活动内容会随着经济社会的不断发展而发展变化。新的职业不断出现, 旧的职业不断被淘汰, 职业活动内容也会随着技术的发展不断变化更新, 如果课程内容不能随着经济社会发展进行及时更新就会影响职业体验课程内容的适应性。
因此, 职业体验课程应在保证课程目标统一, 内在逻辑关系合理的基础上, 设置有利于动态调整课程内容, 灵活开放的课程框架。根据职业的发展变化对体验内容进行动态调整, 为学生提供准确的职业信息, 才能更好地服务于本课程的课程建设与教育目标。
4 区域性原则
所谓区域性原则是指职业体验课程内容的开发, 一方面, 要与区域经济社会的发展相适应; 另一方面, 课程开发过程中还应考虑对区域内职业教育资源的合理利用。
首先, 根据区域内社会经济发展的现状和职业类型选择职业体验课程内容。与现实状态相契合的课程内容不仅有利于为学生提供生动的学习资源和真实的学习环境, 更有利于学生深入了解职业活动内容, 有效培养学生设计与规划自身的职业发展的能力。
其次, 在开发职业体验课程中应充分利用区域内职业教育资源。借助区域内职业教育力量, 开发职业生涯教育课程, 不仅可以解决普通教育领域缺乏职业生涯教育师资和课程资源的困难, 还可以充分发挥区域内职业教育的资源优势, 实现职业教育与普通教育的有机沟通与融合, 提升职业教育的服务力, 促进普通教育素质教育的推进。
( 二) 职业体验课程目标的制定
1. 课程整体目标的制定
职业体验课程属于中小学阶段综合实践活动课程内容的一部分, 《综合实践活动课程指导纲要》规定, 综合实践活动课程的目标是密切学生与生活的联系, 推进学生对自然、社会和自我内在联系的整体认识与体验, 发展学生的创新能力、实践能力以及良好的个性品质。
美国职业管理学家舒伯 ( Donald E. Super) 职业生涯规划理论的核心是“自我概念”, 即个人对自己的兴趣、能力、价值观及人格特征等方面的认识。一个人的自我概念在青春期以前就开始形成, 至青春期较为明显, 并与成人期由自我概念转化为职业生涯概念。
依据《综合实践活动课程指导纲要》和舒伯职业生涯发展理论, 义务教育阶段职业体验课程的目标制定为: 让学生通过参与、体验职业活动, 促进学生对社会、职业和自我的认识, 并在社会、职业和自我之间建立内在联系, 形成整体认识, 培养学生对为来职业与生活的规划能力、社会适应能力与尊重每一种职业的意识。
2. 课程阶段性目标的制定
舒伯认为人的职业生涯分为五个阶段, 成长阶段 ( 0 ~ 14 岁) 、探索阶段 ( 15 ~ 24 岁) 、建立阶段 ( 24 ~ 44 岁) 、维持阶段 ( 45 ~ 65 岁) 和衰退阶段 ( 65 岁以后) 。按照舒伯职业生涯发展阶段的划分, 义务教育阶段应属于人生职业发展的成长阶段。
舒伯将这一阶段, 具体分为3 个成长期, 并对每个成长期进行了具体的界定:
( 1) 幻想期 ( 10 岁之前) : 儿童从外界感知到许多职业, 对于自己觉得好玩和喜爱的职业充满幻想和进行模仿。
( 2) 兴趣期 ( 11、12 岁) : 以兴趣为中心, 理解、评价职业, 开始作职业选择。
( 3) 能力期 ( 13 ~ 14 岁) : 开始考虑自身条件与喜爱的职业相符合否, 有意识的进行能力培养。
根据义务教育阶段学生的心理特点、认知水平, 借鉴舒伯对人生职业发展成长期的界定, 确定中小学职业体验课程目标如下 ( 见表1) 。
( 三) 职业体验课程框架建立
职业体验课程内容为一系列职业体验任务。每个体验任务为一个独立教学单元, 以某一特定职业内容为载体, 包含课程目标包含的知识、能力与情感要素。因此, 各职业体验任务之间在教学目标上一致, 但在内容上相对独立, 没有紧密内在逻辑关系。因此, 模块化课程设计既有利于职业体验课程的建设, 又有利于课程内容不断更新拓展。
根据义务教育阶段学段的划分, 义务教育阶段职业体验课程可以由小学低年级阶段、小学高年级阶段和初中阶段三个子模块课程组成。三个子模块在课程目标上逐步递进发展, 最终达成课程目标。三个子模块又分别由一系列职业体验任务模块组成, 各学段职业体验任务模块根据子模块的目标进行设计, 在能力要求上与学段课程目标统一, 在内容上分别以不同的职业为载体呈现教学内容, 各职业体验任务模块之间互相独立, 平行, 没有内在逻辑关系, 可以独立开发和实施教学活动 ( 见图1) 。
