基于输出驱动―输入促成假设的高职商务英语口语教学实践

基于输出驱动―输入促成假设的高职商务英语口语教学实践（通用3篇）

基于输出驱动―输入促成假设的高职商务英语口语教学实践 篇1

基于输出驱动―输入促成假设的高职商务英语口语教学实

践

【摘要】高职商务英语口语教学以提高学生职场使用英语能力为主要目标。输出驱动-输入促成假设强调以语言输出为驱动力又以输出为目标，强调用英语做事，强调学和用的高度统一，能满足高职学生的个人发展需求和社会需求。文章通过梳理该假设的内涵，提出相应的应用前提和实践策略，旨在有效提高学生商务英语口语应用能力。

【关键词】输出驱动-输入促成假设 商务英语 口语教学

高职商务英语口语课程是高职商务英语专业的一门高级必修课程。在教学实践中，这门课程多由外教或实践经验较丰富的英语教师承担教学任务。通过随堂听课，我们了解到外教与中国教师授课的差异性：一是外教脱离课本，随意性很大，通常以某一“话题”（Topic）完成一次课（两节）的教学任务；中国教师则原则性很强，根据教学大纲和教学安排，完成以教材为主的教学任务。二是外教强调简单的语言输入――听他/她说，然后提问――学生回答问题（简单的语言输出）――多点鼓励和评价；中国教师则通过简单的介绍后，通过听录音（语言输入）――分析难句（加深理解）――对话操练（增加语言流利和输入）――进行分组对话或两两对话（掌握句型和习语）。三是外教通常对学生给予很好的鼓励和评价，而中国教师则多指出学生的不足，以期改进。通过比较，笔者认为外教和中国教师在达到课程目标，培养学生职场语言输出能力方面都存在不足。为了改变这种现状，笔者尝试了文秋芳教授提出的输出驱动-输入促成假设（Output-Driven，Input-Enabled Hypothesis）在高职商务英语口语教学的运用与实践，效果较好。

一、输出驱动-输入促成假设的基本内涵

2014年5月文秋芳教授提出了“输出驱动-输入促成假设”系统理论。该理论认为，“输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。”该假设正确处理语言输入与输出在语言教学和语言习得中的相互关系，分清各自的目的和任务。一方面，强调以学生为中心，教师为主导。首先要求学生了解老师布置的产出任务从而认真学习输入材料并获得必要的帮助；其次，学生主动获取产出任务所需的语言形式和相关知识；第三，教师事先认真设计好产出任务并指导学生为了完成产出任务而进行必要的语言输入。另一方面，强调教师和学生根据产出任务的需求对语言输入进行选择性的处理。简言之，教师的教学设计以及学生的语言知识获取都是为了完成产出任务而进行的。该假设同时强调：输入促成产出任务的完成；输入为产出任务提供语言材料和相关知识；强调教学生用英语做事。

二、输出驱动-输入促成假设的应用前提

输出驱动-输入促成假设以语言输出为驱动力又以输出为目标，强调用英语做事，强调学与用的高度统一，充分体现了高职商务英语口语教学的要求，满足学生个人发展需求和社会需求。在教学实践过程中，必须满足一些前提条件才能充分调动学生学习的主动性，才能充分发挥语言输入、输出的双向互动作用。其一，教师应充分了解学生的原有知识和能力水平，了解本专业的人才培养目标、课程体系目标和课堂教学目标；其二，精心设计课堂教学内容，做到一课一主题并根据输出任务给学生布置相关听和读学习任务，获取相关知识；其三，充分发挥教师组织课堂能力，引导学生围绕产出任务组织相关说、写、译活动；其四，对学生完成产出任务作出有效评价，让学生了解产出时的收获和喜悦。

