高职商务英语能力

高职商务英语能力（通用11篇）

高职商务英语能力 篇1

高职英语教学以培养学生的应用能力为目标, 既要培养学生具备必要的英语语言知识, 也应强调学生的英语听、说、读、写、译的应用能力。而其中的“读”就是指“阅读”, 是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息能力的途径, 它在英语学习中起着非常重要的作用。作为高职英语老师, 就有效地培养和提高学生的英语阅读能力, 结合高职英语教学的实践, 谈了以下几点体会。

一、激发学生的阅读兴趣

兴趣是人乐于接触认识事物, 并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。学生对英语越感兴趣, 学习积极性就越高, 学习效果就越好。因此在教学中, 教师应充分发挥教师的主导和学生的主体作用, 充分激发学生的求知欲, 调动学生阅读兴趣, 使学生的阅读能力得到提高。

首先要为学生选择合适的阅读材料。当阅读材料的难度适中时, 学生通过自己的阅读能够正确的完成相应的阅读练习, 并体会到阅读带来的乐趣。当然也要保证一些基础相对薄弱的学生也能答出一些题, 这样这部分学生也能获得一些成就感, 增强学习英语的信心。其次在阅读之前可先通过提问、运用多媒体设备让学生观看图片、视频等方式, 唤起学生的阅读兴趣, 引导学生主动参与阅读, 从而培养学生良好的英语阅读习惯。再者在阅读课中插入所需的电影片段或英文歌曲, 也是调节学生阅读氛围的好方法。我们教师在阅读教学中要以学生为中心设计教学, 多启发多鼓励学生, 正确地引导学生积极主动地参与阅读并享受阅读的乐趣。

二、讲究阅读的方法和步骤

在阅读过程中, 教师更重要的任务是指导学生阅读的方法和步骤。阅读的过程可分为三个阶段:pre-reading (阅读前) 、whilereading (阅读中) 和post-reading (阅读后) 。在读前阶段可设置一些导入环节, 让学生熟悉材料的背景知识, 为阅读做好准备。当然还要提前做好单词的预习工作。在阅读中可以有效结合fast reading (快读) 、extensive reading (泛读) 、skimming (略读) 和scanning (查读) 等阅读技巧。这些都需要结合练习来完成。比如, Choose the best answer, 让学生通过略读的方法, 在最短的时间内, 根据文章的大致内容, 选出最适合的选项;True or false, 要求学生对文章或具体段落进行查读, 在文中找到相应的句子或内容作为依据, 判断正确与否;Fill in the blanks, 则根据学生水平来控制难易。在阅读过后, 可通过布置复述文章、讨论等任务巩固阅读成果。

三、注重词汇积累, 打好基础

高职学生英语基础较为薄弱, 词汇量太小, 这是阅读中一个最大的障碍。如果学生达不到一定的词汇量, 就难以运用分析归纳、推断等能力去阅读和理解文章。

教师可布置一些简单又有趣的任务, 要求学生在日常生活中每天发现一个新单词, 并说出其出处及中文意思。细心的学生每天都会发现英文单词, 如饼干包装袋上的“cookies/biscuits”, 一些指示牌上的“No Parking”、广告牌上的“shopping centre”……课上可利用几分钟时间来交流, 让学生们形成你追我赶的良好学习氛围。不少学生记单词非常费劲, 教师要教会学生根据发音规律, 通过分析单词结构记单词, 并经常进行单词测验, 在科学记忆同时, 还要结合语境, 比如造句, 背诵例句等, 强化学生对单词的记忆。让学生专门准备一个单词本, 记下遇到的生词, 经常背诵, 加深印象。通过教师的正确引导和学生的努力, 慢慢地扫清词汇障碍, 为提高学生的阅读能力迈开重要的一步。

四、渗透英语文化背景知识

作为一名高职英语教师, 让学生适当了解一些西方国家的日常礼仪、风俗习惯是非常必要的。如果看见外国人就问:“Hello!What's your name?How old are you?”这些突如其来的问题会把外国人问得很尴尬。我们知道, 西方人尊重别人的隐私, 一般不打听对方的年龄、收入、婚姻、家庭情况等。一般的问候用“Good morning/Good afternoon/Good evening/How do you do/Nice to meet you”。对别人的赞扬、祝贺要回答“Thank you”以表示感谢而不要表现得过分谦虚。若受邀去外国人的家里做客, 其实客人并不一定非要带礼物, 但也可以准备一点小礼物, 比如一瓶酒、一盒糖果、一束鲜花。再比如说餐桌礼仪, 在吃西餐时, 如果吃东西发出很大的声音会被认为是极不礼貌的。

从上述例子中, 我们都能看出了解西方文化的重要性。为此高职英语教师可在每堂课上抽出几分钟时间向学生介绍, 或让学生课后收集材料后自己介绍一些英语国家的文化, 如地理知识、社会文化、文史知识等, 避免在英语学习和英语交流中频频出现理解错误、用词失误的现象。

五、养成良好的英语阅读习惯

教师在教学中应要求学生平时多朗读、背诵精彩段落和文章, 以培养语感, 学会英文思维方式, 教师一开始就要以任务的形式布置下去, 督促学生养成一个课外阅读的好习惯。教师可在课上向学生推荐一些思想内容积极向上的英文书籍, 介绍书中的精彩片段, 吸引学生课后去阅读这些书。当然, 教师也可以在课上以英文短文的形式给出一些学生感兴趣的时事新闻、趣味故事等, 让学生在规定的时间内完成阅读, 然后教师可以以提问等形式来检查学生的理解情况。

另外, 在阅读中, 向学生指出要学会默读, 而不要经常回读、重复阅读、读出声等, 善于抓住句子中的关键词、文章里的中心句, 注意把握上下文内容, 对文章能有个连贯性理解, 切记不能一字一句的全用中文来解释。

结语

高职学生英语阅读能力的提高, 需要教师不断尝试并坚持好的教学理念及方法, 激发学生的英语阅读兴趣, 扩展学生的英语词汇量, 学习西方文化背景知识, 逐渐养成良好的英语阅读习惯, 并学会用科学的阅读方法和技巧, 督促他们坚持学习, 坚持阅读, 亲身体会到阅读的快乐, 不断的进步。

高职商务英语能力 篇2

3.1以模块化构建商务英语课程体系

职业能力培养离不开课程体系的依托。商务英语人才的培养质量受到合理、全面、科学的商务英语课程体系的直接影响。就本质来说职业教育既为就业教育，因此在设置课程体系时应突出模块化特点侧重培养学生职业素养、语言技能、商务和办公技能等以有利于提高学生综合素质和可持续发展能力，增强学生就业竞争力。有鉴于此，高职商务英语课程体系应突出四大模块培养:英语基础课、商务英语课、专业能力课和素质拓展课英语基础课：英语构词、英语语音、英语实用句法、英语精读、英语泛读、英语视听说、英美文化概况、外教口语商务英语课：商务基础、商务英语视听说、商务英语写作、商务英语笔译、商务英语口译专业能力课：酒店英语、外贸英语、基础会计学、文秘实务、电子商务素质拓展课：普通话、办公一体化、形体训练、商务礼仪、境外就业、演讲与口才3.2以口语强化突出能力化特点以往商务英语的培养主要体现在过级考试，以学生考过四六级为衡量培养是否合格的标准，这种模式培养下的学生完全不能达到社会用人的需求，往往连最基本的涉外服务能力都达不到，以此就业差学生不满意自然是不可避免的。职业教育的特点在于就业而英语类就业的最重要技能既是英语口语沟通能力，因此，在近几年的改革中我们着重强调了学生英语口语能力的培养。具体方法如下：1)改变以往教师为授课主导的教学模式，采取以学生训练为主的模式。2)改变笔试考核模式，采取口语表达考核模式。3)新增加了英语语音和英语使用句法课，强化学生英语表达基本功。4)营造英语应用氛围，体现职业化特点。

3.3通过职业资格技能培训培养多元化技能

《中华人民共和国职业教育法》规定“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历证书、培训证书和职业资格证书制度”。就业是衡量职业教育办学质量的标杆，而岗位技能证书是岗位就业的敲门砖。因此职业资格技能的培养应贯穿职业教育教学全过程，通过在专业教学课堂上学生技能不断强化训练来提高学生职业技能的水平。为此我们开设了：BEC和商务英语翻译两名职业资格的考试，学生可以通过该考试提升职业素养，提高就业能力。

3.4依托校内外实训基地不断对学生职业技能进行强化

教学途径的多样化，教学手段的现代化应贯穿于职业技能的培养始终。通过利用校内实资源，比如语音室、和商务实词汇量的掌握不在单纯的数量上，而更多在于词汇运用的宽度上。教师应该采取扩展式教学方法。在学习新单词、新句子的时候，教师除了讲解单词和句子本身，还要尽量多地补充与该词有关的各种信息。比如单词的意义上，有的词同一个形式有很多意思;有的词同一个词形有多个词性;一些词或句子有相近的短语和含义一致的句子;掌握词汇和句子不在于数量，而在于运用的熟练，课堂的单位时间内，宁可将一个单词一个句子记熟也好于对多个单词或句子模棱两可的掌握。学生的单词量和英语信息量增大后，语言自然也就应用自如了。

