试论高职商务英语专业学生职业技能社会需求与现状探究

试论高职商务英语专业学生职业技能社会需求与现状探究（共4篇）

试论高职商务英语专业学生职业技能社会需求与现状探究 篇1

以上调查显示高职商务英语毕业生在单位里的缺陷在于缺乏商务环境下的应变能力；语言应用能力不够好；缺乏专业术语。在商务环境下的口语交际技能、商务函电写作能力、外贸流程及信用证流程知识技能比较薄弱。用人单位要求商务英语毕业生必须在熟悉掌握了英语通用词汇、语法知识与常用语言表达的基础上，扩展语言应用技能、加强语言知识与相关对外贸易知识的结合，熟练掌握对外贸易的基本流程，掌握基本的贸易理论、基本的国际贸易法规及相关的商务知识，了解相关的对外贸易的政策和技巧，基本的理论与实务。具备商务英语和汉语的双语运用能力，特别是口头表达能力及商务英语写作与英汉互译等能力。具有较高的综合素质，要有创意，有想法，热情、大方，沟通协调能力较强，服务意识强。乐于探究、勇于实践，具备获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。掌握一定的信息技术和网络技术，能熟练运用现代化通讯工具，目前各种外贸企业要求员工能在对外贸易活动的各个环节具备熟练的操作技能。因此，在现阶段的商务英语教学实践中，应该侧重知识技能和沟通能力的培养。

一、什么是商务英语

商务英语的语言背景国际商务活动，因为它是为对外商务活动这一特定的活动服务的专门用途英语，即ESP(English for Specific Purposes)。它广泛应用于对外商务及贸易活动中，可见它非常实用，它已经成为一门实用性很强的专业学科。随着中国日益融入经济全球化进程，我国与世界其它国家之间的商务往来将向着更深的层次、更宽的领域、更多的项目、更频繁的方向发展。因此，商务英语的主要特点在于其教学的专业化、口语化和很强的针对性，它所涉及的专业范围也很广，并具有独特的语言范式和表现形式。

二、什么是高职商务英语专业的培养目标

教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》是指导高职院校英语专业建设的纲领性文件,在此指导下,高职商务英语专业人才培养向着具有较强综合性应用能力的方向转变,即“语言能力+认知和思考技能+商务和管理相关技术”的培养模式。因此高职商务英语专业应旨在培养具备下列特点的人才：他们能够用英语进行对外工作，同时要具有良好的职业素质和道德,具有一定的职业创新能力，熟知国际商务领域基本知识和理论，能参与和从事一般性的国际商务活动，能实际处理具体业务，总而言之，他们应该是技能型、应用型人才。

三、什么样的高职商务英语专业人才符合社会的要求

据预测,在未来10年里,商务英语专业，特别是从事一般性的国际商务活动的人才将是最受欢迎的10类热门人才之一。而这些毕业生都出自于高职院校的商务英语专业。目前,虽然很多高职院校开设了商务英语专业,但其专业设置的课程大多是“英语+商务知识”的简单相加,这样培养出来的毕业生注定缺乏必要的职业技能和全面的综合素质，不能满足社会的需要。为适应社会需求，高职商务英语专业毕业生应该具备以下特点：

（一）具备良好的心理和身体素质。随着人才素质的普遍提高，社会对人才的要求也相应提高，当今就业形势日益严峻，高职毕业生的就业压力也越来越大。要在这样的竞争环境中取得成功，以应对可能发生的一切，保持良好的心理状态和身体状态，以应对社会的竞争就显得十分必要。

（二）专业知识和职业技能兼备。基于高职教育的特点，高职院校应着重培养具有一定职业技能的应用型人才，这是高职教育区别于普通高等教育最根本的特征。高职商务英语专业学生经过三年的学习，必须做到：既要掌握一定的英语基础知识，又要掌握今后从事对外商务活动的专业知识和实际操作业务的技能知识，也即专业知识和职业技能要兼备。这样才能学以致用，为今后从事对外商务活动打下坚实基础。

（三）具有创新能力和创业意识。高职教育是职业教育，因此高职院校必须对其学生进行合理的职业定位，培养他们清晰的职业意识，使得他们具备很强的职业能力及很高的职业道德，并给他们提供很有效的职业实践机会。在实践活动中，要着重加强学生创新能力及创业意识的培养，鼓励学生在商务实践活动中开动脑筋，加大创新力度，并鼓励他们参加职业资格考试，获取更多的职业资格证书，凭“证”上岗。这样无论他们今后是进入单位就业，还是自我创业，都具备一定的优势。

