高职商务英语（通用10篇）
高职商务英语 篇1
一、引言
自从改革开放以后, 我国对参与国际性的商业贸易变得越来越积极, 我国对于能够灵活应用英语的高级技术人员的需求性变得越来越迫切。在当前英语作为一个能够打开国际贸易的第一步, 对于能够运用英语的人员重视性也在不断的提高。作为一项重要的交流工具, 我国的各大高职院校, 在学校的课程开始中把英语作为学校的一门必修学科来设立, 旨在能够为国家培养出高级型的复合型人才。在当前的教学情况下能够发现我国各大高职院校对于英语教学的效果并不是特别的突出。学校的老师对于英语的教学效率仅仅只是还处在按照学校的教学大纲, 按时的完成教学任务中提出的要求与内容。但是对于学生在对英语学习中的理解、应用与系统性的阐述还存在着许多的缺陷。学生对于主动的学习知识与对英语的知识应用还只是在懵懂的被学习状态, 教师的教学成果变得特别的尴尬。学校对英语教育还应该使学生能够提升品德与做事操守。同时在当前的英语教学当中能够了解到, 我国高职教育由于时间过于的短暂导致学生在对英语的应用水平与创造性学习的能力还是十分的薄弱的。远远不能够达到我国对于高级技术人才的能力要求。所以, 当前我国的各大高职学校对于提高英语的教学的水平提高的研究还在不断的探索阶段, 需要在当前的问题分析中遭到解决问题的行之有效的办法, 从而提高英语教学的水平。
二、高职英语教学现状
纵观高职英语的教学现状, 高职英语教学主要存在以下几个方面的问题:
1.学生英语基础差, 水平参差不齐, 缺乏英语学习兴趣。在对当前的高职学生英语学习的状况调查中发现我国的高职学生的英语成绩普遍较差, 同时在学习的英语方法中欠缺, 没有效的学习手段。同时高职学生中对于英语单词的储备量较少、对于英语语法与发音的掌握程度较差, 同时听力与口语也不是的特别在行。整体的英语学习能力都十分的缺乏导致教师在对学生的英语教学中不能完全的展开, 同时学生在学习中由于基础知识较弱对于英语的学习兴趣也变得十分的缺乏。两者的配合力度不够导致英语学习的教学质量也变得特别的底下。
2.学生学习英语的意识不强, 对英语的重要性缺乏正确的认识。 通过很大一部分的调查能够发现我国的高职院校学生对于英语的重视程度极低, 在他们的眼中英语教育对于未来的工作能力提高并没有重大的影响。对于国家培养高技术的专业人才, 对英语的要求极高方面的影响并不是的特别的了解。所以在上课时对于英语教学变得不是的特别的上心, 主观的认为学习好自己的专业课就能够使自己能够获得好的工作。 同时, 高职院校的领导层也认为英语教学对于学校的教学质量并没有太多的重要性, 可能还会导致学校的教学质量降低, 因此对于英语的教学的考核力度也变得十分的宽松, 导致学校的老师对英语的教学也不是很上心。
3.英语教学模式特别的僵化, 英语教学的效果十分的不明显。当前许多的高职院校的英语的教学大多数依然还只是存在于教师的课堂教学当中, 只是对于课本进行照本宣科, 学校的教学方式特别的落后, 教学的手段与方法也十分的落后。导致学生的英语创造性听到别的低效同时学生与老师的教学活动性也不能够得到提高。当前学校的学生应该对于英语进行兴趣上的培养提高对英语的学习热情。另外学校的老师与领导还应该对英语教育提升教学的趣味性, 老师应该对教学的方法进行改善采用多种方法使课堂教学变得更为有活力, 是学生能够在学习中变得更为有活力。学校的领导对于学校的英语教学计划还应该具有一定的层次性与渐进性使学生能够在不同的学习程度上共同的进步。
4.缺乏良好的英语学习环境众所周知, 英语的学习需要在平时多加积累和使用才能得到提高。高职英语课一般安排为每周4-6个课时, 既包括读写又包括听说, 要想对所学知识加以掌握和应用, 仅仅依靠课内那一点时间是远远不够的。此外, 由于师资短缺, 大多高职院校的英语教学都采取大班制, 教师不可能照顾到每个学生, 由此也会导致有些学生对英语学习产生一定的懈怠心理。第三, 高职院校的学习氛围往往不浓厚, 花时间在课外自主学习的学生不多, 晨读的现象也很少见, 从而导致英语学习时间远远达不到应有的程度, 英语教学也难以达到令人满意的效果。
当前的高职院校的英语学习的氛围还不是特别的浓厚, 高职学校的学生在学习英语的过程中对于英语的学习单词与听力等方式都需要得以提高。高职学校的学生在对于英语的学习中不断要自己进行自主学习, 主动的学习英语相关的知识完善知识结构。此外在当前能够发现我国的高职院校一般安排的英语只有4-6节课, 对于学校安排的英语使既要练习口语、作文还要记忆单词, 对于英语的学习的知识应用与掌握上述的时间是一点的都不够用的。同时我国当前的高职英语教育行业的师资还十分的短缺, 大部分的英语教学一般都是采用大班制。学校的英语老师教育指导的学生人数较多, 不能够一一对应到所有的学生致使许多的学生在对英语的学习中变得十分的懈怠, 不能提起兴趣。另外高职学生对于学习的兴趣较弱, 学校的学习氛围一般都比较不浓厚, 大多数学生都不会在课外花太多的学生学习英语知识, 在学校早晨进行晨读的学生也十分的少, 导致学生的英语成绩不如意学校的教学成果令人不满意。
当然, 高职英语教学除了以上这些普遍问题外, 还存在着其他的种种问题, 我们需要不断开拓进取, 找到改进的突破口, 从而为高职英语教学开辟出一片新天地。
三、高职英语有效教学策略
依笔者来看, 实现高职英语有效教学可以首先从以下几个方面做出努力:
1.培养学生学习英语的兴趣
依照相关的布鲁姆分类学理论相关的知识应该要根据学校的教育目标按照一定的分类技巧、态度与知识理解通过分数从低到高排序。学校应该根据学习的相应理论分出相关的层次并且依照学科的难易程度给学科打分, 按照分数的高低从高到低的把学科排序为难与容易。当学校在学科的安排方面就应该按照学科的难易程度对学生的要就进行调整, 使学生对于学科知识的了解变得更加的通透简明。同时按照学生学习的情况对学生的态度范畴内过程又可分为五个层次, 即接受、反应、评价、 组织、内化。从中我们能够发现接受是对态度的最底层要求, 学生在课堂上的学习通过老师的上课教授, 学生在底下接受知识的传递。这种知识的接受按照学生的学习态度可分成为学生积极主动的学习知识或者学生在学习中被动的接受老师的教学, 这是一种特别消极的教学方式, 恒可能导致学生的厌倦情绪的提升。为了解决这种问题我国的高等职业院校的教师对于学生的教学应该采用的方式就应是改善教学方法, 提高学生对教学知识的兴趣度。老师在教学中穿插进去多个互动的小活动提高上课的趣味性, 同时还能够在另一方面加强老师与学生的密切沟通使学生能够更加的喜欢上课的教学, 更加能够接收知识并且快速的把知识转化成自己的能力, 能够在以后进行运用。同时学校在校园中也可以通过组织趣味性的英语学习活动竞赛, 通过加分与奖励的方式激励同学们能够积极学习与思考。
2.以绝大多数学生的需要为基础, 调动学生积极性
曾经有言不是"选择适合教育的儿童, 而是选择适合儿童的教育"。 高职院校对于学校中学生的教育并不是应该根据国家相关的规划与目标来制定教学大纲, 而是应该根据当前学校招收的学生的相对基础来确定学校的教学内容。我国的高职院校的学生在学习英语之时大多英语基础比较薄弱, 面对整体的学生英语知识结构不完善的状况, 学校首先应该具体的了解当前学生的英语知识薄弱的点所在, 是英语的知识结构太弱还是学习的方法不对还是学习的态度不够端正, 根据学生们的具体情况实事求是的找到问题吗, 并且通过制定详细的英语教学大纲来弥补对学生教学中出现的相关问题所在。同时对于一些英语知识学起来特别费劲的同学应该制定另外的教学政策引导学生能够更加快速的追赶上大部队的脚步。此外, 教师在学校英语教学过程中一直处于主导的位置, 这对于学生的学习态度而言会造成一定的负面影响, 学生只能够根据老师指定的教学大纲被动的了解相关语法、单词等知识, 学校应该学会转变教学模式以学生为主体, 根据当前学生学习的相关掌握情况, 及时的矫正学习目标同时改进课堂教学方式增加学生与老师的互动性提高课堂的趣味性。
3.注重基础和应用教学, 增强学生的自我效能感
在布鲁姆分类学中, 布鲁姆将认知范畴内的过程从低到高又分成六个层次, 即知识、理解、应用、分析、综合、评价。在这种认知的程度的指导下学生对于知识的学习过程是一个层层递进的模式, 学生在对英语的学习过程也应该按照当前的水平进行。我国的高等院校的相关指导文件曾经指出学生的教育中应该以应用为主与实用为度。学生在对于英语的学习过程中应该按照学生在学校系统全年的了解相关的英语知识结构, 同时在英语的学习过程中逐步开始应用相应的英语知识, 以此提高对英语知识的掌握程度。同时在学习英语中听说读写需要样样精通, 在对英语的要求中这个方面的提及程度较低, 需要得到学校的高度重视。 这是学校应该在教学的过程中考虑的。同时学生在学习英语中应该了解到英语对于未来工作的至关重要性。学生学习英语知识在学校中是为了培养出国家当前迫切需要的高级专业人才, 只有在掌握了这一重要信息学生才可以增强自我效能感在学习英语的过程中积极努力的进行在主动学习。同时在学习过程中, 对于学校的教学目标提出新意的指示意见, 对于老师的教学方式提出改进意见, 同时积极的与老师进行沟通, 提高在我的英语知识能力。