2)消除恐惧心理，增强学习主动性。教师在课堂上应该肯定每个学生的能力，肯定每个学生都有学好英语的潜质。学生在课堂活动中难免有错，教师不能有个人情绪，认为学生犯错就是不认真听讲，不尊重老师的劳动。语言是逐渐模仿、培养的过程，试想我们在学习母语时，哪个不会犯错?而我们在犯错时，父母却从来不会责备我们，而只会耐心的一遍编教我们，而我们也是在不断的模仿和练习中学会了说话。同理，教师在课堂上也应该尽力营造轻松、和谐的课堂氛围，不要一发现差错，就立刻打断纠正，当然也不能对学生所犯的错误坐视不理。教师可以让学生们之间互相点评，挑错，这样不仅可以增进学生的英语水平也能提升学生的自信心，消除恐惧心理。

同时，在任务的设定上，也要注意合理安排，难易适中，不要让学生产生遥不可及的心理，逐步的建立自信。

3)补充相关的文化背景知识，促进语言的运用。在英语口语教学过程中，教师在培养学生语言技能的同时，也要重视文化背景知识的教学，适当补充一些中西方文化比如历史、地理、风土人情、传统、习俗、观念等方面的知识。笔者在教学中发现，西方节日是学生比较感兴趣的一个话题，也是了解西方文化的一个重要渠道。学生能够在课前主动查阅相关资料，在课堂上兴趣浓厚，积极参与讨论。通过对英语国家文化的了解，学生会对它产生兴趣，从而激发其学习英语的动机，可谓一举两得。

4)口语表达的关键是有完善的英文思考能力，在教学中，教师应坚持至多使用英语的原则，以减少学生对母语的依赖。

教师可以培养学生先从简单的句子做起，通过背诵、模仿句子、段落、课文英文报刊、读物来熟悉原汁原味的英文表达，熟悉英语思维。同时因为学生学习语言没有相对的英语环境，那么通过增大语言输入量也是培养英语思维的重要手段，包括英文电影、英文歌曲和广播等。学生通过接触到原声英语中地道的表达方式和风土人情等文化知识，从而达到信息输入(听力材料)和信息输出(口语表达)在真正意义上的整合。

4结束语

高职商务英语能力 篇3

关键词：高职高专；非英语专业；翻译

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568(2012)41-0089-02

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》(以下简称《要求》)指出，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语教学要正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。《要求》对翻译在题材、速度等方面提出了一些具体目标。在高等学校英语应用能力考试中，也专门设置了20％的翻译题型，越来越多的涉外交际也给英语翻译提出了需求，但翻译教学的总体状况并不乐观。

一、高职高专学生翻译能力分析

1.重意思，轻语法

高职高专学生在汉译英时，往往根据需要表达的意思选择相应的词汇，而忽视句型结构以及语法。翻译出来的句子常常出现结构不完整或词性误用现象，特别是容易缺少主系表结构中的连系动词、连系动词和实义动词连用、情态动词直接作谓语、悬垂修饰、逗号连接句。笔者在任教的班级曾经练习2004年6月高等学校英语应用能力考试(B)写作，在表达给定的大纲，实际上也就是句子翻译时，两个班级152位学生，有32位写出了结构不完整的句子，如I believe is a good honor for me.Each academic study allexcellent.I majoring Business Administration and I passedevery subject very perfectly.I skilled in shorthand and typing.占总数的21％；有38位学生写出词性误用的句子，如In thecollege I am specialize of Business Administration and all mysubjects are well.I saw an advertisement that your company haslooking for a secretary。I will looking forward your letter.I canservice for your need.占总数的25％。

2.重对应，轻习惯

高职高专学生在汉译英时，容易忽视中英两种语言的表达习惯，拘泥于语言在位置上的对应，尤其在一些从句、被动语态和插入语方面非常明显。在汉语中，状语从句尤其是时间和条件状语从句常常放在句子的开头，而英语中，在不带标点时往往放在后面，学生翻译时就按照英语的语序把时间或条件状语从句放在句子的末尾，被动语态和插人语也是如此。学生翻译时不知道进行语序调整。以新视野第二册第三课中的一个句子为例：when I helpedout in the kitchen，for example，nothing made me feel betterthan preparing the eggs and serving them just the way thecustomers wanted.在课堂上请学生翻译时，90％以上的学生都会把“比如”按照英语的原来顺序放在句子的中间。

3.重阅读，轻翻译

由于强调情境教学，师生在潜意识中都认为课堂应该尽量避免汉语，从学生一开始学英语时，翻译实践就被有意无意地忽视了，甚至被认为是一件非常影响上课质量的事，几乎没有教师在公开课时有翻译要求，也几乎没有教师布置一些翻译作业。学生自己也认为，翻译是一件大煞风景的事情。而广泛阅读可以提高学业成绩和英语能力却在师生中达成共识。无疑，阅读可以提高能力，但是对提高翻译能力的作用有限。大学英语教学的目标是学生各种能力的协调发展，片面强调阅读能力有违《要求》和社会需求。

二、提高翻译能力的一些建议

1.教学中重视翻译

高职高专学生的英语翻译能力薄弱是由多方面原因造成的，有英语基础薄弱、对英语学习没有兴趣、缺乏信心、外国文化知识匮乏、对翻译的重要性缺乏了解，等等。归根到底，是由于缺乏练习，而课堂教学的忽视是导致学生缺乏练习的最主要的原因。因此，教师在教学中必须对翻译教学予以足够的重视，体现在以下两个方面：①有专门的翻译练习。虽然一些教材上有一些句型翻译，但这些练习对提高学生的翻译水平是不够的，教师应该提供专门的翻译内容，让学生进行系统的翻译技巧和翻译能力的练习。②有时间保障。在制定教学计划时，应该考虑到翻译教学，把翻译与听、说、读、写提高到平等的位置。当然，这也并不意味着这几个方面平均着力。

2.教材编写兼顾翻译

从现在江苏省大多数高职院校所采用的教材看，主要集中在《新起点大学基础英语教程》(以下简称《新起点》)和《新视野英语教程》(以下简称《新视野》)上，《新起点》由《读写系列》、《听说系列》、《学习方法与阅读》和《自主综合训练》组成，翻译包括在《读写教程》中，一般以八个没有任何联系的句子构成，目的是操练本单元中出现的重要词汇和短语，而且所需要操练的词汇和短语都列在所需要翻译的句子之后，缺乏翻译技巧和技能的训练，也没有段落翻译。《新视野》包括《听说教程》和《读写教程》，翻译包括在读写教程中，一般每个单元会有八个句子，其中四个是汉译英，四个是英译汉。汉译英部分与《新起点》相似，主要是操练本单元中出现的重要词汇和短语，英译汉部分是抽取课文中的句子，主要是基于对课文的理解。其它的几个常用的教材如《新世纪高职高专英语》、《新编实用英语》等也都是如此。《高职高专英语系列教材》在教材内容编排上，安排了听力训练、口语交际、综合运用、阅读训练、写作训练等五个方面的训练，就是没有翻译训练，教材对翻译的忽视难免对师生产生误导作用。

3.改变英语应用能力考试中的翻译形式

高等学校英语应用能力考试(简称AB级)中翻译占了20％，比听和写占的比重还大。但是，考查的形式不能保证考查出《高职高专教育英语课程教学基本要求》所要求的学生应该掌握的技能。翻译的第一部分是选择题，而且四个选项中只有一个选项不得分，其它三个选项分别可以得分100％、75％和50％。由于句子中实质性区别只有2—3个，所以学生往往从句子的通顺程度、汉语的习惯和常识来进行判断。更有甚者，不看英文、只看汉语选项就可以得到正确答案，这种形式的考试区分度很低。如果根据《要求》，考查学生“能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语”的能力，可以将想要考查的词汇在词典中的释义列举出来，让学生选择，这样可以考查学生的语言组织能力和选词能力。在第二个部分段落翻译中，应该包括《要求》中规定的基本的翻译能力，如定语从句、长句、倍数、被动句式等的翻译，也可以把一些比较偏僻的词汇的释义列在文章之后，让学生自己选择。

翻译本质上是一种技能，只有经过相应的操练来提高。作为全国统一的高等学校英语应用能力考试，应该具有导向作用，有效地考查学生的各项能力。教材编写应该给师生教学提供便利，而教学活动则应该以全面提高学生的英语应用能力为目标。如果三者融合，一定可以提高学生的翻译能力。在目前的情况下，需要教师以提高学生英语应用能力为己任，不拘泥于某一种教学方法和教学指导思想，大胆创新。

高职商务英语能力 篇4

一、商务英语专业学生职业能力培养现状

根据办学层次及社会需求, 我校商务英语专业人才培养目标定位为:培养以英语为工作语言、从事涉外商务管理与服务工作的技能型、应用型人才。对我校毕业生跟踪调研显示, 本专业毕业生就业岗位群主要分布在各类涉外企、事业单位基层管理及技术岗位, 如外销员、报关员、船务代理、物流管理、涉外文秘等。“涉外”和“英语”是本专业的职业特点, “商务业务处理能力”和“英语能力”则是关键职业能力。

然而, 当前的教学模式却忽视了学生职业能力的培养, 高职商务英语教学大多沿用单一的教学模式, 绝大多数教师在讲课时仍采用“说教式”教学法, 以课本为中心, 对学生职业能力的培养远远不足。这种教学模式所产生的教学效果已不能仅用效率低下或事倍功半来形容, 可以说是将高职教育引入歧途。如何调整教学思路, 使学生的职业能力得到充分发展, 是我们要研究的一个重要课题。