( 四) 职业体验课程内容的建设
1. 职业体验内容的设计
职业体验内容是实施职业生涯教育的载体, 是帮助学生认识职业, 体验职业和形成职业规划能力的基础。因此, 职业体验内容必须能全面客观地体现该职业的基本内涵、性质和特点, 以及该职业对知识、技能和素养要求。同时, 职业体验内容不同于职业介绍, 是对学生实施教育的教学内容, 因此, 在设计与开发过程中, 应充分考虑教育的特点与要求, 在职业内容与教育内容之间建立联系, 对职业内容进行转化, 使其成为适用于开展教育活动的课程内容 ( 见表2) 。
2. 体验过程的设计
根据学生认知与了解职业的程序, 职业体验课程可以按照认知职业、体验职业、感悟职业和初步规划职业的步骤开展 ( 见图2) 。
首先, 认知职业。是借助情景设计让学生形成对职业的感性认识, 走近职业, 初步了解职业的过程, 也是学生对某一职业的职业内涵、社会价值进行初步了解的过程, 是开展职业体验活动, 形成职业兴趣和评价职业, 以及从职业需求的角度开展自我分析的基础。
其次, 体验职业。学生通过亲身参与到职业活动中, 了解职业活动的具体流程, 完成职业活动所需要知识、技能及素养的学习与习得, 形成该职业更为具体、深刻的认识。
再次, 感悟职业。通过体验成果的展示激发学生的成就感, 通过感悟分享为学生提供自我反思和思想碰撞的机会, 帮助学生了解职业与社会, 客观认识自我的教育目的。
最后, 初步规划职业。通过总结职业要求反思自身的实际情况, 让学生在职业与自我之间建立联系, 对自己的职业发展进行深刻自考, 逐步发现自己的职业兴趣所在, 以及如何有计划的培养符合自己职业理想的能力等, 落实职业生涯教育的目标。
四、职业体验课程开发的意义
( 一) 有利于提升义务教育阶段职业生涯教育质量
职业体验课程开发的研究不仅有利于提高职业体验课程资源建设的质量, 更有利于教育者明确职业体验课程的育人目标和课程特点, 对于义务教育阶段职业体验课程的实施具有很强的指导意义, 对提高义务教育阶段的职业生涯教育的教育质量具有重要意义。
( 二) 有利于探索职业教育与普通教育沟通与融合的方式与途径
职业教育与普通教育沟通与融合是我国教育改革的重要内容, 对于提升职业教育的服务力和深化普通教育领域素质教育的改革都具有重要意义。整合职业教育资源优势, 为普通教育开发职业体验课程, 为通过开设课程的方式实现职业教育与普通教育沟通与融合提供有益的经验与借鉴。
借助职业教育资源优势, 为普通教育开发职业体验课程的研究结果, 已经被应用于北京市多个区县义务教育阶段职业体验课程的开发, 并取得了良好的效果, 得到了应用单位的认可。但是, 该研究结论仅在北京部分区域内容进行了实践, 其适应性和推广性还有待进一步的论证和深入研究。我们还会对这一领域进行深入研究与探索, 以期在职业教育与普通教育的沟通融合与职业体验课程的建设领域进行有益的尝试。
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职业体验 篇9
一、中职生现状分析
中职生大多对职业学校及自我缺乏合理的认识, 对自我的未来缺乏必要的信心, 对自我的行为缺乏有效的控制, 形成了发展方向不明确、上进动力不足的局面, 这是一些中职生“毕业即失业, 上岗即下岗”的重要原因所在。调查表明, 中职生存在三大现象。其一, 鄙视职业教育, 过半中职生认为读职业学校没有面子, 认为职业学校是“二、三流学校”, 职业教育是“二、三流教育”;其二, 对前途缺乏信心, 许多中职生信奉“学习无用论”, 激励他们学习的不是对职业生涯成功的期盼, 而仅是对期中、期末考试合格的需求。其三, 问题行为较多, 有10%的学生有打架斗殴的经历, 与教师发生矛盾, 喝酒、抽烟等现象也很普遍。