4.因材施教, 分层教学
由于当前我国高等职业院校的招生生源的素质层次不齐, 对于英语知识的掌握程度也存在一定的差距, 因此当前高等院校传统的英语教育模式已经不能够符合当前的教育。学校应该根据现今学生的学习英语状况进行相适应的改革。学生由于学习的水平不一样能够改进的是学校的考核模式不应该直接一条线的形式就对学生的成绩进行决定;另外由于相关学生的年龄较大, 学校读与学生的教育还应该采取分层模式, 学校在学生进入学校之前就应该依照不同的方法了解到当前学生英语学习的状况, 根据不同学生的特点对学生进行分层教学, 这种改革的教学管理模式能够使学生对于学习英语的情况使自己变得不那么吃力。同时学校还应该因材施教对于不同层次的学生制定适合他们的教学目标使学生能够循序渐进的掌握知识, 对学校的教学内容也能够达到要求。
5.学校积极支持英语教学, 为学生的语言应用创造条件
学校在对英语教学中加大了投入的力度, 采取相关的英语比赛的形式鼓励学生参加比赛, 积极的参与到学校的活动中使自己的能力能够得到及时的应用与发挥。同时学校在鼓励之下学生也应该积极主动的参与到英语知识的学习中来。学生在对课堂上的知识进行认真的学习以外还能够通过课外英语角的联系提高英口语的应用能力。并且主动的参加到学校组织的活动中来使自己能够更加快速的在英语的学习中扩展英语应用能力。学校与学生的两者活动使整体学校的英语教学效果变得更加的突出。在此基础上, 老师通过改进教学上的传统模式通过创作出与同学们能够进行实时互动的新模式使学生能够更快的掌握学生学习的相关知识。
四、结语
总之, 改进教学方法, 提高教学策略, 最终达到有效教学取决于院校、教师、学生的共同努力。只有当来自这三方的力量结合在一起, 朝着一致的目标迈进, 才能真正达到有效教学, 为社会培养出具有高素质、高技能的适应市场需要的人才。
参考文献
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[6]朱山军.对高职大学英语分层教学的实践探索[J].职教论坛, 2005, 2.
高职商务英语阅读教学浅思 篇2
【关键词】高职教育 商务英语阅读 教学
随着经济全球化的进一步推进，世界各国间的经贸关系日趋紧密，经济活动日益频繁，各类高职高专院校都纷纷开设了商务英语、国际商务、国际贸易等相关专业。进入二十世纪的这十几年以来，中国坚持“改革开放”的基本国策，取得了经济建设的巨大成就。经济的发展和资本的积累要求我们不仅要“引进来”更要“走出去”。高职院校作为国家的重要人才来源地所承担的人才培养责任毋庸多言。商务英语阅读作为“培养既懂英语又懂外贸专业知识”的实用型、综合型人才的一个重要环节，其教学也须结合现实进行调整和创新。
一、高职商务英语阅读教学的现状与存在的问题
商务英语阅读是高职院校中商务英语、国际商务、国际贸易等专业的一门基础课、必修课。很多院校，如义乌工商职业技术学院，也把它当作一门专业技能课，并根据学生的基本知识水平把课程教学设置为两到三个学期，力求兼顾学生的基本英语阅读能力与经贸专业知识水平的提高。然而，高职商务英语阅读教学现状却令人担忧。课堂气氛沉闷，学生上课说话、睡觉、玩手机，教师教学效率低下，教学反馈较差等问题成为难以治愈的顽疾。究其原因在于：
其一，较低的生源起点与复杂的学生知识结构。高职学生基本文化素质与本科院校学生的差距较大，自尊心则更强，易产生心理失衡、对抗情绪与厌学情绪。不同专业学生的知识结构也差别巨大，商务英语阅读在多个专业开设更使这个问题凸显出来。另外，高职院校中有为数不少的三校生即来自技工学校、中等专业学校和职业高级中学的学生，他们的专业水平更高而基础知识更差，在信心、求知欲和学习动力等心理方面存在更加严重的问题。
其二，高职教师的素质问题。有些教师学习能力和创新能力较差，无法从“以教师为中心”的传统教学理念中走出来，难以调动学生的学习热情，使商务英语阅读教学沦为“填鸭式”教育。商务英语阅读是一门跨学科的英语阅读课程，它取材范围相当广泛，涉及国际商务、国际贸易、营销、物流、管理和金融等多个学科。有些教师教学分析能力和课程掌控能力较弱，未能根据不同专业学生的知识水平和知识结构选用合适的教学方法，导致学生对学校不满意，企业对高职院校毕业生不满意。
其三，高职院校自身也存在一定缺陷。一方面，商务英语阅读作为专门用途英语（ESP）既有语言特性又专业特性，没有语言环境和专业实践环境，学生的商务英语阅读能力很难保持和提高。高职院校应当为学生提供较多的专业实践时间和机会。然而，一些院校的校企合作发展滞后，限制了学生的全面发展。另一方面，许多院校或因教学资源短缺，或因教学理念落后，依然保持商务英语阅读的大班教学。班级人数过多使许多先进的教学方法无法应用，这从一定程度上束缚了教师的创造能力，同时也给商务英语阅读的课程设计和其整体教学带来重重阻碍。
二、提高商务英语阅读教学质量的策略与手段
高职院校欲提高自身商务英语阅读教学质量，满足国家层面的战略需求和市场层面的企业人才需求或必须针对商务英语阅读教学现状与存在的问题采取以下策略与方法：
第一，优化院校顶层设计。首先，采用先进的科技手段，如大数据手段，对学生的来源、基本文化素质和知识结构进行深入分析和分类，根据学生特点实现科学分班和科学的课程课时设计，减少或避免学生因横向对比产生的挫败感。其次，在最大化利用院校资源的基础上实施商务英语阅读小班化教学，以便于教师及时接收并处理学生的反馈信息，进一步尝试先进的教学方法，进行教学改革。最后，在确保学生人身安全的前提下，通过大力发展校企合作以及积极参与上交会、广交会、义博会等国际性商业盛会，增加学生的专业实践和社会实践机会，从而提高学生的商务英语综合能力，激发学生的学习热情。
第二，提高教师素养。“商务英语阅读不仅是基础英语阅读的延伸更是商务知识的获取过程。”其教学的特殊性要求教师具备极高的英语水平和广泛的商务知识。现今来看，多数商务英语阅读教师是英语语言文学、英语语言学或MTI出身。他们一方面英语能力相当出众，另一方面缺乏系统的商务知识，对贸易流程和商务工作相对陌生。然而，“语言本身的教学固然是所有语言课程的重要任务和目的，但并不是ESP教学的终结。而利用语言实现一个确切的目标才是ESP的真正目的。”全面提高教师知识水平，优化教师知识结构，使他们能够在教学、实训和实践环节体现应有的教育和指导作用是提高商务英语阅读教学质量的重中之重。
第三，改变教学方法。许多高职教师兼任数个专业如商务英语、国际商务、国际贸易等专业的商务英语阅读教学。“满堂灌”、“一刀切”的传统教学方式显然不能应对复杂的高职商务英语阅读教学，也无法培养时代需求的人才。“因地制宜，因人而异”应当成为商务英语阅读教学的指导思想。
商务英语专业通常略偏重于基础英语听、说、读、写，商务英语听说、写作、翻译等课程。在系统的语言能力培养下，此专业学生英语语言水平相对较高。但是，他们的商务知识与相关背景知识基础薄弱，难以完成商务英语的语篇阅读。例如，“most favored price”意为最惠价格，但中西文化中“最惠”一词词义差别巨大，在中国文化中“最惠”即指比任何其他的都好，不同的是在英语国家中“最惠”是同平均水平保持一致，这种文化上的差异往往造成学生的阅读障碍。ESA理论与商务英语阅读教学相结合能很好的解决这方面的问题。在教学中，教师可以“适当进行商务背景知识的输入”，采用案例教学、现场实习、角色扮演和实训教学等方法丰富学生的内容图式，避免以往“重语言理解，轻商务知识”的教学失误。
国际商务、国际贸易以及其他商科专业的情况与商务英语专业相反，这些专业学生的经贸和商务知识牢固而英语能力偏差。商务英语阅读课程课时有限、课文涉及范围广，篇幅较长，结构复杂。没有专用商务英语词典的帮助学生甚至难以理解语篇中的单词和词组的意思，更谈不上文章的阅读。例如“In order to promote our new product， we have printed fine literature. ”一句中的literature在普通英语中有文学、文献、文艺等含义， 然而在商务英语中它却是文字宣传资料的统称。如果学生以普通英语中literature的含义来理解这个句子，结果可想而知。有鉴于此，“以教师为中心”全英文的传统教学方式是否可取就是一个值得讨论的问题。在小班化教学的前提下实施“翻转课堂”教学或是一个很好的选择。高职学生具有知识水平相对有限而动手能力强的特点，商科学生更是如此。我们可以鼓励学生在课前以2-3人为一组，围绕教材中的一个特定主题自己搜集和阅读文本、图片、视频等相关资料，然后在课堂上作英文报告。教师随后对学生在报告中出现的错误进行纠正并依据教材进行补充性教学。通过此种方法也许能够解决学生学习动力不强和易产生挫败感的问题。
三、结语
优化院校顶层设计，提高教师素质，改变教学方法是扭转商务英语阅读教学现状，提高商务英语阅读教学质量，培养国家、社会和企业认可的实用型、综合型商务人才的有效策略和手段。当然，一人计短，多人计长。商务英语阅读教学的发展还要靠全体教育者共同、不懈的努力。
参考文献：
[1]邱明华.高职商务英语阅读教学策略初探[J].太原城市职业技术学院学报，2011（10）：20-51.