三、输出驱动-输入促成假设的教学实践策略

根据该假设的实施要求、课程教学目标和学生的具体情况，高职商务英语口语教学的实践策略可归纳为几个方面。第一，明确教学目的。首先利用课程说课向学生介绍本课程的人才培养目标、课程体系目标和课堂教学目标；其次对每位学生先修课程成绩和语言水平做出初步的评估，包括学生的自主学习能力和语言表达能力；再者就是尽量消除学生的畏难心理和人前自我展示的害羞心理。第二，筛选教学内容。从高职商务英语口语教材编排的内容看，教材编写者大都选用与职场相关或学生未来工作实际情景相关的内容。在筛选教学内容时，以产出任务为核心，根据知识性、有效性和交际价值选择适合这个班学生的教学内容。第三，精心安排教学活动。Step1教师介绍情景对话的主题；Step2由学生准备相关句型及表达；Step3进行分组对话或两两对话；Step4由学生准备主题发言，五分钟后分别发言；Step5由学生进行口头替换翻译练习；Step6由教师总结评价。第四，恰如其分的评价。教师的评价不仅是对学生工作表示肯定或对学生表现的优劣做出评价，而且是对整个教学活动进行归纳和总结，起到统领全局的作用。教师恰如其分的评价是学生进一步学习的动力。

四、结语

高职商务英语口语教学是一项富有挑战性的教学活动。如何发挥学生的主观能动性和积极性是课堂组织教学的关键；如何排除学生课堂干扰因素（如：手机等）关系到课堂教学效果的成败。基于输出驱动-输入促成假设的高职商务口语教学强调基于产出任务的高效完成，强调语言教学和语言学习的输入、输出双向互动关系，只要运用得当就能很好地解决上文提到的两个问题，从而有效提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]文秋芳.“输出驱动-输入促成假设”-构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（5）：4.

基于输出驱动―输入促成假设的高职商务英语口语教学实践 篇2

基于“输出驱动-输入促成假设”理论, 是在原来旧假设 (“输出驱动假设”) 的基础上衍生出来的。原来的旧假设主要针对中高级英语学习者。其主要内容包括: (1) 输出比输入对语言学习的驱动力更大; (2) 把输出能力作为学习目标更符合学生就业需要, 允许学生根据自身需求侧重培养自己的部分表达能力, 即说, 写, 译中的一种或两种能力 (文秋芳2013) 。其中输出被认定为既是语言习得的动力, 又是语言习得的目标;输入是完成当下产出任务的促成手段, 而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务, 为未来的语言输出打基础。

基于此理论, 教师对学生实施英语课堂教学试验和实践, 侧重培养学生的输出技能, 强调学生应从多种输入材料中选择合适的语言形式和相关知识, 摒弃跟学习完成任务关系不大或者不重要的输入材料, 从而不仅在有限的课堂教学实践中完成输出任务, 同时也提高了大学英语课堂教学效果, 实现输入和输出的完美结合。

2.“输出驱动-输入促成假设”理论下的大学英语课堂教学改革策略

2.1 研究内容

本文研究是基于“输出驱动-输入促成假设”理念, 研究大学英语课堂教学新模式, 即强调语言输出的重要性, 采用何种形式组合的语言输出任务作为驱动, 才能更好地发挥学生英语学习的积极性和参与性;如何注重语言输入的植入和衔接, 有效地控制课堂教学各个环节, 从而在有限的课堂教学实践中, 更好地提高大学英语课堂教学效果, 以及更好地把课文中所学到的知识应用到语言实践中去。

2.2 培养大学生英语输出技能组合模式

英语语言的综合能力大致可以分为听、说、读、写、译五项能力。其中, 听和读是语言接收技能, 说、写、译是语言输出技能。而目前, 我国大学英语综合运用能力的不足, 也主要表现在语言输出能力方面。文秋芳教授提出的“输出驱动-输入促成假设”理论, 强调了教学过程中, 基于输入听、读辅助输出, 要着重对学生说、写、译表达性技能的培养。