纵观上述问题的成因, 有社会环境因素的影响;有家庭教育因素的影响;有学校教育因素的影响;也有自身观念或经历的影响, 但学生缺乏明确的职业发展方向, 对自我职业生涯缺乏合理而有效的规划是导致上述问题的重要原因之一。同时, 我们也要看到, 由于中职生的经验、观念与能力等欠缺, 自我管理能力的限制, 仅靠他们自身进行职业生涯规划是有很大难度的, 效果也是没有保障的。这就迫切要求中职学校开展适合中职生的职业指导教育, 将体验式职业指导课程作为一种创新的课程方式, 具有重要的实践意义。
二、体验式课程弥补了传统教学模式的缺陷与不足
所谓体验式课程, 指在教师的指导下, 学习者通过参与某项活动获得初步体验, 并与团队成员共同交流、分享体验, 从而提升认识的课程方式。具体来说, 体验式课程是这样一个过程:学习者通过在真实或模拟环境中的具体活动, 获得亲身体验和感受, 并通过与团队成员之间的交流实现共享, 然后通过反思、总结提升为理论或成果, 最后将理论或成果应用到实践中, 教师在课程过程中起着指导作用。体验式课程过程特别强调学习者的体验和感受, 当然, 体验不是目的, 只是手段, 只有通过团队成员共享成果并应用于实践, 才是体验式课程的目的。
体验式课程与传统教学模式在教学思想、教学方式以及具体实践等方面有着明显的区别。体验式课程基于建构主义教学思想, 以学习者为中心, 教师发挥指导作用, 强调多器官协同基础上的即时感受, 以学习主体的领悟和体会为关节点, 以分享总结经验、解决问题为导向, 在真实立体的情境中通过体验来学习。
传统教学的“教”不一定导致“学”, 更不一定产生“会”。而在体验式课程中, 学习者通过具体情景中的活动获得体验, 同时也体验到了学习的乐趣, 有效促进了学习者高级认知能力的发展。在体验式课程过程中, “教”是旨在通过提供学习情境、信息、游戏等方式, 为学习者创造适合学习的外部条件和环境, 其作用是产生“学习”。“会”是指学习者经过学习, 在现实环境中能够应用学到的知识和技能, 或者促使学习者的行为发生改变。
三、体验式职业指导课程的设计思路
体验式职业指导课程致力于一个不同于以往教学方式的学习训练。通过创设生涯问题或活动的情境, 提供适宜的生涯探索项目与讨论式的互动机会, 让学生参与到生涯探索活动或实践之中, 分享自己的心得体会, 体验反思自己所面临的生涯问题, 并在教师的指导下解决问题。体验式教学法拥有不同的质量与特质, 受学习过程中学生身心状态的影响, 学习成果将显示在学生实际的态度与行为改变上。体验式职业指导课程与其它方式课程的区别主要在于:
1. 平衡情感、认知和行为的学习
体验式职业指导课程包括三个方法:培养职业态度;促进对职业概念及模式的了解;发展职业行为。有些课程倾向专注在某一个领域, 忽略了其它的领域, 但体验式职业指导课程不只是获得知识, 更重要的是谋求生涯态度、职业行为的改变。
2. 参与团队的机会
在体验式职业指导课程中, 每个学生都有参与的机会并从中受益。团队活动促使学生主动地投入学习, 并和教师结为伙伴。讲授的部分减到最少, 高度参与是最大特色, 如游戏、角色扮演、情境模拟和案例讨论等。结合学生的生活经验, 每个学生在体验式课程中都带来相关的经验, 有些经验可直接应用, 有些经验可以在类似情景中迁移。
3. 解决实际问题
体验式职业指导课程着重于现实世界, 学生有机会运用课程内容解决其正经历到的职业发展问题。运用课程内容, 不仅发生在课程之后, 更是课程进行时的焦点。当学生将所学运用在了解自我和职业发展问题上时, 是高效的学习时间。这给予学生直接的实用信息, 并赋予解决问题的能力。
四、体验式职业指导课程的教学形式
1. 集体游戏
开展生动的游戏竞赛活动可以极大地满足中职生好动爱玩的特性, 易于产生学习兴趣, 有利于学生长时间的集中注意力, 有助于产生深刻的体验。例如, 学生在“就业闯关”游戏中体悟就业需要做的准备工作以及谋划的重要性, 增强了职业前景的准备意识。通过这样的游戏, 学生们一步一步探寻自己的职业价值观, 不仅充满了乐趣, 而且引发进一步的思考。
2. 开展活动