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[4]李永宁.ESA在高职商务英语阅读教学中的应用探讨[J].教育探索，2010（1）：84-85.
高职商务英语 篇3
一、高职高专院校学生英语学习现状
1.从入学成绩来看, 高职高专院校学生的英语高考成绩大多数低于60、70分 (其中20、30分的高考成绩大有人在) , 这就说明大多数高职高专学生英语基础薄弱, 英语学习能力自然而然不敢恭维。
2.从学习积极主动性来看, 由于长期以来英语基础薄弱, 英语考试成绩差, 致使学生学习英语的积极性受到了严重的打击, 上课听不懂, 下课很少甚至从不做英语方面的练习。
3.从课时分配来看, 许多高职高专院校为了加大专业课程知识的传授与实训, 一再压缩公共课课时, 笔者所在院校已经将英语课时由原来的四个学期压缩u时分配的不均匀, 无疑使学生在认识上产生偏差, 认为高职院校英语学习不重要, 学与不学都一样。
4.从考核形式来看, 大多数高职高专院校为了体现专业课程的重要性, 将公共课程的考试形式灵活多样化:即随堂考查或以写学习体会的形式考查, 这就将学生带入一种误区, 学生会想当然的认为考查课都是次要的, 而考试课才是重中之重。而英语往往就首当其冲的被学生看作是最不重要的一门公共课。
二、解决方法
(一) 针对高职高专学生英语基础差异, 因材施教
由于高职高专大多数学生的英语基础薄弱, 水平参差不齐, 这就要求高职高专英语教学应根据学生这一实际特点出发, 因材施教。学生的英语水平参差不齐意味着他们的学习目标存在着个体差异, 要因材施教就必须了解学生实际学习情况, 根据他们的知识需求, 即弄清楚不同水平层次的学生分别在哪些方面知识比较欠缺, 从而来来设计合理的课程体系。要了解学生英语基础, 我们可以在入学后对新生的英语听说读写译各方面进行测试, 按学生的基础分几个不同级别, 针对不同级别的学生, 采取各异的教学内容和教学方法进行教学, 从而使水平各异的学生英语实际应用能力在不同程度都有所提高。
(二) 改进教学模式、提升教学理念
目前, 相当一部分高职院校英语教师的课堂教学是以A、B级考试为中心进行, 讲解AB级考试题型, 或者是讲解并让学生学习一些支离破碎的“应试技巧”, 有些甚至还开设一些AB级考试强化班, 这样做确实有可能在一定程度上提高通过率。但是, 学生却缺少了在课堂上感受真实语言、操练语言表达的机会, 那么学生的英语实际应用能力没有得到培养, 何谈高职高专英语教学的目标呢?因此, 高职高专院校英语教师改进教学模式, 提升教学理念势在必行, 必须处理好AB级和实际教学的关系, 决不能让AB级考试主宰整个教学的全部。
(三) 根据学生专业不同, 设置合理的教学内容
目前, 大多数高职高专院校的英语教师都主要围绕英语教材, 按部就班, 注重教材内容, 一味的讲解课本内容, 从而忽略掉了高职高专英语教学“以实用为目标、已够用为尺度”这一目的。因此, 高职高专院校英语教师的当务之急是让课堂教学内容多样化, 不能仅仅局限于课本。根据英语教材的教学目标, 设定与学生专业相关的英语教学内容, 这样, 学生既学习了用英语知识, 更巩固了专业知识, 从而提高了英语实际应用能力, 一石二鸟, 两全其美, 这样的教学效果我们又何乐而不为呢?
(四) 针对学生专业的不同, 采用不同的课堂管理模式
“黑板加粉笔、一人站着讲多人坐着听”的传统的教学管理模式已不能适应高职院校英语教学的要求。高职院校专业众多, 不同专业学生特点各异, 因此, 作为高职院校的英语教师应根据学生专业的不同, 采取不同的课堂管理模式, 不应该搞一刀切。这样才有助于活跃课堂气氛, 提高学生学习英语的积极主动性, 从而大大提高英语教学效果。
三、结束语
从目前大部分高职院校的英语教学来看, 把AB级证书与毕业证紧密联系在一起这一要求严重的遏制了高职院校英语教学目标的实现。我们必须重视造成这一问题的基本原因, 尽最大的努力排除这一问题造成的严重后果, 尽可能调动教师教学的积极性、学生的学习积极主动性以及管理层次考核方法的科学性, 这样才有可能真正意义上提高高职高专学生英语实际应用能力, 从而真正实现高职高专英语的教学目标。
参考文献
[1]匡忱, 刘莉.改进大学英语精读课堂教学模式的新尝试——交际式教学与多媒体教学手段的综合运用[J].外语界, 2001 (1) .
关于高职商务英语听说课程的教学 篇4
【关键词】新课程 高职 商务英语 听说课程 教学改革
商务英语听说课程是英语教学中必不可少的一部分，有利于提高学生的英语听说能力，为一线商务人才的培养鉴定了坚实的基础。为此，加强商务英语听说教学，结合英语听说课程的教学要求及教学目标，开展有效的英语听说教学，从而培养更多的商务英语人才。
一、当前高职商务英语听说课程教学现状分析
当前，作为高职院校的一门新兴专业，高职商务英语专业有一定的不成熟性，主要表现在：一是市场上还没有一套专门服务于高职商务英语教学的专业级视听说教材，甚至一些高职院校采用本科层次的教材。然而，在教学模式方面，通常将商务英语听力及口语教学分为两门课程，并由不同的英语教师担任，听力授课地点语音室，而口语在传统教室上。开展这样的教学模式，听说课程教学主要是英语教师各持自己独立的教学大纲和教学考核体系，在这样的教学模式下，有悖于英语语言学习规律，同时也浪费了教学资源，对英语教学效率有一定的影响。新形势下，面对高职商务英语教学的改革，因教学环境的局限性，给商务英语听说课程教学改革的开展造成了严重阻碍。在职业市场下，为了培养更多的英语人才，使学生毕业后能适应职场的工作岗位，加强商务英语听说课程教学的开展是非常重要的。
二、加强高职商务英语听说课程教学的有效途径
面对社会发展对商务英语人才的需求，加大商务英语听说课程教学的开展，在课程教学基本要求上进行英语听说课程的整合，以保证商务英语听说课程教学的顺利开展。为此，分析英语听说课程教学的基本要求，由于听说课程是英语教学的基础部分，其主要包括理论知识的学习、职业技能的培养及素质的提升等，在理论知识方面，主要包括面试、商务会餐、议价、营销和广告等知识内容，为了为今后从事商务领域的工作奠定坚实的基础，在基础英语教学的基础上加大词汇、语法等知识的学习，并侧重介绍语言技巧的运用。在职业技能方面，要求学生需要给一定的商务英语专业词汇，通过基本的听说训练，能在各种商务场合进行英语交谈和讲话，掌握一定的商务场景操作技能。然而，在素质培养方面，要求注重学生国际商务交际能力的培养，了解不同的国际文化，扩宽视野。根据高职商务英语听说教学的基本要求，加强对英语听说课程的整合，包括：
1.教材整合。为了有效开展英语听说课程教学，处了以资质教材为主教材外，还应将课件、网页等电子教材作为辅助教材。例如与面试主体相关的教学竹材，可选用《视野商务英语视听说》上册第一单“Job Interview”。再如与商务接待主题相关的教材，可以选用《世纪商务英语口语教程》第三册的第六单元“Entertaining Guests”。根据教学目标及商务英语交际功能精心筛选出适应学生发展的教材，并收集与主教材相关的电子课件，这样既可以丰富学生的知识面，也可以为学生的自主学习提供帮助。
2.教学课程整合。教学课程整合是指在原有分裂的听、说课程的基础上将这些课程综合化，对于英语听力和口语教学，开展英语听说课程整合是输入语言与输出语言之间相连的纽带，两者之间是相互依赖和相互促进的。为此，在课程设置中，将商务英语口语及听力两门独立分来的课程综合为商务英语听说课程，在听力教学基础上有针对性地在说的过程中加强知识的巩固及练习，提高学生的英语听说能力，以保证整个商务英语听说教学质量。
3.教学方法改革。在商务听说课程教学中，应打破传统的以“听”为主的听力教学模式，构建互动听说教学模式，可以有效激发学生的学习兴趣。由于当前高职商务英语教学普遍存在着“重笔头，轻听说”的现象，学生的学习热情也不高，并且高职商务英语专业大多数都为女生，很多学生害羞都不敢当众说英语。面对这样的教学现状，在教学方法改革上，为了有效开展商务英语听说课教学上，可以采用情境教学、任务驱动教学法等方式开展教学，如在商务英语教学中采用情境模拟的方式进行授课，给学生模拟一个真实的职场环境，让学生在构建的环境中运用所学的英语知识进行交流，学生的听说能力将得到一定提升。另外，开展英语课外活动也是提高学生听说能力的重要途径，学生不仅在英语课堂上要提高学习效率，教师也应注重学生课外听力训练的培养。由于是一门语言性强的学科，知识内容较多，在短短的45分钟课堂学生的知识获取是有限的。为此，开展课外英语活动，将课外活动嘴直作为英语教学的二课活动，例如开展英语演讲比赛、英语翻译比赛、英语歌曲比赛等，通过开展这些活动，学生将获取到课堂上不能学到的知识，有利于提高学生的语言运用能力，为今后学生毕业后从事商务领域的工作做好了铺垫。
总之，随着对外贸易市场的开放，商务英语课程教学显得越来越重要，而商务英语听说课程是英语教学的重要组成部分，将听力教学与口语教学有机结合起来，提高学生的听说能力，使培养出的英语人才适应社会的发展需要。
参考文献：
[1]余伟琼.工学结合背景下的高职商务英语听说课程的整合与构建[J].湖北广播电视大学学报，2013，05：25-26.