2.2.1 以读联说, 读说结合。

语言学习的最终目的是实用性和交际性。然而传统大学英语课堂教学侧重点主要在于培养学生的读听能力, 忽略了输出能力说的培养。基于“输出驱动-输入促成假设”理论, 教师可以尝试在课堂上多增加学生口语表达的机会, 采用的方式可以灵活:课前的口头报告;针对课文内容的提问, 学生回答问题;根据课文内容进行小组讨论和表述;设置相关的语言背景和环境, 让学生进行对话表演等等。

2.2.2 以说带译, 译说结合。

语言的输入能力除了说之外, 还有译, 然而这也是当前教学忽略的重要输出任务。虽然教材中附有相关的课文句子和段落的翻译练习, 但学生往往是参照答案完成, 很少自己独立翻译, 在一定程度上降低了学生自主翻译的能力训练和培养。然而基于新假设理论, 教师可以找来一些生活性或实时性强的中英长短句, 在课上通过教师提问、学生间互动的形式, 激励学生用口头表达的形式将听见的内容翻译出来。

2.2.3 以读促写, 读写结合。

单一固定的写作任务, 往往会让学生没有大量的写作素材输入吸收, 因此会减低学生对写作的兴趣。然而在新假设理论基础上, 读写应相结合以趣味阅读材料为切入点, 调动学生的积极性, 激发学生阅读的主观能动性。在阅读的基础上, 教师再辅以体裁、写作策略的点拨, 引导学生以“写”甚至“模仿”的方式来表达自己的观点。

3. 新假设理论下创新测评体系

传统的学期测评完全采用卷面笔试的形式, 或是在期末的总评成绩中, 平时成绩所占的比例也较小, 一般多由学生的出勤率和小作业的完成情况简单构成。笔者认为, 在新假设理论基础下, 应该加重平时成绩的比重, 平时考试形式也应相应地丰富饱满化, 如采用学生组织的专题辩论、采访, 角色扮演, 项目研讨报告等形式。评估也可采取师生讨论, 学生观察员评估, 小组成员互评, 教师总结等相应的形式。创新测评体系不仅能够大大地激发学生学习的积极性和参与性, 同时还能有效地提升教师的课堂教学效果和学生的学习效果。

结束语

总之, 本文在“输出驱动-输入促成假设”理论的指导下, 针对当前大学英语的课堂教学现状, 从理论实际出发, 在课堂教学实验中采用此理论进行教学改革尝试。在课堂教学中, 强化了语言输出的重要性和必要性, 以及输出内容符合语言实际交流应用为主导, 输入材料为辅的大学英语课堂教学, 从而激发了大学生学习英语的积极性和参与性, 提高大学英语课堂教学效果和学生的学习效率。

参考文献

[1]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用:思考与建议[J].外语界, 2013 (6) :14-22.

基于输出驱动―输入促成假设的高职商务英语口语教学实践 篇3

【关键词】输出驱动-输入促成假设 商务英语 口语教学

高职商务英语口语课程是高职商务英语专业的一门高级必修课程。在教学实践中，这门课程多由外教或实践经验较丰富的英语教师承担教学任务。通过随堂听课，我们了解到外教与中国教师授课的差异性：一是外教脱离课本，随意性很大，通常以某一“话题”（Topic）完成一次课（两节）的教学任务；中国教师则原则性很强，根据教学大纲和教学安排，完成以教材为主的教学任务。二是外教强调简单的语言输入——听他/她说，然后提问——学生回答问题（简单的语言输出）——多点鼓励和评价；中国教师则通过简单的介绍后，通过听录音（语言输入）——分析难句（加深理解）——对话操练（增加语言流利和输入）——进行分组对话或两两对话（掌握句型和习语）。三是外教通常对学生给予很好的鼓励和评价，而中国教师则多指出学生的不足，以期改进。通过比较，笔者认为外教和中国教师在达到课程目标，培养学生职场语言输出能力方面都存在不足。为了改变这种现状，笔者尝试了文秋芳教授提出的输出驱动-输入促成假设（Output-Driven， Input-Enabled Hypothesis）在高职商务英语口语教学的运用与实践，效果较好。