活动式辅导是学生普遍喜欢的形式, 能给他们带来快乐, 并能在活动中愉悦身心, 受到相应的教育。通过讲演、辩论、项目等形式可以促使学生对知识的感悟得以提高, 对生涯体验的感受得以加深, 增进对生涯、角色的认知以及相互之间思想、情感的共鸣。例如, 以霍兰德的职业人格理论为依据, 设计实践活动“探索乐园——寻找最适合自己的学习角”。在活动中以霍兰德的职业六边形为依托, 在教室中设置六个角:实用角、研究角、艺术角、社会角、企业角、事务角。学生在六个角进行探索尝试, 发现自己的兴趣以及最适合的角, 而每一个角依据霍兰德的理论都有相适合的职业。
3. 社会实践
学生进行社会实践活动尤其是职场实践, 在实际操练中进行观察、思考, 加深自己的理解力和动手能力, 从而增进生涯意识, 对职业世界和个人事业发展意义进行认知调整, 有效地形成良好的职业价值观。因此, 教师要有意识地开展实践型的体验。例如, “访谈职业人物”, 要求学生利用课外时间进行一次职业访问, 访问的对象以认识的亲友或邻居为主, 从而更深入地认识工作世界。再如, “岗位实习”, 学生通过理解职业世界, 接触职场人际关系, 增加职业体验, 获取社会经验。
4. 头脑风暴
头脑风暴是一种通过会议的形式, 让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中, 自由交换想法或点子, 并以此激励参加者的创意及灵感, 以产生更多创意的方法。此方法重在集体参与, 团队共同努力完成某项任务或解决某一问题。在集体参与的过程中, 学生变得更为积极活跃, 有很多新的思想产生。例如, 在“就业途径多少条”“实习机会在哪里”的讨论中, 学生能够发现招聘会、网络、学校就业指导中心、老师介绍、亲戚及自我推销等形式, 并去分析不同方式的优缺点。这些讨论不仅指引出解决问题的办法, 提高生涯成熟度, 也有利于和谐班集体的建设。
5. 角色扮演
角色扮演是依据职业世界中的现象或问题, 创设一定的情境, 让学生扮演情境中的角色, 通过自己的角色活动获得心理体验, 并分享体验、分析角色行为, 纠正错误, 以形成特定的心理品质与行为习惯。学生以一种类似表演的方式, 逼真地展现相应的行为特点和内心感受, 进而起到增进自我认识的作用, 减轻或消除学生心理与行为方面的问题, 促进学生树立正确的职业观。
角色扮演中, 学生分组后分别扮演特定的角色, 并和其中的人或事互动。模拟现实的程度, 可高可低, 视实际情况而定。例如, 在“模拟面试”中针对不同的招聘岗位, 让学生轮流扮演招聘人员和应聘者, 体会不同角色所需要注意的地方, 然后让学生对自己以及他人的表现进行评论, 从而熟悉面试流程, 体验到应聘者与招聘者不同的心理预期, 有利于增加面试的成功率。
体验式职业指导课程的目的是帮助学生获得培养生涯知识、技能及观念, 了解社会职业变化的方向, 提高适应社会变化的能力, 协助学生步入工作世界, 达到生涯发展与成熟的目标。在实践教学中还存在不少的难点值得我们去思考。如何提高学生体验的深度?如何对体验式职业指导课程进行评估?如何将职业指导与专业相结合?中职体验式职业指导课程的发展空间很大, 任重而道远。
摘要：源于体验式学习理论的体验式课程, 弥补了传统教学模式的缺陷和不足;职业指导课程开发需要与体验式课程相结合。文章以体验式学习理论为指导, 结合中职生实际, 探索中职体验式职业指导课程的设计思路和教学形式。
关键词：中职,体验式课程,职业指导
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职业体验 篇10
关键词：中等职业学校,职业道德与法律课,体验式教学,实施途径
职业道德与法律课是中等职业学校学生必修的一门德育课程。它以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，对学生进行道德教育和法制教育。其任务是提高学生的职业道德素质和法律素质，引导学生树立社会主义荣辱观，增强社会主义法治意识。
体验式教学的实质就是创建一种新型的互动交往方式，教师通过再现教学情境，还原教学内容，引导学生探究与体验。以“在体验中发展”为指导思想，以体验作为主要途径，学习成为“体验、认识、再体验、再认识”循环渐进的过程，建立新型的互动交往方式，关注教学的过程及情感体验。