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[3]苏洁，翟小娜.高职商务英语听说课程改革[J].现代企业教育，2011，20：63-64.
高职商务英语 篇5
打开百度搜索引擎，输入“全国高职高专英语写作大赛”，便能看到有近300万条相关信息;2012年全国共有610所高职院校参加该大赛。该比赛已经成为高职外语界最有影响力和关注度的赛事之一。它是由教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会和深圳职业技术学院联合主办、外语教学与研究出版社协办的国家级竞赛。其目的是加强高职院校间外语教学的交流，展示各高职院校英语教学水平和改革成果，带动全国高职院校重视对学生英语写作能力的培养，从而深化高职高专英语教学改革，推动全国高职英语教学的总体发展。全国高职高专英语专业写作大赛是2010年创办的，已经成功举办四届。常州信息学院积极响应教育部的号召，每年都认真组织学生参赛，并以比赛为契机，促进教学改革，力争做到“寓教于赛，以赛促教;赛教结合，以赛促改;寓学于赛，以赛促学”。从班级比赛到学院初赛，从宣传、动员到出题、选拔，任课教师认真做好每一个环节，将比赛精神融入日常教学。由于学院的重视，建立了相关的奖励机制，一定程度上提高了广大任课教师的积极性，取得了较好的成绩，每届都有选手获得省级复赛一等奖、国家决赛二等奖和三等奖。比赛成绩固然重要，教师感触更深的是参加比赛对高职英语教学产生的引领作用。
二、大赛题型分析
全国总决赛要求选手们在120分钟内完成总字数不少于650词的三篇不同题型的作文，分别是应用文(便条、邀请函及回函、通知、简短私人和业务信函、简短传真和电子邮件、简短广告、简短产品与厂家介绍、简短产品使用说明等)不少于100词;图表作文(柱形图、线形图、饼图、表格)不少于350词;关键词写作，不少于200词。应用文、图表作文、关键词写作所占分值分别是20%、50%和30%。赛题内容充分体现高职特色，既贴近当代大学生的学习和生活，又反映未来工作岗位对英语写作能力的要求和个人职业发展的需求。
三、引领作用
1. 高职英语教学定位：职业英语。
中国高职英语处于初级阶段，从教材、教师到课程建设、评价都很不成熟。在课堂教学的实施过程中有很大的盲目性，有的沿袭了传统的中学英语教学模式(师生都很熟悉)，有的则是压缩了的本科教学(国家英语4、6级影响巨大)。虽然近年来上级主管部门强调职业英语概念，但如何贯彻实施到日常教学中，由于缺乏相关支撑，多数教师不知所措。从上文分析的高职高专写作大赛题型，不难看出高职英语教育的职业特色：突出培养学生写应用文和说明文(初级技术写作)的能力。通过组织学生参赛，出选拔赛试题，辅导学生参赛，笔者感到收获很大，切实体会到了高职英语教学与普通本科教学的差异，即培养学生的语言应用能力，突出实用性。
2. 高职英语课程建设。
查看目前各高职院校的英语课程建设网站或总结报告，不难发现“大而空”现象比比皆是，都是“目标、原则、理念、改革”等空洞的内容，而没有实际操作，特别是量化标准。这是高职英语课程建设的瓶颈问题。高职高专写作大赛的比赛题型对高职英语课程建设中写作部分的建设有示范性作用。应用文和图表作文可以量化范围和评价指标。应用文范围包括便条、邀请函及回函、通知、简短私人和业务信函、简短传真和电子邮件、备忘录、简短广告、简短产品与厂家介绍、简短产品使用说明等;图表则主要有饼图、柱状图、线图、产品介绍图和表格。
3. 教学设计。
中国实在太大，各地区发展也不均衡，各个高职院校的生源、管理制度、教学环境也大不相同。如果任课教师仅局限于教材，则课堂教学完全受控于教材。任何一套教材都会有一些不适用的地方，优秀的教师应当具备驾驭教材，完成本土化设计的能力。课堂教学效果很大程度取决于任课教师的教学设计。笔者在多年的高职英语教学中始终坚持本土化教学设计，一直将应用文写作训练纳入教学设计。笔者的写作设计受高职高专写作大赛的启发，完全脱离所选用的教材，按比赛题型，精心编排，主要包括简历、求职信、通知、邀请函、备忘录、电子邮件、建立业务函、询价报价函、投诉信、公司或产品简介及各类图表。
4. 教学评价。
英语写作一直以来是令师生很头疼的问题，学生怕写，觉得实在太难，毕竟语言输出比输入要难很多;老师怕改，一方面学生写得很糟，改起来无从下手，另一方面工作量实在太大，特别对于大班教学的老师来说。因此，虽然知道写作部分对于培养高职学生的语言实用能力至关重要，但多数老师都选择回避。即使是期末考试，这一部分也通常省略了。如此实践，导致学生写作能力日益萎缩，其结果是严重的。幸运的是，现在有不少公司开发了写作软件，可以实现网上提交作文和自动批改功能。该类软件毁誉参半，但笔者相信这在一定范围内和一定程度上是有意义的，能起到一定的教学辅助作用。笔者近年来一直用“批改网”给学生布置作文，其作业完成情况在学科评价中占一定比例。
四、结语
全国高职高专英语写作大赛的举办理念和比赛内容就很好地体现了高职英语写作的特点。它促使广大教学工作者研究与高职英语写作相关的理论，促进了课程建设、教学设计及教学评价的优化。
摘要：高职高专英语写作大赛为全国各个高职院校间的外语交流、教改成果的展示提供了平台, 无论是参赛学生还是辅导老师都从大赛中受益匪浅。教师普遍感觉高职写作大赛对高职英语教学起到了引领作用。
关键词：高职高专院校,英语教学,写作大赛
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.
[2]江晗.高职高专英语写作大赛对职业写作课程建设的作用[J].广州番禺职业技术学院学报, 2011 (6) .
[3]胡丽纯, 杨丹.从高职英语写作大赛的试题取材看高职英语写作的教学[J].浙江工商职业技术学院学报, 2011 (3) .