二、培养学生职业能力的方法与途径

1. 课堂教学注重职业能力培养

学生职业能力的形成, 首先有赖于学生主体地位的真正确立。高职学生比较好动, 应提倡学生在课堂上“活”起来, “动”起来, 通过张扬他们的创新能力来培养职业能力。商务英语是一门技能, 教师应把商务英语能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中, 积极推行“以学生为中心, 以能力为本位, 以素质为根本, 在做中学, 在学中练”的教学模式, 最大限度地调动学生学习商务英语的积极性。

在教学内容上, 应根据社会市场调研、企事业专家的建议、毕业生反馈、对外交往等及时了解和洞悉社会一线对商务英语专业毕业生的知识、能力与素质需求, 丰富并不断更新教学内容, 以满足社会发展与学生就业的需要。在教学方法上, 培养学生学习、调研的能力, 养成良好的学习和研究习惯, 使学生具有可持续发展能力。在课堂教学中, 可采用案例教学方法, 分别由教师和学生讨论、分析、总结案例, 以培养学生分析、解决商务问题的能力和研究能力。也可采用“任务型”教学法, 由教师提出教学任务、教学要求、考核方式和标准, 在教师的指导下, 突出学生动手能力的培养, 训练学生以英语为工具开展商务运作的职业能力。

2. 校园活动和校内实训锻造学生的就业能力

高职院校有着不同于普通高校的优势, 应尽量为学生提供校园活动的平台, 将校园活动中的综合实践、特色的专业技能训练等活动向学生开放, 让学生积极参与。坚持“育人为本”, 坚持发掘学生的职业潜能和培养学生的职业能力。例如, 通过组织学生积极参加英语角、口语竞赛、商务文化节、职场挑战等活动, 丰富学生的课余生活, 培养学生的综合素质, 发展学生的个性特长。为了使学生毕业后能顺利踏进职场, 实现学生从学校到企业的零过渡, 可以开办相关讲座, 使学生了解专业最新动态、社会对商务英语专业人才的需求和要求, 帮助学生树立良好的职业意识和正确的择业观。

同时加强校内实训, 教师可根据教学目标和实训内容, 采用情景模拟教学法营造仿真的工作环境, 充分利用各种资源, 使学生得到最大限度的职业体验和能力操练。例如, 可以模拟商品交易会的形式设计教学, 此时学生仿佛置身于职业气氛浓郁的交易会现场, 完成从建立业务关系到签订合同整个磋商环节的演练, 强化学生的英语表达能力和商务谈判能力。

3. 校外实训和社会实践培养学生的职业素质

要把学生职业能力的培养推向社会这个大舞台, 可以建立一些校外实训基地, 在校外活动中寻找与教学内容相吻合的项目, 组织学生参与, 使学生迅速掌握技术要领和实际要求。例如, 通过在开发区外贸企业的实习, 学生对国际商务活动、进出口公司的管理及操作有了较深的认识;通过在星级酒店的实习, 对酒店的经营管理与运作有了更深的体验。这些实习、实践活动, 使学生及早了解社会、进入社会, 不但培养了学生的谋职能力, 也增加了学生的职业认识程度。高职培养的人才最终要面向社会适应市场, 只有市场认可, 社会需求, 职业教育才有出路, 高职商务英语专业的学生才能具有更高的职业竞争力。

三、结语

为使高职商务英语专业学生的职业能力得到真正的锻炼和培养, 我们要逐步改变教师是教学的主体和“满堂灌”的教学方式, 引导学生结合商务运作和管理的现实问题主动思考。多样化的教学方式和实践过程, 使学生的创新意识、知识协调能力、社交能力、对环境的应变能力等得到有效的训练, 使学生的职业能力得到全方位、多角度的培养, 拓展学生的就业前景。

摘要：高等职业教育是一种以职业能力为核心的教育。目前高职商务英语专业教学大多忽视了学生职业生活的需要。本文针对高职商务英语人才培养目标, 探讨了培养学生职业能力的主要方法与途径。

关键词：高职,商务英语,职业能力,培养

参考文献

[1]姜大源:职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社, 2007

[2]林伦伦郑国强:高等职业技术教育人才培养模式[M].北京:中央编译出版社, 2004

[3]宋红艳:提高高职英语教学中综合职业能力的策略分析[J].科技资讯, 2006 (11) :108～109

高职商务英语能力 篇5

基金项目：本文系2012年广州市高等学校第四批教育教学改革研究项目成果，2011年广州城市职业学院教学成果培育项目成果。摘要：本文分析了商务英语专业学生职业能力是由基本职业能力和综合职业能力组成，提出了培养学生职业能力的几条有效途径以及实施措施：提高学生职业能力的人才培养模式，践行增强学生职业能力的BTPE专业教学模式，探素并构建一条职业化的课程体系，构建培养学生商务英语综合职业能力的实践教学体系，建立企业培训师资的专业实践机制，并总结了这些培养途径的有效性。

关键词：高职；商务英语；职业能力

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0022-03一、引言

高职教育是以社会需求为导向的职业能力培养的教育，高职教育的最终目的就是提升学生的职业能力和就业竞争力，为社会和市场提供高素质、技能型人才。高职院校的商务英语专业必须以就业市场对商务英语专业人才的需求为导向进行专业建设和人才培养，确立人才培养目标为“培养德、智、体、美全面发展的高素质学生，具备利用英语进行各类商务活动的实际工作能力，能服务于地方的中小型企业或涉外企业的高技能型人才”。那么高职商务英语专业学生的培养重心应该放在专业实际能力和职业能力，以满足岗位或职业需要为导向，强化职业技能训练，使学生具有较强的职业岗位能力。另外值得注意的是，由于商务英语专业的特殊性和复合型，商务英语专业的核心职业能力是商务操作能力和英语语言的综合运用能力，因此，学生的职业能力培养不是“中文商务知识”和“英语知识”的简单叠加，而是两者必须融汇为一体，使学生获得用英语进行各类商务活动的实际工作能力。

二、高职商务英语专业“职业能力”内涵

高职商务英语专业学生的职业能力是什么？从企业和毕业生的反馈意见和问卷调查中，我们了解到目前我国高职院校的商务英语专业学生所需要的“职业能力”是由基本职业能力和综合职业能力构成。基本职业能力主要由英语语言综合技能和商务实操能力构成，这是商务英语专业职业能力的核心，也是商务英语专业学生所必备的技能。综合职业能力指的是学生的职业素养，是专业能力以外的能力，主要表现为对社会的适应程度。具体说来，这部分能力主要包括组织管理能力、人际交往能力、分析和解决问题的能力、合作能力、自我教育能力以及与职业相关的其他能力。另外，优良的思想品德也是构成学生的综合职业能力的重要部分，是从事任何社会工作所必须具备的素质，是形成良好职业能力的基础。

高职教育中，学生职业能力培养必须依赖职业能力培养体系，这个体系概括为“以学生职业能力的培养为教学活动的中心，强化学生职业技能训练为教学活动主要内容，以培养学生职业素质和职业能力为教学最终目标，强调理论教学为职业技能训练服务，突出以‘能力为本位的理论教学与技能训练的互动结构。”职业能力培养体系的构建为探索学生职业能力培养途径提供了方向。

三、高职商务英语专业学生职业能力培养途径

高职商务英语专业学生的“职业能力”培养应围绕学生的基本职业能力和综合职业能力两方面进行，这些能力的获取只靠单一的课堂教学是不够的，因此，培养途径应该是多方面的。下面以广州城市职业学院商务英语专业培养学生职业能力的研究和实践为例，提出一些有效的培养途径。

1.提高职业能力的人才培养模式

高职商务英语专业人才培养模式是提高学生职业能力的保障，也是专业人才培养的指导思想，同时，以服务为宗旨、就业为导向、强化学生职业能力培养为目标是我院商务英语专业人才培养目标的指导思想，也是专业发展的必然之路，在构建提高学生职业能力的人才培养模式方面，我们采取了如下的措施。

（1）通过对商务英语专业职业能力的探索和研究，创新商务英语专业人才培养模式，探素“双体融合（学校和企业相结合）、任务导向、首岗多能、国际视野”专业人才培养模式。

（2）成立由企业行家、教授和专业骨干教师组成的商务英语专业教学指导委员会，充分发挥委员会在人才培养目标、课程设置、专业建设、实习实训、师资队伍等方面的指导作用，及时了解人才市场的需求，把握专业的发展脉络，为提高学生的职业能力创造有利的条件。

（3）在人才培养过程中探索“四结合”的人才培养方法，强调以学生职业能力的培养为教学活动的中心，把强化学生的职业技能训练作为教学主要内容， 以培养学生职业素质和职业能力为教学最终目标，探索“合作育人、合作就业、合作办学、合作发展”的工学结合、校企合作的人才培养方法。派送商务英语专业学生到企业进行顶岗实习，或聘请企业专家来学校讲座或兼职授课，校企共同培育学生；通过企业的顶岗实习，实习企业接受毕业生就业，校企合作就业；与企业共同合作编写教材和实训大纲，企业能接受我们的学生实习和就业，校企合作办学；企业为我们专业提供校外实习基地，专业为企业提供技术服务，校企合作发展，提高学生的职业素养和职业能力。

·职教方略·高职院校商务英语专业学生职业能力培养途径研究2.践行增强学生职业能力的BTPE专业教学模式

践行“以国际商务为背景（Business）、以工作任务为载体（Task）、以实践操作为抓手（Practice）、以英语能力为核心（English）”的BTPE专业教学模式，提高学生的核心职业能力。