一、中职职业道德与法律课体验式教学的背景
1. 用人单位提出的要求
从就业办、实习班主任、实习单位了解到这样的情况：实习单位对实习生职业道德素质与专业技能的要求并重，如果技能一般，就可以学习提高;如果道德素质出现问题或者违法乱纪，就难以管理了。可见提高中职生的职业道德素质与法律素养的重要性。
2. 提高课堂教学效果的要求
《职业道德与法律》新教材在本校使用过程中出现了教师上得很累，但教学效果不佳等情况。开始尝试使用体验式的教学，以期待提高教学实效性。
3. 中职生健康成长的要求
《职业道德与法律》旨在加强职业道德和法治教育，引导和帮助中职生健康成长。但对课程实效性怎样考量有待研究。
4. 提高学生法律意识的要求
部分学生法律意识较为淡薄，急需强化教育。而增强职业道德与法律的课堂教学效果是有效途径之一。
5. 新教材需二次开发
《职业道德与法律》新教材是2009年秋学期开始使用的，教学配套资源缺乏，有必要对教材进行二次开发。
二、对体验式教学的探索
1. 对体验式教学的认识
有论者认为，体验式教学是近年来教育理念和实践研究的一个崭新领域;体验教学的生成与发展建立在构建主义基础上，是在哲学、人类学及心理学基础上发展起来的学习理论。体验式教学的哲学根源可以上溯到以柏拉图和亚里士多德为代表的理性主义和经验主义之间的争论，1787年，德国哲学家康德解决了这一争端，提出在人类知识的构建中，理性和经验各占一席之地，发挥着同样重要的作用。而体验式教学真正成为一个研究领域和学习方法是1938年美国哲学家约翰·杜威在《经历与学历》一书中提出的。现在美国大多数高校已经将体验式教育作为专门的学科纳入课程计划当中，并将体验式教育的理念深入到了教育教学的每一个环节。
2. 体验式学习的特点
第一，积极主动地学习。布鲁纳曾说：“学习不是把学生当成图书馆，而要培养学生参与学习过程。”的确，学习不是结果，而是一种过程。引导学生全面、主动参与学习是提供学生自主学习的最好形式，只有直接参与探索新知识的全过程，才能领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的欣喜。
第二，合作学习。合作学习就是通过同学们之间的相互帮助、相互协调来共同完成一个学习任务的一种学习方式。这种学习方式大都是采用小组或小团队的形式进行的。
第三，个性化的学习。当今社会的发展需要创新人才，而创新人才的发展需要一个人个性化的学习和发展，如果缺少这种个性，则创新从何而来?让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，让学生在生活中学习，这对于培养学生的个性有着重要的作用。
第四，终身学习。终身学习就是一个人从出生到死亡的整个过程中都伴随着学习的过程，学习将伴随人的整个生活历程并影响人一生的发展。这是人自身发展的要求，也是客观社会对人的要求。
三、中职职业道德与法律课体验式教学的实施途径
1. 情境体验法
情境能加深学生的体验。在教学中，联系学生已有的生活经验，运用各种方法，创设学习情境体验，对于吸引学生的注意力，激发学生兴趣，引导学生主动学习、积极学习有着非常重要的作用。
在教学中，我常常根据学生现有的知识水平、心理特点和思想上的焦点，设计一些能引起学生感兴趣的问题(特别在导入新课这一环节上)，激发学生积极思维，使学生不自觉地进入“情境”。在学习《弘扬法治精神，建设法治国家》内容关于增强规则意识这个内容时，我的导入是这样的：“请两位同学到黑板上画一画，一位徒手、另一位借助尺子和圆规，画一个正方形和一个圆形。”引导学生思考：“观察比较他们的画有什么不同?”这种具有趣味性的活动，最能吸引学生，学生就会急于寻找答案，想弄清楚“为什么”，于是教与学的最佳心理状态就形成了。
2. 角色体验法