高职商务英语 篇6
为适应国家大力发展职业教育需要, 教育部“高职高专教育英语课程教学指导委员会”按照高等职业教育人才培养目标要求, 以促进高等职业教育英语课程教学改革, 培养和提高高职学生英语应用能力, 展现高职学生英语口语表达能力与风采, 激发广大高职学生学习英语的积极性为指导思想, 自2011年起在全国范围举办英语口语技能大赛。目的是让英语教学服务于专业教学改革, 服务于日益国际化、全球化的经济社会发展;职场需要具有较强英语应用能力, 尤其是口语表达能力的专门人才;通过竞赛提高高职学生英语交际能力, 并为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。
1 历史回顾
常州信息职业技术学院, 积极响应教育部的号召, 每年都认真组织学生参赛。并以比赛为抓手, 促进教学改革, 力争做到“寓教于赛, 以赛促教;赛教结合, 以赛促改;寓学于赛, 以赛促学”。从班级比赛到学院初赛, 从宣传、动员到出题、选拔, 任课教师认真做好每一个环节, 将比赛精神融入日常教学, 在英语学习上形成“我学、我说、我成功 (learn, I speak, I succeed.) 的优良学风。由于学院的重视, 建立了相关的奖励机制, 一定程度上激发了广大任课教师的积极性。教师们认真学习比赛文件、钻研样题、相互交流、积极拓宽英语教学改革思路、优化课堂教学设计、改进教学评价体系。
2 内容研究
竞赛内容选取职场中典型交际场景, 通过陈述、描述和交流等环节, 考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。竞赛内容包括三个部分:职场陈述、图表描述和情景交流。职场陈述即参赛者抽取一篇应用性文字 (欢迎辞、答谢辞、主持人讲话、导游辞等) , 经过一定时间的准备, 进行脱稿复述;图表描述即参赛者抽取一幅反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片, 根据给出的说明, 在充分理解的基础上对其进行口头描述和观点阐述;情景交流即参赛者抽取一个场景题目, 根据题目的要求扮演其中的一个角色, 与外籍主试官进行一对一的现场问答式交流。进入决赛最后一个阶段的参赛选手还将参加即席辩论环节的比赛———抽签分正反两方就某一职业领域或社会热点问题进行现场即兴辩论。
竞赛的三个部分 (职场陈述、图表描述和情景交流) , 其内容设计均与职场交际场景相关, 考察参赛者英语日常交际能力和涉外业务交际能力。这是高职高专英语教育的特色, 研究比赛内容让全体教师对职业英语教学有了更深入的理解。中国高职英语起步较晚, 任课教师自身都是非职业类院校毕业, 在教学中往往脱离不了普通本科英语教学的模式, 但在认真钻研高职英语口语大赛内容的过程中, 慢慢对高职英语教学的目标有了更清晰的认识。观念上的与时俱进, 对于探索职业教育英语教学起着不可估量的导向性作用, 积极地推动和促进了职业英语教学模式及人才培养模式的改革。
3 教学设计
课堂教学, 教学设计至关重要。如何将竞赛内容融入到课堂教学?这一课题, 对教师们的课堂教学设计提出了较高要求, 认真钻研, 启发很大。竞赛的三个内容职场陈述、图表描述和情景交流, 由易到难, 从机械封闭式口语训练到开放式交际训练。第一部分、职场陈述内容包括欢迎辞、答谢辞、主持人讲话、导游辞等, 职场范围广, 包括公司、企业、酒店、机场、景区等。在课堂教学中可以要求学生以“Class report”的形式来展示。教师给定内容, 要求学生课前准备, 课堂以背诵或复述的形式展示。第二部分、图表描述即看图说话, 但其图表内容特殊 (反映行业/企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片) , 根据给出的说明, 在充分理解的基础上对其进行口头描述和观点阐述。这部分内容较难, 在课堂教学中如果做到双结合, 效果更好。所谓双结合是指先与写作训练相结合, 先训练学生图表描述和观点阐述, 然后再与口语训练相结合。该部分可考虑小组作业训练。第三部分、情景交流即角色表演。该部分是开放式的交际能力训练, 难度较大, 其中设定职场情境是关键。
教师的课堂设计一般都是按照教材内容来设计的, 而目前的高职英语教材建设也正处于起步阶段, 如何根据竞赛内容, 丰富和发展课堂设计并非易事。根据笔者多年的教学实践, 要实现技能竞赛与课堂教学的有效衔接, 试题库的建设是第一步, 需要花大力气。
4 教学评价
传统的教学评价体系中英语学科考评一般只有笔试成绩。但对于职业英语教育, 目的是培养学生的英语应用能力, 如果单纯笔试, 显然是简单化操作, 与培养目标相去甚远。可以明确的是:职业英语教学评价体系中口语成绩必须得占一定比例。高职技能口语大赛的内容为教师评价学生口语水平有很大的启发。笔者在教学过程中, 大比例 (50%) 地引入过程性评价, 这为开展口语教学搭建了很好的平台, 学生的个人口语作业 (包括上文提到的“Class report”) 、角色表演、图表写作等都被纳入过程评价。这有效地提高的学生的参与积极性, 达到了全面培养的目的, 提高了学生英语语用能力。
5 结语
由于高职英语教育起步晚, 如何与普通高等英语教育区别开来, 走出有高职特色的人才培养道路还很漫长, 也可能很曲折。作为一线的教师, 很关注, 也很期待高职英语教育的发展。虽然有很多迷茫, 但可以肯定的是高职技能大赛的举办很好, 起到了示范引领的作用。毋庸置疑, 英语口语技能大赛对职业教育英语教学的教学模式及人才培养模式的改革有着积极的推动和推进的作用。S
摘要：高职技能大赛 (英语口语) 为高职英语领域的专家、教师和管理者搭建一个探索英语教学改革、交流英语教学经验的平台。无论是参赛学生还是辅导老师都从大赛中受益匪浅。从组织参赛到辅导参赛, 高职英语教师受到的启发很大, 从教学设计到教学评价都有很大的改进。
关键词：口语大赛,高职院校,英语教学
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专英语课程教学基本要求 (试行) [M].北京:高等教育出版社, 2006.
[2]杨喜存.高职高专实用英语口语大赛对英语专业建设的启示和导向作用[J].兰州石化职业技术学院学报, 2009 (4) .
高职商务英语 篇7
本课程是商务英语专业的专业基础课程, 其培养目标是学生掌握本专业必备的“听、说、读、写、译”等语言基本技能和以“外语加技能”为特色的经贸类专门知识, 具有从事经济、贸易工作的基本业务水平和较强的实践能力。综合英语是商务英语专业课程体系内的重要学习和能力训练组块, 是该专业学生必修的一门以理论讲授为主、实践操作为辅的有机结合的课程。 本课程的定位是让学生具有听说读写译的基本技巧, 并学会人际沟通, 掌握自我推销的一些基本知识和基本礼仪, 能运用所学5项技能开展课前预习、课堂有效学习, 以及课后自学、复习和课外知识拓展, 为学生养成良好的学习习惯和终身学习奠定基础。该课程的实施, 对实现“掌握开展商务活动所需要的基本知识”等知识目标和“会做较强的包括英语听、说、读、写、译能力在内的商务日常工作”、“会通过网络搜集和处理信息, 帮助开展基本商务活动”等能力目标具有支撑和保证作用。
在学习本课程之前, 学生必须有一定的英语学习基础, 在高中阶段养成一定的英语学习习惯。综合英语主要着重于从知识的积累和学习策略的训练增强学生的英语学习效果和能 力, 显性指标是学生必须通过江苏省高职高专英语应用能力考试和CET-4。本课程共计2学期120学时, 与其他专业课程有一定的联系, 但重在为学生的专业学习打下坚实的语言基本功的基础。
二、课程设计
(一) 课程设计总体思路
从学生的学习背景分析入手, 继而对学生的学习需求进行客观分析, 再在课堂教学过程中对学生进行认知策略和元认知策略的渗透及训练。教师和学生在课堂环境中彼此交互反思反馈、互相促进, 在任务型教学法的引领下, 指导大部分学生在一年内通过大学英语四级考试。
(二) 课程的职业定位设计
本课程的特点是语言的基础训练和提高课程, 为专业学习奠定基础, 这就意味着课程的教学不能完全照搬项目化教学与工作过程系统化的思路和模式, 主要依然采用学科教学体系。所不同的是: 本课程坚决杜绝传统的语法翻译法 (Grammar Translation Method) 或传统的结构—功能式的解剖式教学方法, 以交际教学法、情境教学法和任务型教学法为载体, 重视交际课堂的任务设计, 充分激发学生的学习兴趣, 培养学生良好的学习习惯、良好的沟通技巧、责任意识、合作精神和创新精神, 在一定程度上提高学生分析问题、解决问题的能力, 提升学生的素质和层次。
(三) 课程实施方式及课时分配
第一学期
第二学期
三、工作任务和课程目标
(一) 工作任务
本课程以现代大学毕业生应具备的核心能力———外语能力为任务驱动, 以培养学生的听说读写译5项能力为导向, 培养学生综合语言能力, 使学生养成良好的学习习惯, 能独立搜集信息, 进行背景知识的查询和拓展, 领会语言能力提高的技巧, 培养独立学习、合作学习、小组合作学习等学习策略和职业素质, 最终使每个个体都能在通过大学英语四级的基础上学会自我推销、与人沟通、与人合作。
(二) 课程目标
1.能力目标
能够根据主题上网查询背景资料; 能够根据组员性格特点、个人专长进行合理分组, 并做好小组合作活动;能够策划、设计调查问卷, 并在校园内外完成调查问卷;能够进行商务英语人才定位, 并开展职业生涯规划;能够进工厂、车间、超市参观, 并就自己关心的主题开展一般英语学习研究;能够根据自身的实际情况指定长期 (学年) 和短期 (学期和月、周) 的学习计划, 并重视计划的过程实施和效果评估;能够找准自身的学习风格, 并就自己的弱项采取有效的针对性的补救措施;能够选择适合自己的学习策略, 并加以运用, 强化自身的学习效果; 能够大胆上台表达观点, 具备自我分析和自我推销的能力;能够从大量信息中提取自己感兴趣的部分, 并进行适当整合, 用PPT的形式开展全班交流活动。
2.知识目标