四、当前高职商务英语专业建设存在的问题

近年来，我国高职教育获得了长足发展，高职商务英语专业的建设也取得了一些成绩。但由于其现行课程体系不能适应快速发展的国际商务环境，商务英语教材缺乏职业针对性，实践教学不能适应岗位要求，“双师型”教师队伍匮乏等，使得商务英语教学始终存在着一些问题,从而制约了高职商务英语人才培养的良性发展。

（一）课程体系不能适应快速发展的国际商务环境

目前我国高职院校商务英语专业所设置的课程大多只强调英语的理论知识，却忽略了语言在商务活动中的应用性。在设置课程时，没有以“岗位”为依托，以“就业”为导向，以“服务”为宗旨，来考虑课程设置的科学性和时效性，课程所教的知识相对滞后于行业发展，缺乏国际商务环境下解决问题的能力培养。而职业教育始终要以服务社会为宗旨，商务英语专业要以社会的需求来培养人才，以“岗位”为依托，以“就业”为导向，以“服务”为宗旨，故其课程设置必须符合学生将来的职业岗位要求，也就是应使学生能够熟练运用英语来从事对外

商务活动。

试论高职商务英语专业学生职业技能社会需求与现状探究 篇2

近年来, 高职商务英语专业的改革一直备受关注, “到底应该怎样改”, “向什么样的方向改”已经成为学术界研究的热点问题。通过对社会、企业调研的信息反馈, 我们发现学生的专业技能和综合职业能力水平决定了学生的前途命运, 因此, 一度被人们忽视的职业能力培养才是高职商务英语专业发展和改革的关键所在。为了增强高职商务英语专业学生的社会竞争力, 提高高职英语教育的质量, 应将学生的职业能力培养与职业岗位需求紧密联系起来, 并作为高职商务英语专业改革的立足点和突破口。

一、高职商务英语专业学生的职业岗位需求实证调查

越来越多的研究表明高职商务英语专业改革的最根本问题是如何提高学生的职业能力, 而学生职业能力的培养与社会岗位需求又是紧密联系的, 因此, 针对高职学生的职业岗位需求实证调查是非常必要的。

本课题组成员从2009年至2012年对浙江工贸职业技术学院等三所高校商务英语专业的毕业生做了跟踪调查, 通过访谈、问卷、走访等形式采集数据和收集信息, 总结适合商务英语专业学生的工作岗位以及相关的岗位要求。调查结果表明:90%以上的高职商务英语专业毕业生的初次就业岗主要为外贸业务员、外贸单证员、外贸跟单员、外贸经理助理、涉外文秘、英语翻译等。课题组成员通过对浙江工贸职业技术学院商务英语专业四届毕业生、600多人的跟踪调查, 并结合相关招聘信息, 总结6种商务英语专业毕业生可以从事的岗位 (见表1) , 并根据调研结果构建高职商务英语专业学生职业能力框架 (见表2) 。

从表1中, 我们不难看出大学英语四级和六级证书具备一定的社会认可度, 但是用人单位更重视毕业生的英语听说能力以及利用英语与客户沟通及书写英文函电的能力。大部分企业要求毕业生了解国际贸易流程并能够熟练操作办公自动化软件, 一部分企业要求学生能够掌握电子商务常识并进行操作, 甚至驾照也可能作为聘用的标准之一。企业对毕业生的要求主要包括综合能力和职业能力。综合能力要求大致相同, 即工作认真、吃苦耐劳, 有热情, 有责任心, 有团队协作意识等。职业能力详见表2, 表2说明市场营销能力、商务谈判能力、函电处理能力、业务操作能力、综合管理能力、信息处理能力、人际沟通能力、持续学习能力等职业能力在高职商务英语专业毕业生的职业生涯中非常重要, 因此, 高职院校商务英语专业的改革必须依据于职业岗位需求, 全面提升学生的职业素养和职业能力。

二、高职商务英语专业学生职业能力培养存在的问题

从上述调查中, 我们发现社会对高职商务英语专业的毕业生需求量很大, 但是能够满足企业要求, 即知识和能力尤其是职业能力全面发展的人才不多见。因此, 高职院校现有的教学理念和教育质量已经跟不上社会发展的需要, 高职院校的教学改革势在必行。商务英语不是一门独立的学科, 而是语言教学的一个分支, 学生职业能力的培养应该作为高职商务英语专业改革的立足点。目前, 高职商务英语专业的教学现状不容乐观, 职业能力培养存在诸多问题。