一、输出驱动-输入促成假设的基本内涵

2014年5月文秋芳教授提出了“输出驱动-输入促成假设”系统理论。该理论认为，“输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，而不是单纯为培养理解能力和增加接受性知识服务、为未来的语言输出打基础。”该假设正确处理语言输入与输出在语言教学和语言习得中的相互关系，分清各自的目的和任务。一方面，强调以学生为中心，教师为主导。首先要求学生了解老师布置的产出任务从而认真学习输入材料并获得必要的帮助；其次，学生主动获取产出任务所需的语言形式和相关知识；第三，教师事先认真设计好产出任务并指导学生为了完成产出任务而进行必要的语言输入。另一方面，强调教师和学生根据产出任务的需求对语言输入进行选择性的处理。简言之，教师的教学设计以及学生的语言知识获取都是为了完成产出任务而进行的。该假设同时强调：输入促成产出任务的完成；输入为产出任务提供语言材料和相关知识；强调教学生用英语做事。

二、输出驱动-输入促成假设的应用前提

输出驱动-输入促成假设以语言输出为驱动力又以输出为目标，强调用英语做事，强调学与用的高度统一，充分体现了高职商务英语口语教学的要求，满足学生个人发展需求和社会需求。在教学实践过程中，必须满足一些前提条件才能充分调动学生学习的主动性，才能充分发挥语言输入、输出的双向互动作用。其一，教师应充分了解学生的原有知识和能力水平，了解本专业的人才培养目标、课程体系目标和课堂教学目标；其二，精心设计课堂教学内容，做到一课一主题并根据输出任务给学生布置相关听和读学习任务，获取相关知识；其三，充分发挥教师组织课堂能力，引导学生围绕产出任务组织相关说、写、译活动；其四，对学生完成产出任务作出有效评价，让学生了解产出时的收获和喜悦。

三、输出驱动-输入促成假设的教学实践策略

根据该假设的实施要求、课程教学目标和学生的具体情况，高职商务英语口语教学的实践策略可归纳为几个方面。第一，明确教学目的。首先利用课程说课向学生介绍本课程的人才培养目标、课程体系目标和课堂教学目标；其次对每位学生先修课程成绩和语言水平做出初步的评估，包括学生的自主学习能力和语言表达能力；再者就是尽量消除学生的畏难心理和人前自我展示的害羞心理。第二，筛选教学内容。从高职商务英语口语教材编排的内容看，教材编写者大都选用与职场相关或学生未来工作实际情景相关的内容。在筛选教学内容时，以产出任务为核心，根据知识性、有效性和交际价值选择适合这个班学生的教学内容。第三，精心安排教学活动。Step1教师介绍情景对话的主题；Step2由学生准备相关句型及表达；Step3进行分组对话或两两对话；Step4由学生准备主题发言，五分钟后分别发言；Step5由学生进行口头替换翻译练习；Step6由教师总结评价。第四，恰如其分的评价。教师的评价不仅是对学生工作表示肯定或对学生表现的优劣做出评价，而且是对整个教学活动进行归纳和总结，起到统领全局的作用。教师恰如其分的评价是学生进一步学习的动力。

四、结语

高职商务英语口语教学是一项富有挑战性的教学活动。如何发挥学生的主观能动性和积极性是课堂组织教学的关键；如何排除学生课堂干扰因素（如：手机等）关系到课堂教学效果的成败。基于输出驱动-输入促成假设的高职商务口语教学强调基于产出任务的高效完成，强调语言教学和语言学习的输入、输出双向互动关系，只要运用得当就能很好地解决上文提到的两个问题，从而有效提高课堂教学效果。

参考文献：