所谓角色体验，就是在课堂教学中，让学生根据故事、事件的情节，扮演各种社会角色，理解并体会角色的社会责任，学会承担义务，提高承担一定社会角色的能力。例如在讲感受道德之美的内容时，为了说明我们在任何一个公共场所，当和他人发生了矛盾时，应遵守最基本的社会公德，宽容对人，有利地化解矛盾，建立和谐的人际关系这一道理，我就先后让两组同学分别扮演在公交车上由于人很拥挤，司机突然急刹车的情况下，踩了乘客的脚的人和被踩脚的人，通过对比采取了宽容态度和不宽容态度所产生的截然不同的两种效果，让表演的同学和观看的同学亲身体验、直观感受、认识并理解宽容这种优秀品德在人际交往方面的重要意义，从而得出“良好的社会公德有助于我们的社会交往”这一结论。
3. 生活体验法
生活体验法就是在活动中让学生来体验事物，理解事物。有了生活体验就可以使学生的学习空间得到最大限度的拓展，从而使课本知识与社会生活密切联系起来，使学生的社会责任感得到加强。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。在学完“家庭美德”这一框题后，我布置学生回家完成一道家庭作业：为父母剪一次指甲或洗一次脚，要求完成后父母写一个反馈意见;最后学生写心得。通过这样的生活体验，学生加深了对这一框题知识的理解，也在情感上获得了体验，家长也对此类活动给予了很高的评价。
参考文献
儿童职业体验馆为何边建边倒 篇11
警察局里两个第一天入职的新人，在老警官的带领下审讯嫌疑犯，一个问话，一个作笔录;这时候，街上的消防车鸣着笛呼啸而过;旁边的医院儿科病房里有一台手术正在紧张地进行;那边，几名空姐推着小车给乘客们分发食物;而披萨店的师傅们也已经做好了饼胚，准备调味、上烤箱……
这一切，并非日常生活的真实场景，而是北京蓝天城儿童职业体验馆中，小朋友们在玩的“过家家”。
“目前国内儿童职业体验馆已有约200家，但像蓝天城一样实现盈利的却不到一半。”儿童体验馆全案设计运营商睿联嘉业董事长郭蓉晖告诉《瞭望东方周刊》。
早在2013年7月，曾是上海最大的儿童主题乐园酷贝拉在运营两年后因巨亏关门歇业。视觉联盟儿童商业地产研究中心的统计数据显示，2009年至2011年开业的场馆，淘汰比例高达50%，淘汰时间基本在1年半以内。
“高速发展和快速洗牌并存的局面，今天仍是常态。”郭蓉晖认为，“巨大的市场潜力不容置疑，问题多半是出在运营方的商业策略上。”
诱人的蛋糕
“10个投资人里，9个人会觉得儿童职业体验馆项目一定挣大钱。”蓝天城董事长李敬东告诉本刊记者。
支撑资本作出这个判断的依据是，中国儿童产业研究中心的一项调查结果显示，目前80%的家庭，儿童支出占总支出的30%～50%，孩子的消费已经成为家庭消费的最大支出之一。而针对3～15岁、以儿童成长教育为主题，且能够寓教于乐的职业体验馆，最受家长欢迎。
另一个重要背景是，过去几年全国城市综合体和购物中心总量过剩、同质化严重。为在短兵相接的市场竞争中获胜，并抵抗来自电子商务的冲击，商业地产项目纷纷引入体验式业态。
其中，儿童职业体验馆被寄予“人流发动机”的厚望——既能覆盖商业场馆上万平方米空间，增加人气，也能带动零售、餐饮和其他休闲服务项目的消费。
“它可以把以前不能进商场的行业品牌店拉进来，比如银行、汽车4S店、保险公司、消防安全设备店、航空公司等等，拉升了店租，实现商业盈利。”郭蓉晖分析说。
同时，对地方政府来说，几乎没有哪个项目能像儿童职业体验馆这样，既有商业价值又有社会、教育意义。
如同一块诱人的蛋糕，世界首家儿童职业体验馆趣志家（Kidzania）1999年在墨西哥创办之后，十年内规模扩大到全球。2008年，国内第一家儿童体验乐园杭州Do都城一经开业，迅速引来地产商、各地政府、教育机构的广泛关注。
国际金融危机之后的2009年，国外放缓这类场馆建设的时候，中国却在房地产业大发展的带动下，进入儿童职业体验馆的建设、开业热潮。
2012年，由于一线城市竞争激烈，该类场馆转入三、四线城市，体量从500平方米～20000平方米不等，遍地开花，使得中国成为世界上儿童体验类场馆数量最多的国家。
“眨眼功夫就饱和了。”已于2013年5月倒闭的北京宝贝当家（Babyboss）儿童职业体验乐园原总经理季忠平在2011年接受媒体采访时曾如此感慨。
水土不服与盈利难题
国内体验馆多以日本趣志家的模式为蓝本，“有的模仿得像，有的则不伦不类，设计上有很多不符合规范的地方。”李敬东说。