熟悉构词法基本规则, 并能运用构词规律分析词源;掌握所面临问题与挑战的英语表达法, 并能进行即兴评论;了解翻译技巧———词义的引申, 熟悉段落发展的技巧———句子的功能 (主题句、细节支撑句和总结句) ;掌握四级作文谋篇布局的基本方法;了解翻译技巧———翻译的增补, 熟悉段落发展的技巧———时间顺序法;掌握叙述性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———翻译的省词, 熟悉段落发展的技巧———按照步骤法;掌握说明性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———词类转译法;熟悉段落发展的技巧———空间转换法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———分句译法, 熟悉段落发展的技巧———举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———合句译法, 熟悉段落发展的技巧———比较和对比法;掌握分析性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———it的译法, 熟悉段落发展的技巧———优劣对比法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———as的译法, 熟悉机构或组织的撰写方法;掌握英文广告的基本写作要素;了解翻译技巧———倍数的译法, 熟悉段落发展的技巧———举例法;掌握论证性文章的基本写作要素;了解翻译技巧———否定句的译法; 熟悉段落发展的技巧———举例法; 掌握论证性文章的基本写作要素。
3.素质目标
能与他人合作共事, 形成团队合作意识;能按规范办事、做事细致认真;能与他人交流、很好地沟通分享, 准确表达自己的意见;能运用多种工具和方法, 主动收集信息资料, 获取相关信息并整理分析; 能面对出现各种机遇和威胁, 分析问题、解决问题;能感知社会, 分析自身的优劣势, 对未来进行职业准备规划;能开拓性地设计英语活动, 如英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛等, 具有创新精神;能较好地概括、编写与职业相关的文案;能运用英语自如表达自己的观点, 写出质量较高的四级作文。
四、课程内容和教学要求
情境教学范例:
五、教学实施建议和要求
本课程选用高等教育出版社最新再版的《大学体验英语》, 由大学体验英语项目组组编。该教材注重培养表达能力, 强调交际内容的实用性, 有利于课堂教学和自主学习相结合。
(一) 教学内容
1.内容选取:要注重针对性和适用性。根据学生个性发展的需要和日常交际能力所需要的知识、能力、素质要求, 选取教学内容, 为学生终身学习和可持续发展奠定良好的基础。2. 内容组织:遵循学生职业能力培养的基本规律, 以真实的交际任务及其交际过程为依据, 整合、序化教学内容, 科学设计学习性工作任务, 教、学、说、考一体化, 以理论教学为主, 与学生自我表达训练一体化。3.内容表现形式:选用以任务型教学为导向的教材, 课件、案例、习题、学习指南等教学相关资料齐全, 符合课程设计要求。
(二) 教学方法与手段
1.教学方法的运用 :根据课程内容和学生特点 , 灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导、情景教学等教学方法, 引导学生积极思考、乐于实践, 强化教学效果。2.教学手段:主要指信息技术的运用。优化教学过程, 提高教学质量和效率, 取得实效。3.在教学设计中注意关注学生的认知和能力结构;关注学生的情感, 营造宽松、和谐、民主的教学氛围;倡导任务驱动、能力导向的教学改革与探索;加强对学生学习策略的指导。
3.课程评价
课程考核由四个部分组成。其中平时考核成绩占30%, 主要依据学生的出勤情况、课堂发言、回答问题, 采取百分制考核;期中和期末成绩各占30%和40%。
摘要：课程建设是提高教育教学质量的重要举措, 是教育教学改革的核心部分。《综合英语》是高职商务英语专业的基础课程, 是按照人才培养的规格要求, 根据其在人才培养方案中的定位、作用、性质与任务而制定的包括课程理念、课程目标、主要内容和实施过程英语教材体现服务于人才培养整体目标的原则, 同时还以学生为主, 突出职业教育的特点, 体现“工作过程系统化”的课程设计理念。
关键词：课程概述,课程定位,课程内容,职业设计,实施过程
参考文献
[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社, 2004.
高职商务英语 篇8
1 国外高职英语教学大纲
1)瑞典高职英语教学大纲注重学生的全面发展
通常情况下一个瑞典人至少掌握着三到五门外语,究其原因他们掌握着良好的学习外语的方法,对于瑞典高职英语教学大纲主要以整体教学法为主。也就是注重对高职学生每种英语能力的培养,比如说听力,写作,阅读,口语等等。在瑞典的高职英语课堂上,教师通常会不定时结合时事的发展以及自身专业的特点出一个题目让学生围绕着这个主题通过各种渠道查找资料,比如说图书馆或者网络等等,最后开展课堂演讲或者专题交流会让学生展示自己的学习成果。通过这样的形式可以让学生兼顾听说读写的学习,从而提升高职学生的英语水平,更重要的是教师所出的题目是围绕着学生的专业而来的,因此更符合高职教育的特点,注重实用性。
2)日本英语高职英语教学大纲注重学生的运用能力培养
在20世纪中叶英语在日本不受重视,然而随着经济全球化的不断深入,越来越多的跨国公司入驻日本,因此语言交流成为了阻碍日本发展的重要因素。从此之后日本不断加大对学生英语的教育。对于高职学生而言,加强学生的交际能力和实际应用能力成为了整个高职英语教育大纲的重点,相比于瑞典而言,日本高职英语教学更注重学生在专业领域英语的交际能力,注重实用性成为了日本高职英语教学大纲的核心。
2 我国高职英语教学大纲
英语是高职高专教育的重点学科课程,无论对于学生将来从事的工作以及个人自身发展都起到了至关重要的作用。当前我国高职英语教学大纲中明确规定:“对于三年制的高职英语课程的教学任务是使学生掌握一定的英语基础知识和技能”,这些技能包括了基本的听说读写的掌握能力,比如说在日常生活当中能够用英语进行口头和书面交流,各种类型的应用文,议论文的书写能力也是必不可少的,与此同时对于自己本专业的专业词汇以及相应的中英文文本,能够借用字典或者网络的形式自主学习,提升自己的英语语言学习能力。总而言之高职英语教学的重点应该以个人的实际运用能力为基础。因此我国高职英语教学工作的开展原则是“实用为主,够够用为度”,要采取实用性和针对性的教学模式。
3 国外高职英语教学模式对我国高职英语教学的借鉴
当前我国高职英语教学大纲以实用性为主,符合我国的国情,但是再具体教学工作的开展过程当中仍然存在着许多问题。首先由于我国高职学生入学水平比较低,尤其是学生的英语学习能力相对较弱,因此在具体开展实用性高职英语教学模式时难度较大,另外一个方面英语尚没有在我国完全普及,在一个以汉语为母语的国度里,缺乏浓厚的英语学习氛围,因此高职学生普遍存在着学习动力不足,目标定位不明确的形象。最后由于高职英语教学的教材选取不合适,不统一,师资力量不足,教学设备相对落后,这一系列原因都造成了我国高职英语教学以实用性为大纲的教学目标难以顺利实现。为了更进一步的发展我国高职英语的教学水平,提升高职学生在竞争激烈市场中的竞争力,应该借鉴国外的教学方式,取其精华,去其糟粕。借鉴瑞典高职英语全面教学法的方式,为学生营造一个良好的学习氛围,在短时间内提升学生的英语综合实力。第二结合日本高职英语的教学模式,提升学生在专业领域的运用能力,结合实用性原则开创新的教学模式。具体措施主要体现在以下几个方面。
1)以学生为中心的课堂互动为主要教学手段:在当前我国高职英语教学模式中,仍然沿用着传统的以教师为导向型的教学方法。新时代下的高职教育应该注重发挥学生的主观能动性,重视学生在英语课堂教学中的地位。这就要求在高职英语教学的课堂上面要注重互动教学。这种教学模式是结合了许多外国教学大纲为基础的,国外的英语教学模式注重学生的课堂参与能力的培养,让学生成为课堂的主人,提升学生的自主学习能力,对于高职学生而言,这种能力的培养是必不可少的,通过适当的课堂互动可以有效的激发学生的自主学习能力。
2)将国外的全面教学法运用到我国高职英语课堂教学中:由于我国的高职学生普遍存在着英语基础薄弱,学习能力不强的现状,通过全面教学法可以在短时间内提升学生的英语水平。换一句话说就是通过各种方式,营造一个良好的英语学习氛围,快速提升学生的听说读写能力。首先在英语教学课堂上,教师要想法设法让学生开口说英语。通过英语口语练习可以激发学生的英语学习兴趣,是的课堂氛围变得生动活跃。另外需要注意的是,教师在设计口语练习题目时不能过于追求难度,相反的应该以简单实用为基础,适当的结合专业知识从而提升高职英语教学的实用性。比如说对于护理专业的高职学生英语教学设计时,可以在课堂上传授一些护理专业词汇,然后让学生设计对话表演等等。在整个教学过程当中,教师不再是课堂的主导者,而仅仅知识一个组织者。
3)以交际法教学为主体教学手段:对于高职任何学科教学设计,都应该以实用性为导向,因为大部分学生毕业后面临的就是就业的挑战,因此在整个高职英语教学设计当中应该将重点放在对学生交际能力的培养上面。因此可以结合日本高职教学大纲的主题模式进行符合我国国情的高职英语教学设计。许多高职学生毕业后所从事的岗位大多在外企,因此听说成为了学生在工作中最常见也是最重要的英语方式,相对的读写方面的应用就少一些。另外也有一部分学生在毕业后选择了到海外继续深造,因此拥有良好的外语交际能力显得犹未重要。因此我国高职英语教学改革的重点应该放在对学生听说能力的培养上,而不是将读写能力的教学放在主导地位上面。只有这样才能够更有利于学生未来的发展。
4)利用网络资源辅助听力教学:当前我国高职英语听力教学的难点在于缺乏合适的听力练习教材,再加上课时的限制,备课容量大,再加上很少高职院校利用新闻广播英语的方式对学生训练。根据调查显示,百分之八十的学生对通过新闻广播英语的听力训练方式都很有兴趣,但是由于缺乏专业化的引导和训练方式,往往得不到良好的效果,导致学生半途而废。随着时代的发展,获取英语资源的途径越来越多,网络资源是很好的辅助听力教学工具。VOA英语节目是提升学生英语提领水平最直接有效的途径,因此在我国高职英语教学内容设计上,教师可以定时的组织学生收听VOA英语节目,提升学生的听力水平。
4 结束语
随着时代的发展,人们不断加大对英语教学的重视力度。尤其对于高职学生而言,英语已经逐步成为了提升自身在竞争激烈的市场中的竞争力的有效手段。当前我国的高职英语教学大纲以实用性为主,然而由于学生入学水平相对较低,尤其是英语学习能力相对较弱,造成了我国高职英语教学水平相对较低的现状。本文主要结合对国外高职英语教学大纲和我国高职英语教学大纲的对比,通过借鉴国外优秀的高职英语教学方式,结合我国国情的发展,创新式的制定出了一套高职英语教学方法。然而高职英语教学改革的道路是漫长而又艰辛的,需要全体教育同仁的共同努力,但是我相信只要付出了辛勤的汗水,定能浇溉出高职英语教学的成功之花。
参考文献
[1]张爱文.论高职英语教学的新途径[J].职业时空,2008(7).