(一) 专业定位不明确, 与职业岗位需求相脱节

职业教育已经走过一百多年的历程, 但是仍然难以摆脱中国传统教育的影响。职业教育以培养技能型、应用型、复合型人才为主, 而不是普通专业性人才。近年来, 很多高职院校都开设了商务英语专业, 但是英语和商务教学如何联系与区分, 教学水平达到什么程度尚无统一、明确的认识。多数商务英语专业仍然沿用本科院校英语专业的定位模式或者继续使用中专的教学计划, 无法突出高职教育“职业”的教学本质, 从而导致人才培养与职业岗位需求严重脱节。高职商务英语专业定位不明确已经成为制约和影响教学质量乃至学生培养质量的瓶颈。

(二) 课堂教学模式失当, 忽视学生职业能力需求

由于专业定位趋于传统的“唯学式”教学模式, 因此, 大多数商务英语专业课堂教学仍然偏重于单一教学模式, 即以课本为中心, 强调知识的获得, 久而久之, 学生对教材和教师过分依赖, 这样局限了学生的思维能力, 泯灭了学生学习的潜能。在教学方法上, 高职商务英语专业也没有走出“说教式”、“填鸭式”教学方法的阴影, 大多数教师依旧不厌其烦地讲解句法、词法、句型以及各种语法知识甚至大谈英语等级考试技巧, 学生只能被动地听, 以考试取得高分为最终学习目标。在这样的教学模式引导下, 学生俨然变成了接受知识的机器, 何谈职业能力的提高。

(三) 教学设备落后, 匮乏“三师型”素质教师

高职院校普遍存在重理轻文的办学理念, 比起理工科的投入, 文科的投入少之甚少。英语专业必备的语音设备简陋陈旧, 多数为上个世纪的产品。图书管里英语专业的书籍偏少, 基本上不能提供英语音频和视频资料。实训室设备单一落后, 多为应付检查所用。现代化的教学设备、丰富的图书馆资源以及科学的实训室建设有待提高和充实, 使其在提高整体英语教学水平方面发挥更大的作用。

根据商务英语专业的特点, 教师应该具备英语语言学和国际贸易学两个领域的教学能力, 当然“双师型”教师是高职商务英语专业对教师提出最基本的素质。随着职业教育的发展, “双师型”教师已经不能满足学生和社会的需要, 教师应该在“双师型”的基础上成为“职业指导师”, 即“三师型”素质教师, 能够加强对学生职业规划的指导, 强化学生职业修养, 从而提高就业能力。教师的知识结构欠缺, 专业教学能力不佳, 专业实践经验缺乏, 根本无法保障学生专业知识的汲取, 更不利于学生综合职业能力的培养。

三、高职商务英语专业学生职业能力培养策略

(一) 调整专业培养目标, 构建动态课程体系

经过几年的探索研究, 实践型、技能型的应用人才被确定为高职院校的培养方向。随着社会经济的发展, 高职商务英语专业不能再延续本科纯粹英语专业人才的培养方向和目标, 而应办出高职的特色。因此, 高职商务英语专业的培养目标可以概括为:具有良好的职业素质和职业道德, 能够牢固掌握英语语言基础知识和从事商务职业岗位所需的基本理论、法律、政策及业务操作技能, 从而顺利完成国际商务活动的应用型、技能型、复合型人才。根据这一目标, 学生职业能力培养可以分为三个层次, 即职业素质能力培养、语言应用能力培养和商务操作能力培养。

按照高职商务英语专业培养目标的要求, 我们必须构建动态的商务英语课程体系。动态的商务英语课程体系是根据企业的期望值、目标岗位的具体要求、学习者现有的语言技能水平, 过去的学习经历以及目前的学习态度、教学模式、师资队伍状况等因素构建商务英语课程体系, 课程体系随着以上各因素的变化进行及时调整, 以满足社会、企业和学生的需求。动态的商务英语课程体系面向职业岗位群, 把增强学生的职业适应能力和应变能力作为基本要素, 把从业所需要的知识、技能、态度有机地整合在一起, 形成“基本素质—职业能力—岗位技能”三位一体的课程模式, 体现了课程体系的动态可变化性, 大大缩小了学生在校期间所学技能与行业需求之间的差异, 提高了学生的就业竞争力。