在课堂教学中，以真实的工作任务为切入点，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重点突出专业技术的运用能力和岗位工作能力的培养，营造真实的企业工作氛围和学习环境，运用先进的专业教学软件和装备优良的实训室，搭建校内真实任务实践与仿真模拟实操相结合的教学平台，尽可能为学生在校期间提供专业实战、实操机会，做到学习情境“真实化”和“仿真化”。

3.探素并构建一条职业化的课程体系

（1）以就业为导向，面向职业岗位群，以岗位典型工作任务为基础设计课程体系，以业务流程为主线来设计教学内容，以工作任务为单元，建立相应的学习情境，使学生在完成工作任务的过程中学到知识，掌握技能。

（2）围绕商务英语职业能力即用英语从事各种商务活动来进行课程设置，减少一些与贸易专业混淆的课程，突出以英语为核心的课程，课程模块以第一学年开设培养学生的英语综合职业技能的课程，如英语语音、综合英语、英语视听说、日常英语口语、英语写作和英语阅读等；第二学年以开设培养学生的英语+商务的职业能力的课程，如商务英语、国际商务函电、实用商务英语翻译、商务口语、适当的国际商务单证（双语）、国际贸易实操（双语）等课程；第三学年进行综合实践和专业顶岗实习，培养学生的职业岗位能力。

（3）我们将紧紧围绕应用外语专业人才培养目标，对传统的专业课程进行优化整合。以就业为导向，面向职业岗位群，以岗位典型工作任务为基础设计课程体系，以业务流程为主线来设计教学内容，以工作任务为单元，建立相应的学习情景，使学生在完成工作任务的过程中学到知识，掌握技能。在课程设置上，我们将继续采用模块化结构，即由基本素质课程、单项技能课程模块（英语语言应用能力、商务技能实操、秘书实务技能）、专业（涉外、贸易）技能课程模块和专业能力拓展课程模块，组成了互为依托、相互渗透的课程群，并根据学生掌握知识和形成能力的规律，对课程进行科学安排，对课程内容进行了调整和更新，以求让学生对知识和能力的掌握实现渐进式发展。

紧扣商务英语专业人才培养目标，基于外贸业务和国际商务操作技能等工作过程，重组职业技能课程体系，强化学生职业能力的培养。 我们根据商务英语专业对应的外贸业务和商务现场翻译工作岗位和岗位群进行了典型工作任务分析，依据能力复杂程度整合典型工作任务，归纳出行动领域，进而转换为商务英语学习领域。

（4）将“多形式的互动交流”、“任务驱动”等体现高职教育特色的先进教学方法引入课堂，积极开展考试内容和考试形式的改革研究，积极推行校企“双考核”，将行业标准、职业资格认证考试引入考评体系，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力。

（5）按照实际工作任务将课程内容进行序化整合，与行业专家共同分析，确定基于工作任务的核心技能与对应的专业核心课程，突出职业技能的训练。实行职业资格考试与学历教育相衔接的整合课程开发，将职业资格证考试引入课堂教学模式，实行 “以岗定能，以证定课”，做到“岗、课、证”一体化，提高学生的职业实践能力。

4.构建培养学生商务英语综合职业能力的实践教学体系

（1）围绕商务英语专业职业能力的培养目标，对接行业，以职业能力培养为主导，构建商务英语实践教学体系：

第一学年：英语综合技能实践，强化英语听说读写能力的训练，以课程内的单项实训为主，利用校内实训基地以及网络教学平台进行英语综合能力训练；

第二学年：英语+商务的专业综合能力的实践，利用学校的实训条件进行模拟的商务谈判，仿真的对外贸易和电子商务等实践，同时充分地利用校外实习基地进行商务英语的认知实践，如商务翻译、国际商务接待、对外贸易等；

第三学年：校外顶岗实习。利用在校两年所学到的商务英语专业知识和掌握的专业技能到企业去实践，全面地培养自己的岗位职业能力。

（2）改革以往单一的、与商务英语专业职业技能联系不紧密的广交会实习模式，重构实践教学体系，与外贸企业联手，通过阿里巴巴等商业网站，开辟外贸业务网络实践平台，将真实的工作任务引入课程教学中，将实践教学从课堂内的模拟、仿真的单项实训到广交会的认知实习提升到岗位职业能力的实践。

（3）开展提高学生英语应用能力的课外活动，建立“强化英语训练营”，提高学生的英语应用能力，解决学生口语差的难题，使学生能流利地用英语从事各种商务活动，提高学生的职业能力和就业竞争力。由师生共同组织共同参与，每学期定期开展一系列的活动，如开辟英语角、模拟外事接待、广州本土文化传播等，进行一系列比赛活动，如英语演讲比赛、朗读比赛、趣味英语竞赛等，提高学生的积极性，创造浓厚的英语学习和英语应用氛围，给学生铺设一个平台锻炼英语应用的综合技能。

（4）构建基于“四化”的“工学结合”实践教学模式：校企合作“长效化”、学生实习“常态化”、组织管理“规范化”、指导教师“稳定化”。

5.建立企业培训师资的专业实践机制

教师是专业发展的根本，教师质量的高低直接影响到专业建设、课程建设和人才培养质量等各个方面，教师也是学生职业能力培养的组织者和指导者，因此，作为高职院校一名合格的教师不仅要有专业理论知识，还要有较强的实践能力。为弥补部分教师因“从校门到校门”而导致的职业实践的缺失，我们采取 “走出去”和“请进来”的方式。 “走出去” 就是利用我们现有的校外实习基地，选取其中行业影响大、创新能力强、效益高、信誉好又与商务英语专业职业岗位相一致的企业联合成立师资实习培训基地，利用每年的寒假、暑假定期组织教师赴基地进修，以便不断地积累教师的专业实践经验、更新专业知识。“请进来”即定期保证每学期两次以上聘请企业的技术骨干、专家、设计总监到校举办学术讲座，或聘他们为兼职教师，通过组织课堂教学观摩活动，提高我们专业教师队伍的实践教学水平，提升教师的教学能力。

四、总结

这几年来商务英语专业通过以上途径的实践，成效显著，学生的职业能力得到了很大的提升，由于学生在校期间得到了多方面的实习和训练，所学的知识和技能与行业的岗位对接，学生毕业后走上工作岗位时就能马上开展工作，而且得心应手，深受用人单位欢青睐。除此之外，学生的就业竞争力强，由于商务英语专业的学生既能进行商务操作，又懂英语，我们实行“首岗多能”的人才培养，学生在就业中充分反映出了他们的职业能力，因此，学生就业机会多，岗位工作也有多种选择。那些参加过校、市和省级英语技能大赛和其它课外英语活动的学生比其他学生更有优势，尤其是获得过省市级英语技能大赛奖励的学生，他们就业时选择多，用人单位也十分看重学生的综合素质。最后值得一提的是学生的职业素养和综合素质高，根据用人单位的反馈意见，较之其他专业的学生，商务英语专业的学生比较受欢迎，主要是学生反应灵活，沟通能力强，适应性强，处理问题能力强，工作上手快。

总而言之，探索出提升学生职业能力的有效途径，从而增强学生的就业竞争力，以满足就业市场对商务英语专业人才的需求，这才是高职商务英语专业的发展之路。

参考文献：

［1］陈雪琼.培养商务英语专业学生综合职业能力的对策探究［J］.外语教学与研究，2008（20）.

［2］洪容.浅谈高职高专职业英语能力的培养［J］.考试周刊，2008（27）.

［3］张斌.高职学生职业能力素养培养研究［J］.教育科学论坛，2007 (2).

［4］解芳.高职商务英语专业学生职业能力构成和培养途径探析［J］.湖北财经高等专科学校学报，2012(2).

高职商务英语能力 篇6

在当前高职院校内涵建设跨越式发展的背景下, 以“应用能力”为核心, 渗透行业英语, 使之更好地为专业服务, 提升学生的就业竞争力, 是高职高专英语教学改革的必然趋势。社会对行业英语的需求也证明了行业英语在职场中的重要作用。笔者曾就商务人才招聘会及我院10名电子商务往届毕业生为样本, 调查了电子商务行业的英语需求现状。调查结果显示:电子商务行业对从业人员的英语要求已明显提高, 且电子商务活动中英语的使用多为行业英语, 如背书、即期汇票、离岸价、抵岸价、信用证、不可撤销信用证等。这在以往的高职公共英语的教学中, 因学时限制, 授课内容局限, 基本不曾涉猎, 所以无法满足职院学生的职场需要。

笔者以为:高职英语教育在培养学生人文素质的同时, 应以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程, 紧密结合行业、专业来制定课程标准, 以岗位需求为主线开发和建构教学内容体系, 将行业英语渗透到教学的全过程, 从而有效地提高高职生的语言应用能力, 以适应社会对人才的需求。

二、渗透行业英语, 培养高职学生的英语应用能力方案

1. 根据研究对象, 制定大学英语课程标准, 结合高职学生所学专业整合英语教学内容

为适应当今大学英语教学改革的趋势, 更好的为专业服务, 为学生将来的社会角色服务, 大学英语的教学内容必须结合高职学生的专业及就业方向, 以实用英语教材为蓝本, 以“应用能力”为核心, 从教学目标、课程设置、跨文化交际等方面入手, 整合教学内容, 渗透行业英语, 从“听、说、读、写、译”五个方面来提高学生的实际应用语言的能力。教改中所出现的问题, 有针对性地采取如下方法解决:

(1) 针对英语教师教科研意识不强的问题, 采取的主要措施有:

首先, 加大英语师资培训的力度, 创建双师型教师队伍。英语教师不仅要使学生掌握通识性英语语言知识, 而且要紧密结合学生所学专业, 了解其所在领域的行业、专业知识, 因此对英语教师进行师资培训势在必行。

其次, 鼓励英语教师与专业教师结对子下企业, 更好的与专业接轨。高职教育需要更多的新理念, 需要融入更多的实践教学, 因此, 英语教师务必跟上高职教育的改革步调, 与专业教师一起下企业, 这样能积累更多的实践经验, 丰富和完善英语课堂教学的内容, 在教学中更充分地渗透行业英语。

最后, 完善对教育科研工作的激励机制、评价机制。

(2) 针对学生评价体系较为单一的问题, 采取的主要方法有:

前测:入学初期, 对学生英语应用能力的摸底考查。

中测:学习过程中, 对学生英语应用能力的测试, 包括口语 (行业英语的渗透) 交际、书面应用能力的表达等。

后测:英语课程结束时, 对学生英语应用能力的综合检测, 包括高等学校英语应用能力考试和口语交际能力测评。

学生最终学习成绩按此比例评定:口语交际30%, 平时 (自主学习、考勤、作业等) 20% , 期末卷面成绩50%

(3) 针对由于疏离职业环境, 学生学习英语缺乏动机的问题, 采取的主要方法有:

以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程标准, 紧扣学生所学专业, 将课程简化、细化、实用化。

创建行业英语语境, 模拟实际工作场景, 提高行业英语的使用频率。

契合职业市场需求, 以岗位需求为主线开发和建构教学内容体系, 适时修正教学内容, 将行业英语渗透到教学的全过程, 从而有效地提高高职生的语言应用能力。

2. 为适应教学改革, 更好地将行业英语渗透到教学过程的始终, 学院应高度重视及给与大力支持

以湖北生物科技职业学院为例, 学院在政策和资金设备上给予了大力支持。

(1) 学院政策

首先, 院领导高度重视, 建立健全相关制度 。学院制定《优秀教学团队遴选和管理暂行办法》、《关于推进教学改革的若干意见》、《关于项目实施的意见》等一系列鼓励教学改革与创新的政策性文件。通过这些文件, 对有关教学改革与创新的课题给予政策支持及经费投入。

其次, 制订科学的大学英语教学改革规划, 认真实施。学院多次组织英语教师认真学习高等教育教学改革的相关文件精神, 并根据学院的定位与专业特色, 制定大学英语的教学改革计划, 分阶段、分步骤地实施和完善大学英语的教学改革工作。

最后, 建立有效的激励机制, 推动课程建设。学院对教学改革工作在资金投入、教学基本设施等方面要给予鼓励政策, 并优先保证, 以确保教学改革工作的顺利实施。在每年学院先进评选和表彰中, 教改课题也要列入表彰和奖励范畴。

(2) 学院的英语教学设施及环境

学院在教学基本设施和环境上给与大学英语的教学改革工作极大的支持。学院有国际援外培训部、若干语音实验室及若干多媒体教室 (配有多媒体教学课件及相关影音资料) 。其中, 国际援外培训部作用十分凸显:老师们可以借国际援外培训部这个平台, 让学生协同国际友人亲临职场观摩操作, 交流互动, 从而更好地培养学生跨文化交际能力及职场能力。

三、渗透行业英语在教学中的应用对比分析

以湖北生物科技职业学院13级生物工程系药学1班和生技2班81名同学为研究对象, 采用实验前后测试的方法, 对比分析了在公共英语的教学中渗透行业英语所取得的效果。

研究结果表明:对高职学生而言, 在职场通用英语的教学中, 渗透行业英语, 更好地遵从了《高等职业教育英语课程教学要求》 (2009) 。

测试过程如下:入学之初, 我们将81个研究对象进行了职场通用英语的测试。我们依据近五年全国A级测试卷, 结合我院专业特色, 对其五年试卷进行整合, 合理地整理完善出一套测试卷。测试卷共有5部分:1. 听力理解15% ; 2. 语法结构15% ; 3. 阅读理解35%; 4. 英译汉20%; 5. 写作15%。其中, 行业英语占总分的40分, 其知识分布于听力、阅读、翻译部分。我们就其进行得分统计, 分数段分布如图 (蓝色柱状) 所示:40-37、36-33、29-32这三个分数段无一人, 28-25为2人, 24-21为3人, 20-17为12人, 有54人得分分布在16-13以及12-9这两个分数段。测试后, 我们分别找得分在16-13及12-9的54位研究对象进行访谈, 在其未干预行业英语的情况下, 他们基本是靠通过上下文及语境来猜测而得分, 而这些行业英语并未能得到真正地识别和理解。

由此可见, 通过小学、中学的英语学习, 学生具备了一定的听说读写译的能力, 但因其教学目标、教学要求与高职英语教学区别较大, 所以我们有必要适度合理地改变教学方法, 使学生更好地适应职场环境, 培养其交际能力, 并结合专业及岗位需求, 将行业英语渗透到教学的全过程, 提高其就业竞争力。

一个学期行业英语的教学渗透后, 我们又取这81个样本进行测试, 依旧是根据近五年全国A级测试卷, 结合生物技术及药学这两个专业特色而制定了一套测试卷, 题型、知识分布及行业英语的分值同前测。测试成绩如图1 (橙色柱状) 所示:37-40为23人, 33-36为15人, 29-32为15人, 25-28为12人。

实验数据显示, 通过我们的干预, 行业英语很好地为学生识别和接受, 并潜移默化成为他们的职场通用英语 , 对提升他们的职场竞争力, 增强学习兴趣, 起到了十分积极的作用。

结论

结合现代职业岗位对学生英语应用能力的需求, 通过在教学中渗透行业英语, 完善人才培养方案, 科学选取教学内容, 从教学模式、方法、手段上深化高职高专英语教学的改革;完善对学生基本素质、基本能力以及职业能力的评价体系;有效地促进高职高专全体教师教学教研水平能力的发展;有针对性地培养和提高学生的英语应用能力, 为学生综合素质提升和最终职业能力的形成打下坚实的基础。

摘要：本文旨在阐述高职高专英语教学改革中渗透行业英语的意义, 指明了针对教改中所出现的问题应采取的措施, 并建议以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程, 以岗位需求为主线开发和建构教学内容体系, 将行业英语渗透到教学的全过程, 从而有效地提高高职生的语言应用能力。

关键词：高职高专英语,教学现状,行业英语,应用能力

参考文献

[1]邵贵君.高职高专公共英语课程教学现状分析及对策.价值工程, 2011 (26) .

高职商务英语能力 篇7

1 高职商务英语专业学生口语教学的现状

1.1 课堂教学还没有体现学生口语能力培养的重要性

长期以来, 高职院校的英语教学模式比较单一, 课堂教学侧重语言知识和语法的讲解。应试的目的性强, 师生互动较少, 学生在课堂上锻炼口语的机会不多, 口语操练经常只是简单的日常交际对话练习, 针对商务场合具有职业性的口语训练较少。课堂教学缺乏高职教学的特色, 不利于学生学习主动性、积极性的发挥, 与培养应用型商务英语人才的目标不符。

1.2 学生口语基础薄弱, 参与口语训练的主动性和积极性不高

高职院校商务英语专业学生的英语基础还不够扎实, 语音语调不够正确规范, 不能恰当地运用所学的词汇和句型, 口语表达时出现的语法错误较多, 导致许多学生自信心不足, 不愿意主动参与到口语训练中。这影响了师生互动的效果, 增加了口语训练的难度。所以我们要不断寻求行之有效的方法来改变这一现状。

2 高职商务英语专业学生口语能力的培养策略

2.1 优化教学手段, 采用合理有效的教学方法

在课堂上, 可以将多媒体网络等先进教学手段运用到口语教学中, 以此提供有声的, 图文并茂的语言材料, 设计直观有趣的交际场景, 为学生构建良好的口语训练平台。教师还应注意采用合理有效的教学方法。课堂教学以学生为主体, 以教师为主导, 采用如任务型等多种教学方法, 通过示范、鼓励、引导学生积极参与到课堂的英语对话中, 形成互动的教学模式。在话题的选择上, 以学生的兴趣和实际英语口语能力为出发点, 逐步渗透到模拟商务环境下的口语训练, 如机场接送、见面介绍、参观工厂、商务电话、商务宴会等场合的口语会话, 教师可以采用项目化教学, 设计生动有趣的项目, 在模拟的情景下, 通过回答问题、角色扮演、小组讨论、复述等方式让学生操练口语, 不断提高高职商务英语专业学生的口语表达水平。例如:在“产品推销”这一主题下, 教师可以设计项目, 布置任务。首先以小组的形式让学生在课前准备好将要推销的产品, 并通过布置问题来提示学生在准备过程中要思考的方面。如: (1) What is the biggest feature of your product? (2) What are the functions of the product? (3) What benefit does the product bring? (4) Why is your product superior than other similar products? (5) How can you persuade the viewers to buy immediately?在课堂上就在推销过程中如何应对可能碰到“潜在顾客”的提问先进行小组讨论, 然后由小组代表上台扮演“销售员”, 任务就是推销自己的产品。同一小组其他成员扮演“销售助理”, 任务是在“销售员”介绍产品或解答“潜在顾客”问题时提供帮助。其他学生扮演“潜在顾客”, 在听完“销售员”的介绍后提出问题并考虑是否购买。这样就把课堂变成了有趣的“销售现场”, 更易于学生融入角色, 使学生更有热情参与到口语活动中。像这样有趣的项目活动有利于活跃课堂气氛, 激发学生兴趣, 在培养学生的想象力和创造力的同时也给学生提供了锻炼口语的机会。