[2]陈水银.高职英语教学的现状,特点和方法探讨[J].湖北生态工程职业技术学院学报,2006(1).
高职商务英语 篇9
关键词：职业教育 高职 商务英语 职业能力标准
对高职商务英语专业职业能力标准的研究与制定，能为本专业的人才培养目标，教学课程设置，教学效果评价提供明确的指导，使高职教育与时俱进，为企业提供有用人才。基于此，本项目采用定性研究和定量研究相结合的方法，系统性和规范性对商务英语专业职业能力标准进行了综合的研究。
一、相关理论基础及研究现状
对“职业能力标准”的研究理论成果主要集中在职业教育取得成功的三个代表性国家。他们分别是德国、澳大利亚和英国，各自都有一套较为规范系统的理论体系。其中又以德国的职业能力内涵理论和澳大利亚职业TAFE学院的职业能力标准制定及考核模式最具有借鉴意义。
1.德国的职业能力内涵
德国教育界把“职业能力”分为三个纬度，他们分别为专业能力、社会能力和人格能力。专业能力又包括专业技能和方法能力。其中专业技能是指劳动者胜任职业工作的最基本的能力，而方法能力指的是劳动者从事职业工作所需要的工作方法和学习方法。社会能力包括适应性能力和交际能力。人格能力包括学习动力、价值观、行为举止。德国教育界同时强调，职业能力的内涵正随着社会的进步，科技的变化而变动，因此强调了劳动者的灵活性和创造性，要求职业劳动者应善于以创造性的方法解决限定的问题，并且能在未知的领域发现并解决问题。
2.具有岗位针对性强特点的澳大利亚职业能力标准
澳大利亚的职业能力标准详细而完善，并具有岗位针对性强、便于操作的特点。其主要构成要素包括能力单元，能力要素，操作标准，适用范围，检验情境共五大点。首先规定了与工作地点相关的能力单元，然后确定了每个单元的工作内容和每个工作内容的具体评价指标，并指明评价范围和评估方法，同时在每个单元中还对个人的拓展能力也做出了明确的规定。这种标准规定了职业能力的具体内容，提供了相应的操作标准和考核环境，操作性非常强，易于考核。
二、高职商务英语专业职业能力标准制定的方法
1、确定功能分析法为高职商务英语专业职业能力标准的开发方法 高职学生职业能力标准开发的方法主要有两种，即任务分析法和功能分析法，澳大利亚职业能力标准的开发方法是功能分析法的代表。随着经济的发展，产业升级换代的加速，人才素质要求不断提高，作为追求利润最大化的企业往往关注的是员工工作的效果，而非过程。这就需求员工除了具备完成各项工作流程的专业技能外，还应具备良好的综合素质，才能达到整个工作的目标效果。在职业教育领域，由于功能分析法关注的是整个工作，是从职业最顶层的大目标出发，逐层确立中目标、小目标（或称单元/ 要素），然后根据达到目标（完成职业单元、职业要素）所需的知识、技能以及其他相关能力的要求，确立标准的范围、内容和程度。因此，本项目最终确定了功能分析法为本项目的开发方法。
2.设计调查问卷，走访企业，专家评写
本次问卷调查问题共20道题，其设计从商务英语专业职业技能，基础职业能力，个人综合素質三大方面进行，被调查者以重要程度进行选择，同时对自己能力等级进行评估。其中涉及专业职业技能的题目号有8道题 ；涉及基础职业能力素质的题目号有8道题；涉及个人综合素质的题目号有4道。通过网络及面谈，共有130企事业人士参与本次调查，收回调查有效问卷101份。
从调查结果来看，商务英语专业职业技能问题，“能熟练掌握并有效地运用外语进行沟通”是所有专业技能题中被认为是最重要的，有48.51%的被调查者认为重要程度达到5级最高级。在基础职业能力中，认为最重要能力 “能独立自主地工作”。同样的有48.51%的被调查者认为重要程度达到5级最高级。综合素质“为人诚实正直，具有高度的责任心，对工作充满热情”被认为是最重要的综合素质能力，有46.53%的被调查者认为重要程度达到5级最高级。
聘请5位企业专家共同撰写标准是本次研究的重要环节。这些企业人士都具有相关行业背景，并具有5年以上工作经验，共同确定了高职商务英语专业的培养目标，所面对的主要工作岗位和工作任务，最终形成了本专业的职业能力标准，包括能力要求及能力素质。
三、 高职商务英语专业职业能力标准方案
培养目标：高职商务英语专业是为适应经济全球化的需要，培养具有良好职业素质，具备较强的英语应用能力，熟悉国际商务行业领域的基本理论知识和业务流程，培养胜任在涉外机构、国际商务企业等相关行业，从事对外经贸、商务客服、行政文秘等相关工作的高技能应用型商务英语人才。
商务英语专业职业能力标准
主要工
作岗位1 典型工
作内容1专业职业能力要求1职业能力素质外销员1拓展市场与开发及客户联络 11.能运用国际市场营销技巧，分析市场环境
2.能进行市场调研并制订营销计划
3.熟悉熟悉电脑操作、电子商务能利用网络、展会寻找商机
4.能熟练运用英文介绍公司及产品，撰写建立业务往来信函
5.熟练撑握营销沟通技巧 11.对工作充满热情，能独立思考，能开发自我潜能，不断追求进步与发展
2.良好的沟通能力
3.能主动有效地学习新知识或新技能
4.能有效地开拓并管理自己的人际关系网络并有效地与他人进行团队合作商务谈判与函电询盘、报盘、还盘、接受11.熟悉国际商务谈判规则，熟练运用商务谈判技巧，能有效地与他人协商和谈判以达成目的
2.能进行成本计算
3.能熟练运用贸易术语报价，发盘
4.熟悉相关国际公约及惯例
5.熟悉外贸知识能用熟练准确地撰写有关询盘、报盘、还盘、接受的外贸业务函电
6.能熟练掌握并有效地运用外语进行沟通11.良好的人技沟通力
2.能迅速适应各种环境，有抗压能力
3.能准确地理解分析并解决问题，同时能关注细节
4.能独立工作并能快速有效地做出决策合同拟定11.能制作形式发票，熟练规范的中英文合同形式
2.能有针对性地制定相关的包装、装运、保险、支付及仲裁条款11.熟悉电脑操作
2.做事负责细心合同履行11.能安排相关的生产、商检、报关、装运及保险
2.能安排相关的付款，收款，接货。11.能迅速有效地应对各种突发情况外贸助理（外貿单证员，跟单员）1订单处理11.能熟练掌握并有效地运用外语
2.制作生产通知单
3.制作生产进度表
4.跟踪样品与客户确认样品11.熟悉电脑操作
2.做事负责细心报关装运11.能填写订舱单、报检单、报关单等单据
2.能安排相关的报检报关船运工作外贸助理（外贸单证员，跟单员）1制作各类单据11.能初步审核信用证等相关单据
2.能进行单证归档
3.能制作发票、装箱单、产地证、保险单、提单等运输单据、汇票及其它货款收付11.准备各种议付单据
2.跟踪货款收付核销结汇11.能填写外汇核销单
2.能备齐各结汇单据交核销员结汇商务
客服1客户接持11.熟练使用各种办公自动化设备及办公软件
2.能运用中英文进行口头交流
3.能安排订酒店等安排客户食宿
4.能撰写中英文商务信函及其它应用文
5能熟练介绍公司及产品售后服务11.熟练运用电话接听技巧
2.能以中英文对客户的问题进行耐心地解释与说服
3.熟悉公司的操作流程及产品特点
4.能对一般问题进行独立分析及提出解决方案11.良好的沟通能力
2.具有耐心，处事细心负责行政秘书及行政助理（文秘职员）1来访接待11.具有得体的礼仪接待客户
2.能熟练运用中英文进行交流
3.能熟练运用电话接听技巧1良好的沟通能力处理文件11.能用中英文撰写商务信函及其他应用文
2.能熟练运用办公软件及办公自动化设备
3.能进行文档归档处理1处事细心并具有保密意识商务旅行及会议安排11.能熟练安排商务旅行
2.能熟练进行会议安排及会议记录1能独立思考处理相关问题指令传达11.严格按上级要求下达指令
2.清楚公司流程及管理制度1良好的沟通能力五、 结语
当前中国经济正处在转型时期，绿色革命和创新革命成为中国经济转型的战略标志。从“中国制造”向“中国创造”转变，人才是关键，职业教育应紧跟时代的步伐，一套适应时代发展的高职商务英语专业职业能力标准能指导职业教育，为社会发展输送具有创造力的一线应用型人才。
参考文献：
[1]教育部职业教育与成人教育司编.高等职业学校专业教学标准（试行）[M].北京：北京广播大学出版社，2012.