(二) 提高课堂教学有效性, 注重学生职业能力的培养

商务英语是专门用途英语, 是一门技能, 教师在教学的过程中应该注重商务英语能力的培养, 积极推行“以学生为中心, 以能力为本位, 以素质为根本, 在做中学, 在学中练, 学、做、练相结合”的教学模式, 从而最大限度地调动学生学习的兴趣, 提高课堂教学的有效性。目前, 职教界最流行的莫过于“行为导向”教学模式和“工作过程导向”教学模式, 这两种教学模式都强调实践的重要性, 集“教、学、做”于一体, 真正改变教师主导课堂的现状, 关注学生的需要, 学生学到了什么, 什么样的教学内容才适合未来岗位的需求。

同时, 教师还可以通过活化教学方法来提高教学的有效性, 增强学生的职业修养和职业能力。在课堂教学中, 可采用任务型教学法、案例教学法、项目教学法等多元化的教学方法来培养学生分析、解决商务问题的能力和研究能力。精心设计教学内容, 提供更多学生动手操作的机会, 训练学生以英语语言为工具开展商务活动的职业能力。

(三) 加大教学投入, 加强师资队伍建设

良好的学习环境是学生知识增长和职业能力提高的保证。高职院校的相关领导应该提高对商务英语专业的重视, 加大对英语教学硬件和软件的投入力度。第一, 改善语音室的教学设配和环境。新型的多媒体视听说型语音实验室设备不仅能够完成听说的语音对比, 还能够提供考试分析、听力测试、自动监听记录并进行评价等。第二, 加大图书馆商务英语资料的储备。图书馆的图书资源不能仅限于英语等级考试方面的书籍, 应该采购一些英语欣赏类的书籍和音频视频资料, 扩大学生英语阅读的范围, 提高学生的英语鉴赏能力。第三, 建立现代化的商务模拟实训室。实训室里应该提供真实的设备以便于学生了解工作的真正过程和工作过程中可能出现的问题, 使学生尽早明确未来工作岗位的需求。

商务英语专业教师不仅要拥有扎实的英语语言基本功和国际商务的基本理论知识, 还要能够洞察市场的发展前景和专业的发展方向, 以帮助学生制定合理的职业生涯规划, 最重要的是, 教师还应具备较强的实践能力, 从而能够有效指导学生进行实际操作, 并给予客观正确的评价和提出修正意见。

(四) 优化校内实训教学体系, 加大校外实践监管力度

实践教学对培养高职学生的职业能力非常重要。学生职业能力的提高主要依赖于校内实训和校外实践“两手抓”, 而且“两手都要硬”。

在校内实训方面, 第一, 保证实训课时达标, 实训课内容设计应该与专业课内容统一, 从而实现与真实工作岗位的有效对接;第二, 要做到实训“货真价实”, 真正接近现实的工作任务, 不流于形式;第三, 完善实训评价标准, 实行“教师、合作者 (其他学生) 以及学生本人”三合一的评分体系。这样更加客观地体现了学生完成实训任务的效果, 调动学生参与实训的积极性。

在校外实践方面, 第一, 学校应该为学生搭建有效的实践平台, 例如, 商品展览会、商品交易会、贸易洽谈会、商贸论坛、国际商务会议等, 并引导学生积极参与, 增强学生服务社会的意识, 提高学生的社会适应能力。第二, 组织学生到外贸公司进行实地考察, 使学生了解商务流程和产品生产过程, 增强对岗位的感性认识。第三, 加大对学生在企业实习期间的监管力度。除了通过校企沟通、师生互访、生生互助、定期回校交流汇报等方式确保学生实习的有效性, 还应该利用网络资源, 建立电子网络交流监控评价系统, 完成对学生工作效果的监控和评价, 切实提高学生的职业能力。

总之, 高职商务英语专业要保持可持续性发展, 立于高职教育的不败之地, 必须根据社会职业岗位需求进行不断的改革, 并着眼于学生综合职业能力的培养, 从而满足和适应学生就业以及发展创新的需要。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007:44.

[2]联合国教科文组织.教育———财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科译.北京:教育科学出版社, 1996:90.

[3]刘惠霞.职业能力:高职英语专业教学改革的立足点[J].中国成人教育, 2010, (9) .

[4]王星远.高职学生英语学习的有效性研究[J].成人教育, 2011, (1) .