郭蓉晖也认为，国内场馆多是“土鳖”加“土豪”的混合，“一建出来就已经落后了，缺乏文化，也缺乏经济拉动力。”
总结在过去6年间的教训，成本控制差被认为是最大的问题。
“有些儿童职业体验馆的租金高达每天每平方米两三元，属于跟商业地产商谈判失误。”李敬东说。
按照这个标准，中国儿童产业研究中心主任张远萌曾做过一个估算，门票净收入每人100元的情况下，要维持一个8000平米场馆的日常运营，需要每天有700名儿童入场。
让投资人“日进斗金”的梦想最先触礁的，正是周一至周五的客流难题。
与国外鼓励体验式的教育理念不同，中国学校管理严格，学生的时间留给辅导班的更多。“蓝天城开业初期曾有一天3名顾客的记录，收入650元。”李敬东坦言。
然而，趣志家却能做到开业即收回全部投资——场馆内有几十家大企业做品牌植入，据称有的品牌一年入驻费就达三四百万元人民币。
相比之下，国内的场馆盈利来源、模式要单薄得多。
睿联嘉业的研究报告显示，国外儿童职业体验馆门票和品牌植入收入各占40%，衍生品及周边消费占20%，而国内90%的收入依靠卖门票，品牌植入仅占6%，衍生品几乎为零。
蓝天城也有类似的品牌合作方，其中每年合作费用100万元的奔驰，在场馆内设置了儿童道路安全教育的内容，基本就是一项公益投入。
然而，像蓝天城这样的毕竟是少数。
“中国的企业不是不注重品牌植入，而是他们能付的费用跟场馆的期望有差距。”上海星期八小镇总经理梁勇告诉《瞭望东方周刊》，“有些体验馆恨不得拉来个小饭馆都想要百十万元，而其本身又缺乏吸引知名企业的内涵。”
很多投资人对真正的市场环境并没有认识，有的企业甚至在经营红火的体验馆门口数人头核算出利润，然后就拍脑袋开店。之后，选址、设计、经营等各个环节问题不断。
“这在业内都被当笑话传。”梁勇说。
烫手的山芋
李敬东认为有没有钱支撑下去是最关键的问题。“我们账面上始终留600万元，在公司不幸倒闭的时候，这笔钱可以妥善安置员工。”
nlc202309011502
然而，不是每个企业都像蓝天城这样“保守”，很多昙花一现的儿童职业体验馆没有后路可退，成了开发商、当地政府眼中烫手的山芋。
总投资1.2亿元、全部来源于银行贷款的上海酷贝拉欢乐园，从2013年8月开始破产清算以来，一直是徐汇区政府在补贴拖欠的员工工资，处理烂账。
这种急需“救援”的儿童职业体验馆，在全国还有很多。
鄂尔多斯未来世界青少年职业体验馆2011年开业，如今已经亏损3000多万元，“它的老板想让蓝天城接手，我去看了一下，设计、装修改都没法改，不能接。”李敬东说。
“这个行业有个很不好的风气，一些所谓的策划公司到处忽悠，坑了不少开发商。”一位要求匿名的行业研究人员接受《瞭望东方周刊》采访时说，“原来给酷贝拉做装修的希乐城，忽悠东北某城市的教育局投资两三千万元，把一个60年代的老工人俱乐部改造成儿童职业体验馆，现在已经烂尾5年了。”
以普及少年儿童体育运动、弘扬与传承奥林匹克精神的“我的奥林匹克”鸟巢儿童体验中心，2012年8月开业，8个月之后经历过一次重装改造，坚持到2014年底，终究还是关门大吉。
在郭蓉晖看来，“体验式商业是地面上唯一能抗衡互联网的模式，但国内儿童职业体验馆已经到了不得不转型的地步。这个转型要在‘加’上做文章。”
正在日本考察的郭蓉晖告诉本刊记者，睿联嘉业将联合日本老年产业巨头，打造“老少配”的新型商业模式。
董事长做房地产开发出身的上海星期八小镇，目前放缓了儿童体验园的扩张步伐，下一步准备往上游开发的方向走，“做文创、旅游地产。”梁勇透露。
而李敬东则正在全国挑选加盟商，准备在今明两年开出十家左右的蓝天城。
“我4岁的小孙女有次在坐电梯的时候告诉我说，火灾的时候不能坐电梯，说是在蓝天城玩的时候学到的，那天我太高兴了。”他说，在这个热闹背后满是凄凉景象的行业中，这是最让人有成就感的时刻。
职业体验 篇12
一、创设情境, 提高学生课堂参与度
职业生涯规划课程教学过程中, 教师根据教材向学生提出问题和设想, 让学生结合自己的情况进行分析, 学生在思考过程中往往不能很好地理解教学的意义, 把问题当作是知识进行学习和理解, 学习较为被动和僵硬。在长期的教学实践中, 职业生涯规划被当作是一门学科而忽视了其本来教学的意义, 教学质量得不到提高。教师应根据教材为学生创设教学情境, 引导学生进入情境中, 结合自身所学专业知识, 对问题进行思考和分析, 让学生主动地进入课堂学习中, 提高学生课堂参与度。