[2]张平.德国职业院校的职业能力理念和实践[J].中国职业技术教育， 第30期.
[3]陈洋.港口与航运管理专业职业能力标准研究[J].科技资讯， 第30期.
[4]肖化移，徐学.高职学生职业能力标准开发的方法与模式[J].职教通讯， 2010第11期
[5]National Training information Service（NTIS），Australia Training Package， http：//www.untis.gov.Au.
浅谈高职商务英语阅读教学 篇10
1 正确认识商务英语课程的重要性
阅读是语言输入的两大途径之一。商务英语阅读课不仅是对综合英语等课程的延伸和补充,同时也对其它课程诸如商务英语听力、商务英语口语、商务英语写作及商务英语翻译等课程起到促进作用,从而实现以读促说、以读促写、以读促写及以读促译。然而在实际教学中,无论是从系部层面还是从学生层面,商务英语阅读的重要性和地位并没有得到正确的认识。从系部层面讲,商务英语阅读课程存在着学期短、课时少及考核方式不够严谨的问题。以笔者所在学校为例,商务英语阅读课只开一个学期,共30个学时且为考查课。课时量过短影响了教学内容的完整性,在教材的选择和课程的组织方面都有困难。从学生层面讲,许多学生并不能正确认识商务英语阅读的重要性,认为该课程枯燥,无用。这也是为什么许多老师不愿意教阅读课,学生不愿意上阅读课的一个原因。阅读课仿佛成了一门食之无味,弃之可惜的鸡肋课程。笔者认为这主要有三方面的原因。第一、学生的阅读水平普遍较低,阅读量少,阅读面窄,还未能认识到阅读在扩大词汇量、句型和知识面的重要性。第二、商务内容对学生而言陌生,与学生们的生活联系不大,阅读起来比较吃力,久而久之学生便丧失了兴趣。第三、有些教师还是采用传统的讲授方法,将阅读课当成了语法课,词汇课或者精读课,将课堂的大部分时间用于词汇、语法及句型的讲解及段落翻译,未能体现课程的“商务”特点,课堂较为枯燥和沉闷。为了改变商务英语阅读课的地位,我们认为必须给予商务英语课程足够的课时量,最好能开满两个学期,以方便教学的完整性和可操作性。同时,教师要采取切实可行的方法,使学生能够认识到阅读的重要性并改变传统的教学方法,体现课程的商务性,增加课堂的趣味性,调动学生的学习兴趣和参与度。
2 正确处理语言和商务的关系
要取得良好的教学效果,就必须正确处理语言和商务的关系。徐晶(2009)引用Ellis&Johnson(1994)对商务英语学习者的分类。Ellis&Johnson(1994)将商务英语学习者大致划分为两类:商科专业的学生和有一定工作经验的学员。具有这样背景的学生在学习商务英语时将不以“商务知识”为目的,教学的中心和重点将放在“语言”和“技能”上。然而,我国的商务英语专业学生在本质上还是语言学生,既无工作经验又非商科专业。因此我们教学应该既重视语言和技能又重视商务知识。王雷(2011)提出了“以商为本”的商务英语教学方式。商务英语阅读的教学目的不是让学生简单记忆商务句型和术语,而是让其领会如何在商务环境下运用所学的商务知识和交流技能,培养其实践能力。曹霞(2004)也认为,商务英语阅读作为一门专业语言课程,脱离了特定的专业内容就谈不上专业语言的教学。专业知识的介绍必须与专业语言的教学同步进行,相辅相成,有机结合,缺一不可。教师应以学生最终理解所阅读的篇章内容为目的,适度介绍专业知识。专业知识介绍的深度与广度应根据语言教学的需要,以达到促进语言教学,提高学生运用语言的能力为依据。然而在处理“语言”和“商务”的关系时,一个难以回避的现实情况是:我们当前的商务英语教师大部分是语言专业毕业,并没有接受过系统的商务知识教育,也很少有商务方面的实践经验。他们在语言的教学上基本上没有问题,然而他们在商务知识的传授上大多数情况下难免有些力不从心,望而却步。这也从根本上解释了为什么当前的商务英语教学过于片面的强调“语言”和“技能”而忽略了“商务知识”的讲授。非不为也,不能也。一个只会语言的教师是不能胜任商务英语的教学的。因此必须加强师资队伍的培养。一方面,教师要加强继续教育,不断丰富自己的在营销、贸易及管理等某一领域的知识,最好能获得相关方面的资格证书,使自己成为既懂语言又有商务证书的双师型人才。另一方面,学校也要强化师资队伍建设,定期选派商务英语教师参加国内外的相关商务培训,为教师提高商务知识创造现实条件。综上所述,商务英语阅读教学应正确处理语言和商务的关系。既不能一味地强调语言知识的传授,也不能一味地介绍商务知识而忽视语言知识的传授。教师应创造性的运用恰当的教学方法,在教学实践中将二者有机的结合起来。
3 运用合适的教学方法
商务英语阅读必须改变传统的语言教学方法,选择适合我们的学生,能够激发其兴趣,增强其课堂参与度,并能将“语言”和“商务”有机结合起来的教学方法。那么高职商务英语专业的学生具有什么样的特点呢?根据笔者的实际教学,笔者认为当前的高职商务英语专业学生主要有以下几个特点。第一:词汇量少,语法薄弱,“石化”常见,“高原”特征明显;有很多学生并不能写出一句完整的没有任何语法错误的句子。很多错误老师反复纠正后仍不能解决。第二:商务知识匮乏,相关“图式”缺失;第三:阅读方法不正确,未能掌握常见的阅读方法和技巧。针对以上的三个特点,我们认为教师可以在课堂教学中注意以下几点。第一:选择适合学生水平的难度适中的教材。当前市面上商务英语阅读的教材很多,但是完全适应课堂教学的却并不多。教师可不拘泥于某一种教材,可以吸收不同教材的内容,必要情况下可以自行编写教材。第二:在课堂中专门留出一段时间用于常见阅读技巧和方法的讲授,并能够在篇章的教学中指导学生运用所学的技巧和方法,改变学生错误的阅读习惯。第三:要增加语言的输入量,特别是课堂中具有交际意义的语言输入。这就要求我们不能将教学内容局限于课堂和教材。课前,我们应该鼓励学生合理利用图书馆和网络等多媒体途径,针对目标主题进行相关资料的收集。这一方面锻炼了学生搜集、整理和分析信息的能力,另一方面也丰富了学生的商务背景知识,对课堂教学的顺利开展起到了促进作用。此外,学生通过查阅相关资料,特别是英语资料,获得了大量的语言输入,而语言输入的增加有助于其扩大词汇量,积累更多正确的词汇和表达方法,从而有利于其摆脱“石化”和“高原期”。课堂上,我们可以开展小组讨论,鼓励学生多发言,增加老师与学生的交流,从而一方面增加交际性输入,另一方面锻炼学生的语言交际能力。课后,鼓励学生进行分析和总结,与具体的商务知识相比,学生的分析问题和解决问题的能力可能在今后的工作和学习中更为重要。最后一点,在课程的进行中可以贯穿一些商务实践活动,例如,鼓励学生在开学之初成立模拟公司,制定相关的章程和组织架构,在课程的进行中不断地丰富和完善公司的的相关内容,最后在课程结束后让学生们做一个汇报展示。相信通过开展类似的实践性教学能够强化学生对商务知识的理解和掌握。
4 结束语
商务英语阅读是商务英语专业教学的重要一环,其重要性必须要得到正确的认识。在其教学过程中必须要正确处理“语言”和“商务”的关系,二者相辅相成,缺一不可。同时,要选择适合学生特点和教学内容的恰当的教学方法,使学生既能增强其语言知识和技能又能扩大其商务知识。
摘要：商务英语阅读时商务英语教学中的重要一环,必须认识其重要性,正确处理语言和商务的关系并选择恰当的教学方法。
关键词：商务英语,商务英语阅读,语言,商务,教学方法
参考文献
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[2]曹霞.对商务英语阅读教学的几点思考[J].辽宁财专学报,2004(4).
[3]彭卓.认知模式在英语阅读教学中的应用[J].教育理论与实践,2011(8).
[4]王雷.以“商”为本,商务英语阅读教学方式探析[J].科技创新导报,2011(33).