[5]张丽莲.商务英语专业职业能力的培养策略研究[J].当代职业教育, 2011, (1) .

试论高职商务英语专业学生职业技能社会需求与现状探究 篇3

部分高职院校学生及教师误以为专业学习主要服务于今后工作岗位，专业学习规划都是依据行业及岗位要求制定的，行业需要什么人才，其就朝着这个方向发展。学生仅能从学校的人才培养目标和教师的说教中，了解一些与酒店管理行业相关的信息，信息渠道缺乏畅通性。依据以往教学经验，高职院校酒店管理专业主要为星级酒店管理输送人才。学校可尝试采用新型教学思路，定期邀请星级酒店管理人员或优秀校友到学校开展专业讲座，使高职院校学生了解到作为一名优秀的酒店管理人员所需具备的行业意识及职业素养，以此为基础，为自己制定更加科学、合理的学习计划和职业规划。

3.2 改善师资力量和实训环境

酒店管理专业学生职业意识培养并不是一朝一夕的事情，其是一个循序渐进的过程。学校领导及教师应依据专业特性及课程要求，对人才培养模式进行合理设计。除却采用先进教学思维及方式之外，应邀请酒店管理行业的专家，对该专业学生予以引导，为他们提供专业上的帮助。同时，安排专业教师到酒店进行挂职锻炼，确保其教学素材都来自于行业本身，走在行业前沿。尝试采用订单式的校企合作办学方法，邀请酒店参与到高职院校人才培养中，依据学生实际情况，共同制定人才培养方案，开发教材等，真正实现课程创新，并提升酒店管理专业学生职业意识[3]。

3.3 注重实训教学，构建仿真工作情境

酒店管理专业学生职业意识培养需经历一个长期的过程，并不是简单的专业授课能够解决的。日常专业学习离不开实践，学生需要在实践过程中，进行实际操作及演练。教师要依据课程要求，在实训教学环节，实施工作情境模拟，以虚拟的工作环境，使学生对职业意识具备清晰的认识和了解，并将其贯穿到日常工作及学习中。例如，从事的是酒店大厅接待工作，需注重仪容仪表，以树立良好酒店形象。工作过程中，应全神贯注，时刻关注大厅动静，并具备事件应急处理能力，为客户提供最优质的服务，真正将服务意识贯穿到日常工作的每一个细节中。

4 结语

综上所述，职业意识是高职酒店管理专业学生应具备的基本素养。专业学习是一个循序渐进的过程，不应仅限于对书本知识的认识和理解。学校和教师应结合高职院校学生专业学习要求，了解到职业意识培养的重要性，将其作为日常教学过程中的重点内容，明确该专业学生存在的问题及行业意识要求，改善师资力量和实训环境，重视实训教学，为学生构建仿真工作情境，以该种方式，使学生在参与过程中，逐渐形成良好的职业意识。

参考文献：

[1]卢俊丽.基于酒店行業特点的高职学生职业意识培养[J].商，，(9)：263-263.

[2]彭磊.如何加强高职院校酒店管理专业学生职业意识的培养[J].佳木斯职业学院学报，2013，(10)：207-208.

试论高职商务英语专业学生职业技能社会需求与现状探究 篇4

1.1 缺乏思想道德素质

每个学生都来自不同的家庭, 每个学生都拥有自己的思想, 同样地, 每个学生的价值观与世界观都不相同, 因此, 学生的性格迥异。一部分英语专业的学生在就业后会出现一些道德缺失的问题, 这往往表现在他们的日常生活中, 也给学生造成一些负面影响,

1.2 职业道德素质不足

教师需要拥有较高的职业素质, 对于高校英语专业的学生来说, 也许他们还不懂如何成为一个好老师, 因此也不知道如何培养自己的职业道德素质。当然, 高校英语专业学生并不一定将教师作为自己的职业, 但是在工作时, 也需要注重全面发展, 学生们长期生活在学校中, 往往不会意识到这一点。

1.3 身心素质不足

当代大学生大部分都是独生子女, 这会使他们在交往与沟通时表现出自己的性格缺陷, 而这些弱点也正是使他们身心素质不足的原因。他们是温室里的花朵, 没有经历过过多的、过大的挫折, 这会使他们身心脆弱。当然心理素质差的本质原因是学生的阅历不够多, 为什么一些成功人士的心理素质极佳, 就是因为他们的阅历是丰富的, 基本可以说是非常全面。如何去提高丰富一个人的阅历呢?应该使他不断接触新的人和事, 好好培养其心理素质, 否则在工作时, 性格弱点会使他们的身心受到打击, 从而影响未来的发展。