2.2 夯实语言基础, 培养学生良好的学习习惯

口语能力的提高离不开语言基础。对于基础不是很扎实的高职商务英语专业的学生来说, 夯实英语基础也是相当重要的。在日常教学中, 教师要适时纠正学生不准确的语音、语调, 巩固语音基础;在此基础上, 要进一步鼓励学生掌握好语法、句式等知识并且强调词汇量积累的重要性, 没有一定的词汇量, 想要表达的意思就不能很好地表达出来, 也会影响口语表达的流畅。因而教师要鼓励学生在平时多听、多读、多说、多写。课后多听课文磁带, 收听英语广播;提倡大声朗读, 广泛阅读, 多看英文类报纸杂志的同时积累词汇量;把所学的英语用到日常生活中, 培养经常说英语的习惯;鼓励用英语记日记的习惯等。良好的语言学习习惯有利于培养学生的学习兴趣, 提高口语能力。

2.3 多给予学生鼓励, 帮助其树立信心

大多数高职商务英语专业的学生虽然语言基础不是很扎实, 但是他们还是希望提高自己的英语口语水平以适应今后的职业需求, 因而具有训练口语的愿望。在课堂教学过程中, 教师要注意保护学生的自尊心, 正确对待学生在表达过程中的语言错误, 多一点鼓励和积极的评价, 少一点消极、负面的评价, 消除学生的紧张和恐惧心理, 对于学生口语表达过程中的错误, 使用科学的纠错方式, 找好时机, 科学地纠正学生在表达过程中的用语偏差和错误。比如:在学生表达结束时, 先给予肯定和赞扬, 再以提建议的方式完善不足之处。这样, 学生受到老师的激励和鼓舞, 能帮助学生树立信心, 激发他们的表达欲望, 同时又能地对语言错误进行纠正。师生间的相互认同和尊重, 也有利于营造轻松和谐的口语训练氛围。

2.4 构建课内外口语训练体系

教师在教学过程中, 不但要确保学生有足够的时间在课内进行口语训练, 还要加强课外口语语境的建设, 作为课内教学的补充和完善。如开展丰富多彩的英语角、英语沙龙、英语歌曲比赛、英语辩论赛、英语演讲比赛等课外活动, 鼓励学生多与外籍教师进行座谈、交流。也可以组织学生参与校外口语实践活动。教师可以带领学生到外贸公司或校外实训基地进行工学结合, 使学生在口语活动中通过反复操练、不断实践, 从而提高英语口语能力和交际水平。

3 结语

总之, 高职商务英语专业英语教学的目的是培养应用型英语人才。在英语教学中, 要始终贯穿口语教学和训练。以学生为中心, 以职业为导向, 灵活运用各种教学方法和手段, 循序渐进, 充分激发学生对口语学习的兴趣, 帮助学生树立信心, 调动学生的积极性和主动性, 使学生从被动学习者变为主动学习者, 培养和提高学生在今后职业中的实际运用语言的能力。

参考文献

[1]王艳.在口语教学中培养学生的语言策略能力[J].外语界, 2001 (3) .

[2]杜秋枝.高职院校英语口语教学现状与对策[J].漯河职业技术学院学报, 2006 (5) .

高职学生职业英语能力的培养 篇8

这里所指的职业英语, 是指结合学生所学的专业以及今后从事的职业 (或就业) 相关的“技能英语”。它不仅包括传统意义上的专业英语, 而且包括与学生职业生涯紧密相关的各种英语的表达, 甚至包含在英语中的思维方式。具体而言, 高职学生在阅读方面应能够读懂设备名牌、简单的说明书、外文图纸、工艺卡片及相关专业资料等。口语方面应会使用常用的生活用语、车间日常工作用语、英语专业名词及其缩写等。也就是说, 高职学生在掌握本专业相关英语 (包括专业术语、表达方式等) 后, 还应掌握求职、就业以及上岗后与岗位相关的种种英语表达, 以适应职业发展的各种需求。因此, 如何使学生具备扎实的职业英语技能就成为当前高职英语教学亟待解决的问题。

高职学生职业英语能力的培养是一个系统的、复杂的工程, 笔者认为应从以下5个方面进行:

一、教学目标的设定

目前, 教育部正积极推进“国家示范性高等职业院校建设计划”, 旨在通过建设一批示范性院校和示范性专业, 积极促进我国职业教育的发展。由于高职院校所培养的人才是社会财富的直接创造者和社会生产力的具体操作者, 具有较为明显的职业定向性和针对性, 因而不同专业还要根据各类专业的具体情况进行职业分析, 确定其具体的知识、能力结构和职业素质要求, 将各专业培养目标进一步具体化、个性化。高职院校的英语教学也应根据不同专业的具体需求, 分门别类设定适当的教学目标。这不仅体现在专业英语教学上, 还表现在基础英语教育当中。专业英语的教学力求突出专业性和就业导向, 而基础英语教学除了使学生具备基本的职业英语知识和技能的同时, 更重要的在于为学生奠定坚实的基础。这样, 即使是在专业不断发展、专业知识不断更新的条件下, 学生仍具备不断自我更新的能力和基础。

二、教学内容和课程体系的设置

高职院校英语教学内容和课程体系的设置应以培养学生职业英语能力为主导, 注重实用性, 有机结合专业英语和基础英语, 使英语这一项技能能够为学生的职业发展提供切实的帮助。课程设置上, 以基础英语为先导, 进而带动专业英语, 同时反过来促进普通英语的学习和掌握。基础英语的教学内容既贴近生活, 又和具体职业情境密切相关;专业英语应根据不同专业、不同岗位的实际需要, 分门别类, 使教学内容模块化, 突出实用性。这样做有利于学生掌握特定岗位、特定专业的术语、原理及相关英语的表达与互动, 还有利于了解国内外、行业内外的技术动态, 并容易掌握和提高。另外, 值得注意的一点是, 高职英语教学不同于本科, 不能过度重视英语文法的教学, 选材内容应以学生具体情况为转移, 与专业内容紧密结合。

三、教学方法和手段

高职英语特定的教学目标和教学内容决定了高职英语教学在方法和手段上必须注重提高学生的参与性。传统的“以教师为中心”的教学方法既不能有效开发学生的潜能, 又容易挫伤学生学习英语的积极性。因此, 高职英语教师在组织和实施教学时, 应下功夫激发学生的学习兴趣, 做到“以学生为中心”, 让学生愿意参与、乐于参与。在教学组织上, 教师可利用情境教学法, 即通过模拟真实的工作场景, 让学生现场用学过的英语知识解决问题, 也可以通过小组讨论、个人发言等灵活多样的形式, 使学生切身体会到在具体工作环境中该如何有效地用英语进行交流。另外, 教师应努力培养学生的自学能力, 让学生学会如何有效地利用网络、工具书等获取知识和提高自身的水平。最后, 教师可通过组织一些竞赛、特色活动等促进学生职业英语水平的提高。

四、教学设施与教材的选取

由于高职英语教学突出实用性的特点, 教师在具体的教学活动中显然不能像以前一样仅通过口头讲述进行教学, 应借助特定的模型、道具或网络多媒体等先进的教学设施, 更加直观地、形象地向学生展示特定的内容。教师也可以在实训室进行授课, 让学生在模拟的工作现场学习和使用英语。如果条件允许的话, 教师可以带领学生下厂实习, 让学生在真实的环境中体会和运用英语, 不仅可以取得良好的教学效果, 还可以极大地激发学生学习的积极性。

在教材的选择上, 笔者认为, 高职英语教师应选用那些有机结合了基础英语和专业英语的教材。或者说, 高职英语教材应充分体现职业英语的特点。一方面, 这样的教材和专业相结合, 易于激发学生的兴趣;另一方面, 由于融合了一定的与职业相关的内容, 可有效消除由专业英语带来的枯燥乏味的影响。另外, 考虑到高职英语以应用为主的特点, 教材在具体编排时, 应结合口语和阅读, 突出口语, 强化练习, 使学生能够迅速地掌握实用的英语知识和技能。

五、师资队伍建设

高水平的“双师型”师资队伍是实施高职英语教学改革的关键, 也是培养学生具备出色的职业英语技能的关键。“双师型”教师, 具体到高职英语教师, 指的是那些既懂专业、又可以熟练使用英语处理相关业务的教师。目前, 这样的“双师型”英语教师在我国高职院校中数量还不是很多, 因此, 我们亟需建设一支高质量的“双师型”英语教师队伍。一方面, 可以让专业教师通过培训、进修等形式提高他们的英语应用能力;另一方面, 我们可以对英语教师进行培训, 让他们在专业上充电, 迅速掌握和了解与本专业相关的知识和业界动态, 从而有效地开展职业英语教学。总之, “双师型”英语教师队伍的建设有赖于专业与英语的密切结合。

高职生英语写作能力研究 篇9

1 高职英语写作的重要性

1.1 英语写作和写作能力的含义

英语写作(English writing)的含义很广,不同的人有不同的解释。有的人认为它是一种“艺术”(art);有的人认为它是一种能力(ability);有的人认为它是一个“过程”(process);有的人认为它是一种“工具”(means);有的人认为它是一种“行为”(act);还有的人认为它是一门“课程”(course)……事实上,写作是目的性很强的社会行为(social act),是综合性很强的脑力劳动(mental labor),是主客观统一的精神产品的生产过程(productive process),是以书面语言反映生活的独特形式(unique form)[1]。