例如, 在学习“认识自我———兴趣”这一章节的内容时, 教师可以在进行教材内容讲解之前先向学生提问“你认为自己是一个什么兴趣类型的人呢?”带领学生进入关键问题中, 引导学生根据这一问题进行思考。为学生留时间进行思考的同时, 教师可以根据教材创设一个情境, 让学生在心中保留自己的答案, 进入到情境之中。假设在度假途中, 你所乘坐的轮船发生意外故障, 必须紧急靠岸。而此刻你周围有六个岛屿, 分别是自然原始的岛屿、深思冥想的岛屿、美丽浪漫的岛屿、温暖友善的岛屿、富饶热闹的岛屿以及现代化秩序井然的岛屿, 选出你最喜欢的岛屿并且按照先后顺序排序出来。教师利用情境让学生回答问题, 无形之中测试出了学生的职业兴趣并且让他们与之前自己的答案进行对比, 更加清晰地了解自己的兴趣, 分析自己适合从事哪种类型的职业。
二、讨论分享, 丰富学生学习视野
体验式教学改变了传统的教学模式, 通过让学生自身体验, 在实践中学习, 掌握所学知识, 更好地将所学知识运用于生活实践中。职业生涯规划课程中体验式教学的运用, 即是为学生模拟职业情境, 增强学生对其所学专业的了解, 提高学生的实践能力。在职业生涯规划的课程学习中, 教师大多为学生提供情境让学生思考分析, 对于这种开放式的问题, 每个学生都有自己的理解和答案, 都是与自身情况结合的分析。教师应鼓励学生在课堂上分享自己的答案, 表达自己的想法和对职业的理解。
正如“一千个人中有一千个哈姆雷特”, 每个人对问题的理解和分析都不一样。在中高职教育阶段的学生, 大多具备自己独立思考的能力。对于同一个问题, 学生在进行分享和交流中了解到别人的思维和理解方式之后, 再与自己的理解进行对比, 无形之中就会学到很多东西。充分尊重学生在学习过程中的主体地位, 让学生在课堂上充分展现自己, 活跃课堂气氛, 感受课堂学习的魅力。
三、立足生活, 增强学生实践能力
体验式教学的目的是使学生能在体验中增强实践的能力, 对于职业生涯规划课程的学习也不能仅仅是一种口头或书面的规划, 最重要的是能将其付诸实践。在学习过程中, 学生可以通过学校开展的一些有益的活动增强自己的见识和社会实践能力。比如, 模拟招聘大赛、职业生涯规划大赛、简历设计大赛以及自我风采展示大赛等等, 运用自身所学知识和生活实践中培养的能力展现自己, 在实践中感受所学专业知识的运用和理解。职业生涯规划课程的学习是中高职学生的必修课程, 对学生以后的就业和发展有重要的影响。教师除了在课堂上借助教材引导学生充分了解自己的情况下制定符合自身发展的人生职业规划, 还应在课后多鼓励和帮助学生, 让学生在学校实践活动和社会实践活动中积累经验和实践能力, 为以后的就业奠定基础。
教育过程中, 教师不仅要关注学生学习成绩的提高, 更要关注学生实践能力的发展。体验式教学模式的提出, 使师生转换角色定位, 让学生在课堂中占据主体地位, 教师根据学生的学习情况和学习意愿创设情境, 提高学生的学习能力。体验式教学在职业生涯规划的运用, 即教师为学生创设职业情境, 帮助学生清晰地认识自己、了解自己, 为自己制定一个符合自身喜好和发展的职业生涯规划书, 指引自己前进。
摘要：职业生涯规划即是对自己以后的职业以及整个人生进行规划和设计, 根据自己设计和制定的计划一步步实现, 达到职业生涯目标的过程。如今失业率逐渐攀升, 就业问题成了全国都密切重视的问题。为了改善失业率急剧升高的现状, 在职业竞争中博得头筹, 现代中高职的学生应尽早树立人生理想, 根据自己的喜好和专长为自己制定一份职业生涯规划。体验式教学模式的提出, 可以转换师生定位, 帮助学生更好地理解职业规划的意义, 增强学生自主学习和适应社会的能力。
关键词：体验式教学,职业生涯规划,实践
参考文献
[1]乐晓蓉.体验式生涯规划教学探微[J].职业教育研究, 2010 (1) .
[2]来半分, 张建国.基于体验式视角的大学生职业生涯规划教育[J].浙江青年专修学院学报, 2010 (1) .