2 社会中对商务英语专业学生素质的要求

2.1 满足涉外业务商务英语

学习英语不仅是为了考试获得高分, 最主要的是要会运用, 能应用到工作中, 这样才能体现自己的价值。学习商务英语也正是为了发挥它的作用, 同时能够将它流利、清晰、准确的表达出来, 这是学习商务英语的目的。随着社会的发展, 对高校商务英语专业学生的要求也在逐渐提高, 所以不仅仅是能说出英语, 而且要能够满足涉外业务商务英语的要求。

2.2 具有不断创新的精神

现如今, 每个国家都在强调创新的重要性, 当然商务英语专业的学生也需要发展自己。学生需要拥有源源不断的创新点子, 不断丰富自己, 在创新中提升自己, 将创新应用到实践中, 并能够发展出新的作品, 这也是社会需要的。因为创新精神是中华民族的传统美德, 并且创新能力是以创造性思维为核心的各种能力的综合, 创新是用已掌握的信息, 重新分类组织转换、敏锐的想象, 根据已有的各种信息果断地选择最佳方案。成功的创新有三个不可缺少的因素, 即创新意识、创新思维和创新技能。

2.3 能够根据社会的改变而改变自己

社会是不断变化的, 因为科学技术是在不断发展的, 所以每个学生就需要适应社会的发展, 适时地改变自己。中国的社会是一个人才辈出的社会, 同样地, 竞争力也是很强大的, 要想在社会中拥有一席之地就需要每个学生锻炼自己的英语, 努力学习社会技能, 能够在变化莫测的社会中坚强的生活, 同时能够根据社会的发展改变自己, 表现出自己的才能。

3 提高高职商务英语专业学生职业素质的方法

3.1 完善自己, 从知识中提高思想道德素质

修身养性是现如今每一个人对自己的要求, 也正是因为修身养性, 许多人提高了自己的眼光与目标, 从而提高了自身的修养与思想道德素质。对于思想道德素质, 每个人有每个人的理解, 有人认为思想道德素质就是一个人对事物的了解与领悟;有人认为思想道德素质就是一个人的性格, 因为性格可以体现一个人为人处世的态度, 所以学生需要在学习中、在知识中提升自己、完善自己。

3.2 多多锻炼, 在经历与经验中完善自己

每个人都是需要锻炼的, 在锻炼时一定要用心去体会、去领悟, 从而获得更深的体会。英语是一门语言, 不是生来就会的, 它需要练习, 需要多次的记忆。对于商务英语专业的学生来说, 最需要的就是锻炼英语能力, 同时能够在锻炼中找到适合自己的方法。而锻炼也是一个历练的机会, 在其中获得经验, 为以后更好的发展打下坚实的基础。

3.3 注重身心修养, 逐步改变自己

天才不是一日练成的, 而且世界上也没有纯粹的天才, 因为他们都是需要努力去学习、去钻研, 才可以成为人们所谓的天才。同样的, 身心的修养也不是一日之功就可以完成的, 学生们每天都应做一些有意义的事情, 如:读书、书法, 这是提高自身修养的方法。总之, 学生们需要多注重身心修养, 逐步改变自己, 同时代的发展一起改变, 再慢慢改变这个时代。

3.4 加强科学文化素质的培养

在学习专业知识的同时, 还要学习其他知识来充实自己的头脑与生活。一般学英语的学生都是很感性的, 所以在一些其他方面也会感性的面对。学习科学知识是一个很艰难的过程, 科学文化是每个学生都应该掌握的, 因为它可以丰富一个人的头脑与内心, 所以学生应该利用课余时间来丰富自己, 这样才能够全方面的体现自己的优点。

4 结语

英语是一个很重要的学科, 当然它在社会中的应用也是很广泛的。高校需要一些职业素质很高的教师, 要重视英语专业学生职业素质的培养, 同时也要关注学生们道德素质的发展与提高, 提供更好的教育方法。

参考文献

[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.普通高中英语课程标准解读[M].杭州:江苏教育出版社, 2004:92-111.

[2]戴炜栋.第二届高等学校外语专业教学指导委员会工作规划[J].外语界, 1998, (01) :23-24.