写作能力(writing ability)是指用书面语言表达思想的能力[1]。写作是人们用语言表达思想的过程,在这个过程中,写作者发现、分析和解决问题的能力就是写作能力。写作能力是学生认识水平和英语表达能力的综合体现。

写作教学的根本目的是增强学生的英语写作能力,提高他们的英语写作水平。

1.2 写与听、说、读

写与听、说、读一样也是一种言语活动。从生理学角度来看,参入写的感觉器官主要是视觉(眼)和动觉(手);同时,听觉和发音器官也在潜在地参入活动。因此,与其他言语活动相比,写的感官刺激强度最大。从现代信息加工心理学的角度来说,写作是一个信息的接受、加工以及提取的过程,即根据规则将信息编码,并产生有意义的合乎规范的句子和语段。写比其他几种活动需要更为复杂的心理过程。从语言学的角度来说,作为书面语(literacy)的写作不同于口语,他是比较精粹的语言。它具有语言结构完整(integration)的特点。总之,写是一项不容忽视的语言实践活动,在培养听、说、读、写四会能力的过程中,写能起承上启下的作用。写作不仅有助于巩固经由读和听输入的语言材料,促使语言知识的内在化,提高语言运用的准确性,而且能为实质性的口语能力打下扎实的基础。

然而,听、说、读、写四种能力相辅相成,密不可分。写是由听、说、读、写组成的总的交际能力的一个分项。写作又是产出经过锤炼的语言,因而要掌握它就必须付出很大的努力。听、说、读、写在高职英语教学中并重。

董亚芬认为“我国的英语教学应始终以读写为本”[2]。丁往道指出,制约中国学生写作的因素有语言基础、写作技巧和思维方式等[3]。

写作在高职英语教学中的重要性又体现在实用英语的写作上。

2 现状调查分析

《普通高等专科学校英语课程教学基本要求》要求目前高职英语教学在肯定培养学生语言能力的重要性,使学生在打好语言基本功的同时,也应掌握实际应用英语的能力。其指出在“写”的方面旨在考察学生的英语书面表达能力,以检查学生是否能够运用所学的英语语言知识和技能用符合英语表达习惯的写作格式传递和进行思想交流。加强对应用文等实用文体写作能力的培养,满足一线工作的业务人员实际的涉外交际需要,将英语应用能力的训练具体体现于使用英语能力的培养之中。应用能力既指应用语言基本功的能力,更指把这些基本功运用到实际涉外交际中的能力。对写作的目的、对象、格式、表达和语言等都有明确的要求,供给学生的材料多以文字、图标和表格等形式出现。其内容涉及学校生活等许多方面,包括:求职信、个人简历、留学申请表、名片、传真、电子邮件、便条、海报、邀请函、商业书信、简单广告等。题材包括应用文和说明文等。为学生参加《高等院校英语应用能力考试》做准备。调查表明:能用英语写信,发贺卡或发电子邮件,是让很多人羡慕的事。高职生普遍认为英语应用写作对今后的工作很重要。对高职生来说应用文写作不仅做为一种考试形式,更重要的是做为一种交流方式,在日常生活工作中的运用十分广泛。

然而,由于目前高职生英语基础差,中学时没有养成良好的学习英语的习惯,完全是被动学习英语,不懂写作方法,因此,高职学生的写作状况不太令人满意。大部分学生不能写完整的句子,更不用说篇章合理、结构严密的段落或文章。加之训练写作花时间,效果不明显,学生怕写,老师怕修改,实用写作格式的固定化,因此,多数教师干脆只要求学生自己模仿,不讲写作方法,老师也不认真批改,只是划出语法错误或给分数,根本不指出文章的优点和缺点,极大的挫败了学生写作的积极性,结果学生写来写去实用写作能力仍然得不到提高,在英语A级考试中甚至连写信的格式都不会,严重阻碍了高职英语教学目标的全面落实。其结果是:学生在做语法、词汇等填空题,甚至阅读题都得心应手,一看到写作就束手无策,在英语A级考试中要么将提示的英语材料直接抄上或将提示的汉语文字材料翻译成英语堆砌而成,更有甚者,干脆就不写。

3 高职英语写作教学的几点意见

通过对高职英语写作教学现状的调查分析表明,对学习者进行写作策略培训是非常必要的。进行格式化写作教学和培养高职生写作兴趣是提高高职英语写作教学质量的有效途径。

3.1 进行格式化写作教学训练

进行格式化写作教学训练首要的任务是让学生了解应用文写作的特点和规范。孔庆炎、刘鸿章认为:应用文写作具有“程式化”的特点,教师在培养学生“遣词造句”写作基本功的同时,更要突出模拟套写训练,培养学生“照猫画虎”式地去模拟套写那些在涉外业务活动中经常用到的有关应用文(特别是其格式和有关句型)的能力。多背诵一些范文,掌握标准地道有英语特色的英语句式是进行格式化教学一个很有效的方法[4]。

其次是培养英语写作思维方式。比喻:英语书信写作中,写地址时总是按照由小到大排列;日期一般放在右上角。而汉语通常总是按照习惯把地址由大到小排列,把日期放在右下角。英语写作总是开门见山,由一般到特殊,把重点放在开篇、句首,较直接,先点题,再解释、分析。而汉语恰好相反,写作比较含蓄,习惯表达时间、条件、原因、细节等解释性信息,然后通过归纳或暗示表达中心思想。

因此,进行格式化写作教学可以让学生减少写作格式和句式的错误,减少更多的汉语式英语的表达。教师在教学中,要有意增强学生用英语思维写作的意识。

3.2 优选材料进行写作教学训练

英文招聘广告、简历和求职信等,这些内容在高职英语教材中有相应的范文和习题,写作教学中不难找到相应的材料。

然而,随着生产技术的发展,生产现场使用英语的机会日益增多,如进口设备、仪器的说明书和使用手册,维修指南,国际通用技术标准,正在使用的成熟技术和先进技术的原始资料等,却是在时时更新的,可以让高职生体会到作为一个在生产第一线的应用型人才,如工艺技术人员、现场管理人员及现代设备的操作人员等,到底要学什么内容的英语,真正构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语写作课程,改革英语写作教学内容、使其真正满足职业教育的要求。

3.3 改变教师评判方法

只有将学生的写和教师的评判结合在一起,学生写作水平才会有所提高。评判包括教师对每个学生作文的修改和评语,以及课堂上的集中讲解(包括优秀写作和不同的错误方面)。只改错误或简单给分的方式可能使学生丧失英语写作的兴趣。老师不指出文章的优点和缺点,学生看完评语后,就会觉得自己的努力没有得到认可。另外,如果学生认为教师的评语不正确,不能让他们信服,也可能导致学生不爱写作。

总之,英语写作能力的培养不是一朝一夕可养成的,平时多练多背才有提高,熟能生巧,只有经常性地练习才能让学生产生一种习惯性的动作,也只有这样才可促使大量的词块在学生大脑中形成,从而减少大脑处理信息的负担,有利于自动识别和提取,有利于提高表达的流利性,格式、句式才会信手拈来。

参考文献

[1]刘上扶.英语写作论[M].南宁:广西教育出版社,1999.

[2]董亚芬.我国英语教学也能够始终以读写为本[J].外语界,2003(1).

[3]丁往道.英语写作手册[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

高职商务英语能力 篇10

【关键词】高职英语专业学生 英语口语 交际能力

【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1673-8209(2010)05-0-01

交际能力可分为口语交际能力和书面语交际能力。本文主要阐述英语口语交际能力。所谓“口语交际”是人们在交往中利用口语语言表达思想、传递信息,达到理解与协调,进而影响和调节相互关系的活动。口语交际能力则是在此交际过程中表现出的灵敏、机智的听说能力和待人处事的能力,是现代公民必备的能力。为此,我们应在口语交际情境中,培养学生这种能力。大学英语口语课,作为培养学生口头交际能力的一种重要课堂教学形式,对其重要性认识虽有增强,但教学进展缓慢,其现状不容乐观。由于多种原因,致使学生口头交际能力依然薄弱。如何改变此现状,以改进口语教学,亟待我们外语教师共同探讨。

1 高职英语专业学生现状分析

高职学生差不多都是三校生,学生来源复杂,入学成绩和英语基础和水平参差不齐,大部分学生入学英语成绩较差。然而,在传统的英语教学中,教师习惯应用“讲授法”,教学模式下学生用英语进行交际的能力十分薄弱。此外,在过去英语应试教育模式下,教师缺少对学生运用语言能力,特别是口语交际能力的培养,因而高分低能现象较为显著。有碍于高职英语专业学生口头表达能力的培养,严重影响了他们口语交际能力的发展。

2 影响口语交际能力的因素

2.1 “恐说心理”影响太大

这种惧怕心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张,直接影响他们正常的思维和顺畅的表达。造成这种惧怕心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会,加之没有自信感,同时又过多考虑所说句子的对错,因而阻碍了口语练习的顺利开展。

2.2 思想重视程度不够

在高职学校,许多学生认为学习英语只是为了应付考试,高职英语专业学生常以是否能通过CET-4和CET-6来衡量英语学得好坏,甚至有的还说“反正不出国,好不好无所谓”。在这样的氛围下,学习英语的热情和动力不足也情有可原了。

2.3 英语交际氛围不浓

高职学生接触真实英语交际情景的机会非常有限,他们的语言学习和习得的主要环境是课堂,且口语练习局限于书本上机械的操练,缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。

2.4 “惰性心理” 太强

英语学习不同于其他学科,它具有其独有的特点,需要学生课后花时间去听、去说、去练,要勤奋好学。但有部分学生懒学,或是学习程度不够,使口语练习受到了严重的局限性。

3 培养口语交际能力的教学策略

3.1 营造良好的口语交际氛围,创设有效的口语交际情境

高职学生在口语课堂上少开口甚至不愿开口或怕出错而不敢开口的现象较多,这种时候,教师就要充分调动学生的积极性,发挥教师的主导作用,让学生从被动接受知识和处于被发问状态自主地投入到语言交际环境中。因此,教师的角色也由传统的“教”变为学生主动的“学”,于是在课堂组织形式安排上就要有所变化,我认为教师可以根据课文需要,适当安排些与所学内容相关并能激发学生“说”的话题,学生就此话题展开讨论,他们可围坐一圈,也可分组进行,甚至可让学生在各小组间相互走动交流,这样学生可以完全放松,在此宽松的情境下,学生可以做到畅所欲言。学生一旦有了积极参与意识,学习兴趣就会变浓。或者教师也可以结合教学内容,灵活地设计一些特定场景,模拟生活实际,让学生进行口语交际,会收到意想不到的良好效果。

3.2 组织开展有效的课内外交际活动

(1)角色扮演:在课堂教学中,创造机会让学生进行角色表演是提高学生口语交际能力的有效手段。学生通过扮演不同的角色,进行听说方面的练习,达到了人人参与的目的。活动展开中,我们能看到学生经过精心的准备,个个都能将自己的角色演好,有的英语讲得准确而流利,有的还大肆发挥其表演才能。通过角色扮演,学生们不仅能掌握所学内容,还能将以前所学词汇灵活运用,更重要的是学生们懂得了英语在实际交际中的重要作用。同时,角色表演对活跃课堂气氛,激发学习积极性起着无足轻重的作用。

(2)此外,鼓励学生多与英语国家人士交往交流,多创造一些能让学生与外籍教师接触交流的机会,这样,学生可以熟悉活生生的、地道的、真实的生活用语,亲身体验异国的文化与风情,并在与之不断交往交流中,提高自己的口语交际能力。学校亦可组织English Corner、English Tea Bar、 English Saloon、English Speech Competition、English Debate Competition等,通过此类活动,学生有了多渠道多方面锻炼自己说英语的机会,其口头交际能力会不断地得到加强和提高。

3.3 培养良好的用英语交际的习惯

英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力,教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯,做到语言清晰、流畅、达意。在英语口语教学中可以让学生听地道的英语,如原声英文影碟、观看原版英文影片等,让他们养成边听边直接用英语把所听到且理解的东西储存在记忆里的习惯,并培养他们克服母语干扰,减少对母语的依赖性,直接用英语表达的良好习惯。学生通过系列主动、积极的思维活动,理解和表达思想, 接受和输出信息,逐步获得真正的英语口头交际能力。

3.4 通过鼓励、耐心帮助充分激发学生的学习热情

课堂上,尽可能在同一节课里给更多同学发言机会。然而一个班集体,总是有优差生之分,性格开朗,基础较好的学生勇于发言,“说”的机会就多些,而性格孤僻内向或基础较差的学生往往由于怕出错而讲的机会就少些,一旦被叫到发言又常常会由于过分焦虑而又变得结结巴巴,或“卡壳”或出现错漏等而缺乏自信。对此情况,我建议消除学生的顾虑,加强其安全感,特别是给那些存在困难和问题的学生以鼓励和耐心帮助,使他们放下怕说错的思想包袱,大胆地开口说;对于他们的积极努力或所取得的进步,要给与充分的肯定和表扬。教师的鼓励打消了学生的顾虑,发言的安全感增强了,主动、积极的发言机会就增多了。

总之,在培养和加强学生的口语交际能力过程中,除了学生的个体因素外,教师的作用也至关重要。然而,通过何种方式和途径能使学生的口头交际能力得到更快、更好提高,需要教学双方的共同努力。广大外语教师应不断更新教学观念和教育理念、积极参与教学实践,把培养和加强学生的口语交际能力贯穿于整个教学的始终。

参考文献

[1] Brown, Gillian & Yule, George. 1983. Teaching the Spoken Language. Cambridge: Cambridge University Press.

[2] Huang,X.&M.Van Naerssen.1985.Learning strategies for oral Communication. Applied Linguistics.

[3] Widdowson H G. Teaching Language as Communication. [M]上海:上海外语教育出版社,1999.

[4] 曹照洁.提高大学生英语听说交际能力的教学改革与实践研究[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2007.

浅析高职英语阅读能力的培养 篇11

关键词：高职,英语阅读,培养

在高职英语教学中,教学的主要任务是培养学生具有较好的阅读理解能力,能够通过自主学习来掌握英语,使学生能够做到英语成为一种交流工具,能自行查阅英语相关资料获取所需信息。由此看出, 学生英语阅读能力在英语学习过程中有着举足轻重的作用。英语阅读能力的培养也成了教师们关注的一个重点。如何提高学生的英语阅读能力,在阅读中培养学生们的英语式思维以及阅读技巧得到教师们的广泛关注。

1目前学生的阅读水平

高职学生普遍存在的特点是学生英语水平普遍比较低,高考成绩大多不及格,学生的英语基础不是太好,英语阅读能力需要在指导下有效地提高。学生的词汇量匮乏,阅读速度慢这些都影响了学生的英语学习能力。在阅读课的教授过程中发现学生阅读存在很多问题,比如说在规定时间内完成不了阅读任务,阅读速度低下,阅读中不好的阅读习惯。很多学生就是形成了恶性循环,阅读能力越不好越不愿意读,大大影响了英语能力的提高。目前,大学英语四级改革更体现了阅读的重要性,阅读理解在整个考试中占的比重最大,所以说英语阅读能力的提高对学生们四级的通过率会有很大帮助。

2英语阅读能力培养的有效途径

(1)了解英美文化背景知识

阅读中作者所使用的语言背景文化知识非常重要,如果读者对这些文化背景知识有一定的了解,那么阅读过程就轻松许多。文化背景知识是指英语国家的社会各个领域的生活习惯,有物质方面的也包含精神方面的,从英美文化的源头开始的重要的背景知识。语言其实就是文化的体现,两者是相互影响的。所以说英语阅读能力的提高首先要理解英美文化背景知识。然而,学生所知道的文化背景知识有限,教师在上课时所传授的也有限,这需要学生多去搜集一些这方面的知识,了解了文化的不同之处更有利于阅读速度的提高。

3培养学生良好的阅读习惯

教师利用科学的方法对学生的阅读进行指导,培养学生良好的阅读习惯养成。学生在做阅读的时候普遍存在阅读速度慢,一边阅读一边朗读,略读和快速阅读能力差的特点。针对学生的这种特点, 老师在上阅读课的时候要做到有的放矢, 使学生逐步形成良好的阅读习惯。

首先,找一篇质量高的阅读材料,在进行阅读之前告诉学生阅读时默读是速度最快的,最节约时间的,出声朗读会降低阅读的速度。可以让学生自己感受一下速度的差距,这是提高阅读速度的第一步。

其次,给学生规定时间,在给定的时间内读完。或者找一篇阅读理解,让学生带着问题去阅读,在规定时间内做完,这样效果会更好。也可以是快速阅读的资料,不仅训练了阅读的速度也让学生学习了略读。

最后,帮助学生分析阅读中存在的问题。让学生意识到自己的问题在哪,解决的方法是什么,以后阅读中避免这样的失误,能在有限的时间内把握文章的主要内容。

4教授英语阅读技巧

学生的英语阅读能力的提高需要教师教授一些阅读方面的技巧。1)在阅读过程中碰到生词是普遍现象,但是如何在有生词的情况下理解句子的意思,这种技巧叫做寻找词义(Finding out Word Meaning)。在阅读中,这些不认识的单词可以根据这些技巧比如说释义法、举例法、同义词、反义词、词干词缀等这些方法来推测词义。

2)归纳句子大意(Reading for the Key Ideas in Sentences),找出关键词句。在阅读的过程中,会分析句子,快速找出句子的主语与谓语。一个句子可能包含很多的信息,但通常是只有一个主要意思。比如说: On one occasion a fight broke out at a beach party, with everyone punching and shoving.Key idea: A fight broke out.

在段落与段落之间,每个段落也有自己的关键句,在段落中关键句一般在段首或是段尾居多。比如说:

Don’t apply double standards.Teenagers pay close attention to double standards. Don’t expect them to follow rules you don’t follow yourself. Whether it’s about checking in by the phone, putting things away or drinking out of the milk carton,“Do as I say and not as I do” will not improve the relationship.

这个段落的中心句是第一句Don’t apply double standards.

They understood instinctively that integrity involves having a personal standard of morality and boundaries that does not sell out to convenience and that is not relative to the situation at hand. Integrity is an inner compass for judging your behavior.

这个段落的中心句是最后这一句: Integrity is an inner compass for judging your behavior.

还有的段落的中心句在段落的中央。

3)推测作者的写作意图。(Identifying the Writers’ Purpose)每篇文章作者都会围绕一个主题,也就是为什么要写这篇文章。一般作者的意图分为三种情况一是告知读者,就是关于一个题目告诉读者它的所有信息。二是说服读者,让读者相信某个观点论点。三是娱乐读者。明确了作者的写作意图理解整篇文章也会容易许多。